курсовая игры-экспериментирования, как средство развития изобразительных способностей
advertisement
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «САРАПУЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА» КУРСОВАЯ РАБОТА ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнил студент 3 курса специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» группы 341 Заитова Альбина Рамилевна Проверил преподаватель Быкова Анастасия Николаевна Сарапул, 2022г. Оглавление Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития интереса к художественному творчеству у детей дошкольного возраста ........................... 7 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития интереса к художественному творчеству у младших дошкольников ............... 7 1.2 Развитие интереса к художественному творчеству детей младшего дошкольного возраста через игры- экспериментирования ........................... 16 Глава 2. Возможности применения игр -экспериментирований для развития интереса к художественной деятельности ........................................................ 18 2.2 Формы организации художественного экспериментирования ............... 22 Заключение ......................................................................................................... 35 Список литературы ............................................................................................ 37 2 Введение Дошкольный возраст - это период активной деятельности и творческой фантазии. Именно поэтому очень важно с самого раннего детства заинтересовать детей, завлечь их, зажечь сердца, зародить в них творческое начало. Художественное творчество оказывает огромное влияние на развитие творческой личности. Проблема развития интереса у детей к разным видам художественного творчества является на сегодняшний день не до конца изученной. Без интереса не возможна активная деятельность детей, - утверждают педагоги и психологи. Только в активной деятельности ребенок может гармонично развиваться. А.С. Запорожец говорил: "Ребенок приобщается к материальной и духовной культуре, созданной человечеством, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, и от взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности[12,с.4]. Проблема развития интереса детей к художественному творчеству всегда интересовала дошкольную педагогику. В психолого-педагогических исследованиях зарубежных и отечественных ученых, педагогов придается огромное значение развитию творческого интереса детей дошкольного возраста к разным видам деятельности, так как ни одна деятельность не может обойтись без интереса. Они подчеркивают: "Нет у родителей, педагогов периода более ответственного перед молодым поколением, чем время ранней весны их жизни, - детства". [12, с.7] Именно в активной деятельности, прежде всего интересной для ребенка, наиболее активно проходит его развитие. Изобразительная деятельность среди других видов деятельности занимает значительное место в таком развитии. Ученые, указывали, что исследовавшие развитие детское творческого изобразительное потенциала творчество, личности должно 3 осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Но, чтобы результаты оказались положительными, подчеркивают ученые, прежде всего, необходимо заинтересовать ребенка художественной деятельностью. И тогда можно увидеть, насколько богат душевный мир малыша. Об этом говорили такие ученые, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева. Исследователь детского изобразительного творчества Т.С. Комарова утверждает, что «художественная деятельность вносит в жизнь детей радость, так как ребенок соприкасается с насыщенными яркими красками, узорами, образами".[8, с. 14] Все ученые, занимающиеся проблемой художественного творчества, художественной деятельности в жизни ребенка, подчеркивают важность и значение интереса у ребенка к деятельности. Большое значение интересу, как мотивации к художественному творчеству придает Г.Г. Григорьева.[4, с.65 ] Большое значение художественное творчество имеет для развития познавательных процессов: восприятие, память, мышление, воображение (Н.П. Сакулина, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др.). Из всего выше сказанного следует, что художественное творчество оказывает большое влияние на все стороны развития личности ребенка, особенно, если эта деятельность построена, прежде всего, на интересе. Большое влияние на развитие интереса ребенка четвертого года жизни к художественному творчеству оказывает игра. Интересный и своеобразный опыт обращения к игре при обучении изобразительной деятельности представлен в работах Е.А.Флериной, Р.Г.Казаковой, Г.Г.Григорьевой, Т.Н.Дороновой, С.Г. Якобсон. Г.Г.Григорьева показала, что использование игровых приемов в процессе изобразительному искусству, занятия повышает интерес детей к создает положительный, эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, повышает эффективность процесса обучения. 4 Вместе с изобразительной деятельностью у детей активно проявляется потребность в экспериментировании с различными материалами. Один из ведущих мотивов к художественной деятельности является интерес к материалам. Изобразительные материалы одинаково быстро вовлекают детей в процесс познания, исследования, вызывают у них новые оригинальные идеи, желание придумывать и находить новые способы получения результата своей продуктивной деятельности, подталкивают детей к самостоятельным действиям, то есть помогают проявить непосредственно свою творческую индивидуальность. Однако, экспериментирования с в методической изобразительными литературе материалами игры- представлены разрозненно, а потому очень мало используется педагогами. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречием между необходимостью развивать у детей дошкольного возраста интереса к художественной деятельности и недостаточным использованием в работе педагогов игр-экспериментирований с изобразительными материалами. Отсюда вытекает проблема: Каковы условия использования игр-экспериментирований в развитии интереса к художественной деятельности? Цель исследования: изучение возможности использования игрэкспериментов для развития интереса к художественному творчеству у детей дошкольного возраста. Объект исследования – процесс развития интереса к художественному творчеству у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - игры- экспериментирования как средство развития интереса к художественной деятельности у детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1.Изучить теоретические аспекты проблемы развития интереса к художественному творчеству детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе. 5 2. Рассмотреть своеобразие игр-экспериментирований и особенности их организации. 