курсовая белоус

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
ИНСТИТУТ ПРАВА
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Курсовое проектирование»
Факторы психологической безопасности студентов в
ВУЗах г. Владивосток (на примере ВГУЭС)
БОР-19-149149
Студент:
гр. БОР-19-01
____________________________________________В.А. Белоус
Руководитель
канд. филос. наук, доцент ____________________________________ О.В. Андреева
Нормконтролер
канд. филос. наук, доцент ____________________________________О.В. Андреева
Владивосток 2022
2
Содержание
Введение ......................................................................................................................................... 3
1 Теоретические аспекты изучения психологической ............................................................... 5
безопасности .................................................................................................................................. 5
1.1 Теоретический анализ литературы и основные подходы к понятию «психологическая
безопасность».............................................................................................................................. 5
1.2 Факторы психологической безопасности .......................................................................... 9
2 Эмпирическое исследование факторов психологической .................................................... 14
безопасности студентов в вузах г. Владивостока (на примере ВГУЭС) ................................ 14
2.1 Метод и процедура проведения исследования ................................................................ 14
2.2 Результаты и анализ эмпирического исследования ........................................................ 15
Заключение................................................................................................................................... 22
Список использованных источников......................................................................................... 24
Приложение А .............................................................................................................................. 27
Приложение Б .............................................................................................................................. 33
3
Введение
Актуальность. Проблема психологической безопасности вызывает интерес с начала
двадцать первого века и особенно актуальной проблематика безопасности является с конца
второго десятилетия нашего столетия. Исследованием занимаются специалисты из разных
областей знаний – философия, социология, политология, экономика и другие.
Э. Эдмондсон в своей речи транслирует тот факт, что для продуктивной работы и какой-либо деятельности человеку необходима психологическая безопасность, возможность
совершать ошибки и проявлять любопытство, но эти пункты находятся под знаком вопрос в
нынешней социально-экономической и психологической ситуации [1]. На психологическую
безопасность влияют несколько факторов, а именно: человеческий фактор, фактор среды и
фактор защищенности. В данный период времени все три фактора подвержены риску и в какой-то степени имеют негативный аспект по отношению к личности или обществу в целом.
Нет актуальных исследований влияния факторов психологической безопасности на личность. Текущую социальную ситуацию в российском обществе можно охарактеризовать динамическими трансформациями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека: экономическая, политическая, социальная и духовная. В связи с этим человек нуждается
в различных видах безопасности. Некоторые активные изменения связаны с насущными
проблемами, возникшими не так давно. Новая коронавирусная инфекция, повлекшая за собой экономические проблемы, полный переход на дистанционное обучение, и военная операция Российской Федерации на Украине, последствия которой охватывают многие плоскости жизни человека. Следовательно, происходят изменения в образовательной среде студентов. Всё это вынуждает личность адаптироваться к случившимся изменениям в общественной жизни, что влечет за собой определенную психологическую устойчивость.
Следует отметить, что психологическая безопасность направлена на предотвращение
вреда, который может нарушить психику индивида. Вред имеет психологический характер,
и, он нематериален, как, например, упавший кирпич на голову. Однако, он может иметь более существенные последствия для человека. Психологическая безопасность в обществе
имеет одинаковую трактовку в разных культурах, где особо отмечают эмоциональную сферу, чувства и переживания человека, касающиеся его положением в настоящем и будущем
времени. Изучая отдельного человека следует рассматривать в отношении него психологическую безопасность личности. В научной литературе сформулировано определение. Психологическая безопасность личности – это состояние защищенности личности, обеспечивающее
ее целостность как активного социального субъекта и возможности развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.
4
Гипотеза: психологическая безопасность студентов ВГУЭСа находится на низком
уровне.
Цель: исследовать факторы психологической безопасности во ВГУЭС.
Задачи:
1
Проанализировать литературу по проблеме изучения психологической без-
опасности;
2
Изучить социально-психологические факторы психологической безопасности;
3
Разработать анкету для проведения социологического исследования;
4
Провести эмпирическое исследование для выявления уровня психологической
безопасности.
Предметом исследования являются факторы психологической безопасности.
Теоретическим объектом является психологическая безопасность.
Эмпирическим объектом - студенты ВГУЭС.
Методы исследования:
1
Теоретический – анализ литературы;
2
Эмпирический – опрос «Факторы психологической безопасности»;
3
Статистический – методы количественного и качественного анализа.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения, заключения и списка использованной
литературы приложений.
5
1 Теоретические аспекты изучения психологической
безопасности
1.1 Теоретический анализ литературы и основные подходы к понятию
«психологическая безопасность»
В данном параграфе представлен анализ научной литературы термина «психологическая безопасность» в различных аспектах и отличных друг от друга точек зрения. Предметом
рассуждения является состояние психики человека, отсутствие или неустойчивость которого
ведет к психологическим нарушениям. Часто или практически всегда рядом с психологической безопасностью «идут» опасность и ментальное здоровье. Угрозы бывают двух видов:
внутренние и внешние. Все угрозы, поступающие не из сознания личности – внешние. Подорвать состояние психологической защищенности могут разнообразные факторы, влияющие
на психику. Из этого вытекает следующее: у личности осложняется хорошее функционирование сознания.
В 21 веке социальная реальность в буквальном смысле вынуждает людей регулярно
сталкиваться с невообразимыми стрессовыми ситуациями. Исходя из данных суждений
набирает обороты интерес исследователей в сфере психологической безопасности, активная
разработка проблемы выходит на первый план. Особенно остро уровень психологической
безопасности человека наблюдается последние несколько лет. Это связанно с изменениями в
социально-общественной жизни государства и мира в целом. В связи с эпидемиологической
обстановкой изменился рутинный уклад жизни каждого человека. Знания людей в психологии порой недостаточны или отсутствуют совсем, следовательно, невозможно осознать масштабы психологического влияния от различных источников, несущих как благоприятное
воздействие на психику, так и деструктивное. Проблемы психологической безопасности
представляют область научного исследования в психологии. На данный момент в рамках
вышесказанного направления выполняются различные теоретические и практические исследования и программы, предоставляющие психологическую безопасность в разных сферах
жизнедеятельности человека.
Для изучения проблематики психологической безопасности проводятся разнообразные исследования в разных сферах науки, в особенности такие, как: социология, педагогика,
философия и безусловно психология. Существует множество научных подходов в изучении
психологической безопасности личности [2]. Также, наблюдаются тенденции направлений
исследований в психологии. Первостепенно изучаются факторы психологической безопасности в образовательной среде, которая, в свою очередь, тесно связанна с психологической
безопасностью личности человека, а именно студента [3]. Исследованиями в этой сфере за-
6
нимаются такие личности, как И.А. Баева, Н.В. Дашкова, Е.А. Климов, Т.М. Краснянская,
С.В. Пимонова и другие.
Понятие «безопасности» как таковой в нынешней научной литературе трактуется совершенно по-разному и неоднозначно. Также считаю целесообразным добавить точки зрения авторов, актуализировавших данную проблему психологической безопасности во многих
научных трудах. Например, такие личности научного мира, как В. И. Ярочкин и Я.В. Бузанова считают, что безопасность – это состояние защищенности личности, общества, государства и мирового сообщества в целом от внешних и внутренних опасностей и угроз, основывающиеся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по
выявлению, предупреждению, ослаблению, устранению и отражению опасностей и угроз [4].
