МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ХУДЖАНДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА БОБОДЖОНА ГАФУРОВА» На правах рукописи АЗИЗОВ ШЕРЗОД ЮСУФОВИЧ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ) ПО РАЗДЕЛУ НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (технология (трудовое обучение)) (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Исломов Озод Азимович ХУДЖАНД - 2019 Содержание Введение …………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы совершенствования творческой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение) ……………………………. §1.1. История и развития декоративно прикладного творчества и народных промыслов Таджикистана (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело). ………………… §1.2. Подход к проблеме развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) в историческом аспекте. ………………………………………….. §1.3. Принципы и критерии оценки уровня развития творческой деятельности учащихся 5-9-х классов в контексте исследуемой проблемы. ………………………………………………………… Выводы по первой главе ………………………………………………… Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы ……………. §2.1. Современная модель реализации компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) в разделе народные промыслы …………………………………………….. §2.2. Интерактивные методы совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы на основе компетентностного подхода ………………………………… §2.3. Экспериментальное подтверждение эффективности компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение) …….. Выводы по второй главе ……………………………………………….. Заключение ……………………………………………………………… Список использованной литературы…………………………………… Приложение …………………………………………………………….. 2 3 18 18 59 79 104 107 107 134 167 194 197 201 223 ВВЕДЕНИЯ Актуальность темы исследования: В нынешних условиях неуклонно идет процесс повышения национального самосознания, а изучение, улучшение и использование народных промыслов могут содействовать политическому, экономическому, социальному и моральному развитию общества. Народные промыслы с древних времен служили рычагом общественного прогресса и противостоят появлению негативных и антиобщественных ситуаций. Ремесленники: гончары, художники, ювелиры и золотошвеи, вязальщики, гравёры и другие являются мощным источником, регулирующим жизнедеятельность общества и во все времена, дающим толчок общественным преобразованиям. В условиях сегодняшнего культурного кризиса разрушаются связи человека с действительностью и возникает необходимость этнической эволюции как способа устранения этого явления. Таким образом, изучение и эволюция народных промыслов, которые в последние годы считались второстепенными, стали главенствующими и вновь заняли свое достойное место в обществе. Концепция восстановления и последующего развития народных промыслов как признак общечеловеческих ценностей играет важную роль в рамках закономерностей политической культуры. Народные промыслы являются неотъемлемой частью национального культурного наследия и истории народа независимой Республики Таджикистан. Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон в своем ежегодном Послании к Маджлиси Оли (Верховному Совету) страны на 2019 год уделил особое внимание вопросу получения профессий гражданами республики. Он подчеркнул, что «каждый честный и достойный гражданин должен внести свой вклад в процесс созидания Отечества, и каждый член общества должен владеть ремеслом, которое позволит ему прожить свою жизнь достойно. Мы должны предоставить все условия для тех, кто имеет 3 желание выучиться ремеслу, помочь тем, кто обладает талантами их реализовать» [168]. В Республике Таджикистан с целью повышения уровня национального образования страны до международных и современных стандартов и внедрения новой современной системы образования были проведены ряд специальных мероприятий что, в свою очередь, отвечает требованиям «Национальной стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» [146]. В этом важном документе отмечается: «Новая система образования, которая соответствует мировым современным тенденциям основывается не на знаниях, а на компетенции, должна обеспечить учащимся возможность выучивания основных социальных компетенций и умений, таких как, принятие компетентных решений и планирование профессионального роста, пожизненного обучения, коммуникационной компетенции, профессиональной подготовки, имеющих спрос на рынке труда, необходимых знаний и навыков для самосовершенствования, ведения здорового образа жизни, общественные гражданские ценности» [146, 5]. Известны народные промыслы, которые сегодня находятся на грани вымирания, но сохранили заметный след в художественной культуре. Некоторые народные промыслы слабо развиты по причинам отсутствия специалистов, сохранивших секреты профессии, спроса на продукцию и оценочных показателей, а также других факторов. Отметим, что в наши дни заметно изменилось отношение к искусству декора и национальной культуре, способствующее возрождению народных промыслов. Отныне, благодаря созидательной политике Президента страны, к ним стали относиться не как к забытому явлению, а, как к современному, востребованному явлению. Понятия «сохранение» и «возрождение» традиций народных промыслов требуют определенного долгосрочного процесса. В этот процесс входят поиск мастеров, сохранившихся образцов изделий, материалов, оборудования и 4 инструментов, технологий производства, которые являются главным источником сохранения национальной культуры. Следующим этапом в этой нелёгкой и важной для страны задаче, одним из ключевых вопросов возрождения народных промыслов является обучение подрастающего поколения. Обучение молодёжи народным промыслам можно проводить исторически сложившимся, традиционным методом «учительученик». Предмет технология (трудовое обучение) в общеобразовательных учреждениях (5-9-е классы) призвано решать эти задачи. В учебной программе данного предмета предусмотрено обучение народным промыслам, таким как, резьба по дереву и ганчу, плетение, чеканка и гончарное дело для мальчиков и вышивание, вязание, шитье для девочек. Обучение народным промыслам проводится на уроках технологии (трудовое обучение), а также в ходе внеклассных кружковых занятий. Данное исследование посвящено проблемам применения компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (для мальчиков). Необходимо отметить, что после анализа условий обучения народным промыслам на уроках технологии (трудовое обучение), нами были изучены методологические основы их преподавания в учебных учреждениях. Учебные занятия по технологии (трудовое обучение), в отличие от других предметов, носят сугубо прикладной характер и наполнены конкретной творческой деятельностью и способны обучать учащихся определенным компетенциям, полезными как для улучшения их индивидуального развития, так и для современного общества в целом. Главная проблема эффективности обучения народным промыслам заключается в том, что во всех общеобразовательных учреждениях для обучения предмету технология (трудовое обучение) выделен лишь один 5 учебный час в неделю для названных классов, что явно недостаточно для выполнения практических и творческих заданий и полного освоения учебной программы. Исходя из этого, для проведения занятий по разделу народные промыслы в соответствии с требованиями компетентностного подхода к обучению предмета технологии (трудовое обучение), нами разработаны методические и учебные материалы, рекомендованные Министерством образования и науки Республики Таджикистан для использования всеми учителями технологии (трудовое обучение). Одновременно с этим, для повышения результативности обучения народным промыслам в рамках кружковой работы мы предлагаем использовать единые инструкции, подготовленные специалистами отрасли совместно с известными народными мастерами. Обучение народным промыслам в общеобразовательных учреждениях создает благоприятные условия для пробуждения чувства национальной гордости, патриотизма, трудолюбия, эстетики, что позволяет будущему поколению по достоинству относиться к национальным культурным ценностям. Степень научной разработанности проблемы. Вопросы теории, истории и методики преподавания технологии (трудовое обучение) достаточно глубоко разработаны многими зарубежными специалистами. В частности, принципиальное значение для нашего исследования имели труды учёных по общей педагогике (В.А Сластенина [190], В.Г. Виненко [68], И.П. Подласого [163], И.Х. Каримовой [118], И.Я. Лернера [129], М.Лутфуллоева [134], М.Н. Скаткина [187], Н.В. Гончарова [83], Ю.К. Бабанского [41], Ф.Шарифзода [217], Ш.А. Амонашвили [32], Ш.Шаропова [219] и др.), психологии (В.С. Кузина [125], Е.И. Игнатьева [108], И.Л. Викентьев [67], И.П. Волкова [69], Л.С. Выгодского [76] и др.). При изучении проблем развития в творческой деятельности мы обращались к трудам учёных - психологов: Б.Г. Ананьева [33], Б.М. Теплова 6 [200], Л.С. Выготского [75], П.Я. Гальперина [79], С.Л. Рубинштейна [178], Я.А. Пономарёва [165] и др. Компетентностный подход в образования наиболее подробно описан в научных трудах А.А.Вербицкого [61], А.В. Хуторского [214], В.А. Болотова [52], В.В. Серикова [184], В.И. Байденко [44], Л.М. Митиной [139], М.В. Кузьмина [126], М.Ф. Ефремова [102] и др. В аспекте исследования проблем творчества наибольший интерес для нас представляют работы Г.В. Терехова [201], И.М. Раджабова [170], М.Д. Ашурова [37], О.А. Исломова [111], С.И. Валькевича [58] и других. В этих работах особое внимание уделяется вопросам использования творческого отношения и творческой деятельности, проблемного обучения и современных образовательных технологий в подготовке будущих учителей. Проблемы обучения декоративно-прикладному искусству в общеобразовательных учреждениях нашей республики исследуются большим количеством отечественных учёным на разных ступенях образования. В числе научных работ, посвященных этой теме, для нас наибольший интерес представляют исследования Д.М. Холматова [213], М.В. Кадыровой [114], М.К. Джураева [96], М.Н. Дадобоевой [90], Х.А. Джалиловой [92] и др. Использование интерактивных методов обучения в решении творческих задач описано в трудах известных учёных А.А. Нестеренко [150], Б.Л. Злотина [107], Г.С.Альтшуллера [29], И.В. Балицкой [46], И.В. Курышева [127], М.Г. Шарипова [216], Т.И. Матвиенко [137] и др., в которых раскрыта суть понятия “творчество” и даны методические рекомендации по его использованию в педагогической практике. Научные труды В.Л. Воронина [72], М.А. Рузиева [179], Н.М. Бачинского [49], С.Б. Лунина [133], Ш.С. Ташходжаева [197], Э.В. Сайко [183], посвяшенные народным промыслам, а также труды известных учёныхисториков, таких как Б.Гафуров [80], Н.Н. Негматов [147], Н.О. Турсунов [205], У.Джахонов [93] имеют для нашего исследования большое значение. 7 Научное исследование А.А. Азизова о методике обучения учащихся VIII – IX классов резьбе по дереву (на материале народных промыслов северного Таджикистана) [7] и исследование С. Рахимова о формировании готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно-прикладному творчеству [173] созвучно с нашим исследованием, но упомянутые учёные в рамках интересуюшей нас проблемы, рассматривают лишь отдельные виды ремесел. Богатства духовной культуры таджикского народа имеют древние корни и занимают особое место в мировой цивилизации. История возникновения и формирования народных ремесел свидетельствует о том, что они, играя значимую роль в воспитании творческих и полноценно сформированных будущих поколений, способствуют их воспитанию в духе творческого отношения к деятельности, трудолюбия, патриотизма, эстетического восприятия мира, чувства гордости за свою национальную историю и культуру. Богатый опыт народа в вопросах передачи народных ремесел из поколения в поколение, преемственность в воспитании подрастающего поколения дают возможность использовать в качестве мощного потенциала национальные и культурные традиции таджикского народа. Народная память хранить немало имён народных мастеров, которые приобрели мировую известность в различные исторические периоды, и в этом плане можно упомянуть, средневековых художников Камалиддина Бехзада, Мирака Наккоша и др. Из сведений энциклопедий, художественных произведений и архитектурных сооружений ХХ века можно узнать имена целого ряда мастеров этого периода, как М.Олимов (художник по росписи), А. Яхяев (резчик), Ю. Баротбеков (художник по росписи и резьбе), Р. Сангинов (художник по росписи), О. Фаёзов (резчик – художник по росписи), Я. Бегимов (мастер декоративно-прикладного искусства), З. Бахриддинова (вышивальщица сюзане) и других, представивших мировому сообществу таджикские народные ремесла и искусство. 8 Начиная с 5-го класса, учащиеся привлекаются к профессиональной деятельности в каком-либо конкретном виде народных промыслов. Следует отметить, что учащихся с большим интересом и увлеченно занимаются этим делом. Приобретенные при этом знания, умения и навыки способны помочь им в дальнейшем в учёбе и в жизни. Несмотря на достаточное количество исследований, предлагающих методические разработки обучения учащихся средствами таджикских народных промыслов возможности с применением дальнейшего компетентностного совершенствования подхода, учебно-творческой деятельности учащихся не исчерпаны. Именно поэтому, разработка интерактивных методов в компетентностном подходе к учебно-твоческой деятельности учащихся средстами таджикских народных промыслов по-прежнему остаётся актуальной. Данный вывод подверждают не только анализ известной научной литературы, но и современная практика проведения уроков технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан. Анализ и обобщение научных исследований по методике проведения уроков технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы показывают, что в педагогической науке ещё остаётся нерешённой проблема по использованию интерактивных методов совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов при компетентностном подходе. В предлагаемой работе делается попытка совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов (мальчики) на уроках технологии (трудовое обучение) по народным промыслам при компетентностном подходе. Все выше сказанное свидетельствует об актуальности темы нашего исследования, посвящённого восполнению педагогической науке. 9 указанного пробела в Целью исследования является выявление и отбор содержания, форм и методов обучения учащихся 5-9-х классов (мальчики) по изучению народных промыслов на уроках технологии (трудовое обучение) в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан. Обект исследования: процесс развития творческой деятельности учащихся в условиях использования интерактивных методов по обучению народным промыслам при компетентностном подходе. Предмет исследования: содержание, формы использования интерактивных методов обучения в процессе совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов. Гипотеза исследования: эффективное совершенствование творческой деятельности учащихся 5-9-х классов в процессе обучения народным промыслам на уроках технологии (трудовое обучение) при компетентностном подходе возможно при следующих условиях: - изучение исторического развития народных промыслов в ходе занятии по технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы; - выявление и реализация путей и средств активизации творческой деятельности в процессе обучения на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (мальчики). - разработка учебно-методических рекомендаций для учителей технологии (трудовое обучение) и учащихся в системе компетентностного подхода в образовании; - определение содержания, форм и методов обучения учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) с использованием интерактивных методов на основе таджикских народных промыслов; - внедрение в педагогическую практику учебно-методических рекомендаций для учителей технологии (трудовое обучение) в системе компетентностного подхода в образовании. 10 Для проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить историю развития таджикских народных промыслов и определить их роль и место в активизации творческой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений; 2. Анализировать современное состояния процесса обучения декоративноприкладному искусству в общеобразовательных учреждениях республики; 3. Определить принципы и критерии оценки уровней совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов в контексте исследуемой проблемы; 4. Разработать модель реализации компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы; 5. Выявить наиболее приемлемые интерактивные методы совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу народные промыслы на основе компетентностного подхода и разработать учебно-методические рекомендации для учителей технологии (трудовое обучение) в системе компетентностного подхода в образовании; 6. Экспериментально проверить степень эффективности компетентностного подхода в развитии творческой деятельности учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение). Ведущая идея состоит в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классах общеобразовательных учреждений в процессе обучения технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы с помощью современных форм обучения и интерактивных методов в компетентностном подходе к образованию. Методологической основой исследования послужили многовековые национальные традиции таджикского народа, история развития народных промыслов, история и теория обучения предмету технология (трудовое 11 обучение) и декоративно-прикладному искуссву; современные искусстоведческие, педагогические и психологические науки, а также директивные документы: «Закон Республики Таджикистан о народных художественных ремеслах (16 июля 2003 года)», «Государственная программа развития культуры на 2008 - 2015 гг.» (от 3 марта 2007 года, №85), «Государственная программа развития национальных ремесел на 2009 - 2015 гг.», «Государственная программа подготовки высококвалифицированных кадров культуры, искусства и печати на 2007 - 2010 гг.»; объявление 2018 года «Годом развития туризма и народных ремесел», а также провозглашение 2019 - 2021 гг. «Годами развития села, туризма и народных ремесел» [168]. В качестве источников исследования выступили нормативно-правовые акты в области образования Республики Таджикистан, работы исследователей и ученых по реализации современных педагогических технологий обучения на занятиях технологии учреждениях (трудовое Республики обучение) Таджикистан; в общеобразовательных материалы международных конференций и форумов, посвященные вопросам использования технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) при изучении народных промыслов в условиях системы компетентностного подхода к образованию в Республике Таджикистан. Методы исследования: - анализ и обобщение научной, психолого-педагогической, искусствоведческой и исторической литературы; - моделирование методической системы, организация опытно- экспериментальной работы по изучению народных промыслов в условиях общеобразовательных учреждений; - методы сравнительного анализа: анализ творческой деятельности учащихся (резьба по дереву и ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело); - комплекс методов наблюдение за эмпирического творческой исследования: деятельностью 12 учащихся педагогическое 5-9-х классов общеобразовательных учреждений в процессе практических занятий по предмету технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (мальчики), беседы, наблюдение, тестирование, анкетирование и опрос учителей технологии. Научная новизна исследования заключается в том, что нами разработаны, эспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы в системе компетентностного подхода в образовании; - обоснованы необходимость и возможность совершенствования творческой деятельности учащихся, включающие в себя творческие, познавательные и организационно-деятельностные качества; - решена научно педагогическая задача, имеющая социально-культурное значение, а, именно, – исследована общеобразовательная функция народных промыслов в обучении учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (мальчики); - определены методы совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений при выполнении творческих заданий народных промыслов с формированием у них общих и предметных компетенций; - определена и составлена таблица компетенций по предмету технология (трудовое обучение) для 5-9-х классов; - даны теоретические и практические рекомендации по совершенствованию процесса творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (мальчики); - найдены современные формы и интерактивные методы проведения занятий по предмету технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы (резьба по дереву и ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело); 13 - определено содержание раздела народные промыслы для развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение), основанное на результатах экспериментального исследования, принципиальных положениях педагогики и психологии; - разработаны учебно-методические рекомендации для учителей технологии (трудовое обучение) и учащихся в системе компетентностного подхода в образовании. Теоретическая значимость исследования: разработана и теоретически аргументирована модель использования интерактивных методов при обучении предмета технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы в условиях системы компетентностного подхода к образованию; разработана серия методических рекомендаций с указанием современных форм и интерактивных методов при обучении предмету технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы компетентностного подхода к образованию; в условиях результаты системы исследования являются теоретическим основанием для подготовки и разработки различных учебно-методических и дидактических материалов, которые используются в качестве компонентов учебно-методических комплексов. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций (форм, методов и средств) по внедрению компетентностного подхода в образовании, в частности, в предмет технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. Полученные результаты позволят учителям проводить занятия по технологии (трудовое обучение) на современном методическом и техническом уровнях. Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями технологии (трудовое обучение) общеобразовательных учреждений при отборе учебного материала для совершенствования творческой деятельности учащихся. Опытно-экспериментальной базой данного научного исследования явились общеобразовательные учреждения 14 №23 г.Худжанда, №37 г.Истаравшана и №10 Б.Гафуровского района Согдийской области, а также кафедра черчения, начертательной геометрии и методики обучения ГОУ «Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова». Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2015 по 2018 годы на базе общеобразовательных учреждений городов Худжанд, Истаравшан и Б.Гафуровского района. Первый этап исследования (2015-2016 гг.) включал в себя изучение исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования и определение научно-понятийного аппарата с целью выявления теоретических основ проблемы исследования. На втором этапе (2016-2017 гг.) исследовалась научная база проблемы применения компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы; уточнялось содержание опытноэкспериментальной работы по совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы; разрабатывалась модель компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. На третьем этапе (2017-2018 гг.) была проведена опытно- экспериментальная работа с целью определения уровней совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы в начале эксперимента и по его завершении (в % по классам); составлены таблицы и диаграммы полученных результатов; осуществлён анализ результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах; сформулированы выводы и даны научно-методические рекомендации. 15 На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретические аспекты компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов, основывающиеся на анализе отечественного опыта и современного состояния процесса обучения народным промыслам в общеобразовательных учреждениях. Ведущими факторами, влияющими на эффективность работы по совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов являются современные, прогрессивные формы и методы обучения, в том числе технология ТРИЗ, способствующие ускоренному и целенаправленному компетентностному обучению учащихся и их готовности к осуществлению практической творческой деятельности. 2. Модель компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы, включающая в себя виды народных промыслов (резьбу по дереву и ганчу, плетение, чеканку, гончарное дело), интерактивные методы обучения (ассоциацию, системный лифт, кластер, синквейн, инсерт, технологию ТРИЗ), компетентностный подход, состоящий из предметных компетенций и их индикаторов, системы оценок, уровней и степеней готовности учащихся к осуществлению творческой деятельности. 3. Оценка текущего состояния применения компетентностного подхода к обучению учащихся 5-9-х классов при использовании современных и интерактивных методов совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение). 4. Влияние использованной модели компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы на результативность обучения. 16 5. Влияние разработанных дидактических материалов в ходе диссертационного исследования (Стандарт, Руководство, Приложение), компетенций и индикаторов предмета технология (трудовое обучение) на эффективность совершенствования творческой деятельности учащихся и методическая разработка технология ТРИЗ для уроков технологии по разделу народные промыслы; Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологиями компетентностного и деятельностного подходов, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом результатов опытно-экспериментальной работы. В качестве многофункционального критерия мы выбрали t - критерий Стьюдента, предназначенный для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. В нашем случае он позволил оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован достигнутый эффект. Выдвинутая в ходе исследования гипотеза получила подтверждение при сравнении полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах при внедрении в педагогическую практику учебно-методических рекомендаций для учителей технологии (трудовое обучение) в системе компетентностного подхода в образовании на основе личного опыта диссертанта в качестве учителя и опыта учителей, принявших активное участие в опытно-экспериментальной работе. Апробация и внедрение резултатов исследования. Тема научного исследования «Компетентностный подход к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы», а также методика и результаты научного поиска неоднократно обсуждались на кафедре черчения, начертательной геометрии и методики обучения ГОУ «Худжандский государственный Университет имени академика Б.Гафурова». С результатами и материалами исследования диссертант выступал перед методистами предмета 17 технология ряда городов Республики Таджикистан на курсах внедрения компетентностного подхода в средних образовательных учреждениях; на университетских, городских и межвузовских научно-практических конференциях; на республиканских, региональных и международных научнотеоретических и научно-практических конференциях. Структура работы. Исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Содержание работы представлено на 246 страницах. Список литературы включает в себя 225 наименований. 18 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕОБРАЗОТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ). §1.1. История и развития декоративно прикладного творчества и народных промыслов Таджикистана (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело). Таджики - один из древнейших земледельческих народов Азии, этническая история которых связана с индоиранскими племенами. Восемь тысяч лет - возраст самых древних памятников оседло—земледельческой культуры в пределах современного Таджикистана. Среди дальних предков таджиков высоким уровнем материальной и духовной культуры отличались бактрийцы, тохаристанцы, согдийцы, парфяне, маргианцы, ферганцы, хорезмийцы, уструшанцы, а также кочевые племена сакской и кангюйской конфедераций. На протяжении 1 тысячелетия до н.э. Центральная Азия находилась в составе державы Ахеменидов (VI в. до н.э.), империи Александра Македонского (IV в. до н.э.), Греко-Бактрийского царства (II-I вв. до н.э.). Это было время образования первых государств в Центральной Азии: Бактрии (верховья Амударьи), Согда (бассейн реки Зеравшан), Парфии (юг Туркмении) и Хорезма (низовья Амударьи). В VI-IV вв. до н.э. древние согдийцы и бактрийцы, другие народности входили в состав различных многонациональных государств, которые объединяли многочисленные народы. В этот период возникают крупные города, успешно развиваются земледелие, различного рода ремесла [145, 5]. Религиозные воззрения здесь так же характеризовались необычайной широтой и веротерпимостью. На землях Согда и Бактрии одновременно существовали четыре мировых религии: зороастризм, буддизм, христианство 19 и манихейство. В начале VIII в. арабы вторглись на территорию Центральной Азии и принесли новую религию - ислам, которая объединила многие народы Востока в единую умму. (в исламе – религиозная община). На протяжении VIII-IХ вв. идет процесс становления таджикского народа, формируется литературный таджикский язык, а вместе с ним разрабатывается терминология искусств и ремесел, которую заимствовали все народы Центральной Азии и пользуются ею по сей день. Наивысший расцвет культура таджиков получила в период сложения первого таджикского государства Саманидов (IХ-Х вв.). Монгольское нашествие в 20 х гг. ХIII в. подвергло истреблению большую часть населения региона и уничтожило многочисленные памятники материальной культуры. Но развитие таджикской культуры не прекратилось после ассимиляции кочевых народов в таджикской культурной среде в последующие века, несмотря на правление в Центральной Азии с XI в. тюркских династий. В ХIХ в. таджики переходят в русское подданство, приняв новые формы развития. Культура таджиков обретает новые качества, сплавив воедино европейские и восточные традиции. В 1991г. Таджикистан обрел политическую независимость и стал суверенным государством. Современный Таджикистан, расположенный в самом сердце Центральной Азии, разделен высочайшими хребтами на несколько историкогеографических регионов. Северный регион занимает западную часть Ферганской долины, где располагаются древние города великого Согда (Худжанд, Канибадам, Исфара) и Уструшана (Истаравшан, Замин городище Калаи Кахках (древний Бунджикат) и др.). В юго-восточном Таджикистане, находится Горно-Бадахшанская автономная область, сохранившая памятники древних сакских племен. Юго-западные районы занимает Хатлонская область, где в прошлом процветали легендарная Бактрия (Тохаристан) и знаменитый Хутталь. В Гиссарской долине на древней земле Греко-Бактрии расположена 20 столица страны Душанбе. Долина Зеравшана выходит к легендарному центру таджикской культуры Самарканду, а дальше, к древним пунктам проживания оседлого таджикского населения таким, как Бухара, Нур Ата, Чуст, Мерв и другие. Ныне эти регионы входят в состав других государств (Узбекистана и Туркменистана) [145, 12]. Культура Таджикистана - страны гор, рек, озер и ледников, разнообразной природы, рождалась на протяжении многих тысячелетий в пространстве, где горы и долины являлись основной средой обитания человека, а трассы Великого Шелкового пути позволяли развивать широкие экономические и творческие связи. Все это способствовало сохранению этнической самобытности таджиков, их искусства и ремесел, взаимообмену с другими культурами (иранской, греко-римской, индийской, китайской и другими). Город в Центральной Азии IX-XII вв. господствует над сельскохозяйственной округой как политическая основа, являясь как ее административным центром, так и экономическим, поскольку значительная часть крупных землевладельцев живет в городах, занимаясь одновременно и торговой деятельностью. Рост ремесленного производства и торговли не только приводит к концентрации больших средств в руках городской верхушки, но и создает отсутствовавший прежде многочисленный слой ремесленников и наемных рабочих [54, 73]. Средневековый город делился на махалли (микрорайоны) и гузары кварталы (административно-бытовые ячейки города, где из поколения в поколение жили представители одного сословия или профессии). Чаще гузары заселялись по производственно - ремесленному признаку, что отразилось в их названиях: заргарон (квартал ювелиров), кулолон (квартал гончаров) и т.