3.Рассмотреть педагогический опыт использования игр – экспериментирований в развитии интереса к художественному творчеству детей дошкольного возраста. 4. Разработать рекомендации для педагогов ДОУ по использованию игрэкспериментирований в художественной деятельности. Методы исследования: -Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что в ней представлены примеры игр-экспериментирований с изобразительными материалами, а также описаны условия их применения в художественной деятельности с детьми дошкольного возраста. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 6 Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития интереса к художественному творчеству у детей дошкольного возраста 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития интереса к художественному творчеству у младших дошкольников "Концепция дошкольного образования" ставит перед педагогами задачу - воспитание гармонично развитой, творческой личности, способной к преобразующей деятельности. А для реализации этой задачи, прежде всего, необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Необходимо руководствоваться такими методами и приемами, которые помогут возбудить у детей интерес к деятельности, вызвать положительное эмоциональное отношение к такой деятельности. Интерес, как мотивацию к изобразительной деятельности, рассматривали такие педагоги, как Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева. Они говорили о том, что в изобразительной деятельности при наличии интереса, у детей появляется желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве. А все это ребенок сможет увидеть и дальше совершенствовать в том случае, когда ему интересно. У него должен появиться интерес - мотив к дальнейшей деятельности. При разработке программ по обучению детей изобразительной деятельности, ученые, занимавшиеся проблемами интереса, главной задачей по обучению детей младшего дошкольного возраста выделяют - формирование интереса. Формирование интереса у младших дошкольников к изобразительной деятельности, как одна из главных задач, выделена и в современных программах ("Пралеска", "Детство", "Радуга" и др.). Ученые педагоги и психологи указывали, что без интереса нет творческой и эмоциональной, приносящей ребенку радость, деятельности. 7 В основе интереса лежат мотивы. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.[3, с.54] Мотивационная сфера ребенка начинает развиваться в начале дошкольного возраста. Но все же поведение младшего дошкольника еще мало чем отличается от поведения детей раннего возраста: он действует большей частью под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых самыми различными причинами.[3, с.68] На основе этого следует, что для того, чтобы сформировать стойкие мотивы, необходимо создать для этого положительные условия. Прежде всего, для формирования мотивации к изобразительной деятельности, необходимо вызвать интерес к этой деятельности и закрепить его. А, как доказано педагогами и психологами, интерес к изобразительной деятельности появляется у детей в раннем возрасте. И, как считают психологи, главное - поддержать этот интерес, способствовать его закреплению, чтобы не погасить огонек детского любопытства, стремление к познанию нового и интересного. Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте и продолжает развиваться в дошкольном. Н.П. Сакулина объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку бумагу и карандаш, это же касается и лепки.[19, с.43] Если вовремя создать условия для проявления и становления изобразительной деятельности, то она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет и развивается сам ребенок.[19, с.57] Как установила Г.Г. Григорьева, развитие датской изобразительной деятельности теснейшим образом связано с развитием общей мотивационнопотребностной сферы личности ребенка. Как утверждает Г.Г. Григорьева, процесс освоения изобразительной деятельности малышом, есть процесс становления его как субъекта этой деятельности. При этом реализуются субъектно-объектные отношения в 8 процессе восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах. Одновременно, в процессе овладения деятельностью, реализуются и субъект-субъектные отношения. Это происходит с развитием мотивов деятельности.[4, стр. 38] Из этого можно сделать вывод о том, что при правильном взаимодействии взрослого с ребенком, появляется познавательный интерес. Как установили психологи, познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Доказано, что основа познавательного интереса - это активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи.[4, с.64] Г.Г.Григорьева выделила ступени развития интереса к художественному творчеству ребенка на начальных этапах: 1. Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним. Этот этап, по мнению ученой, прежде всего, должен предусматривать свободу действий малыша с различными материалами, поддерживать его интерес к "экспериментированию" с этими материалами. 2. Интерес ребенка к действиям взрослого с материалами. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалами. 3. Интерес малыша к следу, оставляемому на бумаге, и появлению ассоциативного образа. Этот этап предусматривает предшествующую работу с детьми: ознакомление с окружающим, наблюдения, рассматривание картинок, предметов. 9 4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что-либо нарисовать, слепить, выложить узор. 5. Проявление в содержании детской изобразительной деятельности интереса к предметному миру. [4, с.5] Уже к концу третьего года жизни малыш проявляет большой интерес к художественному творчеству, понимает, что в рисунке, через лепку, выкладывание форм, он может воплотить любое содержание. При условии систематического использования изобразительного материала, он овладевает, под руководством взрослого, элементарной техникой работы с карандашом, кистью, красками, глиной, пластилином. Действия ребенка с материалами достаточно свободные, смелые, уверенные. Он смело и самостоятельно рисует и лепит все, что хочет, с уверенностью в том, что у него получается прекрасно. Такое чувство необходимо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности. В ходе различных исследований педагогов и психологов было установлено, что в этом возрасте художественное творчество направляет комплекс мотивов: интерес к материалам, особенно если материалы обновляются; подражание сверстникам и взрослым; интерес к их деятельности и др. Все эти мотивы становятся побуждением к художественному творчеству дошкольника. Каждый из них актуализируется в тех или иных ситуациях, занимая иногда ведущее место. Однако ведущим, главным мотивом постепенно становиться интерес к предметам, событиям, явлениям, которые ребенок пытается изображать. В этот период, как утверждают психологи и педагоги (В.