КР Бараш И.М. Особенности взаимодействия со взрослыми в подростковом возрасте
реклама
Образовательное частное учреждение высшего образования «МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ» Факультет «Общей и клинической психологии» студент(ка)___________Бараш Ирина Михайловна_____________________ (ФИО) форма обучения, курс__2 курс,_заочная ______________________________ направление____Психология ________________________________________ направленность___Психология (Практическая психология) _____________ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: _________ «Психофизиология развития» _____________ _______________________________________________________________ на тему: _ Особенности взаимодействия со взрослыми_________________ в подростковом возрасте____________________________________________ Научный руководитель _____________________________________ (ФИО преподавателя) Оценка _____________________________________ (заполняется преподавателем) Москва, 2022 г. Оглавление Введение .........................................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы особенностей взаимодействия со взрослыми в подростковом возрасте. ............................................................................................................................6 1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста .....................................6 1.2 Общение подростков со взрослыми. Варианты взаимодействия ..........................12 Глава 2. Анализ взаимодействия подростков со взрослыми и проблемы данных взаимоотношений ....................................................................................................................................18 2.1 Анализ взаимодействия взрослых и подростков ...........................................................18 2.2 Особенности взаимодействия подростков и взрослых .................................................26 2.3 Пути решения проблем во взаимоотношениях подростков и взрослых ...................27 Заключение ..................................................................................................................................30 Список литературы....................................................................................................................33 Электронные ресурсы ...............................................................................................................37 2 Введение Актуальность исследования. Говоря о молодости, следует отметить, что речь идет о конфликте между "отцами и детьми". Одной из основных проблем, с которыми сталкиваются подростки, является проблема отношений со своими родителями. В подростковом возрасте ребенок освобождается от зависимости от ребенка и переходит к отношениям, основанным на взаимном доверии, уважении и относительном, но постоянно растущем равенстве. Во многих семьях этот процесс болезнен и воспринимается как поведение. Подросток — это человек зрелый или зрелый с физиологической точки зрения, но все еще социально и эмоционально незрелый. В настоящее время между физической и социальной зрелостью может пройти десять лет. Конечно, некоторым детям в 13 или даже в 8 лет нужно жить с умом: семьи разные. Но способность производить пищу не означает социальной зрелости. Это нелегкая судьба. Подростковый возраст — это время для проверки социальной, личной и семейной зрелости всех членов семьи. Это из-за кризисов и конфликтов. В этот период возникают все скрытые противоречия. Так начинается разлука подростка с родителями, конфронтация с ними. Ребенок может быть грубым, жестоким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше родственники мало замечали в ребенке, верили в ущербность своей репутации, а теперь это было все равно что сбросить его с пьедестала. В результате несколько взрослых особей или взрослых особей одного вида живут в одной и той же области, что приводит к конфликту. Родители часто освобождаются от детского взросления, где каждый может собрать свои силы и понять, что началось, или полностью отказаться от этого убеждения. Но очень важно вовремя распознать подростка и в то же время не потерять ощущение, что агрессивный подросток в зеркале — это ребенок, 3 которому нужна любовь и поддержка со стороны родителей. Это было, это было необходимо. "Переходный период" - самый сложный возраст в жизни человека, который нельзя сравнить с другим возрастным кризисом. Ни в детстве, ни в старости – ни в 30, 40 или 85 лет у человека не будет такой трудной жизни. Ребенок начинает сильно расти, увеличивается скелетная и мышечная масса, а сердечно-сосудистая система отстает. Все это не совсем совпадает и не совпадает. Симптомы, возникающие в результате сильного стресса у взрослых, такие как нарушения менструального цикла, усталость, перепады настроения, считаются нормальными затратами на рост в подростковом возрасте. Отсюда конфликты, жалобы, протесты. Появляются первые прыщи и первые комплексы. Усиливается потоотделение, снижается успеваемость в школе. (Согласно статистике, дети учатся в начальной школе в 4-5 лет, успеваемость в школе составляет 50%, в среднем 10%. Из-за подросткового возраста чтение не является детским занятием. Жизнь включает в себя несколько часов стояния перед зеркалом и, к сожалению, вредный запах табака, который имеют родители. Кроме того, в последнее время всплыли все ночные явления, о которых родители не могут мечтать с ужасом: наркотики (по официальным данным, наркотики впервые употребляются в России в 13 лет), секс (в 15 лет), алкоголь и вечерние прогулки с компанией. Как и взрослые, родители в этом возрасте почти не помнят себя. Современный научно-технический прогресс и связанные с ним атрибуты изменяют поведение, образ жизни и ценности современных людей, особенно молодых людей. Трудность в отношениях между родителями и подростками заключается в том, что дети хотят быть независимыми и что родители видят их такими же послушными и зависимыми, какими они были в детстве. Однако это всего лишь видимая часть айсберга. Почти в подростковом возрасте конфликты со 4 школьниками начинаются на расстоянии одного поколения молодых людей "". Цель курсовой работы: изучить особенности взаимодействия подростков со взрослыми. Для достижения цели в курсовой работе необходимо решить ряд задач: Рассмотрим психологическую характеристику подростка. - Исследовать связи подростков со взрослыми и варианты их взаимодействия. Проведение анализа взаимодействия взрослых и подростков Выявление особенностей взаимодействия подростков и взрослых Поиск вариантов взаимодействия взрослых и подростков Объект исследования: взаимодействие взрослых и подростков. Предмет исследования: взаимодействие взрослых и подростков. Методы исследования-анализ и обобщение литературных источников. Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 5 Глава 1. Теоретические основы особенностей взаимодействия со взрослыми в подростковом возрасте. 