Загрузил murat islambekov

Психофизиологические основы адаптации

Реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования «Новосибирский государственный педагогический университет»
Психофизиологические основы адаптации
Практическое задание
Тема 1
Выполнил: **********
Новосибирск, 2021
1. Психофизиология как наука.
Ответ.
Психофизиология – наука, изучающая физиологические механизмы
субъективных психических явлений, состояний и индивидуальных различий.
Первоначально
термин
использовался
наряду
с
понятием
«физиологическая психология» для обозначения широкого круга
исследований
психики,
опиравшихся
на
точные
объективные
физиологические методы.
Первая попытка выделить психофизиологию в самостоятельный раздел
психологии связано с именем немецкого психолога В.Вундта, который ввел в
психологию экспериментальный метод. В. Вундт выделил в психологии два
направления исследование. Первое – физиологическая психология. Ее
объектом являются простейшие психические процессы, а методом –
психофизиологический эксперимент. Второе направление – «психология
народов». Это область высших психических функций изучаемых методом
анализа культурно-исторических продуктов – языка, мифов, искусства,
обычаев и пр. Термин «физиологическая психология» получила широкое
распространение на Западе. П. Милнер, известный своими работами в
области психофизиологии влечения представил новые данные о принципах
строения и функциональной организации мозга, о функциональных
механизмах мотивации и эмоций, включая опыт по самораздражению мозга,
исследований памяти, двигательной и сенсорной систем.
Новое направление психофизиология получила официальный статус в
мае 1982 г. На Первом Международном конгрессе психофизиологов. На нем
была создана международная психофизиологическая ассоциация и положено
начало международным конгрессом по психофизиологии.
При обсуждении вопроса о том, что считать предметом
психофизиологии, были высказаны различные суждения в том числе мнение
о необходимости использовать в психофизиологическом исследовании на
человеке только неинвазивные методы (не проникающие через поверхность
кожи), которые предполагают лишь регистрацию электроэнцефалограммы
(ЭЭГ), электрокардиограммы (ЭКГ), кожно-гальванического рефлекса (КГР)
и др. Однако эта позиция не получила поддержки. Основная дискуссия
развернулась по поводу мнения о том, считать ли предметом
психофизиологии изучение нейронных механизмов психических процессов и
состояний или же ограничить задачу психофизиолога исследование
физиологических механизмов психических явлений на макроуровне с
помощью регистрации объективных показателей, например таких, как ЭЭГ,
вызванные потенциалы, КГР и др.
Позиции сторонниками первой точки зрения (Х. Дельгадо и Е.Н.
Соколов) основывались на большом личном теоретической и
экспериментальном опыте нейронной и суммарной электрической
активности мозга у животных и человека. Ими разработаны методы
телеметрической регистрации поведения и мозговой активности при
электрической, химической, а позже и электромагнитной стимуляции мозга
животных на расстоянии. Прием физиологических показателей и воздействие
на мозг осуществлялись с помощью радиосигналов. Это позволило
проводить опыты на животных в условиях свободного поведения в среде
естественного обитания и сложившихся социальных взаимоотношений
между особями стаи. Также исследование были связаны с изучение
принципов кодирования информации в нейронных сетях. Ими выявлено
принципиальное сходство процессов обработки информации на объектах
различного физиологического уровня (моллюск, лягушка, рыба, кролик,
обезьяна, человек). Однако в ходе дискуссии большинство исследователей
высказалось за изучение психических функций по суммарным показателям
активности мозга. В итоге содержание предмета психофизиологии в качестве
самостоятельного научного направления официально было зафиксировано
как изучение физиологических механизмов психических процессов и
состояний.
Но
самое
широкое
распространение
получили
психофизиологические исследования с привлечением методов регистрации
нейронной активности не только у животных, но и у человека.
Сегодня в сферу интересов психофизиологов входят такие проблемы,
как нейронные механизмы ощущений восприятия, памяти и обучения,
поведения и психической деятельности, а также межполушарные отношения,
диагностика и механизмы функциональных состояний, психофизиология
индивидуальных различий принципы кодирования и обработки информации
в нервной системе и др.
