Методики диагностики музыкальной, художественной, психомоторной одаренности детей. Подготовили: Трофимова Анастасия, Чурбанова Екатерина. «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Методика психомоторной одаренности детей Методика предложена Н. И. Озерецким в 1923 г. Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта. Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). 1. Статическая координация (способность стоять с 4. Скорость движений (укладывание 20 монет по одной закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на копейке в коробку (время 15 с); рисование вертикальных правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в различных положениях туловища). листе бумаги с нанесенным на нем кружками (бланк пробы 2. Динамическая координация и соразмерность движений внимания по Россолимо, см. Россолимо «Психологические (передвижение прыжками на правой и левой ногах; профили»); нанесение точек на бумагу). прохождение лабиринтов попеременно правой и левой 5. Сила движений (сгибание, распрямление различных руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 предметов). мин. для правой руки и 1 ,5 для левой); прочерчивание 6. Ловкость движений (крупная моторика) линий; прыжки с места в высоту). 7.Ловкость движений (мелкая моторика) 3. Сопровождающие движения (синкинезии) — поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук 8. Ритмичность движений Результаты методтики «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования — 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется моторного развития. тот или иной возрастной уровень «Диагностика нарушений моторного развития» Архиповой Е. Ф. Дети со стертой дизартрией не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций. Опыт обучения и воспитания детей с данной речевой патологией показывает, что они обладают довольно большим потенциалом и в результате правильно организованного коррекционного воздействия могут достигнуть значительных успехов. Для организации коррекционного воздействия необходимо исследовать двигательные функции детей со стертой дизартрией, чтобы определить структуру их дефекта. Виды тестов: 1. Обследование общей произвольной моторики. 2. Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив. 3. Исследование дифференциации пространственных понятий. 4. Исследование зрительно-пространственной руки. 10. Исследование пространственного восприятия. Исследование Исследование развития Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы). 12. Монометрический тест. кинестетической основы движений руки. 6. 9. Исследование кинетической основы движений 11. ориентации движения (проба Хэда). 5. 8. Выявление синкинезий. 13. Исследование (начертание оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»). 7. Определение конструктивного праксиса. скорости вертикальных движений линий) Исследование дифференциации пространственных понятий 11.Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы) Методики диагностики музыкальной одаренности М. Т. Таллибулинной 1. Методики диагностики музыкального слуха. Полная диагностика музыкального слуха предполагает рассмотрение компонентов его структуры, расположенных на различных иерархических уровнях и ступенях. Включает в себя: • • • Методика диагностики мелодического слуха Методика диагностики гармонического слуха Методика диагностики звуковысотного слуха Методика диагностики Методика диагностики Методика диагностики мелодического слуха основана на гармонического слуха для звуковысотного слуха определении различий в младших школьников заключается в предъявлении вариантах предлагаемых состоит в определении испытуемому мелодий путем их испытуемым смены последовательности из 36 сравнительного анализа. гармонических функций Ребенку предлагается лада. Уровень определяется по формуле, прослушать десять знакомых успешности выполнения учитывающей соотношение мелодий в одном из известных заданий выявляется в количества ошибок и ладов. Испытуемый должен был зависимости от количество предъявляемого определить лад музыкального количества допущенных отрывка, услышать ребенком ошибок. Оценка успешности выполнения произошедшие изменения и результатов ставилась по заданий было вычленение охарактеризовать их. числу правильных ребенком музыкальной высоты ответов. из общего контекста звучания. звуков в темпе. Уровень развития звуковысотного слуха звукового материала. Основным критерием Диагностика музыкально-ритмической способности: 1) Способность к восприятию ритмического рисунка - испытуемому предлагается прослушать 10 ритмических рисунков, имеющих различия между собой и затем охарактеризовать эти различия; 2) Способность к восприятию метра - испытуемому предлагается пять музыкальных примеров, в которых нужно определить размер; 3) Способность к восприятию темповых соотношений - определяется фиксацией испытуемым на листе бумаги фрагментов прослушанного музыкального произведения с помощью букв: сходные по музыкальному содержанию фрагменты отмечаются одинаковыми буквами, а несхожие а различными. Диагностика музыкальной памяти В ходе диагностики, испытуемому предлагается внимательно прочитать глазами фрагмент нотного текста и запомнить его. После чего испытуемый слушает этот фрагмент и должен указать в нотах места допущенных при исполнений ошибок, по возможности конкретизируя каждую из них. Для исключения случайных угадываний экспериментатор дважды в неизменном виде проигрывает фрагмент с промежутком в несколько минут, при этом испытуемого не предупреждают о том, что повторения идентичны. Методика «Измерение художественно-эстетической потребности» Разработана В. С. Аванесовым. 1. Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства. 2. Я не люблю стихов. 3. Я коллекционирую записи классической музыки. 4. Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени. 5. В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает. 6. Классической музыке я предпочитаю эстраду. 7. Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка. 8. Высказывание «Архитектура — застывшая музыка» кажется мне надуманным. 9. Немой кинофильм смотреть скучно. 10. Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор. Спасибо за внимание!
