1 Дэфекталогiя 4/2005 с.26-34. СЕНСОМОТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ (в порядке обсуждения) Т. Л. Лещинская, директор Центра специального образования Национального института образования Специалисты, работающие с детьми с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, решают сложные задачи. Своевременная и умело организованная коррекционная работа позволяет ребенку продвинуться в развитии. От учителя требуется знание познавательных возможностей детей, их «болевых точек», направлений требуемой помощи. Бесспорным является признание того, что детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью затрудняет чувственное познание. Объективно необходимыми становятся сенсомоторное (от лат. sensus — чувство, ощущение + motor — двигатель) обучение и развитие. Последнее осуществляется на основе обеспечения взаимодействия чувственного отражения и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности. От анализаторов (зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного и анализаторов внутренних органов) в головной мозг поступает информация, которая запускает, регулирует и контролирует движения. Выполнение движений, в свою очередь, уточняет, изменяет и содействует возникновению новой сенсорной информации. Сенсорное восприятие является азбукой познания окружающего мира. Сенсорные каналы — это окна, через которые внешний мир проникает в сознание. Но сенсорное восприятие не наступает само по себе. Всех детей нужно обучать обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами. Тем более в этом нуждаются дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями. Сенсорные нарушения ограничивают восприятие сенсорной информации. Дети часто воспринимают пассивно и не могут даже дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители. Некоторые дети обладают другой крайностью — гиперчувствительностью, непереносимостью определенных запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости) даже при их сохранности. Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об окружающем мире. Однако такой способ познания требует умения выполнять тонкие движения кистью, владения приемами удержания предметов и их обследования. Все анализаторы связаны друг с другом двусторонними связями, а также с моторными и другими областями мозга. Развитие восприятия окружающего мира служит предпосылкой для усвоения с помощью взрослого сенсорных эталонов. Внешнедвигательные формы обследования свойств объектов с применением материальных эталонов впоследствии интериоризуются и уступают место эталонным представлениям. Осуществляя сенсомоторное развитие, важно знать и учитывать его особенности и сложности. Сенсорный опыт дети приобретают и он обогащается в процессе 2 ориентировочно-поисковой деятельности. Ребенок может познать окружающий мир, только совершая поисковые способы ориентировки, т. е. методом проб и ошибок, который потом сменяется зрительной, слуховой, осязательно-тактильной, вкусовой и обонятельной ориентировкой. Правильные действия ребенок фиксирует, они закрепляются, а ошибочные отбрасываются. Метод проб является практической ориентировкой. Она подготавливает ребенка к ориентировке, которая потом осуществляется во внутреннем плане. Без специального обучения сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно. Дети с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности и множественными нарушениями не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют, не учитывая свойств предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию. Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Ребенок перебирает варианты действий, но это не поисковые действия и даже не пробы, которые предполагают целеустремленные действия, направленные на достижение положительного результата. Уроки сенсомоторного обучения обеспечивают развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта. На уроках детей учат правильно воспринимать окружающий мир, у них закрепляются образы восприятия, обеспечивается целостное восприятие предмета на полисенсорной основе. Если у детей не будут сформированы мерки-«эталоны», то слова для них окажутся пустыми, не отнесенными. Зрительные, слуховые, двигательные образы будут отделены от слов. Уроки сенсомоторного развития обеспечивают формирование полноценных образов предметов и слияние, насколько это возможно, восприятия и развития речи в единый поток. На уроках не спешат давать ребенку слово, т. е. название формы, цвета, величины. Важным является, прежде всего, выделение этих свойств в других предметах, что требует их узнавания на основе восприятия. На первом этапе работы дети отбирают по образцу, который им дается (квадрат, шар, образец предмета красного цвета, большого или маленького размера). Слово-название эталона (его формы, цвета) вводится как результат выполненного действия, это итог исполнения инструкции. Таким образом, развитие восприятия включает определенные этапы: а) формирование способов