Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов Аналитическая справка по результатам исследования адаптации учащихся 5-ых классов Дата: октябрь-ноябрь 2021 г. Количество: Всего обследовано 145 учащихся: 5 “А” – 30 учащихся, 5 “Б” – 30 учащихся, 5 “В” – 31 учащихся, 5 “Г” – 29 учащихся, 5 “К” – 25 учащихся, Цель: Определение уровня адаптации учащихся 5-ых классов. Для определения адаптации учащихся 5-ых классов была проведена следующая работа: 1. Подбор и разработка методических материалов. 2. Составление диагностической программы на основе методик: “Анкета изучения школьной мотивации” Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант Даниловой Е.И.), “Методика диагностики уровня школьной тревожности” Филлипса, “Анкета для оценки привлекательности классного коллектива”, Методика “Социометрия”. 3. Анкетирование учащихся. Исследование проводилось по следующим направлениям: I. Мотивационная сфера: определялся уровень школьной мотивации и отношение учащихся к учебной деятельности. II. Эмоционально-личностная сфера: выявление уровня школьной тревожности. III. Межличностные отношения: выявление оценки привлекательности классного коллектива для каждого ученика, определение социального статуса ребенка в классе и уровня благополучия взаимоотношений между учениками. Результаты исследования: I. Мотивационная сфера. Уровень школьной мотивации делится на следующие группы: 1. Высокая школьная мотивация, учебная активность. 2. Хорошая (нормальная) школьная мотивация. 3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами, мотивация является внешней. 4. Низкая школьная мотивация. 5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Уровень 5 5 5 5 5 Общее мотивации “А” “Б” “В” “Г” “К” количество Высокая 7 5 5 5 2 24 17 % Хорошая 14 9 10 10 3 46 32 % Положительная 5 11 9 6 11 42 29 % Низкая 3 3 5 5 5 21 14 % Негативная 1 2 2 3 4 12 8% Высокая мотивация. 17 % учащихся (24 ученика) имеют высокий уровень мотивации. Такие учащиеся проявляют познавательный интерес к обучению, дисциплинированы, заинтересованы в получении знаний, успешно справляются с учебными задачами. Хорошая мотивация. 32 % учащихся (46 учеников) имеют хорошую мотивацию. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Положительное отношение к школе имеют 29 % учащихся (42 ученика) 5 классов. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, нравятся внешние атрибуты обучения. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их меньше привлекает. Низкая мотивация. 14 % учащихся (21 ученик) имеют низкую мотивацию. Школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе. Негативное отношение к школе имеют 8 % учащихся (12 учеников) 5 классов. Таким образом, высокий уровень мотивации имеют 17 % учащихся, средний уровень (хорошая и положительная) имеют 61 % учащихся и 22 % учащихся имеют низкий уровень мотивации (низкая и негативная). У учеников с низким уровнем мотивации могут возникать трудности в обучении, связанные с негативным восприятием учебного предмета, процессами преодоления сложностей в изучении учебного материала, исправлении ошибок. II. Эмоционально-личностная сфера. Диагностика тревожности определялась с помощью “Методика диагностики уровня школьной тревожности” Филлипса и включает в себя следующие шкалы: 1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются социальные контакты. 3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. 4. Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Учащиеся 5 классов в основном на 22 % (32 ученика) имеют нормальную тревожность. 39 % учащихся имеют высокий уровень тревожности. 39 % учащихся имеют повышенный уровень тревожности, что говорит о среднем влиянии возникающей у учащихся тревоги на образовательный процесс и взаимодействие с окружающими людьми. Общий уровень школьной тревоги Высокий Повышенный Нормальный 5 “А” 4 12 14 5 “Б” 5 10 15 5 “В” 7 12 12 5 “Г” 9 14 6 5 “К” 7 8 10 Общее количество 32 22 % 56 39 % 57 39 % Во всех пяти классах у учащихся есть общие тревожащие их проблемы: - не соответствие своих ожиданий и реальности относительно выставленной оценки знаний учебного материала (85%); - многие учащиеся, выполнив задание, беспокоятся о том, хорошо ли с ним справились (78%); - опасения высказываться на уроке в связи со страхом перед ошибкой (76%); - работая над трудным заданием, чувствуют, что совершенно забыли вещи, которые хорошо знали ранее (71%); - боятся выглядеть нелепо в глазах окружающих (69%); - выражают желание, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, а добился понимания класса (69%); - тема конфликтных отношений со сверстниками (68%) - тема сравнения успешности учащегося с результатами класса мотивирует учащихся на большую включенность в задание (68%). Также большинство учащихся довольны своими взаимоотношениями с педагогами (72%), высказываются о желании повысить свою успеваемость (80%), довольны своими взаимоотношениями с одноклассниками (84%). III. Межличностная сфера. Уровень привлекательности классного коллектива