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Г.Г. Григорьева и др.), объединяется мотив игры и изобразительной деятельности. Это - потребность "пережить значимые для него стороны деятельности", еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной 10 жизни. В процессе реализации данного мотива, ребенок использует дополнительные средства: речь, игру и др.; легко и эмоционально передает это содержание.[19, с.42] Итак, художественное творчество имеет значение в развитии общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Происходит этот процесс на основе формирования и закрепления у детей определенных мотивов к деятельности. А такие устойчивые мотивы могут формироваться в том случае, если ребенку интересна сама деятельность. Таким образом, интерес является фундаментом формирования мотивов ребенка, вне зависимости от деятельности, к которой он проявляется и имеет большое значение, как будущая мотивация. Так что же такое интерес? В чем проявляются его особенности в общем, и в художественном творчестве, в частности, у младших дошкольников? Первая попытка теоретически обосновать интерес в обучении и жизни ребенка была предпринята в 19 веке немецким ученым-психологом И. Гербартом. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому использованию в педагогике и психологии. Р.С. Немов дает следующее определение интересу: "Интерес - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению."[15, с.64] В. Вундт, один из крупнейших психологов 19 века, говорил: "Интерес это феномен интеллектуального характера, эмоционального, волевого. Суть интереса составляют чувства и желания". Он указывает, что интерес - это сила, которая в одинаковых условиях, обстоятельствах, одних оставляет равнодушными, других бросает в "жар и холод". Сила, зреющая в ребенке с первых месяцев жизни и сопровождающая его мысли и чувства до глубокой старости. [2, с.48 ]. "Интерес, как сказочная птица Феникс, сила, сжигающая себя на костре и вновь возрождающаяся из пепла. Это и чувства, и воля, и интеллект"[2, с.3] 11 "Интерес - избирательное отношение личности к объекту, в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности" [12, с.53] Интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью. Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей. Интерес может появиться стихийно и неосознанно, вследствие эмоциональной привлекательности объекта. Эмоциональная привлекательность объекта тоже имеет свои глубокие, вначале неосознанные, источники. Поэтому объект привлекает внимание, доставляет радость, наслаждение. Потому что по своим свойствам отвечает в какой-то мере психическому настрою и потребностям личности. Вот почему один и тот же объект не может у всех одновременно вызвать одни и те же переживания. Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность. И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно. В педагогической практике особенно важно учитывать значение интересов для развития личности и формирования знаний. К.Д. Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Психологами рассмотрены особенности развития ребенка-дошкольника, которые необходимо учитывать при формировании познавательных интересов у младших дошкольников. Во-первых, практическое отношение к миру окружающих вещей. Опираясь на эту особенность, необходимо так построить творчество ребенка, чтобы ему, прежде всего, было интересно. Нужно научить ребенка видеть вещи не только с точки зрения их практического назначения. Ребенок должен 12 научиться смотреть на вещи другими глазами: подняться на иную высоту в оценке вещей и их изменений - это мнение большинства педагогов и психологов. А этому ребенка необходимо научить и, чем раньше начать такое обучение, тем лучше будут результаты. Мы знаем, что ребенок - это не маленькая копия взрослого, а самостоятельная личность со своими взглядами на мир, со своими интересами. И тут можно выделить следующую особенность: интересы ребенка намного богаче интересов взрослого. По мнению педагогов и психологов, это, прежде всего, связано с тем, что взрослый уже определил круг своих интересов, он занимается тем, что его интересует. И редко кто из взрослых желает чего-то нового и отправляется на поиски. У ребенка же целая масса интересов. Одни смешиваются с другими, он постоянно в поисках чего-то нового, более интересного. Его внимание не удерживается на определенном виде деятельности, особенно если эта деятельность однообразна. При однообразии интерес ребенка быстро угасает, и ребенок тогда отправляется на поиски чего-то нового, более интересного для него. Именно поэтому интерес ребенка к изобразительной деятельности необходимо постоянно поддерживать, подпитывать. Следующей особенностью младших дошкольников является неустойчивое внимание, для поддержания которого необходимо все время заинтересовывать детей. "Даже те дети, которые быстро идут вперед, не задерживая жадного взгляда на окружающей жизни, быстро "гаснут", как многие вундеркинды, не имевшие в детстве широких, разносторонних, присущих их возрасту, интересов" - считает В.С. Мухина.[13, стр. 10] Познавательная активность является следующей особенностью развития дошкольника. Ребенок младшего дошкольного возраста ещё только делает первые шаги на пути к неизведанному. Ему все интересно, все ново. Взрослый знакомит ребенка с таким огромным и прекрасным миром. Если лучше присмотреться к маленьким, любопытным глазенкам малыша, можно увидеть яркий огонек интереса ко всему. И самое главное для взрослого поддержать 13 этот огонек, чтобы он не погас, и чтобы детские глаза не стали грустными и равнодушными. Педагоги просто обязаны детское любопытство превратить в любознательность, развить у ребенка познавательную активность, интерес к творчеству и фантазии. Но не у всех дошкольников любознательность развита в достаточной степени. Характер ее не постоянный, изменчивый. Младшему дошкольнику любопытно все яркое, красочное, неожиданное. И этим необходимо воспользоваться, чтобы любопытство переросло в любознательность к чему-то новому, неизведанному. Такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего. Для того, чтобы проявилась активность дошкольника, необходимо, чтобы его интерес к изобразительной деятельности проявлялся через экспериментирование. Это является следующей особенностью. Экспериментирование способствует стремлению ребенка к изменению, перестройке чего-либо в деятельности, что наиболее ярко проявляется в художественном творчестве. В художественном творчестве ребенок может создать с помощью экспериментирования новые образы, материалы. А все это способствует развитию детского творчества, фантазии. В.