Курсовая работа на тему Развитие самоуправления в классном коллективе
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» Кафедра теоретических основ физического воспитания Курсовой проект по модулю «Психолого-педагогический» «Развитие самоуправления в классном коллективе» Выполнил: студент 2 курса направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (направленность (профиль) «Физическая культура») заочная форма обучения учебная группа № ФФКС-б20Пз Попов Роман Андреевич Подпись___________ Научный руководитель: к.п.н., доцент Н.В.Майорова Подпись___________ Курсовой проект защищен ______________ Количество баллов ___ Оценка_______ Самара 2022 Оглавление Введение ............................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самоуправления школьников........................................................................................................... 6 1.1 Понятие самоуправления и коллектива, структура коллектива. Влияние коллектива на личность ....................................................................... 6 1.2 Функции и принципы ученического самоуправления.......................... 20 Глава 2. Педагогическое руководство самоуправлением в классном коллективе .......................................................................................................... 26 2.1 Роль классного руководителя в организации самоуправления школьников......................................................................................................... 26 2.2 Организация ученического самоупрaвления ............................................ 37 Заключение ......................................................................................................... 51 Список использованных источников ............................................................... 53 Приложение А. Индивидуальная работа учащихся по защите проектов .... 55 Приложение Б. Участие класса в международной акции «Тест по истории великой отечественной войны» ........................................................................ 55 Приложение В. Участие класса в квест игре по Функциональной грамотности ........................................................................................................ 56 Приложение Г. Собеседования с учащимися по итогам успеваемости ....... 56 Введение Актуальность современного исследования: подрастающего Острые поколения проблемы диктуют воспитания необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования. Создание воспитательных систем в общеобразовательных школах является одной из основных задач. В законе «Об образовании» слово «воспитание» стоит на первом месте в образовательном процессе, а следовательно, является одной из главных задач, поставленных обществом перед школой. Она должна научить человека быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения и защищать свои права. Кроме получения знаний, учащийся в процессе обучения должен подготовиться к жизни. Сегодня именно от школы в огромной степени зависит, приобретут ли учащиеся «базовый набор социальных компетенций» - станут ли они полноценными гражданами или же окажутся неприспособленными к жизни в обществе. Школа – это маленькая модель общества. Если мы хотим, чтобы школьники во взрослой жизни стали инициативными людьми, то необходимо сделать их инициативными уже в школе. Если мы хотим, чтобы ребята научились быть самостоятельными, то уже в школе они должны быть самостоятельными. Одним из направлений построения школьных воспитательных систем является развитие школьного ученического самоуправления. Развитие рассматривается самоуправления в качестве в общеобразовательном одного из приоритетных учреждении направлений государственной политики в сфере воспитания. Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. В настоящее время в практике многих образовательных учреждений под ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправление и ученическое самоуправление в частности должны стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемых в образовательном учреждении. Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). В результате чего приобретает особую актуальность проблема: изучения теоретических основ формирования и развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении и использования полученных данных в разработке модели ученического самоуправления в школе. Вопросы развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении отражены в педагогической науке. Данной проблеме в последнее время уделяется большое внимание. Прежде всего, это работы, посвящены теоретическим и практическим основам формирования и развития ученического самоуправления. Данная проблема описана в научных трудах Прутченкова А.С. "Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении"; Рогаткина. Д.В «Школьное ученическое самоуправление в ОУ»; самоуправление»; «Воспитательная Дик Н.Ф. система «Ученическое образовательного учреждения»; Манухина В.П. «Самоуправление в образовательном учреждении»; и др. Объект исследования: развитие самоуправление в классном коллективе. Предмет исследования: педагогическое руководство самоуправлением в классном коллективе. Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы школьного самоуправления и разработка рекомендации для классных руководителей по его организации. Задачи исследования: 1.Изучить теоретические основы самоуправления школьников. 2. Определить принципы и функции ученического самоуправления. 3. Определить роль классного руководителя в организации самоуправления школьников. 4. Разработать методические рекомендации для классных руководителей. Гипотеза: развитие ученического самоуправления будет более эффективным если: изученны теоретические основы, определены функции и принципы, определена роль классного руководителя, разработаны методические рекомендации. Методы исследования: изучение передового педагогического опыта, теоретический анализ литературы Структура исследования: курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самоуправления школьников 1.1 Понятие самоуправления и коллектива, структура коллектива. Влияние коллектива на личность Самоуправление - это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение учеников (педагогов, родителей)» - и влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).[7- с.16] Органы самоуправления представляют учеников (педагогов, родителей), но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не могут отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений для учеников, педагогов и родителей. Избирая орган самоуправления, вы выбираете не своих начальников, а своих представителей. И можете спрашивать с них, насколько эффективно они защищают ваши интересы. С вас они спросить не могут ничего. Становление ученического самоуправления происходит в начале 20-х годов, когда актуализируется роль коллектива в жизни общества и становления личности в частности. Самоуправление – интересный процесс, к которому нужно приложить максимум усилий во благо достижения поставленных целей. Каждый преподаватель, по логике вещей, всю свою жизнь занимается самоуправлением детского коллектива. Но самое важное – это результат. Он может быть как хорошим, так и плохим, что свидетельствует о том, что учитель не правильно применил данную тактику подхода к своим ученикам или же заранее неправильно определил и поставил цели.[8– с. 21] В любом случае, результат работы всегда присутствует несмотря ни на что. Ученическое самоуправление – это форма реализации учениками права на участие в управлении общеобразовательным учреждением, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.