1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста Возраст подростка, пубертат, в психологии обозначают в довольно рано. Различают несколько категорий: Младший подросток – 12-13 лет Средний подростковый возраст – 13-16 лет Старший подростковый возраст – 16-17 лет. Дети в таком возрасте становятся неуправляемыми, поэтому родителям сложно с ними справляться. У них отсутствует опыт воспитания. Прежнего, маленького послушного ребенка больше нет, есть самостоятельный, агрессивно настроенный подросток. У которого есть на все своя точка зрения, свое мнение и ответ на все – «нет». Именно взрослые должны понимать ребенка, и это связано не с тем, что у сына или дочери испортился характер, а с возрастными особенностями, присущими отрочеству. Так считают Ю.А. Тарновская, Р.А. Перепелкина и М.А. [6, с. 69]. На вопрос чем объяснить сложности возраста пубертат, самого сложного возраста, Е.А. Коноваленко и И.М. Смирницкая отвечают, что прежде всего, этот возраст характеризуется гормональными стрессами, в силу которых происходят столь массированные изменения в характере подростка и в организме, в целом [8, с. 71]. И.И. Рыбина и С.А. Галанина, считают, что гормоны, избыток одних и недостаток других играют большую роль в настроениях и характере ребенка. Данный период родители вынуждены пережить, поскольку он непродолжителен по времени – 3-5 лет. Терпение, разумный подход к воспитанию, доброе отношение и любовь, дадут свои плоды [9, с. 46]. 6 Разумеется, гормоны – единственная проблема во взаимодействии взрослых с подростками, пишет М.И. Синицына. В силу бурного развития и роста у ребенка возникает желание чувствовать себя взрослым, при этом социально и психологически он не готов [10, с. 63]. Следовательно, родители должны понять, что конфликты подростка, которые в большом количестве имеют место быть в этом возрасте в школе, и между сверстниками, и дома – это не прихоть, а особенности развития ребенка в данном возрасте. Психологи выделяют следующие основные черты данного возраста: Непреходящее чувство тревожности, беспокойства, суетливости. Чересчур высокая либо чересчур низкая самооценка. Ночные эротические фантазии, повышенный интерес к противоположному полу, как следствие повышенная возбудимость. Стремительные перепады настроения – от веселого до мрачного, депрессивного. Постоянное недовольство родителями или другими людьми. Обостренное чувство справедливости Как указывает М.И. Белохвостова, у подростка в это время происходит постоянная внутренняя борьба. Он то взрослый, у которого есть все половые признаки такового, то ребенок (особенно в старшем подростковом возрасте) [6, с. 96]. А И.М. Рыжковская и П.А. Самокатова, отмечают, что ребенок возраста 14-15 лет не может реализоваться социально, на свои личные расходы он берет деньги у родителей, из-за этого его мучит совесть, но он не желает показывать этого, скрывая данные мучения под агрессией [12, с. 64]. И.И. Юсупова и Р.А. Гробовская отмечают, что, подростки склонны приписывать себе много заслуг, дабы взрослые обратили на них внимание, но последние не признают этого. Наибольшая претензия к миру у подростка 7 заключается в том, что ему не предоставляют права на собственное волеизъявление, ограничивают свободу [57, с. 80]. Реакции детей подросткового возраста можно разделить на четыре группы: 1. «Повальная эмансипация». Подавляющее большинство подростков подвержены именно реакции повальной эмансипации. Они своим поведением показывают родителям, и всему миру: «Я уже взрослый, слушайте меня, считайтесь со мной! Не нужно меня контролировать!» Подростки стремятся показать и доказать, что они личности свободные, самостоятельные, и не нуждаются в наставлениях и указаниях, что им делать. Но отсутствие опыта и завышенные потребности в самовыражении – факторы, которые рождают конфликт подросткового возраста. Ребенок вступает в конфликт со взрослыми и в то же время – сам с собой. Он отвечает отказом на элементарные просьбы: сходить в магазин, убрать в комнате, надеть ту или иную одежду. Данный возраст характерен обесцениванием опыта, накопленного старшими, их духовных идеалов. Стремясь к мнимой свободе, подросток может совершать крайние поступки: сбежать из дома, прогуливать в школу, возражать родителям, возмущаться, закатывать истерики. Такая реакция типична для возраста отрочества, следовательно родители должны набраться такта, запастись терпением и как можно чаще общаться с детьми, сохранить контакт, который был с детьми в более раннем возрасте. 2. Реакция группирования. При такой реакции поведения, подростки объединяются в группы по интересам, социальному статусу, уровню развития. В этом возрасте им присуще формировать следующие сообщества: музыкальные, где они могут выплеснуть энергию вволю покричав, побарабанить, поиграть на гитаре; спортивные, где они занимаются борьбой, меряются силой ловкостью; в дворовых сообществах дети вместе слушают музыку, ведут беседы о 8 запретном и т.д. В таких группах всегда есть лидер – он завоевывает свой авторитет среди сверстников также, как взрослые, проявляя свою силу, умения, статус. Соответственно, как во взрослой жизни, здесь сторонники и противники. Такого рода сообщества являются моделью будущего взрослого окружения. У детей формируется модель поведения на примере их родителей на бессознательном уровне. Чаще всего подростки мнением своего круга и стремятся удержать в нем свой авторитет. Оставаться самим собой дети не стремятся, они стараются играть роли, казаться, а не быть. В дальнейшем – это составит большую проблему, поскольку они привыкнут не быть собой, а в силу отсутствия опыта им будет трудно реализоваться на естественном уровне. Мнение ровесника зачастую является для них авторитетом, при этом они пренебрегают мнением родителей. 3. Реакция хобби (увлечений). Такого рода увлечениями для детей подросткового возраста могут быть и позитивные, и отрицательные, с точки зрения взрослых, пристрастия. Единоборства, легкая атлетика, рисование, музыка, коллекционирование – хорошо; в то же время отнять деньги у малышей, дать им затрещину – плохо. Но в таком возрасте нет четких граней о том, что такое «хорошо и что такое плохо». По И.А. Морозовой, хобби делятся [13, с. 19]: «познавательные (все занятия, которые дают новые знания – музыка, катание на роликах, фотография); накопительные (собирание плакатов, марок, денег и так далее) спортивные (занятия бегом, штангой, танцами и т.д.)». Увлечения дают возможность родителям найти контакт с ребенком, лучше узнать его и – хороший повод отвлечь его от «улицы» негативных занятий. Создать условия для того, чтобы ребенок тратил время на споры и доказательства своей правоты. Когда подросток занимается любимым делом, у него не останется времени на возмущения. 9 4. Реакция самопознания. Такая реакция возникает у подростков для понимания себя возможности узнать на что он способен, какие таланты скрыты в нем, что лучше всего ему дается. Завышенные требования в этом возрасте, вера в то, что ему подвластно все, что он может сделать мир другим, свойственны подавляющему большинству отроков. Такие черты, при сильном упорстве могут сделать из ребенка успешного человека в будущем. Возможно, через несколько лет они постепенно угаснут и тот человек, ставший взрослым, устроится на нелюбимую работу. Сравниванием себя с другими людьми (более успешными) – самые важные черты подростка, который осознает свою самость, как указывает А.