Индивидуальный проект на тему: «Искусство быть вожатым» ученицы 11 класса В МОАУ «Гимназия №3» Тимофеева Полина Оглавление Введение…………………………………………………………………………….3 Основная часть: Глава 1. Теоретическая часть…….………………………………………..…….4-6 Глава 2. Организационный период в лагере и режим дня…………………...7-10 2.1 Организационный период 2.2 Основной период 2.3 Заключительный период 2.4 Режим дня Глава 3. Возрастные особенности детей……………………………………..11-16 3.1 Дети младшего возраста 3.2 Дети среднего возраста 3.3 Дети старшего возраста Заключение………………………………………………………………………...17 Список используемой литературы……………………………………………….18 Приложение……………………………………………………………………19-21 2 Введение «Вожатый» - слово гордое, не скажешь как-нибудь Он, как звезда Полярная укажет верный путь. Он с детством не прощается, оно с ним навсегда. Вожатый не профессия - призвание, судьба! Актуальность выбранной темы: Вожатый – это профессия, навыки которой пригодятся в любом возрасте и при любом социальном статусе: общение со своими будущими детьми, работа в команде, публичные выступления и т.д. Эта профессия заставляет оставаться детьми, жить с широко открытыми глазами, распахнутым сердцем и мечтающей душой. Работа вожатого - это способ саморазвития и самопознания. Она помогает раскрыться и стать искренним с людьми, приобрести навыки, умения, которые станут незаменимы в дальнейшей жизни. Цель: создать методическое пособие по проведению смены в лагере для будущих вожатых. Задачи: 1) Изучить теоретический материал о профессии вожатого; 2) Собрать информацию, которая поможет в работе в будущем. Продукт: методическое пособие для будущих вожатых. 3 Глава 1. Теоретическая часть. Вожа́тый — педагог, работающий с детским объединением. Впервые термин «вожатый», применительно к детской общественной организации в СССР появился в 1922. Так тогда называли руководителя пионерского отряда — пионер-вожатый, «вожатый пионеров». Для общеобразовательных учреждений введена должность «Старшего вожатого», работающего с детскими общественными объединениями. Но для загородных детских оздоровительных лагерей и иных учреждений отдыха и оздоровления детей должность вожатого общеупотребима и в повседневной речевой практике чаще заменяет более правильные наименования должностей «воспитатель» или «педагог-организатор». Слово «Вожатый» происходит от слова «вожак». Вожаком в старину называли проводника по незнакомым маршрутам. Вот и вожатый ведёт своих подопечных по неизведанным тропинкам детской жизни. Вожатый - педагог, работающий с детским объединением. Впервые термин «вожатый», применительно к детской общественной организации в нашей стране появился в 1922. Так тогда называли комсомольцев, которые руководили пионерским отрядом - пионервожатый, «вожатый пионеров». Лидерская позиция позволяет вожатому в детском объединении выполнять роль организатора совместной деятельности, а, учитывая, что дети, участвуя в объединении, реализуют субъектную позицию, точнее было бы назвать роль вожатого, ролью организатора детской самодеятельности. Лидерская позиция и организаторская роль реализуются соответствующими способами действий. Эти способы и есть механизмы действия вожатого, образующего детское объединение, обеспечивающего его жизнестойкость и дееспособность. Включённость в детское объединение позволяет ребёнку наиболее полно удовлетворить многие социальные потребности, реализовать интересы и стремления, свободно выражать собственные взгляды и мнения, формировать навыки жизни в демократически устроенном государстве. 4 Именно от вожатого зависит, какой характер взаимоотношений сложится в его объединении, какие моральные нормы жизни, жизненные установки, ценности будут преобладать среди детей. Будут ли проводимые дела приводить к позитивным, положительным результатам или, напротив, к утверждению в объединении вседозволенности, подавлению сильными, слабых, способствовать проявлениям распущенности, агрессивности и т. д. Поэтому вожатому важно, чтобы в детском коллективе царил дух взаимоуважения, взаимопонимания и взаимоподдержки. Должностные обязанности вожатого: 1. Создавать условия, позволяющие детям реализовать свои интересы и потребности. 