д. Нередко кварталы носили названия тех мест, откуда переехали ремесленники: Худжандиён - из: Худжанда, Бухариён - из Бухары и т.д. Образование первых махаллей и гузаров относится к эпохе Саманидов (IХ-Х вв.), когда активно 21 стало развиваться ремесло и формироваться вся культурная терминология. В Самарканде, например, в конце ХIХ в. насчитывалось 96 гузаров, в Бухаре197, в Истаравшане- 69 и т.д. В гузарах и махаллях располагались многочисленные торгово- ремесленные предприятия - лавочки, базары. Базар выполнял не только чисто утилитарную функцию, но был центром активной информационной, торговой, ремесленной жизни, обмена идеями и товарами. Нередко в городах проводились сезонные ярмарки, которые служили обогащению местного рынка высоко художественными изделиями и товарами повседневного спроса. Иногда в них участвовали до К тысяч торговцев и ремесленников. Ярмарки способствовали совершенствованию экономически-торговых центров, в региональных которые г локальных стекалась ремесленная продукция. Наиболее ранние упоминания о специализации ремесленников по производственному принципу встречаются в трудах представителей философской группы Ихван ас-Сафа (вторая половина IX в.). В них ремесленники объединены в несколько групп, в которых описаны достоинства и преимущества одних ремесел перед другими по различным признакам: 1) по материалу, из которого изготовляются изделия (здесь на первых позициях располагались золотых дел мастера и парфюмеры); 2) по сложности изготовления изделий (преимущество отдавалось мастерам точных инструментов, например, делавших астролябии); 3) по незаменимости и важности результатов труда (здесь на первых позициях располагались ткачи, земледельцы, строители); 4) по повседневной массовой потребности (банщики, мусорщики); 5) по искусности труда, но не приносящих практической пользы ( художники, музыканты, фокусники) [113, 23]. В Центральной Азии существовала своя особая система ремесла. Мастера объединялись в организации типа средневековых ремесленных цехов со своим рисола (уставом). Они имели собственную выборную администрацию, обычаи 22 и обряды, устраивали праздники и собрания. В цеховые организации входили мастера, находившиеся на службе при дворе, независимые ремесленники, и работавшие у них наемные мастера. В качестве управляющих цехами выбирались наиболее почтенные и влиятельные лица: бобо (старец) являвшийся скорее почетной фигурой и следивший за религиознонравственным поведением членов корпорации, и аксакал (старшина цеха), в обязанности которого входило решение разнообразных вопросов - от экономических, производственных до юридических и бытовых. Последний был посредником между заказчиком и исполнителем, разрешал споры и конфликты, возникавшие между хозяином - мастером (усто), наемными рабочими (хальфа) и учениками (шогирдами). Он занимался проблемами сбыта изделий на народных гуляниях (саилъ) и ярмарках, являлся организатором всех ритуальных и бытовых событий, связанных с корпорацией. Членом корпорации мастеров мог быть только тот, кто прошел полный курс обучения и получил от своего мастера разрешение на самостоятельное занятие ремеслом. В обучение ремеслу обычно отдавали мальчиков в возрасте 10-12 лет. Помимо обучения, которое было бесплатным, мастер был обязан покровительствовать своему ученику и содержать его во время всего срока обучения. Обучение в основном длилось 4-7 лет, но нередки были случаи, когда мастер, не желавший лишиться даровитого помощника, оставлял его в учениках на 8 и даже 10лет [84, 14-15]. Всякому ремеслу приписывалось божественное происхождение, и каждое из них было освящено религией, имело покровителя- пира. Например, вышивальщицы почитали свою духовную патронессу Зухру (Венеру), золотошвеи - собственного патрона (пира) - пророка Юсуфа (Иосифа), мастера по обработке дерева - пророка Нуха (Ноя) и т.д. Обычай поминовения своих пиров (арвохи пир) проводился обычно весной, когда в жертву приносилось священное животное - баран, из которого затем готовили угощение. 23 Дворцовые мастерские обычно располагались во дворце, казенных зданиях, высокопоставленных чиновников (первого министра кушбеги или второго административного лица закотчи), в домах вельмож и содержались на средства правителя. Во главе мастерских стоял усто кор (опытный мастер), который выбирался самими мастерами из числа наиболее квалифицированных специалистов. Он был ответственен за все выполняемые в мастерской работы, выдавал необходимые материалы, следил за сроками исполнения заказов и т.п. Книжная продукция создавалась в придворных библиотеках-академиях (китабхонах) царской семьи, светских феодалов, городских частных мастерских. Китабхона представляла собой некий культурный институт того времени, сочетавший в себе хранилище рукописей, цех по их производству с соответствующим штатом мастеров. Именно она являлась школой профессионального искусства. Здесь были сосредоточены лучшие творческие силы, деятельность которых определяла развитие искусства в разное время. Фигура китабдара, управляющего придворной мастерской была весьма важной. Он назначался особым указом династа и обладал широкими полномочиями. Под его наблюдением шел весь процесс создании книги, пополнялась коллекция библиотеки [21, 34]. В частных мастерских разрешалось изготовлять только те изделия, которые не носили представители аристократических кругов и были рассчитаны на широкий спрос. Эта продукция реализовывалась на базарах или же скупалась перекупщиками. Таджики, как один из древнейших народов, из ныне живущих на земле, внесли колоссальный вклад в сокровищницу мировой художественной культуры [105, 101]. В декоративно – прикладном творчестве таджиков важное место занимает резьба по дереву. До наших дней дошли образцы изделий из дерева, которые по праву признаны шедеврами мировой культуры и являются выдающимися памятниками духовного наследия народа. 24 Такие предметы, как «кафедры (минбар), ложки, блюда, станки (ткацкие), терки, седла, коляски, столярные инструменты, сита, сундучки, шкафы, пюпитры, подсвечники, люльки, столики-подставки, калоши (кавш), кресла (тахт), игрушки, музыкальные инструменты, шкатулки и т.д. имели выразительную форму и украшались орнаментальной резьбой» [180, 6]. Изучение исторических материалов, описывающих сокровищницу декоративно-прикладного искусства народов мира убеждает нас в том, что наиболее ярко и выразительно, по нашему мнению, резьба по дереву выражена в архитектуре народов Средней Азии. Дошедшие до наших дней архитектурные утверждения памятники и наглядно убедительно демонстрируют доказывают большое верность число этого прекрасно сохранившихся видимых деталей архитектурных сооружений, покрытых искусной резьбой различного вида. Однако не все конструкции, покрытые резьбой, дошли до наших дней, ко многим из них время было беспощадно, и из-за непрочности и недолговечности древесины и по другим объективным причинам, о которых будет сказано ниже, «многие древние образцы этого замечательного искусства безвозвратно утеряны, а те, что сохранились, датируются не ранее, чем IX-X вв.» [49, 65]. К их числу следует отнести Оббурдонское панно и колонну; колонну из Туркестана; колонны из мечети Джума в Хиве, являющихся ярким подтверждением высокого искусства древних мастеров, в котором современные искусствоведы обнаруживают разнообразие ярко выраженных и тонких по исполнению пластических форм и искусно отделанных, изящных орнаментальных поверхностей. «Каждая архитектурная школа, складывавшаяся на территории Средней Азии, создавала свою собственную художественную систему исполнения орнаментальной резьбы по дереву. Об этом можно судить по некоторым более крупным архитектурным деталям, таким, как балки, колонны и двери, именовавшиеся бухарскими, хивинскими, ходжентскими, ура-тюбинскими и др.» [181, 38]. 25 Известно, что по своим природно-климатическим условиям Средняя Азия не является регионом, располагающим обширными лесными массивами, представляющими собой сырьевую базу для развития этого вида творчества. По этой причине народные мастера-резчики по дереву, в условиях постоянного дефицита древесины, вынуждены были непрерывно совершенствовать этот изысканный и тонкий вид декора поверхности различных изделий, и в результате этого достигли в своем искусстве выдающихся успехов. Мы разделяем мнение Н. М. Бачинского, считавшего, что «…именно изза сравнительно высокой ценности и дефицитности дерева, отношение к нему на стройке и в быту было более внимательным, чем к другим видам строительных материалов, что вызывало, естественно, бережные методы его обработки и тщательную отделку, которая лучше всего выражена в художественной резьбе» [49, 51]. В последующем отобранная древесина подвергалась длительной обработке с применением специальных технологий. К примеру, «бухарские мастера-резчики держали нужный материал в воде в течение 15-20 лет и только потом начинали обрабатывать. Бывали случаи, когда обработанный в течение длительного времени материал передавался по наследству» [179, 44]. Разумеется, что такой способ подготовки материала к работе не мог устраивать мастеров, ожидать столько времени было очень утомительно, и мастера-резчики Ферганской долины, которые также были озабочены этой проблемой, нашли выход из этого положения. Они придумали другой, более ускоренный способ подготовки древесины к работе: они вымачивали его только три-четыре дня. А.К. Писарчик в своей работе, со ссылкой на мастератаджика из Ходжента, зафиксировала и описала эту технологию: «кусок сырого чинара кипятили в воде в специальной ванне, это придавало ему большую крепость» [162, 240]. Именно кипячение значительно ускоряло процесс подготовки древесины. 26 Из множества художественных форм, используемых в резьбе по дереву, наиболее распространенным стал орнамент во всем его многообразии. "Орнамент, - пишет Т.С. Семенова, - это форма художественного движения, способ создать представление о цельности и подвижности мира" [183, 90]. Орнаментальное искусство таджиков использует растительные и зоологические мотивы, взятые из окружающего мастеров-резчиков мира среднеазиатской природы - это листья деревьев и растений, цветы и их лепестки, виноградная лоза, гроздья винограда, головы животных и многое другое. Этот вид искусства "... самый древний и самый первоначальный", он показывает, "что в мире есть мудрость порядка, логика гармонии..." [183, 98]. Таджикский национальный орнамент базируется в основном на трех видах орнаментов: геометрическом, растительном и смешанном. Следует отметить, что все они при декоративном оформлении архитектурных сооружений, используются, как правило, не порознь, а в комбинациях, дополняя друг друга, тем самым, разнообразя и обогащая колорит изделия. Геометрический орнамент. "Значительную часть мотивов архитектурной декорации Средней Азии составляет геометрический орнамент" [78, 33-39]. Этот вид орнамента встречается практически на всех видах архитектурной декорации. И традиционная резьба, и роспись по дереву, которыми покрыты самые разнообразные архитектурные детали и части постройки представлены геометрическим орнаментом. Геометрический узор более крупных форм встречается также на деревянных конструкциях потолков отдельных жилищных и культовых построек, что говорит о массовом использовании геометрического орнамента в архитектурной декорации. Мастера Северного Таджикистана используют большое разнообразие вариантов геометрических орнаментов, отличающихся своеобразной манерой исполнения. Часто в их работах можно встретить геометрический орнамент в сочетании с элементами растительного орнамента. 27 Растительный орнамент также широко применяется в творчестве среднеазиатских резчиков по дереву. Ему характерны лаконичные, в меру сдержанные узоры, многократно повторяющиеся в определенном ритме. Растительный орнамент, в отличие от графически строго и четко вычерченного геометрического орнамента выполняется без помощи чертежных инструментов, от руки. Его витиеватость и затейливость полностью зависят от фантазии мастера. И именно это обстоятельство приводит к такому многообразию его видов, что их невозможно перечислить. В IX-XII вв. в искусстве резьбы по дереву происходит смена устоявшихся тенденций и традиций: осуществляется постепенный отход от реалистического искусства к схематизации и геометризации растительных форм. Основными мотивами нового вида растительных орнаментов становятся растительно-цветочные и геометрические формы с плавными, обтекаемыми линиями. Этот вид орнамента в среднеазиатском изобразительном искусстве получил название "ислими" [179, 86]. Термин "ислими" или "мислими" (как его называли в некоторых районах Таджикистана) имеет арабское происхождение и в переводе означает "мусульманский" [175, 177]. Растительный орнамент "ислими", как и любой другой вид орнамента, имеет свои определенные правила построения составных элементов. Растительный орнамент, как уже было выше отмечено, имеет множество вариантов исполнения узоров, которым присваиваются собственные наименования. К примеру, в растительном орнаменте с использованием узора «мадохил» широкое применение нашли различные его вариации: тюльпан "лола", миндаль - "бодом", стебельки - "банд" и другие, использующие отдельные части растений и цветов. В таких случаях, каждая из таких вариаций получает свое название, к примеру, если с помощью техники «мадохил» изображается тюльпан - "лола", этот мотив получает название «лоламадохил». 28 Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что растительный орнамент, используемый в зданиях, сооружениях, постройках и жилищах таджиков, имеет: - сложные и разнообразные по внешнему виду и манере исполнения изображения, среди них наиболее часто встречается узор "ислими" с изображением тюльпана или другого цветка, напоминающего его по внешнему виду; - строгое соблюдение композиционного решения и симметричного построения. По сложившейся вековой традиции в центре орнаментальной композиции размещался самый крупный цветок и переплетенные между собой стебли, которые, по мере удаления от центра к периферии разветвляются на несколько более тонких ажурных стеблей, отдаленно напоминая паутину. При этом, все детали орнамента строго подчинены симметрии относительно вертикальной и горизонтальной осей, обеспечивая резкую контрастность цветовых решений (например, сочетания черного цвета с белым). Смешанный орнамент. Кроме описанных выше орнаментов Средней Азии в архитектурных украшениях широко использовался еще один вид орнамента, который называют смешанным, поскольку в нем применяются элементы и геометрического и растительного орнамента. Этот вид орнамента, по мнению В. Л. Ворониной, "нельзя отнести с полным правом ни к первой, ни ко второй группе ..." [70, 98]. Завоевание государств, расположенных на территории Средней Азии, арабами привело к тому, что в искусстве резьбы по дереву появился еще один элемент — эпиграфика (узоры представляют собой каллиграфически выполненные арабским алфавитом буквы, слова или фразы). Исследователи эпиграфики описывают более десяти видов написания арабских букв. Однако чаще всего, благодаря своей изысканности, использовалось так называемое куфическое письмо. Со временем требования к письменности менялись, некоторые виды начертаний арабских букв изымались из широкого 29 употребления. К примеру, некогда весьма распространенная куфическая письменность, начиная с ХI в., больше не применялась ни в эпиграфике, ни в палеографии. Она стала использоваться лишь в эпиграфических целях в оформлении архитектурных сооружений, монет и других предметов обихода [121, 163]. Применяя арабскую графику в мотивах резных орнаментов, мастера – резчики, привнося талант художника в начертание букв арабского алфавита, улучшили его внешнюю привлекательность и, тем самым, способствовали быстрому распространению арабской графики, в первую очередь, для написания текстов Корана и религиозных документов. Ганч (алебастр) является материалом, используемым уже много тысячелетий для декорирования и художественного убранства интерьеров и экстерьеров жилых домов, дворцовых и монументальных построек. B Термезе, Афрасиабе, Варахше и других городах Средней Азии, сохранившиеся до наших дней элементы декора свидетельствуют о совершенстве владения техникой обработки ганча местными художниками. Ганч – это материал вяжущей структуры, содержащий в себе гипс и глину. Изготовление ганча производится путем обжига, из камневидной породы. С давних времен ганч служил основным материалом для создания скульптур, декора, изготовления штукатурки. Резьба по ганчу (тадж. ганчкори) получила распространение в Таджикистане в средние века. Художественная резьба по ганчу применялась во дворцах Хульбука, Педжикента, Шахристана, Тахти Сангина, Аджина-тепе и других средневековых городов. Мастерами резьбы по ганчу в качестве сюжетов ганчкори использовались в основном изображения деревьев и плодов, животных, пернатых женщин. Довольно часто изображались грозди винограда и лозы. Резьба по ганчу выполнялась в виде ажурных резных решеток (панджара) и других элементов. 30 Гипс получил широкое распространение, благодаря его сравнительной легкости в обработке, но и он, как и любой другой природный материал имеет и положительные и отрицательные свойства. Основными недостатками являются его хрупкость и гигроскопичность, и мастера, добавлением различных добавок в гипс улучшали его свойства. А к положительным свойствам относятся быстрота затвердения, противостояние образованию трещин после затвердевания, подверженность полировке, что особенно ценно, и пластичность, упрощающая процесс вырезания сюжетов. Благодаря им мастерам удавалось создавать плоскостные и рельефные рисунки. Сохранившиеся до нашего времени архитектурные памятники Варахши (Бухара) дают наблюдателю представление о рельефных изображениях деревьев, животных, людей. С началом исламизации Средней Азии в резьбе по ганчу произошли существенные изменения. Сюжетная резьба и роспись сменились на условно-отвлеченный орнамент. Алебастровый декор на стенах залов и айванов стал наполняться орнаментами и пышными растительными мотивами. В композиционном плане они представляли собой цветочные букеты, выполненные двойными параллельными порезками, присущими искусству резьбы по ганчу и дереву Х-ХII вв., а сама резьба стала в основном использоваться при декоре перекладин, панно, колонн и консолей. В своей книге «История таджикского народа» таджикский академик Н.Н. Негматов писал: «В изучаемом периоде особенно украшались дворцы, мавзолеи, мечети и другие величественные сооружения. Дворцы правителей Термеза, Хуттала (в Хулбуке) украшены красивейшими гравюрами. Полы дворца в Хулбуке были заделаны досками в форме «паркетного» пола. Образы досок были эмалированно чёткие, иногда их шлифовали с использованием гипса. Центром выделяющегося города считался Буст с внегородским дворцом «Лашари Бозор» («Бесподобный Базар»), который был построен с перерывами в Х — ХII веках и был резидентным пристанищем Газнавийцев и Гурийцев. Именно здесь при раскопках, которые вела французская археологическая 31 Миссия в 1948 — 1952 годах под руководством профессора Д.Шлюмберже был обнаружен великий кольцевой комплекс с грандиозной архитектурой, сюжетными узорами, геометрическими, исламскими — эпиграфическими гравюрами на гипсе и глине. Так же здесь были обнаружены сады, мечеть, базар и другие сооружения» [148, 118]. В этот же период возник новый вид резьбы по ганчу - художественная резьба стала сочетаться с росписью, названная гулганч, в которой стали использовать такие технические приёмы, как: "заминкор" — прямой срез узора с плоским фоном; "лулапардоз" — придающий геометрическим и растительно-цветочным узорам овальную форму и другие приемы, о которых будет сказано ниже. В качестве примера, иллюстрирующего мастерство резчиков по ганчу из Ура-Тюбе, работающих в технике "гулганч", можно упомянуть панно в Доме Масбута (Таджикистан - Ура-Тюбе). Резьбе по ганчу наиболее характерна техника трехгранно-выемчатой резьбы (пахтапардоз), однако имеет место и отделка поверхности ганча мотивами побегов растений, листьев, линий (табакапардоз), сплетенных в орнаменты. Встречаются и другие среднеазиатские стили: двухслойная резьба (чокапардоз), цветок с лепестками (гул), замкнутые розетки (турундж), стрельчатые элементы (лоламадохил), миниатюрные башни (гулдаста). Больших успехов мастера в искусстве резьбы по ганчу достигли и скульптуре. Сохранившиеся до наших дней изображения людей и животных отличает реалистическая точность и совершенство форм. «Среднеазиатские мастера искусства добились совершенство B заготовке строительных и отделочных материалов. При украшении строений широко использовалось гипсовое гравирование, полное изображение пейзажа, гипсовые пластины гравировались» [148, 131]. Из фрагментов тел животных чаще всего вырезались головы коней, кабанов, баранов, джейранов и др. 32 Сохранившиеся фрагменты резных стен свидетельствуют о высочайшем мастерстве древних мастеров, работы которых содержали целостность и идейность сюжетных картин. Алебастровому убранству древнего городища Варахша, к примеру, характерна целостность и эскизность резьбы, отсутствие детальной разработки. Резная поверхность этого убранства послужила фоном для всей композиции, в которой углубления живописно раскрашены. Отмечая мастерство древних мастеров резьбы, следует упомянуть известных с Х в. самаркандских и бухарских декораторов. Признанными мастерами резьбы из гипса были и резчики Хульбука. В их работах часто встречаются изображения зверей, птиц, рыб, сплетения виноградных лоз, наиболее популярных трехлепестковых цветков, звезд, кругов, овалов, ромбов, треугольных фигур, спиралевидных завитков, а также надписи на арабском языке. Мастерство изготовления орнамента определяется не только в удачном воплощении геометрических решений, но и в создании эмоционального художественного образа. Наиболее изобретательные орнаменты содержат в себе вкрапленные в них ячейки растительного узора. Самые древние образцы подобного искусства были обнаружены археологами в развалинах дворца Саманидов (Х век) на городище Афрасиаб под Самаркандом. “Резной штук саманидского дворца свидетельствует о большом мастерстве, изобретательности и фантазии резчиков по алебастру” [81, 72]. В эпоху правления Тимура и Тимуридов резьба по ганчу достигла своего высокого развития. Опытных мастеров завозили из Бухары, Самарканда и других городов Средней Азии. «На основе содружество местных и пришлых мастеров уже в конце XIV века складывается единая на всем Среднем Востоке архитектурно художественная школа» [202, 30]. Нужно отдать должное правителям Самарканда. Направив свои усилия на развитие народных промыслов, они предоставили резчикам по камню, ганчу и дереву, художникам — орнаменталистам и др. совершенствовать знания в области геометрии, физики, химии и создавать, тем самым, 33 замечательные произведения искусства, воспетые поэтами Востока во многих произведениях средневековой поэзии. В жемчужине Самарканда - Афрасиабе многочисленные посетители имеют возможность воочию наблюдать удивительные по красоте и мастерству исполнения образцы резьбы по ганчу, в которых ажурные резные украшения причудливым образом переплетены с резьбой по камню, что придает дворцовым сооружениям особый вид. Это восхитительное по своему великолепию искусство достигло своего наивысшего расцвета в XVIII-XIX веках. Мастера той эпохи пользовались большим почетом и среди знати и среди простых горожан. Они трепетно относились к традициям промысла, бережно сохраняли оригинальные стили и приемы резьбы по ганчу, передавая их по наследству. Массовому распространению искусству резьбы по ганчу сопутствовало то, что в те времена было открыто большое число школ, готовящих резчиков по какому-либо художественному направлению. Важно отметить, что более древние резные украшения имели более объемные формы с конкретным содержанием и орнаментальным мотивом, а в средние века стали преобладать прекрасные растительные и геометрические орнаменты с глубокой резьбой. В ХХ веке в искусстве резьбы по ганчу распространение получили мелкорельефные образцы и причиной этому искусствоведы считают желание сочетать красочные сюжеты с тонкой резьбой по ганчу, а это, в свою очередь, требует от мастеров резьбы умения искуссно рисовать и, кроме вырезания украшений, они часто разрабатывают эскизы и изготавливают различные карнизы, кронштейны, решетки (панджара) и другие декоративные детали, используемые в строительстве. Таджикское народное искусство во всех своих проявлениях представлено преимущественно растительным орнаментом, но могут встречаться и его сочетания с геометрическим орнаментом. Мастера-резчики используют, как уже было отмечено выше, различные стили резьбы 34 заминкори, чокапардоз, лулипардоз и новейший из них - табакапардоз. Все перечисленные стили отличается глубиной резьбы и способом орнаментации, при этом все они взаимосвязаны. В последние годы отмечается, что высокохудожественные резные украшения украшают не только административные здания, учреждения искусства и культуры, но и частные дома и коттеджи. В современной резьбе по ганчу мастера существенно расширили палитру художественных приемов и для украшения резных изделий применяют роспись яркими красками, которые, будучи нанесенными на тонкий резной орнамент, придают резным изделиям особую красоту и прелесть. Мастера резьбы-ганчкоры, которых в Таджикистане уважительно называют «усто», передают секреты своего ремесла из поколения в поколение на протяжении многих веков и традиционно проживали в отдельных кварталах города– «махаллях». В современной архитектуре Таджикистана резной ганч применяется главным образом в декоре интерьера и экстерьера культурно-просветительных и общественных построек. Театр оперы и балета им. С. Айни; здание Правительства республики; библиотека им. Фирдоуси; чайханы Рохат и Саодат в г.Душанбе; Дворец культуры им. Урунходжаева; музей в г. Пенджикент в Согдийской области и многие другие являют собой наиболее яркие образцы резного искусства. Искусство Средней Азии отличается большим разнообразием. Народные мастера использовали все подручные материалы для воплощения в жизнь своих творческих идей. Справедлива древняя восточная мудрость, гласящая «Бесценной вещь делают руки мастера, а не дорогой материал. Вполне вероятно, что ганч так и остался бы просто штукатуркой, если бы в свое время ему не нашел применение древний таджикский мастер. 35 Плетение как один из видов народного промысла, по нашему мнению, наименее изученный и описанный вид человеческой деятельности. Объяснением этому может быть, пожалуй, его малая распространенность в числе видов занятости населения. В наши дни, на фоне большого количества продукции из синтетических материалов на прилавках, пришедшей на смену плетеным изделиям, плетение различных изделий из природных материалов (корзины, циновки и др.) представляется в большей степени экзотическим занятием, чем жизненно необходимым. И, тем не менее, в отдаленных районах Таджикистана плетение домашней утвари из природных материалов еще имеет место. Более того, некоторые семьи сделали этот промысел источником дохода и изготавливают изделия на продажу. Попробуем рассмотреть этот вопрос более обстоятельно. Согласно определению, из Википедии «плетение — способ изготовления более жестких конструкций и материалов из менее прочных материалов: нитей, растительных стеблей (конопля, солома), волокон, коры (лыко), прутьев, корней и другого подобного мягкого сырья, имеющегося в распоряжении ремесленника». Различают следующие виды плетения: полуплетение, в котором плетение сочетается с другими способами скрепления, такими, как прокалывание, наматывание, связывание, перевязывание нитями) инастоящее и само плетение. В плетении, кроме уже перечисленных материалов, может использоваться также и кожа в форме узких полосок. Плетение может быть использовано при строительстве домов и изгородей, для производства грубых тканеобразных листов, которые в последствие применяются для изготовления корзин, шляп, рогож, циновок, ковриков и т.п. Плетение применяется также в изготовлении различных украшений, амулетов одежды, посуды, мебели. Из плетения с течением времени развилось ткачество (ткани и ковры). Вязание своим появлением также обязано плетению. 