П. Петросян [26, с. 20]: «Формирование для себя авторитетов и кумиров. Формирование собственной личностной ценности. Цели и задачи на будущее (покорить мир, изобрести машину времени, придумать новую ядерную бомбу»). По мнению В.М. Филиппенко, самооценка ребенка корректируется и регулируется в моменты общения со сверстниками. Он стремится к признанию – явно или подспудно; когда у него это получается, он становится более успешным; когда нет – у него появляются комплексы, которые позволяют компенсировать неудачи. Возможны другие варианты – он замыкается в себе и перестает доверять окружающим. Здесь проявляется кризис подросткового возраста, его взаимодействия во взрослыми [15, с. 43]. По мнению П.И. Малозвоновой и И.Т. Криковой считают, подросткам в некоторой степени присущи одинаковые черты характера. Родителям следует их знать, дабы быть готовыми вовремя отреагировать на поведение сына или дочери, в тоже время, понимать, что такое поведение нормально в подростковом возрасте и не является исключением [31, с. 39]. 10 Следовательно, необходимо проявлять в общении с ребенком ка можно больше терпения, внимания, заботы. Для подростков 12–17 лет, характерны следующие типы поведения [18, с. 107]: «Неприятие несправедливости, резкое отношение к малейшему ее проявлению. Жесткость и даже жестокость по отношению к близким, особенно к родителям. Неприятие авторитетов, особенно авторитета взрослых. Желание самому принять меры и разобраться в ситуациях, которые происходят с подростком. Сильная эмоциональность, ранимость. Стремление к идеалу, стремление быть совершенным, но неприятие любых замечаний со стороны взрослых. Стремление к экстравагантным поступкам, желание выделиться «из толпы». Показная бравада, стремление показать свою решимость и храбрость, «крутость». Конфликт между желанием иметь много материальных благ и невозможностью их заработать, желание иметь «все и сразу». Чередование периодов бурной деятельности и безынициативности, когда подросток разочарован во всем мире». Взрослым будет значительно легче взаимодействовать с подростками и более лояльно относиться к ним, когда они переживают кризис взаимоотношений с детьми подросткового возраста, и легче находить точки соприкосновения. Сам собой напрашивается вывод о том, что данный возраст является одним из сложных в жизни человека, в это время становятся более актуальными психологические проблемы ребенка, явно проступают пробелы в воспитании, которые, так или иначе, допускают родители в силу нехватки 11 времени, недостатка опыта, иногда и отсутствия желания уделять ребенку внимание и заботу, насколько это необходимо. 1.2 Общение подростков со взрослыми. Варианты взаимодействия При взаимодействии со взрослыми, дети подросткового возраста сохраняют присущие младшим школьникам черты: желание получить поддержку, влияние авторитета взрослого, некритичность в подражании некоторым проявлениям взрослых – с одной стороны; появление новых черт, которые вступают в противоречие со стремлением к независимости, к уважению и серьезному отношению со стороны взрослых к их правам и личной жизни. Противоречия, многомерность подростков проявляют неоднозначность, диссонанс характера их отношений близкими людьми. Взаимодействия подростка со взрослыми, их форма и содержание более всего зависят от того, насколько гибкими являются ролевые позиции взрослых. Когда они учитывают чувство взрослости, появившееся у подростка, и меняют систему взаимоотношений ним, тогда такие отношения строятся на этой основе взаимодоверия, дружеского взаимодействия. В таком случае взрослый облегчает подростку нахождение его места в новых взаимоотношениях, помочь поднять самооценку, лучше познать себя. Общность интересов, времяпрепровождению, привлечение поддержание подростка семейных к традиций, совместному контакт в отношениях, взаимоуважение, должная оценка, поддержка в начинаниях, дают возможность подростку сблизиться со взрослыми, установить более тесный контакт. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные связи, поддерживающие подростка на жизненном пути. В ситуациях, когда взрослые не смогли вовремя изменить отношение к подростку, они оказывают сопротивление невыполнением требований со стороны взрослых, настойчиво отстаивать свою независимость, права, 12 отождествляемые в их понимании со взрослостью. Они весьма болезненно реагируют на фактические или мнимые ущемления своих прав, стремятся ограничить притязания взрослых по отношению к себе. Быстрые перемены настроения играют важную роль коммуникации, именно смена настроений заставляет подростка впадать то в меланхолию, то в агрессию. Такое состояние приводит к неадекватным реакциям и, как следствие соответствующему взаимодействию со стороны взрослого поколения. Реакция эмансипации, заставляет подростка уйти из-под влияния и опеки старших; возможны неадекватные формы поведения, вплоть до побегов из дома. В таких случаях, взрослые должны быть максимально корректны во взаимодействии, дабы не повергнуть ребенка в еще больший неадекват. Неумение подростка обосновать свое несогласие, следовательно, выразить сопротивление давлению адекватным образом, заставляют его «уходить в себя», т.е. замалчивать проблему. Будучи еще ребенком по развитию, подросток подвержен детским реакциям. При его завышенных ожиданиях, связанных с большими нагрузками, либо при недостатке внимания со стороны близких, возможны в его стороны реакции оппозиции, желанием вернуть внимание, привлечь его к себе. Для детей подросткового возраста характерно подражание чему-либо поведению, чаще всего это бывает по отношению к значимым взрослым, которые достигли определенных успехов в неких областях, предпочтение отдается внешним сторонам. В случаях, когда подросток подвержен влиянию и несамостоятелен – это может привести к негативным последствиям. Слабости и неудачливости в одних сферах подросток старается компенсировать успехами в других. Довольно часто бывают завышенные формы, в случаях, когда выбирается наиболее трудная область деятельности. Коммуникации с людьми, имеющими большое значение, представляют собой источник всевозможных переживаний. Возникающие, в таком случае негативные переживания, при его общении с одними людьми, подросток 13 компенсирует позитивными переживаниями, в моменты общения с другими. Но если такой возможности у него нет, вероятно возникновение невротического расстройства. В возрасте 12-15 лет происходит преодоление слияния и появление критичности к собственной семье с целью обретения более широкой идентичности со своей страной, человечеством в целом – это одно из наиболее важных событий в жизни человека. Именно в это время взрослый должен понять подростка только, относиться к нему с уважением как к самостоятельной независимой личности; относиться со вниманием к подростку, принимать его позицию и со-настраиваться с его внутренними чувствами. Бесспорная уверенность взрослого в своём жизненном опыте может привести к психологическому барьеру между ним и подростком [1, с 28]. Преобладающей формой деятельности подростков является общение. При котором, взаимодействие со сверстниками преобладает. Но