Кафедра ___Гражданского права и процесса__________ Рейтинговая работа Реферат по дисциплине «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере образования» Тема «Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей» Москва – 2021г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………......3 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………….…..4 2.1. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников…….………....4 2.2. Методические рекомендации по взаимодействию образовательного учреждения с семьей ……………………………………………………………..7 3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………......13 4.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...….14 2 ВВЕДЕНИЕ Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и учреждения дошкольного образования. Роль семьи в создании согласованности трудно переоценить, ведь семья имеет решающее влияние на развитие личности ребенка, на его духовно-нравственное воспитание. Но в последнее время родители не желают участвовать в жизни детского сада, зачастую они не заинтересованы в воспитании детей, а общие интересы взрослых и детей ограничены. Разрешение этих взаимных претензий и противоречий возможно только путем создания единого пространства развития ребенка. Семья и детский сад, реализуя свои функции, не могут заменить друг друга. Поэтому для успешного решения задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и общеобразовательной организации. Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы общеобразовательной организации и семьи, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только общеобразовательная организация. Эти причины обусловили выбор данной темы моего реферата. Цель: взаимодействия образовательного учреждения с семьёй. Задачи: 1. Изучить нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность образовательного учреждения по работе с семьями воспитанников. 2. Дать методические рекомендации по взаимодействию образовательного учреждения с семьей, через раскрытие содержания и форм взаимодействия. 3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Вопросу взаимодействия семьи и ДОУ уделяется много внимания, так как дошкольное образование считается обязательной первой ступенью общего образования, в котором в роли полноправных субъектов образовательного процесса выступают родители, поэтому были приняты документы, позволяющие регламентировать отношения между детьми, родителями, педагогами в дошкольном учреждении, такие как: - «Декларация прав ребенка» (1959), - «Конвенция о правах ребенка» (1989), - «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990), - «Концепция дошкольного воспитания» (1989), - «Семейный кодекс Российской Федерации» (1992). – Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ; – Конституция РФ; – Профессиональный стандарт педагога; – ФГОС дошкольного образования; – Семейный кодекс. Рассмотрим важнейшие. Концепция дошкольного воспитания провозглашает, что «семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей» [8]. Авторы концепции выделяют «принципы, которые должны осваивать дошкольные организации при взаимодействии с семьями воспитанников: принцип взаимодействия двух социальных институтов. 4 Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга; принцип доверительного делового контакта между семьей и детским садом. Согласно данному принципу позиция родителей и педагога, касающаяся воспитания детей, должна корректироваться. Это необходимо для эффективной подготовки к школе» [8]. Авторы . По их мнению, педагог в современном дошкольном учреждении должен быть компетентным в проблемах, связанных с семьей, и знать такие понятие, как «открытый детский сад», «методы изучения семьи», «формы взаимодействия ДОО и родителей ребенка», «совместные сферы деятельности ДОО и семьи», «попечительский совет». В концепции указывается, что «детский сад должен осуществлять поддержку семьям, нуждающимся в ней, проводить пропаганду преимущества полных семей, помогать в создании семьи» [8]. Данная работа окажется эффективной только в том случае, если детский сад будет работать по принципам открытости, сотрудничества и демократизма. Согласно «Закону об образовании в Российской Федерации», «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение психолого-педагогической, методической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации» [3, ст. 64]. «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся… обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [3, ст. 64]. 5 В свою очередь, «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстетических, нравственных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей. Все образовательные программы направлены на разностороннее развитие детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, достаточного и необходимого для освоения образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности…» [3, ст. 64]. Семейный кодекс Российской Федерации представляет собой документ, регулирующий вопросы семейных отношений на основе действующей Конституции Российской Федерации и нового гражданского законодательства. Раздел IV Семейного кодекса целиком посвящен правам и обязанностям родителей и детей. Особый интерес представляет глава 12 «Права и обязанности родителей». Там сказано: «Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей» [1, ст. 63]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает в себя требования к структуре основных образовательных программ, к условиям их реализации и результатам освоения. В нем большое внимание уделяется работе с родителями. Одним из принципов дошкольного образования является тесное сотрудничество ДОО с семьей [2, п. 1.4], а ФГОС ДО служит основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [2, п. 1.7.6]. Одна из главных задач стандарта направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей 6 в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [2, п. 1.6]. В ФГОС дошкольного образования говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию организации с родителями. Таким образом, анализ нормативно-правовых документов показывает, что на современном этапе: • государство начинается с семьи и тема семьи в сфере образования выходит на первое место; • в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образова- ния, а также в целом с изменениями в обществе, с развитием мировоззрения современной семьи, появляется необходимость широкого вовлечения в деятельность ДОО родителей (законных представителей); • родители и другие члены семьи воспитанников ДОО выступают в роли участников образовательных отношений с выполнением всех предполагаемых функций; • привлечение членов семьи к работе в группе сильнее стимулирует стремле- ние детей к достижению успеха. В результате дошкольная организация становится предметом положительного влияния для всей семьи. 2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ При организации взаимодействия с родителями перед воспитателями стоят следующие основные задачи: 1.Расширять представление дошкольников и их родителей о семье, как величайшей общечеловеческой ценности. Воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи. 7 2. Реализовывать дифференцированный подход к родителям различного типа, применять индивидуальный подход – к каждой конкретной семье. 