На данный период времени в науке рассматриваются множественные подходы к понятию
безопасности: кибернетический, социологический, социально-психологический, правовой,
математический, философский и так далее.
Также, хочется отметить тот факт, что в докладах, публиковавшихся каждый год всё
еще дорабатывают и структурируют такое понятие, как human security.
Осмысливать основы безопасности начали не так давно, в девяностые годы двадцатого века, но психология рассматривала безопасность значительно раньше. Еще в работах А.
Маслоу, являющимся одним из основоположников гуманистического подхода в психологии,
можно заметить данный термин [5]. Известная «пирамида Маслоу» включает в один из уровней мотивации – потребность в безопасности и защите [6]. И если говорить о базовых или
физиологических потребностях, то они в основном получают удовлетворение легкими способами, в то время, как безопасность не всегда удается осуществить. Тогда потребность в
безопасности и защиты становится определяющим в модели поведения человека. Несмотря
на то, что понятие психологическая безопасность активно начала развиваться лишь в прошлом столетии, корни ее уходят далеко в недра науки, педагогики, философии и так далее.
Первые вопросы затрагивающие психологическую безопасность можно проследить в трудах
таких всемирно известных людей Т. Гоббс, Ж.Ж. Руссо, Б. Спиноза и другие выдающиеся
деятели. Они были едины во мнении, что безопасность – это состояние спокойствия, возникающее в следствии отсутствия какой-либо существующей физической и моральной опасности, угрожающей человеку. Из этого определения Т. Гоббс вывел теорию «общественного
договора», ведущей целью была безопасность и переплетал он ее с психологией поведения
человека в обществе [7].
Существует множество подходов к рассмотрению понятия «психологическая безопасность». Основатель психоанализа З. Фрейд и его ученики вывели несколько способов развития психологической безопасности. Например, работа с психическими защитами или пре-
7
одоление комплекса неполноценности. Г. Мюррей был первым ученым, кто заявил, что безопасность берет истоки у психологического, а не биологического и возникает она в области
взаимоотношений между людьми. Мюррей писал: беспокойство, чувство тревоги возникает
у человека на уровне сознания, а не организма, и возникает это чувство в следствии угрозы
со стороны окружающих.
В трудах человека, одного из первых написавшего о чувстве неполноценности, Эриха
Фромма, можно вычленить определение психологической безопасности с его точки зрения.
Так, по его мнению, психологическая безопасность – это потребность в принадлежности и
избегании одиночества. Своё понятие он выдвинул в теорию противопоставления «опасность-безопасность» [8].
С позиции Т. Уильямса, говорившего о том, что безопасность всегда обращена в сторону волнения и тревоги, психологическая безопасность представляет из себя отражение социальной картины общества вокруг и постоянной личностной характеристикой.
Термин «психологическая безопасность» был внедрен в научный сленг С.К. Рощиным
и В.А. Сосниным. Они трактовали психологическую безопасность так: восприятие человеком среды как надежной и адекватной, позволяющей удовлетворять естественные и общественные потребности, быть уверенным в будущем. Особое внимание уделяется чувствам и
переживанием индивида за свое настоящее и будущее [9].
В отечественной психологии над термином психологическая безопасность взялись работать лишь в семидесятых-восьмидесятых годах двадцатого века. Занимались исследованиями ученые: Б.Г. Ананьев, Ф.В. Бассин. Е.Т. Соколова, Г.М. Андреева, В.А. Петровский, А.В.
Петровский и другие. Рассматривали в сфере психологии труда. Первая работа с развернутым и проработанным описанием вышеупомянутого термина была в трудах М.А. Котика
«Психология и безопасность» (1987 год). Н.Г. Рассоха и Е.Б. Лактионова рассматривают
психологическую безопасность на нескольких уровнях. Психологическая безопасность как
процесс, то есть безопасность каждый раз создается заново. Как состояние, обеспечивающее
основную потребность в безопасности и защищенности. Как свойство личности, выступающее ресурсом изнутри для сопротивления деструктивным влияниям [10].
Очень подробное описание и отличающееся от классического понимания термина дала Т.С. Кабаченко. Она рассматривает психологическую безопасность как независимое пространство в общей системе безопасности и является состоянием информационной среды и
социальным условием, которое неспособно преступить психологические предпосылки единство каждого отдельного человека, групп и социума, а также адаптивности их деятельности и
развития [11].
8
Иное определение было предложено доктором психологических наук Т.М. Краснянской. Она полагает, что психологическую безопасность следует трактовать как психическое
состояние, которое человек в силах контролировать. Каждый способен управлять своими
внутренними и внешними параметрами окружающего мира. По ее мнению, если индивид
попадает в опасную для него ситуацию, то это следствие невозможности определить образ
мира в целом, и, связывает Краснянская это с особенностью психических процессов (внимание, восприятие, эмоционально-волевые процессы и т.д.) [12].
Субъект и объект – именно это, как отмечает Г.А. Атаманов, способно повлечь угрозу
психологической безопасности социальному субъекту. Его позиция заключается в том, что в
мире отсутствуют какие-либо субъекты или объекты, не связанные между собой отношениями, следовательно, каждая из связей в любой момент времени может перетекать из конструктивных в деструктивные и нести за собой опасность личности. Обосновав свое суждение,
Атаманов пришел к выводу, что человеку необходимо постоянно наблюдать за количеством
и природой угроз, всегда быть психологически готовым противостоять токсичным влияниям,
иметь способность прекратить деструктивный эффект исходящие в его сторону [13].
В настоящее время несколько российских исследователей С.Н. Казначеева, О.И. Госсельбах и Н.В. Быстрова проводили анализ критериев, влияющих на психологическую безопасность подростков старшего возраста – в основном, студенты [14]. Обнаружилось, что
нынешняя молодежь достаточно сильно отличается от прошлых поколений. Зависимость от
цифровых технологий, не обладают терпением и сосредоточенностью целью на длительную
перспективу, акцент на потребление и многое другое. Они пришли к выводу, что на психологическую безопасность влияют:
1
Ощущение счастья;
2
Уровень удовлетворенности жизнью;
3
Баланс аффектов.
Резюмируя вышепроведенное теоретическое исследование, можно отметить следующее. Психологическая безопасность – это состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта и возможности развития в условиях
информационного взаимодействия с окружающей средой [15]. Социально – психологическая
безопасность - это система факторов, определяющая когнитивную, поведенческую и эмоциональную составляющую человека. Социально – психологическая безопасность понимается
в неразрывной связи с личностью человека, как субъектом жизнедеятельности.
9
1.2 Факторы психологической безопасности
Человек – существо социальное и обладает потребностями, которые возможно удовлетворить только лишь путем коммуникации с другими людьми. Безусловно, биологические потребности довлеют над социальными, но для того, чтобы нормально функционировать личности и жить гармонично, необходимо поддерживать социальные связи. Также,
неотъемлемой частью социализации личности является его признание в обществе. Неудовлетворение социальных потребностей может привести к серьезным психологическим проблемам. Из этого следует, что на психологическое здоровье и психологическую безопасность
влияют внешние факторы, как минимум окружающие люди.