именно от взрослых дети получают знания о нормах, правилах поведения и общественных ценностях; с помощью оных подростки социализируются. Такое общение необходимо для передачи опыта и преемственности поколений. Основной проблемой взаимодействия межу поколениями является пренебрежение внутреннего мира подростков взрослыми, как следствие искаженное понимание их внутреннего мира, представления об их интересах, переживаниях и действиях. В силу неудовлетворенности подростков отношением к себе, которое выражается обесцениванием общения со взрослыми, проявлением по отношению к ним агрессии, пренебрежением, либо демонстративным негативным поведением. Всеобъемлющий контроль, завышенная опека контроль взрослыми могут привести к тому, зависимости подроста и его невозможности воспринимать свободу должным образом. При увеличении потребность в свободе, взрослые усиливают контроль, стремятся изолировать ребенка от 14 общения с ровесниками. В таком случае сопротивление становится более интенсивным и агрессивным. Желание защитить подростка, оградить его от проблем может повлечь развитие дезорганизации и неадекватной саморегуляции. Потеря отроком покровительства и всестороннего внимания может вызвать кризисную ситуацию [13, с.138]. Детям подросткового возраста характерно стремиться к освобождению от опеки со стороны взрослых и родителей, в частности. Имеют место несколько методов воспитания, которые определяют взаимодействие подростка со взрослыми и его личностное развитие. Демократичный стиль – поощрение самостоятельности и дисциплинированности. Подросток имеет право быть самостоятельным в определенных областях жизни, но при этом, от него требуется выполнение определенных обязанностей. Подконтрольность, основанная на чувствах и разумной заботе, не очень стесняет ребенка; в то же время, требует подходить осознанно к любой ситуации, самоконтроля. Взросление в такой обстановке происходит без серьёзных переживаний и конфликтов. Авторитарный стиль взаимодействия требует полного подчинения подростка, полное отсутствие каких-либо объяснений взрослыми своих правил или запретов. Наличествует постоянный контроль жизни подростка, который вынуждает его замыкаться в себе. В случае отсутствия внимания, эмоционального безразличия взрослых, отвержения ими подростка происходит полная потеря контакта. Безразличное отношение, пренебрежение взаимоотношениями, отсутствие контроля и заботы, т.е. гипоопека, так же неприемлемый вариант взаимоотношений взрослых и подростков. Дети предоставлены сами себе, ими никто не интересуется, при такой вседозволенности у взрослых отсутствует какая бы-то ни было ответственность за последствия поступков подростков [22, с. 64]. Подростки нуждаются в помощи и поддержке для развития интеллектуальных возможностей. И.Ю. Кулагина в своем исследовании 15 «Возрастная психология. Развитие от младенчества до 17 лет» определила, что «потребность общения со взрослыми обусловлена проблемами перспективного жизненного самоопределения. Общение со взрослыми включает вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии» [22, с. 89]. Взаимодействие и общение со взрослыми необходимо для становления характера тинейджера, его поведения и деятельности. Необходимо удовлетворять потребности, которые влияют на его рост, становление гармоничного, всесторонне развитого индивидуума. В это время происходит зарождение «связей» и «контактов» «по вертикали» – со взрослыми, и «по горизонтали» – со сверстниками. Сложности в период пубертата влияют на будущее развитие личности подростка в течение всей жизни [23, с. 123]. Взаимодействия подросткового возраста со взрослыми имеют противоречивый характер: с одной стороны – это расширение сферы общения, с другой – его индивидуализация. Детям этого возраста характерно в одно и то же время стремление к автономии и к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Искренность дает возможность раскрыться и достичь понимания, сочувствия, эмпатии. Тинейджерам иногда легче поделиться проблемой со взрослыми, нежели со сверстниками, с которыми им не пристало проявлять слабость, беспомощность. Доверие возможно на основе отношения ко взрослому как к идеалу, без которого подростку сложно обойтись в своем возрасте [3, с. 68]. Становление подростка проходит в период избытка желаний и в то же время ограниченных возможностей, сил, опыта, средств для их осуществления. Значение и важность проблем и эмоций тинейджеров должно одинаково воспринимать, и взрослыми, и сверстниками. Принятие, уважение взрослыми – содействуют проявлению чувства самоуважения, уверенности в себе [31, с. 102]. По этой причине, подросток ищет варианты реализации своих растущих сил и энергии. Взращивается понимание собственного «Я», которое 16 определяет способность совмещения различных проявлений человеческого существования. Подросток социализируется в образовательном и культурном пространстве. У них закладываются основные ценности и формируется психологическое здоровье. Просчёты в воспитании подростка, допущенные взрослыми, в будущем могут негативно сказаться на дальнейшем жизненном пути развивающейся личности [31, с. 132]. 17 Глава 2. Анализ взаимодействия подростков со взрослыми и проблемы данных взаимоотношений 2.1 Анализ взаимодействия взрослых и подростков Главная форма деятельности подростков общение, при основное внимание направляется на коммуникации тинейджера со сверстниками, а взаимодействие со старшим поколением, как правило опускается на более низкий уровень. Тем не менее, общение с взрослыми дает подрастающему поколению запас знаний о нормах и правилах поведения, который в дальнейшем будет содействовать его дальнейшему участию в жизни социума. Именно взрослые всегда являлись и являются основными носителями общественных ценностей, соответственно результативное общение тинейджеров с ними осуществляет передачу и трансляцию опыта последним, для обеспечения преемственности поколений. Изучению данной темы посвящено довольно много работ отечественных ученых, в числе которых труды И.Ю. Кулагиной, В.Н. Колюцкого, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обозова и др., в которых выделена важная роль взаимодействия подростков со взрослыми – на первом месте родители, далее другие родственники и учителя. Также отмечено, что данная сфера сотрудничества является основополагающей в сфере взаимодействия индивида представленной возрастной категории. В такое время влияние родителей ограничено и не может охватывать все стороны жизни подростков, как в прежние времена, но его значение остается существенным. Для подростка мнение сверстников является приоритетной в вопросах дружбы, интересов, организацией досуга и иного взаимодействия. По вопросам формирования ценностных направленностей подрастающего поколения, осознания социальных проблем, толкования фактов, поступков с точки зрения нравственности, а также результативность решения данных вопросов, то это зона ответственности взрослого поколения, 18 в частности родителей и ближайших родственников. Именно взрослые, в силу недостаточного понимания душевного мира тинейджера, неправильного представления о его ценностях, желаниях, интересах, мотивации, заниженной