2. Организовывать игры, праздники, экскурсии. 3. Организовывает и обеспечивает участие детей в массовых мероприятиях. 4. Обеспечивает соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом. 5. Изучает индивидуальные способности, интересы, склонности воспитанника. 6. Ведёт в установленном порядке документацию и отчётность. 7. Соблюдает права и свободы воспитанника. 8. Обеспечивает безопасное проведение воспитательного процесса. Права вожатого: 1. На защиту профессиональной чести и достоинства. 2. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащих оценку его работы. 3. Право защищать свои интересы. Ответственность: 1. Вожатый несёт ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, уверенного ему отряда. 5 2. Несёт дисциплинарную ответственность в порядке трудового условленного законодательства. - за виновное причинение лагерю или участникам воспитательного процесса ущерба вожатый несёт ответственность в пределах установленного трудового или гражданского законодательства; - за употребление спиртных напитков и пребывание в нетрезвом состоянии на территории лагеря, курение при детях, а также допуск детей к спиртному или курению вожатый несёт дисциплинарную ответственность. 6 Глава 2. Периоды смены в лагере и режим дня. Смена в лагере длится от 18 до 24 дней. Независимо от содержания, профиля она делится на три периода - организационный, основной и заключительный, сочетающие все направления социальной, культурно-досуговой, воспитательной и оздоровительной деятельности коллектива лагеря. 2.1 Организационный период в лагере Организационный период (первые 3-4 дня при смене 21 и более дней или первые 2-3 дня при смене 10-14 дней). Цель - создать условия для адаптации ребёнка к лагерю для создания и функционирования детского коллектива. Задачи организационного периода · познакомить детей, создать благоприятный, эмоциональный настрой; · предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине; · узнать увлечения, характеры, и склонности ребят, выявить лидеров, организаторов в детском коллективе; · познакомить детей с содержанием смены, откорректировать план работы с учетом предложений и пожеланий ребят. В это время складываются организационные основания деятельности отряда, происходит формирование отношений, определение перспектив деятельности, ее средств. Формируется структура, определяются и персонализируются функции, то есть распределяется ответственность. В это время основным авторитетом для ребят является вожатый, педагог, поэтому это самый подходящий момент регулировать процессы, которые происходят с группой детей в течение смены. Запуск этих процессов не зависит от нашего желания, он предопределен законами развития коллектива, но их стихийное развитие может создать в дальнейшем проблемы как в жизнедеятельности ребенка (отдельного или группы в целом), так и в деятельности вожатого. В организационный период детям вместе с вожатыми нужно: 7 · адаптироваться к природно-климатическим условиям; · познакомиться друг с другом; · познакомиться с другими людьми в лагере, с самим лагерем его возможностями, условиями, территорией, включиться в систему взаимоотношений, взаимодействия; · выработать и принять общие нормы и требования (в том числе, единые педагогические требования); · составить представление о перспективах деятельности; · заложить основы совместной коллективной деятельности, определить структуру коллектива. В организационный период вожатый постоянно проводит время с детьми, работает на создание формирования благоприятных условий жизнедеятельности и взаимодействия детей, работает на создание команды. 