определялся по следующим уровням: высокий уровень, нормальный уровень, нейтральное отношение, негативное отношение. Уровень 5 5 5 5 5 Общее привлекательности “А” “Б” “В” “Г” “К” количество Высокий 12 12 14 11 4 53 36 % Нормальный 14 15 12 13 11 69 48 % Нейтральное отношение 4 3 4 5 6 22 15 % Негативное отношение 0 0 1 0 4 1 1% Высокий уровень проявляется у 36 % учащихся (53 ученика). Классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива. Нормальный уровень выражен у 48 % учащихся (69 учеников). Для этого уровня характерно то, что ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка. Нейтральное отношение к классному коллективу имеет у 15 % (22 ученика), которое свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем. Негативное отношение выявлено у 1% учащихся (1 ученик). Неудовлетворенность своим положением и ролью в классе, возможна дезадаптация в его структуре. Социальный статус ребенка в классе делится на 4 уровня: 1. Любимцы – те учащиеся, которые имеют высокий авторитет в классе, одноклассники уважают их и прислушиваются к их мнению, любят их. 2. Предпочитаемые – те ученики, с которыми предпочитают общаться большинство детей в классе. 3. Терпимые – учащиеся, которые имеют гораздо меньше друзей среди одноклассников, чаще всего они общаются только с определенными лицами. 4. Неоднозначные – к этим учащимся дети относятся по-разному, одна половина учащихся с ними общается, вторая – их не любит. 5. Незаметные – с ними почти никто не общаются, их никто не замечает. 6. Нелюбимые – большинство детей в классе их не любит, и только небольшая часть детей общается с ними. 7. Гонимые – ученики, у которых нет друзей среди одноклассников и, с которыми практически не общаются остальные дети, более того большинство учащихся не хотят с ними учиться. Из них благоприятными являются 1 и 2 статусы. А неблагоприятными и отрицательными являются 6 и 7 статусы. Статус в классе Любимцы Предпочитаемые Терпимые Неоднозначные Незаметные Нелюбимые Гонимые 5 “А” 6 17 2 3 2 0 0 5 “Б” 5 11 3 6 4 1 0 5 “В” 6 12 4 4 5 0 0 5 “Г” 5 7 3 6 5 2 1 5 “К” 2 7 6 3 1 4 2 Общее количество 24 16 % 54 37 % 18 12 % 22 15 % 17 12 % 7 5% 3 2% Учитывая социометрические показатели видно, что в 5 «Г» и 5 «К» классе выделяется неустойчивость во взаимоотношениях, также выделяется большое количество детей, имеющих статус «нелюбимые». В 5 «А», 5 «Б», 5 «В» в большей степени выделяются лидеры и предпочитаемые для общения ученики, в меньшей степени присутствуют ученики с негативным социальным статусом. В 5-х классах присутствуют ученики, которые неудовлетворены качеством общения в классе: 5 «А» - 1% (1 человек), 5 «Б» - 1% (2 человека), 5 «В» - 1% (1 человек), 5 «Г» - 2% (3 человека), 5 «К» - 3% (5 человек). Несмотря на возникающие трудности в коммуникации, дети в большинстве удовлетворены качеством общения в классе со сверстниками. Уровень социовалентности – означает, насколько ребенок адаптирован в коллективе, насколько он пригоден данному коллективу, много ли у него друзей в классе. Уровень 5 5 5 5 5 Общее социовалентности “А” “Б” “В” “Г” “К” количество Высокий 13 17 18 16 4 67 46 % Средний 16 11 12 9 13 61 42 % Низкий 1 2 1 3 3 10 7% Отсутствует 0 0 0 2 5 7 5% У большинства учащихся (46% - 67 учеников) высокий уровень. Низкий уровень социовалентности имеют 7 % учеников (10 учеников). Эти учащиеся имеют мало друзей в классе, общаются только с одним-двумя учащимися, они не влияют на класс и скорее всего не участвуют в жизни коллектива. У 5% учащихся (7 учеников) отсутствует социовалентность, что говорит о наличии негативных выборах этих учащихся, отсутствие общения с одноклассниками. Необходимо обратить внимание педагогов и родителей на способы повышения мотивации, создание ситуаций успешности для учеников, особенно в классах 5 г, 5 к. Показатель уровня тревожности довольно высокий в 5в, 5г и 5 к классах. Проведение внеурочных занятий с данными классами способствует снижению тревожности в прохождении адаптационного процесса. Оценка показателей классного коллектива показала стабильный результат. Трудности во взаимоотношениях с одноклассниками прорабатываются в сотрудничестве с классным руководителем, родителями, а также привлечением детей к работе службы школьной медиации. С целью преодоления трудностей адаптации важно включать учеников 5 класса во внеурочную деятельности, классные мероприятия, направленные на повышение сплоченности внутри класса, обсуждение способов преодоления трудных ситуаций. Выводы: 1. В 5 классах преобладает средний уровень мотивации (49%), включающий в себя показатели хорошей и положительной мотивации. Данные учащиеся могут успешно справляться с учебной деятельностью, благополучно чувствуют себя в школе, их привлекает учебный процесс в сочетании с внешними атрибутами обучения. Для них важна социализация, общение с друзьями, учителями. Высокий уровень мотивации сформирован у 17 %, что выражается в высокой степени познавательного интереса к обучению, дисциплинированности, заинтересованы в получении