[6- с. 234] Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении насущных проблем школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для многих школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение. Детское самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные разделы работы своего коллектива, дети организовывают своих товарищей на выполнение заданий, участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга. А, как известно, всякая деятельность человека является своего рода упражнением его сил и способностей, и, следовательно, вызывает определенное их развитие. Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков. А ведь воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке воспитанников к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей важнейших качеств нового человека.[8- с. 21] В ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию таких умений, как: 1.Анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие; 2.Предвидеть последствия своих действий и действий коллектива; 3.Оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение; 4.Анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию; 5.Аргументировано и логично отстаивать свое мнение; 6.Объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления; 7.Определять перспективы развития самоуправления, планировать работу с учетом этих перспектив; 8.Устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами. Если школьник пассивен, бездеятелен, от его управленческих знаний и умений, информированности мало. Высокая управленческая культура школьника невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской социальной зрелости.[8-с. 14.] Также, воспитательное значение ученического самоуправления состоит в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе, воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как: прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы. Формируется и такое важное качество, как принципиальностью во взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам. .[8-с. 19.] Таким образом, можно сделать вывод, что процесс организации ученического самоуправления должен быть направлен на развитие сознательного, ответственного отношения учащихся к возможностям и перспективам своей учебной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении учебным заведением, для лучшего получения результатов в ученическом самоуправлении. В актив класса входят наиболее организованные, ответственные, креативные и целеустремленные учащиеся: Председатель – возглавляет деятельность актива, посещает собрания председателей, узнаёт там и приносит в класс свежую информацию о ближайших общешкольных КТД, планирует и организует деятельность классного актива; Староста – осуществляет функции регулирования и контроля основной урочной и внеурочной деятельности класса (посещение уроков, дежурство и др.); Учебный сектор – еженедельно проверяет дневники учащихся (аккуратность ведения, записи домашних заданий, подпись родителей и др.); Трудовой сектор – организует и планирует дежурство по классу, генеральные уборки класса и пришкольной территории; Культмассовый сектор – планирует и организует классные мероприятия, концерты и т.д.; Информационный сектор – планирует и организует участие класса в школьной газете, предоставляет интересную информацию в классный уголок, поздравляет с праздниками и днем рождения и т.д.; Спортивный сектор – планирует и организует участие класса во всех видах спортивных школьных состязаний, участие в туристическом слёте, спортивном празднике; Редколлегия – планирует и организует участие класса во всех видах оформительской деятельности: выпусках стенгазет, рекламных плакатов, оформлении класса к праздникам и др.[10 – с. 457] Коллективная деятельность учащихся в рамках ученического самоуправления направлена не только на реализацию конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива, но и на достижение общешкольных задач и перспектив. Понятие коллектива, структура коллектива. Влияние коллектива на личность. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающий теорию коллектива был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А. С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива; вычленил этапы развития коллектива. «Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.[14- с. 54.] Коллектив - явление сложное, в нем наблюдается переплетение мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей. А.С. Макаренко считал, что гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности». Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы педагога по созданию и развитию ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки. Общественно - значимая цель. Школьный класс - коллектив особого рода: он изначально создан по формальному признаку. Целенаправленность воспитательного процесса ставит перед педагогом цель и определяет стратегические и тактические задачи воспитания. Задача педагога: определить цель для себя и довести до сознания своих воспитанников. [14- с. 56.] Общественно - значимая деятельность. Межличностное общение детей начинается, развивается и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Педагог, желая как можно скорее создать коллектив, должен насытить жизнь детей разнообразными делами. Это позволит быстрее узнать детей, включить в деловые и интимно - личностные отношения. Это будет возможно при следующих условиях: любая деятельность должна быть, во-первых, общественно-полезной, значимой и, во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику. Отношения ответственной зависимости. А.С. Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Это система поручений и обязанностей. При этом важно соблюдение двух условий: научение использования поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.п.) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Только тогда система поручений позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена. В коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на первое место ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлеченности серьезным делом». В современной школе свобода и раскованность, непременно, должны быть связаны с гарантией развития всех, должны рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно обогащающего общения, против различных форм разобщенности и дегуманизации отношений в среде взрослых и детей.[2-c. 16-25.] Единая для всех система требований. Во всех сферах жизни и деятельности коллектива: в четкой организации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всем и каждым, в уважительном отношении ко всем, в наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведения и т.д. При этом система требований в коллективе должна быть инструментована тонко и изящно. Она может быть выражена во множестве вариаций требований: требование - приказ, требование - совет, требование намек, требование - удивление, требование - рекомендация, требование побуждение, требование - просьба и т.д. Это бережет педагога от авторитаризма требований, которые способны подавить, нивелировать личность, позволить развиться конформизму, провоцировать нонконформизм. Уместно вспомнить макаренковское «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития - высок уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, требования чуткого отношения друг к другу, понимание состояния товарища «с полувзгляда» и т.п. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот, в группе прошло увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения... И за этим, как правило, следует ребячье: «А давайте еще!». И тогда педагог, желая закрепить традицию, проводит на таком же высоком уровне подготовленности серию подобных дел, которые становятся традиционными; их дети ждут, к ним готовятся, их воспитательная эффективность максимально высока. Традиционными могут стать праздники «День именинника», вечера встречи с интересными людьми, туристические слеты и «Огоньки», круглые столы с различной тематикой, большие ролевые игры, пресс - конференции, дискотеки или балы, посвященные временам года и другие формы воспитательной работы.