Первый фактор, влияющий на психологическую безопасность, является фактор среды
(внешний фактор). Главная опасность, с которой сталкиваются студенты, это возможность
получить психологическую травму в ходе коммуникации с другими студентами или преподавателями в университете. Последствия психологической травмы иногда имеют масштабный размер, главное причинение вреда ментальному здоровью и прерывания оптимального
развития психики, в следствии чего существует риск неудовлетворения основных потребностей и возникновение трудностей с самоактуализацией и самореализацией личности. Случается, что во время взаимодействия с другими людьми происходим психологическое насилие,
порождающее психологическую травму и нарушение психологической безопасности. Фактор
среды может спровоцировать немыслимые и экстремальные события, которые могут быть
для человека крайне опасными. Окружающая среда человека имеет две формы: физическая и
социальная. Физическая среда включает в себя комплекс обстоятельств, в которых существует, работает любой индивид. В комплекс входят такие условия, как география территории, атмосфера и климат, требования, предъявляемые к работе, отдых и развлечения, и так
далее. Помимо всего перечисленного, среда также самостоятельна способна становиться
угрозой для существования человека, например, цунами или извержение вулкана. Случается
и другой расклад событий, когда небезопасная обстановка спровоцирована психическим состоянием человека. В экстренных и чрезвычайных обстоятельствах некоторых людей охватывает тревога и прочие состояния, которые вызывает неадекватные действия во время
стрессовых ситуаций. Условия физической среды функционируют опосредованно, а также,
разные люди проявляют себя при одних и тех же обстоятельствах неодинаково.
Следующее, это социальная среда. Социальная среды – часть окружающей среды человека, состоящая из контактирующих индивидов, групп, институтов, различных культур и
прочее. Данная среда подразделяется на макро- и микросреду.
10
Макросреда включает в себя несколько факторов: демографический, экономический,
социокультурный, религиозный и национальный. Рассмотрим каждый фактор подробнее.
Демографический фактор выступает в рамках перенаселенности какой-либо местности.
Народное волнение проявляется в повышенном уровне тревоги по причине увеличения случает антиобщественного и уголовного характера. Немаловажно отметить, что в крупных городах этот фактор достаточно сильно влияет на психическое состояние людей. Экономический фактор рассматривается как уровень экономического развития. То, насколько масштабно представлены разнообразные субкультурные движения в определенной местности – отвечает социокультурный фактор. В особенно этот фактор важен для молодого поколения. Религиозный фактор состоит из преобладающей религии, существуют ли на территории района
лица, представляющие другие конфессии, секты и так далее. И относительно новый средовой
фактор – национальный, то есть преобладание национальности на данной территории. Включает в себя также национальные меньшинства, культура коммуникации представителей разных национальностей. У людей в силу некоторых условий может формироваться некая почва, цель которой – зарождение личных и общественных психологических реакций панического характера, базирующихся на стабильной тревоге и мощном ощущении ужаса. Этот феномен назван как состояние психологической неготовности к нормальному восприятию случившегося. Есть основания, обуславливающее данный феномен:
1
своеобразность чрезвычайной ситуации, что формирует у людей чрезмерную
напряженность в момент оценивания ситуации;
2
низкий уровень подготовки, сдерживающих многих людей в оптимальных дей-
ствиях в случае наступления угрозы;
3
дефицит определенных сведений и в то же время некой информационной анар-
хией, характеризующие стихийные и нерациональные поступки большинства людей, которые не обладают достаточным уровнем критического мышления к поступающим из вне данным;
4
психологическая неустойчивость, предопределенной руководящими формами
управления, затормаживающее личную инициативность, далее это вытекает в нарушение каналов управление, а, следовательно, люди оказываются в ситуации, предоставленные сами
себе.
В образовательной среде на психологическую безопасность студентов имеют воздействия следующие условия: повышение требований к студенту при переходе с одной ступени образования (школа) на другую (университет), периодически появляются новые информационные риски и социальные катаклизмы, влияющие на процесс обучения, образовательные субъекты.
11
Микросреда обуславливается некоторыми социально-психологическими особенностями человека. Отличительными чертами его взаимодействия с находящимися вокруг
людьми, стратегией действия в напряженной и остроконфликтной обстановке, спецификой
воспитания, семейными традициями и тенденции референтной группы. На психологическую
безопасность имеет воздействия вытекающие условия микросреды: близкие люди и характерные черты отношений в семье; воспитание человека; категория людей, суждения которых
важно для индивида; настоящая формальная группа, то есть учебная, профессиональная и
прочие, именуемые малыми функциональными группами; также, фоновое окружение, охватывающее соседей, знакомых со двора и так далее. В рамках университета психологическая
безопасность включает в себя соответствие мотивов и целей студента, конформизм и другое.
Семья и близкие люди являются первой социальной группой в жизни человека, которые удовлетворяют большую часть потребностей, как материально-бытовых, так и эмоциональных. В случае, если потребности не удовлетворяются полностью или частично, то возникает нервно-психическое напряжение, тревога и прочее сопутствующие состояния. Семья
обладает неотъемлемой функцией контроля, благодаря которой у человека формируется самоконтроль. Если семья не выполняет данную функцию, то в будущем у ребенка возникают
нарушения поведения, а главное нарушения в психическом развитии. Это всё отрицательно
влияет на показатели психологической безопасности личности, так как саморегулирование
психических состояний является жизненно значимым, оно гарантирует благополучие и безопасность, адаптивность индивида к разным происходящим ситуациям и соответствие поведения в них. В семье должны быть сформированы условия, которые обеспечат личности
формирование способности к регулированию собственных психических состояний. А также,
целенаправленное обучение ребенка и подростка приемам сознательной саморегуляции имеет определяющую роль в программе подготовки к осуществлению какой-либо деятельности
в различных сферах и взаимодействию с окружающими. Высший вид психической саморегуляции функционального состояния – это произвольное саморегулирование. В сверхъэкстремальной обстановке она выражается как своеобразная деятельность, которая ориентирована на изменение субъектом своего состояния в такое, которые будет отвечать обстоятельствам и задачам деятельности. Если личность владеет умениями произвольной саморегуляции – это признак того, что человек может осмысливать собственные цели, составлять план
действий для их достижения, имитировать условия окружающей реальности, необходимые
для рационального разрешения собственных проблем, осуществлять контроль и уметь подстраиваться под обстоятельства.
12
Человек, обычно, не может существовать вне какой-либо социальной группы. Безопасность зависит от отношения группы к человеку, от удовлетворения большинства социальных потребностей (в общении, в принадлежности, сплоченности и т.д.).
Референтная группа играет роль в формировании поведения в чрезвычайных обстоятельствах.
Всё то, что индивид наблюдает в окружающем его мире, перенимает на себя и это
становится неотъемлемой частью его самого. Человек функционирует исходя из норм среды,
в которой он пребывает. Это достаточно объективный процесс. Однако, среда может нести
как конструктивный, так и деструктивный характер. В любом случае, необходимо владеть
данными об окружающей социальной среде.
Следующий по счету фактор, определяющий психологическую безопасность личности – это человеческий фактор. Традиционное принято считать, что это различные реакции
человека на опасность. Опасность для каждого человека абсолютно субъективна. Опасность
для личности определяется двумя факторами: личностная интерпретация ситуации и значение уровня опасности, приписываемое ситуации обществом. Опасность у человека рассматривается не только с интеллектуальной стороны, но и имеет эмоциональное восприятие.