36 Плетение по внешнему виду и по своей структуре может быть поперечным (кода полоски материала переплетаются крест-накрест) или диагональным (когда переплетение осуществляется под косым углом) Различают также плетение сосудов на вертикальной основе и спиральнокольцевое плетение. Полуплетение привело к возникновению и развитию таких приемов, как вязание петель и узлов, что в дальнейшем превратилось в макраме и кружевоплетение. Техника плетения из бисера также относится к одному из видов полуплетения. Техника плетения используется и в ювелирном деле, где приемы макраме, используются при изготовлении цилиндрических шнурков из кожи или, в сочетании с перфорацией, применяется для оплётки краев одежды, обуви, сумок. Искусство плетения из лозы насчитывает тысячи лет. Известно, что оно ранее было связано с процессом обжига глиняных изделий, когда еще в каменном веке сначала делали, плетеную из веточек емкость, служащую своеобразным каркасом, а затем изнутри обмазывали ее глиной. Каркас обгорал на костре, а на внешней части сосуда оставался рисунок от плетения. В те времена плетение еще не было самостоятельным видом народного промысла, таковым оно стало позднее. Согласно археологическим раскопкам Древнейшие плетеные изделия были найдены на территории современной Армении. В время раскопок замка на левом берегу р. Зеравшан на гаре Муг архиологами были найдены: “Очень интересны плетеные изделия: крышки, корзины и т. д. Они сделани удивительно тщательно и по технике плетения и форма напоминает плетеные изделия памирских таджиков” [72, 17]. Плетение из лозы является, как уже было отмечено выше, предшественником ткачества. Первые циновки и одежда, сплетенная из трав, - прообраз современных тканей. Постепенно материал для плетения 37 изменился, появились дополнительные приспособления, но принцип "основа уток" в ткачестве остался. В настоящее время в Таджикистане изучается история появления этого народного ремесла, исследования всё ещё продолжаются. На территории нашей страны с успехом работают и трудятся умелые мастера, которые повторно воссоздали это достойное ремесло. Исследования стали подтверждением того, что ремесло плетения в наших краях имеют давнюю историю, а наши предки ещё в древние времена создавали предметы обихода и быта, используя ветви деревьев. В наши дни можно увидеть примеры этих изделий в Согде, Хатлоне, Бадахшане и Гиссарской долине. Плетение из лозы – традиционный таджикский промысел, который издавна культивируется в республике. Из прутьев, веток, лозы, рогоза и, даже, кукурузы местные умельцы легко изготавливают великое множество полезных и красивых вещей: от корзин для овощей, фруктов и лепешек до изгородей из хвороста, которыми в старину огораживал дом каждый уважающий себя хозяин. Плетеные изделия в старину служили и мерой емкости. Изготавливая те или иные изделия строго определенного размера, люди определяли количество продукта, содержащегося в плетеном изделии. К примеру, «сават» (от тадж. «сабат», буквально — «плетеная корзина из прутьев»), служила мерой емкости и употреблялась в быту для учета выпеченных лепешек. Один сават вмещал около 30-40 лепешек» [93, 62]. Среди основных способов плетения можно выделить прямое плетение, веревочку, кромки, ажур и оформление бордюра. Это один из самых известных видов плетения, который используется при изготовлении донышка, стенок и крышки большинства изделий. Достаточно часто он называется «плетенкой». Ива является основным материалом при плетении. Ботаники выявили более 150 разновидностей деревьев и кустарников ивы, которые распространены по всему миру. Один из учёных данной отрасли отметил, что 38 дерево ивы обладает преимуществом перед другими деревьями: она имеет такую форму, которая при просыхании не изменяется. Возможность продольной колки предоставляет возможность плетения широкой ровной тесьмы. Природный цвет ивы придаёт плетёным изделиям ещё и внешнюю красоту. Ветви ивы используются при плетении различных изделий (мебели, хлебниц, корзин для фруктов). В природе встречаются различные виды ветвей ивы, их длина достигает от 6 до 20 метров. Ветви ивы срубаются, начиная с октября-месяца Геометрический орнамент, после чего ветви разделяются по видам. Маленькие ветки связываются и хранятся по 100 штук в одной стопке, а большие, более толстые ветви связываются по 25 штук. Условия хранения ветвей зависят от температуры и влажности воздуха. Ветви ивы хранятся в землянках, покрытых соломой. Стопки могут храниться и на открытом воздухе, при этом они расставляются вертикально в виде конуса. В некоторых странах внедрены государственные стандарты на материалы, которые изготовлены из дерева. Данные стандарты относятся к очищенным от коры ветвям ивы. Каждое производство, мастерская (цех) или обучающая мастерская должны быть оснащены инструментами, необходимыми при плетении природных материалов. Как и в домашних условиях, так и при производстве необходимо организовать рабочее место. Размеры рабочего стола должны составлять 1000x750x700 мм. При плетении в качестве основного инструмента используется специальный нож. С острым ножом всегда легче работать. Каждый мастер, который начинает работу по плетению, должен иметь свой, хорошо заточенный нож. Первая задача мастера состоит в том, что он делает заготовки - режет ветви ножом, выравнивает их по длине и широте и готовит их непосредственно к процессу плетения. Во время плетения больших по размеру изделий длина одной ветви становится не достаточной. По этой причине к концу ветви привязывается 39 другая ветка. Во время привязки одной ветви к другой необходимо учитывать их толщину, для чего необходимо привязывать тонкую ветвь к тонкой, а толстую к толстой. Во время привязывания необходимо стараться, чтобы ветви подходили друг к другу по толщине. Существует два метода привязывания ветвей для их общего удлинения. Для привязывания двух ветвей, необходимо взять первую и вторую ветвь, положить конец первой верви на стойку и отрезать его, после чего с использованием ножа необходимо положить конец отрезанной второй ветви к той же стойке стык в стык к первой ветке, с этого продолжается процесс плетения второй ветки. Может применяться и более сложный метод соединения двух веток, который производится следующим образом: концы переплетаемых веток изначально отрезаются по длине внешней стороны соседней стойки, таким образом, они подготавливаются к присоединению. В этом случае место соединения концов каждой ветви вбивается в стойку, в этом случае место соединения остаётся незаметным. Плетение производится не только путём соединения ветки к стойке, но и соединением одной стойки с лицевой стороны, а другой с оборотной. Плетение чётным количеством веток или парное плетение начинается с самого толстого края стойки. Необходимо взять две ветки, равные по толщине, длине и мягкости, провести ветку позади первой стойки и с задней части второй стойки, затем провести по задней части третьей стойки и под конец провести ветку по курсу вперёд. Необходимо переплести две одинаковые верки с задней части соседней стойки, переплести слева первую и вторую стойку, затем провести ветку по курсу вперёд. Таким образом, к каждой стойке вплетается по две ветки. Каждая пара веток плетётся до конца веток. Каждая пара веток должна пройти необходимое количество стоек, после чего их плетение должно быть продолжено канатным методом. Если высота изделия не удовлетворяет потребности, то необходимо 40 заплести ещё один ряд. В некоторых случаях плетение начинается с тонкого конца стойки. Для того, чтобы научиться, указанных выше методам плетения, необходимо провести описанные операции несколько раз, при этом на потерю материала не следует обращать внимание. Эти потери вполне уместны и оправданы и обучение должно быть продолжено. Для обучения рекомендуется применять простейший метод. На фанере толщиной 10 мм вырезать отверстие диаметром 150-180 мм. По его периметру, на расстоянии примерно 25 мм просверлить отверстия диаметром примерно 44,5 мм и приготовить материалы для плетения. Количество отверстий должно быть нечётным. В них необходимо вставить стойки, затем тренироваться в плетении, используя тонкую мягкую хлорвиниловую проволоку. Если была допущена ошибка, то проволоку можно отплести и заплести заново. Таким образом, плетение корзин считается одним из распространённых видов работ по плетению изделий. В Средней Азии корзины используются для хранения овощей, фруктов, лепешек, а так же в качестве предметов украшения. Корзины, размещенные на стенах, являются привлекательными, с точки зрения дизайна помещения, элементами декора. Корзины могут быть необходимы не только в быту, их можно дарить в качестве подарка. Чеканка по металлу является одним из древнейших видов декорирования металлических изделий и представляет собой удивительное искусство. Иногда вместо термина «чеканка» используют термин «торевтика» (греч. toreuo – чеканить), однако, если в понятие «чеканка» входит лишь одна из техник обработки металла, то термин «торевтика» включает в себя все виды художественной обработки металла, и поэтому в дальнейшем мы будем оперировать этим термином. Этот вид декоративно-прикладного искусства появился тогда, когда люди обратили внимание на способность металла к растяжению, что достигалось благодаря такому свойству металла как ковкость. А если после 41 придания металлу нужной формы, мастер наносил на изделие определенные узоры в сочетании с обработкой химикатами, придававшими поверхности изделия различные цветовые решения, то наблюдатель сталкивался с изумительным по красоте произведением искусства. Различают несколько видов художественной обработки металлов. К ним относятся: чеканка, гравировка, художественная ковка, филигрань и металлопластика. При чеканке изделия изготавливают из листового материала путем выдавливания специальными инструментами. В основе чеканки лежит способность металла к растяжению. Чеканные изделия отличаются тонкостью выполнения и легкими линиями. Гравировка также как и чеканка является очень древним видом искусства. Археологические раскопки свидетельствуют о находках, относящихся к началу I-го тысячелетия до н.э. Среди них изделия из металлов, преимущественно из бронзы, на которые древними мастерами были нанесены искусные узоры. Обычно это боевые топоры и кинжалы, для украшения которых применялись орнаменты и изображения животных. Искусство художественной ковки происходит из кузнечного дела. На Востоке профессия кузнеца пользовалась особым уважением и почитанием. Считалось, что мастера, умеющие работать с металлом способны врачевать болезни и изгонять злых духов. Кованые изделия находили широкое применение в архитектуре, в дизайне помещений и приусадебных участков в виде ворот, оконных решеток, ограждений и т.п. Техника филиграни также известна с очень давних времен и использовалась в ювелирном деле. Для создания ювелирных украшений тонкие нити из драгоценных и цветных металлов скручивались в виде веревочки, внешне напоминающей уложенные в ряд зернышки. Эти веревочные детали накладываются на внешнюю поверхность украшения, закрепляются и тем самым образуют нужный мастеру узор. Филигрань в 42 сочетании с драгоценными камнями - бирюзой, кораллами, жемчугом используют при создании таких ювелирных украшений, как кольца, диадемы, серьги, нагрудные украшения – хайкаль, а также предметов домашнего обихода, шкатулок, вазочек, солонок и т.п. «Предметы быта также украшались росписями, надписями и изображениями пейзажей. Примерами такой росписи серебром стали легендарным искусствам предметы украшались росписями и узорами в виде птиц (надписи, которые были сделаны мастером Умаром ибн аль-Фазлом 12 апреля 1148 года)» [147, 13]. Металлопластика – это родственный чеканке вид промысла, с той разницей, что в этом виде используются очень тонкие листы металла, толщиной до 0,5 мм, позволяющие получать изделия методом выдавливания. Все перечисленные выше техники относятся, как уже было сказано выше, к торевтике – искусству рельефной обработки художественных изделий из металла и занимающему особое место в богатом и многоликом декоративноприкладном искусстве Таджикистана «Благодаря непрерывности и развивавшейся на протяжении многих веков традиции в торевтике выработались свои эстетические каноны, и достигло высокого совершенства мастерство исполнения. Чаще всего именно произведения торевтики (так как изделия из металла пользовались большим спросом в торговле) становились источниками распространения новых художественных идей и приемов образного воплощения, обогащая местную традицию лучшими достижениями искусства сопредельных стран» [1, 25]. Таджикские мастера использовали в своем творчестве различные металлы – золото, серебро, медь, бронзу, латунь, что превратило изначально примитивное ремесло, использующее черные и цветные металлы без химической обработки поверхности изделий, в высокохудожественное изящное искусство. 43 “При раскопках развалин города Бунджиката (совр. Городок Шахристон) — столицы средневековой историко — культурной области Уструшана найден бронзовый кувшин прекрасной работы. Но примечательно эта находка другим — на тулове кувшина почерком “куфи” сделана надпись “Амали Ахмад”, т.е. надпис с именем мастера, изготовшего кувшин” [148, 14]. Наиболее известными центрами производства чеканных изделий считаются Бухара, Хива, Самарканд. Ныне эти города входят в состав Узбекистана, но до начала ХХ века они были исконно таджикскими. Изготовление чеканных изделий производили представители трех профессий: медники изготавливали формы, литейщики отливали сосуды и отдельные части будущего изделия (ручки, крышки и т.п.), а чеканщики украшали изделия тонкой чеканкой и гравировкой. В основном чеканные изделия предназначались для использования в быту. Перечень этих изделий весьма широко. Это и украшенные богатым и изысканным узором и изящные кувшины для воды и напитков, и подносы для восточных сладостей и фруктов, и разнообразные, причудливых форм светильники и канделябры, и шкатулки для драгоценностей. Все эти изделия и многие другие находили свое место в жизни таджикского народа, но в то же время «искание пользы не нарушало исканий искусства» [1, 28]. Каждый мастер при этом имел множество возможностей для самовыражения, воплощая в изделии самые невероятные фантазии. Дело доходило даже до того, что мастера могли включить в сюжет отдельные части птиц и животных, например, «чашми буль буль» (глаз соловья), «кучкорак» (рога барана), «пушти балык» (рыбья чешуя) и др. Совершенно отдельное место в торевтике занимает изготовление металлических денег – монет из различных металлов: золота, серебра, меди и сплавов. У таджикского народа имеется многовековой опыт и традиции производства чеканных монет. Первые монеты на древней территории Бактрии и Согда появились в III веке до н.э., когда на этой территории господствовала 44 династия Селевкидов и Греко-Бактрийских правителей. Эти монеты чеканились по типу греческих образцов и назывались драхмы. Именно с этих пор традиция чеканки монет входит в практику государства и беспрерывно продолжается в течение всей последующей истории таджикского народа. Древнейшими монетами, обнаруженными на территории Таджикистана являются ахеменидские золотые дарики, (VI и V вв. до н. э.), обнаруженные в 1878 году в знаменитом Амударьинском кладе в Кабадиенском районе. В частности, при Антиохе I в начале III в. до н.э. в Бактрии действовал монетный двор, где выпускали крупные серебряные монеты (тетрадрахмы) с именем и портретом царя. Огромную роль в денежном обращении в Средней Азии сыграл медный чекан. С его появлением при Караханидах, Чагатаидах чеканились медные посеребренные дирхемы. Форма монет напоминала круглые блюда из меди, камня и керамики. Оформление этих круглых монет состояло из ряда концентрично расположенных кругов, восьмигранных и других фигур, заполненных надписями арабским шрифтом. Наивысший расцвет денежного обращения и производства монет приходится на период правления династии Саманидов (875-999), в честь которых валюта современного Таджикистана носит название «сомони». Примечательно, что на территории Саманидского государства в те далекие времена функционировало порядка 30 монетных дворов. В последующем развитие денежного обращения в Средней Азии приходится на эпоху Тимуридов (XV в.), что подтверждают археологические находки медных тимуридских монет, обнаруженных в Душанбе, Худжанде, Гиссаре, Регаре и в других местах. Чеканка монет продолжалась на территории Средней Азии вплоть до 1920 г. В Самарканде, Бухаре и других крупных торговых городах в XV веке в обращении находились монеты Улугбека, украшенные шести - лепестковой 45 розеткой, в центре которой размещалось наименование города и другими надписями между лепестками. В период с IX по XIII века на территории современных Узбекистана, Таджикистана и Афганистана располагалась историко-культурная область Тохаристан. В этом же периоде отмечался высокий торговый обмен между Тохаристаном и другими среднеазиатскими владениями, что предполагало развитое товарно-денежное обращение. Академик Б. Г. Гафуров в своем научном труде «Таджики» писал: «В Аджинатепе найдены согдийские монеты. Характерно, что местный монетный чекан Тохаристана во второй половине VII – первой половине VIII века следовал согдийским прототипам. Обилие медных монет, обнаруженных на памятниках Северного Тохаристана в это время, указывает, что была развита и внутренняя, в том числе не только крупная, но и мелкая, торговля, денежное обращение проникало в повседневную жизнь населения» [80, 99]. В настоящее время в Таджикистане находятся в обращении монеты достоинством от 5 дирам до 5 сомони, изготавливаемые на Санкт-Петербургском монетном дворе. Первые гончарные изделия, обнаруженные на территории Таджикистана относят к временам раннего неолита и этот промысел по праву считается одним из самых древних в истории таджикской цивилизации. Археологические находки образцов керамики, которые относят к концу 4-го тысячелетия до н.э. обнаружены в местах древнейших поселений предков таджиков. в Тохаристане (территория среднего течения реки Аму-Дарья), в Согдиане (долина между реками Зеравшан и Кашкадарья), в Ферганской долине и на территории современной Согдийской области Таджикистана. После того, земледельческий как общество уклады жизни, разделилось на в производстве скотоводческий глиняной и посуды образовались две культуры: первая - крашеная керамика пастушеско- 46 земледельческих племен юга страны и исторически более поздняя архаическая керамика степных скотоводческих племен северных районов. На севере производили керамику двух видов: красноглиняную и светлоглиняную. В числе дошедших до наших дней артефактах в основном преобладает крашеная керамика 1-й половины 3-го тысячелетия до н.э., так называемого «анауского типа». Первые гончарные изделия лепились вручную из комка глины. «Сосуды лепились от руки и иногда расписывались волнистыми или струйчатыми линиями, сетчатым орнаментом. Это древнейшая из известной пока в Средней Азии керамики» [80, 20]. Появление гончарного круга несколько изменило технологию: вначале глину стали размягчать с помощью воды и мыла и затем формовали на гончарном круге до получения необходимой формы. Примечательно, что эта примитивная технология изготовления глиняной посуды до сих пор существует и применяется в отдельных горных районах Таджикистана, в частности, в Даштиджуме (Кулябская область). Сведениями о том, когда же появился гончарный круг, наука не располагает, однако археологи подтверждают, что гончарное дело имеет очень глубокую историю, а их находки свидетельствуют о постепенном совершенствовании керамических изделий. Прежде грубые и примитивные формы ручной лепки изящные, геометрически со временем правильные превратились изделия. Мастера в более научились изготавливать красивую высокохудожественную посуду большой высоты и малого сечения (кувшины, кумганы, вазы и т.п.). В частности, «на севере Таджикистана изготавливалась глиняная кринка для измерения и хранения жидкостей (масла, молока и др.) емкостью примерно 1 литр» [93, 148]. Если крашеная керамика южных районов Таджикистана относится к 4 — 2 тысячелетию до н.э., то Кайраккумская культура севера Таджикистана, как более поздняя, формировалась в период 1- й половины 2- го тысячелетия 47 до н.э. Здесь в разное время было собрано более 5 тысяч черепков древней посуды разных форм и назначения. Так, Б.А. Литвинский в своей книге «Древности Кайрак — кумов» утверждает: «Помимо самих Кайраккумов на территории Северного Таджикистана кайраккумцы жили и в районе Шахристана. Остатки их материальной культуры зафиксированы в верхних слоях пещеры Ак-Танга» [130]. В этом же историческом периоде в Средней Азии происходит образование первых больших государств и те две художественные тенденции в искусстве керамики, о которых упоминалось выше, начинают приобретать более выраженные черты. Одновременно с этим начинается и их взаимовлияние друг на друга. Государства Маргиана, Согд, Бактрия и Хорезм со своими обособленными культурами, объединяются в единое культурное пространство. Подтверждением этому является сходство их керамических производств, использовавших гончарный круг и позволившему изготавливать сосуды цилиндроконической формы, имеющие, прежде всего, красоту и изящество геометрических форм. В дальнейшем происходит плавное развитие керамического производства, сопровождаемого совершенствованием качества и внешнего вида керамических изделий. В изделиях того периода стало прослеживаться влияние античной культуры, поскольку южные районы Таджикистана географически относились к Греко — Бактрийскому государству. Позднее этот период назовут «периодом среднеазиатской античности», поскольку под влиянием античной культуры из архитектурного декора и скульптур в керамику проникли пластические изобразительные мотивы. Об этом периоде в своем фундаментальном труде «Таджики» вспоминает известный востоковед, академик Б.Г.Гафуров: «Очень интересно, что на противоположном, советском берегу Пянджа, на территории 48 Пархарского района, археологи обнаружили и раскапывают другой важный памятник конца греко — бактрийского времени — Саксан-Охур» [80, 56]. Большой материал для научных исследований предоставили курганы кочевников Северного Таджикистана, содержавшие уникальные исторические находки. Найденные в кладах изделия и их фрагменты глиняные черепахи, стройные, прямые бокалы на высоких ножках, стаканы, глиняные астоданы (ящики для костей умерших) (III век до н.э. —VII век до н.э.) были украшены самыми разнообразными лепными рельефными орнаментами, реалистичными изображениями людей, зверей, фантастических существ, богинь и т.п., размещенными на крышках и ручках сосудов. Все они свидетельствуют о развитии керамики в русле среднеазиатской античности. Раскопки Пенджикента (Согд) дают представления о культуре раннего средневековья. Здесь помимо радующих глаз росписей архитектуры, резьбы по дереву и глине, обнаруживаются замечательные богатые и искусно выполненные керамические изделия. Среди образцов посуды небольших размеров, встречались образцы, покрытые без глазурным декором, что подтверждает принадлежность их доисламскому периоду в истории Средней Азии, когда имел место стиль поздней античности, После завоевания Средней Азии арабами в VIII – м веке н.э. стал развиваться новый стиль - поливной глазурированной керамики. B Самарканде, Бухаре, Ходженте, Исфаре. появились новые центры керамического производства. В них стали массово производить посуду хозяйственного назначения (чаши, тарелки, блюда), украшенную под глазурной росписью и красками. В IX — X веках наступает эпоха Саманидов, в которой керамика приобретает свою специфику. Технология изготовления керамических изделий начинает интенсивно совершенствоваться. Появляются новые приемы. Плоские поверхности изделий стали заполняться тонкими, ажурными узорами самых разных мотивов виде спиралей, цепочек, птиц, цветов, 49 животных, крыльев, рыб и т.п. Обособленную группу составляют изделия с арабскими надписями (сказалось влияние ислама). В керамике саманидского времени появляется посуда, в которой находили свое отражение фольклорные образы и народные верования. Цветовая палитра состояла из теплых тонов — от зеленовато-желтых до коричнево-красных оттенков. Можно в качестве примера привести результаты раскопок в Шахристане (Согдийская область Таджикистана), где обнаружили поливной сосуд ХII века в виде фантастического зверя со сфероконическим туловищем, крыльями и с головой хищного зверя, похожего на льва. Сосуд окрашен в зеленовато-желтый цвет и имеет пластичные, анатомические правильные формы. В эпоху Караханидов (XI-XII века) в орнаментах начинает проявляться новая тенденция - переход от изобразительности к растительным сюжетам. Меняется и цветовая палитра, появляются оттенки густо-красного, практически коричневого цвета. Во 2-ой половине ХII — начале XIII веков в керамическое производство приходит новый материал — пористый и легкий кашин (силикат), благодаря которому поливные изделия становятся тоньше, изящней и изысканней. Керамических изделий XI-XII вв. с точки зрения техники выполнения и технологии производство, форм и глазурованные изучалась со стороны таких ученых, как: И. Ахроров [36], О.Г. Большаков [55], Н.Н. Вактурская [57], Э. Гулямова [88], Е.А. Давидович [89], С.Б. Лунина [133], Э.С. Сайко [183], Ш.С. Ташходжаев [197]. В эпоху Тимуридов (XV — XVI века) в Самарканде и других городах Средней Азии начинается массовое строительство дворцов, мечетей, каравансараев и других монументальных сооружений и памятников архитектуры. Это неизбежно привело к расширению керамического производства. Строительство требовало огромного количества цветной облицовочной плитки. Параллельно новые технологии пришли и в производство посуды и 50 кухонной утвари - изменился ассортимент, колорит и внешний вид блюд и чаш; они стали более строгими в плане выбора цветов краски, их стали расписывать в основном синим и голубым цветами на белом фоне. Помимо этого в глину стали примешивать шерсть, пух, что значительно повысило их прочность и эксплуатационные свойства. Шейбанидскую эпоху (XVI век) в полной мере можно считать «черным» периодом в развитии керамических производств. Произошел резкий спад производства, отрасль пришла в упадок, а изделия потеряли свой прежний лоск и утонченность. В результате произошел регресс отрасли и откат на несколько веков назад. Разумеется полной остановки керамических производств не наступило, но качество посуды резко ухудшилось. Говоря о современном керамическом производстве, отметим, что наиболее эта отрасль развита на севере Таджикистана, в городах Ходжент, Ура-Тюбе, Исфара и Канибадам. Жаль, что раскопки, проведенные в XVIII —начале XIX веков обнаружили сравнительно малое количество сохранившихся гончарных4 изделий. Возможно причиной этому стали разрушительные войны того периода, приведшие к уничтожению керамических производств и упадку экономики и народных промыслов Средней Азии в целом. Тем не менее, в сохранившихся артефактах XIX века можно заметить, что орнаменты на их поверхностях выполнены в двух идейных направлениях: первое из них представляет собой живописное направление, в котором орнамент был наложен на изделие крупными цветными пятнами. Этот эффект достигался при выплескивании на изделие красок различных цветов перед обжигом, отчего появлялись потеки и пятна, в основном оранжево-зеленого цвета – «абри бахор». Эта техника требовала определенной смелости мастера, решившегося на такой шаг. Второе направление — графическое, отличающегося от первого выразительностью за счет большей четкости рисунка и конкретности сюжета. 51 Строгие сине-зеленые тона, применяемые в этом направлении, придавали им удивительную красоту и нарядность. Керамика северного Таджикистана, в отличие от керамики других регионов Таджикистана, была более изысканной, тоньше по технике исполнения и свидетельствовала о безграничной фантазии ее создателей в создании орнамента. Эти изделия отражали в себе разнообразные техники и орнаменты в виде под глазурной гравировки, спиралей, аркатур, зигзагов, шевронов, крестов и разнообразных мифических персонажей. Они украшалась и флористическими мотивами, из которых чаще всего встречались изображения цветов - гули довуда (хризантемы), савсан (лилии), анор (граната). В этих композициях встречались и удивительные по красоте фантастические цветы и листья, в сочетании с геометрической сеткой, ислими (растительный орнамент), пальметтами, мадохилем (завиток), маргули и т.д. После присоединения Средней Азии к России керамические производства вновь постиг упадок. Местные производители, в большей части4 ремесленники-кустари не смогли противостоять крупным российским фарфоровым заводам Гарднера и Кузнецова, начавшим массово завозить свою, более дешевую продукцию. На радость местным производителям этот период длился, по историческим меркам, недолго. Приход в Среднюю Азию Советской власти способствовал возрождению и последующему за этим расширению гончарных производств. В республике стали создаваться артели и отделения Художественного фонда, объединивших вокруг себя мастеровгончаров для обучения молодежи и передаче им секретов мастерства и традиций. Ассортимент выпускаемой продукции заметно расширился; помимо посуды различного назначения и домашней утвари, стали изготовляться игрушки, сувениры и т.п. Сегодня можно смело утверждать, что искусство таджикских гончаров не утрачено, а, напротив, активно и плодотворно развивается, благодаря 52 поддержке со стороны государства и растущему спросу и популярности керамических изделий. Декоративно-прикладное искусство Таджикистана - это яркая и самобытная традиция таджикского народа, позволяющая понять его сущность, проникнуть в глубины его души, наглядно увидеть произведения искусства, любовно созданные умелыми руками и наполненные красотой и теплом. Изделия, созданные талантливыми таджикскими мастерами, по праву пользуются огромной популярностью во всем мире и являются своеобразной визитной карточкой страны, предметом ее несомненной гордости. В течение многих веков умелыми руками мастеров создавались ткани, посуда, музыкальные инструменты, ковры, предметы мебели, ювелирные украшения и многое-многое другое. Многие музеи мира считают для себя большой удачей, если им удается приобрести для своей экспозиции изделия народных промыслов Таджикистана, как старинные, так и современные В Таджикистане и сегодня существуют целые династии народных мастеров, которые передают древнее искусство из поколения в поколение. Современная система образования республики также ориентирована на изучение учащимися общеобразовательных школ национальных ремесел и традиций. С этой целью на уроках технологии (трудовое обучение) учащиеся знакомятся с историей развития народных промыслов и практически осваивают азы того или иного промысла. Эти уроки преследуют еще одну важную цель: полученные учащимися знания, свидетельствующие о глубине исторических корней таджикской цивилизации, неизбежно воспитывают детей в духе гордости за свой народ и повышают их национальное самосознание. В рамках настоящей диссертации из множества ремесел нами описаны лишь немногие - резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, и гончарное дело. Этот выбор не случаен и объясняется тем, что в Худжандском государственном университете им. академика Б.Гафурова при 53 подготовке будущих учителей технологии (трудовое обучение) для общеобразовательных школ именно эти виды народных промыслов являются предметом внимательного и углубленного изучения студентами. Краткий исторический обзор о возникновении и развитии этих видов промыслов, приведенный в настоящем параграфе, на наш взгляд, дает представление о том, насколько глубоки исторические корни таджикской цивилизации и насколько талантлив и самобытен таджикский народ. 54 §1.2. Подход к проблеме развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) в историческом аспекте. Подготовка и обучение подрастающего поколения к трудовой деятельности появились, пожалуй, в те времена, когда человек впервые стал заниматься ремеслами. Однако нас в контексте настоящей главы интересует период, когда образование в школе в привычном понимании, приняло очертание научно организованной и спланированной системы, когда оно стало целенаправленным и ориентированным на определенную категорию обучаемых. В связи с этим рассмотрим, как осуществлялась подготовка детей к трудовой деятельности в начальном звене образовательной системе – в школе. Для освещения данного вопроса вначале дадим краткую историческую справку о том, как возникло и развивалось народное образование в Таджикистане. Еще задолго до арабского завоевания государств на территории Средней Азии, предки таджиков уже имели свою школу, в которой, начиная с пятилетнего возраста, обучались дети зажиточных горожан. Кроме чтения и письма на родном языке, им давали религиозные наставления и элементарные понятия из области математики, истории и других наук. В 741 году, согласно указу делопроизводство в Хорасане и Мавераннахре было переведено на арабский язык [141]. Ученые считают, что эту дату следует принимать за отправную точку истории возникновения мактабов в упомянутом регионе, однако, на сегодняшний день, прямых архивных источников, содержащих информацию об архитектуре и программах обучения в мактабах не обнаружено, за исключением отдельных документов, в которых упоминается мактабхона (дом, в котором расположена школа). Схема № 1 (Приложение №1) наглядно демонстрирует структуру основных видов учебных заведений Средней Азии в период с IX по XV века. 55 Как видно из нее, в ту эпоху существовало три направления образования: религиозное, аристократическое и прогрессивное. Среди учебных заведений наиболее распространенными были мактабы и медресе, другие их виды были немногочисленными. Мактабы представляли собой, по сути, начальную школу, а медресе, возникшие позднее в Х веке, являлись более высокой ступенью образования. Так, при участии арабов в те времена возникли две системы образования. С тех пор мактабы стали центрами начального мусульманского образования. Иногда мактабы располагались и в доме самого учителямактабдора, где он и его супруга раздельно проводили занятия с мальчиками и девочками. Основная методика обучения и воспитания в мактабе подробно описаны в книге Авиценны «Трактат о домоводстве» в главе «О роли учителя в обучении и воспитании детей» [48], а также назиданиях поэтов-классиков персидско-таджикской литературы Рудаки, Фирдоуси, Носири Хусрава, Саади, Хафиза, Джами, ученых-моралистов Насируддина Туси, Кошифи, Давони и др. В медресе детей обучали чтению, письму, математике и истории архитектуры. Более того, дети высших чиновников обучались еще и военному делу и проходили физическую подготовку – верховая езда, охота, поло, мастерство владения оружием. Отдельно проходили подготовку будущие писцы, кроме делопроизводству, перечисленных географии и учебных манерам предметов, их обучали поведения, необходимым чиновникам высшего ранга. И, разумеется, все они наизусть заучивали Коран. Описанные два вида учебных заведений представляли собой как-бы две системы образования того времени и отражали в себе не столько религиозные различия, сколько различное имущественное положение горожан, в котором отражался классовый характер образования. 