Утаубаева А.У.,Байдуллаева А.К., Жаскайратова Д.К., Қуаныш И.Б., Молдабаева Т.Е. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Министерство Образования и Науки Республики Казахстан Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова Утаубаева А.У.,Байдуллаева А.К., Жаскайратова Д.К., Қуаныш И.Б., Молдабаева Т.Е. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «Особенности проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения» 5В011300 – «Биология на английском языке» Уральск 2021 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................ 3 1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ...................................... 5 1.1 Нововведение в системе образования РК ......................................................................... 6 1.2 Дистанционное образование – новая система образования XXI века ........................... 8 1.2.1 Дистанционные формы обучения .................................................................................. 9 1.2.2 Учет индивидуальных особенностей, преимуществ и недостатков дистанционного обучения..................................................................................................................................... 11 1.2.3 Методы и средства дистанционного обучения .......................................................... 12 1.3 Обмен информацией с помощью телетрансляционной системы и компьютерных сетей 13 1.3.1 Роль телевидения в обучении школьников при дистанционных условиях ............. 14 Выводы по первой главе ................................................................................................................. 15 2 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ В ШКОЛАХ ГОРОДА УРАЛЬСК И ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ ........................................................ 16 2.1 Общеиспользуемая учебная платформа OnlineMektep ................................................. 16 2.1.1 Образовательный процесс урока биологии в «№1 средняя общеобразовательная школа» ........................................................................................................................................ 18 2.2 Учебная платформа «Microsoft Teams» .......................................................................... 22 2.2.1 Образовательный процесс урока биологии седьмого класса в Назарбаевской Интеллектуальной школе ......................................................................................................... 26 2.2.2 Образовательный процесс урока биологии восьмого класса в Назарбаевской Интеллектуальной школе ......................................................................................................... 29 2.3 Обзор на образовательные платформы и сайты для использований преподовании биологии в условиях дистанционного обучения ...................................................................... 36 2.3.1 Образовательный процесс урока биологии в «Жангалинская школа-гимназия Жангалинского района ЗКО»................................................................................................... 39 Выводы по второй главе ................................................................................................................. 44 3 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ .............................................................................................. 45 3.1 Рекомендации для проведения уроков биологии в дистанционных условиях ........... 54 3.1.1 Рекомендации по ведению Онлайн урока: внешний вид и онлайн этикет .............. 59 3.2 Важность использования средств ИКТ в обучении ...................................................... 61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................ 62 CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................ 64 ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................................... 65 ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день в разных уголках мира есть широкая сеть, дистанционная технология обучения - информационная технология, осуществляемая в период обучения между обучающимися и преподавателями в интерактивном обмене мнениями, способствующая обеспечению доставки учебного материала обучающимся в основную часть, освоению темы, а также самостоятельной работе обучающихся по заданным заданиям. В настоящее время в связи с течением времени происходят различные способы получения образования. Не исключено, что все они одинаково неэффективны. Одним из них можно назвать эту систему дистанционного образования. Это происходит вместе с развитием информационных технологий. Дистанционные образовательные технологии основаны на проведении дистанционных учебных занятий в режиме «оnline», «offline». Стоит отметить, что дистанционное образование имеет большое значение в настоящее время. В странах с развитыми информационными, цифровыми технологиями такая форма образования уже давно унифицирована. Дистанционное обучение широко используется в школах республики, области, города и в школьном пространстве. Если говорить в школе, то 3 можно получать «интернет ежедневно». Это новшество в течение двух-трех лет. С помощью этого инновационного метода родители узнают об успеваемости детей, а учащиеся своевременно узнают о домашней работе. Такой метод способствует дальнейшему укреплению связей между школой и родителями. Дистанционное образование тесно связано с дистанционным обучением. Принято считать, что дистанционное образование — это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и учреждение образования), а дистанционное обучение — это процесс получения знаний (за него ответственен обучаемый). В настоящее время эта тема очень актуальна в системе обучения многих стран, в том числе и в Республике Казахстан. Это своего рода целенаправленное и методически организованное руководство учебной познавательной деятельности с развитием личности посредством электронных и телекоммуникационных средств обучения на расстоянии от организаций образования, потому что, изменились и методы обучения. Обновилось содержание образования, появилась новая ниша. В связи с этим перед учителями стоит задача постоянного обновления методов и приемов обучения и овладения технологиями, умения эффективно их применять. Эффективность дистанционного обучения определяется включенным в него педагогическим смыслом. В условиях дистанционного обучения на уроках биологии основной целью учебного процесса является формирование интеллекта, творческого мышления, научного видения и активности учащихся с целенаправленным систематическим использованием специальных педагогических методов, развитие навыков самообразования. Методика и теоретические основы исследования: Получены психологические выводы о познавательной активности, способности, характеризующие личность, теории дистанционного обучения, управления учебным процессом, развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, психологические принципы развития познавательной самостоятельности и творчества, научно-методические труды педагогов-ученых, проводивших исследования в данном направлении. Цель настоящей работы. Определение и исследование особенностей проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения с точки зрения повышения качества знаний. Задачи данного проекта: 1) Сбор информации и обоснование актуальности о проведении уроков биологии в условиях дистанционного обучения; 2) Определение учебных платформ, освоение и применение методов и приемов используемых при дистанционном обучении на уроках биологии; 3) Формулирование преимуществ и недостатков проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения; 4) Составление методической рекомендации на основе собранного материала. Объект исследования: Особенности проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения школьников. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Сделан выбор эффективных учебных платформ для применения методов и приемов обучения на уроках биологии в условиях дистанционного обучения; Разработана методическая рекомендация с указанием направлений применения, особенностей и эффективности обучения с использованием методов и приемов информационно - коммуникативных технологий в дистанционном учебном процессе школы; Во время педагогической практики были проведены теоретические, практические доказательства, проанализированы и обобщены результаты. 4 Практическая значимость. Разработаны видеоматериалы для формирования познавательнодеятельностного подхода к проведению урока биологии в условиях дистанционного обучения учителей и учащихся школы; Собраны материалы практического содержания и на основе собранного материала подготовлена методическая рекомендация; Выводы и результаты, сделанные на основе теоретического, практического анализа, представленная методическая рекомендация может использоваться в процессе подготовки специалистов в вузе и учителями школ. 1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Образование как система – это уникальный социальный институт призванный развивать способности личности; социально значимые идеалы, конструирующие будущее общество; удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей жизни (непрерывность образования), а также удовлетворять потребность общества в социальной адаптации молодых людей в использовании их профессиональных навыков для развития экономики. Первый президент страны Н.А. Назарбаев к стратегическим направлениям развития республики в ближайшее десятилетие относил образование и науку, от развития которых в решающей мере зависили темпы экономического, технико-технологического прогресса, политическое развитие, состояние культуры и духовности в обществе. За годы реформ предприняты смелые шаги по внедрению нововведений. Так, с принятием в июне 1999г. Закона «Об образовании» действует новая модель национальной системы образования, соответствующая Международной стандартной классификации образования, рекомендованной ЮНЕСКО. В соответствии с ней, на основе принципа непрерывности и преемственности установлены 4 образовательных уровня: 1. Дошкольное воспитание и обучение. 2. Среднее образование. 3. Высшее образование. 4. Послевузовское образование. На сегодняшний день, образование в Казахстане реформируется уже несколько лет. Неизбежность этого процесса обуславливает динамика, с которой развивается наука и техника, информационное пространство. Новая система образования в Казахстане внедряется, чтобы дети становились мобильными и результативными взрослыми, были готовы осваивать меняющиеся технологии. Школьное образование в Казахстане сейчас построено так: Новая программа обучения в школах Республики Казахстан внедряется уже в течение нескольких лет. На нее постепенно переходят учащиеся разных классов. В чем заключаются обновления? Новые требования существенно меняют подходы к получению знаний: репродуктивное воспроизведение информации уходит на второй план, учителя стараются развивать критическое мышление, учат сопоставлению и анализу фактов. Новаторским подходом в определении успеваемости стало критериальное оценивание. Эту технологию используют для оценки личных достижений учащихся, выявления их сильных сторон и указания аспектов, над которыми надо работать. Оценивание проводится или по всей теме, или по отдельному заданию. Формально оценка выражается по-разному: смайлики, наклейки, надписи, сделанные учителем. Отсутствие поточных 5 оценок затрудняет понимание родителями ситуации с успеваемостью ребенка. Им следует помнить, что: Показатели контрольных тестов, которые завершают изучение темы, являются свидетельством эффективности усвоения учебного материала. Этот результат называется СОР (суммарное оценивание раздела) и выражается в процентах, показывая, сколько заданий смог выполнить ученик. Результат за четверть складывается из суммы всех СОР за этот период и оценки за контрольную работу. Данные учителя вносят в электронные дневники, которые доступны для просмотра онлайн. 1.1. Нововведение в системе образования РК МОН РК порекомендовал уменьшить общее количество часов обучения, то есть снизить учебную нагрузку. Для младшей школы оно составило 2–3 часа, с 5-го по 7-й классы нагрузку снизили на три часа, а с 8-го ее стало меньше на четыре часа. Сокращение произошло после усовершенствования учебных планов и сокращения часов изучения предметов. Также была пересмотрена деятельность на физкультуре: дети получили возможность выбирать для занятий хореографию или спорт. Обновленная система образования Республики Казахстана рассчитана на то, что школьники не только будут интенсивно осваивать знания, делать домашние задания, но и полноценно отдыхать. Время, которое отводится на подготовку домашних заданий, существенно сократилось и составляет: - для первоклассника на подготовку чтения во втором семестре - 20 минут; во втором классе - 50 минут; для 3 и 4 класса младшей школы - 70 минут; у школьников 5 - 6 классов - 90 минут; в 7–9-х классах - 2 часа; для старшеклассников - 2 часа 10 минут. С таким режимом уменьшится эмоциональная и психологическая нагрузка на детей и повысится уровень закрепления знаний. Кроме того, была рекомендована пятидневная неделя для полноценного отдыха школьников и учителей. Давать учебные задания на время каникул запретили. В специализированных школах можно давать литературу для чтения, вести подготовку проектных работ. Интересным нововведением стало внедрение изучения некоторых предметов (химии, физики, биологии) на английском языке. Такой вариант пока возможен лишь для старшеклассников после соответствующего решения совета попечителей. В школьную программу добавили курс «Основы жизнедеятельности». В курсе литературы и истории дети в 5–7-х классах начали изучать краеведение. В отдельных школах вводятся курсы робототехники. Изменилась ситуация с учебниками: Новыми электронными версиями можно пользоваться с любых гаджетов; Уменьшился вес школьных рюкзаков, и было оптимизировано рабочее пространство школьников; Реформы коснулись и учителей. Каждый вид выполняемых работ теперь оплачивается. Были пересмотрены различные бюрократические моменты с целью уменьшения документов, которые надо оформлять. Еще одно новшество коснулось распределения государственного финансирования школ. Теперь его размер определяется количеством учащихся. Таким образом, каждая школа заинтересована в высоком уровне обучения. Описанные усовершенствования нацелены на то, чтобы оптимизировать среднее образование в Казахстане, повысить качество знаний и умений, приобретаемых школьниками, формировать самостоятельную и деятельную личность. 6 Молодежь в стране получает высшее (бакалавр, специалист) и послевузовское образование (магистратура, резидентура, докторантура). В государственные и частные вузы абитуриенты поступают по результатам единого вступительного экзамена — ЕНТ. В этой сфере реформы таковы: Некоторые высшие учебные заведения предлагают специальности, которые у молодежи не пользуются спросом. Поэтому каждый год на них не добирают студентов. Профильные министерства будут отменять лицензии вузам на такие специальности. Это поможет провести модернизацию вузов, чтобы сформировались конкурентные профильные направления. Данный процесс предполагает улучшение качества преподавания и получаемых знаний, развитие материально-технической базы. За последние годы снизилась самостоятельность в выполнении студентами различных письменных работ, в том числе дипломных: Провести самостоятельное исследование и описать его не так просто, а вот переписать чужую работу легче легкого из-за общедоступности информации. Научные материалы в большом объеме попадают в интернет, а студенты используют их без правильного оформления. Так появляется плагиат. Объемы информации, представленные в Сети, огромны и не всегда можно отследить ее источники и проверить достоверность. Поэтому разработана система, которая будет использоваться для проверки всех письменных работ. Особенно тщательной проверке предполагается подвергать дипломные и магистерские работы, так как по ним оценивают результат обучения студента и его профессиональную подготовку. Ранее в РК существовала заочная форма обучения для студентов, но с 1 января 2019 года она была приостановлена. Причиной такого государственного решения стал тот факт, что уровень знаний, который при этом получали выпускники, сильно отличался в худшую сторону по сравнению с очным отделением. На смену заочному образованию сегодня приходит современное дистанционное высшее образование или система неполной занятости (part time). Теперь возможно составление гибкого графика: лекции и занятия проводят в выходные дни или вечером. Те студенты, которые поступили на заочную форму с 2018 года и ранее, будут доучиваться и получать дипломы по старым правилам. Специалисты по стратегическим проблемам отмечают дистанционную форму обучения как систему образования XXI века. В этот день ему уделяется большое внимание. Тот факт, что результаты общественного прогресса, ранее ориентированного на технологии, сегодня централизованы в информационной зоне, повысил значимость дистанционного обучения. Началась эра информатики. Период его развития в настоящее время можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения информации и знаний. Поскольку профессиональное образование быстро устаревает, его необходимо постоянно совершенствовать. Дистанционная форма обучения сегодня формирует и реализует систему непрерывного общего образования, взаимного обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, система дистанционного обучения обеспечивает право человека на получение образования и информации независимо от социального положения и проживания в любом районе страны и зарубежья. Только эта система наиболее гибка и эффективна в обеспечении права гражданина страны на образование и в удовлетворении потребностей общества. Исходя из вышеизложенных факторов, дистанционное обучение является наиболее эффективной системой в XXI веке в подготовке специалистов и поддержании их высокого квалификационного уровня. Учитывая различные статьи, дистанционное обучение – это новая, специальная форма обучения, которая сильно отличается от обычного дневного или заочного обучения. Он предлагает иную форму взаимодействия ученика и учителя, учащихся, иное учебное пособие и методику, иную форму организации обучения. В то же время его состав состоит из компонентов, существующих в любой форме обучения, в любой системе обучения, во всех формах обучения, из целей, покрывающих социальную потребность; из содержания, 7 содержащего существующие программы в зависимости от типа учебного заведения; состоит из методик, организационных форм, учебных пособий. Последние три компонента дистанционной формы обучения различаются в зависимости от существующих технологических основ (например, только для компьютерной коммуникации, компьютерной Телекоммуникации, оснащенной печатным средством, компакт-диском, кейстехнологией). Не следует путать заочное обучение и дистанционное обучение. Основное их отличие заключается в том, что в дистанционном обучении обеспечивается системное и действенное интерактивное обучение. Дистанционное обучение следует рассматривать как новую форму обучения, а соответственно дистанционное образование (как результат обучения, так и сам процесс) - как новую форму образования. Конечно, его нельзя рассматривать как усовершенствованный тип других систем обучения. Дистанционное обучение также строится на основе содержания и целей, как и очное обучение. Но, в зависимости от возможностей информационной среды интернета и его деятельности, реализация дистанционного образования становится уникальной. Исходя из зарубежного опыта, эффективность дистанционного обучения заключается в том, что студент, находясь в удобном для себя месте, не посещая университет, выполняет поставленную задачу, т. е. рациональность времени, а во – вторых, низкая стоимость обучения, возможность учиться и получать дипломы в отдаленном зарубежном вузе, находясь в стране. Важность дистанционного обучения для нас заключается в повышении уровня знаний студентов путем создания единой информационной системы образования. Кроме того, если мы сможем открыть доступ к мировому информационному пространству, расширить научный и творческий поиск учащихся, подготовить квалифицированных специалистов и создать их на благо нашего государства, то мы сможем выиграть. Сегодня, когда обработка информации и распределение видов труда на международном уровне являются основными особенностями мировой экономики, получение образования остается основным источником личного и профессионального успеха любого специалиста. Влияние образования на уровень трудоустройства и жизни человека стало значительно сильнее, чем раньше. Конечно, изменились и требования к знаниям: наряду с основными знаниями каждого человека и его постоянным обновлением, современный специалист должен успешно использовать информационные ресурсы и осваивать основы права и экономики. От современных специалистов требуется творческое мышление, принятие на его основе решений и обучение на протяжении всей жизни. 1.2.