оценки значения общения подростков со сверстниками являются носителями основных источников проблем, связанных со взаимодействием с подростками. Исследования показывают, что индивид, входя в подростковый возраст и становясь старше, сталкивается с все большим непониманием со стороны взрослых, играющих важную роль в их жизни. Ошибочные представления о переживаниях подростков VII –VIII классов приводят к конфликтным ситуациям. Довольно часто представления родителей и педагогов оказываются сходными. Недостаточное понимание или отсутствие такового со стороны родителей и учителей, которые, принимают некую абстрактную версию, полученную из литературы, средств массовой информации, разговоров с другими людьми, за истину в первой инстанции, вместо реального видения индивида. И родители, и педагоги часто оказываются не в состоянии четко видеть и принимать в воспитательной практике стремительность процесса взросления, и в психологическом, и в физическом плане, которая присутствует в пределах данного возрастного диапазона. Они изо всех сил стараются сохранить действенные ранее средства контроля и методы коммуникации с детьми. Вместе с тем в данное время, взаимодействие с родителями представляют для подростков болезненный процесс. Они переживают из-за чрезмерной опеки, - следят за их питанием, одеждой, поведением и прочее. В то же время собственные проблемы оставляют за собой, не допуская подростков к решению семейных трудностей, считая, что таким образом защищают их. В старшем подростковом возрасте ребенку особенно требуется взаимодействие со взрослым, как с другом, в силу разного рода причин, они бывают лишены такого общения. В результате подросток противопоставляет собственное «Я» взрослым и стремится к независимости. Подростки младшего 19 возраста стараются компенсировать неудовлетворенность такого рода общением, переменой характера общения – снижением ценности данного общения, стремлением к перемене деятельности погружаются в фантазии, проявляют агрессию или уходят от общения. Для более старших индивидов данного поколения характерны проявления отрицательного отношения ко взрослым, такие, как антагонизм, отказ от выполнения требований, стремление к самоизоляции для ухода от спорных ситуаций. Пубертатный возраст связан с продолжительным кризисом и это является основной причиной сложности во взаимодействии со взрослыми. Это объясняется тем, что ввиду интенсивного физического и интеллектуального развития у подростков возникает ряд существенных потребностей, удовлетворение которых в силу их пока недостаточной социальной зрелости оказывается невозможным. Возможность понимания другого человека, в частности понимания взрослым подростка, представляется реальной лишь при условии проявления уважения к нему, принятия его как определенной автономной сущности. Наиболее распространенное нарекание подростков в адрес старших состоит в том, что их «не слушают». Взрослые часто торопятся, не умеют, не хотят или не могут выслушать их, понять, что происходит в их сложном душевном мире, попытаться взглянуть на суть того или иного вопроса с их позиции. Безапелляционная собственного жизненного уверенность опыта чаще взрослого всего в безупречности становится причиной возникновения психологического барьера между ним и подростком. В исследовании И.С. Кона приводится описание экспериментального наблюдения, осуществленного с группой старшеклассников. «Подросткам было предложено оценить себя в контексте проявления указанных экспериментатором личностных качеств (благородства, коммуникабельности, решительности, выдержки и др.) по пятибалльной системе, а затем вообразить, как они могут быть оценены по той же системе их родителями, друзьями, ровесниками. 20 Затем приглашенным в образовательное учреждение родителям было предложено определить уровень сформированности вышеперечисленных качеств своих детей и спрогнозировать данные их самооценки. Оказалось, что подростки намного точнее прогнозируют, как они будут оценены родителями, чем те представляют их самооценки. Наиболее внимательные родители серьезно заинтересовались поставленной перед ними задачей, но посчитали ее довольно сложной. Определенная часть родителей даже не поняли задания. Они ответили, что сами лучше знают, каковы на самом деле их дети. Некоторым же, как оказалось, вовсе неизвестно самосознание их ребенка» [34, с. 136]. И дело вовсе не в том, что подростки более проницательны или чувствительны, чем их родители. Представить родительскую оценку особого труда не составляет: ведь она довольно часто прямо или косвенно высказывается ими. Взаимодействие подростка со старшими осуществляется в условиях формирования у него чувства взрослости. Он демонстрирует несогласие по поводу ранее безоговорочно выполнявшихся требований, более настойчиво заявляет о своих правах на автономность, независимость. Вопреки внешнему противостоянию, демонстрируемому по отношению к взрослым, подросток переживает существенную потребность в их поддержке. Самой действенной будет атмосфера, при которой взрослый является другом, наставником, когда выполняются совместно общие дела, проводится досуг. При таком взаимодействии подростки и взрослые ближе узнают друг друга, появляются общие интересы, происходит сближение – это позволяет наладить более тесный эмоциональный и духовный контакт, следовательно улучшить взаимоотношения и оказывает подростку поддержку в различных житейских трудностях. Из-за ранимости подростка, взрослым должно находить эффективные формы, методы и средства для взаимодействия. Когда у подростка проблемы, он стремится разделить со взрослыми свои переживания, донести важные для него факты и события, но для него проблематично начать такое тесное 21 общение самому. Поэтому необходимо участвовать в его жизни для того, чтобы не упустить моменты возникновения трудностей и сохранить контакт. Важнейшим фактором, определяющим непостоянство настроения ребенка данного возраста является характер взаимодействия с ним. Его настроение может меняться в ту или другую сторону несколько раз за непродолжительное время. В связи с этим эмоциональная неустойчивость, неспособность сопротивляться настойчивости со стороны взрослых довольно часто является причиной «ухода» подростка от ситуации. В такие моменты его поведению свойственны детские реакции. Некоторые авторы (О.