2.2 Основной период Цель - реализация деятельности, спланированной на смену, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребенком, совместная деятельность. Как и организационный, основной период ставит перед тобой свои задачи: · сформировать дружный временный коллектив; · создать благоприятный психологический климат в отряде; · создать и поддерживать положительный эмоциональный настрой; · реализовать запланированную на сезон программу; От этих задач и следует отталкиваться, планируя сезон. И в соответствии с ними подбирать методы и формы проводимой работы. Они могут быть самыми разнообразными, направленными в большей или меньшей мере на решение тех или иных задач: коллективные творческие дела; ролевые игры; психологические тренинги, игры и диагностики; спортивные игры; беседы; огоньки; дежурства; походы; тематические дни; лагерное самоуправление. 8 Важно помнить, что необходимо не только правильно организовать отдельное мероприятие, но и заранее спланировать их логическую последовательность и необходимость в соответствии с задачами и особенностями коллектива. 2.3 Заключительный период Его цель - подведение итогов смены, подготовка ребенка к возвращению домой. Задачи итогового периода: 1) подведение итогов, проведение самоанализа и коллективного анализа. Ребенку необходимо осознать, как изменился его уровень саморазвития за смену, увидеть перспективы дальнейшего роста; 2) создание настроя на возвращение домой; 3) контроль за повышенной активностью детей. Именно в этот период возникает много ЧП, связанных с нарушением режимных моментов. Это вызвано синдромом скорого окончания смены; 4) использование системы поощрения детей. Для ребенка важно в этот период, чтобы его труд оценили, чтобы произошло обогащение личного багажа знаний, услышать как можно больше теплых слов. Для вожатого в этот период важно: подведение итогов смены с детьми, анализ смены с воспитателем, подготовка планов на будущее, оформление итогов, оптимистический настрой детей, контроль за дисциплиной. В последние дни вожатые вплотную заняты подготовкой к вожатскому концерту. В эти дни следует быть предельно внимательным. Чувствуя приближение отъезда, дети нарушают правила внутреннего распорядка, поэтому вожатому необходимо стремиться ограничить свободное время детей и подростков, стараясь организовывать коллективные творческие дела с привлечением каждого ребенка. Вожатый, планируя и осуществляя свою деятельность, должен учитывать задачи, которые обозначены в каждом из периодов смен. Это будет способствовать наибольшей свободе выбора сферы деятельности детей, а следовательно и эффективному социальному становлению его личности. 9 Таким образом, основными задачами детских оздоровительных лагерей является оздоровление, образование и развитие детей в летний период, создание и организация деятельности организация свободного временных времени детских детей, коллективов, максимальное рациональная использование в воспитательных и оздоровительных целях пребывание детей в новом для них социальном и природном окружении. 2.4 Режим дня 7:00 Подъем вожатых 7:00-7:30 Время личной гигиены вожатых 7:30-7:55 Утренняя планерка вожатых 7:55 Подъем воспитанников 8:00-8:20 Зарядка 8:20-8:40 Время личной гигиены воспитанников 8:55 Завтрак 9:45 Активный отдых 13:00 Обед 14:00-16:00 Тихий час 16:00-17:20 Активный отдых 17:30 Ужин 18:30-19:50 Личное время / Подготовка к вечернему мероприятию / Кружковая работа 20:00-21:15 Вечернее мероприятие 21:45 Второй ужин 22:00 Общение в группе / Отрядное вечернее мероприятие 23:00 Отбой 10 Глава 3. Возрастные особенности и потребности детей. 3.1. Дети младшего возраста (6-9 лет) Физическое развитие: • Руки, ноги растут быстрее тела; • Сердечно-сосудистая система отстает от других органов и систем; • Слабая мускулатура; • Активно развивается. Характерные особенности: • Высокий уровень активности; • Лучшая награда – поощрение; • Неудача – резкая потеря интереса; • Считают друзьями тех, кого видят чаще всего; • Отличаются конкретностью мышления; • Высокий авторитет старшего товарища (вожатого); • Бурно проявляют эмоции. Дети не могут долго концентрировать внимание на каком-либо предмете, поэтому время их занятия должно быть коротким, а различные виды деятельности чередоваться между собой. При организации игр нужно учитывать физические особенности детей. При работе с малышами вожатый должен поддерживать интерес на момент совместной деятельности. Вожатый не только организует досуг ребенка, но исследует, как он справляется с бытовыми проблемами. Ребят необходимо обеспечить конкретными поручениями. Вожатый обязан помнить, что перед тем как дать любые поручения нужно провести разъяснительную беседу. 