Дистанционное образование – новая система образования XXI века Дистанционное обучение является особой формой обучения. Так как в условиях дистанционного обучения учитель, опираясь на помощь сети интернет, организует занятия с использованием информационных технологий. Дистанционное обучение – современный подход к организации и ведению учебного процесса с использованием информационнокоммуникационных технологий между педагогом и учеником, включающий в себя все структурные части учебного процесса (цель, содержание, организационные формы, учебные пособия) и реализуемый посредством специального интернета или других интерактивных средств. Для осуществления дистанционного обучения учителю необходимо знать его основные принципы. Основные принципы дистанционного обучения: Принцип интерактивности; Принцип начального образования; 8 Принцип индивидуализации; Принцип идентификации; Правила регламентации обучения; Принцип целенаправленного педагогического использования новых информационных технологий; Правила обеспечения гибкости и прозрачности обучения; Соблюдение этих принципов поможет учителю качественно организовать дистанционное обучение. Как известно, дистанционное обучение требует внимания учащихся. То есть, без контроля учителя, ученик, который сам сидит перед персональным компьютером, должен самостоятельно усвоить материал. Недостаточные навыки самообучения у ученика, что способствует качеству обучения. Способность ученика к самообразованию, развитию, регуляции может развиваться изо дня в день. Это учитель, который способствует развитию. Основу нынешнего процесса обучения при дистанционных условиях составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, который при себе должен иметь комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с учителем через компьютерные и мобильные связи, по электронной почте, разные социальные сети, учебные платформы и специально созданные сайты. Главная разница сегодняшней системы образования при дистанционных условиях от уже существующей это то, что у предыдущего обучения студенты могли сами обучаться в удобное для себя время и в любом удобном месте по индивидуально созданному расписанию. Та образовательная система в большей мере придерживается принципу гуманистичности, согласно которой никто не должен был лишиться возможности учиться изза материального состояния, географической или временной разницы, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости личными делами. Общая цель дистанционного обучения является предоставление обучающимся студентам весь основной учебный материал, возможность освоить профессиональные образовательные программы соответсвенные их образовательным учреждениям несмотря на их место проживания. 1.2.1 Дистанционные формы обучения Ключевой характеристикой дидактики будет метод и средство ее обучения. Они могут обеспечить целевые требования к обучению при наличии материально - технической базы данных, отвечающей требованиям обучения, и предоставить учителю свободу выбора формы обучения, организовав форму проведения занятий. В электронном обучении образовательный процесс состоит из касательного и бесконтактного периода времени путем чередования по правилам. Функции, которые они выполняют, разнообразны. Иногда в процессе обучения может вообще отсутствовать контактная стадия. Существует 2 различных формы дистанционного обучения: онлайн (синхронное) и оффлайн (асинхронное). Онлайн-обучение - это форма организации обучения путем просмотра экрана преподавателя на определенном расстоянии в текущий момент времени с использованием интернет-ресурсов. Во время синхронного обучения можно организовать дискуссию со студентами во время занятий или с помощью групповых звонков и чатов через мессенджеры Zoom, Skype, или видеоконференция на платформе OnlineMektep, Microsoft Teams заранее информируя студентов о времени контакта. 9 Оффлайн обучение - это форма обучения, позволяющая осуществлять обмен информацией между преподавателем и студентом с использованием интернет-ресурсов, но в этом случае ученик самостоятельно усваивает знания, не имея никаких отношений с учителем. Например, различные биологические задания рассылались по Outlook 365 электронной почте, мессенджеру, Kundelik.kz., WhatsApp, телеграмм. Во время асинхронного обучения договариваются со студентами об обсуждении целей урока и инструкций, связанных с заданиями, о ходе выполнения заданий с помощью электронной почты и мессенджеров-чатов. В педагогической практике выработаны такие эффективные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные работы, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все это имеет определенное место в специфике системы дистанционного обучения в касательных или неконтактных формах периода обучения. Ниже приведены характеристики, которые рассматриваются как форма электронного обучения, система дистанционного обучения в обучении используется в списке канонических форм. Лекции. Они являются одной из основных форм обучения, формирующих подготовку теоретических основ учащихся на этапе обучения. Цель-систематизация основ научных знаний по дисциплине, решение проблем, определение состояния и перспектив развития конкретной региональной науки и техники, сосредоточение внимания на сложных и узловых вопросах. Использование лекции в методических условиях изложение сборника системных проблем в учебном материале. В курсе систематических лекций программа обучения состоит из последовательных, вводных, установочных, однообразных, примеров и заключительных лекций. В электронном обучении важна устойчивая лекция. Общие требования к лекции соблюдаются в системе дистанционного обучения. Этонаучность, доступность, целостность формы и содержания, ограниченность связи с другими учебными дисциплинами. Влияющие свойства и требования изложения также полностью удовлетворяются , представляясь в виде текстового файла с помощью специальных обозначений в аудио - и видео - виде, даже в «электронных лекциях». Лекции в электронном обучении будут проводиться в реальном и «нереальном» времени, в целом и индивидуально. На лекциях, проводимых в целом, используются телевизоры. Компьютерные видеоконференции используются в виде индивидуального обучения, а при наличии проектной техники – для проектирования изображения на мониторе компьютера на экране и в общем обучении. Методы лекций, проводимых в системе дистанционного обучения, разнообразны. Конечно, в том числе лекции в текстовом виде («электронные лекции»), которые являются эффективными. Они имеют следующие преимущества. Учащийся имеет возможность в процессе обучения задавать вопросы, не осознавая непонятные ситуации в процессе обучения, на этапе анализа. Кроме того, в тексте удобно видеть общую структуру содержания. Другие вопросы, оставшиеся после изучения текстового материала, как правило, имеют глубокое содержание, составную форму, в конце лекции формируются такие основные качества, как важное обсуждение материала и его смысл. Единственное, здесь, с психологической точки зрения, в период общения с лектором, школьник будет волноваться. В отличие от материала, полученного по сообщению учителя, первое знакомство с материалом, полученным в письменной форме, более эффективно. Здесь дидактически эффективный результат дает такой подход, как, например, получение консультации от учителя по электронной почте после ознакомления с материалом. Семинары. Один из видов форм обучения, который активно, широко используется во всех дисциплинах. Семинары, как правило, строятся на основе прохождения реальных творческих дискуссий и вступлении в партнерские дискуссии по рассматриваемой теме. В 10 настоящее время, по исследованиям ученых-педагогов, недостатком семинарского обучения является то , что не все слушатели активно участвуют в нем, не участвуют в творческих дискуссиях, в подготовке вопросов и предварительных выступлениях. В электронном обучении семинары могут проводиться как компьютерные видео и телеконференции. В педагогическом аспекте конференции, проводимые в виде видео, также, как и традиционные семинары, не отличаются тем, что участники видят друг друга на мониторе компьютера. Эффективность таких онлайн-семинаров (или вебинаров) благоприятна для проведения небольшого периода обучения с большим количеством людей, расположенных в разных местах. Кроме того, учащиеся, не принявшие участие в вебинаре, имеют возможность повторить просмотр. Консультации. Это помощь руководителя в вопросах, возникающих на этапе индивидуального изучения обучающимся учебного материала. Консультации могут проводиться индивидуально и группами. В период консультирования наблюдаются индивидуальные качества слушателя (интеллектуальные, моральные качества, психическое поведение и разочарование ученика, память, способность воображать и думать). В системе дистанционного обучения в основном используются консультации, такие как телефон, электронная почта, видео и телеконференции. Выбор средства ИКТ осуществляется в зависимости от аппаратного программного обеспечения на рабочем месте учителя и ученика. Часто используется телефон и электронная почта. Лабораторные работы. Эта форма обучения хорошо используется в обучении естествознаний и технических предмет. значительно усложняются. Требуют от учителя разработки детальных пошаговых инструкций и углубленной консультации по выполнению работы. В ряде случае осуществление практических работ дистанционно становится невозможным. Мероприятия по контролю. На этапе обучения происходит подведение итогов с контролем, проверкой усвоения обучающимся теоретического и практического результата учебного материала. Дистанционные технологии в образовании предполагают наличие некоторых изменений в применяемых методах: • Самостоятельное исследование (реферат): не изменяется, так как в обоих случаях (очное образование или дистанционное) ученик предоставляет учителю результат поиска или исследования, который он выполняет самостоятельно. • Выполнение заданий: изменения в форме отправки текста. Для удобства отправки и получения задания применяются тесты, в которых результат длительных вычислений может быть обозначен выбором одного числа. • Устный опрос: требует от ученика самодисциплины, так как опрос на расстоянии дает возможность пользоваться подсказками, шпаргалками и другими средствами, не допускаемыми в очном школьном образовании. 1.2.2.Учет индивидуальных особенностей, преимуществ и недостатков дистанционного обучения Особенность нынешнего дистанционного обучения это то, что она осуществляется двумя различными способами - синхронным и асинхронным. Другими словами, Синхронное обучение здесь - это отношения между преподавателем и учениками в реальном времени. Например, проведение урока биологии с помощью ZOOM, Teams, Google Meet; Асинхронное обучение - это форма обучения, которая может быть реализована с задержкой из-за отсутствия связи между преподавателем и учеником во времени. Например, отправлять различные биологические задачи по электронной почте, мессенджеру, 11 Kundelik.kz. Таким образом, учитель может установить обратную связь со студентами, используя такие методы обмена информацией, связанные с технической средой. Преимущества дистанционного обучения: • Свобода доступа, мобильность — обучаться можно практически в любом месте и в любое время, используя любые доступные средства (гаджеты). • Гибкость обучения — продолжительность и последовательность изучения материалов обучаемый выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности. • Возможность развиваться в ногу со временем — пользователи электронных курсов развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы. • Возможность определять критерии оценки знаний — в дистанционном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные обучаемым в процессе обучения. Недостатки дистанционного обучения: • Необходима сильная мотивация — практически весь учебный материал обучаемый осваивает самостоятельно. Это требует развитой силы воли, ответственности и самоконтроля. Поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всем. • Электронное обучение не подходит для развития коммуникабельности — при электронном обучении личный контакт учащихся друг с другом и преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует. Поэтому такая форма обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности, навыков работы в команде. • Недостаток практических знаний — обучение специальностям, предполагающим большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. • Проблема идентификации пользователя — пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и самостоятельно ли обучаемый сдавал экзамены или зачеты, — это видеонаблюдение или очный зачет, что не всегда удобно. • Недостаточная компьютерная грамотность — во многих странах особенная потребность в дистанционном обучении возникает в отдаленных районах. Однако в глубинке не у всех желающих учиться есть компьютер с доступом в Интернет и достаточные знания для прохождения обучения online. 1.2.3.Методы и средства дистанционного обучения Технология электронного обучения, как уже было сказано, состоит из определенных систем, методов и средств обучения, направленных на достижение продуктивной цели. Кроме того, содержание обучения рассматривается как отдельная структура или как структура и информационное содержание обучения, а также как комплекс заданий и упражнений, набор первого ориентированного на профессию опыта, и как превращение знаний в навыки. Таким образом, технология на пути к продуктивному достижению намеченной цели будет направлена на применение дидактических научных знаний и на научный анализ. Ниже приведены методы, средства и элементы форм, составляющих содержание дистанционного образования. Методы обучения состоят из дидактических категорий, представляющих системы установления взаимосвязи между учителем и учеником на пути достижения поставленной цели в обучении, дающих теоретическое определение. Словосочетание «система норм взаимодействия» означает, что каждый из методов обучения и адекватной деятельности 12 ученика, отражающей деятельность учителя. Электронная форма обучения, как и традиционная, использует пять общих дидактических методов обучения: информационнодополнительные, репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские. Это сборник всех педагогических актов взаимодействия учителя и ученика. На этапе усвоения определенного предметного материала в системе электронного обучения могут быть изучены общие дидактические методы с использованием различных целенаправленных, разнообразных дидактических методов. В то время как для использования ИКТ в системе электронного обучения используется метод учителя (в процессе обучения) или метод слушания (в процессе обучения), он является основной частью материала общего дидактического подхода к обучению. Учебный комплект, используемый в традиционном дидактическом обучении, имеет 24 названия. Для электронного обучения рекомендуется использовать следующие приемы: демонстрация, декорирование, объяснение, беседа, интервью, упражнения, решение задач, письменная работа, повторение. В настоящее время дидактические возможности компьютерных сетей позволяют работать с методами электронного обучения и проектирования. Она представляет собой учебно - познавательную, творческую и игровую деятельность, которая строится с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет общие подходы, одну цель, определяет показатель успешности учащегося, направленную на достижение общей цели. На этапе обучения, проводимого по проектному методу, учащийся приобретает навыки в ходе выполнения практических заданий и на этапе проектирования, повышается качество усвоения знаний. На этапе сетевого обучения используются: тематические обучающие проекты; сетевые олимпиады и биологические конкурсы; сетевые рекомендации и видеолекции; виды сетевых тематических конференции. Электронное обучение это - организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействия обучающихся и педагогов. Электронным средством обучения в целом можно назвать весь материал который находится в сети Интернет: любой сайт, электронная почта, форум, система обмена документами, мгновенные сообщения и т.д. Но для устойчивой систематизации обучения созданы специальные системы, такие как электронное и дистанционное обучение (ДОТ). Дистанционные образовательные технологии группируют все основные средства и возможности организации e-learning. Одним из основных достижений электронного обучения является то, что по сравнению с публикацией материалов в сети Интернет, здесь предоставляется сборник статистики о прохождении онлайн курсов и другие возможности. 1.3.Обмен информацией с помощью телетрансляционной системы и компьютерных сетей Современная система общего среднего образования и входящие в нее учебные направления направлены на формирование у учащихся умение работать с информацией. Стремление к формированию информационной культуры приводит к общеобразовательному обучению, направленному на овладение учащимися средствами массовой информации и телевидения, средствами телекомуникации, позволяющими им совершенствовать различные 13 знания и творческие способности, оценку достоверности информации, развитие критического мышления, умение сопоставлять информацию и знания, правильную организацию информационного процесса, знания об оценке и обеспечении информационной безопасности. Дистанционное образование это вид обучения при которой в процессе образования совмещают традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Телетрансляционные системы не только занимают лидирующие позиции в системе общего образования, но и на практике играют ключевую роль во всех сферах жизнедеятельности общества. В соответствии с уровнем развития телецентрического информационного пространства связь и развитие сетевых информационных технологий приобретают свою значимость, их можно рассматривать как технологии передачи информации. Стоит отметить что, помимо телевидение в современном мире к масштабной сети может подключиться любой компьютер. Любой желающий может получить информацию, размещенную в этой сети. Примером масштабной телекомуникационной сети является сеть интернет. Интернет не является единой масштабной телекоммуникационной сетью. Есть и другие сети, такие как FIDO или Sprint. В зависимости от многообразия информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации их транспортировки по каналам связи всемирной информационной компьютерной сети интернет централизованы. Кроме того, на сегодняшний день эта практическая Единая масштабная телекоммуникационная сеть находит ежедневное применение в системе общего образования. Передача данных в различных форматах (текст, графические изображения, звук, видео) через Интернет отличается высокой скоростью и прочностью. Сеть Интернет позволяет коллективно получать учебный материал, в том числе учебники, а также сложные интерактивные системы, компьютерные модели, виртуальные учебные среды. Современный интернет характеризуется проблемами организации поиска информации. В том числе созданы поисковые системы, которые находят ссылки на страницы сети с помощью нужных слов и фраз. Кроме того, несмотря на наличие поисковых систем, у пользователя уходит много времени на поиск информации, процесс обработки и систематизации полученных данных. В образовании эта проблема выглядит особенно; образование приводит к системному расположению информационных ресурсов, а также к практическому применению телекоммуникационных средств в целях повышения качества образовательного процесса из – за отсутствия единой системы психолого-педагогических, технологических, слуховых, эргономических и других вопросов создания и реализации информационных ресурсов в сети интернет. 1.3.1.Роль телевидения в обучении школьников при дистанционных условиях Сегодня, дети – активные пользователи информационных технологий: они учатся говорить, писать, читать через телевизор, мультимедийные программы и гаджеты. Родители активно используют различные IT-технологии в воспитании и развитии ребенка. В процессе обучения детей большое значение имеет телевидение. На телеканалах «BALAPAN», «ELARNA», «QAZAQSTAN» можно транслировать телепередачи и вести эффективные уроки с использованием мессенджера WhatsApp. В связи с чрезвычайной ситуацией в стране с 6 апреля 2020 года организации среднего образования Республики Казахстан перешли на дистанционную систему обучения. 