3 Ежегодно разрабатывать новую систему массовых мероприятий с родителями, план взаимодействия, организовывать совместную общественнозначимую деятельность и досуг родителей и воспитанников. 4. Создавать комфортную обстановку для воспитанников ДОУ, родителей (законных представителей) и всех членов конкретной семьи, атмосферу сотрудничества, доброжелательности. 5. Применять различные формы сотрудничества с родителями, как традиционные, так и инновационные. 6. Вовлекать их в совместную с детьми дошкольного возраста творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышения авторитета воспитателя. 7. Создавать благоприятные условия для совместной деятельности с родителями. Для достижения цели эффективного взаимодействия с семьями и родителями воспитанников сотрудникам ДОУ в работе важно учитывать следующие принципы: - компетентности; - соблюдения прав и свобод ребенка; - соблюдение прав родителей на осуществление выбора средств и методов воспитания; - добровольности; - соблюдения педагогической этики; - целенаправленности; - вариативности; - открытости и доверия; - развития и сотрудничества; - тактичность; - комплексности; 8 - открытости. Работа с родителями – это взаимосвязанная цепочка, реализующая различные функций: - личностно ориентированную - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей; - содержательную - направленную на решение проблем; - инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа реальных проблемных ситуаций, сформировать умения коллективной деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления. - коммуникативную - функцию сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности. В своей работе по взаимодействию с родителями и семьями воспитанников воспитатель реализует основные направления деятельности: - информационно-просветительское; - организационно-посредническое; - организационно-педагогическое. Организация работы по взаимодействию с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения должно организовываться следующим образом: 1 Работа планируется по запросу родителей (результатам опроса), а также годовыми задачами дошкольного образовательного учреждения и рекомендациям специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.). 2 Количество форм работы, количество мероприятий, количество применяемых методов и средств взаимодействия с родителями зависит от выявленных запросов, потребностей законных представителей, психологических особенностей конкретной возрастной категории воспитанников, особенностей родителей, остротой проблем. Формы взаимодействия с родителями могут быть разными в 9 зависимости от темы, контингента родителей, задач и многого другого. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей (родительские собрания, лекции, практикумы) и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями (устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.) в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести: Информационно-аналитические (анкетирование, опрос, "почтовый ящик") - формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Наглядно-информационные (мини-библиотека, информационные стенды «ОКНО - очень короткие новости», выпуск газеты «Лучики») - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей, стоит задача информационная просвещение родителей. Познавательные формы родительские гостиные (нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии) направлены - на обогащение педагогического опыта родителей, развитие педагогической компетентности по разным вопросам воспитания, ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. 10 Досуговые (праздники, совместные досуги, акции, участие родителей в конкурсах, выставка) - они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. Работа по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников включает в себя следующие этапы: I этап – диагностическо - аналитический. Выявление проблем и запросов семей воспитанников, формулирование целей и задач дальнейшей работы. II этап – подготовительный. Подбор средств, методов, выбор форм взаимодействия с родителями. III этап – непосредственная работа по взаимодействию. Работа проходит в выбранной форме, с каждым новым разом могут вносится изменения, коррективы, применяться новые средства, методы и формы, не запланированные. III этап – итоговый. Анализ проведенной работы за год. Выводы. Рефлексия родителей и педагогов. Выявление результативности работы по взаимодействию (опрос родителей, проведение диагностических методик с воспитанниками). Планирование работы на следующий учебный год. Также для эффективной работы воспитателя по взаимодействию с родителями нужно, что бы: - к встречам готовились все участники педагогического процесса: педагоги, дети и родители; - воспитатели должны стремиться к тому, чтобы каждая встреча для каждого родителя была интересна, полезна и применима; - на каждой встрече воспитатель должен стремиться отметить личные достижения каждого дошкольника группы, индивидуальные и групповые 11 успехи; - взаимодействие с родителями (законными представителями) должно происходить систематически; - создавался и поддерживался положительный эмоциональный фон педагогом; - стремиться заслужить доверие родителей к конкретному дошкольному образовательному учреждению, повышение рейтинга ДОУ. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями. В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработка федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов воспитания и социализации дошкольников. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги 13 ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ а) нормативные правовые акты: 1. Семейный кодекс Российской Федерации от 29. 12. 1995 №223-ФЗ (ред. от 05. 05. 2014) 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Режим доступа https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ 3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158523/ б) специальная литература: 4. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.В. Загик, Т.А. Марковой. – М.: Владос, 2011.-192с. 5. Данилина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание.-2010.-№2.- С. 44–49. 6. Доронова, Т.Н., Дошкольные учреждения и семья – единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко - М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2014 – 224с. 7. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. – Минск, 2013 – 234с. 8. Копытова А.В. Системный подход в личностно – ориентированном взаимодействии педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников /А.В. Копытова//Вестник Челябинского гос. ун-та. – 2015. - №14 – С. 61- 63 9. Кротова, Т.В. Формы взаимодействия с семьей в ДОУ / Т.В. Кротова. - М.: Издательский центр "Академия", 2011 - 116 с. 10. Петрущенко, Н.А. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество / Н. А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко. - 2009 - 135 с. 14 11. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт. - сост. И. А. Дядюнова. - М.: АПК и ПРО, 2012 - 32 с. 15
