Значимость использования фонетических движения в

«Значимость
использования
фонетических движения в
реабилитации детей с
нарушением слуха и речи»
Автор: учитель-дефектолог Луц Е.В.
Речь через движение
- Наукой доказана связь между развитием
движения и формированием произношения.
Эта связь проявляется в общих элементах,
присущих и речи, и движению: ритм, время,
напряжение.
Фонетическая
ритмика
предполагает использование в работе над
развитием речи детей с нарушением слуха
ритмические движения тела. Это определено
физиологией. Физиологические позиции для
воспроизведения речи у неслышащих детей
сохранны.
Задача учителя - дефектолога
На основе сохранных анализаторов
стимулировать рефлекторные,
физиологические, ритмические
механизмы неслышащего ребенка для
формирования, развития и
совершенствования произносительной
стороны устной речи.
Движение для развития психомоторных навыков
Чем лучше развита макромоторика тела, тем легче развивать
микромоторику
артикуляционных
органов.
Развитие
психомоторных навыков – это осознание движения самим телом.
Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при
выполнении
ритмических
движений
телом,
оказывает
положительное влияние на двигательные свойства речевых
органов.
Речь есть результат движения – движения артикуляционных органов.
Примеры упражнений для развития психомоторных навыков:
• Ходьба, бег по кругу, зигзагом, со сменой направления;
• Перешагивание, перепрыгивание через предметы;
• Подпрыгивание с продвижением вперед и т.д.;
Все движения выполняются под ритмичное звучание барабана.
Эти упражнения полезны для координации тела.
При выполнение различных упражнений у неслышащих
школьников формируются понятия :
- времени ( продолжительность, скорость, пауза),
- динамики ( интенсивность, сила, легкость),
- пространства ( свободное и направленное). Упражнения выполняются в разном темпе: от медленного к быстрому и
наоборот.
Движение в функции восстановления речи
и слуха
Через движения тела мы должны прийти к движениям, которые
закончатся определенным звуком.
Работа начинается с вызывания эмоционально окрашенного звука,
затем закрепление его в разных вариациях – динамике,
интенсивности, времени, пространстве – через движения и ритмы.
Параллельно с работой над звуками идет работа по приучению
детей к сознательному слушанию. В каждое упражнение
включаются элементы, способствующие достижению этой цели.
Резкий низкий звук барабана хорошо воспринимается детьми с
нарушением слуха, заставляя прислушиваться, подчинять
заданному ритму свои движения и изменять их с изменением
ритма.
От звука переходим к логотоме, так же тренируя ее в разных
вариациях, чтобы подойти к простейшей структуре - слову.
Фонетические движения для определенного звука должны
соответствовать характеру этого звука.
Теперь роль движения заключается в выделении акцента, ритма
слова. Закрепленные слова сразу комбинируются во фразы. На
этом этапе нет необходимости отрабатывать каждую фонему,
из которых состоит слово так как, во – первых, большинство
фонем уже автоматизированы, во-вторых, сумма всех движений
будет очень сложной для воспроизведения.
Фонетическое движение - глобальное и простое,
поддерживающее ритм и интонацию фразы, может содержать
несколько функциональных движений для выделения
некоторых трудных или неправильно произносимых фонем.
Работая над словами и предложениями, педагог всегда дает
модель – движение, но в то же время контролирует движения
детей, поддерживает вариации движений, исходя от ребенка. К
старшему школьному возрасту дети уже самостоятельно
преобразуют данный им текст в движение, следуя собственному
чувству.
Характер движений различен – от плавных и
медленных до отрывистых и резких.
Пример работы над текстом
• Работа над дыханием
• Работа над гласными звуками, произнесение их с
разной интонацией, длительностью, сопровождаемое
движениями
• Работа над согласными звуками в разных вариациях,
сопровождаемая движениями
• Работа над ритмом с выделением ударного слога
• Работа над слогами и словами с движениями
• Работа над фразой с плавным непрерывным
(единым) движением
Фонетические движения для коррекции произношения
Работу над коррекцией произношения мы начинаем с анализа
ошибки ребенка. Результатом является работа над
напряжением или расслаблением, временем, интенсивностью.
Коррекция на двигательном уровне должна предшествовать
коррекции артикуляции. Необходимо заботиться о том, чтобы
движение соответствовало психомоторным способностям
ребенка. На практике артикуляционная и двигательная
активность постоянно переплетаются.
Пример работы над коррекцией произношения с
помощью движения
•
•
Напряженный ребенок - в положении лежа расслабить руки, ноги,
голову. Похлопывая, потряхивая, покачивая эти части тела.
Расслабленный ребенок – имитация строевого шага, громкое
сильное топанье в разном темпе, резкий переход из расслабленного
состояния (лежа) в напряженное ( по сигналу вскочил).
Все упражнения, содержащие движения и устную
речь на занятиях по фонетической ритмике
направлены на :
•
•
Нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
Формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя
нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
• Правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в
слогах, словах и словосочетаниях, фразах;
• Воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
• Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами.
Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны
между собой.
Речевой материал подбирается по принципу необходимости в общении, он
должен быть знаком по содержанию и грамматическому оформлению,
отвечать фонетическим задачам занятия, быть доступным для правильного
произнесения всем ученикам класса, с учетом уровня речевого развития,
индивидуальных психофизических особенностей учащихся. На занятиях
используются небольшие диалоги, стихотворения, чистоговорки.
Все речевые структуры эмоционально окрашиваем
Движение и речь тесно взаимосвязаны
Задачи, определяющие основные направления
деятельности учителя – дефектолога на занятиях
по фонетической ритмике:
• Соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов
с развитием общей моторики;
• Способствовать формированию у слабослышащих детей
естественной речи с выраженной интонационной и ритмической
стороной в процессе перехода от общей моторики к
речедвигательной;
• Развивать слуховое восприятие учащихся и использовать его в
ходе формирования и коррекции произносительных навыков.
Таким образом, движение в процессе занятий фонетической
ритмикой – это средство для формирования и коррекции речи.
Конечная цель этих занятий – фонетически правильно
оформленная речь без движений.