[3- с 67] Традиционно в хороших коллективах закрепляются и нормы отношений: «живи для улыбки друга», «каждому - дело по душе», «трудную и неблагодарную работу выполняет лучший», «если беда - все на помощь», «все дела - творческие, иначе - зачем» и другие. Обогащение коллективной жизни традиционными делами и нормами эмоционально - положительных отношений - один из путей сплочения и развития детской группы. Коллектив имеет свою историю развития. И это не только общие события и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от низших форм существования (диффузной группы) к высшим (коллективу); это движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива. От состояния авторитарного руководства педагогом всеми делами до полного самоуправления. Иногда коллективы развиваются до состояния гомфотерных, когда достигается полное единение их участников вплоть до психофизиологической совместимости. Но это бывает очень и очень редко. Хотя не исключены элементы этого в детской группе, что делает общение детей и взрослых притягательным и радостным.[3- с 68] И еще одно важное методическое правило необходимо учитывать: по мере развития коллектива должна меняться позиция педагога в детском коллективе - от авторитарно - декларативной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу. В этом - залог успеха всей деятельности педагога - воспитателя. В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю, далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или в театр. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает её как собственную завтрашнюю радость, стремиться к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива. Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособной актив, который может выступать с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности. Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.[3- с 71] Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для её осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе требования воздействия на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействие, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него коллектива усиливается.[8– с. 7] Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные и на более высоких уровнях развития коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия. В сочинениях А. С. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу, право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.[8-– с. 4] Л.И. Новикова отмечает, что в современных условиях классный коллектив должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. Влияние коллектива на личность ребенка осуществляется не только в процессе совместной деятельности, но и через внутриколлективные отношения, рождающиеся и развивающиеся во вне деятельностном общении. Направленность такого влияния зависит от характера отношений и положения ребенка в них.[8– с. 14] Формирование отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения. Понимая важность воспитания в коллективе, мы отдаем себе отчет в том, что современный ребенок испытывает самые разнообразные влияния фронтального (или массового), коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия. Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально - психологических особенностей входящих в него детей. Сначала рассмотрим этот процесс в направлении «класс - ребенок». Во-первых, следует отметить, что класс может влиять или не влиять на личность в зависимости от характеристик, среди которых важную роль играет уровень развития коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее становится это влияние. Нередко последнее отождествляется с подавлением, усреднением личности ребенка, что вполне возможно, если он рассматривается только как объект педагогических воздействий. Во-вторых, влияние класса на ребенка зависит от того, какое положение занимает он в системе внутриклассных отношений, являющихся, в свою очередь, результатом, с одной стороны, совокупности различных качеств самого ребенка, а с другой - особенностей класса. Один и тот же ребенок может занимать в разных классах различное положение в зависимости от ценностей, норм поведения, сложившихся в них. В-третьих, влияние класса на ребенка зависит, в первую очередь, от характера его взаимоотношений с классным руководителем. В-четвертых, оно связано с тем, каково в классе положение дружеской микрогруппы, в которую входит ребенок и каково отношение к ней со стороны классного руководителя. Впятых, это влияние определяется наличием в школе такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых, влияние класса на личность школьника зависит от его значимости для каждого конкретного ребенка.[11. – с. 11-13] Безусловно, практически в любом классном коллективе есть дети, на которых влияние класса минимально. Как правило, их число увеличивается с возрастом учащихся. Класс может влиять на ребенка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможности выполнения в классе той или иной роли. Косвенное влияние реализуется через создание общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата. В конечном счете, все это находит отражение в структуре и в характере взаимоотношений, формирующихся в классе и служащих самым мощным фактором влияния на личность школьника. Существенной характеристикой отношений является их гуманистичность, которая позволяет школьнику реализовывать различные задатки и ощутить свою защищенность.[11. – с. 1416] Следует отметить, что гуманистические отношения, возникающие в детской среде, не являются устойчивой характеристикой и поэтому, должны быть объектом специальной педагогической заботы. Процесс вхождения школьника в систему отношений в классе сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде всего, он глубоко индивидуален и зависит не только от психических особенностей личности, но и от ее индивидуального социального опыта. Процесс вхождения в систему классных отношений осуществляется при активном, школьников, но в значительной стремящихся сделать степени неосознанном окружающую их участии микросреду благоприятной для себя и своей группы, коллектива. Ребенок стремится к популярности в коллективе, старается закрепить свои позиции в нем, страдает от своей непопулярности, очень часто даже не осознавая причин этого. Иногда он неправильно оценивает свое положение в коллективе, отношение своих товарищей.[9 с. 4–16]. Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники стремятся различными путями. Одним это удается легко и просто, других постигают неудачи, психологическому что приводит самочувствию, к разочарованию, стремлению добиться плохому хорошего положения в коллективе любой ценой. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе дети занимают уже в раннем школьном возрасте и в дальнейшем оно оказывается для подавляющей массы детей стабильным. Конечно, когда положение ребенка в коллективе класса благоприятно и его статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую, оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность, класс является более благоприятной средой для развития личности такого ребенка. При этом важную роль играет правильность развития ученического коллектива. Необходимо проводить работу по предупреждению и преодолению негативных явлений в ученическом коллективе: «групповой эгоизм», «звездная болезнь», нивелирование личности в угоду общественным целям, подавляющая деятельность отдельных лидеров (формальных и неформальных), недоразвитие некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском коллективе (авторитаризм, попустительство, лжедемократизм) и др. Роль педагога заключается в выработке специальной стратегии и тактики предотвращения и преодоления этих явлений. Таким образом, можно сделать вывод: что для того, чтобы назвать группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности, иметь высокую мораль, нравственные человеческие отношения). Психологически развитой как коллектив считается такая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими.[17- с 20-24]. Большое значение внутриколлективных А. С. Макаренко отношений. придавал Отличительным стилю признаком сформированного коллектива он считал: 1. Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; 2. Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3. Дружеское единение его членов; 4. Ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5. Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6. словах. Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и 1.2 Функции и принципы ученического самоуправления Как и в любой другой науке, везде есть принципы и функции. При организации самоуправления самоуправления в и реализации общеобразовательных программы учреждениях ученического рекомендуется опираться на следующие принципы. 1. Принцип гуманизма. Органы ученического самоуправления строят свою работу на основе уважения человеческого достоинства и интересов личности. 2. Принцип демократичности. Деятельность органов ученического самоуправления основывается на коллективном, свободном обсуждении и решении вопросов, коллегиальности, гласности, постоянном учете общественного мнения. 3. Принцип законности. Необходимость неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции РФ и другим государственным правовым актам, уставу учебного заведения и ее локальным нормативным документам; 4. Принцип равноправия. Все участники ученического самоуправления должны иметь равные права субъектов учебной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации; 5. Принцип выборности. Органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов; 6. Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава руководителей, определенного в органов нормативных самоуправления документах и их учебного заведения. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления; 7. Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации; 8. Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов детей, их родителей и педагогов; 9. Принцип объединения. Орган ученического самоуправления – это добровольное объединение учащихся с целью совместного решения вопросов по повышению качества учебной жизни. Объединение дает право принимать участие в управлении учебной жизнью города и использовать возможности органа для самореализации и развития. 10. Принцип функционального самоопределения. В деятельности органа ученического самоуправления могут принимать участие не только его постоянные члены. Участники деятельности органа ученического самоуправления добровольно определяют степень своего участия. 11. Принцип системного взаимодействия. Структуры ученического самоуправления, независимо от их уровня системной организации, наиболее эффективно функционируют при максимальной консолидации и взаимодействии. 12. Принцип представительства. Избранные в руководящие органы ученического самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют от имени, по поручению и в интересах учащихся. 13. Принцип самоуправления. Орган ученического самоуправления самостоятельно определяет порядок своего функционирования, за исключением ключевых вопросов жизнедеятельности учащихся, решение по которым принимается совместно с администрацией учебных заведений, а также органами муниципальной власти. 14. Принцип доброжелательной требовательности. Этим принципом широко пользовался в своей практике А.С. Макаренко. Доброжелательность всегда требовательна, так же как и требовательность, всегда должна быть доброжелательной. Отношения между учителем и органами ученического самоуправления должны быть основаны на глубочайшем взаимоуважении. Каждый учитель должен уметь слушать и слышать своих учеников. Общеизвестно, что школьник воспринимает советы, рекомендации старших лишь тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему. Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, равноправная позиция его всех права на самореализацию, участников личностно- образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод. Цели деятельности и развития реализуются путем выполнения необходимо четкое разграничение ученического определенных самоуправления функций. управленческих и При этом педагогических функций.[19 с 80-83]. Так, Р.Х. Шакуров считает, что управленческие функции представляют собой совокупность однородных по содержанию, постоянно повторяющихся задач, своевременное и качественное решение которых необходимо для нормальной работы коллектива. Он выделяет иерархизированную систему функций: 1. Целевые функции. Они определяются в соответствии с ведущими видами деятельности детей. 2. Социально-психологические, которые способствуют: – формированию сплоченного детского коллектива. Органы самоуправления, реализуя эту функцию, регулируют межличностные и межгрупповые отношения в ученическом коллективе. Выполняя различные общественные поручения по решению органов детского самоуправления, учащиеся вступают в отношения руководства и подчинения, взаимной ответственности, зависимости, контроля. Наличие таких отношений, по образному выражению А.С. Макаренко, «цементирует» коллектив, способствует формированию у учащихся потребности совместной работы и общения.[19 с 82-86]. – эмоциональной тонизации коллектива, т.е. созданию в коллективе оптимистического настроения, «мажорного тона», как говорил А.С. Макаренко. Реализуя эту функцию, органы самоуправления должны постоянно быть в курсе настроений членов коллектива, убеждать учащихся в необходимости внимательного отношения друг к другу. Включившись в нее, органы самоуправления стремятся создать обстановку внимания к событиям в жизни членов коллектива, осуществляют учет настроений учащихся и ищут пути улучшения эмоциональной атмосферы, пытаются самостоятельно преодолеть возникающие трудности в создании благоприятного климата отношений. 3.Оперативно–организационные функции, которые служат для реализации функций 1 и 2 групп. Они представляют собой этапы управленческого цикла: выработка и принятие решения; доведение принятого решения до коллектива школы; организация выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения; получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, а также контроль. Необходимо отметить, что органы самоуправления, наряду с управленческими функциями, реализуют: 1.Социально-ориентированные функции, отражающие учебно- воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, и направлены на нравственное воспитание будущего поколения, на процесс социализации учащихся. Как писала Н.К.Крупская: «Одной из самой важной функций школьного самоуправления должно быть развитие у ребят организационных навыков». 2.Личностно–ориентированные, которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся. Так, М.И.Рожков выделяет и специфические функции, отличающиеся от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие. К ним он относит следующее: 3.Самоактивизация предполагает вовлечение как можно большего числа членов детских коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности. 4. Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач. 5. Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.[8- с. 21] По словам Н.И.Приходько: «В реальной школьной практике все функции ученического самоуправления находятся в тесном взаимодействии. Так, организация коллектива на выполнение принятого решения, безусловно, требует анализа принятого решения, определения путей. Форм и методов его выполнения, внесения определенных корректив в процесс сотрудничества и взаимодействия». Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельности учителей, директора и его заместителя. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать профессиональными. самоуправленческие функции с Таким образом, проанализировав и обобщив теоретические исследования и практический опыт в организации самоуправлении учащихся, мы приходим к выводу, что многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления – причина и источник многочисленных толкований и определений. Глава 2. Педагогическое руководство самоуправлением в классном коллективе 2.1 Роль классного руководителя в организации самоуправления школьников В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования и воспитания детей. Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.[16 с. 54-56.] Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности (его глубиной, обеспечивается рядом условий: ● уровнем развития интереса силой, устойчивостью); ● характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого); ● местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; ● своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); ● Указанные связью с жизненными планами и перспективами. условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Вполне объяснимо, поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становясь устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. Поэтому проблема познавательного интереса требует своего развития. [16 с. 59-60.] Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания, развитием самостоятельности школьников. Большую роль в этом играет классный руководитель. Классный руководитель - педагог-профессионал. Он - духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива. Классный руководитель создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Повышение эффективности в формировании познавательного интереса школьников возможно, если, во-первых, в формировании познавательных интересов им помогают не только учителя - предметники, но и классный руководитель; во-вторых, формированию познавательного интереса будет уделяться должное внимание, в-третьих, применяться различные приемы и методы, способствующие его формированию. Сущность познавательного интереса. Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок: ● Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека. ● Интерес - это структура, состоящая из потребностей. ● Интерес - это активное познавательное, эмоционально- познавательное отношение человека к миру. Итак, интерес характеризуется тремя обязательными моментами: ● положительной эмоцией по отношению к деятельности; ● наличие познавательной стороны этой эмоции, т. е. радостью познавания и познания; ● наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься, независимо от других мотивов (побуждений). Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности.[15-c. 53] Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, как имеет место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма духовной потребности человека. Эта зародышевая форма потребности в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка в слежении глазами за предметом, который сказывается в поле его зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.[15-c.54–55]. Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»). Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому, на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения и воспитания привлекательным, выделить в обучении и воспитании именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной и воспитательной задачей.[16-c.68] Подход к познавательному интересу как к внешнему стимулу обучения и воспитания может иметь основания. Если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в обучении и воспитании представить в интересной для ученика форме. И так, сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческой деятельности. История развития школы убедительно показывают ведущую роль классного руководителя в формировании личности учащегося, развитии его творческих возможностей.[16-c.60-62]. Вместе с тем анализ образовательных учреждений, показывает, в что настоящее работы педагогических отдельных время классных коллективов руководителей воспитывающая деятельность осложняется целым рядом обстоятельств: ● отсутствием единых подходов к ведению функций классного руководителя в сегодняшней школе; ● слабой методической подготовкой; ● недостаточностью той организационно-методической помощи, которую они получают со стороны администрации школы, особенно в вопросах прогнозирования и диагностики результативности воспитания, личностного подхода к нему; ● большими перегрузками; ● высокой наполняемостью классов; ● несовершенством правового статуса классного руководителя и др. По мнению большинства из них, система классного руководства в ее сегодняшнем виде неэффективна и нуждается в преобразовании. Современная демократическая школа (ее администрация, ее совет) должна иметь возможность самостоятельно определять вариант воспитательной системы, приоритетные задачи на тот или иной период жизни и в соответствии с этим осуществлять вариативный подход к организационно-педагогическому обеспечению воспитательного процесса, в частности к организации труда классного руководителя. В связи с этим представляется целесообразным при выборе той или иной модели классного руководства учесть уже реально существующие модели: ● классный руководитель - куратор одного класса; ● освобожденный классный руководитель (воспитатель класса); руководитель разновозрастного коллектива, объединения ● по интересам; организатор параллели классов и др. ● Вариативный подход к организации труда классных руководителей, определению их возможных функциональных обязанностей должен осуществляться в зависимости от типа образовательного учреждения, особенностей его самоопределения в целях и содержании образования и организации жизнедеятельности учащихся, а также в зависимости от воспитательного потенциала педагогического коллектива, особенностей коллектива учащихся и родителей. Вместе с тем, несмотря на разнообразие типов, моделей, проблема классного руководства имеет и общее педагогическое решение, подразумевает определенные типовые подходы к определению его целей и задач, форм и методов работы, критериев оценки, подготовки и состояния работы классных руководителей. Гуманистическая целенаправленное школа управление рассматривает процессом развития воспитание как личности. Среди субъектов воспитания, бесспорно, ключевое место занимает классный руководитель. Классный руководитель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации. и Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, и главное - с людьми.[12 с. 98-100]. Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников. Исходя из этой цели, можно вычленить следующие задачи, непосредственно и каждодневно реализуемые классным руководителем в целях образования личности ребенка: ● Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. ● Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, коммуникативные вовлекающей ситуации, учащихся с помощью в разнообразные представителей всех социальных институтов воспитания. ● Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей. ● Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. Деятельность классного руководителя является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной задачей, которую он ставит перед собой: общественномаксимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов. .