umenie pedagoga argumentirovanno otsenivat uspeh rebenka (1)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 «Веселые нотки»
4 корпус , г. о.Тольятти
Доклад к педсовету
тема:
«Умение педагога
аргументированно оценивать
успехи детей»
«Чем больше человек знает о том, что уже сделано,
тем больше в его силах понять, что нужно делать
дальше.»
Б. Дизраэли
Подготовила:
Тришина Юлия Юрьевна,
член МО, воспитатель МБУ
детского сада № 49 «Веселые нотки»
г. Тольятти. 2017 г.
Цель: Создать условия для формирования знаний у педагогов об умение педагога аргументированно оценивать успехи
детей. Повышение профессионального уровня и статуса педагога. Повышение качества педагогического процесса в
сфере дошкольного образования. Обобщение и обмен педагогическим опытом
Задачи:
1.Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их
мотивацию на использование в практике умения педагога аргументированно
оценивать успехи детей.
2. Передача опыта путем прямого и комментированного показа умения
педагога аргументированно оценивать успехи детей в воспитательнообразовательном процесс ДОУ
3.3. Совместная отработка методических педагогических, психологических
методов и приемов в воспитательно-образовательном процессе с детьми.
4.4. Способствовать развитию профессионально – творческой активности,
раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания
условий для индивидуальной и коллективной работы
5.5. Рефлексия собственного опыта участниками мастер-класса.
Форма проведения: мастер-класс
Участники: воспитатели ДОУ
Результат: Освоение слушателями умения педагога аргументированно оценивать успехи детей и внедрение их в работу
с дошкольниками
В современных условиях ребёнок выступает в роли не “объекта”, а в роли
“субъекта” образования, ребёнок – Личность.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остаётся одним из
основных в дидактике.
Всем известно, что профессионально выстроенный контакт педагога и детей во многом определяют успешный
результат в формировании личности ребенка и в организации ОД.
Изменения в содержании современного образования влекут за собой и изменение системы оценивания, которое
занимает особое место в ФГОС ДОО и рассматривается как одна из важных целей образования
Что такое «Аргументированное оценивание»?
«Оценивание» - это аналитико-рефлексивный вид деятельности, который всегда предполагает
аргументированную рефлексивную оценку различных компонентов педагогического процесса, успехов
ребенка и самой деятельности педагога для осуществления прогнозирования и конструирования условий
развития воспитанников. Оценивание повышает эффективность преподавания и обучения, обеспечивает
единство вариативной системы образования, регулирует программу обучения и занимает одну из
доминирующих позиций, отвечая ее главному аспекту – точность.
Слово «аргументация» - от латинского «аrgumentum» или
«arguo», означает «пояснение», «проясняю».
Цель аргументированного оцениванияне в зафиксированном результате успеха, а умении ребенка
выстроить смысловую цепочку, сравнить свои успехи с другими,
иметь гордость за свой успех.
Аргументированное оценивание прямо и или опосредованно
должно определять эмоционально-ценностное, социальноличностное, познавательное, эстетическое развитие ребенка и
сохранять его индивидуальность в образовательной среде ДОУ
Проблемы в осуществлении аргументированного педагогического оценивания:
сложность выделения предмета педагогической оценки и критериев оценивания;
использование «школьных» технологий оценки либо имеющих сомнительную научную и практическую
ценность методов оценки (психолого-педагогической диагностики);
слабость критериальной базы оценивания.
Что такое «Успех» и в чем выражается успех ребенка?
Формула успеха - чувства, вера в успех, вдохновение, интерес к познанию.
Понятие «успех» определяется в различных аспектах:
в психологическом- это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому
стремилась личность, либо совпал с её ожиданиями, надеждами;
 в социально-психологическом - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и
результатами деятельности;
в педагогическом- это качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения,
результат деятельности ребенка, тесно связанный с успешностью педагога.
Значение успеха- успех внушает уверенность в собственных
силах, рождает положительные эмоции, создает внутреннее
благополучие, развивает желание вновь достигнуть хороших
результатов.
Успех ребенка - это его результат деятельности, который
тесно связан с успешностью педагога.