Следует уточнить, что эмоциональная сфера состоит из значимости-ценности и значимоститревожности. Подробнее об этих двух составляющих. Значимость-ценность − это все переживания личности, спровоцированные желанным или достигнутым результатом в деятельности. В свою очередь, значимость-тревожность отвечает за переживания, возникающие в результате трудностей, опасностей и последствиями разнообразных обстоятельств. Пережитый
негативный опыт ситуаций может вызывать у человека состояние тревоги, сильное волнение
на стрессовые и трудные случаи. Если же индивид признает ситуацию как опасную, но не
придает ей чрезмерного значения, то психика сработает во благо и все силы ее мобилизируются.
Р.В. Агузумцян и Е.Б. Мурадян говорят о человеческом факторе так, это совокупность
свойств личности, ее духовного, морального и нравственного характера, направленных на
конструктивную самореализацию и эффективную психологическую невосприимчивость
личности к деструктивным влияниям окружающей среды [16].
Заключительным фактором социально-психологической безопасности личности выступает – фактор защищенности. Это все средства, с помощью которых индивид оберегает
себя от различных обстоятельств (социальных, психических или физических), провоцирующих тревогу, беспокойство и прочие состояния. Степень психологической защищенности
находится в зависимости от уровня конструктивности и активности поведения индивида.
Показателем конструктивного поведения является нормальная социализация инстинктов, по-
13
требностей, мотивов человека. Говоря о показателях и условиях, где можно отследить состояние психологической безопасности, они состоят из субъективных и объективных показателей. Объективные показатели, это то, что другой может наблюдать, переживание и поведение. Субъективные показатели, которые возможно наблюдать со стороны и которые одновременно являются объективными показателями. Показатель защищенности – различные
субъективные переживания личности, проявляющиеся в поведении. Согласно определению,
защищенность – состояние, отражающее психическую безопасность, выражающейся в переживаниях личности за свою защищенность в какой-либо жизненной ситуации. Следующие,
показатель удовлетворенности и уверенности в себе, которые также можно отследить,
наблюдая за поведением человека.
Итак, учитывая рассматриваемые теоретико-методологические подходы, были выделены три факторы, влияющие на социально-психологическую безопасность студентов: фактор среды, человеческий фактор и фактор защищенности.
Особо стоит отметить, что психологическая безопасность личности не может существовать без психологической безопасности в группе.
Подводя итоги первой главы, необходимо отметить, что существует несколько интерпретаций понятия психологическая безопасность. Первый подход основывается на том, что
психологическая безопасность находится на природно-психическом уровне, то, как человек
адекватно отражает мир, адекватное ли отношение имеет к миру, его защищенность психики,
адаптивность и прочее. Второй подход опирается на личностный уровень человека. На
сколько защищены собственные ценности, интересы, позиция; на сколько удовлетворен своим настоящем и уверен в будущем. Третий подход говорит о предотвращении психических и
психологических проблем, возникающих в чрезвычайных ситуациях. И, наконец, последний
подход занимается формированием культуры мышления человека, которое направлено на
улучшение состояния психологической безопасности.
Значимую роль занимают социально-психологические факторы психологической безопасности. Человек, пребывающий в социально-психологической безопасности, находится в
гармонии с окружающим миром, с самим собой. Он способен контролировать свою мотивацию, жизнедеятельность, обладает сформированной системой ценностей. Психологическая
безопасность выступает процессом и критерием успешной жизнедеятельности каждого человека. Реакции человека направлены не на саму как таковую безопасность или угрозу, а на то,
как он воспринимает и интерпретирует что-то как безопасное или опасное. Жизнедеятельность человека выстраивается из того, как он строит свое поведение, изменяет свои взгляды
на окружающий мир, оценивает свою деятельность.
14
2 Эмпирическое исследование факторов психологической
безопасности студентов в вузах г. Владивостока
2.1 Метод и процедура проведения исследования
Для достижения поставленной цели исследования использовался метод анкетного
опроса.
Метод анкетного опроса - один из основных методов сбора первичных социологических данных, самый известный и самый популярный. Это такой метод исследования, который заключается в сборе данных в виде устной или письменной формы обращения к определенной группе лиц или респондентам с вопросами для получение необходимой информации.
Респондент, это тот, кто отвечает на вопросы. Метод сбора первичной вербальной информации в ходе опосредованного социально-психологического общения (есть человек, который
задает вопросы, есть человек, отвечающий на вопросы), с регистрацией ответа респондента
на вопросы, заданные социологом. В первую очередь опрос подразумевает передачу вербальной информации. Ключевое назначение метода, это получить первичную информацию о
состоянии общественного, группового, коллективного, индивидуального мнения, а также отраженную в сознании опрашиваемых информацию о фактах и так далее. Социолог стремится
спрашивать респондентов о том, что они знают о той ситуации, в которую они погружены,
об их участии в процессах, в которых они находятся. Спрашивать у респондентов об их социальной реальности. Если процедура проведена правильно, то возможно получить объективную информацию. Опросы проводятся ради того, чтобы узнать субъективную оценку человека. Если оценки имеют тот или иной уровень распространения к чему-либо, позитивное
или негативное отношение, то это отношение людей обладает объективной силой. Именно
поэтому опрос является основным методом сбора первичной информации о социальной реальности.
Анкета − это структурированная система вопросов, которая объединена исследовательским замыслом для получения необходимой информации. Анкета состоит из нескольких
частей. Первая часть это вводная, в которой содержится обращение к респонденту, указывается кто проводит опрос, с какой целью, дается инструкция к заполнению анкеты и дается
гарантия конфиденциальности информации, в конце обязательно выражение благодарности
респонденту за прохождения опроса. Следующая часть основная, содержащая вопросы,
направленные на исследование изучаемой проблемы, важно грамотно располагать разные
типы вопросов. Логика распределения вопросов следующая, от простых вопросов к сложным, это называется правила воронки, затем от сложных снова к простым. Схема вопросов −
контактные, основные, заключительные. Виды вопросов выделяются по форме: закрытые
15
(дихотомические, альтернативные, не альтернативные), полуоткрытые, открытые. Альтернативные вопросы, в свою очередь, бывают шкальные, вопросы-диалоги. Хорошая анкета считается та, которая состоит из трех видов вопросов.
Анкетирование проводилось анонимно с использованием анкетирования в Google
форме.
Для исследования психологической безопасности студентов во ВГУЭС был создан
опрос, который представляет форму адаптированной методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» И.А. Баевой.
Методика И.А. Баевой направлена на качественный анализ психологических параметров, составляющих структуру психологической безопасности образовательной среды школы.
Вопросы опросника были мною адаптированы для прохождения их студентами. Благодаря
анкетированию можно выявить влияние факторов психологической безопасности и ее уровень.
Сформированная анкета состоит из двенадцати вопросов. Вопросы в анкете по форме
закрытые, требующие ответа в виде: «да», «пожалуй, да», «пожалуй, нет», «нет», «не знаю»,
«затрудняюсь сказать», «в очень большой степени», «в большой степени», «в достаточной
степени», «в небольшой степени» либо «совсем нет», «полностью незащищен», «незащищен», «затрудняюсь сказать», «защищен», «вполне защищен». Также, есть шкальный вопрос
и открытый, требующий написать свою специальность и псевдоним. Вопросы разделены
условно на три группы: фактор среды, человеческий фактор и фактор защищенности
2.2 Результаты и анализ эмпирического исследования
Общий объем выборки исследования составил 54 человека. Выборку составляют студенты очного отделения первого курса направлений: «Психология» − 20 человек, «Юриспруденция» − 25 человек, «Гостинично-ресторанный бизнес» − 9 человек.