проб, примериваний, оценочных действий; б) узнавания по образцу; в) усвоение слов-названий эталонов, которые помогают в дальнейшей поисково-ориентировочной деятельности ребенка. Целью уроков сенсомоторного обучения является развитие сенсорного восприятия и формирование обобщенных способов обследования предметов. Соответственно на уроках сенсомоторного обучения решаются следующие задачи: исправление недостатков моторики, развитие ручной умелости, зрительнодвигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности; формирование мерок — сенсорных эталонов, позволяющих осуществлять сравнительно-оценочную деятельность; обучение действиям примеривания, которые являются промежуточными между пробами оценивания и включают соотнесение предмета с формой, цветом и т. д.; 3 развитие поисковых способов ориентировки при выполнении заданий, чтобы ученик научился осуществлять пробы с целью овладения оцениванием величины (размера), цвета, формы предмета, его вкусовых качеств; развитие у ребенка способности видеть и выделять у предметов форму, величину, цвет и другие существенные свойства, необходимые для действия с ними; формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях. Как видим, сенсомоторное развитие детей включает не только развитие у них процессов восприятия (зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, осязательно-тактильного) предметов и явлений окружающего мира, но и моторных (двигательных) действий в процессе восприятия. То, что ребенок слышит, видит, передвигается, а кожа его обладает чувствительностью, — лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Необходима целенаправленная работа по сенсомоторному развитию. Ребенка учат ощупыванию, выслушиванию, рассматриванию предметов. Он овладевает определенными двигательными способами, моторными приемами, как держать предмет, размещать, обследовать (одной рукой, двумя), как можно лучше уловить звук, усилить его, ослабить, как лучше рассмотреть предмет, как его разместить, с какой стороны подойти. Вместе с тем обследовать предмет, его увидеть, ощупать и прослушать недостаточно. Нужны мерки, с которыми можно сравнить предметы. Общепринятые мерки, их называют еще эталонами, это система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд, система фонем родного языка. В качестве эталонов выступают предметы большого и малого размера, круг (шар), квадрат (куб), треугольник, предметы красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего (голубого), фиолетового цвета, килограмм, грамм, звуки языка и т. д. Постепенно в процессе развития эти образы накапливаются и объединяются. В обследовании предметов, в их соотнесении и приобретении опыта манипулирования ими большая роль принадлежит ручной моторике, зрительно-двигательной координации. У детей отрабатываются ручная умелость, согласованность действий обеих рук, умения удерживать и обследовать предмет двумя руками. Формируется тип хватания (кулаком, щепотью, указательный). Большую роль играют соотносящие действия, при которых совмещаются предметы или части предмета. Требуется длительная систематическая коррекционная работа по развитию у детей зрительно-двигательной координации рук, тонких моторных действий. Соединению сенсорных и двигательных образов содействует обозначение эталонов и действий словом, которое обобщает результаты сенсомоторных действий. Слова позволяют сделать образы предметов более четкими и стойкими. Ориентировка в задании на основе слов-эталонов, овладение способами ориентировки трудны для детей. Формирование нужных способов происходит крайне неравномерно, медленно. Столкнувшись со сложностями, дети сразу же переходят к хаотичным действиям. Это означает, что их следует обучать правильному восприятию специально, последовательно, систематически. Лишь на основе длительного использования способов, проб, примеривания, обследования в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка сформируются правильное восприятие предмета и обобщенные способы его обследования. Осуществляя сенсомоторное развитие ребенка, учитель учитывает сложность и важность того или иного вида восприятия. Примерно 87 % информации поступает в мозг через зрительные рецепторы, 9 % — через слуховые, 4 % — через иные. 4 Учитель ориентируется на определившуюся методику формирования сенсорных эталонов. Выделяют три последовательных этапа работы над эталонами. На первом этапе ребенку предъявляется образец. Он ищет нужные предметы, соответствующие заданному эталону. Образец все время находится в поле зрения ребенка и служит для него ориентиром. Ребенок может непосредственно соотнести предмет и образец, приложить их друг к другу. На втором этапе работы учитель показывает образец и просит его запомнить. Затем образец убирается из поля зрения ребенка. От него требуется найти предмет, аналогичный эталону, по мнемическому образу, по запомнившемуся эталону. При затруднении эталон предъявляется повторно, чтобы подкрепить восприятие, но ребенок пытается отыскать предметы