56 Знания, получаемые детьми в период IX – XV веков соответствовали уровню самых высоких требований той эпохи. Н.Н. Негматов, в свое время, вполне обоснованно назвал период IX – X веков таджикским Ренессансом, эпохой Эхë [147, 29]. Начиная с XVI века, в период позднего феодализма, Среднюю Азию стали потрясать междоусобные войны феодалов и ханов, в этот исторический период произошло усиление деспотизма и мракобесия, что не могло не сказаться на качестве образования, пришедшего в упадок. В результате этих событий существенно сократилось число учебных предметов, за исключением изучения Корана и основ шариата. Такие светские науки как история, математика, география, астрономия и другие почти не изучались. Только отдельные люди, такие как Ахмад Дониш, Шохин, Савдо и им подобные, обладая пытливым умом, талантом и усердием путем самообразования смогли изучить светские науки, что и позволило им выделиться в разряд выдающихся людей того времени. Позднее, с наступлением мирного периода в жизни горожан, при крупных мечетях стали образовываться медресе. В условиях города мечеть часто ассоциируют с медресе, хотя, по сути, это не совсем корректно: функционально мечеть и медресе решали различные задачи, хотя и объединенные общей религиозной составляющей. В непосредственно мечети прихожане получали сугубо религиозное образование, осуществляли моления, имамы или другие сколько-нибудь грамотные люди читали им Коран и давали комментарии к его сурам, а в медресе, помимо изучения Корана, осуществлялось аристократическое и прогрессивное образование, в них, помимо имамов служили учителя, преподававшие светские науки и получавшие за свою работу вознаграждение. Как пишет С.Айни в «Истории мангытских эмиров Бухары», формально учителям квартальных школ назначался месячный оклад, но фактически никакой твердой суммы регулярно они не получали. Учителя взимали плату с учеников, получая от них деньги, 57 вещи и продукты. Приношения преподносились по случаю перехода с одной суры Корана к другой, в связи с наступлением каникул, по поводу праздника и т.п. Несмотря на это количество, по-настоящему грамотных, было незначительным. Обучение чтению начиналось с книги «Хафтияк» («Одна седьмая часть Корана»), в которой содержались короткие, наиболее часто употребляемые при молитвах суры Корана. Вторым изучалось стихотворное произведение «Чор китоб». В нем в доступной форме были изложены законы ислама и фрагменты отдельных произведений классиков персидскотаджикской поэзии. После этого наступала очередь изучения поэзии Хафиза, Навои, Фузули и Бедиля. Некоторые родители отдавали своих детей в школу для чтецов Корана («корихона»). Весь процесс выучивания Корана, правил чтения и произношения арабских слов продолжался три года. Обучение в «корихона» завершалось присвоением звания кори, что давало обладателю почет и уважение в обществе. Примечательно, что основным методом обучения в те времена было механическое заучивание, а методом воспитания было физическое наказание. Палка была главным аргументом убеждения в руках учителя. И, тем не менее, продолжая описывать систему образования средних веков, следует отметить, что, несмотря на то, что процесс обучения детей был в определенной степени варварским по отношению к ученикам, в эту эпоху образование и обучение считались добрым искусством и относились к ним с должным пониманием и уважением. К примеру, Кайкавус, наставляя своего сына, говорил: «Итак, если у тебя есть разум, учись чему-нибудь, ибо разум без умения – тело без платья или человек без лица. Ведь сказали: образование – лицо разума» [224, 63]. Тот факт, что проблемами образования занимались выдающиеся умы того времени, свидетельствует о высоком уровне образовательной системы и объясняет начавшуюся в те времена пропаганду идеи всеобщего образования. 58 После присоединения в 60-х годах XIX века Туркестана к России, в Среднюю Азию массово стало приезжать русскоязычное население. Приезжали специалисты различных специальностей: инженеры, строители, врачи, топографы, геологи и многие другие. Вместе с ними приезжали и их семьи. И не удивительно, что стали открываться школы для русских детей. В начале нового XX века в Средней Азии продолжается дальнейшее влияние русского капитала на экономику региона и начинается распад устоявшихся патриархально-феодальных отношений. Несмотря на то, что русский царизм оказывал насильственное воздействие на регион, но, следует признать, что оно сыграло определенную положительную роль в экономическом и общественно-политическом развитии колониальных окраин и колониальные народы региона, включая и таджикский народ, постепенно втягивались в этот процесс. «К концу XIX века новые производственные отношения и русский капитал охватывают не только центральные районы Среднеазиатского региона, но и значительную часть более отдаленных местностей Бухарского эмирата» [113]. В этот период начинают открываться русско-туземные школы (Приложение № 2). Нужно заметить, что уровень образования в этих школах был невысокий: эти школы практически не отличались от образованных впоследствии новометодных школ, о которых будет сказано ниже. Это было основной причиной того, что русско-туземные школы были не популярны среди местного населения и поэтому не получили достаточного развития. К примеру, за период с 1905 г. по 1917 г. в г. Ходженте такие школы закончили всего 19 человек. Один из чиновников Российского правительства, некто М. Вирский в своей докладной записке отмечал, что "…из-за низкого качества обучения местные юноши даже после 5-6-летнего обучения B русскотуземных школах не только не могут без ошибок писать, но и разговаривать прилично по-русски не могут" [172]. 59 «Созданные русско-туземные школы (к 1 января 1911 года в Туркестане их было 89), на которые так надеялись российские власти в реализации своих колониальных интересов, не приносили желаемых результатов. Кроме того во многих русско-туземных школах края организовывались ремесленные классы. Русско-туземные школы, в отличие от местных мактабов, занимались по определенным программам, с учебным планом и четко составленным расписанием» [142]. В начале ХХ века в Средней Азии, одновременно с русско-туземными школами, в которых были и ремесленные классы, возникли и русско-туземные профессиональные училища, в которых обучение велось на русском языке. В числе первых подобное училище было открыто в г. Ходженте в 1907 г. и в нём обучались 57 учащихся. К 1914 г. в г. Ходженте действовало два русскотуземных профессиональных училища. Дальнейший рост числа подобных учебных заведений привел к тому, что к 1917 г. на территории Туркестанского генерал-губернаторства действовало уже 577 русско-туземных училищ первой категории и 28 училищ второй категории" [172]. Таким образом, первая четверть ХХ века характерна тем, что русскотуземные школы и средние специальные заведения стали реальным и устойчивым явлением социокультурной жизни таджиков. После 1905 года в отдельных городах Туркестанского края и Бухарского ханства, кроме традиционных религиозных учебных заведений, под влиянием местных купцов стали открываться так называемые новометодные школы (мактаби Усули Хатлии и мактаби Усули Джадид). Их особенностью являлось то, что их пропагандисты настаивали на замене буквослагательного метода изложения учебного материала на звуковой метод и, не исключая религиозную составляющую обучения, предлагали дополнить учебные планы рядом светских дисциплин, таких как родной язык (чтение и письмо), история ислама, география, математика, природоведение, отдельные разделы физики, предлагали начать применение наглядных пособий. Одним словом, то, что 60 сегодня считается вполне обычным явлением для современной школы. Новометодные школы демонстрировали быстрое усвоение учащимися учебного материала. С 1910 года новометодные школы стали преподавать и русский язык. Но не всем по душе пришлись эти школы. С одной стороны, свой злобный протест им выражали местные религиозные ортодоксы и фанатики, а, с другой, их развитие сдерживали царские чиновники, которые боялись просвещения народных масс и противились растущей грамотности населения и пробуждения в них национального самосознания. Это привело к тому, что официального разрешения на преподавание светских наук от властей новометодные школы так и не получили. В Туркестанском крае, кроме русских и русско-туземных школ и училищ, действовали и ряд училищ для подготовки рабочих по отдельным отраслям производства. К примеру, уже в 1906 г. в Туркестане было 22 железнодорожных училища [172]. То немногое, что сделало царское правительство в этом регионе в области просвещения – это основание незначительного количества русскотуземных школ для подготовки мелких чиновников Окончивших эти учебные заведения было не так много, но все же местные жители, обучавшиеся в них, знакомились с образом жизни русских людей и с русской культурой. После Октябрьской революции выпускники этих школ и училищ и преподаватели приняли участие в создании уже советских учебных заведений. Следует признать, что власть большевиков открыла для молодежи широкие возможности в получении образования. Разумеется, что в первые годы Советской власти трудностей было немало. Это и отсутствие помещений, соответствующих санитарным нормам, учебной литературы, педагогических кадров и много другого. Война и борьба с басмачеством также оказывали серьезную помеху в строительстве нового будущего. Многие из преподавателей школ оказались вовлеченными в борьбу с врагами и 61 героически погибли. Но, несмотря на все сложности, уже к концу 1918 года в Северном Таджикистане было основано 15 школ, а через год их было уже 73. Первое десятилетие после установления Советской власти в образованной Таджикской ССР, выполняя программу по ликвидации неграмотности в республике, ведется интенсивное строительство начальных и средних школ, техникумов, ремесленных училищ и высших учебных заведений, что привело к 1939 году к ликвидации неграмотности населения. Повсеместно в республике осуществляется программа по всеобщему обязательному обучению детей. После Великой Отечественной войны народное образование широко начинает работу по профессиональной ориентации учащихся. Эта работа носит плановый характер и учитывает потребности народного хозяйства в квалифицированных рабочих кадрах. На фоне общеобразовательной подготовки учащихся, ведется большая работа по трудовому обучению. В республике, помимо трудового обучения в школах, создается 27 межшкольных учебно-производственных комбината, где учащихся обучают различным рабочим специальностям по автомобильному, столярному, токарному, ткацкому, прядильному делу, кройке, шитью, машинописи и так далее. В сельской местности учащихся обучают работе на сельскохозяйственных машинах, они изучают агротехнику и животноводство. Во исполнение Указа Президиума Верховного Совета СССР от 2 октября 1940 года «О Государственных трудовых резервах СССР» в республике начинается активная работа в сфере профессионально-технического образования. Создается широкая сеть профессионально-технических училищ, в которых тысячи молодых людей получают рабочие профессии и пополняют промышленные предприятия республики. За годы независимости в Таджикистане происходит переориентация школьного и высшего образования. Повсеместно появляются школы нового типа (лицеи, гимназии, колледжи) государственно - частного характера. 62 Школьные заведения стали осуществлять, поставленную обществом задачу по подготовке выпускников, обладающих способностями к осуществлению деятельности по изменению существовавших в народном хозяйстве социалистических форм хозяйствования и переходу к рыночной экономике, всесторонне подготовленных к жизни и труду в новых экономических условиях. Эти обстоятельства вынуждают вузы адекватно реагировать на происходящие в стране изменения и вести подготовку специалистов и руководителей высшего звена на принципиально новом уровне. В последние годы отечественные образовательные учреждения активно внедряют в программы предмета технологии вопросы экономики и на этом фоне школьников обучают рационально планировать свое время, организовано и продуктивно трудится. Таким образом, вкратце, можно описать историю таджикского образования, продолжающуюся и в настоящее время в условиях суверенного и независимого Таджикистана. В современных условиях социально экономических реформ в республике в период перехода к рыночным отношениям, постановки и реализации факторов совершенствования образования, направленных на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих способностью понимания обстановки и новых условий труда, направлены на высокое качество знания дела и конкурентоспособность, при которых постановка и обновление учебных программ становятся неизбежными. На современном этапе значение технологической культуры молодёжи признано и отмечено во всём мире. В 1996 году в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства была разработана Концепция учебного предмета «Технология», согласно которой уроки трудового обучения переименованы в уроки технологии. «Появление Технологии как обязательного предмета в учебных планах общеобразовательных школ многих стран мира, свидетельствует о признании 63 Технологии одной из главных культурных детерминант нашего времени, влияющей на жизнь людей не в меньшей степени, чем философия, религия, политика. В образовательной политике многих стран подчеркивается, что Технология является принципиально новым предметом, дающим возможность каждому учащемуся понять окружающую его технологическую среду и найти способы улучшить ее. Изучение Технологии и развитие технологической грамотности – императивы конца ХХ века» [157, 3]. К слову сказать, такой подход нашел свое отражение и в программе ЮНЕСКО, названной «Программа 2000 + (образование для всех)», подтвердив международную поддержку предмету Технология. В нашей республике на основании вышеперечисленных программ разработаны и приняты к руководству и исполнению ряд важных нормативных документов, изменивших форму и содержание работы по трудовому обучению учащихся общеобразовательных школ. Трудовая подготовка учащихся, осуществляемая в новой форме, обеспечивает развивающуюся систему образования, направленную на профессиональное совершенствование обучающихся посредством вовлечения их в процесс обучения, что обеспечивает обновление содержания данной работы с учётом отечественной и зарубежной практики. Она предусматривает внедрение взаимозависимо стойкой и конструкторской учебной программы, использование модульного принципа их долевого соединения с вариантной дополнительностью и учитывает особенности регионов, производственную среду и состав обучающихся школьников. Программа составлена в соответствии с указаниями Постановления Правительства Республики Таджикистан от 5-го октября 1998 года за № 399 «Об утверждении Концепции и Программы выбора профессии со стороны молодёжи в учебных заведениях Республики Таджикистан». В данном постановлении акцентировано внимание на то, что школа обязана подготовить выпускников к жизни и к новому политическому и социальному положению, 64 открыть пути к разумному выбору профессии и к постоянному профессиональному обучению. Программа профессионального обучения охватывает экономическую подготовку, элементы менеджмента, маркетинга, декоративного оформления, народных искусств, ведение хозяйства, фермерство. В целях реализации данного постановления был принят и действует Приказ Министерства образования Республики Таджикистан от 9-го ноября 1999 года за № 607. Программа профессионального обучения разработана с учётом требований Государственного стандарта для общего среднего образования, который было утвержден Постановлением Правительства Республики Таджикистан 4-го октября 1997 года за №266. Предложенная программа состоит из следующих разделов [4]: 1. Информационные технологии. 2. Технология обработки лесоматериалов. Элементы изучения машин. 3. Технология обработки металлов. Элементы изучения машин. 4. Технология обработки тканей. Элементы изучения машин. 5. Технология приготовления национальной пищи. Элементы изучения машин. 6. Культура ремонтно-строительных работ. 7. Сельскохозяйственные работы. 8. Техника сельского хозяйства. 9. Национальные ремёсла. 10. Основы производства. 11. Семейная экономика. 12. Основы предпринимательства. 13. Электричество в домашнем хозяйстве. 14. Производство и окружающая среда. 15. Выбор профессии. 65 16. Творческие проекты. 17. Профессиональное обучение. В ней учтены некоторые первоочерёдные особенности современного положения Республики Таджикистан, в том числе учтен переход к рыночной экономике и возрождение национальных ремесел наших предков. Материалы программы отличаются от предшествующих программ, тем, что: - в первом разделе «Информационные технологии» особое внимание направлено на деятельность с использованием электронно-вычислительных машин, знакомство обучающихся с редактированием текстов и графики, что соответствует требованиям современности. На это обстоятельство в свое время было обращено внимание Главы Государства Э. Рахмона; - в разделе «Технология обработки лесоматериалов». Элементы изучения машин» авторы уделили особое внимание изготовлению продукции из лесоматериалов, включая финишные процессы окраски и отделки, описали технологию производства во взаимосвязи с вопросами защиты окружающей среды, правилами работы со столярными инструментами, техникой, оборудованием, методами расчета цены изделий и поиска путей ее снижения, подробно описали каждый технологический процесс с использованием чертежей, рисунков, схем и технологических карт; - в разделе «Технология обработки металлов». Элементы изучения машин», авторы, раскрывая тематику данного раздела, начиная от видов металлов до получения конечного продукта с использованием чертежей и схем, во избежание всевозможных дефектов металлических изделий направили внимание на подробное изготовление конечных продуктов; - в разделе «Технология обработки тканей». Элементы изучения машин» рассмотрены элементы техники нанесения узоров, изготовления изделий, работа с использованием швейных машин, нанесение узоров на швейные изделия с элементами моделирования и их изготовление. Так же в данном 66 разделе описаны вопросы личной гигиены работающих женщин, уходу и ремонту одежды, домашнему интерьеру, уходу за детьми; - в разделе «Технология приготовления национальной пищи». Элементы изучения машин» особое внимание направлено на технологию приготовления блюд национальной кухни; - раздел «Культура ремонтно-строительных работ» охватывает сведения о начальных ремонтно-строительных работах, начиная с закрепления настенных предметов, установки петель и их ремонта, установки различных замков и ручек, элементарного ремонта водопровода, ремонта стен. Данные знания необходимы обучающимся для приобретения навыков и мастерства для исполнения необходимого труда и усвоения повседневных домашних работ; - в разделе «Сельскохозяйственные работы» подробно описаны элементы растениеводства и животноводства, а так же особенности работы сельскохозяйственных машин; - раздел «Национальные ремёсла» знакомит с такими ремёслами наших предков как резьба по дереву, чеканка и работа по металлу, вязание с использованием природных материалов, лепные и гончарные работы; обучающиеся изучают историю существующих в республике национальных ремёсел, получают краткую информацию об этих ремёслах. В данном разделе обучающиеся непосредственно знакомятся с мастерами народных таджикских ремёсел, образцами их работ. В разделе подчеркнуто, что в последнее время народ испытывает большое влечение к национальным ремёслам; - в разделе «Основы производства», обучающиеся знакомятся с секторами народного хозяйства, характером труда на предприятиях, в хозяйствах, условиями труда, технологическими процессами и тому подобными знаниями. Так же они приобретают необходимые знания по вопросам разработки рабочего плана предприятия; 67 - раздел «Семейная экономика» знакомит обучающихся с семейными задачами, ролью семьи в современных условиях, семейными потребностями и их видами, семейным бюджетом и эффективным расходованием бюджета; - раздел «Основы предпринимательства», который актуален в наше время, знакомит обучающихся с ролью предпринимательства в различных отраслях народного хозяйства, задачами, ролью предпринимательства в экономической жизни семьи и общества; - раздел «Электричество в домашнем хозяйстве» последовательно знакомит обучающихся с правилами ремонта электрических приборов, используемых в домохозяйстве, роли электричества для облегчения работ при ведении домашнего хозяйства, указательными сигналами электрических приборов, при этом обучающиеся приобретают простейшее навыки при ремонте подобных электрических приборов, знакомятся с правилами электробезопасности; - раздел в части «Производство» оценивает сложившуюся ситуацию и тенденции развития науки, техники, акцентирует внимание на необходимости изучения особенностей современных машин, в том числе компьютеров и автоматизированных систем народного хозяйства, указывает на необходимость изучения особенностей работы компьютеров, для чего в программе предусмотрено отдельное учебное время, а в части «Окружающая среда» обеспечивает развитие у обучающихся любви к природе, формирует и развивает разумное поведение обучающихся; - в разделе «Правильный выбор профессии», говорится о рациональном планирования и организации всего процесса профессионально-технического обучения; - в разделе «Творческие проекты» предложено, чтобы сами обучающиеся, учитывая основные требования, то есть соответствие технологиям, экономичность (меньшие затраты труда), экологию и другие аспекты во время создания проекта, обосновали верность предлагаемого 68 проекта, составили план и технологическую карту, при этом обучающиеся должны представить и защитить проект как экономически выгодный. В качестве одного из примерных методов проектирования фокальных объектов, автором которых является Х.Вайтинг (США), приведён пример изготовления граблей и другие наглядные примеры изготовления простых орудий труда. Знание, мастерство, умение которые приобретут обучающиеся во время уроков по изучению труда и ремёсел в дальнейшем сыграют важную роль при осуществлении указаний Президента страны и Правительства Республики по развитию секторов республиканского народного хозяйства. Кроме того, в комментариях к отдельным разделам учебной программы приведены сведения о различных видах производственных технологий, правилах техники безопасности и личной гигиены, путях снижения затрат на производство продукции. Здесь будет уместным отметить, что в настоящее время в Таджикистане активно и весьма успешно возрождают традиции народных ремесел и декоративно-прикладное творчества. Данная работа получила серьезную поддержку на законодательном уровне в соответствии с Законом Республики Таджикистан «О народных художественных промыслах» [104]. Вопросам творческого развития учащихся школ и разработки содержания и методики обучения технологии в общеобразовательных школах в республике посвящено достаточно много работ - статей, рефератов, кандидатских и докторских диссертаций, например: 1. Музафаров Т. Художественное оформление жилища таджиков Ферганской долины. Данная работа посвящена комплексному исследованию таджикского народного жилища Ферганской долины как единого архитектурно-художественного ансамбля [140]. 2. Ашуров М.Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства (на материалах Таджикистана). В данной работе на основе 69 психолого-педагогических работ, включающих анализ развития творческих способностей у детей, автором определены методы активизации учебнотворческой деятельности. Дано научное обоснование, экспериментально проверены пути и методы более эффективного развития творческих способностей и разработаны методические рекомендации по активизации учебно-творческой деятельности применительно к таджикскому народному искусству [37]. 3. Азизов А.А. Методика обучения учащихся VIII-IX классов резьбе по дереву (на материале народных промыслов Северного Таджикистана). В ходе научного исследования автор выявил и отобрал содержание, формы и методы обучения учащихся VIII-IX классов резьбе по дереву на уроках трудового обучения и в кружковой работе [7]. 4. Рахимов С. Формирование готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно-прикладному творчеству (на примере вузов Республики Таджикистан). В настоящей диссертационной работе определены содержание, формы, методы и условия эффективного формирования готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно-прикладному творчеству в процессе практических занятий по дисциплинам специального цикла, педагогической практики, вне учебной, научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов [173]. 5. Азизов А.А. Дидактические основы формирования технического творчества у учащихся общеобразовательной школы. Настоящая докторская диссертационная работа посвящена определению содержания, форм, методов и условий эффективного обучения школьников технологии и технического творчества в общеобразовательных школах Республики Таджикистан в процессе практических занятий по дисциплинам специального цикла [6]. 6. Дадобоева М.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно-графического факультета 70 в кружках художественной вышивки. Цель настоящей научной работы заключается в разработке и экспериментальной проверке методики формирования у студентов творческих способностей в процессе занятий в кружке художественной вышивки [90]. Однако, при всем уважении к авторам перечисленных научных работ, эти работы не содержат исчерпывающих исследований по формированию у учащихся трудовых навыков при работе с оборудованием и инструментами, недостаточно полно описывают процесс обучения учащихся традициям народных промыслов и технологиям изготовления изделий декоративноприкладного искусства и народных ремесел в процессе обучения технологии и воспитанию у них качеств личности, востребованных современным обществом. Данному вопросу посвящались и научные конференции, на которых преподаватели учебных заведений и специалисты представляли свои исследования. В частности, в 2011 году в Худжанде была проведена национальная научно-практическая конференция «Реформа предмета технология (трудовое обучение): опыт, тенденции развития и проблемы» в ходе которой были заслушаны и обсуждены наиболее актуальные и насущные проблемы преподавания технологии. В частности, в качестве примера приводим доклад кандидата педагогических наук, профессора К.Джураева на тему: «Обучение народному искусству на уроках технологии» [95, 309]. Таджикские мастера народных промыслов на протяжении веков, совершенствуя декоративное искусство, на практике обучали своих учеников, передавая им свои знания и умения, что позволило донести до нас большую часть творческого наследия наших предков, бережно сохранить секреты и тонкости народных ремесел. До ХХ-го века в Таджикистане не существовало отдельных школ по обучению народному ремеслу, где бы массово обучали традициям и секретам того или иного промысла: умельцы передавали в наследство секреты своего ремесла ограниченному числу учеников, в числе которых были и его 71 собственные дети, в условиях своей мастерской. Первоначально мастер обучал теории своей профессии, а затем приступал к практической части обучения. Он изготавливал своими руками образец несложного в изготовлении предмета, согласно которому ученики должны были изготовить самостоятельно такой же, зрительно сравнивая свое изделие с образцом. Мастер, наблюдая за их работой, корректировал процесс изготовления, поправляя учеников и давая им советы. Разумеется, что, по мере накопления учениками знаний и практических навыков и умений, задания становились все сложнее. Днём ученики, как правило, помогали своим наставникам в мастерской и по хозяйству, а вечерами занимались прорисовкой узоров и орнаментов для украшения будущего изделия. Подобное обучение длилось на протяжении 7-9 лет, по истечении которых срок ученичества заканчивался, и ученик превращался в начинающего мастера. В дореволюционное время в качестве учеников принимали тех юношей, которые уже закончили медресе и изучали историю и музыку, иными словами, уже умели читать и писать, и в определенной степени были образованными. Каждый мастер, подбирая учеников, к каждому подходил индивидуально, обращая особое внимание на воспитание ученика и его поведение. Из чего можно сделать вывод: мастера, даже не имея педагогической подготовки в нашем понимании, в ходе обучения намерены были уделять внимание не только обучению, но и воспитанию своих подопечных. В 1994 году в Таджикистане Министерством образования республики впервые была принята программа обучения труду учащихся образовательных учреждений республики, предусматривающая обучение народным ремеслам. Программа предусматривает обучение способам и средствам обработки дерева, металлов и других материалов, необходимых для обучения народным ремеслам. На основе этой программы учащихся надлежит знакомить основам 72 машиностроения и электротехники, управлению отдельными технологическими машинами и выполнению наиболее распространённых видов электротехнических работ [4]. В программе уделялось особое внимание разумной расстановке тематик обучения, упорядочению частей и тематик, которые бы отвечали познавательным возможностям обучающихся. Несмотря на то, что программа предусматривала 68 обучающих часов, в новом учебном общешкольном плане было предложено 34 часов. По этой причине учителя на практике разделили данные часы для 5-9 классов следующим образом: 16 часов для теоретических сведений по обработке дерева металла, электротехники и 18 часов для обучения народному ремеслу, что дало хорошие результаты. Во время обучения народным ремёслам (резьбе по дереву и ганчу и др.), особое внимание уделяется практическому изучению приемов декорирования изделий, что является важным и обязательным элементом обучения при получении учащимися понятий об особенностях и отличиях таджикских народных ремёсел от ремесел других народов. Искусство декорирования изделий является неотъемлемой частью художественного декоративного искусства, создающего художественные изделия для быта и домашнего хозяйства. Различные предметы: мебель, ткани, средства труда, одежда и другие украшения и убранства могут выступать как декоративное искусство народа. Творения декоративного искусства различают как по видам используемых материалов изделий (дерево, гипс, металл, природные растительные материалы и др.), так и по технике исполнения (резьба, чеканка, плетение и тому подобное). К артефактам древнего декоративного искусства, найденным в результате археологических раскопок на территории Таджикистана, и имеющим декорирование внешнего вида относят, к примеру, глиняное изделие Хулбук (Кулябский регион), древние пенджикентские и шахристанские гравировки и другие изделия. 73 Данные находки свидетельствуют о практического декоративного глубоких искусства исторических таджиков, корнях уходящих в доисторический период. При выборе метода обучения учащихся необходимо помнить, что главной целью урока является, прежде всего, самостоятельная работа обучающихся в ходе практической работы, на которую должно отводится порядка 75-80% времени всего урока. Уроки по технологии, темой которых являются народные промыслы, должны проходить по методу информирования о цели урока и инструктажа по правилам безопасной работы с инструментами, после чего учащиеся приступают к самостоятельной работе под контролем учителя [212, 54]. Требования сегодняшнего дня настоятельно требуют, чтобы при подготовке будущих учителей технологии педагогические вузы готовили всесторонне развитых специалистов, вооруженных знаниями различных видов производств, начиная с народных промыслов и заканчивая современными высокотехнологичными производствами для передачи полученных при обучении знаний учащимся и развития у них качеств современного делового человека. Исходя из этого, уроки технологии, проводимые по соответствующим методикам и пришедшие на смену традиционным урокам труда, призваны прививать учащимся навыки самостоятельности и творческого подхода к трудовой деятельности. В содержание уроков технологии входят сведения о существующих в мире профессиях, о способах и средствах народных промыслов, об основах предпринимательской деятельности, по ведению домашнего хозяйства и т.