Разновидности успеха ребенка:
- признание конкретного результата ребенка, в том числе и в
случае преодоления им каких-либо трудностей;
- признание личности ребенка в целом
Успешный ребёнок обладает способностью продемонстрировать
свои знания, умения и навыки и способность использовать
полученные знания в жизни.
Главный смысл деятельности педагога - создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, в связи с
этим очень важно чтобы аргументированное педагогическое оценивание прямо и или опосредованно
определяло эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие
ребенка, сохранило его индивидуальность в образовательной среде ДОУ.
Оценка и аргументированная оценочная деятельность педагога
Оценка - неотъемлемая часть образовательного процесса, а также составляющая часть любой
образовательной деятельности, существенная составляющая процесса взаимодействия взрослого и
ребенка, определяющего его «зону ближайшего и актуального развития которая позволяет
диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников
Оценка - аналитико-рефлексивный вид деятельности, представляет собой мнение педагога о поступках, о процессе
и результатах деятельности детей, является одним из основных компонентов этой деятельности и ее показателем
результативности.
Функций педагогической оценки :
 Стимулирующую функцию - определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является
побуждением к деятельности.
 Ориентирующую функцию - заключается в том, что ребёнок вследствие
педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения.
Основная функция оценки:
•для ребенка - стимулировать его развитие ребенка и внутренние силы, рождающие энергию для преодоления
трудностей, желания учиться, помогать ребенку учиться на своих ошибках и понимать, что не получается и почему.
•для педагога - фиксировать неудачи ребенка, но не наказывать за них, а помочь понять, что надо освоить и
оценивать динамику достижений, а также мотивировать детей на успех.
В комплексе функции оценивания стимулируют ответственность ребенка за результаты, помогают ребенку учиться
на своих ошибках и понять, что не получается и почему, а мне фиксировать неудачи и помочь понять, что надо
освоить и оценивать динамику достижений, а также мотивировать детей на успех
К сожалению, на практике еще встречается разрушающий вид педагогической оценки, когда высказыванием
выражают критическое мнение о воспитаннике, его личностных качествах, поведенческих актах,
действиях и их результатов.
Аргументированная оценочная деятельность педагога осуществляется
через:
•изучение личности воспитанника,
•его поведения и отношений,
•прогноз влияния оценок на поведение ребенка,
•прогноз его личностный рост,
•оценку собственных способов аргументированной оценочной
деятельности,
•принятие оценочных решений
•реализацию оценочных решений в ходе педагогического взаимодействия,
•планирование и коррекцию оценочных высказываний.
При рассмотрении оценочного аргумента педагогу необходимо учитывать:
 кто оценивает, объект оценивания,
 что оценивается,
 что является критерием оценки ,
 методы, формы и средства оценки ,
 каков характер оценки,
При выборе метода оценивания в ДОУ следует учитывать:
 виды оценки.
 цель и задачи организованной деятельности,
содержание материала,
способы и методы обучения,
возрастные и психологические особенности ребенка.
Оценку можно выразить:
• вербально («молодец, умница»),
•эмоционально (радость на лицах педагога),
•материально (хотя это не лучшее средство конфеты, медальки и пр.).
Нужно ли оценивать деятельность детей и что это дает педагогу в
воспитательно- образовательном процессе?
Ребенок, выполняющий определённую работу, нуждается в оценивании своего труда и ожидает его в поощрении
и в положительной оценке.
Оцениваться могут:
 только результаты деятельности ребенка,
 действия и поступки ребенка,
процесс их формирования,
то, чему обучают в процессе ОД,
достижения и успехи ребенка,
но не личные качества ребенка!!!
Ребенок будет активен только в том случае, если осознает цель деятельности, его необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным.
Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми и заставлять страдать других ждетей!
На этапе оценивания педагог уже в системе формирует у детей умение оценивать свой успех и
обнаруживать свои незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.
Оценочные педагогические высказывания
Используя аналитико-рефлексивный вид деятельности, педагог развивает у ребенка навыки и привычку к
самооценке и взаимооценке, формирует уверенность ребенка в себе и веру в свои силы, его стремление
к успеху .