А. Матвеева и др.) обращают внимание на то, что на данном этапе развития индивидуума часто формируется тревожность. При этом она может со временем трансформироваться в личностную особенность. Серьезный уровень тревожности может стать устойчивым при наличии постоянного недовольства родителей результатами учебы подростка. Одновременно взрослые, недовольные снижением успеваемости в учебе, могут невольно усиливать эмоциональный дискомфорт подростков. Таким образом может сформироваться замкнутый цикл Взаимовлияние реакции окружающих и учебной неуспеваемости подростка 22 На основе данного рисунка видно, что неблагоприятные индивидуальные особенности подростка негативно отражаются на учебном процессе. В то же время низкие результаты вызывают соответствующую реакцию со стороны близких, соответственно, усиливаются особенности, сложившиеся у подростка. В подобных ситуациях от родителей требуется изменить установки и оценки. Взрослые в таком случае должны концентрировать свое внимание на успехах ребенка, поощряя, но не осуждая за отдельные недочеты. Соответственно, уровень тревожности может быть снижен. Также это может оказать позитивное влияние на успешность выполнения ребенком учебных заданий. Похожая ситуация, когда у подростка имеют место успехи в учёбе, но у родители завышенные ожидания и они предъявляют более высокие требования [7, с. 17]. Специфичным для рассматриваемого возрастного диапазона является подражание чьему-то поведению. Часто это бывает поведение успешного значимого взрослого, причем внимание подростка обращается прежде всего на внешнюю сторону. При низком уровне критичности и несамостоятельности в суждениях подобный пример для подражания может оказать неблагоприятное воздействие на поведение индивид. Недостаток внимания, участия, понимания, формализм во взаимодействии со стороны старших воспринимаются подростком не безболезненно. Он ощущает некое отчуждение, считая себя источником обременительных забот, и зачастую начинает жить собственной жизнью, многое утаивая от родителей. Гипертрофированная опека и чрезмерный контроль со стороны старших родственников тоже довольно часто влекут за собой неблагоприятные последствия. В таких условиях индивид вообще не имеет возможности для проявления самостоятельности, для пользования свободой. Когда же его потребность в самостоятельности усиливается, со стороны взрослых нередко ужесточается контроль, появляется желание изолировать сына или дочь от 23 среды ровесников. В итоге оппозиция может стать еще более интенсивной. Избыточное покровительство, желание избавить подростка от проблем, оградить его от исполнения непривлекательных обязанностей нередко становятся причинами развития дезорганизации, потери способности к адекватной саморегуляции. Долгое время находясь в атмосфере постоянного всеобщего внимания и вдруг утрачивая его, индивид оказывается перед опасностью попасть в кризисную ситуацию. Неоправданно высокий уровень претензий и потребности во внимании к себе не коррелирует с отсутствием у него способности к оптимальному выходу из сложных ситуаций. Примечательно и то, что в ряде случаев у подростков наблюдается тенденция к нейтрализации конфликтов путем сокрытия отрицательных поступков. Вступление в прямые конфликты со старшими членами семьи наблюдается довольно редко. Более распространенным оказывается использование таких внешних форм защиты собственной автономности, как, например, резкость, непочтительность, грубость во взаимодействии с взрослыми, интерпретируемые индивидом как показатель личной свободы. В то же время, несмотря на противоречие, он может обладать сензитивностью к проявлению воспитанности во взаимодействии с взрослыми. При этом для подростков очень специфична тенденция к высвобождению из-под опеки старших членов семьи. Основные трудности взаимодействия, конфликтные ситуации обычно развиваются в связи с чрезмерным родительским контролем за поведением сына или дочери, их успеваемостью, выбором друзей [5]. Серьезный научный интерес представляет еще одна специфическая характеристика взаимодействия подростков и значимых взрослых. Если первые чаще всего не удовлетворены этими отношениями, то вторые рассматривают их как вполне приемлемые, что служит показателем непонимания, переоценки или недооценки особенностей данного взаимодействия. 24 «Специфика отношений с взрослыми существенно воздействует на такие аспекты личностного становления подростков, как мера их самостоятельности и автономности, уровень самооценки. Это наглядно иллюстрируется результатами экспериментальных наблюдений, согласно которым среди подростков, способных к доверительному взаимодействию с взрослыми, заниженной) лишь 8% характеризуются самооценкой. регламентированным типом Среди неадекватной респондентов общения с с (в основном преобладающим представителями старшего поколения неадекватной самооценкой отличаются 89%. Устойчивая самооценка выявлена у 79% исследуемых подростков, которые имеют возможность доверительного общения, и у 24% – располагающих регламентированным общением. Подростки, характеризующиеся доверительным взаимодействием с взрослыми, обладают способностью самостоятельно, без посторонней помощи, не по типичному сценарию, глубоко и в соответствии с жизненными реалиями анализировать и оценивать личностные свойства, поступки, мнения ровесников и взрослых, представляющих их круг общения. У них не возникает несоответствия между стремлением к доверительному взаимодействию и условиями его реального осуществления. Поведение таких подростков определяется старшими и сверстниками именно как «взрослое». Другая картина наблюдается относительно респондентов с низким уровнем удовлетворенности характером взаимодействия со взрослыми. У них нет способности к независимому анализу и оценке индивидуальных качеств, поступков ровесников и взрослых, и у них нет стремления к этому. Их поведение более агрессивно, они недоверчивы, конфликтны, равнодушны. Следовательно, по мере физического созревания, у подростка наличествуют переживания на предмет поиска форм и средств приложения возрастающих собственных сил, энергии. Важна сила проявления его личностного «Я», возможность слияния разнообразных качеств человеческого существования, основополагающее место в которой принадлежит именно его 25 взаимодействию с взрослыми. В данном процессе происходит социализация подростка в образовательном и культурном мире, ему передаются богатейшие потенциал духовного, нравственного и иного ценностного наследия предшествующих поколений. Одновременно именно в подростковом возрасте в полной мере формируется психологическое здоровье индивидуума [28, с. 185], которое в дальнейшем проявит себя, в том числе, и в годы студенчества, равно и создаются значимые ценностные направленности подростков [11, с.231]. Упущения, допущенные в воспитании тинейджера, в дальнейшем могут сыграть негативную роль в жизни развивающейся личности. 2.2 Особенности взаимодействия подростков и взрослых В возрасте пубертат поведение детей отмечается желание вырваться из-под покровительства взрослых, уйти от их контроля, в итоге они игнорируют родительские требования и правила. Кумиры и ровесники теперь для них становятся авторитетом. Как решается данная проблема? Должно провести анализ методов удержания влияния на подростка. Ошибочные тактики. Подавление. Неправильно считать, что авторитет заслуживается силой, давлением, требованием полного повиновения, пренебрежением мнения подростка. Запрет на слабость в отношение ребенка. Доброта. Чрезмерное стремление угодить, сравняться в статусе, всепрощение, якобы «на одной волне», панибратство. Высокомерие. Показная важность и значимость, постоянное унижение, чтение нотаций, нравоучения, завышенная оценка взрослых в подростковом возрасте, упреки в недостаточной старательности. Манипуляции с чувством вины. Упреки в том, что родители заняты работой, а на ребенка сил не хватает, соответственно рассказы о том, что они потеряли с его появлением на свет и как дорого он им обходится. 