Анализ результатов анкетирования показал следующее.
Фактор среды. Результаты диагностики фактора среды демонстрируют тот факт, что
для большинства студентов ВГУЭС является университетом, который они бы предпочли
другим университетам и готовы продолжать обучение, не смотря на территориальные трудности (Таблица 2.1).
Таблица 2.1 Выбор вуза
Вопрос из анкеты
Да
Не знаю/Не могу ска-
Нет
зать
Если бы Вы переехали
в другой район города,
44
4
6
16
стали бы Вы ездить на
учебу во ВГУЭС?
Если
бы
Вам
при-
35
15
4
шлось выбрать из всех
университетов г. Владивосток, Вы бы выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?
Таким образом, данные в таблице свидетельствуют о том, что для большинства (14 из
54 и 35 из 54 студентов) окружающая их среда в университете является благоприятной, так
как они, не смотря на трудности, выбирают ВГУЭС.
В таблице 2.2 показано распределение соотношения выбора характеристик университета.
Большинством студентов были выбраны следующие характеристики: взаимоотношения с преподавателями 38 человек, возможность высказать свою точку зрения 35 человек,
взаимоотношения со студентами 33 человека, эмоциональный комфорт 33 человека и возможность обратиться за помощью 33 человека (Таблица 2.2).
Таблица 2.2 Распределение соотношения выбора характеристик университета
Вопрос
Из перечисленных ниже характеристик университетской среды выберите только 5 наиболее
Студенты
важных, с Вашей точки зрения:
Взаимоотношения с преподавателями
38
Взаимоотношения со студентами
33
Эмоциональный комфорт
33
Возможность высказать свою точку зрения
35
Уважительное отношение к себе
31
Возможность обратиться за помощью
33
Возможность проявлять инициативу, активность
19
Учет личных проблем и затруднений
25
Внимание к просьбам и предложениям
18
Поддержка в самостоятельных выборах
8
Опираясь на данные, можно говорить, что для большинства исследуемых, характеристики, перечисленные выше, имеют позитивную коннотацию во ВГУЭС. Так как 28 студентов положительно ответили на вопросы «Если бы Вы переехали в другой район города, стали
17
бы Вы ездить на учебу во ВГУЭС?» и «Если бы Вам пришлось выбрать из всех университетов г. Владивосток, Вы бы выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?» и отметили важные
для них критерии в университете. Большинство бы продолжило посещать университет, так
как их удовлетворяют выбранные характеристики. Также, немаловажную роль в психологической безопасности занимает настроение студентов, пребывающих в ВУЗе. Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что малой части студентов (5 из 54 студентов) не очень нравится находиться в ВУЗе.
Также, есть студенты, которые имеют нейтральное настроение при пребывании в университете (Таблица 2.3). Для раскрытия настроения студентов был задан следующий вопрос:
«Какое настроение чаще всего у Вас бывает в университете?».
Таблица 2.3 Распределение соотношения настроения студентов
Вопрос
Шкала
На какой шкале Вы бы 0
оценили свое пребыва-
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
13
7
6
8
17
9
7
5
ние, где «0» характеризует пребывание в университете,
которое
очень не нравится и «9»,
которое очень нравится
Опираясь на нижеизложенные данные можно сделать вывод, что большинство студентов готовы находится в университете и им подходит окружающая психологическая обстановка, но стоит брать во внимание и на тех студентов, у которых пребывание в университете вызывает снижение настроения, в плоть до плохого. Сниженное настроение оказывает
воздействие на поведенческие процессы и мышление человека. Следовательно, их уровень
психологической безопасности не является высоким, и на это сказываются дополнительные
факторы, результаты которых будут рассмотрены ниже (рисунок 1). Также, причиной сниженного настроения в университете выступают человеческий фактор и фактор защищенности.
18
4
8
8
18
16
Обычно плохое
Чаще плохое
Не влияет
Чаще хорошее
Обычно хорошее
Рисунок 1 – Диаграмма процентного соотношения настроения студентов, пребывающих во ВГУЭС
Человеческий фактор. Было выявлено, что наиболее важными характеристиками для
студентов являются: взаимоотношения с преподавателями, уважительное отношение к себе и
возможность обратиться за помощью. Одни и те же студенты выбрали вариант «Да» в вопросах «Если бы Вы переехали в другой район города, стали бы Вы ездить на учебу во ВГУЭС?», «Если бы Вам пришлось выбрать из всех университетов г. Владивосток, Вы бы выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?» и высокое влияние характеристик, указанных в таблице (Таблица 2.4).
Таблица 2.4 Распределение респондентов оценивания характеристик университета
Вопрос
Оцените, как каждый из
вышеперечисленных
В очень
В большей
большой
степени
Средне
В неболь-
Совсем
шой степени
степени
ха-
рактеристик на Вас влияет:
Взаимоотношения с пре-
7
32
13
1
1
19
15
17
1
2
Эмоциональный комфорт
29
11
12
0
2
Возможность
9
23
18
1
3
17
24
8
2
3
подавателями
Взаимоотношения со студентами
высказать
свою точку зрения
Возможность обратиться
за помощью
19
Уважительное отношение
31
13
7
1
2
9
13
28
3
1
11
23
12
4
4
14
18
18
2
2
10
14
23
6
1
к себе
Возможность
проявлять
инициативу, активность
Учет личных проблем и
затруднений
Внимание к просьбам и
предложениям
Поддержка в самостоятельных выборах
Эти данные говорят о том, что они интерпретируют влияющие на них характеристики
позитивно, они удовлетворяют их запросы в взаимодействии, в уважении и в праве попросить о помощи, следовательно, человеческий фактор оказывает благоприятное воздействие
на психологическую безопасность студентов.
Фактор защищенности. Есть студенты, которые менее комфортно чувствуют себя и
имеют нейтральную позицию (Таблица 2.5). Стоит обратить внимание на студентов, которые
ощущают себя эмоционально некомфортно, находясь в ВУЗе. 4 студентов пребывают постоянно в плохом настроение. Также, они чувствую себя не защищенными от некоторых факторов, таких как угрозы, публичное унижение, оскорбление и так далее (Приложение Б, таблица Б.1). Они чувствуют неуважительно отношение по отношению к себе, принуждение к выполнению чего-либо против их воли, оскорбления, игнорирования. Вероятно, эти студенты
не знают, каким образом оградиться от возможных опасных ситуаций, они не знают, как выстроить программу поведения с преподавателями и другими студентами, чтобы защитить
себя. Вопрос об их психологической безопасности остается открыт, так как необходимо решить их психологические проблемы. Студенты также являются высокочувствительными
личностями, так как на них высокое влияние имеют перечисленные выше характеристики.
Нужно исключить факторы, влияющие на их эмоциональную устойчивость.
Таблица 2.5 Распределение соотношения оценивания факторов угроз психологической безопасности
Вопрос
Полностью Незащищен Затрудняюсь
На сколько защищенным Вы незащищен
Защищен
сказать
Вполне
защищен
чувствуете себя в университете?