на основе представлений памяти. На третьем этапе предполагается формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Выделяются свойства, опознавательные признаки эталона. Поиск аналогичных эталонов, похожих предметов осуществляется по названию эталона. Таким образом, можно видеть, что изучение сенсорных эталонов ведется на всех годах обучения, но методика работы изменяется. Если, в начале, используется наглядное подкрепление, то в последующем предполагается опора на мнемические образы. Ученики отыскивают затерявшиеся предметы, припоминая опознавательные знаки, пытаются запомнить эталоны, чтобы ориентироваться на них при выборе нужных предметов. Сенсорные действия, выполняемые детьми, разнообразны. Предметы окружающего мира изучаются на полисенсорной основе, с привлечением всех анализаторов. Дети рассматривают, ощупывают, обнюхивают, простукивают, пробуют, прокатывают, прослушивают предметы. Выполнению таких действий учитель обучает. Он показывает, как лучше это сделать, использует сопряженные, совместные действия, дает соответствующие рекомендации. Например, советует предмет одной рукой держать, другой — сверху вниз обследовать. Симметричный предмет может ощупываться двумя руками синхронно сверху вниз (кувшин, кукла и т. п.). Уроки по сенсомоторному обучению могут проводиться не только в классе, групповой комнате, но и в сенсорной комнате, оборудование которой выполняет как стимулирующую, так и расслабляющую роль. Сенсомоторное развитие осуществляется как в статике, так и в динамике. Ученики в процессе передвижения на роликовых коньках или раскачивания на качелях, в качалке собирают (нанизывают) предметы, подают в условный момент сигналы. Ученики прослушивают успокаивающую цветомузыку, отдыхают в сухом шариковом бассейне, что особо полезно при проявлении реактивных реакций и гипервозбудимости. В сухих бассейнах, а также при погружении в ванну, заполненную листвой, стружкой, каштанами развивается (нормализуется) чувствительность кожи. Благодаря погружениям и спонтанным манипуляциям у детей развиваются психомоторные навыки. Уроки сенсомоторного обучения стимулируют чувственное восприятие. Посредством движений ребенок постигает отношения между предметами, между своим телом и пространством. Уроки создают возможности для интенсивного развития чувственного познания. Стимуляция тактильно-осязательного восприятия достигается массажем, стимулированием восприятия предметами различной фактуры, с различными температурными характеристиками. Используются разнообразные «тактильные игры», включающие узнавание предметов на ощупь с закрытыми глазами. Развитие слухового восприятия достигается предъявлением ребенку различных звуков, как можно больше непохожих друг на друга: звуков, издаваемых 5 животными, звуков-шумов повседневной жизни. Дети могут воспринимать музыку в наушниках. Меняется сила звучания, направление звука. Шумы, звуковые сигналы воспринимаются одним ухом, обоими ушами. Дети с выключенным зрением определяют направление звука, отыскивают предметы по издаваемым звукам. С подключением движений учащиеся воспроизводят громкие и тихие звуки, высокие и низкие, длительного и короткого звучания, речевые звуки, отдельные слова. Широко используются имитационные упражнения, игры с музыкально-песенным сопровождением, включающие ритмические движения. Развитие зрительного восприятия достигается использованием разноцветных предметов, движущихся игрушек и источников света. В затемненной комнате дети следят за движением света электрического фонарика, опознают освещенные предметы. Они отожествляют предметы одинакового цвета, одинаковой формы, пространственной ориентации, различают основные хроматические цвета. Зрительно-двигательная координация отрабатывается в процессе работы с мозаикой, выполнения аппликационных работ, составления изображений предметов из разрезных картинок. Вкусовые ощущения развиваются посредством лизания, облизывания пищевых продуктов, пробования маленьких кусочков разных кушаний. Ученики определяют вкусовые качества пищи, угадывают, что едят, с закрытыми глазами. Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с характерными запахами: живыми цветами, специями, духами, растениями с выраженным запахом (мята, хвоя), пахнущими жидкостями. Дети находят среди нескольких запахов одинаковые, опознают по запахам предметы, отличают свежие и несвежие, съедобные и несъедобные предметы, приятные и неприятные запахи. Уроки сенсомоторного развития обеспечивают не только развитие ощущений, но и формирование действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. развитие чувственно-исследовательской деятельности наблюдения. Ощущения отражают отдельные свойства предметов и явлений, воздействующих на анализаторы. Поскольку любой предмет как раздражитель является сложным, обладает рядом свойств, то и в формировании его образа участвуют обычно несколько анализаторов. Восприятия формируются на основе ощущений нескольких модальностей. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, говорят о зрительном, слуховом, осязательном, вкусовом, обонятельном восприятии. Важная роль во всех видах восприятия принадлежит двигательным (кинестетическим) ощущениям, которые не всегда отчетливо осознаются человеком. Особенно велика роль кинестезических ощущений в осязательном восприятии, когда тактильно-осязательную функцию выполняют одна или две руки, обследуя предмет. Большую роль во вкусовом восприятии имеют движения языка, а в обонятельном — движения органов дыхания. Движения систематизируют ощущения в целостный образ предмета. Учащиеся на уроках сенсомоторного развития учатся опознавать предметы. В этом помогают сенсорные эталоны, которые способствуют выделению наиболее простых (элементарных) сенсорных признаков предмета. Учащиеся сравнивают с мерками предметы и опознают их, т. е. эталоны помогают в познании сущности предметов и в интеллектуализации сенсомоторного развития, которое начинает включать формирование опознающей памяти и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Учащиеся усваивают систему действий, направленных на ознакомление с предметом и использование проб, примериваний, сравнения, оценивания, т. е. овладевают ориентировочной деятельностью. Приводим примерную программу по сенсомоторному обучению (развитию). 6 Первый год обучения Развитие чувствительности тела. Выявление имеющихся нарушений чувствительности и приучение ребенка к положительному реагированию на определенные раздражители. Массирование тела мехом, шерстяным лоскутом, щеткой, звучащей игрушкой. Использование сенсорного бассейна, засыпка тела шариками, опутывание лентами, поглаживание, пожатие рук, прикосновение теплой грелкой, ритмичное похлопывание. Учебные задания: прижать к груди мяч, подушечку, куклу, надеть рюкзак, пронести предметы за спиной. Развитие восприятия собственного тела. Ощупывание и массирование рук и ног. Сделать отпечатки рук и ног. Учебные задания. Поболтать ногами, пошевелить пальцами ног, попрыгать и побегать. Надеть и снять носки, колготки, побегать босиком, надеть туфли большого размера. Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика. Развитие функции кисти. Обучение учащихся ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Нанизывание бус, сортировка мелких предметов (бобов, гороха, крупы). Удерживание предмета руками, отбрасывание, толкание его, использование звучащих игрушек. Сгибание бумаги. Учебные задания по развитию движений: передвижение предметов, удерживание предмета, пользование звоночком, погремушкой, карманным фонариком. Развитие зрительного восприятия. Различение черного и белого цвета, красного и зеленого. Различение предметов круглой и треугольной формы. Развитие вкусовой чувствительности. Лизание, облизывание пищевых продуктов. Определение вкуса пищи: соленая, несоленая. Развитие слухового восприятия. Музыка тихая и громкая. Различение звуков, которые издают животные. Ритмические постукивания. Развитие обоняния. Различение приятных и неприятных запахов. Выполнение сенсомоторных действий: обрисовывание, раскрашивание, составление разрезной картинки из двух частей, восприятие предметов в движении, различение визуально зашумленного хорошо знакомого предмета. Второй год обучения Развитие чувствительности тела. Поглаживание головы, шеи, рук, ног, массирование пальцев рук, ног. Использование звучащих, теплых предметов, воздушных шариков. Учебные задания: поиграть с теннисным (мохнатым), резиновым, пластмассовым (гладким) мячиками, с мячом, покрытым пупырышками. Развитие кисти. Снять предмет со стены, вынуть из сосуда, достать со стола. Открыть и закрыть кастрюлю, коробочку, флакончики. Обучение различным приемам (ладонью с участием большого пальца или без него), щепотью, приему «пинцет» (брать вытянутым указательным и большим пальцами). Учебные задания: взять кружку, хлеб, хлебцы, собрать монеты, поднять лист бумаги, собрать бусинки, нанизать кольца, открыть и закрыть кастрюли. Развитие координации движений руки и глаза. Завязывание узелков. Обводка по трафарету. Пальчиковая гимнастика. Развитие зрительного восприятия. Узнавание знакомых людей и предметов в зеркале, на фотографиях, во время передвижения (бега, ходьбы), раскачивания. 7 Сортировка предметов по цвету и форме (эталоны предъявляются). Распознавание визуально зашумленных предметов. Развитие слухового восприятия. Узнавание людей, предметов, ситуации по голосам и издаваемым звукам, шумам. Тренировка слуха на основе восприятия отдаляющихся или приближающихся звуков, возникающих шумов при ходьбе и беге. Различие громких и тихих звуков. Развитие вкусовой и обонятельной чувствительности. Пища сладкая и горькая. Дыхание через нос и определение запахов. Различение по запаху испорченных и свежих продуктов, приятных и неприятных запахов. Развитие тактильной чувствительности. Определение на ощупь формы предмета, гладкой и шершавой поверхности, мягких и твердых тел, температурных характеристик (теплый, горячий, холодный). Развитие