знаний. Низкий уровень мотивации сформирован у 14% пятиклассников, и проявляется в неохотном желании посещать школу, пропуске занятий, предпочтении в занятиях посторонних дел и игр, а не выполнении учебных задач, наличии затруднений в успеваемости и усвоении знаний. При низкой и негативной мотивации у учащихся возникают трудности в учебной деятельности, адаптации к новым условиям. Целесообразно обратить внимание педагогов и родителей на мотивацию учащихся, испытывающих трудности в обучении, а также на способы повышения мотивации, создание ситуаций успешности для учеников, особенно в классах 5г, 5к. 2. Уровень школьной тревожности у большинства детей пятых классов преимущественно нормальный (39 %). Данные учащиеся чувствуют себя в школе комфортно, им нравиться школа, учащиеся и учителя. Дети переживают по поводу своих успехов, но эти переживания не превышают нормы и являются обычными для нормального протекания адаптации. Тем не менее, 39 % и 22 % опрошенных детей имеет повышенный и высокий уровень тревожности соответственно. Эти дети чувствуют себя в школе не комфортно, они переживают из-за различных школьных ситуаций, при этом не знают, как справиться со своей тревожностью. Наиболее актуальны для пятиклассников проблемы и страхи в отношениях с учителями в форме негативного фона эмоциональных отношений со взрослыми в школе, фрустрации потребности в достижении успеха, который не позволяет ребенку развить свои потребности в успехе и достижении высокого результата, страх ситуации проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей. В меньшей степени выражены страх самовыражения в форме переживания ситуации, связанной с самораскрытием, демонстрации своих возможностей и достижений, в том числе участие в олимпиадах и конкурсах. Переживание социального стресса также негативно влияет на процессы адаптации, а именно эмоциональное состояние ребенка может препятствовать установлению социальных контактов. Целесообразно проведение индивидуальных консультаций с учащимися, имеющими высокий уровень тревоги, а также при проведении адаптационных занятий уделить внимание обсуждению тревожности во взаимоотношениях с педагогами, сверстниками. 3. Большинство учащихся хорошо адаптированы в классном коллективе, атмосфера класса оценивается как комфортная и благоприятная, представляя ценность для детей (46% - высокий уровень, 49% - нормальный уровень). Большинство учеников удовлетворены общением со сверстниками, дорожат своими взаимоотношениями, чувствуя себя частью класса, несмотря на возникающие разногласия. Социальный статус учеников преимущественно предпочитаемый, позитивный. Однако в классах присутствуют ученики (особенно в 5 «Г» и 5 «К»), имеющие негативный социальный статус и трудности во взаимоотношениях с одноклассниками. Эти дети являются малообщительными и им так же необходима помощь и поддержка классного руководителя в социализации класса. Целесообразно включение классным руководителем данных детей в активной роли в классные мероприятия, а также использование педагогами-предметниками групповых форм работы при выполнении учебных заданий при активном участии данных учеников, создании ситуаций успешности, помощь в повышении социометрического статуса Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что большинство учащихся успешно прошли адаптационный период при переходе в среднее звено. Но также присутствуют учащиеся испытывающие трудности, особенно по теме мотивации и взаимоотношений со сверстниками, тревожности в отношениях с педагогами. Результаты данной диагностики использованы при проведении индивидуальных консультаций с учениками, родителями с целью выделения актуальных зон развития, классными руководителями для построения верной линии коммуникации с учениками, форм работы с классом. Родителям и педагогам даны рекомендации по повышению мотивации, социометрического статуса ученика, по работе с тревожными детьми. Результаты диагностики также учитываются при проведении адаптационной работы с пятиклассниками, в том числе во внеурочной деятельности. Педагог-психолог Кийко Е.А. РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию положительной учебной мотивации пятиклассника 1. Разъясните ваши цели: ученик должен осознать задачу любого предлагаемого учителем действия – так он привык в начальной школе. 2. А ещё он привык к определённой последовательности деятельности на уроке, как к ритуалу. Поэтому, обдумывая, как разнообразить урок различными видами деятельности, не забывайте, что из урока в урок должны повторяться определённые, хорошо отработанные формы, методы или виды работ. Найдите свой лейтмотив, который будет использован на каждом уроке, чтобы пятикласснику было спокойно: «А это мы делали», «А это я знаю», «А этому я научился». Помните, что при всей своей любви к эффектам и интересе ко всему новому, пятиклассник привык и хочет, чтобы всё было, как всегда. 3. Не забывайте забрасывать удочку в последующие темы, готовя ученика к новому учебному материалу. Многие пятиклассники с тревогой думают, что в 5-ом классе учиться очень трудно, потому что в начальной школе с ними играли, а теперь игры кончились. 