п. Главной целью этих уроков является совершенствование у учащихся политехнических и обще-трудовых знаний в различных областях технологий, что позволяет не только предоставлять им знания, вырабатывать умения и навыки, но и оснащать их качествами, 74 необходимыми для освоения новых наукоемких и инновационных технологий и последующего участия в росте экономического благополучия республики. В будущем учащимся необходимы такие экономические знания, которые не только бы позволили производить и реализовать продукцию определенной отрасли промышленности (деревообрабатывающей, металлообрабатывающей и т.д.) по законам рыночной экономики, но и проявлять экономическую активность, самостоятельность и определить свое место в жизни. Для решения всех описанных выше задач, необходимо, чтобы процесс обучения технологии был вписан в соответствующую учебную систему, отвечающую требованиям, продиктованными современными реалиями. Под учебной системой в данном контексте мы понимаем конкретную разновидность совершенствования практических знаний и возможностей обучающихся. В нашей стране на протяжении долгих лет действовали два направления подготовки обучающихся и молодёжи к трудовой деятельности. Первое «обучение труду» подразумевало различные виды подготовки к труду обучающихся общеобразовательных средних школ. Второе – «профессионально - техническое обучение», осуществлялось на базе профессионально - технических училищ, которые решали учебные задачи, состоящие из теоретической и учебно – производственной части. В целях правильного различия смысла этих двух направлений необходимо вначале дать подробные разъяснения двум понятиям: «Содержание сведений» и «Содержание обучения». При внешнем различии, на практике эти два термина в большинстве случаев объединяются. Известные в научном мире дидактики Б.П. Есипов [101], М.Н. Скаткин [187] и другие в свое время правильно отмечали, что совокупность и система образования и умения относятся к содержанию сведений, а не к содержанию обучения. 75 Обучение – это основной процесс изучения содержания сведений. Б.П. Есипов отмечал: «такое отношение обучения к сведениям является подходящим и целесообразным» [101]. С данной точки зрения в некоторых случаях содержание предмета труда (в нашем случае, технологии) и содержание производственного обучения различаются. Содержание производственного обучения является дидактической системой процесса труда, которую на практике получают обучающиеся, результатом чего является получение определённых профессиональных навыков и умений. Под термином «содержание обучения» понимается минимальное количество знаний и умений, которые должен получить каждый обучающийся в общеобразовательных учреждениях за определённый период, в соответствии с учебным планом. Производственное обучение и практические занятия по технологии похожи друг на друга во многих отношениях. Однако их цели различны. Здесь должна учитываться необходимость разделения этих двух частей и ступенчатое изучение тематик. Беспрерывный принцип разделения на группы является разнообразным, отсюда и система обучения становится разнообразной. Что мы понимаем под термином «Система»? Согласно определению из Википедии: «Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство». В философии и древнегреческой науке термин «система» изначально использовался применительно к знаниям. Позже этот термин стал употребляться и в других отраслях науки. В том числе и в теории профессионального обучения (технологии). В теории профессионального обучения система является дидактической 76 категорией, обобщённым значением представленного (методами и организацией обучения, определённой и последовательной структурой обучения) учебного материала с целью изучения необходимых знаний, навыков и умений со стороны обучающихся по определённой части технологии. Прежде всего, является естественным, что под этим термином понимается образование, развитие, совершенствование и воспитание учащихся. Практическая образовательная система впервые была представлена в 90х годах XIX века русским учёным, ярким представителем отрасли профессионального образования А.С. Владимировым, который в целях развития системы производственного обучения протестировал наилучшие методы указанной системы. Эта система включает изучение тех видов трудовой деятельности, в которых обучающиеся первоначально должны осмыслить свойства материалов, используемых при изготовлении чего-либо, и только затем выбирать их. После чего следует изготовить несколько простейших образцов изделия. По мере того, как учащиеся углубляют свои знания и осваивают приемы труда, изделия должны становиться сложнее. Достоинство данной системы состоит в том, что у обучающихся в процессе изготовления более сложного появляется желание и интерес к делу. В конце XX века для получения учащимися необходимых знаний, умений и навыков при обучении труду была внедрена моторно- тренировочная система. Педагогическая ценность данной системы заключается в следующем: обоснование дидактики, которая включает психофизиологическую закономерность последовательности получения навыков и умения, была разработана и внедрена впервые. Она в основном состояла из вида труда, операции труда и процесса труда. Положительными сторонами этой системы являются ясность и последовательность моторно-тренировочного сектора, которая построена на научной разработке основ биомеханики оперативного труда. Она включает в себя разработку (порядок) методики обучения, 77 исполнения операций и организацию рабочего места. Недостатком же системы является то, что в случае выполнения одинаковых, многократно повторяемых движений, работает только мышечный аппарат человека, без активной мозговой деятельности. Приобретение навыков труда с помощью специальных аппаратов (тренажеров) также не требует сосредоточенного внимания и активной работы мозга. Оперативно-комплексная система была разработана в 1935-1936 годах и до сих пор применяется как метод производственного обучения в профессионально-технических училищах. В ходе обучения по этой системе, обучающиеся вначале изучают 2-3 вида простейших операций, после чего начинаются более сложные комплексные работы. После освоения одной операции, они приступают к следующей операции и так далее. Изучение трудовой деятельности в ходе комплексных работ является основной задачей первой ступени процесса обучения. На второй ступени обучающиеся привлекаются непосредственно к производству. Таким образом, обучающая трудовая деятельность учеников осуществляется на основании учебной технологической программы по декоративно-прикладному искусству и художественным народным ремеслам, которые являются обязательными для каждого обучающегося. Однако практика показывает, что зачастую этого оказывается недостаточно и плановые занятия строго по программе полностью не удовлетворяют обучающихся. В подобных случаях решение данной проблемы находят во внеклассной работе, самостоятельных занятиях и дополнительной работе кружков творчества. В нашем случае были организованы: - кружок и самостоятельные занятия по народным ремеслам (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело); В результате учащиеся, занимающиеся дополнительно в ходе внеклассной работы демонстрируют лучшие знания и практические умения и навыки. Из чего следует, что избранные виды дополнительных занятий, 78 независимо от их организационной формы эффективны и результативны, поскольку практическая работа по изготовлению изделий, осуществляемая учащимися самостоятельно несет в себе содержательный и развивающий компоненты. Роль дополнительных занятий и внеклассной работы заключается, прежде всего, в том, что в ходе них происходит не столько получение учащимися новых знаний и практического опыта, сколько усиливается развитие мышления учащихся. Изготовление изделий народных промыслов способствует развитию воображения, фантазии, наблюдательности, умению сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, одним словом, - всему тому, что в совокупности и приводит к развитию творческих способностей. 79 §1.3. Принципы и критерии оценки уровня развития творческой деятельности учащихся 5-9-х классов в контексте исследуемой проблемы. В различные исторические времена, в ту или иную историческую эпоху образуются, соответствующие ей условия (материальные, социальные, духовные), формирующие социальный портрет человека и характер его творческой деятельности в обществе. Для постижения проблемы личности всеобъемлюще, следует рассматривать проблему генезиса совершенствования личностных особенностей человека и его творческой деятельности. Ответим сначала на вопросы: «В какой момент рождается личность? и «Каким образом творческая деятельность воздействует на саморазвитие и самосовершенствование личности?». Поскольку человеческая личность многогранна и многолика и ей характерны разные аспекты, ее качественные характеристики психологи определяют такими понятиями, как «человек», «индивид», «индивидуум», «индивидуальность», «творческая индивидуальность», «личность», «творческая личность». В контексте настоящей работы нам представляется интересным более подробно рассмотреть понятие «творческая личность». Человек становится творческой личностью в ходе своего индивидуального развития и совершенствования качества своего сознания путем усвоения опыта и ценностных ориентаций общества, в котором он живет, и это становление и развитие для него является важнейшей проблемой. Однако вначале обратимся к истории: рассмотрим, как развивался древний человек на заре цивилизации. Первобытного человека постоянно окружали различного рода опасности: борьба с враждебными племенами, природные катаклизмы, дикие звери и т.п. Противостоять всем этим невзгодам он мог только одним способом: использовать свой разум. Методом исключения он учился противостоять угрозам жизни, бороться с капризами природы и защищаться от них, изобретать орудия труда и охоты, преодолевать собственное незнание, становиться разумнее. Оглядываясь в прошлое, можно заключить, что история 80 человечества в таком ракурсе – это лестница изобретений и открытий, которые со временем становились все сложнее и сложнее, с развитием умственных способностей человека, по мере того, как Homo erectus (человек прямоходящий) превращался в Homo sapiens (человека разумного). В ходе этого развития главное достижение человеческой мысли заключалось в изобретении способа «как изобретать»… Первобытный человек в доисторические времена не столько пытался что-либо изобрести, сколько пытался приспособить то, что было под руками: толстую ветку дерева превратить в палку или в дротик и использовать для копания или для охоты, камень использовать для нанесения ударов и т.п. Однако уже тогда и даже позднее, вплоть до средневековья, человеку приходилось выполнять все действия – от замысла до проверки готового изделия. Приведем пример из научного труда С.И. Венецкого: «Качеству железа и железных изделий на Руси издавна придавалось большое значение. В старину оружейник, сдавая изготовленную кольчугу, надевал ее на себя, а заказчик брал в руки кинжал и наносил по кольчуге несколько ударов. Если при этом мастер оставался в живых, его продукция признавалась годной и он получал щедрое вознаграждение. Если же оружейник выпускал брак, то «гонорар» получать уже было некому» [60]. История народов Востока может быть условно разделена на два периода: языческий, связанный с зороастризмом и исламский, возникший после арабского завоевания. Нас интересует последний из них, поскольку в этом периоде происходит расцвет науки, образования и культуры, который позднее назовут «мусульманским ренессансом». «Объединенные политически и экономически, связанные единством религии и языка (арабский язык стал не только государственным языком, но и языком науки и культуры), народы стран Ближнего и Среднего Востока получили возможность свободного обмена духовными ценностями» [7]. 81 Истории механики на Востоке средних веков посвящены исследования многих историков и исследователей науки. В результате переводов и изучения письменного наследия выдающихся ученых, мыслителей и мудрецов того времени издан ряд ценных научных трактатов и очерков. Благодаря этому сохранены и увековечены в истории имена Бани Мусы Абубакра Рози, Ибн Сино, Омара Хайяма, Исмоила Джазари и многих других, являющихся основателями и разработчиками древних технологий производства самых разнообразных изделий. Например, сочинение Исмоила Джазари «Механика», с точки зрения полноты описания приборов, устройств и принципов их работы, можно по праву считать вершиной технической мысли. Именно в этот период формировалось и отношение к технике – основе жизни. Перед народами, населяющими Ближний и Средний Восток, уже в те далекие годы возник вопрос: насколько хорошо человечество знакомо с закономерностями техники и умением ею управлять. В ходе своего эволюционного развития функции человека постепенно разделялись на человека-творца и человека-исполнителя. С годами все яснее и четче умственная деятельность человека сосредотачивалась на важности выдвижения «Идеи» как главного смысла жизни. Отметим процедуры, помогающие находить способы изобретательства [66]: а) опора на опыт старейшин или специалистов; б) советы шамана, астролога, гадалки и т. п.; в) действия по принципу «Истина прорвется изнутри!». Эти способы помогали, во-первых, вспомнить и повторить то, что уже когда-то было, а, во-вторых, осуществить идеи, в которые можно вложить элементы творчества, проявить творческую деятельность. Современная наука определяет творческую деятельность человека как деятельность, в ходе которой создается нечто новое, не зависимо от того, материальная ли это вещь, либо умозаключение, построенное на логике или чувстве, содержащимся в 82 самом человеке. На этой научной основе еще в давние исторические времена уже закладывался фундамент научных методов оценки творческой деятельности. Первые попытки объяснения этих методов встречаются в учении Аристотеля (384 - 322 гг. до н. э.), известном ныне как формальная логика. Еще раньше эта тема исследовалась и Сократом (около 469 – 399 гг. до н. э.), описавшего метод размышления собеседников путем уточняющих вопросов одного к другому. Однако еще долгие годы эта тема оставалась вне внимания науки. Даже «теоретик эксперимента» англичанин Роджэр Бэкон (1214 – 1294 гг.) и сторонник эксперимента Леонардо да Винчи (1452 – 1519 гг.) не смогли повлиять на это положение: они считали, что только непосредственное исследование фактов и проверка их опытом обеспечивают истинное знание. Однако и такой опыт важен для человека, поскольку способность сохранять в памяти ранее увиденное, услышанное или опробованное облегчает приспособление человека к окружающей действительности, вырабатывает и формирует привычки, повторяющиеся в одинаковых условиях. Происходит это потому, что органом, сохраняющим прежний опыт и облегчающим воспроизведение этого опыта, является мозг человека. Однако мозгу свойственна и другая, не менее важная функция - комбинирующая или творческая, а деятельность человека, в результате которой создаются новые образы или действия, и будет принадлежать к творческому или комбинирующему поведению. И это очень важно, поскольку воспроизведение и тиражирование лишь прежнего опыта лишает человека перспектив развития и прогресса, именно поэтому творческая деятельность обращает личность к созиданию, видоизменению, к будущему. Подобную творческую деятельность, основанную на творческой способности мозга, психологи определяют как воображение или фантазию. 83 Мы привыкли к тому, что в повседневном обиходе воображением или фантазией называют нереальное, не соответствующее действительности, выдуманное и потому не имеющее практического значения. Однако, с научной точки зрения, воображение является основой любого вида творческой деятельности и в равной мере отражается на всех составляющих культурной жизни, создает возможности для различных видов творчества: художественного, научного и технического, иными словами, всего того, что является плодами человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении. Технический прогресс современного общества привел к тому, что интенсивному развитию техники предшествовал рост числа работников интеллектуальной сферы: конструкторов, технологов и изобретателей. В этот период появляются изобретательской изобретательства» различного рода перечни и рекомендации для работы. Б. Н. Приведем Юрьева, для примера одного из перечень «Пути родоначальников вертолетостроения, разработавшего нижеперечисленные основные принципы изобретательства [194, 91]: 1.От явления к применению. Узнав о каком-нибудь явлении или открыв его, нужно попытаться приложить его к практическим целям. Списки не использованных еще явлений природы. 2. От применения (задания) к явлению. Наметив практическую задачу, пытаться решить, подбирая подходящие физические явления. Списки не использованных еще явлений природы. 3. Подражание природе. Летательные аппараты, инкубаторы. 4. Дикие фантазии с последующим отбором. Неожиданные решения, деление наоборот. Рассуждение по аналогии. 5. Научные исследования вопроса и нахождение оптимальных величин (максимума, минимума, экстремума, вариационные задачи и п. 84 6. Сначала — перевод заданий на математический язык. Анализ формул. Практические выводы. 7. Комбинирование известного для получения нового эффекта. Обратите внимание: логично, что в основе перечня лежит методология подхода к изобретательству, но один из пунктов (пункт 4) допускает самые невероятные варианты, иными словами, не ограничивает полет фантазии и воображения. И это интересно! На протяжении многих столетий развитие технической мысли и совершенствование техники шло «по правилам». Однако, как минимум в конце прошедшего века, среди творческого сообщества зародилась мысль о том, что можно отойти от установленных правил и использовать идеи, основанные на интуиции. Отцу русской авиации Н.Е. Жуковскому (18471921), к примеру, принадлежат следующие слова: «Настоящий инженер должен больше верить своему глазу, чем формуле», что подчеркивает разумность и полезность мышления, основанного на интуиции. Дальнейшее развитие этой мысли привело к появлению ряда способов генерации идей. Как мы в дальнейшем увидим, эти способы отличаются от тех, что вписаны в общую историю методов творчества. Условно разделим эти существующие способы совершенствования техники на пять основных групп: - Стимулирование индивидуальной психики и методы организации умственного труда; - Неалгоритмические методы; - Организационные мероприятия; - Творчество непознаваемо; - ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Далее рассмотрим все эти группы последовательно, отмечая ключевые моменты, достоинства и недостатки: - Стимулирование индивидуальной умственного труда. 85 психики и методы организации Начнем с опубликованного в журнале примера :«Как — то раз американский физик-экспериментатор Роберт Вуд (1868 — 1955 гг.), довольно эксцентричный человек, любитель всяких острых ощущений, решил проделать рискованный опыт — испытать на себе действие наркотика. С большим трудом раздобыв опиум, он накурился этого зелья и впал в забытье. Придя через некоторое время в сознание, он вспомнил, что, находясь в одурманенном состоянии, напал на какую-то чрезвычайно глубокую и важную научную идею, но на какую именно — начисто вылетело из головы. Тогда Вуд решил повторить опыт в надежде, что ему посчастливится вновь обрести ускользнувшую мысль. И действительно, как только начало сказываться наркотическое действие опиума, забытая мысль не замедлила возникнуть в уме ученого. Чувствуя, что сознание вот-вот покинет его, Вуд сумел в последний момент сконцентрировать волю, записать идею на бумажке и впал в беспамятство. Очнувшись, он с ликованием подумал об удачном исходе столь трудного и опасного опыта и, дрожа от нетерпения и пережитого, поспешно развернул бумажку с драгоценной записью. На ней он прочел: «Банан велик, а кожура еще больше...» [66, 56]. Нужно сказать, что такой опыт самопожертвования упомянутого исследователя и ему подобных не дает практикам стабильно работающих поисковых процедур, а, с другой стороны, история знает примеры, когда исследователи не доживали до окончания эксперимента. Если рассматривать такой метод без эмоций, то следует сказать, что к достоинствам опытов стимуляции индивидуальной психики нужно отнести простоту и общедоступность (хотя, наш взгляд, разумнее пользоваться простейшими правилами организации умственного труда). Основные же недостатки подобных процедур заключаются в сравнительной узости самой научной опоры, случайности решения сложных задач - «многоходовок», отсутствии видимых резервов развития, и, самое главное, в риске. 86 - Неалгоритмические методы творчества (методы активизации творческого процесса) включают в себя: различные списки контрольных вопросов, мозговой штурм, синектику, метод фокальных объектов, морфологический анализ и их многочисленные комбинации. Их отличительной особенностью является тот факт, что они были созданы не психологами, а инженерами и естествоиспытателями. Они подробно описаны в книге Дж. К. Джонса [94]. Анализ этих методов дан практически во всех книгах по ТРИЗ [25; 27; 98]. Все известные неалгоритмические методы творчества позволяют существенно увеличить число любых возможных вариантов решения, чем они отличаются от ТРИЗ, в которых поиск направлен на одно или несколько сильных решений. Здесь мы опишем основные достоинства и недостатки неалгоритмических методов: - Достоинства: Неалгометрические методы решают относительно простые задачи, увеличивают количество новых идей. Достаточно легки при их освоении. В ряде случаев могут опираться на коллективный опыт. - Недостатки: Затруднительно с их помощью решать сложные, проблемные задачи; Шансы на получение новой качественной идеи не велики. Нет корректного отечественного опыта их применения; Не развиваются на качественном уровне; Отсутствуют критерии оценки полученных идей. Организационные мероприятия. К ним относятся: а) увеличение субсидий, количества людей, занимающихся проблемой; б) конкурсное проектирование; в) Brain drain (англ.) — «утечка мозгов»; г) промышленный шпионаж и копирование передовых образцов; 87 е) волюнтаристские решения. Не останавливаясь подробно на этих методах скажем, что к их достоинствам относится возможность принципиально решить проблему (в том числе, зачастую, «горящую»), а к существенным недостаткам — большие затраты и отсутствие (как правило) нового качества идей. Обзор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) более обстоятельно будет описан во второй главе настоящей работы, а в данный момент лишь напомним, что мнения о невозможности распознания творческого процесса, ненормальности созидателей и бесплодности попыток изобретателей и творческих личностей «изготовления по рецепту» расходятся. Ограничимся несколькими цитатами без комментариев. Пример 1. «Гений – это талант изобретения того, чему нельзя учить или научиться. Так, можно научиться от другого, как надо делать хороший стих; но от других нельзя научится тому, как сочинить хорошее стихотворение, ибо это само собой должно следовать из природы автора» [117]. Пример 2. «Все великие люди схожи: гениальность есть уродство, убожество, потому что она исключительна. В гениальных людях нет гармонии, и поэтому они мучают своей неуравновешенностью» [203]. Пример 3. «Изобрести, придумать по обязанности нельзя. Но есть и всегда были люди, которым в голову постоянно приходят оригинальные идеи – это своего рода божий дар, а может быть, наказанье божье. Мысль точить такого человека, не дает ему покоя, заставляет стучаться во все двери, чтобы как-то пристроить свое детище. Таково уж устройство его головы» [56, 13-16]. Таким образом, школьному образованию пришло время строить свою работу по творческому воспитанию детей с твердой уверенностью, что изменение качества учебной работы непременно изменит и ученика, и приведет к совершенствованию человека творческого, гармонично развитого, как физически, так и духовно для выполнения его назначения на Земле. «Лишь 88 талантливая работа оправдывает нашу жизнь на Земле, — и, уже поэтому, она изначально запрограммирована в каждом» [20]. В процессе культурно — исторической эволюции человечества трансформация детей в творческую личность происходит соответственно развитию ее сознания. Приобщение педагогического корпуса к решению этой проблемы является жизненно важным для всего человечества. Школьным учителям должно быть предельно ясно, что к выполнению своего предназначения на Земле творческую личность необходимо формировать в совокупности всех форм личностного самосознания и новой самоорганизации. Это означает, что для соблюдения образовательного стандарта, для развития творческого потенциала учащихся необходимо использовать следующие направления психолого-педагогической работы: - создание развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия деятельности. всех Это субъектов означает, процесса что для самоорганизации достижения в ходе результатов, предусмотренных образовательным стандартом при развитии творческого потенциала учащихся необходимо использовать следующие направления психолого-педагогической работы: - создание развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие методы обучения и самореализации ребенка; - обеспечение свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов, ценностей и целей; - рефлексивная направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную деятельность, как психолога, учителя, так и ученика, основанную на выработке собственного мировоззрения, реализации своего собственного способа жизни и ответственности за свою субъективность; 89 - совершенствование положительного образа «Я». Основная цель развития положительной «Я» концепции помочь учащемуся самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения. - обучения учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю, самоанализу; - организации коллективной творческой деятельности; - создания эмоциональной основы возникновения творческого процесса; - использование на уроках наглядного моделирования и составление логикосмысловых (логико-образных) моделей. Совершенствование рефлексии собственной жизнедеятельности включает: - создание условий для осознания оснований собственных действий, направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты; - развитие самосознания учащихся, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я». Проведя подробный анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к мнению о том, что в науке до настоящего времени отсутствует однозначное определение и содержание понятия «творческий потенциал». Однако большинство известных ученых и исследователей данной проблемы, тем не менее, единодушны в том, что способностью к творческой деятельности потенциально обладает абсолютно каждый человек, а задача организаторов образования и воспитания заключается в поиске ресурсов и возможностей, которые направлены на совершенствование творческого потенциала каждой личности и ответа на вопрос: «Как и каким образом можно обеспечить достижение поставленной перед учителями цели?». Здесь психологическая наука предоставила педагогическому сообществу понятийный аппарат в вопросе развития творческой активности: самосознание, рефлексия и т.п., с помощью которых возможно распознать 90 процессы мозговой деятельности, и позволяющие учителям-предметникам находить ответ на вопрос, с помощью какого понятия они могут решить поставленную перед ними педагогическую задачу развития творческого потенциала личности, отчетливо представляя себе, что воспитание творчества – совершенно реальная и осуществимая задача и какими же свойствами должна обладать творческая личность в современных условиях? Ответ напрашивается сам по себе: упорством в достижении цели, в стремлении к совершенствованию в избранной специальности. Но такое утверждение может оказаться для учащихся только общими словами. Поэтому более убедительным для них может оказаться объяснение, почему молодым людям нужно стремиться к развитию у себя этих, необходимых современному человеку, знаний. Начиная работу по творческому развитию и воспитанию детей, учитель, помня, как развивались выдающиеся личности, должен прийти к весьма важному для себя выводу: творчеству не только можно, но и обязательно нужно учить! Еще выдающийся польский педагог Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» требовал, чтобы процесс обучения был «кратким и приятным, основательным». Понятием «творчество» оперируют многие науки, и каждая из них вносит в это понятие свою специфику. В. Ф. Константинов даёт такое определение: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность индивида может выступать как творчество в любой сфере: научной, художественной, производственнотехнической, хозяйственной, политической и т. д. - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое» [207, 185]. А. А. Грицианов трактует так: «Творчество - это конструктивная деятельность по созданию нового» [152. 701]. M.М. Розенталь пишет: «Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные 91 ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразию общественных потребностей. Любой труд может быть творческим» [209, 446]. Этy же мысль мы находим у И. Т. Фролова «Творчество представляет собой возникшую B труде способность человека созидать новую общественным реальность, потребностям» удовлетворяющую [208, 331]. B многообразным Большой Советской Энциклопедии «Под творчеством понимается – деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» [58, 600]. В словаре русского языка под редакцией Кожиновой Л. А. «Творчество - это деятельность человека, направленная на создание культурных, духовных или материальных ценностей» [191, 184]. В толковом словаре живого великорусского языка Владимира Даля «Творчество - это творенье, сотворенье, созидание, как деятельное свойство» [91, 625]. B.И. Загвязинский даёт следующее определение: «Творчество - это всегда созидание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов его получения. Новизна и преобразование - две наиболее существенные характеристики творчества» [103, 12]. B. Л. Иноземцев [109, 70] выводит своё определение творчества: «Творчество - деятельность человека, сознательно воспринимаемая им как порождаемая внутренним стремлением к самореализации и служащая этой цели; деятельность, невоспроизводимая как порождаемая внутренним стремлением к самореализации и служащая этой цели; деятельность, невоспроизводимая как в своём процессе, так и в результате, другими людьми, и в силу этого несопоставимая с деятельностью других людей». В словаре под редакцией А.И. Половинкина, В.В. Попова [202, 195] научно-техническое творчество определяется: «Творчество, в научном понимании, это деятельность по 92 порождению качественно нового, никогда ранее не бывшего содержания. Всякое творчество характеризуется единством таких черт, как неповторимость (по характеру осуществления и результату), оригинальность и общественноисторическая уникальность». М.М. Бахтин – представитель гуманитарного подхода так определил творчество: «Творчество не сводится к технике делания, а является духовно-нравственным зарядом к действию» [51, 330]. Н.Н. Грачёв, О.Е. Ломакин, Ю.В. Шленов дают следующее определение: «Творчество можно определить как выход мысли за пределы известного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» [87, 145]. Рассматривая творчество с философских позиций, попробуем найти ответы на вопросы: «Как вообще возможно творчество и как оно становится порождением нового?», «Каков онтологический смысл акта творчества?». В поисках ответов обратимся к истории, попытаемся понять, как трактовались ответы на эти вопросы в различные исторические эпохи. В античной философии (с конца VII в. до н.