14 Видеоуроки будут транслироваться на казахском языке с понедельника по пятницу с 09:00 до 17:00 по учебным предметам 1-11 классов на телеканале «BALAPAN». Кроме того, есть возможность смотреть онлайн телеканал www.balapan.tv из официального сайта «Qazaqstan.tv»в мобильном приложении. Мобильное приложение, адаптированное для платформ «Android» и «iOS», можно скачать бесплатно в сервисах «App Store» и «Play Market». Телеканал «Balapan» в составе республиканской телерадиокорпорации «QAZAQSTAN» можно смотреть через спутниковый оператор «Оtau TV», кабельный оператор «Аlma TV», услугу цифрового телевидения ID TV и систему аналогового вещания. Видеоуроки будут транслироваться в прямом эфире на официальном канале телеканала «BALAPAN», «ELARNA», «QAZAQSTAN» и в сети YouTube. Проект Министерства образования "Телемектеп" позволяет детям продолжать обучение в период карантина. АО "Казтелерадио" заботится о том, чтобы телевизионный сигнал доходил до каждого уголка страны, особенно до населенных пунктов, где нет интернета, тем самым делая дистанционное обучение доступным для всех казахстанских школьников. Для дальнейшего улучшения качества телевещания национальным оператором "Казтелерадио" проводится работа по переводу сети аналогового телевещания в цифровой формат. То есть дети могут беспрепятственно смотреть видеоуроки на телеканалах «Балапан», «Ел арна» с высоким качеством видео и звука, что положительно скажется на полученных школьниками знаниях. Стоит отметить, что цифровое телевидение предоставляется населению бесплатно без абонентской платы. Эффективность самих телевизионных занятий: за 10 минут преподаватель излагает основное содержание темы урока, используя интерактивные методы обучения в легкой и доступной форме. В настоящее время дети быстрее и лучше воспринимают информацию с помощью информационных технологий. Телевизионные занятия позволяют учащимся не отставать от учебной программы и получать новые знания в онлайн-формате. Кроме того, дистанционное обучение способствует развитию учащихся навыков самостоятельного поиска и анализа информации. Видео-уроки, которые транслируются на телеканалах «Ел арна» и «Балапан», дают положительные отзывы не только учащихся, но и их родителей. Один говорит о предоставлении интересной информации, другой о конкретном материале, третий - о преимуществах дистанционной образовательной технологии в сложившейся ситуации. Развитию детей помогают и другие телевизионные программы: образовательные программы для детей, интерактивные игры, обучающие мультфильмы и многое другое. Дети, таким образом, получают новые знания по всем школьным предметам. Алгоритм преподования биологии такой же, как и у всех уроков. Также, по словам некоторых педагогов, телевидение развивает у детей больше обязанностей. Обычно, когда ребенок смотрит телевизор, он иногда делает несколько действий одновременно: ест, играет и одновременно смотрит на экран. При таком совмещении действий образуется множество задач. Кроме того, ребенок учится вычленять главное из огромного количества информации, поступающей со стороны, то что ему не нужно, остается вне его внимания. Таким образом, сегодня телевидение остается одним из основных источников получения новых знаний, навыков и умений и обучения детей ориентироваться в быстро меняющемся мире. Выводы по первой главе Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция свидетельствует о том, что каждый конкретный человек приобрел характер индивидуального ведения образования с учетом своих возможностей, путем их практического отражения и совершенствования. Важным фактором в данном направлении 15 совершенствования образования является формирование у учащихся собственной мотивации (возможности) к обучению, гибкости собственной личности к познавательной деятельности с использованием современных и перспективных информационных коммуникационных технологий (ИКТ). Это интерактивное телевидение имеет большое значение, когда учителя и ученики становятся свидетелями или участниками новых знаний, необходимых им методов, новых информационных технологий, участвуют в дискуссиях, видят отличную методику или лабораторную работу. Дистанционно эта форма повышает квалификацию и подготовку специалистов, но на сегодняшний день это очень дорогая технология. Следующий подход к организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций, электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональной и сети интернет. Это самая распространенная и недорогая форма дистанционного обучения. Эффект дистанционного обучения напрямую зависит от учителя, который работает с интернетом вместе со своими учениками. Этот учитель должен: владеть современными информационно-педагогическими технологиями, быть психологически готовым к работе с учащимися в новой учебно-познавательной среде в сети. Говоря о дистанционной форме обучения, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, в состав которого входят максимально возможные электронные источники информации, базы данных виртуальных библиотек, консультационные услуги, электронные учебные пособия, киберпространства и т.д. Под системой следует понимать учителя и ученика. Отсюда следует, что в организации дистанционной формы обучения главным является электронный курс, дидактическая разработка дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Дистанционное обучение не нужно уподоблять заочному, так как здесь есть постоянная связь с преподавателем и другими учениками, охвачены все стороны очного обучения, с учетом особой формы обучения. Из этого следует, что требуются теоретический анализ, экспериментальная проверка, ответственные научно-исследовательские работы. Большое значение имеет решение проблем, связанных с разработкой курсов дистанционного обучения и применением ими методик в различных базовых, углубленных, дополнительных образовательных целях. 2 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ В ШКОЛАХ ГОРОДА УРАЛЬСК И ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ Практическая часть была выполнена в «Назарбаев Интеллектуальная школа физикоматематического направления г. Уральск», «№1 школа средняя общеобразовательная г.Уральска», «Жангалинская школа-гимназия Жангалинского района Западно-Казахстанская области» в промежутке 18 января – 10 апреля 2021 года. Каждая школа использует разные методы и платформы дистанционного обучения. Все общеобразовательной школы, кроме Назарбаевской интеллектуальной школы, школы-гимназии, школы лицеи в основоном обучались с помощью широкоиспользуемой образовательной платформы OnlineMektep, а учителя и ученики Назарбаевской интеллектуальной школы использовали учебную платформу Microsoft Teams, с которыми мы подробно ознакомим вас ниже. 2.1 Общеиспользуемая учебная платформа OnlineMektep Во всех общеобразовательных школах, включая и эту дистанционное обучение осуществлялось через образовательную платформу "OnlineMektep". Этот сервис был специально разработан для организации дистанционного обучения учеников. Большой плюс 16 учебной платформы “OnlineMektep” это то, что он является комплексным решением как для учителя-организатора дистанционного обучения по традиционной модели «учитель – ученик», так и для учащегося: во взаимодействии с учителем или в форме самостоятельного обучения. В этой платформе собрано более 140000 интерактивных заданий по всем предметам школьной программы на казахском и русском языках выполненной в соответствии с государственным общеобязательным стандартом образования нашей Республики Казахстан. На платформе зарегистрировано более 2,7 млн учащихся и 200 учителей. Ежедневно обучается более 700 тысяч школьников. В день снимается более 60 специальных видеоуроков. Обучение проходит в 2 форматах: Синхронно - учитель организует видеоконференцию и проводит занятия с учащимися в прямом эфире; Асинхронно - учитель дает для изучения готовые онлайн-курсы, презентации, учебники и мультимедийные материалы. В условиях дистанционного обучения все виды занятий по биологии проводятся онлайн. В этих условиях продолжительность каждого занятия в средней общеобразовательной школе № 1 составляет 40 минут. За это время учителя успевают объяснять весь теоритический материал, получать обратную связь с помощью практических заданий и разных методик, а также завершать весь пройденный материал заключением и итоговым оцениванием. Стоит отметить что эта платформа включает в себя несколько полезных для учебы функций. К основным возможностям приложения “OnlineMektep” относятся: • Организация дистанционного обучения в синхронном формате, максимально приближенном к традиционному классному уроку, который создает для учителя и ученика комфортную атмосферу обучения; • Выполнение интерактивных упражнений с мгновенным результатом и обратной связью, что очень удобно при оценке работ учеников для учителей; • Онлайн – чат в режиме реального времени со всем классом и с каждым учеником отдельно, который позволяет обсудить появившиеся вопросы учеников по выполняемому предмету; • Организация видеоконференций для проведения урока; • Добавить онлайн домашние задания по каждому предмету, которые затем можно проверить и выставить дополнительные оценки; • Адаптивное обучение, где автоматически предлагаются упражнения оптимального для ученика уровня сложности; • Мониторинг успеваемости класса учителем – предметником по уроку и упражнениям. Методика использования учебной платформы «OnlineMektep» состоит из пяти этапов. Каждый этап имеет свои особенности и сложности. Этапы применения онлайн школы: 1. Регистрация/вход на платформу Учителям и учащимся школ, использующим данную платформу, выдается специальный логин и пароль от администрации школы. Учитель может зарегистритровать нового ученика через свой аккаунт и добавить в новый класс. Чтобы получить доступ к платформе https://onlinemektep.org / нужно перейти по ссылке, написать логин и пароль, предоставленные администрацией школы и нажать кнопку "войти". 2. Чтение уроков Чтобы начать обучение, необходимо выбрать урок в расписании и сначала просмотреть урок, ознакомиться с содержанием и целью урока. Затем нужно нажать на кнопку "вперед" и переходим к теоретической части. Теоретическая часть может содержать 17 видеоизображение, конспект или информационный материал. После ознакомления с теоретической частью ученику даются упражнения различной сложности. Если ученик ответил неправильно, есть возможность поработать с ошибкой. После выполнения всего задания можно увидеть результат каждого раздела, а в разделе "итоги урока" можно сразу просмотреть полученную оценку за этот урок. 3. Выполнение домашнего задания Для выполнения домашнего задания нужно выбрать раздел "домашнее задание" находящийся там, где расположено расписание занятий и нажать кнопку "перейти". В разделе "домашнее задание" в левом меню также можно увидеть все домашние задания, и в том числе выполненное или не выполненное ли задание. Здесь дается тема урока, предмет и конечный срок выполнения. Необходимо нажать кнопку "перейти" и выполнить домашнюю работу. Есть возможность полностью ознакомиться с домашними заданиями, поступившими от учителя, и вновь перейти к уроку. Ниже в окне выполнения домашнего задания ученик записывает ответ на задание. Также можно загружать дополнительные файлы с помощью кнопки "добавить файл" и и в конце нажать на кнопку "отправить". Но надо не забывать что после отправки домашнего задания нельзя вносить повторные изменения. Благодаря этому ученики учатся ответственно смотреть на каждый урок и аккуратно выполнять все заданные задания. 4. Обратная связь между учителем и учеником Учитель может зайти в раздел " чат " и написать сообщение ученикам класса. Кроме того, он может отправить личное сообщение, выбрав определенного ученика и нажав кнопку "личное сообщение". В подразделе "связь с учеником" в левом меню можно выбрать отдельного ученика и сделать обратную связь. А ученик, чтобы связаться с учителем, из расписания уроков выбирает предмет, по которому преподает этот учитель, и пишет сообщение, заходя в раздел "чат". Также ученик может написать личное сообщение, для этого он должен нажать кнопку "связаться с учителем" в левом меню и выбрав нужного учителя он отправляет личное сообщение или может просто нажать кнопку "новое сообщение" и выбрать учителя. 5. Подключение к видеоконференции Совершенство OnlineMektep то, что разработчики добавили альтернативу Zoom на платформу в новом учебном 2021 году. Теперь учитель может проводить синхронные занятия для 45 человек одновременно, выбрав урок из расписания и нажав на кнопку "видеоконференция". Там нужно указать время прохождения занятия. После нажатия кнопки "Создать" появится ссылка на "приглашение" или в разделе "Видеоконференция" необходимо нажать кнопку "начать урок". Есть возможность обмена личными сообщениями с учащимися через кнопку "открыть чат". Учащиеся могут присоединиться к уроку, перейдя по ссылке приглашения. Хорошая сторона этой платформы заключается в том, что разработчики постарались включить все удобства преподавания и обучения в дистанционных условиях как для учителей так и для учеников. Они сделали все обдуманно и почти создали точную альтернативу традиционному обучению, что благотворно послужило эффективному процессу обучения. Потому что, в платформе OnlineMektep все включено: чтение урока, выполнение домашнего задания, общение с учителем, видовая конференция. А учитель в свою очередь, может наблюдать действия ученика. 2.1.1.Образовательный процесс урока биологии в «№1 средняя общеобразовательная школа» Во время практики в средней общеобразовательной школе №1 было выявлено что дистанционное обучение в этой школе проходило в шестых, седьмых, восьмых и десятых 18 классов, а ученики девятых классов в основном учились в традиционном режиме, но иногда в связи с особенными внешними условиями, были и уроки онлайн формата. Мне, Куаныш Индире во время прохождении педагогической практики в средней общеобразовательной школе №1 утвердили 9 «Б» класс. Общее количество проведенных уроков биологии составляет около 10. Время занятий длится 40 минут. Одна из тем, проведенных в онлайн формате был «Мейоз». Половина урока, то есть 20 минут были проведены через школьную платформу «OnlineMektep», а остальные 20 минут с помощью платформы Nearpod. Урок проводился соответственно обновленной программе. Прежде всего, установилась связь с учениками на платформе «OnlineMektep». В этой учебной программе есть два вида связи: через саму платформу и с помощью средства видеосвязи «Zoom». Я выбрала «Zoom» встроенного в образовательную платформу, так как в первом варианте была слабая связь (Рисунок 1, 2). Поздоровавшись с учениками, я, первым делом, проверила их домашнее задание, используя прием «Вопрос-ответ». Оценка учеников реализовалась по их ответам. Затем, с помощью демонстрационной функцией презентации объяснилась новая тема «Этапы мейоза. Сравнение митоза и мейоза». Обратная связь осуществлялась через рефлексию «понял, могу объяснить, не понял». Кроме того, с целью расширения кругозора учащихся были даны задания "Working with a dictionary", individual task, где они переводят важные слова по теме. Затем совместно со школьниками проанализировали рисунок мейоза. «Рисунок 1». Процесс объяснения новой темы учащимся 19 «Рисунок 2». Во время урока через приложение «Zoom» Продолжение урока было проведено через учебную платформу Nearpod (Рисунок 3, 4). Здесь учащимся были даны задания, которые они выполняют, и в помощь ученикам на этой платформе была внедрена презентация и видеоролик по новой теме. На платформу было загружено видео и два задания. Первое задание называется «Открытый вопрос», а второе «Заполнение пробелов». В этом приложении у меня была возможность наблюдать за тем, как работают ученики. В итоге работы с этой платформой 20 учеников из 24 выполнили работу, а остальные не смогли. Детальные показатель работы учеников с этой платформой приведен в Диаграмме 1. Завершение урока была выполнена с помощью обратной связи-рефлексии "смайлики". 20 Показатель работы учеников класса 9 "Б" на платформе "Nearpod" Выполнили отлично Выполнили хорошо Не выполнили «Диаграмма 1». Показатель работы учеников на платформе «Nearpod» «Рисунок 3». Показ видеоматериала через «Nearpod» 21 «Рисунок 4». Задания для выполнения на платформе «Nearpod» 2.2Учебная платформа «Microsoft Teams» Образование школьников в Назарбаевской Интеллектуальной школе осуществлялось в оффлай и онлайн режиме. Обучение в этой школе начинаеться с 7 до 12 класса. Ученики седьмых, восьмых, девятых и одиннацатых классов обучались дистанционно, а выпускные классы, такие как десятое и двенадцатое классы обучались в обычном режиме. Дистанционное обучение в основном проводилось с помощью образовательной платформы обучения, разработанной компанией Microsoft в «Microsoft Teams». «Microsoft Teams» - это центр командной работы, который позволяет объединить все необходимые, технические возможности для проведения урока биологии с учениками. 22 Технические возможности Отличительная характеристика • Чат и беседа учителя с ученками, используемый как способ общения во время урока, позволяющий обсудить заданные задачи, непонятные вопросы учеников, а также, чтобы решить возникшие проблемы; • Аудио- и видеозвонки, созданные для удобства педагога и учеников обмениваться необходимыми информациями, в немало важном показателе для проведении онлайн уроков, в очень хорошем формате HD, как альтернатива живой встречи. • Возможность запланировать как личные, так и групповые, необходимые для выполнения, задачи, важные даты, например, как время проведения уроков для каждого класса, и поставить на напоминание с указанием точной времени, то есть возможность внести весь рабочий календарь, чтобы не забыть и не перепутать каждый урок; • Хранить все необходимые документы в одной платформе и использовать их без затруднений, в нужное время. Схема работы этой учебной платформы такова, сначала программисты под руководством администрацией школы открывают всем учителям и ученикам свои индивидуальные аккаунты для регистрации в этой платформе. Также, благодаря этому регистрируются и записываются в базе данных школы все необходимые информации школьников. К этим данным относятся личные информации детей и вся информация связанная с их обучением, то есть их успеваемость и все достижения и изъяны в учебе. После создания аккаунтов каждый учитель создает свои личные каналы по своим предметам. Число этих каналов несколько, так как для каждого класса создается личная команда по каждому предмету. Уникальность этой платформы в том, что по сравнению с остальными учебными платформами обучения здесь. во-первых, создается школная атмосфера, что немало важно для учителей и учеников при процессе обучения, то есть каждая созданная команда это альтернатива предметному кабинету в школе. Помимо учителя-предметника и учеников определенного класса, к этой команде по приглашению владельца команды могут присоединяться и другие учителя, классные руководители и администрация школы. Это дает возможность оценить качество проведенного урока и контролю успеваемости каждого ученика. Таким образом, можно определить хорошие стороны самого процесса урока, также и недостатки. Это дает хороший шанс усовершенствовать процесс обучения к лучшему, постпенно улучшая и развивая его в будущем. Все типы урока по предмету биология при условиях дистанционного обучения проходят онлайн. При этих условиях в Назарбаевской Интеллектуальной школе длительность каждого урока достигает 20 минут, когда при очном обучении продолжительность обычного урока достигало 40 минут. Таким образом, учителя за эти 20 минут должны уметь внедрить как теоритическую, так и практическую часть урока, чтобы достичь поставленную цель урока. То есть, при составлении плана урока учитель сначала определяет цель урока согласно условиям дистанционного обучения. Главная цель каждого урока, это, чтобы каждый ученик самостоятельно смог понять суть всего урока, достичь поставленной цели и грамотно определить тему урока, также уметь выполнять поставленные перед ними задачи, и отлично завершить итоговым оцениванием. Еще один плюс учебной платформы Microsoft Teams это возможность полностью записать ход урока. Эта запись будет доступно в течении 20 дней, с ее помощью можно пересмотреть целый урок и сделать нужные выводы для дальнейшего развития качаства 23 урока. Также, нужно подметит что в этой образовательной приложений есть еще одно преимущество. Сюда можно загрузить все нужные учебные материалы, тематические видеоматериалы, информативные тексты в виде Word документа и подготовленные презентаций для проведения полноценного урока биологии (Рисунок 5, 6). В дальнейшем оно сохранит доступ ученикам для последующего использовния до окончания учебного года, при необходимости можно их скачать на свой личный персональный компьютер. «Рисунок 5». Функция «Файлы» на платформе «Microsoft Teams» 24 «Рисунок 6». Вид загруженных материалов на платформе «Microsoft Teams» При дистанционных условиях обучения школьников возникает одна большая проблема, но которую можно умело устранить с помощью интеллектуальных и педагогических данных. Суть этого нелостатка в том, что может снизиться уровень успеваемости ученика по предметам, так как возникают сложности для контроля их образовательного действия. Например, учителю по предмету биологии будет немного сложно проверять их записи в тетради, которые он поручил детям записать на протяжении урока, поскольку в Назарбаевской Интеллектуальной школе одному биологу дается нагрузка с семи, восьми классами. Это около 100 учеников, и поэтому проверять их индивидуальные записи, контролировать весь процесс их обучения через цифровые гаджеты это невозможно физически. Поэтому, здесь в дело входит умелость и разносторнние качества учителя. Для решения этой проблемы учитель-биолог разрабатывает специальные задания для проверки и определения уровня понятия темы учеником. Для удобства проверки этих заданий они предоставляются в электронном виде и с ограниченным временем выполнения. Таким образом, возникает возможность следить за качеством урока и полученным багажом знаний учеников. Но возникает еще одна сложность это уровень уникальности выполнения задач каждым учеником, то есть списывание ответов друг у друга. Для этого я нашла только один выход, так как учитель ссылаясь на опыт работы с учениками, может определить списана ли работа, кто у кого списал, и если при проверке задании встретятся такие одинаковые задания, то обеим нужно занизить оценки и объявить об этом и его причине ученикам. Поскольку большниство учеников, а в особенности каждый ученик Назарбаевской Интеллектуальной школы следит за своим рейтингом учебы, в последующих уроках они будут старатся учиться усерднее. Так снизиться вероятность плагиата работ. В нынешней системе образования широко используются большинство методов CLIL. Но учитывая условия дистанционного обучения учителя должны усовершенствовать и подстраивать их под свои методы обучения. В своей практике я преобразовывала почти все средства использования разных методик под себя. Например, методика под названием модель «Фрайера» предназначенный для групповой работы учеников в оригинале осуществляется на листе бумаги и направлен на объединенную работу 4 - 5 учеников. Но, так как на моей практике не было всей этой возможности я использовала его как индивидуальный метод итоговой проверки знания учеников после полного обьяснения биологической темы. А для метода «Венн диаграмы» я полностью заменила необходимые средства. Из-за того что ученики Назарбаевской Интеллектуальной школы при онлайн обучении используют в основном только учебную платформу Microsoft Teams, при использовании заранее предоставленного средства «белой доски» сложно начертить или вставить необходимую фигуру этой диаграммы, поэтому взамен на это я использовала уже присутсвующее средство «стикер». Этот метод проверки знания я использовала на тему «Половое и бесполое размножение растений и животных». Всего я вставила 3 электронной бумаги стикера. На бумаге распаложенной в левой и правой стороне ученики писали отличия между бесполым и половым размножениям растении и животных, а по середине их сходства (Рисунок 7). 