Методологическая основа превентивной педагогики ЛЕКЦИЯ 1 Слово «превенция» (от лат. praeventio) означает предупреждение, а «превентивный» предупреждающий, предохраняющий, опережающий действие противоположной стороны. Превентивная педагогика призвана защитить ребенка от влияния неблагоприятных факторов в учебе и поведении, предупредить ситуации, когда он в поисках пути решения проблемы, в стремлении к успеху в деятельности оказывается в асоциальной или антисоциальной среде. Превентивная педагогика исследует закономерности деятельности педагога, воспитателя по формированию у детей иммунитета к негативным влияниям окружающей среды, по предотвращению возникновения у них социальных, психологических, педагогических и других затруднений в процессе жизнедеятельности, по предупреждению асоциальных, противоправных и других антиобщественных действий. Превентивная педагогика призвана обеспечить формирование у школьников способности сопротивляться негативным воздействиям, организовать заранее спланированную, продуманную, целенаправленную систему воспитательных мер, направленных на раннее выявление и устранение причин и условий, вызывающих эмоциональное переживание, невротическое состояние несовершеннолетних и толкающих детей к асоциальному поведению (нарушение дисциплины, сквернословие, употребление наркотических веществ и др.). Превентивная педагогика нацелена на организацию предупредительной деятельности воспитателя, учителя, на их педагогическую поддержку и помощь. Внимание педагога должно быть направлено на выявление самочувствия и общего состояния ребенка в данный момент. Главным объектом превенции и педагогической поддержки является не проблема, не действия, не поступок, а соответствующее состояние, которое не должно привести к совершению негативного поступка или действия. (Н. Е. Щуркова) Объектом превентивной педагогики является воспитание и обучение детей, требующих педагогической поддержки со стороны воспитателя, учителя и родителей для предупреждения отклонений в деятельности и поведении; воспитание и обучение детей, испытывающих затруднения в поведении и учебе, склонных к нарушению общественных норм и правил поведения и деятельности, к совершению асоциальных поступков. Предметом превентивной педагогики выступает процесс превентивной деятельности воспитателя, учителя, направленный на выявление причин затруднений школьников, а также определение и обоснование закономерностей, принципов, методов и форм организации превентивной работы со школьниками, предрасположенными к асоциальному поведению и деятельности. Задачи превентивной педагогики: 1. Определение природы и сущности превентивной работы с детьми, имеющими затруднения в поведении и учебе, склонными к асоциальному и девиантному поведению. 2. Выявление предпосылок и причин затруднений, отклоняющегося поведения детей и особенностей его проявления. 3. Изучение истории становления и развития превентивной работы с детьми, склонными к асоциальным действиям. 4. Выявление тенденций предупреждения и преодоления затруднений детей в жизни и деятельности, отклонений в их поведении. 5. Разработка технологии, методов, приемов и средств превентивной работы с детьми, склонными к асоциальному поведению. 6. Анализ распространения противоправных и асоциальных действий среди детей. 7. Определение цели, задач и основных направлений превентивной деятельности воспитателей, педагогов. 8. Создание необходимой учебно-методической базы для подготовки воспитателей, учителей к превентивной деятельности Превентивная педагогика в системе педагогических наук Взаимосвязь превентивной педагогики с другими науками о человеке Методологическая основа превентивной педагогики предполагает рассмотрение не только личностных начал в ребенке (подростке, молодом человеке) как предмета и цели педагогического воздействия, но и личности учителя как важного фактора, стимулирующего социальное становление и культурное вызревание его воспитанника. Превентивная педагогика сформировалась на основе теории диспозиционной структуры личности, предложенной В. А. Ядовым. В соответствии с этой теорией личность рассматривается как целостный субъект деятельности в системе многообразных отношений. При построении системы воспитания и обучения необходимо учитывать особенности личности и социальные условия деятельности школьника, которые «определяют не только специфику микросреды, но они же детерминируют и высшие регулятивные сферы социально-установочной деятельности — систему ценностных ориентаций личности». Методологическая основа превентивной педагогики Гуманистическая парадигма воспитания и обучения - создание условий, обеспечивающих уважительные отношения между участниками педагогического процесса, между учителями и учащимися, между самими учащимися, предотвращающих нервозность, затруднения в учебе и поведении. Системный подход в организации превентивной деятельности неразрывность воспитания и самовоспитания, обеспечивает системность в усвоении знаний и выработке умений и навыков. Системный подход предполагает сочетание непрерывности и логической последовательности превентивного процесса. Деятельностный подход - в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися. Комплексный подход - комплексные возможности превентивной деятельности используются для включения учащихся в социальнопедагогическую, познавательную и другие виды деятельности. Личностно-ориентированный подход - осмысление ребенка как личности, выявление его индивидуальных особенностей, обоснование путей и способов развития учащегося, включение его в социум, оказание помощи при решении сложных жизненных ситуаций способствуют предотвращению неправильных действий, учат ребенка не поддаваться влиянию негативных сторон действительности, преодолевать затруднения в жизни и деятельности на основе знаний и опыта. Аксиологический подход предполагает осознание учащимися социальных ценностей как общепризнанных стандартов поведения и деятельности человека. методологические основания превентивной педагогики позволяют: Таким образом, выявить ее реальные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения; проанализировать воспитательные проблемы, связанные с формированием у детей негативного отношения к асоциальным явлениям в жизни и деятельности, с предупреждением затруднений, возникающих у учащихся в деятельности и поведении; обеспечить педагогическую поддержку учащимся в сложных обстоятельствах и прогнозирование разрешения проблемных ситуаций.