11 Для того, чтобы дети могли самостоятельно управлять своим поведением, необходимо соблюдать условия: − Формировать у ребенка мотивацию − Ставить цели (соревнования) − Сложные задания подразделять на этапы − Систематический контроль за действиями ребенка Желательно чтобы все дела и поручения были эмоционально окрашены. Дети остро нуждаются в оценке своих действий и их нужно хвалить! Малыши обладают небольшим опытом коллективного общения, попадая в новую обстановку чувствуют себя дискомфортно. Прогнозируемые Решения трудности Болезненная разлука Отвлечь, переключить внимание (дела, игра) Чувство страха (новая Дать задания (нужное в отряде) обстановка) Любознательность Выслушать и ответить на интересующие вопросы Повышенный интерес к неизвестному Проводить профилактические беседы Демонстрация смелости Избегать ограничений, заполнять время играми Отсутствие навыков Контроль и объяснение самообслуживания Впечатлительность, страхи, Особое внимание вечером слёзы 12 3.2 Дети среднего возраста (10-12 лет): Физиологические особенности: • У девочек очень резкий скачок в росте, тяжелее и чаще сильнее мальчиков • У мальчиков период замедления роста • Непропорциональное развитие тела вызывает ощущение неловкости, неуклюжести Характерные особенности: • Колебания настроения • Сильные чувства симпатии и антипатии • Чувствительны к обидам, подвержены ревности • Снимают напряжение с помощью физического напряжения • Heпродолжительные взрывы гнева Оценки и ценности: • Мнение группы становится для подростка более значимо, чем мнение взрослого • Не желая огорчать взрослого или боясь наказания, подросток вынужденно начинает обманывать старших • Для детей этого возраста характерна повышенная чувствительность к тому, как к ним относятся окружающие • Дети подражают миру взрослых, героям кино и фильмов Методические рекомендации: Проводить игры для девочек и мальчиков отдельно Проявлять толерантность в общении, не забывать хвалить В некоторых случаях целесообразно воздействовать через друзей Поручения должны быть значимыми для подростка и отряда 13 При организации работы с подростками важно помнить о бурном росте 10-12 лет – это период повышенной физ.актвиности, но одновременно период снижения работоспособности, у многих ребят частичные нарушения с координацией Проблемы Решения Повышенная Внимательное чувствительность и доброе отношение, стремление разобраться в проблемах Внешнее проявление взрослости Говорить с детьми обо всем, в чем они пытаются разобраться Преувеличение Давать поручения, связанные с недостатков своей внешности необходимостью общения. Создавать ситуации, в которых может проявиться достоинство ребенка Непослушание, яркое выражение своего мнения Проблемы, связанные с наличием тайн 3.3 Изучать интересы детей, проявлять терпение Стремиться к сотрудничеству, быть рядом с ними Дети старшего возраста (13-16 лет): 13 лет – интровертность, самокритичность, чувствительность к критике 14 лет- интересуются другими людьми обсуждают себя, любят сравнивать и говорить о себе 15 лет – дух независимости, начало сознательного самовоспитания, наивность, восприимчивость 16 лет – равновесие, безмятежность самостоятельность Возрастные особенности: 14 уступает жизнедеятельность, Завершение роста скелета, улучшение координации, повышение утомляемости. Часто чувствуют недопонимание со стороны взрослых, хотят общение «на равных» со взрослыми Некоторые лети повзрослели в социальном плане, а некоторые только начинают взрослеть Появляется кризис независимости, крайность в поведении Пренебрежительное отношение ко взрослый Методические рекомендации: 1. Основные формы работы: Коллективные игры Отрядные дела (к примеру, посиделки у костра) Психологические тренинги 2. Руководствование поведением и деятельность подростков без