25 «Рисунок 7». Метод «Венн диаграмма» в условиях дистанционного обучения на платформе «Microsoft Teams» Кроме того, при дистанционном обучении урока биологии использовались множество других методов, такие как «Чистая доска», «Чередование интервью», «Биологический диктант», «Тест идентификации», «Ракетные вопросы», «Горячий стул», «Мозговой штурм», «Кто быстрее», «Расширенное задание», «Пирамида», «Биологические шахматы» (Приложение 5). Например, при методе «Чистая доска» на доске вывешиваются слова-термины по пройденной теме для учащихся. Каждому ученику поочередно дается слово, которое они очищают, давая определение терминам. Если термин не дает правильного определения слову, то на его место отвечает следующий знающий ученик. Учащиеся стараются ответить правильно, чтобы не отставать друг от друга. При «Ракетных вопросах», когда учащиеся отвечают правильно, их ракеты улетают в космос, а при неправильном ответе-наоборот. 2.2.1. Образовательный процесс урока биологии седьмого класса в Назарбаевской Интеллектуальной школе Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Уральск в 2020-2021 учебном году работает через интернет-платформу «Microsoft Теамѕ», направленную на обеспечение углубленного обучения и качественного усвоения информации учащимися на дистанционном обучении. 26 Жаскайратова Диана Казбековна в промежутке профессиональной педагогической практики 18.01.21г – 10.04.21г провела около 42 уроков биологии в условиях дистанционного обучения в Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Уральск. В основном уроки проводились на платформе «Microsoft Teams», а некоторые с интеграцией другими приложениями. Тема «Отделы скелета человека. Череп, скелет туловища, скелет рук и ног, плечевой пояс, тазовый пояс» (Приложение 2). Весь урок проходил на платформе «Microsoft Teams». Урок начался как продожение предыдущей темы «Типы скелета: эндоскелет, экзоскелет, гидростатический скелет». После ознакомления с темой, целью и критериями оценивания, с помощью интегрирования приложения «MOZAIK Digital Learning» было продемонстрирована 3D-анимация скелета человека (Рисунок 8). Таким образом, детально объяснилась новая тема. После ученикам предоставился глоссарий, слова которые они должны записать себе в тетрадь и запомнить (Рисунок 9). Иинтегрирование английского языка объясняется как подготовка к будущему, так как в старших классах урок биологии будет проводится на англисском языке. Обратная связь было проведено на основе работы с рисунками (Рисунок 10). Ученикам предоставились картинки разных частей скелета человека, по ним нужно было определить название костей. Завершение урока осуществилась с помощью формативного оценивания и рефлексией. «Рисунок 8». Работа с 3D-анимационным приложением «MOZAIK Digital Learning» 27 «Рисунок 9». Интегрирование английского языка на уроках биологии «Рисунок 10». Задание для обратной связи с учениками на платформе «Microsoft Teams» Эксперимент с использованием 3D-анимационного приложения «MOZAIK Digital Learning» был проведен среди трех седьмых классов. Я продемострировала его в 7 «В» классе, а в остальных классах 7 «А» и 7 «С» урок прошел только с использованием презентации на платформе «Microsoft Teams». Результат эксперимента был таким: во всех 28 классах было по 10 учеников. В 7 «В» классе 8 из 10 учеников отлично выполнили задание сразу после объяснения темы с помощью этого приложения. В 7 «А» классе только 5 учеников, а в 7 «С» классе 6 учеников смогли выполнить задание (График 1). 90% 80% 70% 60% 50% 7 "А" класс 7 "В" класс 40% 7 "С" класс 30% 20% 10% 0% Обучение без платформы Обучение с платформой «График 1». Процентный показатель усвоения новой темы учениками седьмых классов 2.2.2.Образовательный процесс урока биологии восьмого класса в Назарбаевской Интеллектуальной школе Главной задачей урока является реализация учебной цели, то план урока полностью вытекает из целей обучения. Как цель урока, так и критерии оценивания и задания составляются в этом направлении. В программе цели обучения обозначаются кодовым знаком, состоящим из четырех цифр: 8.2.4.5. они означают: первое число обозначает класс, второе и третье число-последовательность разделов (каждая программа дисциплины состоит из двух частей), четвертое число обозначает порядковый номер учебной цели. Например, 8.2.4.5. под кодом мы должны понимать «8» класс, «2.4» - четвертый раздел второй части, «5» - порядковый номер учебной цели. Например: в условиях дистанционного обучения особое место в планировании урока биологии занимает краткосрочный план с обучающей платформой «Microsoft Теамѕ». Мы не можем сказать, что документ, который мы использовали в традиционном обучении, недействителен. Изменим существующий план на новую форму обучения, то есть на дистанционное обучение, только на небольшую нехватку времени. Отличительной чертой общего дистанционного обучения от традиционного было: организация занятий через различные интернет-платформы. Давайте разберем один урок по учебной цели на основе урока биологии при дистанционном обучении. Цели урока Цель урока-это навыки, умения и знания, которые учащиеся приобретают в результате урока, результат работы, проделанной учеником на протяжении всего урока. Цель урока состоит в том, чтобы предсказать, что ученик будет учиться в результате выполнения этих действий (в конце урока), а не показывать, что он сделал на уроке. 29 28 января в 8"С" классе я провела урок по биологии на тему: «Строение и функции палочки, флакона и волосистых клеток». В соответствии с темой урока цель обучения состояла в том, чтобы: привести в соответствие строение и функции палочек, палочек и волосяных клеток. Критерии оценки Критерии оценивания «что является доказательством того, что учащиеся достигли цели обучения, научились? В каком результате мы видим, что ученики учатся?", а также ответы на вопросы". Например, критерии оценки, которые я сделал на этом уроке биологии: Описывает строение палочек, флаконов и волосистых клеток; Определяет функции рецепторов; Языковые цели Язык, пожалуй, главный инструмент человека: мы думаем через язык, общаемся друг с другом. Следовательно, основным средством изучения также является язык. Поэтому в преподавании любого предмета язык должен быть в центре внимания. Примеры языковой цели приведены в учебных планах каждой дисциплины. Компоненты языковых целей обозначаются следующими названиями: 1) специальная лексика и терминология, относящиеся к предмету. 2) фразы, необходимые для диалога/подписки. Привитие ценностей Именно в разделе «прививка ценностей» отражены ценности (человеческие качества, высшая позиция, культура, положительные проявления поведения и общения и т.д.), заложенные в учебной программе, предназначенной для формирования у детей на данном уроке и формируемые на основе национальных, общечеловеческих ценностей (через описание содержания деятельности и/или темы). Межпредметные связи В данном разделе краткосрочного плана уместно указать не только то, с какими предметами осуществляется интеграция на уроке, но и указать такую связь через содержание общей темы. Например, междисциплинарные связи, которые я использовал на своих уроках: Генетика: зависимость наследственных заболеваний от хромосом. Естествознание: экватор, линия меридиана, понятие полюсов и др. Предыдущее чтение В этом разделе указывается, что учащиеся уже знают (или уже должны знать) по теме. Начало урока. Прежде чем начать свой общий урок, я обязательно поприветствовала учеников класса, провела инвентаризацию и постаралась создать благоприятный психологический климат (Рисунок 11). 30 «Рисунок 11». Начало урока. Ресурсы. Сюда можно отнести книгу или другие источники, тексты (например, параграф в учебнике), материалы, представленные в интернете, видеоролики, слайды и другие источники информации, которые будут рассмотрены на уроке, которые помогут достичь цели урока. Ted-ed-образовательный ресурс, состоящий из короткометражных фильмов, созданных совместными усилиями педагогов и аниматоров. Эти анимированные обучающие видео в основном предназначены для школ и имеют продолжительность от трех до восьми минут. Все уроки выполняются на простом и доступном английском языке, а выбор необходимых субтитров облегчает использование учебного материала на другом языке (Рисунок 12). 31 «Рисунок 12».Через Ted-Еd показать учащимся видеоролик на тему «Рецепторы человеческого глаза». Новый урок. В общей середине урока учащимся дается введение в новый урок. Для раскрытия темы урока необходимо было использовать инструменты, соответствующие теме урока. Например, причины и последствия возникновения кожных заболеваний (Чесотка. Мозоли, выраженная Витилиго. Герпес. Лишай. Акне). Симптомы и меры профилактики. «Я открыла тему методом 4 фото 1 слово» (Рисунок 13). «Рисунок 13». Методика «4 фото 1 слово», используемая с целью открытия урока Отметив цель и тему нашего нового урока, я реализовала стратегию самообразования, которая является основой обновленного образования учащихся. На уроке я использовала инструменты, позволяющие определить усвоение новых знаний, и веб-инструмент для создания формативного оценивания, позволяющий создавать 32 интерактивные уроки типа парного задания «Pear Deck». «Pear Deck» предоставляет бесплатную библиотеку шаблонов, которые вы можете использовать для создания интерактивных рейтингов на слайдах. С его помомощью ученики выполнили задание 7 слайда онлайн под непосредственным руководством учителя, отправив в чат код Pear Deck на платформе «Microsoft Teams». В результате можно заметить, что учащиеся поняли новый урок (Рисунок 14). «Рисунок 14». Выполнение парных заданий учащимся с помощью дополнительного приложения «Pear Deck» на платформе «Microsoft Teams». Задание по теме урока «Строение и функции палочки, флакона и волосяных клеток» с помощью дополнительной платформы Pear Deck дает аргументированный ответ на вопросы. Сравнивает с ответом других. Максимальный балл: 5; Количество учащихся в классе: 12; Выполнили работу: 12 Затрудняется в аргументированном ответе на вопросы с приведением данных-3 Затрудняется сравнение ответа другого со своим-9 33 В результате трое из учеников ответили на все вопросы, остальные не дали полного ответа. Эффективность приложения заключается в том, что при использовании результаты заданий, выполненных учащимися в ходе урока, автоматически сохраняются в системе. Учащиеся не обязаны регистрироваться на платформе для выполнения заданий. Таким образом, платформа Pear Deck является эффективной при проведении уроков биологии в условиях дистанционного обучения, чтобы повысить интерес учащихся к занятиям и усердно выполнять задания (Диаграмма 2). 7 6 5 4 3 2 1 0 \ «Диаграмма 2». Мониторинг обучающихся, выполнивших задание на платформе Pear Deck С целью закрепления урока я во многом работала с учениками, делясь учебником, видеофильмами, свежей и интересной информацией. В ходе урока я использовала такие методы, как «Заполни таблицу», «Блуждающие картинки», «Истина/ложь», «Говорят картинки» «Цифры говорят», «Мяч в круге», «Работа с рисунком», «Графический диктант» (Приложение 6). Рефлексия После каждого урока (опыта) учитель должен путем анализа и оценки урока определить его рациональные стороны и моменты, необходимые для улучшения, и формирования навыков у учеников, для развития опыта. (Рисунок 15). С этой целью в ходе анализа своего урока учитель записывает в этот раздел свое мнение об уроке. Для этого рекомендуется ответить на следующие вопросы: - Истинна ли учебная цель урока? - Что узнали сегодня школьники? - Какова была обстановка в классе? - Были ли меры дифференциации, которые я выполнял, эффективными? - Я успел за все время? - Какие поправки я внес в свой план и почему? 34 «Рисунок 15». Оценка с момента оценки успешности урока с помощью критериев. Для командной работы учеников на специальной обучающей платформе Microsoft Teams была реализована функция "Комната" (Рисунок 16). Здесь учащиеся выполняют парные, групповые задания по заданному времени, после полного выполнения задания выходят из комнаты и защищают перед учителем. Я убедилась, что работа в команде - это одна из эффективных способов работы учеников. Для того чтобы групповая работа была рационально эффективной, намеченные задачи и деятельность группы должны быть выстроены стратегически правильно, они стимулируют и обеспечивают эффективную работу в группе, используются для развития обучения, мышления и понимания на высоком уровне. 35 «Рисунок 16». Распределение учащихся по «комнатам» при выполнении парных,групповых заданий 2.3.Обзор на образовательные платформы и сайты для использований преподовании биологии в условиях дистанционного обучения Также в преподаваний уроков биологии при условиях дистанционного обучения мы использовали много учебных платформ таких как «Kahoot!», «MOZAIK Digital Learning», «Edpuzzle», «Miro: online whiteboard canvas», «Nearpod», «Padlet», «Pear Deck» итд. Образовательная платформа «Kahoot!» выполнено в игровом формате (Приложение 7). Эта программа больше подходит в качестве итогового оценивания знаний учеников. Учитель-предметник создает свою игру. Эта игра в основном состоит из множество вопросов. Вопросы могут создаваться в разном формате. В базовый формат входит вопрос с одним или несколькими правильными ответами на усмотрение создателя или же специальные вопросы с ответами в виде правда или ложь. Количество создаваемых вопросов не лимитирован. В этом приложений есть функция где можно по-разному ограничивать время ответа на каждый вопрос, учитывая степень сложности. Также в этой программе в качестве вопроса можно вставить различные рисунки и ссылки на видео YouTube с указаниями по времени на нем. После создания полноценной игры-викторины, учитель отправляет ссылку игры ученикам, и те выполняют его. Приложение «Kahoot!» больше используют как групповую игру, поскольку ученики регистрируются на нем и одновременно выполняют его. Учитель в это время имеет возможность проследить за всем происходящим. Все полученные данные об учениках в этой игре поступает на компьютер учителя-создателя. К этим данным относится рейтинг каждого ученика, то есть количество правильно и неправильно отвеченных вопросов, общий балл и призовые места каждого ученика. Также можно детально проанализировать и оценить каждого ученика отдельно. Для этого необходимо лишь нажать на имя нужного ученика, после чего откроется окно со всеми данными, в который входит время которую он потратил на ответ по каждому вопросу, 36 правильно ли он ответил, если нет, то какой вариант ответа он выбрал и сколько баллов он набрал. Баллы распределяюся ориентируясь на правильность и скорость ответа ученика. После окончания игры, она проанализировав работы всех учеников, выводит сложные вопросы, то есть это те вопросы на которые мноигие не смогли правильно ответить. Также детальный ход игры можно посмотреть и с точки зрения вопросов. Интерактивная 3D-анимационная платформа под названием «MOZAIK Digital Learning» знакомит учеников с наиболее важными системами органов человеческого тела (Приложение 8). Оно дает возможность исследовать биологию с помощью интерактивных трехмерных сцен. Эти сцены можно вращать, увеличивать, уменьшать или просматривать под заранее заданным направлениям. В этой платформе всего 1258 анимационных сцен по самым различным предметам, из них 210 направлены на биолгические темы. Они охватывают всесторние темы по биологии, начиная с микроорганизмов, растений животных заканчивая человеческим строением. Здесь даже можно детально рассмотреть и понять большинство биологических систем и процессов, в числе которых есть развитие цветов, процессы митоз и мейоз, вся строение человечких органов. То есть с помощью этой платформы можно развернуто и главное визульно объяснить ученикам почти все биологические направления. Важно отметить что в этой программе также есть иконка под названием инструменты. Там есть 8 интересных и полезных дополнительных функций. К этим функциям относятся «Видеотека», «Машина времени», «Живой мир», «Фото 3Д», «Молекулы», «Микроскоп», «Минералы», «Викторина». Но основной недостаток этой платформы это необходимость установки специальных программ (mozaWeb Browser, 3d viewer) для поддержания всех этих функций. То есть без них невозможно воспроизвести анимацию, а также такие инструменты как «видеотека», «машина времени» и «викторина». «Видеотека» позволяет просмотр видео с интересными опытами и эпизодами из фильмов. «Фото 3Д» показывает рисунки в 3Д формате, которые можно просмотреть с помощью специальных очков. «Микроскоп» демонстрирует заранее отснятые изображении под микроскопом. «Живой мир» представляет фотоальбом живого мира с таксономической информацией и интресными описаниями. «Молекулы» предоставляет главную информацию об химических элементах и демонстрирует их структурные и трехмерные формулы. Функция «Минералы» обеспечивает читателей информацией свойствах и точными описаниями и свойствами известных минералов и дает возможность всесторнне разглядеть их. «Викторина» позволяет прверить знания учеников. Поэтому это очень хороший инструмент для учителей. Приложение «Edpuzzle» это набор очень полезных учебных видеоматериалов. В нем включены широко используемые источники как YouTube, Khan Academy, TED Ed, или учитель сам может записать и загрузить свое собственное видео. Уникальность этого приложение в том, что в промежутке видео можно вставлять разные задания ученикам, по этой теме. Это может быть закрытые вопросы без вариантов ответа или же наоборот вопросы с вариантами ответов, либо другие задания. Также сюда можно вставлять закадровый текст или аудиозаметки. Как итог можно сказать что приложение «Edpuzzle» лучше подойдет для использования как задание на дом, так как улучшает самостоятельную работу учеников и дает возможность учителям отслеживать процесс работы их учеников. Таким образом, можно увеличить качество урока. Онлайн-платформа «Miro: online whiteboard canvas» - усовершенствованная интерактивная доска, созданная для совместной работы, позволяющая объединить учеников в учебное время. Эта программа изобретена как аналог школьной доски, поэтому работать с ним вполне удобно как учителям, так и ученикам. Учитель для своего удобства может создать индивидуальные виртуальные комнаты для каждого класса отдельно. Большой плюс этой системы – огромное пространство для работы, то есть учитель может создать огромное количество досок, не переживая за место. В этой платформе также очень много полезных функций специально созданных для удобоство пользователей. Например, пользователи на 37 холсте могут собирать нужные ресурсы и вставлять их в качестве фотографии, документов, ссылок и справочных материалов. Также здесь можно написать свои идеи на специальных заметках, загружать изображения и разные таблицы. Поэтому платформа Miro очень эффективная, так