ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У

ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ
Черепкова Н.В., Голубева Т.П.
Северо-Кавказский Федеральный университет
Ставрополь, Россия
FEATURES
OF
PHONEMIC
PERCEPTION
AT
PRESCHOOL
CHILDREN WITH ONR OF THE III LEVEL
Cherepkova N. V, Golubeva T. P.
The North Caucasus Federal University
Stavropol, Russia
Переоценить значение речи в жизни людей сложно. Для нашего
нормального, полноценного развития и социализации в обществе она
занимает первое место. Речь является средством общения людей, она
необходима при передаче
информации. Познание предметов и явлений
окружающего мира, установка связей и отношений между ними происходит
при опоре на слова, их обозначающих.
Регулирующая функция речи проявляется в сознательных формах
психической деятельности. Произвольное волевое поведение развивается
посредством речи. Она же является и средством мышления.
Появление и нормальное развитие речи у ребенка зависит как от наличия
социума, так и от индивидуальных, врожденных задатков, таких как
сохранность интеллекта, речевого аппарата и фонематического восприятия.
Остановимся подробнее именно на фонематическом восприятии.
Чиркина Г.В. раскрывает это понятие как способность различать фонемы и
определять звуковой состав слова.
Ребенок начинает понимать речь окружающих вследствие действия закона
образования условных рефлексов. Они образуются тогда, когда ребенок
неоднократно и единовременно на первом году жизни зрительно
воспринимал какой-либо предмет, а также
его звуковое обозначение.
Таким образом, при параллельном восприятии слуховых и зрительных
возбуждений, в коре головного мозга образуются условные связи. С этого
времени
звуковое
сочетание
будет
вызывать
зрительный
образ
определенного предмета, и наоборот.
Так, Волковой Л.С. отмечено: «С самого раннего возраста нормально
развивающийся
ребёнок
слышит звуки
окружающего мира, видит
артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При
этом ребёнок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем
родного языка: одни и те же звуки по-разному произносятся взрослыми и
детьми, мужчинами и женщинами, тихо или громко. Но эти звуковые
оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.
Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним
признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые
компоненты, но и зрительный образ, и двигательные ощущения,
возникающие при звукопроизношении».
При общем недоразвитии речи (ОНР) дети имеют нормальный слух и
сохранный интеллект, но отмечается специфическое проявление речевого
нарушения, при котором нарушаются или отстают от нормы в развитии и
формировании
основные
компоненты
речевой
системы:
лексика,
грамматика, фонетика. Также типично отмечаются отклонения в двух
сторонах речи: смысловой и произносительной. Речь детей дошкольного
возраста варьирует между полным отсутствием общеупотребительной речи
и наличием развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Из выше сказанного следует, что у детей с ОНР также страдает и
фонематическое
восприятие.
звукопроизношения.
Это
влияет
на
качество
их
Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют следующие варианты дефектов
звукопроизношения:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих
случаях для ребёнка один и тот же звук может служить заменителем двух
или трёх звуков.
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и
представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для
ребёнка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более
лёгкими, которые характерны для раннего периода речевого развития.
3)
смешение
звуков.
Это
явление
характеризуется
неустойчивым
употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях
ребёнок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет
другими,
близкими
артикуляционно
или
акустически.
Причём
неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей.
Рассмотрим признаки, характеризующие недостаточный уровень развития
фонематического восприятия:
- затруднения детей в воспроизведении рядов слогов, включающих
оппозиционные звуки при их правильном произнесении в изолированной
позиции;
- дети ошибаются в процессе выделения определенных звуков из слогов и
слов, а также при определении наличия звука в слове;
- затруднения, возникающие у детей, когда их просят выбрать картинку и
придумать слово с определённым звуком;
- ошибки в выделении ударного звука в слове;
- узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего
гласного в односложных словах практически им недоступно.
На основе подобных нарушений детей 5-6 лет отнят к категории детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня.
У детей с ОНР III уровня фонематическое недоразвитие проявляется в
затруднениях дифференцировать звуки, которые отличаются тонкими
акустико-артикуляционными признаками, а также в сложностях различать и
более контрастные звуки.
Отмечается задержка в овладении звуковым анализом и синтезом.
Выполняя элементарные действия звукового анализа (например, узнавание
звука), речь детей с ОНР наполнена смешениями заданных звуков, которые
сходны и близки по звучанию. А выполняя более сложные формы
звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), уже
присутствуют смешения звуков не сходных по произношению.
Таким образом, несовершенства фонематического восприятия негативно
влияют на нормальный ход развития устной, а в дальнейшем и письменной
речи: страдает звукопроизношение, тормозится формирование навыков
звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Вследствие этого нарушаются семантическая структура языка, а также
значения и предметная отнесенность слова.
Ранее выявление нарушений фонематического восприятия и своевременная
целенаправленная, систематическая работа по развитию фонематических
процессов
у
детей
с
общим
недоразвитием
речи
способствуют
формированию прочного и разностороннего механизма компенсации
речевого дефекта. В коррекционной работе необходимо постепенно
усложнять речевой материал и включать разнообразные виды работ с ним.
Это обеспечит коррекцию речевого дефекта и подготовит ребенка к
овладению грамотой.