Таким образом, психофизиология стала наукой не только о
физиологических, но и о нейронных механизмах психических процессов,
состояний и поведения. Современная психофизиология включает
исследование нейрона и нейронных сетей, что определяется тенденцией в
науке и интеграции различных дисциплин, изучающих работу мозга
(нейрофизиологии, нейрохимии, молекулярной биологии, психофизиологии,
нейропсихологии и др.), в единую нейронауку.
2. Понятие психофизиологической адаптации.
Ответ.
Психофизиологическая адаптация – это проявление физиологических
реакций организма, напрямую связанных с происходящими в психике
процессами во время приспособления к новым условиям.
Например, при наличии проблем с привыканием к новой ситуации могут
наблюдаться нарушения сна, беспокойство, раздражительность, навязчивые
состояния и т.д.
Процесс адаптации сопровождает человека всю его жизнь с самого
рождения. Так, появившийся на свет ребенок является биологическим
организмом, полностью лишенным опыта существования в мире и
взаимодействия с окружающими людьми.
По мере взросления новорожденный осваивает первые социальные
приемы общения: улыбка, смех, требование внимания, проявление
расположения и т.д.
В дальнейшем получая информацию от родителей и других людей,
ребенок приспосабливается к окружающим его обстоятельствам и учится
соотносить свои потребности с требованиями окружающей среды.
Важным этапом в детстве является поступление в детский сад. Здесь
приобретаются навыки коммуникации, сотрудничества, послушания и т.д.
В дальнейшем ребенок попадает в школу, где он оказывается перед
необходимостью осуществления познавательной деятельности, выстраивания
отношений с одноклассниками и учителем.
Если в детском саду все требования в основном сводились к
послушанию и соблюдению общего распорядка, то в школе возникают
обязанности, подлежащие оценке со стороны других членов общества.
Во взрослой жизни переходными этапами становятся такие события, как
начало профессиональной деятельности, смена коллектива, служба в армии,
перевод на другую должность, начало семейной жизни, появление детей и
т.д.
Каждый новый жизненный этап требует умения проявлять адаптивное
поведение, приспосабливаясь к изменившимся условиям.
3. Составляющие психофизиологической адаптации.
Ответ.
Психофизиологическая адаптация – освоение совокупности всех
условий, оказывающих различное психофизиологическое воздействие на
работника во время труда. В качестве таких условий выступают физические
и психические нагрузки, уровень монотонности труда, санитарногигиенические нормы производственной обстановки, ритм труда, удобство
рабочего места, внешние факторы воздействия (шум, освещенность,
вибрация и т. п.).
Составляющей
психофизиологической
адаптации
является
климатическая адаптация. Ее сущность состоит в приспособлении работника
к экологической среде предприятия и региона, в котором оно расположено
(влажность, температура, часовой пояс и т. д.).
4. Место дисциплины «Психофизиологические
профессиональной подготовке.
основы
адаптации»
в
Ответ.
Учебная дисциплина «Психофизиологические основы адаптации»
относится к дисциплинам базовой части в структуре ОПОП, являясь важным
компонентом профильной подготовки бакалавра по непедагогическим
направлениям.
В своей теоретико-методологической части она основывается на
достижениях психологии человека, возрастной и педагогической психологии,
психологии труда.
«Психофизиологические
основы
адаптации»
–
практикоориентированная дисциплина, направленная на психологическое
обеспечение развития и помощи студенту как субъекту профессиональной
деятельности.
Содержание
дисциплины
профессиональной деятельности.
является
основой
для
освоения
Для освоения данной дисциплины студент бакалавриата должен:
Знать:
 социальный заказ и ожидания, существующие по отношению к
осваиваемой профессии;
 содержание
и
особенности
будущей
профессиональной
деятельности;
 содержание профессиональных, деловых и личностных качеств
профессионала;
 социальные установки и социальные стереотипы в общении и
поведении.
Уметь:
 проводить теоретический анализ научной литературы;
 самостоятельно планировать и адекватно организовывать свою
учебную деятельность;
 осуществлять анализ учебной деятельности с целью ее оптимизации;
 выстраивать адекватные взаимоотношения с сокурсниками и
преподавателями.
Владеть:
 современными методами и технологиями работы с научной
информацией, в том числе и информационными;
 начальными навыками учебно-профессиональной рефлексии,
 навыками осознанной саморегуляции поведения.
Скачать