От публичного унижения
6
11
7
21
9
От оскорбления
4
8
14
17
11
20
От высмеивания
4
9
12
17
4
От угроз
4
8
8
20
13
От обидного обзывания
3
12
12
14
13
От того, что заставят делать
7
12
12
12
9
От игнорирования
6
12
16
16
4
От неуважительного отношения
5
14
10
18
7
От недоброжелательного отно-
4
13
14
17
6
что-либо против Вашего желания
шения
Исходя из результатов, полученных по группе вопросов, связанных с защищенность,
можно сделать вывод, что у большинства преобладает эмоциональный комфорт, то есть они
чувствуют себя безопасно в образовательной среде.
Итак, исследуя когнитивный компонент или обладают ли студенты знанием и представление о том, что университет развивает их личность, интеллект и способности, были
включены следующие вопросы: «Как Вы думаете, требует ли обучение во ВГУЭС постоянного совершенствования Ваших способностей?» и «Считаете ли Вы, что обучение в университете помогает развитию: а) интеллектуальных способностей? б) жизненных умений». На
вопрос «Как Вы думаете, требует ли обучение во ВГУЭС постоянного совершенствования
Ваших способностей?» 50 студентов (93%) ответили позитивно и только 4 (7%) считают, что
университет не требует совершенствования их способностей. 47 (87%) опрошенных студентов придерживаются мнения, что обучение в университете помогает развитию их интеллектуальных способностей, 1 (2%) студент с этим не согласен и у 6 (11%) студентов нет мнения
на этот счет. 44 (80%) студента считают, что университет помогает развитию жизненных
умений, 4 (8%) с этим не согласны и 7 (13%) студентов не имеют позиции. Опираясь на этот
компонент − большая часть опрошенных имеет высокий уровень психологической безопасности с точки зрения развития их личности.
Изучая эмоциональный компонент были включены следующие вопросы: «Обратите
внимание на приведенную ниже шкалу: цифра "0" характеризует пребывание в университете,
которое очень не нравится; "9" - которое очень нравится. На какой шкале Вы бы оценили
своё пребывание?», «Какое настроение чаще всего бывает у Вас в университете?», «Считаете
ли Вы свое обучение в университете интересным?». Результаты по трем вопросам показали,
что не у всех студентов первого курса положительное эмоциональное состояние в университете. Часть студентов не обладают навыками психологической защиты, они пока не имеют
21
знания, как выстроить свои личные границы и как-либо защитить себя. Также, не обладают
эмоциональной устойчивостью.
Таким образом, проведенное исследование показало, что социально-психологическая
безопасность студентов зависит от трех факторов: фактор среды, человеческий фактор и
фактор защищенности. Было выявлено, что психологическая безопасность студента во многом зависит от особенности восприятия своей психологической защищенности, устойчивости, которую он испытывает или не испытывает в университете, то есть зависит от его восприятия своей субъективной реальности. У большей части студентов психологическая безопасность находится на нормальном уровне, что показывают вышеперечисленные факторы.
Они чувствуют себя безопасно как физически, так и психологически. Выдвинутая гипотеза
не подтвердилась. Фактор среды и человечески фактор влияют на психологическую безопасность студентов позитивно, что отражено в вопросах, связанных с этим фактором, студенты
в любой ситуации выбрали бы вновь поступление и обучение во ВГУЭС. Также, сопоставив
вопросы, связанные с оценкой характеристик, влияющих на психологическую безопасность
и вопрос про продолжение обучения в университете и посещение его, можно сделать вывод о
том, что характеристики удовлетворяют студентов, следовательно, положительно влияют на
их психологическую безопасность. Фактор защищенности показывает, что студенты защищены от внешних факторов, они чувствуют себя эмоционально комфортно из безопасно.
Лишь четверо студентов чувствуют себя не защищенно и пребывают в плохом настроении.
22
Заключение
Психологическая безопасность имеет огромную значимость для студентов. В первую
очередь она служит условием рационального и продуктивного взаимодействия со всеми
окружающими в процессе получения образования. В учебной среде на психологическую безопасность воздействуют сразу множество факторов, которые в свою очередь позитивно или
негативно воздействуют на психику студента.
Были проанализированы подходы научных исследований, связанные с проблемой
психологической безопасности личности и факторы, влияющие на нее. Высокий уровень
психологической безопасности личности и среды является неотъемлемой частью здоровой
психики человека. Психологическая безопасность личности – это способность сохранять
устойчивость в среде с определенными параметрами и психологически травмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Проявлении психологической безопасности личности можно заметить в ее переживаниях защищенности или незащищенности в определенных жизненных обстоятельствах. В связи с этим,
актуально было рассмотреть ее со стороны социально-психологических факторов, которые
непосредственно влияют на безопасность и преследуют человека повсеместно.
Для изучения социально-психологических факторов психологической безопасности
студентов, было проведено эмпирическое исследование. Проводилось среди студентов первого курса трех направлений «Психология», «Юриспруденция», «Гостинично-ресторанный
бизнес». Количество респондентов 54 человека. Для проведения исследования была адаптирована психологическая методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» И.А. Баевой.
В результате исследования были изучены социально-психологические факторы психологической безопасности:
1
Фактор среды;
2
Человеческий фактор;
3
Фактор защищенности.
По результатам выяснилось, что социально-психологические факторы позитивно влияют на студентов в равной степени. У большей части студентов психологическая безопасность находится на нормальном уровне, что показывают вышеперечисленные факторы. Они
чувствуют себя безопасно как физически, так и психологически. Выдвинутая гипотеза не
подтвердилась.
Однако, есть слой опрошенных студентов, на которых особенно негативно воздействует фактор защищенности. Открытым остается вопрос, почему одни и те же характеристики негативно влияют на этих студентов. Можно усомниться у этих студентов в адекват-
23
ном отражении окружающей действительности, в незащищенности их психики, в нарушении
адаптивности, в неудовлетворенности в настоящем и неуверенности в будущем. Неожиданным в результате исследования оказался тот факт, что первокурсники обладают достаточным
уровнем психологической безопасности, несмотря на стрессовый переход из одного образовательного учреждения в другое, где требования отличаются и в целом меняется жизнь бывшего школьника.
Понимание окружающей действительности, влияние среды, умение выстраивать личные границы и обладать хорошим уровнем психологической безопасности будет способствовать формированию здоровых взаимоотношений с людьми и здоровой психики.
24
Список использованных источников
Эдмондсон Э. Взаимодействие в команде: как организации учатся, создают ин-
1
новации и конкурируют в экономике знаний / Э. Эдмондсон. − М.: Эксмо, 2016 – 320 с.
Гамова С.Н., Красова Т.Д., Чуйкова Ж.В. Научные подходы к изучению психо-
2
логической безопасности в отечественных и зарубежных исследованиях [Электронный ресурс] / С.Н. Гамова, Т.Д. Красова, Ж.В. Чуйкова // Электронный журнал «Мир науки. Педагогика
и
психология».
–
2020.
–
№
4.
–
Режим
доступа:
https://mir-
nauki.com/PDF/30PDMN420.pdf.
3
Бедрина В.В., Личутин А.В. Психологическая безопасность образовательное
среды: формирование понятия [Электронный ресурс] / В.В. Бедрина, А.В. Личутин // Сетевой журнал «Вестник практической психологии образования». – 2010. − № 1. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2010/n1/.