как он удобен для поднятия активности и продуктивной работы учеников на уроке биологии. Поскольку на уроке ученики будут больше работать, соответственно и их понимание новой темы будет увеличиваться. Учебная система «Nearpod» специально созданная уникальная интерактивная программа для проведения полноценных уроков (Приложение 9). У этого приложения есть множество изобретенных возможностей. Оно помогает учителю провести целый урок на одной платформе не нуждаясь в других. Его особенность в том, что эта платформа специально созданна для тесного взаимодействия с учениками, призванная упростить процесс дистанционного обучения с помощью технологий. Благодаря этой платформе учитель может контролировать то, что видят его ученики, а главное он сможет получать обратную связь в режиме реального времени. С помощью этого приложения учитель может проводить презентацию, пока ученики следят за ней на своем индивидуальном устройстве или компьютере, или отслеживать прогресс учеников, если они смотрят отдельно. Также, чтобы уроки были увлекательными, преподаватели могут включать в свои уроки интересные занятия, такие как создание рисунков, связанных с изучаемым предметом, и даже включать опросы и викторины, в которых записываются ответы учащихся. При создании полноценного урока учитель сначала сможет создать или же импортировать свою собственную презентацию по уроку, такие как Google Slides, PowerPoint. После показать видеоматериалы, аудиооматериалы, фотографии и другие. Учитель также может переносить своих учеников на разные деятельности, используя виртуальную реальность, не выходя из класса. Для этого процесса нужно использовать интерактивное действие VR Field Trips. После объяснения новой темы, можно подготовить несколько видов заданий для проверки понимания учеников. В этой системе ученики также могут рисовать, выделять нужные моменты, печатать свои мысли и добавлять изображения на интерактивной доске. Эта интерактивная доска дает уникальную возможность для совместного обучения, где ученики могут обмениваться идеями в режиме реального времени. В конце урока учитель имеет возможность оценить понимание и уровень работы учеников, создав специальные тестовые задания или проводив опросы. На равне с положительными функциями конечно же бывают и недостатки. Основной недостаток этого приложения это данный малый объем памяти с размером в 100 мб и для расширения требуется внесение взноса. Также это приложение больше удобен для использования компьютером нежели телефоном, так как в мобильной версии недоступны некоторые его функции что мешает полноценному проведению урока. В остальном это одно из лучших учебных платформ для проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения. «Padlet» — простой и очень удобный инструмент, с помощью которого вы можете создавать интерактивные «доски» самых разнообразных форм. Для того, чтобы создать доску, не требуется регистрации. Добавлять в проект можно разные элементы — фото, видео, аудио, ссылки, текстовые файлы. «Padlet» — это сервис, который дает возможность каждому ученику вывесить свою работу на доску, а учителю — прокомментировать и оценить каждого, не потратив на это много времени и не собирая тяжелых тетрадей. Платформа Padlet используется: • Для повторения изученного на прошлом уроке. • Для конспектирования. 38 • • • • • • Для обучения задавать вопросы. Для рефлексии на уроке. Для планирования урока и ДЗ Для хранения документов и материалов по курсу. Сбор информации по конкретному проекту. Для получения обратной связи и уточнения информации. 2.3.1.Образовательный процесс урока биологии в «Жангалинская школагимназия Жангалинского района ЗКО» Во время прохождения государственной практики мы проводили уроки не только в онлайн формате, но и в оффлайн. Один из них прошел в коммунальном государственном учреждении «Жангалинской школы-гимназии» Жангалинского районного отдела образования. Во время практики, в отличие от занятий традиционного формата, чаще всего проводились занятия в обновленном формате. Во время урока Молдабаева Тасним использовала различные онлайн-платформы. В частности, были «Padlet», «Nearpod», «Miro» и другие интересные платформы. Занятия с использованием платформы Padlet были интересными для учащихся. Можно использовать доску для совместного сбора материалов по той или иной теме. Учащиеся при этом могут работать как всем классом, так и в группах. Все ресурсы будут собраны в одном месте, и никогда не потеряются. При подготовке учебной платформы «Padlet» для своего урока, я выбрала тип доски стандартный «Wall» (Рисунок 17). После отредактировала его, введя название доски, описание; выбирала обои. Таким образом основа интерактивной доски была готова. «Рисунок 17». Основной вид платформы «Padlet» при создании интерактивной доски 39 Весь процесс обучения у меня проходил в офдайн формате. Я проводила уроки биологии согласно обновленной программе образования. В промежутке урока я использовала платформу «Padlet» для проведения «бодрящего момента» учеников, с целью развеять и для лучшей концентраций их внимания на уроке (Рисунок 18). • «Рисунок 18». «Бодрящий момент» на уроке биологии через платформу «Padlet» После окончания офлайн урока биологии, я скопировала ссылку на онлайн-доску и поделилась ей со своими учениками. На эту доску я заранее разместила задание по технике «Думай, сплотись, делись». Это задание было дано в качестве домашнего задания. Также я 40 предупредила их, чтобы каждый подписывал свою работу по имени, для удобства проверки и оценивания (Рисунок 19). «Рисунок 19». Интерактивная доска с заданиями по биологии на платформе «Padlet» Во время прохождения практики я открыла для себя новый онлайн-ресурс – интерактивная доска «Miro». Отличие Miro от школьной доски в том, что Miro — доска интерактивная и бесконечная, доступ к ней осуществляется через интернет. А это значит, что писать, рисовать, добавлять файлы на неё можно бесконечно много и в любое время (Рисунок 20). Онлайн-доска — отличный инструмент для того, чтобы объединить онлайн- и офлайн-обучение, оставив только плюсы каждого из форматов. В условиях пандемии нет необходимости находиться в одном помещении с учениками, чтобы их мотивировать и вовлекать в процесс обучения, и в этом нам помогает интерактивная доска Miro. Многофункциональный инструмент, позволяющий в одном месте (на просторах онлайн-доски) вместить всю информацию для урока, дополнительное удобство для учеников, нет необходимости переходить с одной платформы на другую, и для учителя, не приходится включать и выключать функцию «демонстрации экрана». Вы можете предложить ученикам работу в группах, используя шаблоны, тегируя ответственных и следя за тем, кто проявил наибольшую активность. При необходимости корректируйте работу в стикерах или комментариях. 41 «Рисунок 20». Обзор платформы «Miro» В Жангалинской школьной гимназии Молдабаева Тасним Ерболқызы в ходе прохождения государственной практики использовала данные платформы для преподавания 9 «А» классу в оффлайн формате (Рисунок 21). В классе было 9 учеников в каждую смену. Перед началом каждого урока я выкладываю задания, видео и презентации, которые даются ученикам, на онлайн доску . Один из моих уроков, который я провела: "Вторичные половые признаки. Половое созревание мальчиков и девочек".Урок проводился по новой программе. На организационном этапе урока я поприветствовала учащихся, провела инвентаризацию. Задавал вопросы ученикам методом «мозгового штурма» чтобы проверить домашнего задания (вопросы были видны на онлайн доске). Перед началом нового урока я разделила учеников на две группы. Объяснив учащимся новую тему с помощью презентации, выложенной на онлайн-доске «Miro», Тема данная первой группе «мужские половые гормоны», второй группе «женские половые гормоны». Дала учащимся текст на английском языке и они выполнили задания по нему. Учащиеся активно отвечали. В закреплении урока я провела для учащихся небольшую разминку и дала задания заполнять таблицу «интересно, сложно, ценно». Параграф к домашнему заданию-46, и на онлайн-доске «Miro» я дала заранее построенное задание. Данная платформа была очень эффективной в процессе преподавания. Здесь нет необходимости переключаться с одной платформы на другую, все они будут расположены внутри одной платформы. 42 «Рисунок 21». Процесс традиционного урока с помощью интерактивных технологии «Таблица 1». Анализ качеств онлайн-обучения перед традиционным Анализ качеств Традиционное-обучение Онлайн-обучение Общение с живым человеком Доступ к информации в — преподавателем — для любое удобное время, для некоторых людей обучения необходим лишь эмоциональный контакт компьютер с доступом к очень важен, он способствует интернету. лучшему усвоению информации. Помимо знаний в Если вы владеете компьютерной школе вы английским языком, вам также можете обрести откроется еще больший Преимущества полезные знакомства, объем полезной которые помогут при информации. трудоустройстве в будущем. Если во время обучения у вас Могут стать отличным возникнут вопросы, вы дополнением к оффлайнможете сразу задать их курсам. преподавателю, что также позитивно сказывается на понимании предмета. В учебной аудитории восприятие происходит быстрее, поскольку в 43 Недостатки процессе обучения, кроме зрительной и слуховой, задействованы также ассоциативная память и моторика. Требует больше временных затрат, поскольку нужно тратить время, чтобы добраться до учебного заведения. Зачастую обучение в компьютерных школах и академиях стоит дороже, чем онлайн-курсы. Фиксированный занятий. Требует высокого уровня самоорганизации и самоконтроля — результат зависит только от ваших собственных усилий. Из большого количества представленной в интернете информации тяжело выбрать актуальную и наиболее полезную. график Отсутствие менторской поддержки. При онлайн-обучении могут возникнуть сложности с контролем знаний. Отсутствие или значительно меньший объем практического опыта. Выводы по второй главе Для развития мышления учащихся в процессе дистанционного обучения биологии наиболее эффективным является использование на уроках различных методов. В этом контексте главной задачей педагогов на сегодняшний день является охрана окружающей среды, экологическое воспитание, привитие новых технологий, эффективных методов обучения подрастающему поколению. Для этого не каждый педагог постоянно повышает свое мастерство, а уровень развития знаний ребенка снижается. Все это не случай одного дня, ему нужно время. В Законе Республики Казахстан «Об образовании» закреплен принцип многозадачности в выборе формы, методов, технологий обучения, что позволяет учителям образовательных учреждений использовать оптимальный для себя вариант, рассматривать педагогические процессы на любой, даже авторской, модели. Биология это первый предмет в среднем звене. Поэтому школьник знакомится со строением растений в среднем звене, с первой ступенью обучения жизни. Переход к обучению, развивающему ум на основе памяти, в процессе совершенствования эффективного метода новых платформ дистанционного обучения в преподавании данного предмета, требует сотрудничества учащегося с учителем, поступающего в субъект.В идеях сотрудничества рассматриваемый в концепции вопрос гражданственности в свободном образовании нуждается в эффективной платформе, способствующей росту уровня творчества в развитии личности и личности учащегося. В этом контексте многие онлайн-платформы вносят большой вклад в развитие личности учащихся. К примеру, Назарбаев 44 Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Уральск с помощью платформы Microsoft Teams не только дистанционно преподает биологию, но и организовывает поисковую, исследовательскую деятельность учащихся с использованием различных стратегий критического мышления и лабораторных занятий. Учитель, открывающий путь к основам личности, учитывающий индивидуальные особенности каждого учащегося и изучающий его способности к получению знаний, для того, чтобы на научном уровне организовать его воспитание и стремление к знаниям. Учитель должен повышать уровень своих компетенций, развивать единство мысли, дела. Главное лицо на этой земле-ученик, а учитель-проводник, проводник. Без сотрудничества в этом действии не будет результата обучения. От мастерства учителя зависит поиск эффективных путей, способов преподавания, чтобы сформировать ученика и заинтересовать его в освоении стандартной программы для усвоения уроков учеником в условиях дистанционного обучения биологии. 3 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Благодаря проведенным исследованиям мы определили понятие «дистанционное обучение». Это – одна из форм системы непрерывного образования, реализующая права человека на образование и получение информации. На сегодняшний день, большинство учебных заведении широко используют три вида обучения. Это: синхронное, асинхронное, традиционное обучение. В ходе исследованя мы определили всю разницу преподавания уроков биологии между традиционным видом обучения и дистанционным. Как оказалось между ними есть как и сходства, так и существенные отличии. Это мы выявили в период педагогической практики, когда мы в течение одной недели были знакомы с дистанционным форматом обучения Назарбаевской Интеллектуальной школы физико-математического направления г. Уральска. Мы убедились, что дистанционное обучение осуществляется по 2 различным системам. Это: синхронное, асинхронное обучение. Как происходит усвоение новых знаний в этих формах обучения? В каком направлении организуются задания? Должна ли быть проведена обратная связь? Какие инструменты используются? - понятно, что вопросы заставляют нас задуматься. Если обобщить ответы на эти вопросы, то они были обобщены по приведенной ниже таблице сравнения (Таблица 2). Так, основными отличительными чертами дистанционного обучения от традиционного являются: организация через различные интернет-платформы, среда доставки информации (почта, телевидение, радио, информационно-коммуникационные системы); были методы, связанные с технической средой обмена информацией, сходство заключалось в использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в диалоге. Таблица 2. Сравнительная таблица видов обучения. Синхронное обучение Асинхронное обучение 45 Традиционное обучение Обучение. Овладение новыми знаниями Задания Обратная связь Инструменты Одновременно в сети интернет проходят очные встречи в разных аудиториях: онлайн-практикум, онлайнконференция и др. Необходимая Проходит в одной информация аудитории, лицом к загружается в лицу. Происходит в определенный непосредственном документ: видео, взаимодействии учебник,текст,карта и между собой. т.д. Каждый самостоятельно работает с информацией в соответствующее ему время. Практические задания на формирование личностных навыков, домашнее задание: открытые или закрытые задания, критерии оценивания Оценочные задания: тестовые, дифференцированные, уровневые и др. Отзыв на выполненную обучающимся работу, регистрация в дневнике и журнале Интернет Интернет платформы, Диалог + Средства платформы, чаты чаты мессенджера ИКТ мессенджера Также была большая разница по времени. В ходе исследований было обнаружено что в большинстве средних общеобразовательных школах уроки проводяться в обычном временном режиме, то есть по 40 минут, но в некоторых школах таких как, Назарбаевская Интеллектуальная школа, дистанционные уроки проводяться по 20 минут, когда стандартное время для них составляет 40 минут. Формат и схема обучения остались без изменении, но имеются некоторые корректеровки. Например, в традиционном обучении схема преподавания была такова: опрос домашних задании → ознокомление и объяснение новой темы → обсуждение темы со всем классом → выполнение задании → выдача домшних задании. В нынешнем образовании схема преподавания схожая, но только в этом случае большинство материала по темам урока дается ученикам как дополнение, так как как было сказано выше, время для объяснение темы сокращена. Также учитывая что большинство учеников учаться дома, соответсвенно сократились и возможности использовать на занятиях разные методы проведении уроков, в их числе есть и многие методы из методики CLIL. Изучая все эти особенности проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения, мы дополнительно выявили следующие преимущества и недостатки дистанционного образования. Преимущества дистанционного обучения: Личностно-ориентированный подход и индивидуализация учебного процесса; Повышение качества обучения; Расширение круга структурных частей учебного процесса и снижение затрат; Сохранение педагогического опыта; Снижение трудовой нагрузки учителей; Важно отметить, что помимо преимуществ дистанционного обучения, есть и недостатки. Итак, какие могут быть недостатки: Сложность создания эмоциональной творческой атмосферы; 46 Невозможно быть на 100% уверенным в том, что предложенные задания выполнены именно учеником, поэтому необходимо продумать специальные меры, методы и т.д. Для проведения достоверной и адекватной оценки. Отсутствие постоянного контроля со стороны учителя приводит к снижению мотивации учащегося к обучению. Недостаточная компьютерная грамотность учителя и ученика ограничивает использование имеющихся интернет-ресурсов. Структурирование дистанционных учебных занятий и разработка специальных заданий требуют кропотливого труда. Неспособность учителя увидеть эмоции учащихся, присутствующих на онлайнуроке. Организация уроков биологии в условиях дистанционного обучения Организация уроков биологии в условиях дистанционного обучения начинается с учебного дня по плану. Основной задачей при планировании учебного дня является умение обеспечить понятную, удобную для себя и учащихся учебную дисциплину в ходе аудиторного обучения. Наличие заранее разработанного расписания занятий и предварительное установление сроков выполнения заданий способствует снижению тревожности участников образовательного процесса. Для этого: 1. Установите время чтения. Сообщите учащимся и родителям время обучения (по возможности используйте первую половину дня). 2. При дистанционном обучении целесообразно планировать учебный день не в виде привычных 40-минутных занятий, а в виде более коротких (при синхронном обучении) занятий. Например, во время педагогической практики продолжительность занятий в Назарбаев Интеллектуальной школе физико-математического направления города Уральска не превышала 20 минут. Это было сделано через платформу Microsoft Teams. Учитывайте установленные в соответствии с возрастными особенностями нормы продолжительности непрерывной работы учащихся перед компьютером. В процессе обучения обязательно делайте перерывы, позволяйте ученикам встать, держаться подальше от монитора, выполнять упражнения для глаз, несколько простых физических упражнений, пить воду. 3. Проконсультируйтесь с учащимися и родителями, какое время подходит для самостоятельной работы учащихся. 4. Четко обозначьте сроки выполнения учащимися самостоятельной работы. Время, отводимое на выполнение заданий, может отличаться в зависимости от цели обучения, например: • выполнение в течение часа-через час вы вернетесь к задаче; • выполнить до завтра-задание вы проверите на следующем занятии; • выполнение в течение недели или в другой срок-например, проектные задания и т.д. Таким образом, при организации урока биологии в условиях дистанционного обучения учитель может выбрать наиболее подходящую для своей работы модель или составить ее самостоятельно. Планирование уроков биологии в условиях дистанционного обучения. Год назад, в связи с чрезвычайной ситуацией в стране, система обучения Республики Казахстан полностью перешла со стандартного на дистанционное обучение. В соответствии с этим, мы не можем назвать недействительными все документы, созданные и использованные учебным коллективом в условиях традиционного обучения. Мы можем использовать краткосрочный план в зависимости от продолжительности времени, адаптируя его к новой форме обучения, то есть к системе дистанционного обучения. Для этого при планировании образовательного процесса в дистанционном обучении должны учитываться три его важных компонента: 1. Содержание (чему учат); 2. Организация (как учат); 3. Технологии (какие виды деятельности и инструменты используются). 