С. Выготский говорил, что творчество выступает как универсальная способность, направленная на развитие и закрепление интереса, обеспечивающее успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности. [3, стр.7] Последняя особенность, на которую указывают исследователи особенностей личности ребенка младшего дошкольного возраста - это атмосфера увлеченности и склонность детей к подражательности. Увлеченность взрослых, членов семьи, воспитателей в детском саду определенной деятельностью, способствует проявлению интереса у ребенка к такой же деятельности. Очень часто приходится наблюдать, что дети в детском саду занимаются тем же, что и воспитатель: воспитатель постоянно что-то рисует, лепит, вырезает, мастерит - и дети стремятся к этому, они 14 требуют краску, бумагу, пластилин и действуют с ними; воспитатель поет, и дети поют, воспитатель танцует, и дети танцуют. Тоже касается и семьи. Ведь нередки случаи, когда в семье художника вырастает художник, а в семье музыканта - музыкант. Отсюда следует, что от характера увлечений педагогов и родителей, их интересов, формируется интерес у детей к определенному виду деятельности. Формирование интереса так же зависит от окружения ребенка: это, прежде всего, условия, которые создает педагог в группе (необходимый материал, работа по приобщению детей к изобразительному искусству, проведение кружковой работы, работы с мини группами, индивидуальная работа, организация самостоятельной художественной деятельности и т.д.) - и самое главное, желание ребенка заниматься этой деятельностью. На основе всего вышесказанного можно сделать следующие выводы: 1. Формирование интереса к художественному творчеству - одна из главных задач обучения детей младшего дошкольного возраста данному виду деятельности. 2. Интерес является фундаментом для формирования у детей стойких мотивов к художественному творчеству, которые в свою очередь, являются основой формирования мотивационно-потребностой сферы личности ребенка. 3. Для развития и поддержки интереса к художественному творчеству у детей младшего дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих принципов: -развивать и поддерживать интерес ребенка к окружающему миру; -развивать интерес через художественное экспериментирование; -для устойчивого внимания детей использовать в работе игровые приемы, яркие красочные материалы, предоставив детям возможность самостоятельного выбора средств изображения. -организовать развивающую предметно-пространственную среду в группе; 15 - спланировать и организовать работу с родителями по формированию устойчивого интереса у детей к художественному творчеству посредством игр-экспериментов. 1.2 Развитие интереса к художественному творчеству детей младшего дошкольного возраста через игры- экспериментирования Детское экспериментирование- истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства без особой помощи взрослого и даже вопреки его запретам.[17, с.23] Детское художественное экспериментирование – экспериментирование ребенка с различными художественными материалами, средствами художественной выразительности и способами (техниками) создания образа, которое предваряет целенаправленное обучение и тем самым обеспечивает приобретение позитивного опыта собственных «открытий» и ошибок».[11, с.71] Творческие способности – это индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Развитие детских творческих способностей – один из важных вопросов современной педагогики, он определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческого осмысления окружающего мира, самостоятельности и активности в познании. Знания в нашей жизни являются непостоянной переменной, они быстро становятся неактуальными и обновляются, увеличиваясь в объёме. Следовательно, простое накопление знаний не может быть целью деятельности, а значит, перед сегодняшними дошкольниками растут требования к таким качествам как: изобретательность, 16 инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Другими словами — это качества, которые основываются на базе детского творчества. Самым доступным вариантом для проявления творчества в детском возрасте является художественно-продуктивная деятельность. По значимости эта деятельность занимает в жизни ребенка второе место после игры. Дети рисуют карандашами, красками, восковыми мелками, лепят из пластилина глины, соленого теста, мастерят из разных подручных материалов. Такая деятельность является для ребенка естественным и эффективным способом освоения окружающего мира. Но еще более мощный развивающий потенциал получает данное направление в сочетании изобразительной деятельности и игр- экспериментов с художественными материалами. 17 Глава 2. Возможности применения игр -экспериментирований для развития интереса к художественной деятельности 2.1 Характеристика игр-экспериментирований Игры-эксперименты — это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Экспериментирование предоставляет возможность ребёнку думать, пробовать, исследовать и самому, конечно не без помощи взрослого, находить ответы на вопросы «как?» и «почему?» Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Игры-экспериментирования способствуют: - развитию у ребенка познавательного интереса к окружающему миру, его любознательности; - пониманию простейших причинно-следственных отношений в системе «действие-результат»; - развитию познавательной активности ребенка, желание узнавать новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать; - практическому ознакомлению ребенка с некоторыми явлениями живой и неживой природы, формированию представлений о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений объективного мира; - развитию орудийных действий; - развитию у детей стремления действовать со взрослым, вместе радоваться процессу игры; Со второй группы раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. 18 Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму. В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств. Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов. В подготовительной группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа ее осуществления. Классификация экспериментов: По характеру объектов, используемых в эксперименте: - опыты с растениями; - опыты с животными; - опыты с объектами неживой природы; - опыты, объектом которых является человек. По месту проведения опытов: - в групповой комнате; - на участке; - в лесу, в поле и т.