4
Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Основы безопасности бизнеса и предпринима-
тельства / В.И. Ярочкин, Я.В. Бузанова – М.: Фонд «Мир», 2005. – 202 с.
5
//
Маслоу А. Иерархия потребностей Маслоу [Электронный ресурс] / А. Маслоу
Википедия.
Свободная
энциклопедия.
–
Режим
доступа:
https://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs.
6
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу // СПб: Евразия,
1999. – 478 с.
7
Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и
гражданского [Электронный ресурс] // Гражданское общество в России. Научная электронная библиотека. – Режим доступа: https://www.civisbook.ru/files/File/Gobbs_Leviafan.pdf.
8
Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм // − М.: ACT, 2000. – 171 с.
9
Рощин С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности че-
ловека, общества и государства / С.К. Рощин // Российский монитор. – М.: Просвещение,
1995. − № 6. – 133–145 с.
10
Рассоха Н.В. Представления о психологической безопасности образовательной
среды школы и типы межличностных отношений ее участников / Н.В. Рассоха // Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – СПб.: Просвещение,
2005. – 22 с.
11
Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия [Электронный ресурс]
// Т.С. Кабаченко // НашаУчеба - учебные материалы – Режим доступа: КАБАЧЕНКО Т.С Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие - n1.doc
(nashaucheba.ru).
25
12
Краснянская Т.М. Личная безопасность человека в проблемном поле психоло-
гии безопасности [Электронный ресурс] / Т.М. Краснянская // Вестник Ставропольского
Государственного
университета.
–
2005.
−
№
40.
–
Режим
доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=21629376&.
13
Атаманов Г.А. Ключевая проблема исследования феномена безопасности в со-
временной России [Электронный ресурс] / Г.А. Атаманов // Вестник военного университета.
– 2012. – № 2. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevaya-problemaissledovaniya-fenomena-bezopasnosti-v-sovremennoy-rossii/viewer.
14
Быстрова Н.В., Казначеева С.Н., Уракова Е.А., Госельбах О.И. Особенности
психологического благополучия обучающихся в образовательной среде / Н.В. Быстрова, С.Н.
Казначеева, Е.А., О.И. Госсельбах // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования, №5 (39). – М.: Просвещение, 2019. – 28 с.
15
Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности [Электронный ресурс] /
Г.Г. Вербина // Вестник Чувашского университета. – 2013. − № 4. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-bezopasnost-lichnosti/viewer.
16
Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности лично-
сти [Электронный ресурс] / Р.В. Агузумцян, Е.Б. Мурадян // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 2. – Режим доступа:
https://psyjournals.ru/files/28206/vestnik_psyobr_2009_2_Aguzumtsyan.pdf.
17
Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие
профилактики психического здоровья ее субъектов / И.А. Баева // Идеологические и психологические основы профилактики и предупреждения экстремизма и терроризма в Современной России. – Махачкала: АЛЕФ, 2014. – 504–516 с.
18
Баева И.А. Психологическая защищенность и психологическая безопасность
современного человека: доклад на конф. «Психолог и общество: диалог о взаимодействии»
[Электронный ресурс] / И.А. Баева // Москва, 12 февраля 2008. – Режим доступа:
http://www.ruscenter.ru/netcat_files/multifile/2416/_Psihologicheskaya_zaschischennost__i_psihol
ogicheskaya_bezopasnost__sovremennogo_cheloveka___text_i_audiozapis__vystupleniya_Baeva_
I._A.pdf.
19
Сорокоумова Г.В. Психологическая безопасность образовательной среды вуза:
Материалы всероссийской научной конференции (Нижний Новгород, 14 дек. 2018 г.) / Г.В.
Сорокоумова // − Н. Новгород: НГЛУ, 2018. – 96 с.
20
Корытова Г.С., Закотнова Е.Ю. Психологическая безопасность и защищен-
ность образовательной среды: факторы риска, угрозы, условия [Электронный ресурс] / Г.С.
26
Корытова, Е.Ю. Закотнова // Вестник ТГПУ. – 2015. – № 9. – Режим доступа:
https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/korytova_g._s._96_102_9_162_2015.pdf.
21
Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности [Электронный ресурс] /
Г.Г. Вербина // Вестник Чувашского университета. – 2013. − № 4. – режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=21062578.
22
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева // − СПб.:
СОЮЗ, 2002. – 270.
23
Вайсбург А.В. Современные методы социологических исследований: миф или
реальность для провинциальных социологов? [Электронный ресурс] / А.В. Вайсбург //
ВЭПС. – 2018. − № 3. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodysotsiologicheskih-issledovaniy-mif-ili-realnost-dlya-provintsialnyh-sotsiologov.
27
Приложение А
Анкета «Факторы психологической безопасности»
Уважаемый респондент, просим Вас принять участие в опросе для определения психологической безопасности студентов ВГУЭС. Внимательно прочтите каждый из вопросов,
возможные варианты Ваших ответов даны в анкете. Выберите и отметьте тот из них, который соответствует Вашему мнению. Ответы будут использоваться в обобщенном виде. Анонимность гарантируется. Опрос займёт не более 3 минут.
1)
Как Вы думаете, требует ли обучение во ВГУЭС постоянного совершенствова-
ния Ваших способностей?
а)
Да
б)
Пожалуй, да
в)
Пожалуй, да
г)
Нет
а)
Да
б)
Скорее да, чем нет
в)
Скорее нет, чем да
г)
Нет
2)
Если бы Вы переехали в другой район города, стали бы Вы ездить на учебу во
ВГУЭС?
а)
Да
б)
Нет
в)
Не знаю
3)
Считаете ли Вы, что обучение в университете помогает развитию:
а) интеллектуальных способностей?
а)
Да
б)
Пожалуй, да
в)
Не могу сказать
г)
Пожалуй, нет
д)
Нет
б) жизненных умений?
а)
Да
б)
Пожалуй, да
в)
Не могу сказать
г)
Пожалуй, нет
28
д)
Нет
4)
Если бы Вам пришлось выбрать из всех университетов г. Владивосток, Вы бы
выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?
а)
Да
б)
Не могу сказать
в)
Нет
5)
Какое настроение чаще всего бывает у Вас в университете?
а)
Обычно плохое
б)
Чаще плохое
в)
Не влияет
г)
Чаще хорошее
д)
Обычно хорошее
6)
Из перечисленных ниже характеристик университетской среды выберите толь-
ко 5 наиболее важных, с Вашей точки зрения:
а)
Взаимоотношения с преподавателями
б)
Взаимоотношения со студентами
в)
Эмоциональный комфорт
г)
Возможность высказать свою точку зрения
д)
Уважительное отношение к себе
е)
Возможность обратиться за помощью
ж)
Возможность проявлять инициативу, активность
з)
Учет личных проблем и затруднений
и)
Внимание к просьбам и предложениям
к)
Поддержка в самостоятельных выборах
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Взаимоотношения с преподавателями:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Взаимоотношения со студентами:
а)
В очень большей степени
29
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: Эмоциональный комфорт:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Возможность высказать свою точку зрения:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Уважительное отношение к себе:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Возможность обратиться за помощью:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
30
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Возможность проявлять инициативу, активность:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Учет
личных проблем и затруднений:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Внимание к просьбам и предложениям:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
Оцените, как каждый из вышеперечисленных характеристик на Вас влияет: - Поддержка в самостоятельных выборах:
а)
В очень большей степени
б)
В большей степени
в)
Средне
г)
В небольшой степени
д)
Совсем нет
7)
Считаете ли Вы свое обучение в университете интересным?