[12 с. 98-102]. Ориентируясь на эту основную задачу, классный руководитель выполняет работу следующего содержания: содействует ● созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклонения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания; осуществляет ● изучение личности школьника, его склонностей и интересов; создает ● благоприятную микросферу и морально- психологический климат для каждого ребёнка в классе (группе); направляет самовоспитание и саморазвитие личности ● воспитанника; координирует ● целях деятельность интеллектуального и учителей-предметников нравственного развития в учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной деятельности; содействует ● каждым учеником получению через дополнительного систему кружков, образования клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жительства; взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им организационно-методическую поддержку; ● организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными интересами детей, национальными традициями и требованиями жизни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива; ● заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей; участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни; ● ведет работу по охране прав и защите позитивных интересов детей; оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем; ● изучает работает в тесном контакте с родителями учащихся; воспитательные возможности семьи; ведет дифференцированную индивидуальную работу с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями; организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической культуры; ● ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы (наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные - рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно). Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя, являются: ● аналитико-прогностическая; ● организационно-координирующая (является приоритетной при формировании познавательного интереса); ● коммуникативная; ● предупредительно-профилактическая; ● охранно-защитная; ● коррекционная. С помощью ниже перечисленных форм внеклассной воспитательной работы классный руководитель формирует познавательный интерес. Словесно-логические формы: Основным средством является слово (воздействие словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательной работы имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его могут быть различными, проводятся такие мероприятия, как «Этикет и мы», «Курение, нужно ли оно», «Дорожный знак». Образно-художественные формы: Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия переживание. является Главное совместное, здесь - преимущественно вызвать сильные, эстетическое глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Классный руководитель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник («Новый год», «Ученик года», «8 марта»).[19- с 32-35]. Трудовые формы внеурочной работы: Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра, это могут быть такие мероприятия как «Ниточка и иголочка», «Шпунтик и Винтик», «Книжная больница». Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника, способствует приобретению знаний, возникновению познавательных интересов. Труд помогает школьникам в выборе будущей профессии. [19- с 36-37]. Игровые (досуговые) формы: Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть познавательные, соревновательные, конкурсные, спортивные. Все они, равно как и вышеназванные формы воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Эффективны такие формы, как «Юморина», дискотеки и другие. Психологические формы: В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, может быть «Огонек». Они требуют некоторых специальных знаний и умений классного руководителя. Успех в работе классного руководителя становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит: ● верить в каждого ребенка и его возможности; ● оценивать не личность, а действия, поступки; ● видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребенком; ● проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; ● не торопиться с выводами; ● помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности. Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью.[ 4-c. 67-70]. Организация внеклассной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а иногда и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и ученика друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости. Внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. 2.2 Организация ученического самоупрaвления. Практика работы общеобразовательных учреждений свидетельствует, что самоуправление в коллективе возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление – звенья одной цепи. Структура и формы ученического самоуправления формируются с учетом гарантий и желаний самих учащихся. Идеологические гарантии – это признание прав и обязанностей органов самоуправления в жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы. Идеологические гарантии материализуются в том, что решение органов ученического самоуправления берутся во внимание при принятии управленческих решений, утверждении планов работы школы, при определении основных направлений работы школы. Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и само установкам, сделанным учащимися по отношению к своей деятельности или коллективу. Как правило, в повседневной деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Самоуправление придает характерные черты воспитательному процессу: - демократичность: в организации воспитательной деятельности учитываются интересы и потребности всего коллектива путем стремления к общему согласию. Функция самоуправления – строить жизнедеятельность коллектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов. - гуманистичность: в воспитательной деятельности должно быть все во имя ребенка и для ребенка. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищенности каждого его члена. Функция самоуправления – разрабатывать и утверждать нормы гуманистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают воспринимать каждого как уникальную личность и способствует самореализации ее неповторимости.[17- с 20-22] - социальность: самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных ориентационной, формируются функций: нормативной специфические и т.д. способы информационной, Благодаря им регуляции ценностнов коллективе внутригрупповых отношений. - творчество: индивидуальному, самоуправление нравственному способствует творчеству. социальному, Инициативное самоуправление – одно из условий проявления учащимися творческой энергии. - разновариативность: самоуправление, формирующееся на основании сложившегося опыта и традиций, с учетом типа школы, национальной культуры и традиций, делает воспитательный процесс разно вариативным, неповторимым. Расширение границ самоуправленческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу, усложнение задач – все это способствует появлению в воспитательном процессе инновационных подходов. - самостоятельность: самоуправление, построенное на творческом, педагогическом управлении и инициативной самостоятельности учащихся, делает воспитательный процесс самостоятельным, т.е независимым от существующих установок, программ, интересов администрации. Самостоятельность – необходимое условие развития самодеятельности, инициативы, творчества. Система развития ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива. Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива представлена в таблице: Коллективу присущий Функции самоуправления. Содержание функции. Тенденция развития самоуправления. Элементы системы Первый этап Второй этап Отсутствие актива, Сформированность общности целей, актива, Интереса к деятельности заинтересованность в коллективе. учащихся в делах коллектива. исполнительская Организаторская Третий этап Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления. управленческая Получение задания, Определение цели и определение режима усвоение задач, выполнения, экспертная обеспечение работы, оценка, самооценка, распределение самоконтроль. обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов. метод Форма Оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование. Задание, поручение, Коллективное Учком, старостат, принцип ученического самоуправления. расстановка, взаимоконтроль. комиссии, бригады, штабы. планирование, проведение, анализ дела. Способы привлечения Назначение Выборность актива Участие каждого в учащихся к ответственных лиц. демократическим организации дел в самоуправлению. путем. порядке очередности. Позиция педагога учитель Консультант партнер Характер деятельности Сообщает учащимся Передает учащимся Сотрудничество на педагога. знания о значении организаторский опыт, равных началах, на самоуправления, показывает пример равных основаниях формирует участия в при выполнении положительные мотивы общественной работе, общих задач. у учащихся к выступает носителем самоуправленческой традиций, деятельности, сложившихся в вырабатывает у самоуправлении учащихся навыки школы. самостоятельной работы. На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие. Индивидуальная работа с учащимися. Забота классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребёнка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника. В данном разделе представлены формы работы по развитию ученического самоуправления в 5б классе, классным руководителем которого я являюсь. План индивидуальной работы с обучающимися Направление работы Работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации. Работа со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам Работа с обучающимися, склонными к нарушению дисциплины Работа с обучающимися, испытывающими состояние стресса и дискомфорта Формы работы 1.