Практическое занятие 1 – 2 Общее недоразвитие речи Задание 1: подготовить и представить ответ на один (на Ваш выбор) вопрос. Список вопросов: 2. Причины ОНР. Как видно, в этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. Причины ОНР Биологические факторы • инфекции или интоксикации матери во время беременности, • несовместимость крови матери и плода по резусфактору, • патология натального периода, • постнатальные заболевания ЦНС, • травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др Социальные факторы • психическая депривация в сензитивные периоды развития речи, • воспитание ребёнка глухими родителями. Задание 2: заполнить таблицу «Сравнительная характеристика уровней речевого развития»: Звукопроизн ошение Первый уровень речевого развития Звуковая сторона речи характеризует ся фонетической неопределенно стью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит Второй уровень речевого развития Характеризуе тся наличием многочисленн ых искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношени е мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, Третий уровень речевого развития Четвертый уровень речевого развития Характерным Преобладают является элизии, причем недифференцир в основном в ованное сокращении произнесение звуков, и звуков (в только в основном это единичных свистящие, случаях — шипящие, пропуски аффрикаты и слогов. Также соноры), когда отмечаются один звук парафазии, заменяет чаще — Словарь диффузный характер, обусловленны й неустойчивой артикуляцией и низкими возможностям и их слухового распознавания . Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых .В произношении имеются противопостав ления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых взрывных — фрикативных. Активный состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподража ний и звуковых комплексов. Дифференцир ованное обозначение аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированно м положении и их употребление мв спонтанной речи. одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет . перестановки звуков, реже слогов; незначительны й процент — персеверации и добавления слогов и звуков. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающи х части тела, животных и их детенышей, одежды, В активном словаре преобладают существительн ые и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах предметов и действий почти отсутствует. Характерна многозначност ь употребляемы х слов. Пассивный словарь детей шире активного. мебели, профессий. Отмечаются ограниченные возможности использовани я предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. способами словообразован ия создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительн ого значения: овальный — круглый; переписал — писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференциро ванном обозначении для лиц мужского и женского рода. Грамматичес Дети не Отмечаются Отмечается Ошибки в кий строй используют грубые аграмматизм: употреблении речи морфологичес ошибки в ошибки в существительн кие элементы употреблении согласовании ых для передачи грамматическ числительных с родительного грамматическ их существительн и их отношений. конструкций: ыми, винительного В их речи смешение прилагательных падежей преобладают падежных с множественног корневые слова, лишенные флексий. Связная речь Отсутствует. Дифференцир ованное форм («едет машину» вместо на машине); нередко употребление существитель ных в именительно м падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3го лица единственног ои множественн ого числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существитель ных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула); отсутствие согласования прилагательн ых с существитель ными, числительных с существитель ными. Дифференцир ованно обозначаются существительн ыми в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. о числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков); в использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательны хс существительн ыми, когда в одном предложении находятся существительн ые мужского и женского рода, единственного и множественног о числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительн ыми. Преобладают В беседе, при простые составлении распространенн рассказа обозначение предметов и действий почти отсутствует. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать — «древ»), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий (кровать — «пат»). Характерна многозн-ть употребляемы х слов. названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимения ми, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. ые предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующ их языковых средств. констатируютс я нарушения логической последователь ности, «застревание» на второстепенны х деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформат ивными предложениям и; остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствую щих языковых средств. Задание 3: подобрать дидактические пособия/материалы для логопедического обследования детей с ОНР и представить список данных пособий/материалов. 1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. В данном пособии представлена система обследования детей с речевыми нарушениями. В основу логопедического обследования положены общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Для каждой методики обследования разработана таблица, в которую можно занести результаты, а также уровни развития данной функции у детей. Фиксация результатов обследования в таблицах может существенно упростить отчетность логопеда, а также прослеживать динамику коррекционной работы. А представленный уровневый подход к диагностике речевого недоразвития может значительно облегчить сам механизм обследованиядования детей и постановку логопедического заключения. Педагог, используя балльную систему оценки результатов обследования, может обоснованно написать заключение, а также в дальнейшем проследить результаты коррекционной работы. 2. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования речи. Логопедические карточки-1 для обследования звукопроизношения и слогового состава слов. При помощи данного пособия можно проверить и обнаружить нарушения в звукопроизношении ребенка. Комплект содержит 120 карточек-рисунков (на каждом листе по 4 карточки- рисунка) по группам звуков [с], [с’]; [з], [з*]; [ц], [ж], [ч], [ш], [щ]; [л], [л’], [р], [р’], [й] с разным слоговым составом (один, два, три, четыре слога). Это дает возможность проводить работу с детьми разного возраста и уровня развития речи, постепенно усложняя задания. С помощью карточек- рисунков вы сможете обогатить пассивный и активный словарь детей, развить их внимание, зрительную и речевую память. Для того чтобы заинтересовать детей, предлагаются различные языковые игры. Кроме того, в пособии представлены народные загадки, в словах-ответах которых есть необходимый звук. Логопедические карточки-2 для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Наглядный материал пособия «Логопедические карточки-2» предназначен для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Комплект содержит 60 карточек-рисунков и методические рекомендации. 3. Бессонова Т.П, Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. «Дидактический материала по обследованию речи детей», посвящен изучению лексического запаса, грамматического строя связной речи, а так¬же навыков письма и чтения. Пособие базируется на реко¬мендациях, опубликованных в книге «Методы обследования речи детей» под общей редакцией И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной (М., 1992 г.). Весь языковой материал, в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сроков появления в речи детей, распределен по трем группам: А, Б, В. 4. Быховская А.М. Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой) В пособии представлены мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР и дидактические карты для количественного анализа оцениваемых показателей развития, что соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23,11.2009 г., вступил в действие 16.03.2010 г.). Методика мониторинга позволит учителю- логопеду выявить индивидуально для каждого ребенка, стороны речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия. Представленный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет с ОНР и составить диагностику. Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и рече¬вое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции». Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Результаты мониторинга учитель-логопед сможет использовать при: • планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной); • комплектовании подгрупп для организованной деятельности. Данное пособие является дополнением к наглядно-дидактическим материалам Н.В. Нищевой: а) Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ¬СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. б) Картинный материал к речевой карте ребенка 4—7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