47 Чтение является важной частью нашей жизни. Поэтому при рассмотрении способов привлечения учащихся к чтению, наряду с преследованием образовательных целей, необходимо учитывать потребности учащихся как личности. Вы, наверное, согласны с тем, что ученик является ключевой фигурой в образовательном процессе? Поэтому необходимо учитывать индивидуальные психологические и физиологические возрастные особенности каждого учащегося, уровень его обучаемости. Задайте себе следующие вопросы: - Я хорошо знаю своих учеников? - Когда они учатся с интересом? - Что помогает им учиться? - Что мешает учиться? - Каковы условия для получения образования каждым учеником? Если вы сможете ответить на эти вопросы, процесс планирования урока позволит определить наиболее эффективные цели обучения и охватить наиболее эффективные задачи, методы и приемы, средства обучения, обеспечить дифференцированное обучение (Таблица 3). Таблица 3. Дифференцированное обучение. Дифференцированные формы обучения Методы дифференцированного обучения •Психофизиологические особенности • Содержание задания личности • Результат выполнения задания (форма • Изучить уровень завершения) •Специальные способности • Форма организации учебной деятельности •Познавательные способности • Используемые ресурсы / источники •Интересы / способности • Поддержка учителей / одноклассников • Оценка Учитывайте особенности своих учеников и выбирайте один или несколько способов дифференциации, разрабатывая цели и задачи урока при планировании онлайн-урока в дистанционном обучении. Содержание. В дистанционном обучении урок биологии (как и урок в учебном классе) начинаем с формулировки целей урока. Для этого проведем обзор целей обучения в учебной программе, выберем цели, которые учащиеся должны достичь на уроке, разработаем цели урока с учетом особенностей учащихся класса. Можно установить цели дифференцированного урока, что позволяет организовать на уроке парную, групповую или индивидуальную формы работы с целью максимизации эффективности обучения каждого ученика. Для всех учащихся может быть предложена одна общая цель, в таком случае важно продумать эти вопросы, смогут ли все учащиеся успешно достичь этой цели, использовать для этого один ресурс или различные ресурсы, способы обучения, или же получить дополнительную поддержку (Таблица 4). Таблица 4. Характер плана урока. Отдел долгосрочного плана: Дата: Класс: 8 «С» Тема урока Цели обучения, достигаемые на данном уроке Школа: Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г.Уральск Ф. И. О. учителя: Количество участников: 12 Количество отсутствующих: 0 Строение цветка. Цветение и опыление 8.2.1.2. Описание значения строения цветка в опылении растений 48 (ссылка на учебную программу) Цели урока Уровень навыков мышления Критерии оценки Все ученики: Знать и понимать понятия строения цветка, опыления, опыления, пыльцы. Большая часть учащихся: Дать подробное описание основных компонентов цветка и различать их. Некоторые ученики: Может характеризовать значение строения цветка в опылении растений. Знать и понимать, повествование, анализ, вопрос-ответ - Знакомится со строением цветка, дает определение опылению. - Характеризовать значение строения цветка в опылении растений. Обратите внимание, что цель урока обеспечивает необходимый объем знаний для всех учащихся даже при дистанционном обучении и способствует достижению целей обучения, установленных в рамках урока. Очень важно помочь каждому ученику достичь этой цели обучения и самостоятельно или с помощью учителя продемонстрировать свои достижения. Предлагая цели урока для большей части учащихся и (или) для некоторых учащихся, мы используем дифференцированное обучение и вовлекаем каждого ученика в учебный процесс с учетом его индивидуальных особенностей. Следует помнить, что глаголы, используемые для формулирования цели урока, должны излагать конкретные действия, которые ученик осуществляет в результате получения знаний. То есть цели должны быть конкретными и размерными. Необходимо также продумать, какими будут доказательства реализованного обучения, это могут быть письменные или устные ответы учащихся, составленные модели, рисунки и т.д. Скачать шаблоны плана урока (шаблон 1, шаблон 2). Выберите подходящий для вас вариант. Подумайте, как вы будете готовить урок биологии в условиях дистанционного обучения. Обзор целей обучения в учебном плане по биологии. Установите, какие учебные цели должны быть достигнуты учащимися на уроке. Сформулируйте цели урока в соответствии с выбранными целями обучения. Введите цели обучения и цели урока в шаблон. После того, как цели урока и подходящие аргументы определены, вы должны выбрать содержание обучения, которое предлагается учащимся для достижения поставленных целей. Подумайте, каким будет тип обучения-синхронным и асинхронным или только асинхронным? При этом следует учитывать, что отсутствие рядом учителя в дистанционном обучении требует от ученика высокого уровня самостоятельности самостоятельной работы. Поэтому мы выбираем основную информацию, содержательный материал и ресурсы, которые позволяют учащимся достичь ожидаемых результатов (целей урока). (Рисунок 22). 49 «Рисунок 22». Процентный прирост учебной цели в плане урока. Начало занятия включает организационные вопросы (проверка связи – правильность видимости и слышимости, согласование правил – правила отключения и включения микрофона, показ экрана, возможность задать вопрос). В основной части, являющейся наиболее объемной частью урока, рассматривается достижение намеченных целей обучения. С этой целью учитель интерпретирует и отображает материал с экрана, обеспечивая учащимся выполнение заданий и их работу во взаимодействии (например, совместная работа в парах и группах, использование интерактивной доски и т.д.). Заключительная часть урока включает закрепление материала или обобщение и рефлексию. Можно провести интерактивный опрос или тест, прокомментировать выполненные задания. Вы можете предложить учащимся проанализировать и оценить свое обучение с помощью заранее согласованных критериев оценки и/или дескрипторов, спланировать свои дальнейшие шаги в обучении или выбрать действия, связанные с работой, которую они выполняют самостоятельно по отношению к предмету. Остановимся на проблемах, возникающих в процессе организации уроков биологии в условиях дистанционного обучения: 1. Отсутствие и систематическое отсутствие учащихся на занятиях; 2. Низкая активность и активность учащихся на уроке. 3. Отсутствие адаптации учащихся к дистанционному обучению. 4. Неспособность пользоваться интернет ресурсами и различными приложениями. Пп пути решений проблем на уроке биологии возникла необходимость использования эффективных образовательных приложений для учителя и учащихся. В первую очередь это приложения, позволяющие сэкономить время, доступ к учителям и ученикам, повысить мотивацию и интерес учащихся к учебе. При синхронном обучении урок биологии можно организовать как групповую и парную работу, используя команды Teams или сеансы ZOOM. Кроме того, можно использовать учебные платформы Pear Desk для эффективного проведения занятий, Miro.com, Nearpod и Рadlet. Мы использовали эти образовательные приложения в своей 50 практике. При необходимости продумали индивидуальные направления обучения и оказали консультационную поддержку учащимся, используя вышеперечисленные инструменты. Преимущества этих приложений: 2.1.1 Выделив определенную область доски, которая использовалась во время урока, вы можете сохранить файлы в формате pdf, изображения. 2.1.2 Вы можете поделиться материалами из готовой доски, которую вы создали, отправив ссылку другим коллегам. 2.1.3 Организует индивидуальную, парную, групповую работу учащихся, позволяет синхронно с ними общаться. Эффективность: 2.1.4 Доступно учащимся и учителям; 2.1.5 На онлайн-доске можно использовать различные чертежи, готовые шаблоны графических органайзеров; 2.1.6 Можно рисовать, писать на доске Онлайн; 2.1.7 Есть возможность загружать и демонстрировать различные сайты и презентации Power point и документы в формате Word, картинки. Преимущества этих приложений для учащихся: Учащиеся не обязаны регистрироваться на платформах для выполнения заданий; Учащиеся могут синхронно войти и принять участие в онлайн-тесте или уроке по ссылке учителя или коду; Результаты заданий, выполненных учащимися в ходе урока, автоматически сохраняются в системе. У учащихся повышается интерес к занятиям,они усердно выполняют задания. В асинхронном обучении можно предложить ученикам совместно выполнять проектную работу в парах или группах, делиться ее информацией и результатами в чатах мессенджера, совместно используемых документах, интерактивных досках. Как эффективно организовать учебную деятельность учащихся? Для начала необходимо подумать, какие методы и приемы вы можете использовать на уроке биологии. Обязательно нужно учитывать состояние и возможности себя и учащихся. После определения целей урока, отбора учебных материалов и решения, какие подходы к организации учебной деятельности вы используете, необходимо продумать, в каком формате будут представлены материалы и виды заданий для учащихся. Отобранный учебный материал можно преобразовать в форматы, подходящие для дистанционного обучения (Рисунок 23). 51 «Рисунок 23». Преобразование учебного материала в форматы, подходящие для дистанционного обучения. Что нужно учитывать при разработке заданий для дистанционного обучения? У вас не всегда есть возможность объяснить ученику задачу, согласны? Поэтому успешное выполнение задания, способность к выполнению в целом напрямую зависят от типов заданий и инструкций к заданию (Таблица 5). «Таблица 5». Виды заданий. Виды Упражнения Задачи По образцу Кейсы Проблемные ситуации, в которых представлен готовый ответ или не дан ответ Тесты Открытые и закрытые Проект Выполняется в процессе изучения раздела или подраздела и состоит из набора заданий-шагов Задания с неполными данными Не только для ВНЦ Инструкция должна быть подробной, охватывающей каждый шаг, но не такой объемной. Должен быть написан понятным языком в соответствии с возрастными особенностями детей. В инструкции уместно указать сроки выполнения задания и то, как оно будет проверяться. Пособие будет очень эффективным для ученика, если в нем будет представлена информация о том, как получить помощь в случае затруднения при выполнении задания (ссылка на страницу учебника, ресурс, возможность задать вопрос учителю через мессенджер или обсудить с одноклассником). Инструкция должна помочь 52 ребенку справиться с заданием и уменьшить беспокойство. Руководство может быть разработано в виде карты, маршрутной бумаги или просто текста, напечатанного на бумаге. В выборе сервисов и инструментов ИКТ мы придерживаемся принципа минимализма. Мы стараемся использовать как можно меньше ресурсов, использовать меньше платформ и каналов связи. Из-за большого количества платформ и аккаунтов для чтения и ученики, и родители запутываются. Максимально оптимизируйте и минимизируйте ход их выбора, задайте себе вопрос: «для чего используется этот сервис или инструмент?» следите задать вопрос. Обычно инструменты нужно подбирать в соответствии с методикой обучения, но помните, что не наоборот. При выборе средств руководствуемся целями и содержанием урока. На представленном ниже рисунке представлены примеры средств и сервисов ИКТ, которые помогают обеспечить взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом в процессе выполнения заданий в рамках синхронного обучения (Таблица 6). «Таблица 6». Платформы синхронного обучения. Обучающие платформы Обучающие платформы Обучающие платформы Microsoft Teamsкоманды, групповые звонки Microsoft Teamsкоманда, WhatsApp, Telegram-видеозвонок, интерактивная доска Padlet Microsoft Teams-команды, презентация Google, интерактивная доска Pear Desk Рассмотрим предметы, которым дано задание (все). Придумайте, как их использовать в эксперименте. Обсудите. Разработать план эксперимента. Следите за ним. Сделайте выводы. Задание (большая часть) Изобразите схематично влияние солнечного света на растения, животных и жизнь человека. Задание (некоторые учащиеся) Подготовьте презентацию и расскажите о значении продуктов фотосинтеза. Роль консультанта Роль эксперта Самостоятельный обучающийся В следующем примере показано, какие технологии используются в ходе асинхронного обучения для выполнения заданий, показанных на предыдущем рисунке (ресурсы, которыми пользуются ученики и учитель, ограничены – гаджетов не хватает, скорость интернета низкая) (Таблица 7). «Таблица 7». Асинхронные обучающие платформы Обучающие платформы e-mail отправка на почту, электронная почта Microsoft Teams- Обучающие платформы Microsoft Teamsкоманда, WhatsApp, Telegram-видеозвонок. 53 Обучающие платформы e-mail отправка на почту, электронная почта Microsoft Teams-Outlook 365 Outlook 365 Рассмотрим предметы, которым дано задание (все). Придумайте, как их использовать в эксперименте. Обсудите. Разработать план эксперимента. Следите за ним. Сделайте выводы. Задание (большая часть) Изобразите схематично влияние солнечного света на растения, животных и жизнь человека. Роль консультанта Роль эксперта Задание (некоторые учащиеся) Подготовьте презентацию и расскажите о значении продуктов фотосинтеза. Самостоятельный обучающийся 3.1.Рекомендации для проведения уроков биологии в дистанционных условиях При дистанционном обучении важно понимать, что повторение обучения в классе невозможно. Необходимо стремиться к поиску подходящей и эффективной формы дистанционного обучения для вашего класса и для себя. Рекомендации: • Не пытайтесь выполнить всю работу сразу. Тщательно продумайте, какие цели вы можете достичь на этапе дистанционного обучения. • Выберите один-два самых простых инструмента дистанционного обучения и начните работать с ними. Не пытайтесь использовать много инструментов сразу. • Чем проще, понятнее и реалистичнее будут ваши учебные сценарии на этапе дистанционного обучения, тем больше шансов на их успешную реализацию и достижение желаемого результата. • Помните, что к новому формату обучения приспосабливаются не только вы, но и ученики и их родители, они переживают так же, как и вы. Что делать, если доступ в интернет затруднен? • Если у учащихся низкая скорость интернета, можно отключить видеозаписи во время занятий. • Если интернет доступен только в определенное время, дайте задание учащимся через сервис, к которому можно подключиться в любое время. • Если интернета вообще нет, организуйте обучение, используя материалы в бумажном варианте: • Распечатайте необходимые материалы, сообщите, какие главы учебника нужно прочитать. • Важно следить за активностью детей, которые самостоятельно изучают урок, без онлайн-общения с учителем. Если родители таких учеников получают задание раз в неделю, разделите задания на несколько частей. Постарайтесь подобрать для таких учеников стимулирующие задания или вовлечь их в проектную работу. Как организовать обратную связь ученика с учителем в условиях дистанционного обучения? 54 1. Содействие пониманию и восприятию учеником цели обучения. При планировании урока учитывайте особенности учащихся и класса в процессе постановки цели, используйте конкретные и размерные глаголы в соответствии с уровнем навыков мышления, установленным для целей изучения по биологии, желательно использовать понятный и понятный язык изложения. 2. Предложить учащимся обсудить цель урока и задать вопрос при выполнении заданий. Активизируйте активность учащихся, организуя совместную работу в парах, что позволяет отслеживать уровень мышления каждого ученика. В ходе синхронного обучения обсуждение с учащимися может быть организовано при проведении занятий или с использованием групповых звонков, чатов через мессенджеры WhatsApp, Microsoft Teams с предварительным уведомлением учащихся о времени выхода на связь. В ходе асинхронного обучения договаривайтесь с учащимися об обсуждении инструкций, касающихся целей урока и задач, хода выполнения заданий с использованием электронной почты Outlook 365, чатов мессенджеров. 3. Организуйте и контролируйте самооценку и взаимооценку. Чтобы обеспечить объективность, предложите критерии оценки и дескрипторы для заданий, которые можно разместить на интерактивной доске (Padlet, Jamboard, Microsoft Teams), предварительно отправленных ученикам маршрутных листах, формах самооценки и взаимооценки. При проведении урока через Microsoft Teams это можно осуществить как при работе учащихся в общем зале, т. е. при ответах на вопросы, отображении выполненного задания на экране, задании вопросов, так и при распределении учащихся по парам или группам в залах команд (от 3 до 6 учащихся). В этом случае учитель может перейти из одного зала в другой, услышать ответы и комментарии учащихся и при необходимости принять участие в оценочной деятельности. Вы можете использовать сервис «комментарии» в файлах Microsoft Teams, чтобы предоставить обратную связь в синхронном и асинхронном обучении. Учащиеся могут совместно работать над одним документом, который учитель раскрывает для использования. Или каждый из учеников копирует документ, предоставленный учителем, в свой Microsoft Outlook 365 (для этого он обязательно должен иметь учетную запись Microsoft Teams (адрес электронной почты) и открывает одноклассникам и учителю его ссылку, чтобы другие могли вносить исправления и высказывать свое мнение. Для организации самооценки и взаимооценки в синхронном и асинхронном обучении важно продумать и предложить учащимся инструкции и правила, касающиеся работы. 4. Способствовать развитию рефлексивного мышления учащихся путем поиска ответов на следующие три важных вопроса при выполнении заданий, в ходе онлайн-урока и на этапе подведения итогов: • «К какой цели я стремлюсь?» – для создания интереса. • «Какого результата я достиг?"- для анализа и оценки учебной деятельности. • «Какой следующий шаг?»- для планирования следующих действий. Каждый из этих вопросов направлен на всестороннее рассмотрение учебного процесса. В частности, всесторонне рассматриваются уровень задания (насколько оно понятно, хорошо ли выполнено), уровень реализации (учебная деятельность, необходимая для понимания или завершения задания), уровень саморегуляции (контроль за регулированием и направленностью своих действий), уровень личности (оценка и влияние ученика как личности). В результате этого у учащихся формируются учебные навыки и повышается ответственность за получение своих знаний. Оценка и мнение учителя являются неотъемлемой частью обучения. При этом крайне важно, чтобы обратная связь учителя была направлена на один из трех уровней – задание, процесс или навыки саморегуляции и не касалась личности ученика. Для обеспечения объективности оценки и ясности объяснения необходимо использовать дескрипторы 55 критериев и заданий, известные как учителю, так и учащимся. Комментарии в рамках обратной связи должны побуждать ученика исправлять свои ошибки, развивать или совершенствовать умение контролировать свои учебные действия и собственное обучение. 1. Объясните ученику, что обратная связь предлагается не для того, чтобы проверить его, а для того, чтобы помочь ему в дальнейшем совершенствовании своих достижений. 2. Попробуйте дать описательную обратную связь, потому что это будет более влиятельным. Он отвечает на три вопроса: • «Что хорошо сделано?» - независимо от того, какое качество выполненной работы у вас получилось, поддерживайте и хвалите ученика. Например «Молодец, ты постарался успешно выполнить задание!». • «Что еще можно улучшить?» - предложите свое мнение о том, что можно улучшить. • «Как это улучшить?» - задайте вопрос, способствующий размышлению ученика над заданием, предложите необходимые ресурсы, рекомендации. 3. Обеспечить эффективность обратной связи, ориентируясь на конкретные цели обучения, ожидаемые результаты или критерии оценки. 4. Регулярно и своевременно предоставляя обратную связь, вы предоставляете ученику возможность скорректировать свои действия, а у вас есть возможность оценить, как ученик выполнил задание после использования обратной связи. 5. Используйте такие подходы, как «Мозговой штурм», «Модель Фрайера», «Диаграмма Венна», чтобы предложить обратную связь. Предупреждение концентрирует внимание ученика на учебной цели. Поэтапная помощь позволяет сосредоточиться на конкретных аспектах учебной деятельности. Для этого можно использовать вопросы, описание задания или действия, незаконченные предложения. Представление образцов выполнения задания учащимся, имеющим трудности в обучении, поможет им успешно выполнить задание. Вы можете использовать инструменты, которые были предложены ранее, чтобы предоставить обратную связь. Также Padlet, Jamboard, Miro.com в процессе использования интерактивных досок и учитель, и учащиеся имеют возможность высказать свое мнение по размещенным материалам или ответам и отправить звездочку, лайк и т.