26 Выше означенные методы заставляют ребенка бояться потери, чувствовать себя виновным в появлении на свет. Конструктивные отношения при таком воспитании отсутствуют, создать родительский авторитет на страхе при постоянном унижении невозможно. Как понять, что родители для ребенка не являются авторитетом? Подросток игнорирует взрослого, когда тот обращается к нему, пренебрегает замечаниями, все делает вопреки. Не искренен. Родители не знают, чем и как живет ребенок, они вне его интересов, как он живет, чем занимается, с кем дружит, кем хочет стать в будущем. Избегает более тесного общения, совместного времяпрепровождения. Бесцеремонен в отношениях со взрослыми, легко перебивает, не выполняет договоренности, может взять вещи без спроса. При отказе предоставить желаемое капризничает. Может не разговаривать плакать, кричать если поступили вопреки его желанию. Родители обязаны выполнять его прихоти – это его уверенность. Не стремится взрослеть. Нет понимания того, что права, влекут за собой обязанности. Не следит за своими вещами, не помогает по дому. Отказывается самостоятельно делать то, что в его силах, раздражается и истерит. Даже некоторые повторяющиеся признаки говорят о проблеме с авторитетом, а при их совокупности требуется уделять пристальное внимание проблеме, чтобы вернуть авторитет у ребенка. 2.3 Пути решения проблем во взаимоотношениях подростков и взрослых Для решения проблем при взаимодействии взрослых и подростков следует придерживаться следующих принципов и правил: Принцип равенства. Равноправные взаимоотношения, равные обязанности. Принцип диалогичности. Невозможно построить добрые отношения без диалога. Важно говорить, слушать и слышать обеим сторонам. 27 Диалог является составной частью учебно-воспитательного процесса, при котором обучение – это движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание - движение содержания мира детства в мир взрослости. Принцип сосуществования. Оба мира – мир детства и мир взрослых должны поддерживать суверенитет каждой стороны, соблюдать правила невмешательства, не навязывать друг другу собственных ценностей и установок. Никакая акция не должна доставлять неудобства и наносить ущерб другой стороне. Принцип свободы. Должно предоставлять детям свободу в выборе собственного пути. Необходимо сохранять жизнь и здоровье детей. Принцип соразвития. Оба мира – детей и взрослых развиваются параллельно. Принцип единства. Взрослые и дети составляют единый мир людей. Принцип принятия. Все люди равны, особенности любого человека восприниматься другими такими, каковы они есть. Любые отношения и взаимодействия складываются на основе безусловной любви. Человека нельзя изменить в один миг, вдруг, просто объявив порочным тот образ жизни, который он ведет, запретив жить так, как он живет, все должно происходить в осознанности, понимании и своевременно. Для налаживания взаимоотношений с подростками, взрослому поколению следует придерживаться следующих правил: Контролировать систему своих ценностей в отношении воспитания детей. Содействует ли она желаемому результату в воспитании личности? Быть честными. Дети чувствительны ко лжи, а к талантливым детям это относится в большей степени. Оценивать уровень развития ребенка. Избегать нравоучений и долгих бесед с ребенком. 28 Стремиться вовремя замечать перемены в ребенке. Неординарные вопросы могут свидетельствовать об этом, либо изменения в поведении могут являться признаком перемены. Уважать в ребенке индивидуальность. Нельзя воспроизвести в ребенке собственные не достигнутые цели. стараться Стремиться выразить через него свои интересы. Развивать в детях следующие качества: уверенность, базирующуюся на объективной самооценке; понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих; интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску; уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, душевному мужеству; привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки; умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов. Адекватная самооценка показывает степень развития чувства самоуважения у подростка, его ощущения своей ценности и доброго отношения к собственному «Я». Благоприятная самооценка свидетельствует о положительном отношении к себе, самоуважении, ощущении собственной ценности. Низкая или негативная самооценка говорят о неприятии себя, самоотрицании, негативном отношении к себе и собственной личности, ощущении своей неполноценности. Степень самооценки влияет на взаимоотношения с окружающими, уровень требовательности к себе, отношение к успехам и неудачам. Следовательно, самооценка влияет на эффективность деятельности и подростка, на дальнейшее развитие его личности. Какой она будет, зависит от взрослых, как они будут взаимодействовать с подрастающим поколением 29 Заключение Взаимоотношения детей и родителей – основа формирования мировоззрения и траектории жизни людей. Большую роль в самооценке ребенка играют родители, именно от их взаимодействия зависит, каким вырастет человек, какую выберет цель в жизни, кем станет, как сможет реализоваться. Все эти ценности закладываются родителями с раннего детства. Но именно в возрасте пубертатного развития формируется характер, которому в это время возможно помочь состояться, либо уничтожить в корне личность. Если родители любят, уважают, ценят успехи, ребенка, то у него, создается доброе отношение к себе и к окружающим. Когда подросток в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, находится в зависимом, подчиненном положении, в будущем он не избежит неприятностей, связанных с негативной самооценкой. В подростковом возрасте у ребенка появляется потребность самоутвердиться, стремление найти свое место в жизни, утвердиться в обществе. В результате именно под влиянием оценки окружающих у подростка складывается собственное отношение к себе, самооценка своей личности. Чувство неполноценности может проявиться самым непредсказуемым образом: например, оно снижает эффективность учебы. Не вызывает сомнения тот факт, что оценки и качество работы зависят от того, насколько уверенно или неуверенно чувствует себя подросток. Если он все время недоволен собой, постоянно ругает себя, то, естественно, ему не хватает ни сил, ни энергии для разрешения встающих перед ним задач. Собственная ценность влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно выбор падает на людей, которые будут критиковать, осуждать его. Почему? Потому что человек получает ровно то, что мыслит, как видит себя каким, именно то и получает – ни на что не способным, никому не нужным. 