а) Да
б) Пожалуй, да
31
в) Не могу сказать
г) Пожалуй, нет
д) Нет
8) На сколько защищенным Вы чувствуете себя в университете: От публичного унижения
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От оскорбления
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От высмеивания
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От угроз
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От обидного обзывания
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От того, что заставят делать что-либо против Вашего желания
32
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От игнорирования
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От неуважительного отношения
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
От недоброжелательного отношения
а) Полностью незащищен
б) Незащищен
в) Затрудняюсь сказать
г) Защищен
д) Вполне защищен
9) Предположим, что по каким-то причинам Вы долго не могли посещать университет. Вернулись бы Вы на свое прежнее место учебы?
а) Нет
б) Не знаю
в) Да
10) Обратите внимание на приведенную ниже шкалу: цифра "0" характеризует пребывание в университете, которое очень не нравится; "9" - которое очень нравится. На какой
шкале Вы бы оценили своё пребывание?
0123456789
11) Ваш псевдоним
12) Укажите Вашу специальность и курс обучения
33
Приложение Б
Таблица Б.1Ответы студентов с негативной позицией
Вопрос
Студент
1
2
3
4
Настроение
Нейтральное
Чаще плохое
Обычно плохое
Чаще плохое
Если бы Вы перееха-
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
От того, что застав-
Полностью
Полностью
Незащищен
Незащищен
ляют делать что-либо
незащищен
незащищен
-
Полностью
Полностью
Незащищен
незащищен
незащищен
Незащищен
-
ли в другой район
города, стали бы Вы
ездить на учебу во
ВГУЭС?
Если бы Вам пришлось
выбрать
из
всех университетов г.
Владивосток, Вы бы
выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?
против Вашего желания
От публичного унижения
От угроз
-
Полностью
незащищен
От обидного обзыва-
-
Незащищен
ния
От неуважительного
-
Незащищен
Полностью
Незащищен
незащищен
-
Незащищен
ного отношения
От оскорбления
Незащищен
незащищен
отношения
От недоброжелатель-
Полностью
Полностью
Незащищен
незащищен
-
-
Полностью
Незащищен
незащищен
От высмеивания
-
-
Полностью
Незащищен
незащищен
От игнорирования
-
-
Полностью
незащищен
-
34
0
5%
02%
39%
54%
Да
Пожалуй,да
Пожалуй, нет
Нет
Рисунок 3 − Как вы думаете, требует ли обучение во ВГУЭС постоянного совершенствования Ваших способностей?
7%
11%
82%
Да
Нет
Не знаю
Рисунок 4 − Если бы Вы переехали в другой район города, стали бы Вы ездить на
учебу во ВГУЭС?
35
2%
11%
54%
33%
Да
Пожалуй да
Не могу сказать
Пожалуй, нет
Нет
Рисунок 5 − Считаете ли Вы, что обучение в университете помогает развитию: а) интеллектуальных способностей?
3%
4%
13%
47%
33%
Да
Пожалуй да
Не могу сказать
Пожалуй, нет
Нет
Рисунок 6 − Считаете ли Вы, что обучение в университете помогает развитию: б)
жизненных умений?
36
7%
28%
65%
Да
Не могу сказать
Нет
Рисунок 7 − Если бы Вам пришлось выбрать из всех университетов г. Владивосток,
Вы бы выбрали еще раз поступление во ВГУЭС?
Уважительное отношение к себе
31
Учет личных проблем и затруднений
25
Внимание к просьбам и продложениям
Поддержка в самостоятельных выборах
Возможность проявлять инициативу, активность
18
8
19
Возможность обратиться за помощью
33
Эмоциональный комфорт
33
Взаимоотношения со студентами
33
Возможность высказать свою точку зрения
Взаимоотношения с преподавателями
Рисунок 8 – Наиболее важные характеристики университетской среды
35
38
37
2% 2%
13%
24%
59%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 9 − Как на Вас влияет - Взаимоотношения с преподавателями
2%
4%
35%
31%
28%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Рисунок 10 − Как на Вас влияет - Взаимоотношения со студентами
Совсем нет
38
4%
22%
54%
20%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 11 − Как на Вас влияет - Эмоциональный комфорт
2%
5%
17%
33%
43%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 12 − Как на Вас влияет - Возможность высказать свою точку зрения
39
4%
2%
13%
57%
24%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 13 − Как на Вас влияет - Уважительное отношение к себе
4%
6%
31%
15%
44%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 14 − Как на Вас влияет - Возможность обратиться за помощью
40
5%
2%
17%
24%
52%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 15 − Как на Вас влияет - Возможность проявлять инициативу, активность
7%
20%
8%
22%
43%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Рисунок 16 − Как на Вас влияет - Учет личных проблем и затруднений
Совсем нет
41
4%
4%
26%
33%
33%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 17 − Как на Вас влияет - Внимание к просьбам и предложениям
11%
2%
18%
26%
43%
В очень большей степени
В большей степени
Средне
В небольшой степени
Совсем нет
Рисунок 18 − Как на Вас влияет - Поддержка в самостоятельных выборах
42
4%
4%
13%
33%
46%
Да
Пожалуй, да
Не могу сказать
Пожалуй, нет
Нет
Рисунок 19 − Считаете ли Вы свое обучение в университете интересным?
17%
11%
20%
39%
13%
Полностью незащищен
Незащищен
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
Рисунок 20 − На сколько защищенным Вы чувствуете себя в университет - От
публичного унижения
43
7%
20%
15%
26%
32%
Полностью незащищен
Незащищен
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
Рисунок 21 − От оскорбления
9%
9%
19%
37%
26%
Полностью незащищен
Незащищен
Рисунок 22 − От высмеивания
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
44
9%
24%
15%
15%
37%
Полностью незащищен
Незащищен
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
Рисунок 23 − От угроз
6%
24%
22%
26%
Полностью незащищен
Незащищен
Рисунок 24 − От обидного обзывания
22%
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
45
13%
17%
22%
26%
22%
Полностью незащищен
Незащищен
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
Рисунок 25 − От того, что заставят делать что-либо против Вашего желания
7%
11%
30%
22%
30%
Полностью незащищен
Незащищен
Рисунок 26 − От игнорирования
Затрудняюсь сказать
Защищен
Вполне защищен
46
9%
13%
26%
33%
19%
Полностью незащищен
Незащищен
Защищен
Вполне защищен
Затрудняюсь сказать
Рисунок 27 − От неуважительного отношения
11%
7%
24%
32%
26%
Полностью незащищен
Незащищен
Затрудняюсь сказать
Рисунок 28 − От недоброжелательного отношения
Защищен
Вполне защищен
47
9%
32%
59%
Нет
Не знаю
Да
Рисунок 29 − Вернулись бы Вы на свое прежнее место учебы?
2% 2% 2%
2%
2%
9%
13%
25%
32%
"0"
"1"
11%
"2"
"3"
"4"
"5"
"6"
Рисунок 30 – Шкала пребывания в университете
"7"
"8"
"9"
48