Советы родителям учеников 6

Особенности подросткового возраста: 6 и 7 кл
Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из ласковых
и послушных они вдруг превращаются в неуправляемых и грубых. Особое положение
подросткового возраста в развитии ребенка отражено в его названиях: «переломный»,
«трудный», «переходный». Это период перехода от детства к взрослости.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое
отличие всех сторон развития в этот период: физического, умственного, нравственного,
социального. Период 11-13 лет психологи относят к младшему подростковому возрасту.
Основным новообразованием подросткового возраста принято считать возникающее
у подростков чувство взрослости – представление о себе уже не как о ребенке, стремление
быть и считаться взрослым.
По внешним признакам ситуация развития в подростковом возрасте мало чем
отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростков остается прежним – они
учатся в школе и находятся на иждивении родителей и государства. Отличия отражаются
скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и
сверстники приобретают новые значения и смыслы.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и
взрослыми нет никакой разницы. Он претендует на равноправие в отношениях со
старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
Конечно, подростку далеко еще до истинной взрослости – и физически, и
психологически, и социально. Но он стремится к взрослой жизни, претендует на равные
со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во
внешнем облике и в манерах. Где теперь тот прежний милый, воспитанный ребенок,
которого так просто было уговорить надеть именно ту куртку, а не эту, или запретить
ходить зимой без шапки?
Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает внутреннее чувство
– отношение к себе, как к большому, представление, ощущение себя в какой-то мере
взрослым человеком. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым еще более
усиливается, если не находит отклика у окружающих, а так бывает достаточно часто.
Стремление ребенка к самостоятельности часто сталкивается с неготовностью и
нежеланием родителей понять и принять это.
Физические изменения.
В период подросткового возраста в организме ребенка происходят кардинальные
изменения. Дети вступают в период полового созревания. Перестройка организма
начинается с изменений в эндокринной системе, и деятельность эта обуславливает скачок
в росте и половое созревание. Изменяется внешний облик подростка, перестройка
моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение
владеть собственным телом. Это порождает массу неприятных переживаний у
школьников. Проблема внешности – одна из самых важных и болезненных для
подростков. Чаще всего они своим видом и телом недовольны.
Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к
деятельности сердца. Это тоже может являться причиной функциональных нарушений в
деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения,
головокружения, головных болей, быстрой утомляемости. Подростковый возраст
характеризуется бурным подъемом энергии, но и повышенной чуткостью к патогенным
воздействиям. Физическое или умственное переутомление, длительное нервное
напряжение, аффекты, эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных
нарушений.
Половое созревание имеет большое значение в возникновении новых психических
образований. Эти изменения делают его объективно более взрослым, стимулируют
развитие интереса к противоположному полу. Для возраста 11-13 лет характерна
романтическая фаза полового влечения. Она характеризуется повышенной чуткостью к
эмоциональным проявлениям, мечтами, платоническим влечением к противоположному
полу.
Интеллектуальное развитие.
В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.
Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями.
Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации
основных видов деятельности: учения, общения, труда. Игра, которая прежде выполняла
ведущую роль, уходит на второй план.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль. Конечно,
подростки 11-13 лет еще не могут предварительно планировать свою деятельность, но
вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Подростки могут длительно
удерживать внимание на работе, на которую они мотивированы, и поддерживать высокий
темп работы.
В этом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти.
Активно развивается логическая память. Кроме того, бурно развивается мышление, и для
подростка запоминать – это значит мыслить. Большое развитие получает письменная,
монологическая речь, чтение. Монологическая речь преобразуется от умения пересказать
небольшой отрывок текста до способности вести рассуждение, чтение – от умения читать
правильно и бегло до способности декламировать наизусть, письменная речь улучшается
в направлении способности самостоятельного сочинения на заданную или произвольную
тему.
Личностное развитие.
Обычно процесс интеллектуального развития детей начинается и завершается чуть
раньше, чем процесс их формирования как личностей. Становление ребенка как личности
завершается уже в годы юности. Подростничество – самый ответственный период,
поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные
установки, отношения к себе, к людям, к обществу.
Развитие волевых качеств может быть выражена так: вначале подросток просто
восхищается ими у других людей, завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11
лет). Потом подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет), и,
наконец, приступает к самовоспитанию (12-13 лет). Стремление к выработке у себя
полезных качеств личности, характерных для взрослых людей, проявляется и у мальчиков,
и у девочек. Однако выработка таких качеств идет у них по разному пути.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка, - это более высокий
уровень самосознания. Возникает потребность правильно оценивать и использовать
имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, оценивать себя и
сравнивать с другими людьми (рефлексия).
Межличностные отношения.
Для младшего подросткового возраста (11-13 лет) характерным является отчуждение
от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. В начале подросткового возраста
меняется внутренняя позиция по отношению к учению. Не случайно практически все
учителя жалуются: «дети не хотят учиться». Теперь их в большей степени занимают
взаимоотношения со сверстниками, а учеба до определенного момента отходит на второй
план. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более
устойчивыми, отношения в них между детьми подчиняются более строгим правилам.
Общение для подростков становится самостоятельным видом деятельности, и значение
его не меньше, чем значение всех остальных дел. Поэтому нередко они отходят от семьи и
школы и начинают больше времени проводить со сверстниками.
Основная причина конфликтов со взрослыми в этот период заключается в
расхождениях в понимании прав и обязанностей подростка. Часто взрослые не успевают
перестроиться на новый стиль общения с подростками и относятся к ним по-прежнему как
к младшим школьникам. Подросток же требует расширения своих прав соответственно
подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Процесс осложняется тем, что у
школьников сохраняется в поведении много чисто детских черт, в частности,
недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие
способности действовать ответственно и самостоятельно в нужный момент.
Учебная деятельность.
У младших подростков отношение к учебному предмету т прежде всего зависит от
отношения к учителю и получаемых оценок. Многим нравится то, что дается легко и
приносит успех. Дифференцировка учебных предметов на интересные и неинтересные во
многом определяется качеством преподавания и личными интересами подростка, а
деление уроков на «нужные» и «ненужные» связано сформированием профессиональных
намерений. Сохранение интереса к науке, развитие его находится в руках учителя!
В связи с развитием внеучебных интересов существует опасность, что учение может
стать только формальной деятельностью. Одно только абстрактное понимание
необходимости учения в школе – недостаточный для подростка стимул к работе.
Позиционные мотивы (например, стремление быть первым в классе и занимать тем самым
иное положение по отношению к остальным) обладают большей побудительной силой.
Отсутствие интереса к усваиваемым знаниям веред к распаду учебной деятельности, и
учение может превратиться в неинтересный, тяжелый труд.