Практическое занятие №2 1.Что необходимо учитывать учителю при выборе темы проекта? 1) В ы д е л е н и е и п о с т а н о в к а п р о б л е м ы (стадия целеполагания и мотивации): помощь учителя в определении наиболее актуальной, личностнозначимой для детей посильной задачи; выбор темы исследования. При этом необходимо помнить, что: а) тема может относиться к одной из трех условных групп — фантастические (ориентированные на разработку несуществующих объектов, явлений, программ), эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов), теоретические (работа по изучению и обобщению фактов и материалов, содержащихся в разных источниках); б) при выборе темы необходимо учитывать: ее выполнимость; реальную пользу для участников исследования решения проблемы; оригинальность, присутствие элемента неожиданности и необычности; желания и реальные возможности ребенка (по А. И. Савенкову); осязаемость результатов проекта; работа по ее решению должна быть интересна ребенку, выполнена быстро; уровень её решения должен соответствовать возрастным особенностям в) сама проблема может быть сложной и не очень для конкретной возрастной группы, например «Почему светит Солнце?», «Почему попугаи могут разговаривать?»; 2) п л а н и р о в а н и е : выдвижение предположений (гипотез); поиск и предложение возможных вариантов решения (общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные), когда дети под руководством учителя разрабатывают план деятельности по достижению намеченной цели, определяют источники, способ сбора и анализа информации (первоисточники, оборудование и т.д.), устанавливают критерии оценки результата и процесса выполнения проекта. При выработке гипотез рекомендуется специальная предварительная тренировка, например выполнение упражнения «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы? появляются почки на деревьях? течет вода? дует ветер?» с формулировкой разнообразных версий: птицы тренируют свой голос, сигнализируют — территория занята, самцы привлекают самок, отпугивают хищников, переговариваются с соседями, предупреждают своих сородичей и других животных и т.п., в том числе «провокационных» (подают сигнал внеземным цивилизациям). Тренировке способности вырабатывать гипотезы и провокационные идеи способствуют специальные упражнения, например: а) при каких условиях каждый из этих предметов (два и более) будет полезным: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль (при формулировке возможно использовать слова: «может быть», «предположим», «что если...»); б) как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу; в) найдите из предложенных вариантов возможную причину проиллюстрированного события; г) что бы произошло, если бы каждый человек мог попросить у волшебника исполнения трех главных желаний? Придумайте как можно больше гипотез и провокационных идей; д) рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и два объяснения, два самых фантастических и неправдоподобных объяснения; е) представьте, что воробьи стали величиной с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей. При планировании необходимо обязательно учитывать возрастные возможности конкретной группы: не следует от дошкольников и младших школьников требовать изготовления сложных, требующих больших временных затрат работ; 3) апробация проекта на практике — конкретное практическое дело или вывод теоретического положения на основе собранных детьми конкретных фактов, которые анализируются, группируются. Полученные знания применяются на практике. Осуществляется коррекция проекта в целом. Таким образом, данный этап предполагает прохождение следующих уровней: сбор материала (на основе обобщения личного опыта, опроса взрослых-экспертов, обращения к справочникам, книгам по конкретному разделу и компьютеру, просмотра специальных телепередач, наблюдений, проведения эксперимента); фиксация (записи, рисунки, опорные схемы) и обобщение полученных данных; подготовка проекта в форме, соответствующей его содержанию (сообщение, «доклад», «научный отчет», макет со словесным описанием действия представляемого объекта, самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, чертеж, постановка спектакля, презентация видеофильма, газеты, проведение экскурсии и т.п.); 4) защита проекта (стадия подведения итогов): презентация проекта, коллективное обсуждение. Отчет о проделанной работе представляется в устной или письменной форме (это не просто статистический материал, а своеобразное сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т.п.). Работа оценивается по намеченным критериям; отмечаются использованные и неиспользованные возможности, творческий подход, прогнозируется развитие проекта, определяются задачи для новых. При этом проекты в значительной степени отличаются друг от друга: 1) по составу участников — индивидуальные, групповые, коллективные; 2) по продолжительности реализации — краткосрочные (в течение нескольких занятий), долгосрочные (месяц, четверть); 3) по целевой установке — исследовательские, творческие, игровые (приключенческие), информационные (когнитивные), практические (созидательные), общественно полезные. 2. Какова позиция учителя в проектной деятельности младших школьников? Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом: 1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели); 2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во всех! — областях); 3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам); 4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени); 5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь); 6) координатор всего группового процесса; 7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта). 3. Что и как оценивается при защите проекта младших школьников? Качество доклада (критерии оценки: стройность композиции, полнота представления работы, подходы, результаты; аргументированность, объем тезауруса; объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи; коммуникативная ориентация; культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории). Ответы на вопросы (критерии оценки: полнота, аргументированность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта). Деловые и волевые качетсва докладчика ( ответственное отношение, стремление к высокому результату, готовность к дискуссии, доброжелательность) При длительной работе над проектом необходимо наметить определённые этапы с конкретными результатами работы Итоговая оценка за проект выставляется с учётом оценок за отдельные этапы 4. Для чего составляется паспорт проекта? Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом. Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может, стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.