30 Следует наблюдать за ребенком, взаимодействовать с ним, обращать внимание на сложные моменты в жизни ребенка. Общение подростков со взрослыми людьми во многом связано с их настроением. Оно за короткий период времени может поменяться на прямо противоположное. Жизнеспособность настроения и двойственность чувств, как правило, ведет к поверхностной и неорганизованной коммуникации. В данных условиях проявляется отсутствие способности противостоять давлению взрослых, ограниченный словарный запас и культура речи. Это ведет к малому количеству поведенческих реакций в контактах подростков. Наиболее характерная реакция подростков представлена реакцией «отхождения» от ситуации, когда он обходит «острые углы», или перестает замечать проблему. Тем не менее, нерешенные проблемы со временем ложатся тяжелым бременем на плечи ребенка. В ситуациях, в которых снижается внимание родственников или, когда к подростку предъявляются завышенные требования, связанные с перегрузкой физических и духовных сил, возникает, как правило, оппозиционная реакция. Иногда взаимодействие взрослого с подростком характеризуется тем, что дети различными способами пытаются привлечь к себе внимание. Самым простым способом достичь цели является вступление в мир взрослых (подражание внешним формам поведения). Для ребенка моделью часто выступает тот человек, который выглядит «как настоящий мужчина» и обладает мужественностью, смелостью, выносливостью, силой. Девочки, как правило, воспроизводят образцы женского пола, воспринятые «как настоящая женщина». Имитация поведения значительных взрослых, в первую очередь, внешних, доступных сторон (одежда, прическа, украшения, косметика, использование лексики, поведение, способы расслабляться и развлекаться и др.), предполагает для подростка достижение некоторого успеха. В качестве 31 моделей подражания могут выступать не только взрослые, но и сверстники, при этом идеал, созданный ими, весьма противоречив. Это связано с тем, что он может сочетать в себе качества как взрослого, так и молодежи, но данные качества не всегда будут соответствовать одному человеку. Ученые считают этот фактор несоответствия подростков их идеалу предметом их постоянных забот. 32 Список литературы 1. Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Екатеринбург, 2007. – 34 с. 2. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Самара, 1999. – www.psf.grsu.by. 3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакц.- изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 1994. – 221стр. 4. Брилинг Е.Е. Внимание: подросток! – www.psilib.ru. 5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. 6. Вострокнутов Н. В., Харитонова Н. К., Пережогин Л. О., Девятова О. Е. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье. Руководство / Под. ред. Н.В. Вострокнутова. – М., 2005. – 256 с. 7. Головина С.А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Курск, 2008. – 31 с. 8. Грецов А.Г. Проблемные переживания и межличностные влечения подростков. – www.psychology.spb.ru. 9. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал. – 1997. – №1-2. – www.socjournal.ru. 10. Детская психология. Методические указания / Автор-составитель Ефимкина Р.П. – www.psylib.kiev.ua. 11. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме. Дис. … канд. психол. наук . – Комсомольск-на-Амуре, 2003. – 156 c. 33 12. Егоркина Т.В. Опыт ранних травматических переживаний в системе отношений личности подростков – свидетелей и участников межэтнических конфликтов. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – СанктПетербург, 2009. – 30 с. 13. Елустахова Н.Е., Комолова А.В., Черняева В.С. Отрицательное влияние деструктивных отношений в семье на формирование личности подростка // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей студентов «Россия и социальные изменения в современном мире». Том №2. – http://lib.socio.msu.ru. 14. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – – №4. – с.83-91. 15. Клинико-психологические особенности подростков с многократными суицидальными попытками. Пособие для врачей. – СПб.: НИИ им. Бехтерева, 2007. – 32 с. 16. Кобазева Ю.А. Влияние качеств личности на статус подростка в группе. – Доклад на конференции «Ломоносов», 1999 г. – www.psychology.ru. 17. Кон И.С. Психология ранней юности. – www.sexology.narod.ru. 18. Конюхова С.Г. Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск – Библиотека ЕГПУ. – www.egpu.ru. 19. Корчагина Ю. Подросток: психологический портрет. – www.psycenter.ru. 20. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. Учебное пособие. – www.laiko.narod.ru. 21. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. – 332 с. – www.psyparents.ru. 34 22. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 20 с. 23. Молина И.Б. Социализация подростков в детских общественных объединениях. – www.pedsovet.perm.ru. 24. Немов Р. Психология. Т.2. Психология образования. – www.gumer.info. 25. Нусхаева Б.Б. Неполная семья как институт социализации детей. Автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Москва, 2007. – 33 с. 26. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. – www.pedlib.ru. 27. Птицына Н.А., Крохина Е.А. Общественное объединение как фактор, влияющий на формирование толерантности подростков. – Центр изучения молодежи «Поколения.NET»: www.regioncentre.ru. 28. Раковская Л.И. Социализация подростка в детских движениях и объединениях в условиях российской действительности. Автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Ставрополь, 2006. – 34 с. 29. Реан А.А., Москвичева Н.Л. Подросток и семья. – www.riskgroup.ru. 30. Ромицына Е.Е., Алюшина А.О. Особенности проявлений тревожности и депрессивности в связи с родительским отношением у подростков, совершивших попытку суицида // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. – 2005. – №4 – Т.1. – old.consilium-medicum.com. 31. Свободное время подростков: социализация или девиация. Учебно-методические материалы / Под ред. Ряшенцевой Е.Н. – Социология в образовании. – websib.ru. 32. Словарь «Психология развития». – www.slovari.yandex.ru. 35 33. Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками. Методические рекомендации / Составитель Е.В. Чуменко. – Минск, 1998. 34. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с. – http://socpedagogika.narod.ru. 35. Сулейманова С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль. Автореф. дисс. … канд. социол. наук. – Пенза, 2006. – 32 с. 36. Титова Л.А. Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ижевск, 2005. – 19 c. 37. Токомбаева Н.У. Психологические особенности развития взаимоотношений со взрослыми как необходимое условие личностного роста подростка. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Москва, 1997. – childpsy.ru. 38. Фатеева Т.Н. Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях центра социальной помощи семье и детям. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 32 с. 39. Федосенко О.А. Психологические особенности подростков с девиантным поведением и причины ухода их в асоциальные группы // Наука. Образование. Общество. – 2005-06-07. – http://journal.sakhgu.ru/ 40. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии – www.voppsy.ru. 41. Фролов Ю.И. Психология подростка. – www.bookshare.net. 42. Фролова С.В., Сенина Т.В. Стресс-совладающее поведение подростков в различных социально-психологических ситуациях. – www.psyjournals.ru. 43. Хухлаева О. Почему общение со сверстниками так важно для подростка. – www.psychology.su. 44. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. – www.yurpsy.fatal.ru. 36 45. Энциклопедия «Кругосвет». – www.slovari.yandex.ru. Электронные ресурсы 1. https://biblioclub.ru/index.php?page=book_blocks&view=main_ub 2. https://sinonim.org/ 37