лишнего вмешательства, и нравоучения Прогнозируемые Решение трудности Критика, неподчинение взрослым Разораться в причине поступка, ввести ребят в общее дело Контрастность поведения, Найти причину чередование настроения Интерес к разочарование себе от и Индивидуальная своего беседа отражения о проблемах, подчеркивать качества лучшие подростка в коллективе Проявление самостоятельности чрезмерной Предоставление возможности 15 выбора деятельности, право высказывать свое мнение 16 Заключение Не секрет, что успех воспитания во многом зависит от знания вожатого, и процессов, происходящих в его коллективе. Чтобы вожатый работал профессионально, нужно знать данные методы исследования и умело применять их в своей работе. Применение разнообразных методик - это пополнение опыта вожатого в сфере изучения личности ребёнка, определения эффективности воспитательного процесса. Сегодня государство снова заинтересовано в возрождении профессии вожатого. Хочется верить, что профессия воспитателя детей и подростков во внешкольной среде, в условиях добровольной самодеятельной организации станет одной из самых авторитетных, любимых и детьми, и взрослыми. Сегодня слово «вожатый» ассоциируется с широко образованным, разносторонне развитым специалистом, личностью, физически и нравственно совершенной. Современный вожатый сочетает в себе знания и умения педагога, психолога, социолога, а по существу является детским политологом. Данное методическое пособие будет отличным помощником в будущей профессии, поможет не растеряться в стрессовой ситуации, справиться со всеми трудностями и успешно провести смену в лагере. 17 Список использованной литературы 1. С. Горбачёв. Вожатый - актуальная профессия. Воспитательная работа в школе. Народное образование. 2005. 2. Сысоева М.Е., Хапаева С.С Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. 3. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных./ Под редакцией Е.А.Левановой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. 4. Шамова Л. Ф., Ховрин А.Ю. Вожатый - старт в профессию. Кипарис Учебно - методическое пособие. - М: Педагогическое общество России. 2005. 18 Приложение Мотив плохого поведения Привлечение Власть Месть Избегание неудач Прямые Вспышки недопонимания, физические и негодования: внимание словесное непрямые ребенок теряет других детей и негодование, психологические контроль над педагогов дети идут на акты насилия: собой, когда конфронтацию и ребёнок всеми давление нагнетают силами вредит ответственности напряженность педагогу становится внимания Активное Дети делают то, Вспышки поведение что отвлекает слишком сильным Пассивное Дети Тихое Игнорируют Откладывание поведение демонстрируют непослушание: всякие на потом, поведение «в дети обещают и дружелюбные недоведение до час по чайной вежливо попытки контакта конца, ложке», т.е все отвечают делать временная требуемые свое неспособность педагогом действия выполняют очень и очень медленно 19 Причины 1)Родители и Мода на Отражение роста Необоснованные «сильную насилия в ожидания больше личность» учит обществе, родителей и внимание утверждению распространенный педагогов, упор на уделяют детям, своей силы, а не через средства которые ведут конструктивному массовой поведения педагоги себя плохо, а не подчинению информации хорошо стиль «силового» 2)Дети не решения научены конфликтов соревнования просить или требовать внимания в приемлемой форме Дети часто испытывают дефицит личного внимания в себе, чувствуют себя «пустым местом» Принципы 1)Больше предотвраще внимания 1)Уход от 1)Строить конфронтации и отношения со ребенка, чтобы всеми детьми его внутренняя ния уделять снижение поведения хорошему напряженности 20 Поддержка установка «Я поведению 2)Передача по принципу 2)Учить детей ребенку части заботы от них изменилась на просить своей 2)Учить «Я могу». внимания, когда организованной детей Помощь в они в этом выражать преодолении душевную социальной боль и изоляции страдания путём приемлемым включения и способами ребенка в власти нуждаются не могу» отношении с другими людьми 21