стереотипа поисковых действий. Отыскивание собственных вещей, предметов личного пользования, учебных принадлежностей. Третий год обучения Координация слуховых и моторных действий. Отыскивание предметов при изменении расположения источников звука, при выключенном зрительном восприятии. Упражнения по развитию слуха. Звук отдаляется, приближается, тихий (громкий), высокий (низкий) звук. Учебные задания: нажать на кнопку звонка для продолжительного и кратковременного звучания, завести часы, позвонить в звонок. Закрепление связи между зрительными и моторным ощущениями. Выполнение заданий по раскрашиванию картинок, по разрезанию и составлению целого предмета из частей. Построение предметов из геометрических форм, палочек, бирюлек по образцу. Аппликационные работы.Развитие имитационной сенсомоторной деятельности. Имитация движений животных, взрослых, собственных действий. Пальчиковая гимнастика. Определение приятных зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных и тактильно-осязательных ощущений. Выражение собственных сенсомоторных предпочтений. Знание приятной музыки, вкусной пищи, какие предметы нравятся, какая одежда любимая. Корректировка поведения с учетом сенсомоторного опыта. Приспособление к окружающим предметам (перешагнуть, обойти острые углы), отдалиться от горячего предмета, брать предмет с учетом величины и тяжести одной, двумя руками. Распознавание визуально зашумленных предметов и знакомых предметов в перевернутом виде. Четвертый год обучения Развитие сенсомоторных интеллектуальных реакций. Повторение известных сенсомоторных действий и апробация на объектах новых видов действий (открыть незнакомую коробку, определить, что и как можно поместить в коробку, футляр). Выбор предмета, который можно приспособить, чтобы лить воду, умение отодвинуть мешающий проходу предмет. Осознание собственных возможностей: что могут делать руки, ноги, глаза, уши, нос, язык. Запоминание цвета, формы, расположения предметов, отличительных 8 признаков вешнего вида знакомых людей и собственного внешнего вида. Подражание по памяти. Учебные задания: найти свои вещи, найти фотографии знакомых людей. Обводка, штриховка по трафарету. Повороты рук. Пальчиковая гимнастика. Имитация действий, походки, поведения, оценка собственного поведения. Расчленение сложного действия на мелкие сенсомоторные действия. Учебные задания: показать, как передвигаются животные, показать действия при посадке овощей, во время отдыха на игровой площадке. Сортировка предметов по заданному признаку: цвету, размеру, формам, функциональному назначению. Сортировка предметов по признаку, выбранному учеником самостоятельно. Правильная реакция на звуковые, слуховые сигналы, температурные изменения. Управление своим восприятием: я хочу послушать музыку, для этого я могу включить магнитофон, радио, телевизор; мне слишком темно, я могу включить свет; шумно, я могу сделать звук тише или вставить в уши беру-ши (заткнуть себе уши ватой); я хочу посмотреть картинки, я могу взять на полке книгу; я хочу есть, я могу взять в холодильнике (в хлебнице) еду; мне холодно, я могу одеться потеплее. Учебные задания: найти предмет в новых условиях, разложить, сложить предметы, спрятать, разделить предмет на части, выполнить моторное или сенсомоторное действие вдвоем (повесить, перенести, расставить, убрать). Программа сенсомоторного развития и дидактические материалы являются примерными. Учитель, исходя из познавательных возможностей детей, может усложнять, разнообразить, дополнять программный материал. Примерная схема занятия по сенсомоторному обучению 1. Развитие чувствительности тела прикосновением, массированием, поглаживанием, с помощью сенсорных контактов. 2. Развитие зрительного восприятия: а) восприятие величины; б) восприятие цвета; в) восприятие формы. 3. Развитие слухового восприятия: а) на неречевом материале (музыка, звучащие предметы); б) на речевом материале (речевые звуки, звукоподражательные слова, названия предметов, действий, предложения). 4. Сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность, показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы). 5. Развитие вкусового и обонятельного восприятия. Пища соленая, сладкая, кислая, горькая, вкусная, невкусная. Запахи приятные и неприятные. 6. Развитие тактильно-осязательного восприятия (игра «Волшебный мешочек», узнавание предметов на ощупь). 7. Развитие сенсомоторных интеллектуальных реакций (оценка и выражение собственных сенсомоторных реакций; корректировка поведения с учетом сенсомоторного опыта; апробация на объектах новых видов действий; запоминание, запечатление и изменение формы, цвета, расположения предметов; расчленение сложного действия на мелкие сенсомоторные действия). 8. Развитие осложненного восприятия: а) в условиях визуальной зашумленности; б) при ускоренной экспозиции предметов; в) в условиях передвижения. 9. Релаксационные упражнения. а) для рук; б) для ног; 9 в) для плечевого пояса; г) для туловища.