д. По количеству детей: - индивидуальные (1-4 ребенка); - групповые (5-16 детей); - фронтальные или коллективные (вся группа). По причине их проведения: 19 - случайные; - запланированные; - поставленные в ответ на вопрос ребенка. По характеру мыслительных операций: - констатирующие (позволяющие увидеть какое-то состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); - сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) По характеру познавательной деятельности: - иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); - поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); - решение экспериментальных задач. По способу применения в аудитории: - демонстрационные (в аудитории меняется всего один объект, и этот объект находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт, а дети следят за ходом и результатами); - фронтальные (в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках у детей). Для того чтобы дети могли заниматься играми-экспериментами самостоятельно, в детском саду должна быть организована специальная предметная среда и пространство для ее развития. У дошкольников в группе в свободном доступе должна быть специальная зона - уголок экспериментирования или лаборатория. Основным оборудованием в уголке являются: - Приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; 20 - Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика). - Природный материал: камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др. - Утилизированный материал: проволока, ткани, пластмасса, пробки и др. - Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др. - Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. - Красители: гуашь, акварельные краски и др. Материалы для опытов хранятся на полочках, в коробках и контейнерах в уголке природы. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических мероприятий и организации разной деятельности с детьми. Материалы постоянно пополняются, что способствует поддержанию интереса у детей. Для того чтобы создать атмосферу «научности» подобрана лабораторная посуда: колбочки, пробирки; микроскопы, приобретена для детей форма лаборанта: фартуки колпачки, маски. Для закрепления и систематизации знаний детей в группе подобрана детская познавательная литература по ознакомлению детей с живой, неживой природой: сказки, стихи, разнообразные энциклопедии. В уголке размещены дидактические игры, разнообразные карты, атласы, глобус - что позволяет детям путешествовать. Для лучшего усвоения материала применяются рисунки, схемы, алгоритмы, которые находятся в лаборатории в доступном для детей месте. Алгоритм представляет собой точную, строгую последовательность шагов (действий), в нем определено первое действие и следующее за ним, свобода выбора исключается. Освоение дошкольниками алгоритмов способствует упорядочению детского мышления, восприятию определенной последовательности, что выражается в умении планировать свои действия. Алгоритмы, помогают развить у детей такие психические процессы, как 21 память, внимание, образное мышление, воспроизводить необходимую информацию (перекодировать – преобразовать ее из абстрактных символов в образы). 2.2 Формы организации художественного экспериментирования Экспериментирование способствует стремлению ребенка к изменению, перестройке чего-либо в деятельности, что наиболее ярко проявляется в художественном творчестве. В художественном творчестве ребенок может создать с помощью экспериментирования новые образы, материалы. А все это способствует развитию детского творчества, фантазии. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного экспериментирования – разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Всякий раз лучше создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. В работе лучше разнообразить и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Большое разнообразие вносить в организацию детской деятельности: дети могут рисовать, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами, за 22 сдвинутыми вместе столами по два и более человек; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать. При организации занятия, выборе материала и темы, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, уровень сформированности у них изобразительных навыков (задание должно быть понятно и доступно). Работа проводится в виде подгрупповых занятий малыми группами или как совместная деятельность взрослого с дошкольниками. Иногда используется частичное выполнение задания, например, дорисовывание изображения. В процессе работы используют игровые моменты и физкультминутки (динамические паузы). На занятиях по изобразительной деятельности по экспериментированию с художественными материалами дети получают не только знания и навыки, но и радость и удовольствие. В процессе экспериментирования с различными материалами дошкольники познают свойства различных материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях. В процессе художественного экспериментирования у детей: закрепляются знания эталонов формы и цвета; формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. 2.3 Создание условий для игр-экспериментирований с художественными материалами На сегодняшний день ФГОС ДО определил познавательно- исследовательскую деятельность как один из приоритетных видов детской деятельности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает 23 необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Эффективным средством развития творческого потенциала дошкольников являются продуктивные виды деятельности. Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. Дошкольники – прирожденные исследователи. Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности. Художественное экспериментирование направленно на воспитание детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия и создание целостной картины мира. Под художественным экспериментированием понимается свободная поисковая деятельность, в которой ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает открытия. А так как ведущий вид деятельности ребенка- дошкольника игра, то именно через игры- эксперименты повышается и удерживается интерес ребенка к художественному творчеству. Задачи художественного экспериментирования: - знакомить с художественными особенностями и конструктивными возможностями различных материалов; - упражнять в преобразовании материалов в различные конструкции (складывание, формовка, соединение нескольких образов в одно целое и др.); - содействовать освоению базовых и нетрадиционных техник рисования, аппликации, художественного конструирования и труда; - развивать художественное восприятие, наглядно - образное мышление, творческое воображение и художественный вкус; - формировать позицию художника - творца, побуждать самостоятельно выбирать техники изображения при создании выразительных образов; поддерживать проявления инициативности, индивидуальности, рефлексии; 24 - активизировать творческие проявления в процессе собственной продуктивной деятельности в ходе создания выразительного оригинального образа; - согласовывать замысел, действия и планирование в процессе выполнения коллективных творческих работ. - привлекать к творческому экспериментированию с изобразительными материалами, применению способов создания изображения по собственной инициативе и в новых условиях, использованию разнообразных изобразительных техник и их сочетаний; - воспитывать уверенность, самостоятельность, инициативность в продуктивной художественной деятельности. Для реализации всех задач используются следующие методы и приемы: - упражнения и игры, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил использования инструментов (карандашей, красок): - их обследование, освоение предметных действий, демонстрация возможностей («карандаш оставляет след на бумаге, с его помощью можно нарисовать солнышко, и цветок, и цыпленка»; «краска — пачкается, ею можно оставлять красивые яркие отпечатки, кляксы, набирать на кисть, раскрашивать», - игровое экспериментирование с материалами (мазать ладошки, набирать на кисточку краску, рассматривать отпечатки); - применение нетрадиционных техник и материалов: рисование ладошками, пальцами, ниток, толченой скорлупы, лепка из разноцветного теста с нанесением рисунка штампами или последующим раскрашиванием. Условиями для свободного экспериментирования с художественными материалами являются: - богато насыщенная разнообразными изобразительными материалами для детского художественного творчества предметно-развивающая среда; 25 - свободный доступ к этим материалам и возможность экспериментирования с ними; - создание эмоционально-положительной атмосферы творческой мастерской на занятиях; - использование детьми продуктов художественного творчества при подготовке атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах; - интерес родителей к процессу и результатам художественного творчества детей и вовлечение их в этот процесс. Художественное экспериментирование мы рассматриванием как работу с различными материалами, разнообразными методами, способами и предоставление работ в разных формах. Для организации и проведения игр- экспериментов нужно использовать эксперименты с разными материалами и свойствами: традиционные – гуашь, краски, карандаши, фломастеры, пластилин, цветная бумага, картон; нетрадиционные: соленое тесто, жатая бумага, ткань, лоскутки, нитки, трубочки для сока, ватные палочки, листья, зубную щетку, цветное тесло для лепки, бросовый и природный материал, вату, клей ПВА, пена для бритья, мыльные пузыри. Новые материалы, красивые и разные, возможность выбора, помогают не допустить однообразия и скуки. Экспериментирование с материалом проходит в виде обучения, опытов, дидактических игр, обыгрывание незавершенного образа, наблюдение. Дети любят рисовать и рисуют самозабвенно, создавая на поверхности листа бумаги целые истории о своей жизни, жизни игрушек и окружающего мира. Рисование разнообразно – рисование пальчиками, ладошкой, печать листьев, кляксография, свечой, по мокрому, поролоном, зубной щеткой, ватными палочками, набрызгивание, мыльные пузыри Аппликация – это широко распространенный в разных культурах мира способ создания художественных изображений из различных фигур. 26 Аппликация один из любимых детьми видов изобразительного творчества. Детей радует яркий цвет, «Звонкий ритм», удачное размещение силуэтов и доступность техники вырезания и приклеивания. Дети могут свободно размещать вырезанные силуэты, передвигать в поисках более интересного решения, играть с персонажами – силуэтами. Техника аппликация поддерживает сенсорное развитие – способность ребенка узнавать и называть различные формы. Цвета, величины, пропорции, варианты размещения предметов. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, бумагу, природный материал, стружку от карандашей, что параллельно позволяет изучать их свойства, состав, возможности. Пластилин – искусственный материал, специально созданный для лепки и моделирования. Пластилин не так пластичнее и приятен в лепке как хорошая глина, но имеет свои преимущества. Современные технологии его производства - получить пластичный, не липнущий к рукам и немаркий материал. Большой выбор цветов дает возможность создавать из пластилина многоцветные фигурки и композиции, что очень радует детей. Дошкольники также, с большим увлечением изготавливают поделки из солёного теста, которые затем используют в своих играх, дарят родителям и друзьям. Солёное тесто простой и доступный материал, обладающий высоким пластическими свойствами. Поделки можно оформить бисером, семенами, бусинами, тканью, перышками, листьями и лепестками цветов. Для художественного экспериментирования подходит также такой вид деятельности как ручной труд. Ребенок создает конкретный продукт (самый настоящий и потому так радующий) – «цветные мячики» (модульная техника); «миски для трех медведей» (техника папье-маше, «пестрый коврик» (из полосок в технике «плетения»); «нарядные бусы и браслеты» (прочные нити или мягкая проволока, ягоды рябины, шиповника, желуди) – художественное экспериментирование. изготовленные Любимые бесшовным игрушки способом, своими руками сворачиванием, (куколки скручивание, завязывание). 27 Художественный труд – это универсальная деятельность, имеющая давнюю историю и многовековые традиции. Все известные нам сегодня техники имеют в своей основе древнейшие операции: плетение, связывание, нанизывание, резание, коллаж многое другое. И большинство изделий – калачи, корзины, коврики, миски и т. д. – изобретено в древнейшие времена. Вот почему содержание занятий художественным трудом в детском саду выстроено на материале народной культуры в доступных формах детской деятельности. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. Чтобы повысить интерес, педагогу необходимо ставить вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства материалов (глина и пластилин, выдвигать предположения, делать вывод, совместное обсуждение помогает обобщить полученные результаты). Планомерная, систематичная и последовательная организация художественной деятельности посредством игр- экспериментов приносит ощутимые плоды в виде реальных продуктов детского творчества. Компонентами художественного экспериментирования являются активность, самостоятельность, инициативность и воображение. Инициатива проявляется в том, насколько ребенок расширяет границы содержания продукта своего творчества, опираясь на личный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией. Художественная деятельность влияет на формирование словарного запаса и связной речи у ребенка. Разнообразные формы предметов окружающего мира, различные величины, многообразие цветов, способствует обогащению словаря. Различные материалы дают возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения. 28 Учитывая, что внимание ребенка 4- х лет неустойчивое, необходимо постоянно заинтересовывать малышей, создавать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Чем разнообразнее разностороннее развитие детская ребенка, деятельность, реализуются тем его успешнее идет потенциальные возможности и первые проявления творчества. На первом этапе задачей является обучение детей манипулированию с разнообразными по качеству и свойствам материалами, использование нетрадиционных способов изображения в художественном творчестве. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Вначале необходимо совместно с детьми и родителями собрать коллекцию необычных художественных инструментов. Всё, что принесут дети - опробовать. После этого познакомить детей с разными техниками нетрадиционного рисования, например: печатки из овощей, выдувание, рисование нитками и мн. др. способы рисования с помощью необычных инструментов. Экспериментировать, где краска будет отпечатываться лучше: с деревянной палочки или от пластмассовой, какой фон будет насыщенней: от примакивания губкой или кусочком меха. Далее проводить знакомство детей с необычными художественными материалами. Изучать свойства песка, мыльной и простой воды, круп. Ставить эксперименты по изготовлению красок из натуральных продуктов, клея, пены для бритья. Проводить эксперименты по смешиванию красок для получения разных оттенков, наблюдать, как она впитывается в песок, бумагу, ткань. Рисовать с помощью мыльных пузырей, на ткани, дереве, воде. Такая деятельность не утомляет младших дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. После использования необычных художественных инструментов и материалов, нужно давать детям более сложные задания, где дети смогут сами 29 определить вид техники изображения, подобрать соответствующие теме занятия художественные материалы, реализовать свой собственный творческий замысел, поставить свой эксперимент. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного экспериментирования – разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Нужно стараться дать такую возможность детям, чтобы они, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. 2.4 Обзор педагогического опыта использования игрэкспериментирований в художественной деятельности детей дошкольного возраста Чтобы понять, как осуществляется художественное экспериментирование на практике, мы проанализировали педагогический опыт действующих воспитателей детских садов. Воспитатель из г. Ярославля Миронова Лилия Ридвановна выбрала для себя направление работы по художественному экспериментированию после того, как познакомилась с работами Лыковой Ирины Александровны, которая считается основателем таких направлений как, художественно-творческое экспериментирование и детский дизайн. Она же является автором программы «Цветные ладошки» и многочисленных методических пособий. Она определила цель и задачи собственной деятельности: 30 Цель: использование элементов художественного экспериментирования для развития творческих способностей дошкольников в процессе художественнопродуктивной деятельности. Задачи: развивать интерес детей к экспериментированию с материалами и техниками изодеятельности поддерживать проявления самостоятельности инициативы, творческой активности и помогать детям выявлять свойства и качества материалов, сравнивать их и изображаемым объектом способствовать накоплению детьми творческого «багажа» и практического опыта повышать информированность родителей в вопросах развития творческих способностей дошкольников. Практическую реализацию поставленных задач начала с создания предметнопространственной развивающей среды. В этот процесс активно включились её воспитанники и их родители. В результате в группе был создан и оснащен мини-центр «Творческая лаборатория». Далее разработала методическое сопровождение процесса: подобрала необходимые пособия, составила календарно-тематическое планирование регламентированной деятельности по художественно-эстетическому развитию на основе программы «Цветные ладошки», подобрала диагностический инструментарий. В процессе разработки НОД придерживаюсь алгоритма организации ситуаций проблемного взаимодействия взрослого и детей на основе детского художественного экспериментирования: 1. Вводная часть. В её содержание педагог включала: - социоигры, позволяющие создать положительную эмоциональную атмосферу 31 - сюрпризные моменты для возникновения интереса к предстоящей деятельности - демонстрацию нового оборудования, инструментов и художественных материалов. Следующим шагом формулировала проблемно-поисковую ситуацию на основе проблемных вопросов (Куда-то исчезли все карандаши и кисти? Чем же мы будем теперь рисовать?). Иногда использую прием показа вариативных образцов, выполненных в разных художественных техниках (Как получилось пушистое облако? Как можно придать объём листочку?) и т. д. 2. Основная часть – совместное обсуждение проблемы, поиск решения, организация художественного экспериментирования. На этом этапе использую различные виды художественного экспериментирования. - экспериментирование с цветом. Дети с активно смешивают цвета, высветляют, затемняют исходный цвет для получения нужного оттенка. Особый интерес вызывает смешение цветов пластилина. В результате дети приходят к пониманию механизмов получения нужного цвета, кроме того, получают представления о цветовой гармонии - экспериментирование с материалами, их свойствами. Ассортимент художественных материалов на сегодняшний день огромен. Одних только видов бумаги можно насчитать не один десяток, а еще новые материалы: фоамиран, фетр, сезаль, плюс ко всему природный и бросовый материал, и др. Они сравнивали различные материалы, выявляли их особенности, соотносили их свойства с изображаемым объектом и выбираем наиболее подходящий. - в процессе экспериментирования с инструментами и способами их применения приходил к выводу, что рисовать можно не только карандашом и кистью, что деталь аппликации можно не только вырезать, но и оборвать по контуру, и т.