э. вплоть до VI в. н.э.), как и в античном мировоззрении, в целом, творчество связывалось со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия, а не бытия вечного, бесконечного и равного себе. При этом утверждалось, что творчество имеет две ипостаси: во-первых. оно признается как божественное - акт рождения (творения) космоса, а, во-вторых, как человеческое (искусство, ремесло). Согласно этой концепции античная философия не отводит творчеству главенствующего значения, ни в сфере божественного, ни в сфере человеческого. На первые позиции выдвигалось истинное знание, как созерцание вечного и неизменного бытия. Всякая деятельность, в том числе и творческая, по своему онтологическому значению ставилась ниже созерцания, созидание ниже познания, ибо считалось, что созидает человек (существо конечное, преходящее), (божественное). В а созерцает античной за философии 93 ним бесконечное, творчество вечное связывалось с креативными (от лат. creativus - созидание, сотворение) процессами космогенеза и понятием Эроса как творческого целеполагания. В средневековой философии (V - XI в. н.э.) рассматривалась творческая сущность Абсолюта, персонифицированная в христианстве в образе Софии «художницы». В христианстве философы оценивали человеческое творчество совершенно иначе, чем античные философы. Согласно их мировоззрения творчество выступает, прежде всего, как «творец истории». Это своеобразное «сужение рамок» возможностей творчества отменяется в эпоху Возрождения (XIII в. - XVI в.), когда человек постепенно начинает освобождать себя от всесилия Бога и начинает понимать свою сущность и рассматривать самого себя как творца. В эпоху Возрождения (вспомним эпоху Ренессанса) творчество, в первую очередь, рассматривается как художественное творчество, как искусство в широком смысле слова, которое, по сути, понимается как творчество созерцания. В эту эпоху возникает интерес к самому акту творчества, а, вместе с тем, и к личности художника, к культуре как продукту творчества прежних эпох. В конечном итоге, по мере углубления знаний о природе творчества, в XVIII веке И.Кантом создается завершённая концепция творчества, который специально анализирует «продуктивная творческую способность деятельность воображения». под Творческая названием способность воображения, по Канту, является связующим звеном между многообразием чувственных впечатлений и единством понятий рассудка, в силу того, что она обладает одновременно наглядностью впечатлений и синтезирующей, объединяющей силой понятия. «Творчество лежит в самой основе познания» - такой вывод Канта, противоположный платоновскому. [116, 73]. В конце XVIII века философы стали разделять творчество на непроизвольное (бессознательное, непосредственное) (сознательное, художественное). Первое выделяет и продуманное преимущество произведений первобытного, народно-собирательного искусства, а второе 94 относится к области высшего искусства, в котором непосредственность вдохновения идёт рука об руку с размышлением и проверочной аналитической работой. [223, 226]. B работе с детьми в школе автор данного исследования придерживается взглядов, относящихся ко второму определению. Понимание творчества в немецкой классической философии как деятельности, рождающей мир, повлияло на марксистскую концепцию творчества. К. Маркс (1818-1883 гг.) рассматривает творчество как предметно-практическую деятельность, как «производство» в широком смысле слова, преобразующее природный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества. Творчество для К. Маркса понимается как деятельность человека, созидающая самого себя в ходе истории. История же предстаёт, прежде всего, как совершенствование предметно-практических способов человеческой деятельности, определяющих собой и различные виды творчества. [211, 204]. B философии конца XIX и начала ХХ веков творчество рассматривается, прежде всего, в его противоположности механически-технической деятельности. При этом, если философия жизни противопоставляет техническому рационализму творческое биоприродное начало, то экзистенциализм подчеркивает духовно-личностную сущность творчества. Творчество, как непрерывное рождение нового составляет, по А. Бергсону, («Творческая эволюция» 1907 г., русс. перевод 1909г.), сущность жизни. А. Бергсон (1859-1941 гг.) понимал творчество: «как мистическую интуицию». «Человек же являет собой творческое существо, и через него проходит путь «жизненного порыва». Великий дар творчества по А. Бергсону, органически связан с иррациональной интуицией, а она есть божественный дар и даётся лишь избранным» [192, 168]. Творчество есть нечто объективно совершающееся (в природе - в виде процессов рождения, роста, созревания; в сознании - в виде возникновения 95 новых образцов и переживаний) в противоположность субъективной технической деятельности конструирования. Деятельность интеллекта, по А. Бергсону [177, 189], не способна создать новое, а лишь комбинирует старое. На рубеже ХIХ - ХХ столетий начала создаваться новая наука - наука о творчестве, которую назвали «психологией творчества». Формально она базировалась на «теории творчества», принципиально не отличаясь от предшественницы. Подводя некий итог данному анализу, подчеркнем, что характерная особенность исследований того времени заключалась в том, что в большинстве своем, они не связывали творчество с производственной деятельностью людей. Внимание философов фокусировалось, как правило, на художественном, либо на научно-философском творчестве. Идея о существовании объективных законов творческой деятельности человека, которые могут быть вскрыты и использованы, хотя бы в отдалённом будущем в целях повышения творческого потенциала, казалась маловероятной. До середины ХХ века исследованиям творчества не придавалось особого значения: общество того времени не испытывало потребности, в подобных исследованиях. Но позднее общество все же пришло к пониманию, что исследования эффективности творчества, и, прежде всего, научного, оказались под воздействием острых жизненно важных факторов. В 70-е годы ХХ века в науковедческой литературе достаточно четко обозначились условия, приводящие к интенсификации изучения творчества в науке. Причины этому были порождены качественным скачком в развитии производительных сил - научно-технической революцией, сращивающей науку с производством, превращающим её в ведущую силу производства, ставящей экономику общества в существенную зависимость от успехов науки. Это привело к тому, что наука стала преобразовываться в систему, требующую рациональной организации. Произошло это оттого, что государство стало значительно больше финансовых средств выделять на развитие науки. Но 96 даже эти меры не смогли содействовать разработке методов рационального управления научным творчеством. [207, 203]. А.Г. Спиркин пишет, что для современная философия двояко трактует творчество, - с одной стороны, она признает его сугубо интеллектуальным феноменом, а, с другой, - это экзистенциальный феномен, лежащий в основе свободы личности. Продуктами творчества являются открытие и изобретение. Открытие устанавливает ранее неизвестные науке объективные закономерности, явления, свойства, эффекты, вносит коренные изменения в существующие научные знания. Изобретение связано с применением открытий или уже известных законов для создания новых систем, их отдельных компонентов. В процессе творчества не просто возникают новые предметы, но происходит развитие сущностных сил человека, он преобразует не только внешнюю среду, но и самого себя. «Именно благодаря творчеству и осуществляется прогресс в науке, технике, искусстве, политике и во всех других сферах общественной жизни» [192, 463]. Творчество, являясь, как правило, результатом труда и усилий отдельного человека, тем не менее, носит общественный характер. Сферой творческих интересов становятся проблемы, которыми занимается ученый, изобретатель, художник и т.д. Они продиктованы запросами общества, его нуждами и потребностями, творческое решение этих проблем возможно лишь тогда, когда в обществе созрели соответствующие условия. Все то новое, что появляется в результате творческой деятельности, опирается на накопленный человечеством общественный опыт, знания, умения и приемы решения творческих задач. Ученые – психологи к понятию «творчество» подходят с позиции творческих способностей, именно так Д.Б. Богоявленская рассматривает психологию способностей. Исследование проблемы способностей в научной литературе представлено достаточно широким списком. Это соответствующие теоретические концепции, развитые в работах Б. М. Теплова и С. Л. 97 Рубинштейна. Известно, что под способностями Б. М. Теплов понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от Другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают лёгкость и быстроту их приобретения [51, 171; 178, 194; 200]. Рассматривая структуру способностей, С. Л. Рубинштейн выделяет два основных компонента: 1. «операциональный» - отлаженная система тех способов действия, посредством которых осуществляется деятельность; 2. «ядро» - психические процессы, которыми регулируются операции: качество процессов анализа и синтеза» [51, 171; 178]. Психология определяет способности, как индивидуально- психологические особенности личности, отличающие ее от другой. Система приобретения знаний при этом является составляющей обучаемости, а креативность, как процесс преобразования знаний, связанный с воображением, фантазией, порождением гипотез и творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности характеризуют личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Из этого следует, что психологическую основу творчества составляют творческое мышление и творческие способности [132, 106]. Академик Ю.Г. Круглов пишет: «Четкого определения творческому мышлению нет, это понятие часто определяется как высшая ступень познания, процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, способность нестандартно мыслить, создавать новое. Творческие способности, которые включают в себя индивидуальные и творческое особенности субъективными предпосылками деятельности. Выделяют такие мышление, личности, представляют одновременно являющиеся успешного осуществления критерии успешности, собой творческой как новизна получаемых решений, сложность решаемых задач, социальная значимость 98 творческих решений и др. В этом аспекте задача образования заключается в развитии, то есть в закономерном изменении, переходе в качественно новое состояние творческих способностей в любом акте педагогической деятельности» [122, 47]. Если подходить к творчеству с таких позиций, то творческие процессы можно обнаружить уже в самом раннем детстве. «Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке» [65, 67-72]. «Предпосылками к творческой деятельности является гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Применительно к процессу обучения творчество следует определить, как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для совершенствования личности как общественного субъекта» [159, 286]. Творчество неразрывно связано с деятельностью, с трудом, преобразующим и изменяющим жизнь человека. Согласимся с утверждением Л. С. Выготского: «Творчество - есть необходимое условие существования человека» [65]. Таким образом, на основе анализа литературы, мы убедились, что понятие «творчество» очень широкое и многогранное, и количество его трактовок и определений, по-видимому, приближается к числу авторов, изучающих данную проблему. 99 В используемой сегодня методике преподавания технологии, к сожалению, недостаточно внимания уделяется вопросам развития творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Сегодня работа школьного учителя носит в основном, как уже было отмечено ранее, воспроизводящий характер: он показывает ученикам, как и что нужно делать, а те, в свою очередь, механически повторяют его действия. Педагогическая деятельность учителя технологии должна быть направлена на максимальное развитие творческих способностей учащихся средствами предмета. К предмету «Технология» нужно относиться как к творческому предмету, поскольку он таковым и является, и содержит в себе неисчерпаемые возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. При реализации этих возможностей учителю технологии необходимо опираться на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество. В школах должны быть созданы все необходимые условия для развития творческих способностей учащихся средствами предмета, а, именно, хорошая материально-техническая база, система, позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим, большое количество наглядных средств и пособий, творчество учителя. В настоящее время перед школой стоит задача воспитания свободной, творческой, образованной, культурной и активной личности. В этом аспекте актуальной проблемой является проблема развития творческих способностей человека. Немалая роль в этом отводится школе, и на этом фоне предмет «Технология», вносящий вклад в развитие творческих способностей приобретает особое значение, поскольку развитие творческих способностей человека — это, разумеется, воспитание творческого отношения к труду. В учебной практике труд рассматривается как источник совершенствования познавательной деятельности, самостоятельного отношения к поставленной задаче. В воспитании творческого отношения учащихся к труду сочетаются, и воспитание любви к делу, и стремление учащегося к познанию своих 100 способностей, и возможность испытать свои силы и добиться успеха. Процесс воспитания творческого отношения к труду проявляет в учащихся настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, иными словами, те качества, без которых невозможно творчество. В повседневной школьной практике постоянно встречаются противоречия между стремлением личности к творчеству, к самовыражению и «зажатостью» соответствующих разделов школьной программы. Для исправления этой ситуации необходима переориентация содержания учебных программ на творчество. Работая по программе «Технология» необходимо тематическое планирование осуществлять таким образом, чтобы максимально развить творческий потенциал учащихся. Использование метода поурочного планирования приводит к созданию системы, позволяющей обеспечить переход от репродуктивных действий учителя к творческим. Поэтому основной педагогической идеей должно стать развитие творческих способностей учащихся. При таком подходе преподавание предмета технология позволяет решать следующие задачи (из опыта работы ведущих учителей предмета технология): привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства, совершенствование политехнических знаний и экологической культуры, развитие самостоятельности и способности решать творческие задачи, обеспечение учащихся возможности профессионального самоопределения, воспитание трудолюбия и культуры труда, развитие эстетического чувства и художественной инициативы. Исходя из этих позиций, можно сделать следующие выводы: 1) творчеству нужно и можно учить; 2) творческое начало не является природным качеством ума; Для совершенствования творческой деятельности учащихся необходимо: - развивать творческую активность учащихся; - включать учащихся в творческую деятельность; 101 - включать в учебный процесс решение проблемных ситуаций; -развивать качества творческого мышления (самостоятельность, критичность и т. п.). Развитие творческих способностей учащихся осуществляется с опорой на принципы: 1) принцип развития мотивации к творческой деятельности; 2) принцип развития умений самообразования и самовоспитания; 3) принцип приоритета творческой деятельности; 4) принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся; 5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся; В начале 80-х годов советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М Верткин, задавшись вопросом: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью?», и проанализировав более одной тысячи биографий известных творческих личностей, пришли к выводу, что творческая личность в принципе должна обладать следующими качествами: - умением поставить творческую цель и подчинить свою деятельность ее достижению; - умением планировать, самостоятельно контролировать свою деятельность; - умением находить и решать проблему. Именно на развитие этих качеств необходимо направлять усилия по развитию и раскрытию творческого потенциала учащихся. Таким образом, плавное повышение качества работы меняет характеристики личности, в результате чего происходит превращение человека в творческую, гармонично развитую физически и духовно личность для выполнения его миссию на Земле. «Лишь талантливая работа оправдывает нашу жизнь на Земле, — и, уже поэтому, она изначально запрограммирована в каждом» [20, 10]. 102 Решение проблемы развития сознания личности является крайне необходимой и жизненно важной проблемой для всего общества. К выполнению своего социального предназначения творческая личность может приблизиться только в сочетании всех форм своего самосознания и новой самоорганизации. Поэтому, для получения результатов, предусмотренных образовательным стандартом, совершенствовать потенциал учащихся можно через следующие направления психолого-педагогической работы: 1. Создание условий для самореализации учащихся предполагает: - создание развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие методы обучения и самореализации ребенка; - обеспечение свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов, ценностей и целей; - рефлексивная направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную деятельность, как психолога, учителя, так и ученика, основанную на выработке собственного мировоззрения, реализации своего собственного способа жизни и ответственности за свою субъективность; - формирование положительного образа «Я», помогающему учащемуся самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения. 2. Развитие творческой активности посредством: - обучения учащихся умениям самостоятельной деятельности: - целеполаганию, планированию, самоконтролю, самоанализу; - организации коллективной творческой деятельности; - создания эмоциональной основы возникновения творческого процесса; - использование на уроках наглядного моделирования и составление логикосмысловых (логико-образных) моделей. 3. Совершенствование рефлексии собственной жизнедеятельности включает: 103 - создание условий для осознания оснований собственных действий, направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты; - организацию совместной деятельности участников образовательного процесса (коммуникация и кооперации), где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне», которая обеспечивает координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров; - развитие самосознания учащихся, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не Я. На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что до настоящего времени единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал», не существует. Тем не менее, многие современные ученые и исследователи данной проблемы солидарны в том, что способностью к творческой деятельности обладает абсолютно каждый человек. И поэтому задача педагогического сообщества в целом и каждого учителя выявлять и воплощать такие ресурсы и возможности, которые смогут обеспечить совершенствование творческого потенциала каждого ребенка. Выводы по первой главе 1.Декоративно-прикладное искусство таджиков – это огромный пласт в национальной культуре, давно превратившееся в самостоятельное направление. Этот феномен демонстрирует образцы народных ремесел, вошедших в культурное наследие и мировую сокровищницу. Произошло это потому, что таджики смогли, несмотря на взаимообмен с другими культурами (иранской, греко-римской, индийской, китайской и другими), сохранить этническую самобытность, свое уникальное искусство и традиции ремесел. 104 В течение многих веков умелыми руками мастеров создавались ткани, посуда, музыкальные инструменты, ковры, предметы мебели, ювелирные украшения и многое-многое другое. Многие музеи мира считают для себя большой удачей, если им удается приобрести для своей экспозиции изделия народных промыслов Таджикистана, как старинные, так и современные В Таджикистане и сегодня существуют целые династии народных мастеров, которые передают древнее искусство из поколения в поколение. 2. Современная система образования республики ориентирована на изучение учащимися общеобразовательных школ национальных ремесел и традиций. С этой целью на уроках технологии учащиеся знакомятся с историей развития народных промыслов и практически осваивают азы того или иного промысла. За годы независимости в Таджикистане произошла переориентация школьного и высшего образования. Повсеместно появляются школы нового типа (лицеи, гимназии, колледжи) государственно - частного характера. В последние годы отечественные образовательные учреждения активно внедряют в программы предмета «Технология» вопросы экономики и на этом фоне школьников обучают рационально планировать свое время, организовано и продуктивно трудится. Таким образом, вкратце, можно описать историю таджикского образования, продолжающуюся и в настоящее время в условиях суверенного и независимого Таджикистана. Подобную творческую деятельность, основанную на творческой способности мозга, психологи определяют как воображение или фантазию. Мы привыкли к тому, что в повседневном обиходе воображением или фантазией называют нереальное, не соответствующее действительности, выдуманное и потому не имеющее практического значения. Однако, с научной точки зрения, воображение является основой любого вида творческой деятельности и в равной мере отражается на всех составляющих культурной 105 жизни, создает возможности для различных видов творчества: художественного, научного и технического, иными словами, всего того, что является плодами человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении. 3. Предмет «Технология» является творческим предметом и содержит в себе неисчерпаемые возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. При реализации этих возможностей учителю технологии необходимо опираться на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество. В школах должны быть созданы все необходимые условия для развития творческих способностей учащихся средствами предмета, а, именно, хорошая материально-техническая база, система, позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим, большое количество наглядных средств и пособий, творчество учителя. Развитие творческих способностей учащихся должно осуществляться с опорой на принципы: 1) принцип развития мотивации к творческой деятельности; 2) принцип развития умений самообразования и самовоспитания; 3) принцип приоритета творческой деятельности; 4) принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся; 5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся; На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что задача педагогического сообщества в целом и каждого учителя выявлять и воплощать такие ресурсы и возможности, которые смогут обеспечить совершенствование творческого потенциала каждого ребенка. 106 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ 5-9-Х НА ТВОРЧЕСКОЙ КЛАССОВ УРОКАХ ПОДХОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ) ПО РАЗДЕЛУ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ §2.1. Современная модель реализации компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) в разделе народных промыслов. Для осознания необходимости перехода на компетентные отношения к обучению, важно провести анализ социальных, экономических и культурных условий развития человеческого общества. Серьезным недостатком системы образования последних десятилетий явилось то, что во многих учебных заведениях нашей республики, несмотря на стремительные изменения социальных, экономических, культурно-просветительских и иных условий жизни человечества, которые постоянно развиваются и совершенствуются, продолжается применение классно-учебного и пояснительно-наглядного способов ведения учебных занятий. Занятия проводятся “по старинке”, не менявшимся десятилетиями традиционным способом. По мнению Р. Аткинсона, в традиционном обучении основное внимание уделяется развитию памяти, а не развитию мышления. Традиционное обучение слабо влияет на развитие творческих способностей, самостоятельности, активности учащихся. Кроме того, в традиционном обучении количество предлагаемой информации и сведений порой превышает возможности учеников по усвоению учебного материала в сравнении с их способностями. Светское развитие современного таджикского общества и приобщение к болонской системе образования побуждают нас к тому, чтобы задуматься над 107 этим вопросом, и, по мнению многих современных ученых, занимающихся этой проблематикой, на фоне кардинально меняющихся социальных, экономических и культурных условий жизни, необходима коренная перестройка образования. Вот, к примеру, мнение А.А. Вербицкого, который считает, что: “Содержание и деятельность образования смотрят в прошедшее. То есть, информация, сведения, правила, которые осваиваются в процессе обучения мало относятся к реальной жизни. К тому же, предлагаемые примеры, опыт и взгляды отражают отдельные отрезки времени. Это приводит к тому, что обучающиеся не могут определить свое место в рамках времени и образования, теряют свои позиции. Это понижает уровень стимулирования учащихся к обучению. То есть, они не знают для кого, когда и где пользоваться этими знаниями. Большинство предлагаемых опытов и примеров являются предполагаемыми, не создают возможности анализировать и достигать задачи, так как поведение и события, правила и законы не соответствуют настоящей жизни” [61]. Со своей стороны, В.А. Болотов и В.В Сериков. также исследовали отдельные факторы в отношении потери значения привычного распорядка обучения. По их мнению, “... изменения в социальной, информационнотехнологической сфере привели к появлению новой культуры в образовании, которая направлена только на получение знаний, утрачена эффективность и целесообразность. В настоящее время с уверенностью можно сказать, что порядок обучения, который ориентирован на знание, находится в глубоком кризисе, имеющем несколько причин. Одна из причин связана с изменением сущности знания и опытом общества: получение информации является важной областью профессиональной деятельности человека, составляет основу всякого современного производства. Скорость обновления знаний соответствует темпам изменений и реформам в сфере промышленного производства. Огромный поток информации, который устаревает, до того, как 108 ученик окончит школу, физически невозможно вместить в рамки учебной программы. Поэтому важно предоставлять ученикам точную, адресную информацию, но, если своевременно не создавать возможности менять ее содержание, тогда мы не можем подготовить учащегося к жизни... Другая причина кризиса учебной системы кроется в том, что продолжается «накачивание» в головы детей излишней информации, в то время, когда появились электронные носители и другие источники сохранения информации. Учащихся нужно обучить как пользоваться этими источниками” [52, 8-14]. С другой стороны, под влиянием научного прогресса в теорию и дидактические принципы обучения тоже введено много изменений, которые нужно принять во внимание. В связи с этим распространено мнение, что развитие компетенции нужно совмещать с традиционным образованием. В настоящее время исследователи компетентного обучения придерживаются взглядов, что единый путь развития компетенций осуществляется посредством постановки проблемы в рамках содержания обучения, в зависимости с его решением в разных учебных и жизненных ситуациях. Один из известных методов называется “анализ конкретных учебных ситуаций”, который на практике близок к дидактическому принципу обучения – в отношении теории и практики обучения. Но при компетентном обучении рамки применения этого принципа меняются, о чем А.В. Хуторской писал так: “Отношение обучения: сначала теория, потом его использование на практике не является единственным верным способом. Принцип взаимосвязи теории с практикой имеет альтернативный путь, то есть теория с практикой не сообщаются, а взаимосвязь происходит в результате практической деятельности учащихся при их восприятии и их воплощении” [215]. В случае выяснения соответствий традиционного обучения с компетентным обучением, с учетом особенностей психологии учащихся, с целью достижения необходимых результатов и развития компетенций, необходимо решение 109 теоретических и практических задач обучения. Здесь можно использовать два направления при изучении учебного материала: а) традиционное - с теории на практику (при условии, если в процессе обучения обеспечить учащихся теоретическим материалом); б) посредством компетентных отношений - с практики на теорию (такой подход считается лучшим способом для введения процесса развития компетенций). Эти варианты должны иметь свое место в процессе обучения и их выбор зависит от следующих факторов: принятие во внимание возрастных особенностей учащихся; принятие во внимание особенностей учебного материала; принятие во внимание уровня роста общеобразовательной деятельности учащихся. Важной задачей, которая оценивает необходимость введения изменений, является наблюдение за структурой задач и конкретный всесторонний научнометодический анализ, так как внесение новых отношений в результаты обучения, способствует интеграции использования знаний учащихся в жизни и приводит к повышению качества обучения, а задачи компетенций обучения являются перспективной целью обучения и служат основным критерием и стандартом качества обучения. По мнению В. Байденко, компетентные отношения создают следующие возможности: - изложение знаний с использованием и способом их изучения при переходе на профессиональное обучение; -переход от межпредметных требований и интеграции в результаты учебного процесса; -сочетание цели обучения с использованием разных событий в мировом быстро трансформирующемся рынке труда; -направление деятельности человека профессиональные и жизненные ситуации. 110 в разные бесконечные Философия отношений компетентного обучения определяет особенность его воплощения. В связи с этим, его осуществление требует высокого культурного сотрудничества между преподавателем и учеником. Национальная стратегия роста образования конкретизировала направления изменения отношений к обучению и запланировала переход от нынешнего вида обучения на компетентное обучение. Данная рекомендация принята на правительственном уровне на основании многолетних теоретических и практических исследований и наблюдений. Важность реформы отрасли, с учетом требований компетентного отношения к обучению, связана с учетом внутренних и внешних факторов обучения. Компетентные отношения к обучению являются важной тенденцией в едином пространстве обучения и способствуют искоренению противоречий между требованиями программы и потребностями общества и личности в знании. Новое требование вводится для повышения качества уровня образования и выведения его на уровень межнациональных стандартов и содействует применению компетентных отношений к обучению на республиканском уровне: - задачи по введению компетентных отношений в обучение в сфере образования опубликованы в нормативно-правовых документах: «Национальной стратегии развития образования в Республике Таджикистан до 2020 года” [146], “Государственном стандарте образования” и “Дисциплинарном стандарте начального и среднего образования» (2016г). В связи с этим, начиная с начального образования, компетентное образование внедряется поэтапно; - основная база знаний, которые формируются у детей, начиная с младшего школьного возраста, развиваются в последующих стадиях их развития. Поэтому, не сформировав основу самостоятельных навыков в начальных классах, невозможно получить знания. “Выяснено, что учащийся 111 более 80 % полученного знания запоминает в начальной стадии обучения и пользуется ими в течении всей жизни” [163]; - компетентные отношения к обучению в общем понятии воспринимаются как высшее качество профессионализма специалиста. Но целесообразное развитие компетенции требует длительного времени и это означает, что ее следует развивать, начиная с младшего школьного периода. О необходимости введения компетентного отношения в начальной стадии обучения А.