4. Не забывайте играть, избегайте монотонности и рутины. На каждом уроке должно быть достаточное количество учебного материала, преподнесённого в игровой форме. 5. Будьте энтузиастом своего предмета. Преподнесите его как увлекательнейший и незаменимый для дальнейшего развития ученика. 6. Обучение должно быть осмысленным и понятным. Не забывайте, что ваш «язык», ваша манера изложения учебного материала, терминология могут не совпадать с «языком» и манерой предшествующего вам учителя начальных классов. А если учесть, что кроме Вас у пятиклассника появилось ещё 10 учителей, то станет понятно, почему ребёнок не в полном объёме воспринимает учебный материал. 7. Выберите правильный темп урока. Не забывайте, что пятиклассник – это ещё РЕБЁНОК, который привык к тому, чтобы его опекали, обращали на него внимание, «гладили», а главное, чтобы ему по несколько раз повторяли одно и то же и называли по имени. 8. Но, несмотря на это, придя в 5 класс, ученик решил, что он уже взрослый. Поэтому и стал копировать далеко не лучшие стороны взрослых и подростков. А вот как стать понастоящему взрослым пятиклассник не знает. Помогите ему ликвидировать этот пробел: Научите пятиклассника брать на себя ответственность и выполнять свои обязанности, ставить перед собой цели и добиваться их соответствующими этим целям средствами, доводя начатое до конца. Покажите, как реагировать на успех и неудачу. Объясните, как регулировать своё поведение и контролировать себя в учебной деятельности и общении с окружающими. Помогите развить такие необходимые личностные качества, как рефлексия и эмпатия (умение видеть себя со стороны и умение ставить себя на место другого). Главное, убедите его, что ОН ХОРОШИЙ и что ВЫ ВСЕГДА ПОМОЖЕТЕ ЕМУ, ЕСЛИ ОН ОБРАТИТСЯ К ВАМ ЗА ПОМОЩЬЮ. РЕКОМЕНДАЦИИ классному руководителю при работе с детьми с повышенной тревожностью: 1. избегайте публичных порицаний и замечаний; 2. обращайтесь к ребенку по имени; 3. избегайте сравнения с др. детьми (особенно кто-то лучше). Отрицательное воздействие оказывает прием – сравнение результатов в выполнении задания одних детей с другими. Если же педагог все же хочет сравнить, то лучше сравнить результаты данного ребенка с его же предыдущими результатами; 4. избегайте заданий, которые выполняются за определенное фиксированное время; 5. обязательно отмечайте успехи индивидуально и перед классом, приободряйте во всех начинаниях; 6. способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что; 7. не торопите при ответе. Давайте время сообразить, при необходимости повторите вопрос, уточнить инструкцию; 8. спрашивайте, таких детей лучше в середине, а не в конце или начале урока. 9. Старайтесь уменьшить состояние страха, тревожности, напряженности, через: оказание эмоциональной поддержки («Ничего страшного…», «Бывают люди ошибаются, боятся…», «Ну ничего, в следующий раз получится…»); стимулирующую помощь – авансирование («У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…»); персональную исключительность («Только у тебя может получиться…», «А мне очень нравится то, что ты сделал…»); усиление мотивации («Сделай это для меня, мне будет очень приятно…», «Нам это так нужно для…»); высокую оценку деталей («вот эта часть у тебя замечательно получилась…»); Памятка учителю-предметнику, работающему с пятиклассниками 1.Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников. 2. Уделять особое внимание организации учебного процесса: готовность к уроку, правильность оформления тетради, различных видов работ; 3.Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать уроки со звонком, готовиться к уроку на перемене, прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика, поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа, отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске, урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей. 4. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению. 5. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их. 6. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку. 7. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями. 8. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом. 9. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности. 10. Не забывайте: “Ученик и учитель союзники. Обучение должно быть бесконфликтным”. РЕКОМЕНДАЦИИ по повышению социометрического статуса учащихся 1. Вовлечь изолированного ребенка в интересующую деятельность. 2. Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.) 3. Постараться преодолеть эффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции. 4. У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми. 5. Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники. 6. Необходимо избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу. 7. Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится. 8. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.