п. Оказывается, любой хорошо знакомый нам предмет может стать инструментом для рисования. Этот момент особо интересен детям, у нас даже появилась любимая забава — игра «Следопыты». 32 - экспериментируя с художественными эффектами знакомимся с различной фактурой материала, что помогает добиваться большей выразительности. Очень понравились использованием детям способы полиэтиленовой создания пленки, фоновых малярной текстур ленты, с кусочков ковролина. 3. Заключительная часть. Подводя итог, обсуждаем, что получилось легко, а в чем были затруднения, отмечали наиболее удачные решения. Повторяли основное правило экспериментирования: неудачное решение – это тоже положительный опыт. На этом же этапе мы организовывали выставку готовых работ. Организация деятельности в данном направлении способствовала проявлению и развитию у детей устойчивых интересов к разным видам художественной деятельности, формированию таких качеств, как, богатое воображение, гибкость и нестандартность мышления, творческая активность и самостоятельность, умение видеть то, чего не замечают другие, созидательное отношение к окружающему миру. Для оценки составленный творческого Джозефом потенциала С. Рензулли использовала экспресс-метод, и К. Робертом Хартманом. Положительная динамика в развитии творческих способностей подтверждает эффективность технологии художественного экспериментирования. Реализация данной технологии на практике, творческое осмысление её содержания, приемов и методов, а также наблюдение за воспитанниками в процессе деятельности позволили мне сформулировать определенные выводы: - технология художественного экспериментирования заслуживает внимания педагогов - способна заинтересовать как детей, так и взрослых - может служить средством развития творческих способностей дошкольников 33 - доступна в применении, не требует значительных затрат (материальных, временных, физических) - представляет богатые возможности для создания интересных, необычных, ярких творческих работ - помогает испытать яркие эмоции, почувствовать моральное удовлетворение, ощутить успех. 34 Заключение В данной работе изучалась проблема использования художественного экспериментирования с детьми дошкольного возраста для развития у них интереса к изобразительной деятельности. В начале работы были поставлены и решены следующие задачи: 1.Изучить теоретические аспекты проблемы развития интереса к художественному творчеству детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе. 2. Рассмотреть своеобразие игр-экспериментирований и особенности их организации. Анализ научно-методической литературы показал следующее: Использование метода детского экспериментирования в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Художественное экспериментирование представляет собой экспериментирование ребенка с различными художественными материалами, средствами художественной выразительности и способами (техниками) создания образа, которое предваряет целенаправленное обучение и тем самым 35 обеспечивает приобретение позитивного опыта собственных «открытий» и ошибок» (И. А. Лыкова) Для организации художественного экспериментирования в группе необходимы специально созданные условия – так называемые «творческие лаборатории», наполненные разнообразными художественными материалами и различного оборудования для проведения опытов. Анализ педагогического опыта позволил представить примерную структуру совместного художественного экспериментирования с детьми. Опыт работы систематическая художественным воспитателя работа при Мироновой грамотном экспериментированием Л.Р. позволил педагогическом детей может увидеть, что руководстве привести к положительным результатам. Таким образом, цель данной работы можно считать достигнутой: изучение возможности использования игр- экспериментов для развития интереса к художественному творчеству у детей дошкольного возраста. Перспективами дальнейшего исследования по данной теме является создание Лаборатории творчества в старшей группе детского сада, разработка и организация в ней различных видов совместной деятельности по художественному экспериментированию, а также разработка переносной Лаборатории для экспериментирования на прогулке и методических материалов по художественному экспериментированию. 36 Список литературы 1.Белобрыкина Н. А. Маленький художник, или на пути к творчеству. Новосибирск: Гос. Пед. Институт. 2007 — 593с 2.Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] /Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 1136 с. 3.Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст]: учеб. пособие /Л.Н. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 92 с. 4.Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] /Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 1999. – 210 с. 5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. М. :.Издательство Скрипторий 2003. 6. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия, планирование. 2008 — 264с. 7. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. -Москва. : Просвещение, 1991. -256с. Ветлугина Н. А. 8. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? Дошкольное воспитание. -2005. -№2. -С. 8087 9.Куцакова, Л.В. Воспитание ребёнка – дошкольника: развитого, культурного, активно-творческого: в мире прекрасного [Текст]:программно-метод. пособие /Л.В. Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.:Владос, 2004. – 368 с. – (Росинка). 10.Кудрявцев, В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст]: учеб. пособие /В. Кудрявцев, В.Синельников. – М.: Академия, 1995. - 169 с. 37 11.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации [Текст] /И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2011. - 263 с 12.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с. 13. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М. : Педагогика, 1981. -274с. 14. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2008 15. Немов Р.С. Общая психология В 3 т. Т.3. Психология личности [Текст]: учебник /Р.С. Немов. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 739 с. 16. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества, Москва, Издательский центр академия 2011 17. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. -М. : Педагогика, 1988. -176с. 18. Романова В. Я. Психология индивидуальных различий. 2009 -720с. 19.Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве [Текст] /Н.П. Сакулина. М.: Б.И., 1956. - 107 с. 20. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем. Учебное пособие. 2010 — 361с. 21. Художественное творчество в детском саду. -М. : Просвещение, 1974. 217с. 22.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования [Текст]. - М.: Перспектива, 2014. - 32 с. 38