д. Какие еще варианты обратной связи можно использовать? • Учащимся, успешно выполнившим задание, учитель может прислать поздравительную открытку или смайлики различного содержания (смысл смайликов лучше заранее согласовать с детьми). • Ошибки, допущенные учеником, можно подкрасить определенным цветом и предложить ученику исправить их. • Можно записать аудиопередачу к выполненному заданию и отправить ее ученику. По мнению преподавателей, работающих в сфере онлайн-образования, на обратную связь в виде аудиопередачи тратится в два раза меньше времени, чем на написание письменной обратной связи. • Если школьникам доступен интернет, можно организовать небольшую конференцию в Microsoft Teams и обсудить трудности и успехи в освоении темы за 3-5 минут. На мини-конференцию можно пригласить как одного ученика, так и группу учащихся, которые допускают аналогичные ошибки при выполнении заданий. Влияние обратной связи, возможности образовательных платформ: Чтобы сохранить мотивацию учащихся к обучению и обеспечить успех дистанционного обучения, важно сосредоточиться на описательной обратной связи. Это помогает в процессе выполнения учащимися заданий. Многие учебные платформы (Google Classroom, Microsoft Teams, Яндекс учебник и др.) имеют встроенные функции для оценки выполненных задач и обеспечения обратной 56 связи. Используйте их в качестве основного инструмента для организации формирующего оценивания, для предоставления обратной связи, основанной на критериях и дескрипторах оценивания для задач. Использование готовых заданий, предлагаемых образовательными платформами, позволяет учителю организовать как формативное оценивание, так и суммативное оценивание в асинхронном обучении. Используя предоставленные ресурсы, отбирая из них ресурсы, которые будут актуальны в обучении учащихся своего класса, и предоставляя обратную связь за выполненные работы, вы сможете обеспечить эффективное обучение. Задания для оценки в рамках дистанционного обучения: В четвертой четверти 2019-2020 учебного года большую часть времени учителя тратили на проверку выполненных учащимися заданий за период дистанционного обучения. Выполнение заданий вызвало непонимание и недовольство родителей, так как они видели, что их ребенок не может самостоятельно выполнить задание или тратит много времени на его выполнение. Несомненно, необходимо оценить успешность обучения, то есть уровень достижения целей обучения. Для этого должны быть тщательно продуманы, спланированы и реализованы как само дистанционное занятие, так и самостоятельная работа учащихся по заданиям. При планировании урока учитель должен знать расписание всего учебного дня учащихся, чтобы определить объем заданий для самостоятельной работы с учетом установленных норм и инструкций. Например, учителю и учащимся доступен интернет и персональные компьютеры (ноутбуки, планшеты или смартфоны). Учитель планирует провести дистанционное обучение с 10.00 до 10.20, используя синхронное и асинхронное обучение. Синхронное обучение проводится через Microsoft Teams в форме онлайн-урока, где объясняется новый материал урока (поскольку материал незнакомый и сложный для учащихся) или указываются способы действий (в случае, если цель обучения связана с такими уровнями навыков мышления, как использование, анализ, накопление или оценка). Обучающиеся могут анализировать цель урока, задавать вопросы, совместно работать в группах или парах для обсуждения предложенных учебных материалов и проверять свои знания и понимание темы, отвечая на предложенные вопросы через Microsoft Teams. Продолжительность проведения и трансляции занятий не должна превышать 10-15 минут для учащихся младшего школьного возраста и 20-30 минут для учащихся средних и старших классов. Оставшееся до 10.30 время может быть использовано для самостоятельной работы учащихся с заданиями учебника или ресурсами, отправленными через определенные виды деятельности. Необходимо предупредить учащихся о времени отправки выполненного задания на проверку или о возможности взаимооценки друг друга. Если вы используете задания, размещенные на образовательной платформе или в общих файлах, вы можете синхронно выполнить проверку или взаимопроверку учителя. Также на образовательных платформах предлагается автоматический способ проверки по многим заданиям. В дистанционном обучении необходимо обеспечить социальный аспект, т. е. обучение учащихся во взаимодействии в процессе учебной деятельности. На рисунке ниже показаны варианты организации этого с использованием средств и услуг ИКТ. Отличным вариантом заданий для самостоятельной или совместной работы учащихся являются проектные задания на дом. Проект является универсальным средством обучения. Проектное задание, выполняемое учащимися, учитель выполняет самостоятельно или совместно (в группе, парах) в ходе прохождения раздела или подразделения. Каждая часть задания соответствует целям обучения, установленным по разделу (подразделу), и позволяет ученику успешно достигать целей обучения. Учитель разрабатывает инструкцию по выполнению задания с указанием сроков выполнения проекта и сроков промежуточной проверки. 57 Организация формативного оценивания: • Установлены ли критерии оценки по предлагаемым заданиям, разработаны ли дескрипторы. • Всем ли ученикам даются одинаковые задания или разные? Возможно, это будет задача проекта. • При выполнении заданий следует решить, какому ученику понадобится поддержка. Как это организовать (совет учителя или одноклассника, алгоритм или образец выполнения задания). • Определите, как будут технически обеспечены задания и их выполнение-будут ли учащиеся получать задание во время онлайн-урока, по электронной почте, будет ли оно размещено на образовательной платформе или будет отправлено через мессенджер? • Если у школьника нет необходимого оборудования, гаджетов или подключения к интернету, как вы передаете ему задание и какую поддержку (через звонок, через сообщение в чате WhatsApp)? Пополнение плана. Рассмотреть предложенную ситуацию. Организация и проведение сводной (итоговой) оценки. В ходе дистанционного обучения возникает ряд вопросов, касающихся организации и проведения суммативного оценивания. Их ответ необходимо найти до начала итоговой работы. При выполнении суммативных оценочных работ в ходе дистанционного обучения необходимо предусмотреть пути обеспечения надежности, детализации и достоверности. Мы знаем, что доверие между учителем и учеником позволяет строить успешные и продуктивные отношения. Для установления доверительных отношений необходимо проявлять взаимное доброжелательность и доброжелательность. (умение понимать чувства и эмоции себя и других и вести себя адекватно). В ходе осуществления суммативной оценки можно обеспечить отношения, основанные на взаимном доверии. Необходимо будет сформировать ситуацию всеобщего согласия до начала суммативного оценивания и предложить учащимся правила выполнения задания, критерии оценивания, которые послужат основанием для принятия решения об успешности обучения. Каждый из учащихся должен принять эти правила и критерии. Для этого можно провести опрос через Microsoft Teams и предложить учащимся установить понятные им правила и критерии оценивания. Кроме того, учащиеся могут задать интересующие их вопросы и получить соответствующие разъяснения. Также можно заключить самостоятельное соглашение со всеми учащимися или отдельными учащимися, в котором договориться о правилах взаимоотношений учителя и ученика при суммативном оценивании. При разработке заданий для суммативного оценивания крайне важно разработать рекомендации и рекомендации по каждому шагу. Такая точность помогает ученикам уверенно действовать при выполнении самостоятельной работы. При разработке заданий для суммативного оценивания крайне важно разработать рекомендации и рекомендации по каждому шагу. Такая точность помогает ученикам уверенно действовать при выполнении самостоятельной работы. При асинхронной работе с задачами очень важно, чтобы отношения и инструкции, основанные на надежности, были качественными. Конечно, учащиеся могут воспользоваться учебными материалами или помощью родителей. Однако это свидетельствует о низком уровне саморегуляции и навыка самостоятельной работы. В этой связи необходимо напомнить о вышеизложенных проектных задачах. Готовый проект, представленный учеником в конце раздела/главы, может быть использован для итоговой (итоговой) оценки. Также ученику можно предложить ответить на вопросы тестового задания, разработать вопросы к тестовому заданию с различными вариантами ответов по разделу и правильным ответом, либо составить отчет и решить его. Проверив работу учащихся, лучше отправить сообщение их родителям о том, насколько успешно они усвоили раздел/главу. Присылайте заполненную рубрику или комментарии к работе. 58 Я знал, что далеко не все характеристики дистанционного обучения принципиально отличаются от традиционной классно-урочной формы обучения. Ряд аспектов эффективного обучения должен сохраняться без изменений. Например: • Доброжелательное отношение и поддержка учащихся; • Формирование понятных всем и последовательных правил и процедур; • Использовать методы и приемы, обеспечивающие участие учащихся в учебном процессе; • Выбор и использование цифровых или нецифровых инструментов в обучении и выполнении заданий; • Ориентация на дифференцированное обучение, при котором создаются условия для успеха всех учащихся, у учащихся есть возможность высказать свое мнение и выбрать задания. 3.1.1.Рекомендации по ведению Онлайн урока: внешний вид и онлайн этикет После полной готовности плана учебного дня и сценария онлайн-урока, подбора средств и услуг ИКТ, используемые для усвоения содержания можно начать онлайн-урок (загрузите контрольный список готовности). Этикет онлайн трансляции. 1. Следите за тем, чтобы ваши лица были хорошо видны ученикам В классной комнате ученики всегда видят учителя рядом. Чтобы почувствовать присутствие учителя на уроке дистанционного обучения, дети должны видеть ваше лицо. Убедитесь, что свет падает сверху или с одной стороны. Если окно находится за вами, закройте его целиком или используйте жалюзи, так как солнечный свет может сделать ваши зрачки темнее. Во время урока ученики не должны ни о чем беспокоиться. Следите за тем, чтобы в зоне, охватываемой камерой, не было посторонних предметов. Простая белая или беловатая стена, книжные полки-лучший фон. 2. Внешний вид Для образа учителя характерен деловой стиль. Подготовьте одежду нейтрального цвета для занятий или приятного цвета, чтобы зритель был хорошо принят. Слишком яркие цвета не только отвлекают, но и могут оказать негативное влияние на зрителей в случае остановки видеозаписи. Не носите ярко-красную одежду, она размывает изображение человека на экране. Белоснежная одежда тоже не очень эффективна, мешает изображению контраста камеры. Помните: вертикальные полосы на рубашке, рубашке или галстуке могут выглядеть как единое целое и создавать некрасивое впечатление при движении. Никогда не проводите онлайн-уроки с домашней одеждой. Если вы используете макияж, обязательно уделите ему внимание на онлайн-уроке-это один из дополнительных способов привлечь внимание учеников. В Teams вы можете просмотреть всех участников во время урока или показать только учителя, чтобы ученики могли видеть ваше увеличенное видео. Переключая Онлайн-уроки в разные режимы, вы можете показывать экран, когда вам это нужно, и переключать его, когда вам это не нужно. 3. Рабочий стол персонального компьютера, ноутбука 59 Установите нейтральный фон на рабочем столе, чтобы он не отвлекал учеников, если вы показываете экран во время урока. Внимание учащихся должно быть сосредоточено на содержании, поэтому лучше убрать ненужные значки с рабочего стола. Лучше отключить все программы со звуковыми уведомлениями и всплывающими окнами. Отключите все программы, которые используют подключение к интернету, в общем, все программы, которые вам не понадобятся во время урока. Это увеличит производительность вашего компьютера и скорость связи. 4. Звук Отдельно проверьте настройки микрофона на панели управления компьютераустройство должно быть распознано системой и указано его название. При проведении Онлайн-урока лучше использовать наушники, однако, если вы предпочитаете использовать динамики, переместите их как можно дальше от микрофона, чтобы они не вызывали ненужного Эха. Уменьшите шум. Обычно микрофоны очень чувствительны к звукам, таким как кашель или шелест бумаги. Такой посторонний шум может быть неприятен участникам занятий. 5. Работа на «Камеру» Смотрите прямо в камеру, не отвлекаясь. Во время проведения Онлайн-урока не спеша садитесь со стула. Сядьте, не меняя положение сидя, не двигая ногами. Старайтесь двигаться как можно меньше, при непрерывном движении зритель может видеть не ваше изображение, а размытое расплывчатое. Когда вы объясняете урок, говорите прямо в камеру, как будто вы смотрите в глаза своим ученикам. Во время Онлайн-урока постарайтесь установить контакт с аудиторией через глаза. Не забудьте также улыбнуться! 6. Наладить контакт с детьми В начале урока отметьте имена и фамилии учащихся, похвалите их за своевременное включение в урок. Чтобы сконцентрировать внимание детей, прокомментируйте все свои действия, например: «сейчас мы обсудим цели урока», «теперь я включу экран». Всегда уточняйте у учащихся, какие у них дефекты в общении, что они не понимают на уроке. На уроке говорите спокойно, ровно, доброжелательно. 7. Согласовать правила поведения на уроке В начале урока расскажите учащимся, как себя вести и что делать в случае возникновения проблем. Если в школе есть список правил поведения на уроке, разработайте его версию для онлайн-урока. Он может включать в себя следующие положения: • Вопросы задаем в чате. • Если вы хотите что-то сказать или высказать мнение, поднимите руку и Дождитесь приглашения (если происходит видеоурок, ребенок может сам поднять руку или использовать знак «поднять руку»). • Во время занятий нельзя есть, вставать и заниматься посторонними делами. • Все приложения в браузере, которые не планируется использовать на уроке, должны быть закрыты. 8. Организуйте активное взаимодействие Дайте ученикам время привыкнуть к онлайн-среде и постепенно вовлекайте их в активную деятельность на уроке. Договоритесь об использовании жестов и знаков, означающих» да «и» нет", предложите использовать их в ответ на закрытые вопросы. 9. Повторяйте инструкции Повторяйте инструкции несколько раз или записывайте их на экран, заранее отправляя ученикам. Проведите несколько уроков для учащихся по овладению алгоритмами работы на компьютере с учебными платформами и необходимыми услугами. Учащиеся 60 должны знать, на какую кнопку нажать, что такое отображение экрана, как написать сообщение в чат. 10. Поддержка учащихся Во время Онлайн-урока могут возникнуть различные технические трудности. Если на уроке у детей возникнут такие трудности, не ссорьтесь с ними. Помогите решить проблему, объяснив, что все можно настроить. Если вы не можете обойтись без помощи родителей, также позовите их на помощь. 11. Не пренебрегайте детьми с особыми образовательными потребностями. Группы риска в дистанционном обучении-это, во-первых, дети с слабо развитыми регуляторными функциями, тревожные и тревожные, во-вторых, учащиеся с низкой мотивацией к обучению. Для таких учащихся важно, чтобы содержание урока было интересным, а учебная деятельность чередовалась. Держите учеников в центре внимания, называйте их по именам и поощряйте, хваля и поощряя за маленькие успехи. 12. Будьте открыты и искренни Искренне скажите своим ученикам, что дистанционное обучение также имеет проблемы для вас, они обязательно поймут и поддержат вас. Объясните, что вы и сами совершенствуете свои навыки использования средств и услуг ИКТ вместе с учениками, и за это тоже настораживает. Это формирует доверительные отношения с учениками. 13. Сделайте запись урока Запишите онлайн-урок. В настоящее время существует возможность записи на всех платформах для видеоконференций. На платформе Teams эта сохраненная видеоконференция будет храниться 20 дней. Пришлите видеозапись урока ученикам, которые не смогли присутствовать на уроке. Помните, что в видеозаписи урока вы должны быть только собой. Если на видеозаписи присутствуют и ученики, необходимо будет получить письменное согласие их родителей. Рекомендации ученику: Отправка красочно оформленного расписания ученикам не только поднимет им настроение, но и поможет не забыть, с каким учителем и в какое время нужно выходить на связь. Объясните студентам, что они не должны посещать занятия в пижаме или спортивных штанах, которые они носят дома. Сама одежда должна приспосабливаться к рабочим условиям! А до начала занятий ученик должен умыться, позавтракать, переодеться и адаптироваться к учебе. Ученик должен следить за правилами онлайн-общения с учителем и одноклассниками во время обучения. Научите детей, как пользоваться интернетом! Чтобы ученики всегда помнили эти правила, отправьте им плакаты-слайды или предложите сделать их своими руками. Предупредите учеников, что во время урока вы должны отключить всплывающие уведомления на смартфоне и компьютере и выйти из социальных сетей. Теперь мы узнали об особенностях и правилах дистанционного обучения. Ими необходимо руководствоваться при проведении занятий. Вы можете планировать дистанционные занятия, предлагать обратную связь поддерживающей и развивающей направленности, организовывать оценку. 3.2.Важность использования средств ИКТ в обучении Использование информационных технологий на уроке оставило позади традиционные методы обучения. С помощью средств ИКТ можно разрабатывать интересные интерактивные учебные ресурсы и привлекательные уроки, которые активно вовлекают 61 учащихся в учебную деятельность и помогают глубже понять изучаемый материал. Microsoft Teams, Kahoot, Padlet, LearningApps и GoogleClassroom и др. Помогает организовать персонифицированное обучение с использованием средств ИКТ в традиционном классноурочном обучении и дистанционном обучении, что является новшеством для большей части школ, что позволяет ученику выбирать ресурсы, которые важны для обучения, и работать в приемлемом для него темпе. Сейчас многие сайты предлагают бесплатные и платные онлайн-образовательные услуги, которые позволяют ученику изучать любую понравившуюся ему тему независимо от учебного плана школы. В программах повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан («эффективное обучение» и др.) говорится о том, что компетентный учитель на равных осваивает три области знаний – предметную, педагогическую и технологическую. Глубокое знание содержания предмета, выбор эффективных методов и приемов обучения учащихся и умелое применение информационно-коммуникационных технологий обеспечивают эффективность обучения. В центре сопряжения трех образовательных областей находятся технологически педагогические и содержательные образовательные аспекты образования. Исследователи сферы образования считают педагога профессионалом высокого уровня, способным осуществлять тесную связь между всеми тремя областями знаний. Они также отмечают, что такие учителя имеют более высокий уровень профессиональных знаний с точки зрения применения новых технологий по сравнению с опытными учеными в лабораториях или технологами, такими как программисты, и опытными учителями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Актуальность темы обусловлена социальным заказом общества в информатизации образования и компьютеризации обучения современной парадигмой образования, ориентированной на развивающее обучение, личностный, деятельностный подход, потребностями учебных заведений во введении и совершенствовании технологий дистанционного обучения в практике обучения на базе общеобразовательных школ. 2. Педагогические эксперименты проводились в «Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Уральск», «№1 школа Средняя общеобразовательная города Уральск» и «Западно-Казахстанская область, Жангалинский район, Жангалинская школа-гимназия». В данных школах были отобраны и определены эффективные учебные платформы для применения методов и приемов преподавания и проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения; 62 3. В связи с нынешними обстоятельствами в сфере образования, были сформулированы преимущества и недостатки проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения. С каждым годом интерактивных методов коммуникации появляется все больше и, следовательно, будет наблюдаться и прогресс данного способа, что позволить минимизировать его недостатки и развить положительные стороны. 4. В соответствии с методами и приемами информационно-коммуникационных технологий на основе собранного материала разработана методические рекомендации по сбору материалов теоретического и практического содержания. В итоге дистанционное обучение — это форма обучения, представляющая собой взаимодействие педагога и обучаемого на расстоянии, содержащая все компоненты учебного процесса и реализуемая с помощью интернет-технологий и других средств, предусматривающих интерактивность (электронная почта, телефонные переговоры, переговоры с использованием средств сети Интернет). При дистанционном обучении ученики школ и студенты, то есть все учащиеся получают и изучают весь объем материала так, как было и в традиционном формате. Особенность сегодняшнего проведения уроков биологии в условиях дистанционного обучения это обширное использование учителями массовых учебных платформ, применение видоизмененных различных методик, внедрение виртуальных лабораторных работ, и использование средств массовых информации. Большая возможность которую дает дистанционное образование помимо информации которую ученики получают в основном из учебных книг, это то, что учителя могут применять различные средства и источники информации предлогать их ученикам, а ученики в свою очередь будут больше самостоятелно работать обрабатывая предложенные материалы, изучая всесторонние информации и всевозможные источники, включая книг и различных сайтов из простор интернета. На уроке появилось возможность показать дополнительные видео и текстовые материалы напрямую с интернета, или в учебное время, на уроке отправить ссылки на какие-то сайты или приложения, которые работают только с помощью интернета, установив прямую связь с учениками и даже оценить их полученные знания, используя различные онлайн приложения, такие как онлайн тесты, опросники итд. 63 CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ф. В. Шарипов, В. Д. Ушаков Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие — Москва : Логос, 2018. — 304 с. 2. М. Е. Вайндорф - Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 194 с. 3. Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. 4. В. П. Демкин, Г. В. Можаева Технологии дистанционного обучения – Томск, 2002. – 106 с. 5. Е. С. Полат Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 434 с. 6. Т. П. Зайченко «Основы дистанционного обучения: Теоретико- практический базис»., М:2004. – с.167. 7. Е.С. Полат Развитие дистанционной формы обучения в школьном образования. http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm 8. Сайт «Дистанционный Институт Современного Образования» [Электронный ресурс]– URL: https://diso.ru/blog/36 9. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В., Бостанов Б.F. Электрондык оқыту кұралдарын жасау мен пайдалану. Оқу әдістемелік құрал. Алматы, 2009. -123б. 10. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н. Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 40 с. 11. Лапчик М.П. Актуальные проблемы массового внедрения электронного обучения // Материалы V международной научно-методической «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке». -Алматы, 2010. Том 2. -С.156-161 12. Khan Badrul. 2003. А framework for E-learning. http://www. bookstoread.com/framework/ 13. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. // М.: Изд-во УРАО, 1998. -204 с. 64 14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.C. Полат. / М.: «Академия», 2001. 15. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО, 1998, - 225с. 16. Бидайбеков Е.Ы., Исабаева Д.Н., Ошанова Н. XX ғасырдағы білім беру және акпараттык технологияларына кіріспе. А., 2010. - 210 б. 17. Sammons, P., & Bakkum L. (2013). Effective teaching: a review of research and evidence. The Hong Kong Institute of Education. University of Oxford. 18. Muijs, D., & Reynolds, D. (2001). Effective teaching: Evidence and practice. London: Sage. 19. Muijs, D. (2006). Measuring Teacher Effectiveness: Some methodological reflections. 20. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205. 21. Traxler J. Current State Of Mobile Learning//Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. Edited by Mohamed Ally, 2009. - 240p. 22. Marsh D. CLIL/EMILE – The European Dimension: Actions, Trends and Foresights Potential. Jyväskylä: University of Jyväskylä, Finland, 2002. 23. Akers, J. C., Ksoll, C., and Lybbert, T. ABC, 123: Can you Text me now? The Impact of a Mobile Phone Literacy Program on Educational Outcomes. – 2013. 24. Ally, M. (2009). Introduction. Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. Athabasca, AB: Athabasca University Press, 2014. 25. CLIL: An Interview with Professor David Marsh, International House: Journal of Education and Development; - Англ. – Режимдоступа: http://ihjournal.com/content-andlanguage-integrated-learning. 26. Coyle, D., Hood, P., Marsh, D.CLIL: Content and Language Integrated Learning.– 2010.Cambridge:CambridgeUniversityPress. 27. Dalton-Puffer, C. Discourse in Content and Language. – 2008.Integrated Learning, John Benjamin Publishing Company. 28. Deller, S, and Price, C (2007) Teaching Other Subjects Through English (CLIL). 2007. Oxford: Oxford University Press. 29. Современное дистанционное обучение : монография /С.В. Гурьев. — Москва : РУСАЙНС, 2018. — 118 с. 30. e-learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным / Майкл Аллен: Альпина Паблишер; Москва; 2016. – 155 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 65 Краткосрочный план урока биологии «№1 школа средняя общеобразовательная г.Уральска» Short-term plan School: №1 school of secondary general education department: Day: 25.01.2021 Full name of the teacher: Kuanysh I.B. Class: 9 B Lesson topic Number of participants: 24 Number of absentees: 0 Meiosis, its phases. Comparison of the processes of meiosis and mitosis. Learning objectives 9.2.2.3 description of the stages of meiosis. achieved in this 9.2.2.4 comparison of the processes of mitosis and meiosis . lesson (link to the curriculum) Lesson goals Total: Description of the stages of meiosis; comparison of the processes of mitosis and meiosis; Most: Comparison of differences and similarities between mitosis and meiosis; Some: Comparison of the process of mitosis and meiosis with additional data and evidence. Performing additional tasks given outside of the tutorial. Evaluation criteria - knows the stages of meiosis. - Using previous knowledge of mitosis and meiosis, correctly identify the similarities and differences between the two processes. Language goals Students: - read resources about the process of meiosis and describe together the main idea in the text (read); - can express their thoughts verbally, participate in oral dialogue and share their thoughts. (pronunciation); - communicate, compare and compare your thoughts in small groups (listen) - able to summarize the stages of the meiosis process using data (subscription). Related words and phrases Meiosis, haploid set of chromosomes, diploid set of chromosomes, reductive division, phases of meiosis, prophase, metaphase, anaphase, telophase, gamete diversity, biological significance of meiosis. Value development - creative and critical thinking; - ability to communicate; - respect for other people's culture and views; - responsibility; - taking care of your health; These values are taught through teamwork, critical thinking tasks, and level-based tasks. ICT application OnlineMektep, Nearpod, Presentation, Video skills Preliminary Mitosis knowledge Lesson plan Planned lesson Planned activity in the lesson stages 66 Resources Start of the lesson 0-8 minutes Middle of the lesson 9-20 minutes Organizational stage: Say hello to the students. Homework survey: using the "question-answer" Presentation method. 1. What is Mitosis? OnlineMektep 2. in which cells does mitotic reproduction occur? 3. Name the phases of the mitotic process. 4. What is a diploid set of chromosomes? 5. What is a haploid set of chromosomes? 6. What is the name of nuclear division, the formation of the nucleus of young cells? 7. the process of cytoplasm division? 8. interphase stage 9. Prophase 10. Metaphase 11. Anaphase 12. Telophase Defining the topic and purpose of the lesson. Read the slide and determine the topic and OnlineMektep purpose of the lesson Explanation of the new topic: 1. Meiosis, its phases 2. comparison of meiosis and mitosis processes Feedback: The words that I understood, can explain, did not understand, are posted on the blackboard, on which students stick on stickers those points that they understood well and were able to explain on the topic. "Working with a dictionary", individual task. 1. Мейоз – мeiosis, 2. коньюгация - conjugation, 3. кроссинговер- crossover 4. гаплоидты- haploid 5. диплоидты - diploid 6. редукциялық- reduction 7. эквационды- equational 8. гомологты хромосомалар- homologous chromosome 9. меланин - melanin 10. центромера – centromere 11. хроматида - chromatid Video Clip: Meiosis. Phases of meiosis. Task 1 «Open question» Writing the difference between meiosis and mitosis. 67 Nearpod 20-37 minutes End of lesson 38-40 minutes Task 2 «Filling gaps» 1) Meiosis -as a result of which the number of chromasomes decreases and the cell .......................................... . 2) .......................... - the process of convergence and interweaving of homologous chromasomes. 3) Crossover is homologous .............................. . 4) .......................... - double chromasomes. 5) Haploid - ................................................ . 6) ................................... - the first division. Reflection: Nearpod The "mood" method. Additional information Differentiation – Нow do you plan to provide more support to your students? What tasks do you plan to set for students with high abilities? Assessment - How do you plan to check the level of students' assimilation of the material? Compliance with health and safety regulations Completing level tasks. Formative In order for the student to be assessment based on easily accepted, the image and evaluation criteria. text must be in normal state. The colors used in the presentation should be normal, and the volume of text and images should be large. Reflection on the lesson Are the lesson goals / learning goals set correctly? Did all the students achieve LG? If not, why not? Was the differentiation done correctly in the lesson? Are the time periods of the lesson saved? What were the deviations from the lesson plan and why? Use this section to express your opinion about the lesson. Answer the questions in the left column about your lesson. 68 Total аssessment Two aspects of a good lesson (think about learning)? 1: 2: What can contribute to improving the lesson (think about learning)? 1: 2: What did I learn about the class or about the success/difficulties of individual students during the lesson, and why should I pay attention to them in the next lesson? Приложение 2 Краткосрочный план урока биологии в условиях дистанционного обучения с помощью учебной платформы «Microsoft Teams» Lesson: School: Nazarbaev Intellectual School Date: Full name of the teacher: Zhaskairatova Diana Kazbekovna Class: 7 «В» Number of participants: Lesson topic Learning objectives to be achieved in this lesson (link to the curriculum) Lesson goals Number of absentees: Departments of the human skeleton. The skull, the skeleton of the face, the skeleton of the arms and legs, the shoulder girdle, the pelvic girdle. ➢ 7.1.6.5 determination of the main parts of the human skeleton • • • It is able to distinguish between the skeletal parts of a person. Can name the bones of each department separately. It can show dice based on pictures. 69 Language goals Success criteria Instilling values Interdisciplinary connections ICT application skills Preliminary education Students: Distinguish between the main parts of the human skeleton and call them. Vocabulary and terminology of the discipline: human, skeleton, skull, breastbone, rib, clavicle, vertebral column, humerus, ulna, radius, femur, pelvis Useful phrases for dialogue/writing The departments of the human skeleton include ..... The skull is distinguished ..... The chest area includes ..... Shoulder girdle makes up ..... 1. A human skeleton can be called a skeleton. 2. They can classify skeletal bones according to their location. 3. They can indicate the names of the bones of the main parts of the human skeleton in the drawing. Formation of skills for achieving goals, working together with a group. Biology Presentation, Video, Microsoft Teams, «MOZAIK Digital Learning» Types of skeleton: endoskeleton, exoskeleton, hydrostatic skeleton. Lesson progress Planned lesson stages Start of the lesson 0-2 min Middle of the lesson 2-18 min Planned work in the lesson Resources The topic of the new lesson is Microsoft Teams revealed in the report on the Presentation 1-2 continuation of the previous lesson. Explanation of sections of the human skeleton by a teacher using a 3D animation program, drawings, drawings and videos. First, a complete model of the human skeleton is presented to the attention of students. According to the topic, work with the Glossary is carried out. Later, each part of the skeleton is mentioned, each specific name of the bone is described in pictures and shown through video materials. Feedback is provided with students. To do this, the student is 70 Microsoft Teams «MOZAIK Digital Learning» Presentation 3-12 Video: https://www.youtube.com/watch?v=xw_ZrBlh w6w – 3D skull model https://www.youtube.com/watch?v=yM9JsOS YTe4 – Адамның қаңқасы Skull part presented with each part of the human skeleton separately and asked to pronounce the name of the bone by the numbers on these images. Chest part Shoulder girdle and arm bones End of lesson 18-20 min Pelvic girdle and leg bones Summing up the results of the lesson Presentation 13-14 on approval tasks. Summing up the lesson using the «Filling in the table» method. Homework: textbook for the 7th grade, 91 pages. Write down the main information in a notebook and complete tasks. Remember the glossary. Reflection: Now I know..... I liked it..... I don't understand..... I understood perfectly..... Additional information Differentiation – Нow do you plan to provide more support to Assessment - How do you plan to 71 Compliance with health and safety regulations your students? What tasks do you plan to set for students with high abilities? Completing level tasks. check the level of students' assimilation of the material? Formative In order for the student to be easily assessment based on accepted, the image and text must be evaluation criteria. in normal state. The colors used in the presentation should be normal, and the volume of text and images should be large. Use this section to express your opinion about the lesson. Answer the questions in the left column about your lesson. Reflection on the lesson Are the lesson goals / learning goals set correctly? Did all the students achieve LG? If not, why not? Was the differentiation done correctly in the lesson? Are the time periods of the lesson saved? What were the deviations from the lesson plan and why? Total аssessment Two aspects of a good lesson (think about learning)? 1: 2: What can contribute to improving the lesson (think about learning)? 1: 2: What did I learn about the class or about the success/difficulties of individual students during the lesson, and why should I pay attention to them in the next lesson? Приложение 3 Краткосрочный план урока биологии в условиях дистанционного обучения с помощью учебной платформы «Microsoft Teams» Short-term plan section: School: Uralsk physical and mathematical Nazarbaev Intellectual School Date: 18.02.2021 Full name of the teacher: Baydullayeva Ardak Kairatovna Class: 8 «С» Number of participants: 12 Lesson topic The structure of the flower. Flowering and pollination Learning objectives achieved in this lesson (link to the curriculum) 8.2.1.2. describe the significance of the structure of the flower in the pollination of plants 72 Number of absentees: 0 Lesson goals Total students: Know and understand the concepts of flower structure, pollination, pollination, pollen. Most of the students: Give a detailed description of the main components of the flower and distinguish them. Some students: It can characterize the significance of the structure of the flower in the pollination of plants. Level of thinking skills Know and understand, narration, analysis, question-answer Evaluation criteria - Gets acquainted with the structure of the flower, defines pollination. - To characterize the significance of the structure of the flower in the pollination of plants. Language goals Vocabulary and terminology related to the subject: pollination, flower, parent, female, bowl, ash, pollen, fertilization -fertilizationpetal-petal-petal petal leaves cups-cup ieaves-cup stamen-stamen-pollen flower-flower A set of words required to create a dialog / subscription: The girl grows, the flower grows, the earth grows Plant flower...... member Duck..... consists of parts Pollination is the pollen of the fathers........ getting into the mouth Instilling values Develop the values of communication, responsibility, respect for other people's opinions, friendship, and care in the group. Intersubject relations Geography, Knowledge of The World, Biology Informatics-ICT ICT application skills Demonstration of a video about the structure of a flower from an interactive whiteboard, demonstration of the pollination process from a slide Lesson plan Planned lesson stages Start of the lesson 0-2 min Middle of the lesson 2-18 min Planned work in the lesson Resources Greeting. Creating a psychological climate for classes. There is a mystery in the eyes of the students. Students try to reveal the topic of a new lesson by solving a riddle. Presentation 1-3 The teacher's explanation of the significance of the structure of the flower in the pollination of plants. Presentation 4-16 73 Flower reference. Flower structure: 1. flower gum-thinning the flower 2. flower paw - all partitions are strengthened, expanded 3. cup-shaped leaf-most often green, 4. petiolate leaves-variegated, with spines. 5. fathers 6. motherhood. The correct flower is divided into equal parts by drawing several lines in the plane of the flower. For example: cotton, apple, rose hip Only one line can be drawn on the wrong flowerflower sections. For example: peas, soybeans, beans Task 1: using the "pictures speak" method, students individually work with the drawing. Personally acquainted with the parts of the flower. Task 2: mark which part of the flower has these characteristics by putting the capital letter of the part of the flower: 1. located in the very center of the flower. 2. there is a pollen nest. 3. the inside of the flower girl. 4. thinning of the flower. 5. with a neck. 6. All sections of the flower are reinforced. Task 3. Group work Group I: Why do flower petal petals come in different colors? Please explain. The process of rose pollination has been studied. Help me make a written report on the pollination of the rose. 1)...... it opens. Group II: Circle the possible judgments listed below as "Yes" or "No". № Show the importance of flowering plants? 1 food item 2 crop production 3 animal husbandry 4 production of cast iron and steel petroleum products 5 «Yes» 74 «No» ( «ГС» – гүлсағақ; «ГТ» – гүлтабан; «Т» – тостағанша; «К» – күлте; «А» – аталық; «Ж» – аналық). Group III: Give the table below: End of lesson 18-20 min Summing up the lesson on fixing tasks. Presentation 22-25 Biological dictation 1) Add the bowl and ash ...........they call it. 2) If there is only one cup and petal in the flower..............., and if it's both ......................... he speaks. 3) If only the grandfather is in the flower..........., if only motherhood..................... they call it. 4) motherhood and motherhood are located on the same plant ......................., mothers and motherhood on every plant .................... plants are called. 5) if the flower girl has the same shape .................. (tulips, apples, etc.), if the shape of the flower satellites is very different............ called. Homework: writing an essay on the topic" amazing adaptability of plants to pollination" Criteria: 1. Volume 150 words 2. description of the adaptability of one plant to pollination 3. conclusion on the importance of pollination Reflection: Apple tree method Green apple-I have fully mastered the lesson Red apple-misinterpreted the lesson, I have questions Additional information Differentiation-How do you plan to support more? What tasks do you plan to set for students with high abilities? Assessment-how do you plan to check the level of assimilation of the material by 75 Health and safety Communication with ICT Relationship with values (an element of education) Performing level tasks. Reflection Were the lesson goals or learning goals realistic and achievable? Have all the students achieved the learning goal? What do you think if the students didn't reach the learning goal? Was the differentiation done correctly in the lesson? students? Intersubject relations Formative assessment The drawing and text should be in based on the assessment normal mode, so that it is easier for criteria. the reader to perceive. The colors used in the presentation should be moderate, and the amount of text and images should be large. Use this section for thinking (thinking about the lesson). Answer the questions about your lesson, which is in the same corner. Did you use your time effectively during the lesson stages? Were there any deviations from the lesson plan and why? Overall rating What two aspects of the lesson went well (think about teaching and learning)? 1: 2: What two things could improve a lesson (think about teaching and learning)? 1: 2: What did I learn about the class or certain students that could help me prepare for the next lesson during the lesson? Приложение 5 76 «Расширенное задание» учащимся с момента выполнения Опрос домашнего задания. Метод «Чистой доски» Приложение 6 77 Закрепление урока методом «Истина (И)/ ложь (Л)» Использование метода «Картинки говорят» Приложение 7 78 Результаты игры показанные на экране преподователя Результаты игры с точки зрения вопросов Приложение 8 79 Общий обзор учебной платформы «MOZAIK Digital Learning» Обзор функций «Инструменты» Приложение 9 80 Главный вид платформы «Nearpod» Список доступных функций для проведения полноценного урока 81 Список доступных видов заданий используемых для проверки знания 82