Правильно подобранные педагогом высказывания создают благоприятный психологический климат в группе и
устанавливают правильные взаимоотношения педагога с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности, а
также помогают побороть ребенку страх, нежелание выслушивать мнение о своей работе, в следствии чего у ребенка
исчезает недоверие к педагогическим высказываниям
Педагог должен уметь формулировать оценочные педагогические высказывания,
 учитывая при этом возрастные особенности и подход к детям,
 опираясь на положительные качества ребенка,
используя педагогический такт и стиль отношений,
всегда проявляя чуткость и внимание к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и
потребностям,
учитывая характеристику ответа, качество знаний, сформированность образовательных и познавательных умений
и навыков и уровень владения умственными операциями, развитие творческих умений и самостоятельность
оценочных суждений.
Аналитико-рефлексивный вид деятельности - технология оценивания «Рефлексия».
«Рефлексия» -самоанализ деятельности и её результатов.
Слово «Рефлексия» -от латинского «отражение», умение размышлять, заниматься самонаблюдением,
самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней
жизни.
Основа «Рефлексии» - отделение оценки результатов деятельности от оценки личности ребёнка
Основные составляющие «Рефлексии» - развитие у ребенка умений самоконтроля и самооценки
Цель «Рефлексии»:
не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с
другими;
определять как ребенок овладевает умениями по использованию
знаний в соответствии с современными целями образования;
 развивать у него умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять
собственные ошибки;
мотивировать ребенка на успех;
избавить его от страха перед контролем и оцениванием педагогом,
создавая комфортную обстановку и охраняя психологическое здоровье
детей.
Виды рефлексии:
физическая рефлексия (успел / не успел), которая бывает индивидуальная и групповая:
сенсорная рефлексия (самочувствие: комфортно / дискомфортно);
интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал / что не понял, какие затруднения испытывал).
Способы стимулирования успехов детей
 внимание к ребенку, поддержка, признание, награда престиж, статус
 одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок. Сочетая
в оценке словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения и жесты, мимику
и пантомимику.
 поддержка может быть предложена в форме сочувствия, морально подкрепляющего ребенка, или
содействия, т.е. выполнения взрослым таких практических действий, которые способствуют активизации
деятельности ребенка
Успех педагога начинается с признания его детьми
Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства, способность педагога удивлять
являются залогом успеха его воспитанников
Вывод
Аргументированно оценивая результаты успеха ребенка в ходе ОД, педагог должен:
 соблюдать дидактические требования, использовать разные формы оценивания,
 помнить о влиянии оценки на эмоциональное состояние ребенка,
 знать личные особенности каждого ребенка и группы детей в целом, чтобы научиться помогать и
поддерживать каждого,
создавать психологический климат, обстановку жизнерадостности
уметь аргументированно оценивать любую ситуацию и деятельность детей,
принимать верное решение,
владеть методами стимулирования,
уметь потребовать, поощрить
…….. а также и многое-многое другое, вплоть до подлинного артистизма в демонстрации своих чувств.
Из этого складывается педагогическое мастерство.
 Раскрывайте в ребёнке богатство его души!
 Любите детей и дарите им себя!
 Формируйте у детей умение думать и любить, желания к
знаниям и стремления к успеху.
 Воспитывайте детей, опираясь на их физические,
умственные и личностные особенности.
 Помните, педагог воспитывает и обучает детей до тех
пор, пока учится сам!
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: 1990.
2. Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 2005.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать.- М.: 19912.
4.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 2007.
5.. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 2006.
6. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М.,
2010.
7.Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб
издательство «Речь», 2003 г.
8..Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам //
Вестник образования. 1996. № 11.
9. Петровский В. А. Психология развивающейся личности. — М., 2007.
10.Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа творческой работы.// Управление дошкольным
образовательным учреждением, 2002, № 58
11. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент».- 1999.
12. Щетинина А.М.Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000
13.Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика.- 1999.
14.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе.- М.: 1996.
за внимание!
Раздаточный материал