Посещение семей 2.Помощь в оформлении документов на бесплатное питание 1.Посещение учебных занятий. 2.Беседа с отстающими учениками и учителямипредметниками по выявлению трудностей в учебе. 1.Вовлечение детей в кружковую работу. 2.Наделение общественным поручением в классе. 3.Ежедневный контроль за поведением учащихся. 4.Беседы с родителями Направление к психологу. Цель Обследование материально-бытовых условий проживания Содействие в обеспечении горячим питанием Контроль за успеваемостью детей Контроль за свободным времяпровождением Контроль за дисциплиной Информирование родителей об успеваемости и дисциплине ребенка Оказание помощи в стрессовых ситуациях План работы с классным коллективом 5б на 2021-2022 учебный год № Мероприятия Дата выполнени я Ответственные Отметка о выполнении 1 Выборы актива класса Сентябрь Кл. руководитель Выполнено 2 Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка Сентябрь Кл. руководитель Староста класса, редколлегия Оформлен кл. уголок Посещение семей Сентябрь Кл. руководитель Составлены акты обследования материально-бытовых условий; составлен социальный паспорт класса. Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Маскаева М, Золотарева И, Матвеева К.) Сентябрь Кл. руководитель Посетил семьи Маскаева М, Золотарева И, Матвеева К.) Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций. Октябрь Кл руководитель Сотрудничество со спортивными секциями и кружками. 3 4 5 Тренера из спортивных секций Руководители кружков дк “Октябрь” Приглашение гостей на классный час для отбора детей в секции и кружки. 6 Классное совещание. «День пожилого человека» - акция милосердия Октябрь Кл руководитель, ученики. Поздравление дедушек и бабушек с “Днём пожилого человека” 7 День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина. Октябрь Кл руководитель, ученики, родители Разработана викторина, организация фотовыставки. 8 День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся Октябрь Кл руководитель. ученики. Выполнено. 9 Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения Ноябрь Кл руководитель, староста, родители. Разработка плана мероприятий 10 Заседание комиссии по печати. Выпуск плакатов, листовок, рисунков по теме месячника – «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде Ноябрь Кл руководитель, староста, редколлегия. Плакаты, листовки, рисунки по теме месячника “Профилактика негативных тенденций в подростковой среде” 11 «Тест по истории великой отечественной войны» Ноябрь Кл руководитель, ученики. Участие класса в международной акции 12 Индивидуальная работа с учащимися по Ноябрь Кл руководитель, 1. Контроль за свободным времяпрепровождением. Родители коррекции поведения ученики. 2. Контроль за дисциплиной. 3. Информирование родителей об успеваемости и поведении учащегося. Маскаев М,Киреев В,Горлатова В. 13 Защита проектов учащихся старших классов. Декабрь Кл руководитель, администрация школы, классный коллектив. Выполнение проектов, проведение мастер классов для учащихся 5б класса. 14 Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию. Декабрь Кл руководитель, ученики. Составление плана мероприятия, обсуждение мероприятий к Новому году. 15 Заседание комиссии по культуре. Викторина: Как встречают Новый год люди всех земных широт». Декабрь Кл руководитель, учителя предметники, ученики. Подготовка к участию в общешкольном новогоднем мероприятии. 16 Организация и проведение «Новогодних мероприятий» Декабрь Кл руководитель, гости программы, ученики. Организация и проведение «Новогоднего чаепития», проведение конкурсов, сценок, песен, стихотворений. 17 Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии. Январь Кл руководитель, ученики. Выполнено 18 Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие. Январь Кл руководитель, актив класса. Выполнено 19 Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов. Январь Кл руководитель, ученики. Индивидуальные задания ученикам. 20 Творческое задание девочкам: подготовить и выпустить поздравительную открытку к «Дню защитника Отечества». Февраль Кл руководитель, девочки 5Б класса. Поздравительная открытка к «Дню защитника Отечества». 21 Заседание актива класса: подготовка к игре «А ну-ка, парни!» Февраль Классный рук, мальчики 5Б класса. Игра «А ну-ка, парни!» 22 Актив класса (с привлечением всех учащихся) – операция «Открытка воину», «Подарок воину». Февраль Кл руководитель, ученики. «Открытка воину», «Подарок воину». 23 Участие в квест игре по Функциональной грамотности Март Кл руководитель, учителя предметники, администрация школы, команда 5Б класса. 1 место 24 Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить Март Кл руководитель, мальчики 5Б класса. Поздравительная открытка для девочек к Дню 8 Марта. поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта. 25 Заседание комиссии по культуре: подготовка и проведение игрывикторины «А ну-ка, девушки!» Март Кл руководитель, девочки 5Б класса. Подготовка и проведение мероприятия «А ну-ка, девушки!» 26 Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Самое чистое рабочее место». Март Кл руководитель, ученики. Проведение конкурса «Самое чистое рабочее место». 27 Заседание актива класса. Тема месячника: «Экологическое воспитание», «Профориентация». Апрель Кл руководитель, ученики. Составление плана, разработка мероприятий. 28 Анкетирование учащихся» «Кто я? Знаю ли я себя?» Апрель Кл руководитель, ученики. Выполнено. 29 Индивидуальные задания учащимся: «О профессиях разных, нужных и важных». Апрель Кл руководитель, ученики. Подготовлены доклады, сообщения на тему: «О профессиях разных, нужных и важных». 30 «День космонавтики». Заседание комиссии по печати – выпуск газеты о космосе. Заседание комиссии по культуре – проведение викторины. Апрель Кл руководитель, редколлегия. Выполнено. 31 Операция «Подарок воину» Май Кл руководитель, ученики, ветераны. Поздравление ветеранов ВОВ, подготовка подарков. 32 Заседание актива класса: по подготовке «Знай и умей». Май Кл руководитель, ученики. Организация и проведение игры по ПДД и ОБЖ «Знай и умей». 33 Заседание комиссии по спорту. Май Кл руководитель, ученики. Организация похода. Работа с родителями. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребёнка. А следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможным, если в плане работы найдут отражение такие направления деятельности педагога – воспитателя с родителями: - Изучение семей учащихся; - Педагогическое просвещение родителей; - Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; - Педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе; - Индивидуальная работа с родителями; - Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса. Необходимость включения этого раздела в план воспитательной работы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу о развитии личности учащихся, формирования коллектива класса, состоянии результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег. В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны: Развитие личности учащихся; Формирование классного коллектива; Наличие учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе. Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Планирование – дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе. Методические рекомендации по организации детского самоуправления: 1.На первый взгляд кажется, что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у них активность. 2.Постарайтесь понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая детская группа – это живой социальный организм со своими лидерами, специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми. 3. Помните: то, что интересно вам, не всегда интересно детям. При этом интересы у детей самые разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено возрастными особенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному, таинственному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только тогда вы сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их социальную активность. 4. Выделяя из детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической бюрократии. Она появляется тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми привилегиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они становятся как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый активист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический коллектив в отношениях с детьми. 5. Педагогическая помощь лидерам-организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты детским коллективом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа – это игра. 6. Помните, что, требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих обещаний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномочия или помочь им в реализации этих полномочий, то, как бы ни было сложно, вы должны выполнить свои обещания. 7. Если вы предоставили какие-либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, делегировать понятных детям детям. полномочия Поэтому и нужно очень ответственность, осторожно учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полномочия, которые в ведении педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения (например, организация и планирование учебного процесса). 8. Уважайте организаторский труд детей, эмоционально поддерживайте их усилия в решении организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей что-то изменить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут сделать многое и помогайте им в этом. 9. Никогда не занимайте позиция постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны, нельзя навязывать детям свое мнение, с другой – необходимо выражать постоянную заинтересованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень своего участия в детских делах. Это участие чаще всего определяется теми задачами, которые дети самостоятельно решить не могут. Очень важно быть вместе с детьми, а не рядом с ними. 10. Помните, что самоуправление - это часть детской жизни, а не просто средство воспитания детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои интересы. Поэтому педагогам надо признавать эти права и, прежде всего право на социальную самозащиту каждого ребенка, так и коллектива в целом. 11.Развивая самоуправление в детских коллективах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник деятельности будет понимать, что от него что-то зависит, что общая победа – это его личная победа, а неудача всех - это неудача каждого. 12. Верьте в детей, в их способности и возможности. Они могут значительно больше, чем мы это представляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична. Заключение Таким образом, ученическое самоуправление является частью школьного самоуправления, а потому оно выступает как общественная сторона внутришкольного управления. Демократическая система ученического самоуправления приводит всех участников процесса в общей заинтересованности в получении лучших результатов совместной работы, гуманизирует отношения детей и взрослых, выводит их на уровень сотрудничества. Самоуправление деятельности, – целью специфическая которой является организация коллективной саморазвитие личности. Все социальные институты одновременно и управляемые, и самоуправляемые. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления. Важно, свойственные. чтобы Без самоуправление самоуправления выполняло невозможно все функции, подлинное ему развитие личности в коллективе. ● Самоуправление в школе - необходимый компонент современного воспитания. ● Его цель в современных условиях - адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям. ● Самоуправление способствует личностному росту шко льников, развитию их ответственности и самостоятельности. ● Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию. ● Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны. ● Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах. Список использованных источников 1. Валеев, И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания. – М., 1992.с. 5-8. 2. Богуславский, М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим. – Тверь: Золотая буква, 2007.с. 16-25. 3. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., Просвещение,1986.с 67-76. 4. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в ред. 1.12.2007г.).c 67-70. 5. Кондаков, А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения).-М: Просвещение, 2009.с. 14-19. 6. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / Коротов В.М. Самоуправление школьников // Москва , 1983 – с. 234 7. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов // Москва : (Издательство: Просвещение), 1981. – с.16 8. Крупская Н.К. Самоуправление / Н.К.Крупская // О школьном самоуправлении: сборник статей и выступлений / Н.К. Крупская.- Москва: (Издательство: Просвещение), 1964. – с. 21 9. Лутовинов, В.И. Молодежная политика России сегодня: состояние, проблемы и подходы к их решению / В.И. Лутовинов // Молодежь и общество. – 2008. – № 4. – с. 4–16. 10.Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие под общей ред. А.С. Прутченкова. – М., 2003. – с. 457 11. Прутченков, А.С. Всероссийская программа «Десять ключевых дел» как технология гражданского образования / А.С. Прутченков // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 9. – с. 11-16. 12. Прутченков, А.С. Демократическая республика. Методическая разработка деловой игры. – М., 1998.с. 98-105. 13. Прутченков, А.С. Нормативно – правовые основы взаимодействия детских (молодёжных) общественных организаций и органов ученического самоуправления. – М., 2007.с. 180-183. 14. Прутченков, А.С., Калиш, И.В., Новикова, Т.Г. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели. -М., 2005.с. 54-60. 15. Смирнов, В.А. Основные этапы формирования и реализации государ ственной молодежной политики в современной России / В.А. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер. 12, Политические науки. – 2008. – № 4. С. 51–62. 16. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. – М., 2001.с 6770. 17. Учебно-методические материалы по организации деятельности Управляющих советов / Под ред. А.М. Моисеева.– М.: МГОУ, 2004.с 20-24. 18. Федеральный Закон «Об общественных объединениях». – М., 2006.с 80-89. 19. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Воспитание и педагогическая образовании. – М.:УВЦ "Инноватор", 1996.с 32-37. поддержка детей в Приложение А. Индивидуальная работа учащихся по защите проектов Приложение Б. Участие класса в международной акции «Тест по истории великой отечественной войны» Приложение В. Участие класса в квест игре по Функциональной грамотности Приложение Г. Собеседования с учащимися по итогам успеваемости