В. Хуторской писал следующее: “… мы вводим понятие компетенции обучения как порядок, не для того, чтобы сразу в одиннадцатом классе освоить эти компетенции, а для возможности постепенно развивать и до разумных пределов довести направление течения обучения к компетентности” [214]. Одна из особенностей компетентных отношений к обучению заключается в том, что они понимаются как единая совокупность знаний, навыков и умений. В компетентных отношениях учебный процесс, имея исследовательский характер и ориентацию на практику, превращается в объект изучения. В связи с этим, компетентные отношения - это отношения, направленные на выполнение практических особенностей обучения, при которых учебный процесс обращен на практический результат. Поэтому в теории обучения и воспитания возникло понятие «компетентность», под которым понимается способность направлять знания, навыки, умения и способы поведения в определенных условиях и обстоятельствах. Прежде чем, более детально рассмотреть компетентное обучение, необходимо внести ясность в понятия “компетенция” и “компетентность”. Если рассматривать данную задачу с точки зрения филологических тонкостей, следует учесть, что существуют разные, порой прямо противоположные по смыслу, толкования этих понятий. По мнению М.Е. Бершадского: “Понятие компетентности не содержит новое понятие, которое находится вне пределов понятия “навык”; все эти 112 мнения о “компетенции” и “компетентный” появились искусственно, на старые проблемы одели “новую одежду” [50]. Существует и противоположное мнение, основывающееся на логических выводах, которые полностью отражают только отношения компетентности на все содержание и аспекты основных направлений нового процесса. Лишь в рамках этих убеждений появились следующие утверждения [5, 22]: - компетентные отношения отвечают запросам производственной отрасли (Т.М. Ковалёва); - компетентные отношения совершенствует содержание образования и реально отвечают на социально-экономические изменения (И.Д.Фрумин); - компетентные отношения создают условия для подведения итогов и вынесения выводов от способностей человека, которые могут действовать эффективно вне содержания и учебных ситуаций (В.А.Болотов); - компетентность окончательно означает средство перестройки (Б.Д.Элконин); - компетентность осуществляет возможности роста способностей в лучших условиях и выводит сформировавшуюся компетентность на другой уровень (В.В.Башев); - компетентность как «готовность специалиста вступить в определенную деятельность» (А.М.Аронов) и или как «готовность к будущей профессиональной деятельности» (П.Г.Щедровицкий). Понятие “компетенция” в “Культуре толкования таджикского языка” обозначает подходящий, соответствующий, подобающий; толкуется как “достойный”, “заслуживающий” и при использовании этого понятия в литературе на таджикском языке для обозначения терминов “компетенция” и “компетентность”, которые заимствованы их латинского языка (competens, competentis) следует употреблять понятия “салоҳият” или “салоҳиятнок, салоҳиятманд, босалоҳият” [128, 17]. 113 В этой главе и в последующих главах данного материала понятия “компетенция” и “компетентность” используются с целью обозначения терминов отрасли образования, приводятся и используются только в этом смысле и в этой области знания. Поэтому, на основании исследования толкования данных слов в разных научных источниках, можно отметить следующее: В Глоссарии терминов Европейского фонда образования термин “компетенция” определяется, как [82, 5]: Способность хорошо и эффективно выполнять какую-нибудь работу; Соответствовать должностным (профессиональным) требованиям; Способность выполнять специальные трудовые задачи. В образовательном стандарте начального образования термин “компетенция” толкуется как совокупность взаимосвязанных знаний, навыков и умений, которые направлены с целью решения жизненных, образовательных и профессиональных задач. В некоторых научных публикациях слово “компетенция” означает “способность”, “навык” и “умение”, используемых вместе [106]. На основании данных комментариев можно сделать однозначный вывод, что компетентный человек это тот, кто выполняет какое-либо действие хорошо, умело и надежно. В компетентном обучении основное внимание уделяется развитию практических навыков. Компетентное обучение отвечает на вопросы “Что может сделать учащийся?”, “Какие работы может выполнять учащийся?”. Знать и знание в компетентном обучении считаются составляющими компонентами навыка и используются для выяснения, сравнения с образцом и для корректировки ошибок. Нужно отметить, что “компетенции” не обучают, компетенция развивается в результате приобретения знаний, навыков и умений. Компетентность является практическим результатом знаний, навыков и 114 умений. Для примера приведем сравнительную таблицу результатов обучения предмету технология (трудовое обучение). Таблица 1. Сравнительная таблица результатов обучения предмету технология (трудовое обучение). В традиционном обучении В компетентном обучении Учащийся знает правила обработки древесины; Учащийся приводит данные по видам древесины и столярным инструментам; Учащийся объясняет свойства Во время практических работ, клея; правильно используя столярные Используя столярные инструменты и оборудование, может инструменты, знает процесс изготовить простые детали. изготовления простых деталей; Различает назначение столярных инструментов; Знает виды соединений деталей; Знает способы сверлений дерева; Из таблицы мы видим, что учебные элементы компетентности, в части определения уровня знаний, в существующем обучении уже имеют место. Отличие состоит лишь в том, что в компетентном обучении знание, навык и умение показаны совместно (в триединстве), а в традиционном обучении основополагающим является знание, в котором логическая последовательность и порядок учебных тем правильно построены, и результаты обучения постоянно отражаются через небольшие отрезки времени. В компетентном обучении заключительная модель (окончательный результат) показывается в целой форме, которая тоже является практической стороной знания, навыков и умений. Принципы компетентных отношений при обучении. Во время компетентного обучения отношения между субъектами и процесс обучения 115 имеют присущие себе особенности. Данные особенности определяют отношение обучающегося к изучению, роли преподавателя в процессе обучения, отношения между преподавателем и обучающимися, обучающимися и учебными материалами, а так же отношения между обучающимися. Знание и применение на практике данных особенностей позволяют преподавателю создать базу для обеспечения высокого уровня изучения, а также путём повышения компетенции воспитать ответственную и образованную личность. В методологической литературе по компетентному обучению описаны десять основных особенностей данного направления [225]: Ответственность – при компетентном обучении обучающиеся несут ответственность за изучение, отношение и за свой вклад в процесс обучения. Они должны ощущать себя достойным лицом и членом коллектива класса. Возможности – обучающиеся имеют возможности для того, что бы они целенаправленно и определённо обучались, делали записи, вычисляли и осуществляли другую деятельность в части изучения учебных дисциплин. Они занимаются их изучением с помощью преподавателей, книг, одноклассников, родителей, общества. Они, помимо учебных книг, используют и другие источники знаний и сведений. Занятия – обучающиеся заинтересовываются в изучении, активно участвуют в процессе обучения. Временами обучающимся предоставляется возможность заняться проектной работой. Представление (демонстрация) – преподаватели демонстрируют навык и стратегию изучения темы на примере лучшего результата, в свою очередь, обучающиеся внимательно прослушав учебный материал, выбирают правильный вариант. Риск – обучающиеся заинтересовываются в исследовании темы, в предоставлении своих взглядов (убеждений), а так же им предоставляется возможность рисковать. 116 Инструктаж (поручение, наставление) – преподаватели, посредством показательных уроков, показывают обучающимся порядок, умение и стратегию. Реагирование (рефлекс) – обучающиеся прогнозируют свое личное отношение к лекции, задают вопросы, а так же, указывая в листах анализа свой уровень понимания, участвуют в обсуждениях и общем анализе тематики материала. При написании они предоставляют свои рукописные записи своим одноклассникам для обсуждения и представляют результаты своей работы всему классу. Выбор – обучающиеся в рамках определённых преподавателем, как правило, имеют право выбора обучающих материалов (книг). В случае, когда обучающимся предоставляется возможность выбора, их пристрастие и влечение к изучению возрастает. В этом случае приобретённый опыт изучения будет иметь более высокую цену. Время – обучающимся необходимо достаточное время для исполнения обучающих заданий. Если на процесс обучения уделено недостаточное количество времени, то результаты обучения могут быть не удовлетворительными. Для того, чтобы улучшить процесс изучения и повысить его эффективность рекомендуется выделять от двух до трёх последовательных часов в день на усвоение материалов. В процессе изучения материала должны использоваться только обучающие задачи и инструктаж. Администрация образовательного учреждения должна предпринять меры для того, чтобы расписание занятий было составлено соответствующим образом. Оценка – преподаватели и обучающиеся совместно составляют критерии или показатели оценки. Данная работа предоставляет возможности для того, чтобы обучающиеся контролировали ход усвоения непосредственно участвовали в оценке результатов. 117 материала и Таблица 2. Сравнительная таблица традиционного и компетентного обучения. Элементы Цели обучения Система обучения традиционного Система компетентного обучения Основное внимание Предоставление/изучение уделяется практическим совокупности направлениям знаний, теоретических знаний, умений и способностей, умений и способностей, обучающиеся которые составляют подготавливаются к содержание обучения. достижению жизненных целей. Основная формула Что я знаю? результатов обучения Основные особенности Напоминания процесса обучения Ведущие факторы процесса Контроль обучения Что я умею делать? Продуктивность Практические занятия и самостоятельная работа Особенности процесса оценки Статистические методы оценки результатов обучения Программа обучения Включает определённый порядок изучения знаний. Преподаватели не имеют возможностей для изменения тематики программы. 118 Общая оценка результатов обучения (например, «портфель» учебных успехов обучающегося) Тематика и содержание обучения служат для создания компетентностей как средств обучения. Преподаватели имеют возможность изменения тематики и содержания обучения. Различные источники, использующиеся в качестве обучающего материала: учебная Основным материалом Материалы книга, художественная считается учебная книга обучения литература, диссертации, . газеты и журналы, материалы из интернета, практика обучающегося и другое. Направление обучающихся. Демонстрация навыков и способностей. Деятельность Давать знания на основе Наблюдение за уровнем преподавателя в программы и учебных книг. знаний, навыков и процессе Контроль процесса изучения способностей. обучения материала. Предоставление помощи на различных стадиях создания компетентности. Исследование и анализ предоставленных сведений и информации, Изучение предоставленных Познавательная участие в анализе и знаний, повторное деятельность рассмотрении вопросов, изложение сведений и обучающегося активное участие, информации. организация практических занятий и тому подобное. Необходимость в изменении отношения к обучению. Закономерное или традиционное обучение, практикующееся в настоящее время в республике, базируется на теории обучения, разработанной на основе принципов дидактики еще в XVII веке Я.А. Коменским. Данная система обучения 119 направлена на разработку процесса обучения в виде «классного урока», а тематика содержания урока предоставляется посредством методологии «разъяснения очевидного» [112]. Система «классный урок» имеет следующие особенности: - класс организовывается из обучающихся одного возраста и одинаковой подготовки, и в процессе всего школьного обучения они остаются в этом составе; - обучение проводится на основе одного годового учебного плана и программы, согласно расписанию занятий. Обучающиеся должны приходить в школу в течение определённого периода и в назначенное время; - урок считается основным элементом обучения; - урок посвящается одной теме или предмету, все обучающиеся работают с одним материалом; -деятельность обучающихся во время уроков регулируется со стороны преподавателя: он оценивает результаты обучения своему предмету, проверяет степень знаний каждого обучающегося по отдельности. В конце учебного года преподаватель принимает решение относительно перевода конкретного обучающегося в следующий класс; - учебная книга в основном используется для выполнения домашнего задания; - учебный год, день урока, расписание занятий, каникулы, перерывы между занятиями являются показателями системы «классный урок». Как было отмечено выше, в системе «классный урок» в основном используется методология «разъяснения очевидного». Данный метод обучения предоставляет возможность передать большое количество информации в относительно коротком промежутке времени. При обучении по системе «классный урок» преподаватель преподносит знания (сведения) в заранее разработанном и готовом виде, обучающиеся же, в свою очередь, принимают данную информацию. Содержание обучения при 120 данной форме предоставляется последовательно и связано. Деятельность преподавателя в основном сводится к открытому разъяснению тематики и использованию уже очевидного материала. Данная форма обучения стала традиционной и привычной. При обучении по форме «разъяснение очевидного» особое внимание уделяется памяти, основной упор делается на запоминание. То есть, обучающийся после прослушивания (или чтения) информации должен запомнить её, а позже вспомнить её и предпринять меры к её использованию. Процесс и результаты обучения ограничиваются знаниями, которые были получены из уст преподавателя и учебных книг. Обучающиеся предоставляют знания к выучке различными методами: разъяснения, создание творческой модели, практические и лабораторные работы и тому подобное. Какие же факторы способствовали тому, что данный метод обучения стал таким устойчивым и постоянным? В первую очередь, это факторы, способствующие постоянству данной методики обучения - систематическое предоставление знаний, порядок предоставления учебных материалов, охват большого количества обучающихся и экономичность предоставления знаний. Согласно учебных программ в данной системе учебные материалы предоставляются в определённом и последовательном виде, предусмотрено определённое время для изучения тематик. Для каждого предмета создается отдельная учебная программа и она используется на протяжении от 4 до 10 лет. На основе данных учебных программ разрабатываются учебные книги и пособия. Преподаватель, на основании учебной программы и учебных книг, разрабатывает календарный тематический план, по которому осуществляет обучение предмету. Главным действующим звеном в данной системе является преподаватель. При оценке проверяющие качества лица и результативности выясняют следующие работы вопросы: преподавателей, Каким образом преподаватель организовал урок? Сколько времени потратил на проверку 121 домашнего задания? Скольких обучающихся опросил? Как донёс новую тематику до своих учеников? Провёл ли мероприятия по закреплению изученного материала? Какими способами были закреплены новые знания? Сколько времени было затрачено на исполнение практической работы и какие результаты дали данные работы? Огласил ли он оценки или нет? Также при подобных проверках контролируется соответствие календарного плана с классным журналом, тематики учебной книги с учебным планом. Если обучающийся не выучил предоставленную тематику, то это означает незнание данной темы. Уроки при использовании метода «разъяснения очевидного» планируются в конкретной форме и проводятся в различные периоды, деятельность преподавателя и обучающихся заносится в журнал. «Изюминка» же компетентного обучения состоит в том, что обучающий познавательный процесс создает для обучающихся эффект постоянного напоминания воспринимают о необходимости прослушивание, обучения. создание, То или есть, на обучающиеся основе примеров, выполнение практических занятий как основную свою работу в процессе обучения. Способствующие теории для создания учебной компетенции обучающихся: Процесс создания компетентности требует значительного времени и преодоления определенных трудностей. По сравнению с системой обучения, основанной на предоставлении готовых знаний, имеющей свои запоминающие особенности, процесс создания компетентности протекает через различные стадии и требует выполнения соответствующих - сложных и длительных мероприятий. Например, для создания компетенции по теме “Применение и основы разработки материалов”, обучающийся должен иметь устойчивые знания видов материалов и особенностей их использования, и технологии разработки материалов. Он должен постоянно тренировать умение выражать свои мысли 122 и публично демонстрировать это умение, проводить оценку своей практической работы и совершенствовать свой труд. Здесь мы попытаемся дать ответы на два ключевых вопроса: - можно ли создать данную компетенцию на протяжении 1-го, 2-х или, к примеру, 10-ти уроков? - может ли данная компетенция быть изучена всеми обучающимися за одно и то же время? Именно для ответа на эти вопросы в систему компетентного обучения заложено применение различных и достаточно сложных процессов обучения, методов, отношений и инструментов. Способы предоставления знаний преподавателями (с учетом их творчества и опыта работы) могут быть различными. В зависимости от этого обучающиеся получают различный уровень знаний и по-разному используют их на практике (или выполняют те или иные действия на основании примеров). Оценка результатов обучения осуществляется в зависимости от размера и качества выполненной практической работы. На протяжении всего процесса обучения и тренировки умений обучающийся оценивает и анализирует результаты своей работы самостоятельно, либо, при помощи одноклассников выявляет причины допущенных ошибок и совершенствует свою работу на основе зафиксированных показателей. После завершения предоставляется очередного возможность этапа обучения, самостоятельно (либо обучающимся по инструктажу преподавателя) провести тренировку своих умений. Учитывая, что система компетентного обучения дает высокие результаты, ее с успехом можно применять при профессиональном обучении: резьбы по дереву и ганчу, плетение, чеканке, гончарному делу. Для применения компетентного обучения преподаватели должны знать современные теории преподавания и должны уметь эффективно применять их на практике. При этом отметим, что применяемые учебные теории могут быть 123 не связаны с конкретным предметом обучения, процесс обучения в соответствии с ними лишь отражает уровень усвоения знаний и демонстрирует конечные результаты. Данные теории становятся основой для создания методологии различных предметов. Однако, мы должны помнить, что в системе компетентного обучения предметное разделение условно, поскольку компетенции здесь создаются вне зависимости от конкретной предметной области. Если подойти к этому тезису с философской точки зрения, то компетенция - это базис, а конкретная предметная область-это надстройка. Данное отношение требует, что бы, в первую очередь, определились общеобучающие компетенции. Общеобразовательная компетенция охватывает различные стороны обучения, воспитания и личностного роста обучающихся. Данные компетенции, наравне с предметной компетенцией, воспринимаются как окончательный результат обучения и формируются вне зависимости от предмета обучения. То есть, совершенствование данной компетенции признаётся как учебный результат предмета, в процессе обучения каждый предмет развивается. Наравне с этим, для каждого предмета показан ряд требований в форме компетенции в стандарте, а также предметный инструктаж. Каждая отдельная компетенция показана в форме практики, которая однозначно требует определённых знаний и навыков. Практика является основой компетенции, то есть то, в какой мере обучающийся может правильно исполнить ту или иную задачу. В процессе обучения обучающемуся создаются необходимые условия для обучения навыкам (достаточное количество тренировок до достижения цели, а, именно, наработке навыков), и в этом же процессе воспринимается отношение компетенции в обучении. Сделаем краткий вывод из сказанного: Компетентные отношения в обучении предусматривают выработку умений, либо мастерства при исполнении просветительской деятельности (обучении), совершенствование 124 социальных отношений (воспитание), а так же применение на практике полученных знаний (предмет). Компетенция – результат обучения и воспитания, который отражается в форме проявления способностей и умений (исполнение работ на высоком уровне). Виды компетенций. В данном параграфе были приведены сведения о компетенции и её сути, и, в дальнейшем, мы при оперировании этим понятием будем использовать понятие “компетентное лицо/компетентный”, и, в этом случае, будем знать, что мы имеем в виду, говоря о возможностях личности в какой либо отдельной отрасли. Поэтому, при компетентных отношениях к обучению каждый предмет обучения направлен на развитие определённой группы компетенций. Однако нам известно, что задачей предмета обучения, наравне с развитием и совершенствованием системы предметных знаний умений и мастерства, является и развитие общеобразовательных умений и мастерства. Например, при изучении конкретной тематики по предмету технология (трудовое обучение) мы развиваем в обучающихся те навыки, которые направлены на решение вопросов по этике общения, человеколюбия или поведения в отдельных жизненных, либо трудовых ситуациях. Только после этого, в совершенствовании компетенции обучающегося, в компетентных отношениях к обучению, данные вопросы становятся первостепенными. В каждом предмете предполагается развитие вполне конкретных компетенций: специальных предметных компетенций, общеобразовательных компетенций (связь между близкими предметами) и метапредметные компетенции. В некоторых первоисточниках цепь данных компетенций показывается и с другой стороны, например, наравне с совершенствованием предметных компетенций, некоторые исследователи выделяют коммуникативные компетенции, культурные компетенции и тому подобное. В качестве примера рассмотрим следующие виды общеобразовательных компетенций: 125 Просветительские аналитические компетенции, включающие в себя: - использование знаний, опыта, отдельных точек зрения в новых условиях обучения; - анализ связей и отношений между мнениями, практикой, либо естественными и искусственными материалами; - понимание того, что всё создано из отдельных частей; - анализ определённых условий для определения влияния частей и совершенствования полноценного результата; - анализ правил, мнений, установок (положений) и практик из точек зрения, теоретических мнений и различных пониманий. Научно-творческие компетенции, включающие в себя: - указание на соискание и стремление на мировые происшествия, практики, новые материалы, необычные и необъяснимые события; - проверка мнений, предположений и новых предложений; - исследование систем и сложных вопросов, посредством различных отношений, в том числе: исключение, моделирование, исследование; -создание новых или передел существующих предметов, составов, моделей, отношений и мнений, посредством внесения изменений, интегрирования или разделения по частям. Научно-исследовательские компетенции, включающие в себя: - анализ и оценка предметов, отдельных случаев, мнений, теорий, направлений и других явлений; - определение разницы между факторами, мнениями, точками зрений и преимуществами; - использование различных единиц измерения для оценки мнений, отдельных случаев, доказательств, причин и действий; - использование, оценка и исследование различных интеллектуальных стратегий с целью разрешения вопросов (проблем) и принятия решений; 126 - анализ факторов, которые воздействуют на мнения и умственные возможности отдельного индивидуума и окружающих. Самопознавательные и независимые компетенции (в том числе самопознание, самоуважение и самозащита), включающие в себя: - понимание того, что культура и язык, правила и практики влияют на самопознание, ценности и поведение; - совершенствование мастерства, понимания и возможностей при выборе действий, которые основываются на развитии здоровья, достойного поведения и положительного самопознания; - анализ влияния семьи, общества и социального положения на становление личности; - проявление доверия к себе, самоуправление и возможность действовать организованно; - совершенствование личностного доверия и способность защитить самого себя; - понимание, уважение, защита других; - наличие светлого разума; - изучение людей и различных культур, а также проявление уважения к их ценностям; - понимание и уважение того, что люди имеют различные ценности и восприятия, то есть не всегда мнения одних людей совпадают с мнением других; - понимание и проявление уважения к независимости, социальной и экономической устойчивости, образу жизни; - исследование воздействия мировых явлений на восприятие личности относительно независимости в социальной и реальной жизни; - исследование зависимости устойчивого развития от плодотворного сотрудничества и всесторонних социальных, экономических и экологических факторов; 127 - анализ того, как мнение, выбор и поведение личности могут повлиять на живые и неживые предметы; - исследование ожидаемых результатов деятельности личности или влияние деятельности группы людей на устойчивое развитие; - проявление доверия в отношении на поведение, которое положительно влияет на благосостояние общества, образ жизни и экономику (региональную, национальную и мировую). Совершенствование грамотности, включающее в себя: - понимание важности влияния различных знаний на повседневную жизнь; - понимание того, что грамотность состоит из слов, представлений, цифр, действий и других показателей и они имеют различные толкования и понятия; - исследование отношений между грамотностью и знаниями, культурой и ценностями; - оценка точек зрения и информации, найденных в различных источниках; - досягаемость и использование различных технологий в целях исследования мнений и расширения пониманий в различных отраслях образования. Исследование и анализ мировых явлений посредством различных видов грамотности, включающие в себя: - соискание и понимание точек зрения и практик посредством использования стратегии ресурсов и различных технологий; - выбор и оценка первоисточников и информационных источников, которые направлены на выполнение конкретных определённых задач; - использование различных инструментов грамотности с целью анализа состава точек зрения и толкований; - анализ качественного информирования и письменного количества, прозрачности и прозорливости, которые были собраны из различных информационных источников; - использование мнений и технологий с целью сотворения чего - то нового. 128 Изложение понимания и передача смысла посредством различных инструментов грамотности, включающие в себя: - понимания точек зрения и построение практики, подсчёта и связывание посредством материала, стратегии и различных технологий; - ведение бесед с другими индивидуумами посредством различных инструментов грамотности; - определение и исполнение языковых средств, мнений и течений, которые составляют основу для совершенствования определённых навыков отдельных предметов; - предоставление мнений, практик и информации во всеохватывающей и одновременно простой для восприятия форме; - выбор и использование соответствующих технологий с целью плодотворного и учтивого общения. Совершенствование социальной компетенции (использование поведенческих правил), включающее в себя: - анализ влияния ожидания действий лиц и других факторов на окружающую среду в отдельных ситуациях (случаях); - принятие во внимание влияния действий при других условиях; - постоянное соблюдение основных поведенческих ценностей; - акцент в вопросах поведения подобно «уважения каждого лица»; - исследование того, какими ценностями при поведении и обмене мнениями руководствуются отдельные люди и народности. Умение быть вовлечённым в обсуждения и беседы подразумевает: - умение придерживаться паритета при ведении разговора, слушании и ответе; - обеспечение возможностей участия каждого лица; -доверчиво предлагать различные мнения в уже построенном виде; - использование средств взаимопонимания взаимопонимания касательно разбираемых вопросов; - проявление уважения при проведении обсуждения. 129 с целью всеобщего Исполнение общественных задач, включающее в себя: - акценты на уважение и доверие к правам человека, договорным правам и устойчивости окружающей среды; - внесение вклада в совершенствование слаженной среды и решение спорных вопросов в классе, школе, семье и обществе; - принятие во внимание требований независимости, культуры и возможностей всех обучающихся во время общения и предоставления помощи; - предоставление помощи другим, до тех пор, пока они не достигли намеченной цели; - чувство личной ответственности и ответственности других участников при устранении предвзятых и несправедливых отношений. Таблица 3. Таблица компетенций по предмету технология (трудовое обучение) для 5-7-х классов общеобразовательного учреждения. 5 класс 6 класс 7 класс Использование и основы разработки материалов 5.1.1.Может 6.1.1. Может 7.1.1.Может использовать использовать некоторые использовать некоторые простые технологические технологические технологические средства. средства. средства. Творческое отношение к труду 7.2.1. Может 5.2.1. Может поставить 6.2.1. Может поставить поставить новые цели простые цели в рамках новые цели в рамках в рамках различных ограниченных тематик. ограниченных тематик. тематик. Выбор профессии 5.3.1. Может 7.3.1. Может 6.3.1. Может предоставить простые предоставить сведения предоставить сведения о сведения о некоторых о различных некоторых профессиях. профессиях. профессиях. Воспитательные основы 5.4.1. Имея понимание 6.4.1. Имея понимание 7.4.1. Имея понимание относительно относительно относительно воспитательных воспитательных воспитательных особенностей предмета, особенностей предмета, особенностей может на практике может на практике предмета, может на применять некоторые 130 элементы формах. в простых применять элементы в практике простых формах. их. применять Таблица 4. Таблица компетенций по предмету технология (трудовое обучение) для 8-9-х классов общеобразовательного учреждения. 8 класс 9 класс Использование и основы разработки материалов 8.1.1. Может использовать 9.1.1. Может использовать различные технологические множество технологических средств. средства. Основы производства 9.2.1. Может предоставить 8.2.1. Может предоставить сведения всесторонние сведения о о технологических процессах в технологических процессах в промышленном секторе. промышленном секторе. Творческое отношение к труду 8.3.1. Может поставить новые цели в 9.3.1. Может поставить новые цели в рамках различных тематик. рамках сложнейших тематик. Выбор профессии 8.4.1. Может предоставить 9.4.1. Может предоставить конкретные сведения о различных всесторонние сведения о различных профессиях. профессиях. Воспитательные основы 8.5.1. Имея понимание относительно 9.5.1. Имея понимание относительно воспитательных особенностей воспитательных особенностей предмета, может различно предмета, может всесторонне применять их на практике. применять их на практике. Показатели компетентности: - может объяснить процессы разработки и подготовки материалов; - может различать строение и недостатки материалов; - может учитывать физические и механические особенности материалов; - может объяснить планы (наброски) деталей, документов графических материалов в очень простой форме; - может объяснить процесс изготовления изделий; - может перечислить используемые приборы и инструменты; 131 -при исполнении технических работ может соблюдать технику безопасности; - может работать с осторожностью и бережно относиться к приборам и инструментам; - может построить различные модели и формы; - понимает простейшие понятия предмета (измерительные и контрольные приборы) и при исполнении практических работ и изложения мнений может правильно использовать их. Серьезным недостатком системы образования последних десятилетий явилось то, что во многих учебных заведениях нашей республики, несмотря на стремительные изменения социальных, экономических, культурнопросветительских и иных условий жизни человечества, которые постоянно развиваются и совершенствуются, продолжается применение классноучебного и пояснительно-наглядного способов ведения учебных занятий. Занятия проводятся “по старинке”, не менявшимся десятилетиями традиционным способом. На фоне кардинально меняющихся социальных, экономических и культурных условий жизни, необходима коренная перестройка образования. Выходом из данного состояния образования может быть переход на обучение посредством компетентных отношений – “с практики на теорию”. Внесение компетентных отношений в результаты обучения, способствует интеграции использования знаний учащихся в жизни и приводит к повышению качества обучения, а задачи компетенций обучения являются перспективной целью обучения и служат основным критерием и стандартом качества обучения. Национальная стратегия роста образования конкретизировала направления изменения отношений к обучению и запланировала переход от нынешнего (традиционного) вида обучения на компетентное обучение. Данная рекомендация принята на правительственном уровне на основании многолетних теоретических и практических исследований и наблюдений. 132 В компетентном обучении основное внимание уделяется развитию практических навыков. Нужно отметить, что “компетенции” не обучают, компетенция развивается в результате приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая, что компетентное обучение, как отмечают большинство педагогов-практиков, дает высокие результаты, ее с успехом можно применять при любом профессиональном обучении: резьбе по дереву и ганчу, плетению, чеканке, гончарному делу, из чего можно сделать вывод, что компетентное обучение как нельзя лучше подходит для подготовки будущих учителей технологии в рамках педагогического ВУЗа. 133 Интерактивные 2.2. методы совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народных промыслов на основе компетентностного подхода. Президент Республики Таджикистан в своем Послании Маджлиси Оли Республики Таджикистан (26 апреля 2013 г.) подчеркнул: «…с целью обеспечения реальных потребностей различных сфер национальной экономики специалистами, владеющими современными знаниями и умениями международного уровня, подготовить перспективный план воспитания кадров в профессиональных высших учебных заведениях страны и за рубежом, вместе с тем, принять дополнительные меры по скорейшему привнесению учебных программ ВУЗов страны в соответствие с требованиями современности» [166]. Современное общество требует, чтобы будущий специалист был грамотным, самоучкой и постигал проблемы современного мира, владел расширенными знаниями готовый к решению важных жизненных проблем. Они должны владеть коммуникационными навыками и умениями, выполнять свою роль по обеспечению различных социальных требований и найти свое место в этом сложном мире. Подготовка молодых и умелых специалистов – преподавателей, адаптированных к современному времени целесообразно, так как сегодня наши учащиеся совершенно отличаются от своих предшественников. Наряду со всеми предметами предмет технологии труда имеет особую роль в процессе обучения, воспитания и совершенствования личности ребенка. Но, к сожалению последние годы преподавателям не предложены новые методы проанализировав обучения технологии современные и труда. передовые В этом методы исследовании обучения, мы рассматриваем пути правильного использования их в предмете «Технология. (Труд)». Основу этих методов составляют интерактивные методы, которых 134 называют активными взаимодействием. Во методами время обучения, обучения по или если методу правильнее взаимодействия преподаватель предлагает учащимся не готовые знания, а взаимодействует со всем классом для нахождения лучших путей приобретения знаний, совершенствования навыков и умений, а также компетенций, которое позволяют развиться их личности. Свобода действий в классе позволяет ученику развивать свои интеллектуальные способности. Стоит отметить, что одной из главных причин отдаления преподавателя и ученика является строгость, повелительный тон, одностороннее высказывание преподавателя. Важно во время занятий уделять внимание личному мнению каждого ученика, укреплять знания учащихся и развивать их способности. Обучение на основе новых интерактивных методов подготовит учеников к взаимодействию, обеспечив тем самым реальное сотрудничество между преподавателем и учащимися. Необходимо подчеркнуть, что интерактивные методы в обучении технологии вовсе не означает отказ от традиционных методов. Традиционные методы используются для изучения системы точных наук, а интерактивные методы имеют цель привить навыки и умения взаимодействия. Преподаватель должен на одной уроке использовать в нужные моменты, как интерактивные, так и традиционные методы. Важно чтобы преподаватель различал оба этих метода и не допускал их использования лишь по правилам и приказам. Интеграция проверенных традиционных методов и современных интерактивных методов в обучении содействуют более увлекательному и интересному проведению занятий. В соответствии с интерактивными методами в основном во время занятий используются методы «игры», «вопроса и ответа», «презентации», «мозгового штурма», в которых представляются в основном действительность, интеграция предметов, практические задания, которые развивают умения и 135 навыки, мышление, способность постичь суть темы, способности к созиданию и поиску учащихся. Информация об учебных методах. Метод является совокупностью путей, течений и способов обучения, знания, понимания и постижения и постоянно используется для эффективности учебного процесса. До сегодняшнего дня в дидактике не существует единой классификации учебных методов. Но, при этом, сегодня эти методы возможно условно разделить на три группы: 1) пассивный метод обучения; 2) активный метод обучения; 3) интерактивный метод обучения. Пассивный метод обучения – это отношения между преподавателем и учениками, в котором преподаватель играет важную авторитарную роль и управляет учебным процессом, а ученики играют роль пассивных слушателей и находятся под контролем учителя (рисунок 1). Ученик Учитель Ученик Ученик Рисунок 1. Пассивный метод обучения. С точки зрения современной педагогики пассивный метод обучения считается наименее продуктивным, но, наряду с этим, имеет и положительные стороны. Этот метод можно использовать с целью представления в короткие сроки большого учебного материала. Активный метод обучения – это форма сотрудничества между учениками и преподавателем в процессе урока. Ученики взаимодействуют с преподавателем. Учащиеся не просто пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном методе обучения главную роль играл 136 преподаватель, то в этом методе роли учеников и преподавателя равны (рисунок 2). Ученик Учитель Ученик Ученик Рисунок 2. Активный метод обучения. Интерактивный метод обучения – по сравнению с активным методом обучения направлен на более широкое сотрудничество учеников. То есть, ученики сотрудничают одноклассниками. В не только с учителем, этом методе ученики но активнее и со своими преподавателя. Преподаватель лишь служит руководитель для достижения целей урока. Ученик Учитель Ученик Ученик Рисунок 3. Интерактивный метод обучения. Понятие и классификация интерактивного метода обучения. Слово «интерактив» взято из английского interact (inter – двухсторонний, act – влиять). Оно означает влиять на способности друг друга или беседовать, разговаривать с чем-либо (например, компьютер) или с кем-либо (например, человек) [216]. Интерактивное обучение – это особая форма организации познавательной деятельности, учебный метод, который проводится в форме совместной деятельности учеников. Все участники сотрудничают друг с другом, получают информацию друг от друга, вместе решают проблемы, оценивают свое поведение и поведение других, во время решения проблемы входит в реальное 137 пространство сотрудничества. Интерактивный метод помогает достигнуть цели по обеспечению благоприятных условий обучения, в которых ученик сможет получать удовольствие от обучения, участвовать свою принадлежность и свои интеллектуальные способности, что сделает процесс обучения более эффективным. Ученик становится равноправным участником обучения, его опыт станет главным источником познания. Преподаватель не будет давать готовые знания, но будет подталкивать учеников на самостоятельный поиск и будет играть роль помощника. Прежде всего, метод сотрудничества: - пробуждает интерес учеников; - благоприятствует активному участию каждого ученика в учебном процессе; -направлено на ощущения каждого ученика; -содействует эффективному освоению учебного материала; - оказывает многостороннее влияние на учеников; - обеспечивает реакционную связь (ответную реакцию учеников); -формирует отношение и мышление учеников; -формирует жизненные навыки; -содействует изменению поведения. В данное время в педагогике не существует единой классификации интерактивных методов, ученые имеют различные взгляды на этот вопрос. Но при этом, существуют схожие моменты в этом вопросе, среди которых возможно выделить следующие методы: -творческие работы; -работа в малых группах; -учебные игры (рисование, моделирование, рабочие игры); -использование общественных ресурсов (приглашение специалистов, экскурсии); 138 -социальные проекты и другие методы внеклассного обучения (конкурсы, соревнования, фильмы, спектакли, концерты); -изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными материалами, видео и аудио о «ученик в роли учителя», «каждый обучает», использование вопросов, беседа Сократа); -тест; -разминка; -обратная связь; -периодическое обучение; -обсуждение сложных проблем и спорных вопросов («займи место», «круг размышлений»); -решение проблемы («дерево решений», «стимуляция ума», «анализ ситуации»); -тренинг. Правила и общие принципы интерактивного метода: 1. В работу должны быть привлечены все участники. Для этого целесообразно использовать технологии, позволяющие включить в процесс обсуждения всех участников. 2. Необходимо психологически подготовить учеников. Так как не все ученики готовы сразу включиться в ту или иную работу. В связи с этим целесообразно использовать «разминку», постоянное поощрение в активном участии в работе, обеспечение возможности самовнедрения. 3. Количество учеников в интерактивной технологии не должно быть велико. Соответствующие количество учеников не должно превышать 25 человек. 4. Класс должен быть подготовлен для легкого перемещения учащихся во время работу в больших и малых группах. 5. Правильно выучить правила и порядок. Необходимо изначально ознакомиться с правилами и стараться им следовать. Например, все участники 139 должны терпеливо относится к мнению других и уважать право каждого на свободное выражение своих мыслей. 6. Будьте внимательно во время распределения в группы участников. Лучше, сперва проведите добровольное разделение группы. Затем, используйте принцип случайного выбора. Важнейшие принципы интерактивного метода, или сотрудничества состоят из: - преподаватель и ученик имеют равные возможности во время обсуждения; -ученики инициаторы и наставники друг для друга; -обеспечиваются условия для поиска и исследования; - к каждому ученику относятся индивидуально и благожелательно; - преимущественна групповая деятельность и по двое, требующая совместных усилий. Метод взаимодействия состоит из трех основных этапов «Вовлечение», «Постижение» и «Высказывания своего мнения»: Вовлечение. На этом этапе класс занять той или иной проблемой, темой. Преподаватель всячески пробуждает раннее полученные учениками знания и подготавливает их к получению новой информации. Главной задачей преподавателя на этом этапе – это заинтересовать, активизировать имеющиеся знания учащихся по отношению к новой теме, организовать момент поиска и создать эмоциональное пространство. Постижение. На этом этапе ученик ознакомляется с новой информацией и новыми идеями посредством прочтения текста, просмотра фильмов, прослушивания лекций. Ученик учит контролировать свое понимание и делает записи непонятных моментов. На этом этапе ученики выслушивают мнения друг друга, пытаясь осмыслить суть вопроса. Высказывание своего мнения. Этот этап творческого использования полученных знаний, умений, навыков и способностей. Ученики высказывают 140 свои выводы по теме или об исследуемом вопросе, делятся своими размышлениями устно или письменно. Следует отметить, что следует выбирать методы обучения в зависимости от этапа урока. Происходящее в Таджикистане реформирование системы образования и преобразование ранее существовавших подходов к организации образовательно-воспитательной сферы молодежи с учетом современных реалий, своей главной целью ставят совершенствование творчески мыслящей, всесторонне развитой, самостоятельной, социально активной личности. «В современный период бурного развития социально- экономических сфер необходимо обновление, как по форме, так и по содержанию творческих работ учащихся по различным видам прикладного искусства» [35, 31]. Разумеется, эта проблема может быть разрешена исключительно при условии взвешенного и грамотного выбора наиболее эффективных с педагогической и психологической точки зрения форм работы. Отход от традиционных форм обучения, признанных сегодня малоэффективными в сторону компетентного обучения, требует не только методического обеспечения образовательной сферы, но и улучшения материального обеспечения занятий изобразительным и прикладным искусством, поскольку компетентное обучение предполагает, кроме предоставления теоретических знаний, выработку практических умений и навыков. Самостоятельная практическая деятельность учащихся организуется и на учебных занятиях, и во время внеклассной, секционной и кружковой работы в общеобразовательных школах, при этом целесообразно совершать экскурсии в музеи прикладного и изобразительного искусства по месту жительства, где демонстрируются образцы народного творчества, походы к историческим местам, памятникам архитектуры, национальным и религиозным святыням, на промышленные предприятия с современным оборудованием и технологиями, на выставки декоративно-прикладного 141 искусства, творческие школы и мастерские, центры детского и юношеского творчества, встречи с видными деятелями и специалистами данного направления искусства и т.п. К сожалению, сегодня наше школьное образование еще не в полной мере использует свои педагогические возможности из-за проблем с обеспечением учебного процесса сырьем и материалами для практических занятий, методическими и учебными пособиями. Многие формы учебно - воспитательной работы проводятся не на должном квалификационном уровне и объемах, необходимых для воспитания полноценного и всесторонне развитого творческого человека. Руководство отечественным школьным образованием осознает, что еще не все негативные моменты в вопросах перестройки отечественного образования устранены, однако, как видно из повседневной практики, прогноз на будущее вполне благоприятный. Благодаря работе на местах - энтузиазму и преданности школьных учителей своему делу эффективно функционируют различные предметные кружки, осуществляется образовательно- воспитательная работа посредством посещения выставок, экскурсий, встреч с интересными людьми и т.п. Из упомянутых форм школьной работы для нашего исследования наибольший интерес представляют выставки произведений прикладного искусства, которые вполне можно организовать практически в любом месте - в классах, в фойе школ, центрах детского и юношеского творчества, Домах культуры, парках, в помещениях махаллинских комитетов и других учреждениях и организациях. В качестве тем для будущей выставки обычно выбирают наиболее распространенные виды декоративно-прикладного искусства Таджикистана – резьбу по дереву, ганчу, вышивку или другие народные промыслы. Посещение подобных выставок, на которых демонстрируются работы ведущих народных мастеров и умельцев, решает одновременно несколько положительных моментов в образовательно-воспитательной работе: развивает 142 у детей эстетический вкус, пробуждает интерес к народному декоративному искусству и стремление к достижению высокого профессионализма, а экспозиции произведений народного творчества служат школьникам своеобразными эталонами для подражания, в особенности изделия из дерева — резные колонны, двери, оконные рамы, национальные столы - хонтахта (шести и восьмигранные), кресла, сундуки, шкатулки, домашняя утварь, мебель, а также их уменьшенные копии. Проводимые в школах мероприятия, в ходе которых осуществляется творческая деятельность учащихся имеют свои преимущества, но для достижения поставленной цели необходимо проводить их комплексно. «Для повышение качеств обучения и воспитания нам необходимо на всех уровнях обучения, особенно на уровне профессионального обучения, уделять серьёзное внимание не на количество, а на качество обучения, воспитывать специалистов отвечающих требованиям современности» [167]. Современный учитель вооружен широким арсеналом форм и методов работы с детьми и призван учить детей творчеству, воспитывая в каждом ребёнке способности к самостоятельности при получении знаний, навыков и умений. Учитель обязан обеспечивать детей инструментарием саморазвития, учить их критически мыслить и оценивать ситуацию. А. Маслов в своей статье «Общая необходимость в творческой личности» пишет: «Профессор любой технической дисциплины, например, зря потратит время, если будет обучать своих студентов тем навыком и техническим решениям, которые в свое время преподавали ему, - эти навыки и решения сейчас почти на сто процентов бесполезны» [171, 140]. Среди современных и прогрессивных методов обучения наибольшее предпочтение специалисты отдают ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). ТРИЗ относится к четвёртому, самому новому поколению и в последние годы получает все более широкое применение на практике. Суть этого метода заключается в развитии креативного мышления и творческой 143 деятельности у обучающихся. Появление ТРИЗ предоставило практическую возможность массового обучения технике творчества. Идеалом ТРИЗ в педагогике является человек творческий и творящий. У ТРИЗ есть замечательное качество – ее приемы привлекательны и интересны для ученика, при этом формируется познавательную активность, развиваются все операции мышления и в работу включаются все виды универсальных учебных действий. Приемы ТРИЗ облегчают поиск вариантов решения проблемы, позволяют проводить рефлексию пройденного материала, развивают творческое и аналитическое мышление, предоставляют механизм оценки своей работы. Впервые ТРИЗ - педагогику начали разрабатывать в СССР в 1946 году. Идея принадлежала Г. С. Альтшуллеру, который со своими коллегами заложил теоретические основы этого метода. В нем используется проблемнопоисковый метод, делающий его близким развивающему обучению. Разница лишь в том, что в ТРИЗ - педагогике обозначаются не только проблемы, но и инструменты для их решения, что существенно повышает результативность в решении проблемных задач. Это и определяет основную цель ТРИЗпедагогики - обучение способам решения учебных творческих задач, в ходе которых в каждом ребенке воспитывается личность, способная к принятию решения, ибо в нашем динамично меняющемся мире, преимущество за обладателями развитого мышления, готовыми к столкновению с нестандартными проблемами, знающими, как разрешать противоречия, и умеющими анализировать и прогнозировать развитие любых систем. Определяя цели своей деятельности, Г. Альтшуллер писал: «…Чего мы хотим? Вообще, в дальнейшем, в целом. Если отбросить разные слова, попытаться свести все в единую формулировку, то получается примерно такая картина: мы считаем, что прогресс человечества зависит от концентрации талантливых людей в каждом поколении. Что чем выше в поколении процент творческих личностей - тем лучше и выше общество. Что это главный 144 параметр, который определяет возможности общества, его перспективы, его дела, занятия». Июль, 1992. Петрозаводск» [31, 20-21]. «Первая цель: развить (в наиболее благоприятном для этого возрасте) вкус к творчеству (не только техническому; обучение ТРИЗ можно вести на задачах и упражнениях, относящихся к самым различным областям знания). Открыть мир творчества, привить начальные навыки поведения в этом необычном мире, заразить творческим азартом, выработать элементы культуры творческого мышления. Вторая цель: использовать ТРИЗ как «живую воду», стимулятор интереса к основным учебным предметам. Освоение и применение ТРИЗ - это не раз наблюдалось B экспериментах— вызывают устойчивую тягу к физике, химии, математике» [29, 3-12]. Главная цель применения приемов ТРИЗ на уроках технологии заключается в предоставлении обучающимся возможностей рассмотреть в изучаемой теме инструменты творчества: доступные, сильные, изящные; выработать представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация, что особенно актуально в условиях внедрения требований программы «Национальной стратегии развития образования в Республике Таджикистан до 2020 года», по которым результаты обучения предмета технологии (трудовое обучения) должны сформировать в учащихся среднеобразовательных учреждений способность и навыки по самоуправлению и возможности решения различных учебных проблем [146]. «ТРИЗ называют технологией творчества, наукой сильного мышления. Использование ее элементов и приемов помогает развивать умственную, познавательную и творческую деятельность обучающихся на уроке. Наличие B структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные проблемы и методы осознанного овладения мыслительными операциями, позволяет применять ТРИЗ B качестве методологической базы для развития творческого мышления B школе» [3, 7]. 145 В словаре русского языка С.И.Ожегова мышление: «1 – мыслить. 2. способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях» [156, 337]. Р.С. Немов в книге «Психология» творческое мышление трактует так: «Творческое мышление — это мышление, B результате которого человек получает новые знания, придумывает или создаёт нечто такое, что до него никто еще не придумал и не создал» [29, 312]. «ТРИЗ-педагогика — это педагогическая система, направленная на решение актуальных проблем современного и будущего образования, базирующаяся на основных принципах [3]: 1. Принцип деятельности: получение не готовых знаний, а добытых самостоятельно. 2. Принцип свободы выбора: предоставление ученику свободы выбора с полной ответственностью за этот выбор. 3. Принцип обратной связи: регулярный контроль процесса обучения. 4. Принцип открытости: столкновение с проблемой, которая выходит за рамки изучаемого. 5. Принцип идеальности: максимальное использование знаний, интересов учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат B процессе обучения». ТРИЗ универсальна по своим возможностям, она позволяет разрешать противоречия, возникающие в любой области человеческой деятельности. В первую очередь, это противоречия между уже известными закономерностями и сообщаемыми новыми фактами, а, во-вторых, позволяет «вживлению» обучающихся в поставленную задачу или вопрос, мотивирует потребность и желание их решить, сопоставить и понять противоречивые факты с точки зрения изучаемых закономерностей. Таким образом, ТРИЗ способствует вхождению в ситуацию поиска ответа на вопрос или решения задачи, 146 проявляется в стремлении к раскрытию научной «загадки», вовлекает ребенка в поисковую деятельность – динамичную и эмоционально ярко окрашенную. А сам процесс поиска и радость достижения положительного результата не только учат, но и воспитывают обучающихся. «Использование элементов ТРИЗ в практике учителя технологии позволит решить следующие педагогические задачи. 1. Организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями «Национальной стратегии развития образования в Республике Таджикистан до 2020 года» [146]. 2. Овладеть способами снятия психологической инерции на уроке. 3. Увидеть скрытые «внутренние ресурсы» обучающегося. 4. Овладеть конкретными приемами, помогающими развивать творческое, креативное мышление. 5. Повысить компетентность в овладении и использовании новых современных образовательных технологий». Уникальность и исключительность ТРИЗ состоят в том, что для решения творческой, в частности, изобретательской задачи не нужны творческие муки или ожидание вдохновения, ниспосланного свыше. Успех заключается в знании законов развития объектов этих задач, - технических, художественных, научных и иных, а выявленные к настоящему времени законы развития технических систем (ЗРТС) позволяют прогнозировать и решать многие изобретательские задачи без перебора возможных способов и вариантов, так называемым «методом проб и ошибок». Общая структура ТРИЗ (согласно Викентьеву И.А.) представлена на рисунке [66]. 147 Теория сильного мышления Теория развития творческой личности Теория развития систем ТРИЗ Стандартные задачи Недостаточные задачи Законы развития технических систем Приёмы Теория развития творческой личности Стандарты Теория развития творческой личности Информационный фонд фонд ГЭ, ФЭ, ХЭ Рисунок 4. Современные методы научно- технического творчества: история и обзор. На сегодняшний день можно заключить, что: эффект, получаемый с помощью ТРИЗ полезен и должен массово распространяться, однако современные школьные учителя, равно как и большинство преподавателей вузов не применяют этот метод из-за недостаточной осведомленности о достоинствах этого метода. Осваивая ее, им, в первую очередь, необходимо твердо усвоить, что «сегодня ТРИЗ - педагогика включает в себя [123]: - конкретные инструменты решения изобретательских задач B технике; - законы развития технических систем; - методы прогнозирования и выявления задач; - методы решения исследовательских задач; - жизненную стратегию творческой личности; 148 - закономерности развития коллективов». Освоение ТРИЗ в республике ведется очень медленными темпами, отмечается серьезное отставание от ведущих стран, несмотря на то, что первая публикация по ТРИЗ появилась практически 60 лет назад - в 1956 году [3] и дальнейшее развитие получила в работах [22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29; 30; 31] и в материалах, регулярно публиковавшихся журналом «Техника и наука» в 1979-83 гг. Технология ТРИЗ позволяет создавать и развивать технические системы (ТС), в соответствии с определенными закономерностями, другими словами, познавать и использовать их для осознанного решения изобретательских задач, не затрачивая время на пробы и ошибки. ТРИЗ с полным правом можно назвать научной теорией синтеза и развития технических систем, поскольку она не допускает всякого рода случайности и исключает такие моменты поиска решения, как везение, «счастливый случай», «терпеливый перебор вариантов». Основными признаками ТРИЗ являются: - знание законов развития системы; - использование рационально организованной информации; - управление мышлением в процессе решения задачи (подавление психологической инерции, ускорение воображения, выполнение определенной и четкой последовательности умственных действий). Понятийный аппарат ТРИЗ базируется, в основном на диалектических законах (общих законах развития систем, математических, физических, химических, биологических, исторических и т.д.). Важно сказать, что подготовка ТРИЗ к применению не допускает какихто случайностей и должна быть обоснованной: каждое нововведение тщательно проверяется и корректируется на патентных и историкотехнических материалах и выглядит как совокупность прогрессивного творческого опыта нескольких поколений изобретателей. 149 При выявлении ошибок или отклонений устанавливается, кто является виновником - преподаватель или слушатель. Накопленный информационный материал тщательно и скрупулезно изучается, и, при необходимости, и сама ТРИЗ и методика обучения оперативно корректируются. Сегодня ТРИЗ как техническая система постоянно совершенствуется для доведения ее до идеальности. Не секрет, что зачастую встречаются случаи, когда улучшение какого-либо параметра технической системы, ухудшает другие эксплуатационные параметры (например, уменьшение веса агрегата может привести к ухудшению прочности его деталей). Решение этой проблемы возможно посредством ТРИЗ, которая позволяет найти оптимальный вариант решения проблемы - улучшая какой-либо показатель, не допустить ухудшения других. В этом случае процесс решения изобретательской задачи заключается в выявлении, анализе и разрешении возникшего технического противоречия однотипными приемами. Впервые ТРИЗ возникла в технике, поскольку на момент ее создания техника располагала обширным патентным фондом, ставшим основой этой теории. Уже позднее были созданы и другие системы - научные, художественные, социальные и т.д., поскольку оказалось, что с позиций систематики многие идеи и механизмы ТРИЗ могут быть использованы и при построении творческих задач. В философском аспекте ТРИЗ рассматривается как закономерно возникшая научная дисциплина, связывающая науку и технику. Сегодня эффект от применения ТРИЗ можно прогнозировать, управляя системой подготовки человека и его творческих качеств. В теория выделяет шесть основных качеств, необходимых современному изобретателю: 1. Прежде всего, должна быть определена новая, достойная, ранее никем не достигнутая цель, значительная, общественно полезная. 2. Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль выполнения этих планов. 150 3. Высокая работоспособность в выполнении намеченных планов. 4. Хорошая техника решения задач. 5. Способность отстаивать свои идеи, иными словами, «умение держать удар». 6. Результативность. Эти качества представляют собой систему, в которой достижения высоких показателей по какому-то одному пункту целесообразно, при условии, если не «тормозятся» другие пункты. С 1985 г. начались интенсивные исследования творческих биографий выдающихся людей – ученых, исследователей, инженеров, изобретателей и др. Первоначально эти исследования многим казались побочными, не нужными. Считалось, что они несущественны для «основного дела» - решения изобретательских задач в технике. Однако сейчас, по прошествии многих лет, стало очевидным, что, именно, благодаря этим исследованиям, удалось осуществить прорыв на новом направлении - комплексном совершенствовании творческих личностей. Результатом этих исследований явилось создание обобщающей работы, которая была названа «Жизненная стратегия творческой личности» (ЖСТЛ) [30, 68]. До 70-х годов двадцатого века ТРИЗ изучалась преимущественно как теоретический материал на экспериментальных семинарах, но, после этого периода, обучение ТРИЗ начинает принимать массовый характер и регулярно вестись в постоянно действующих учебных центрах, народных университетах научно- технического творчества, общественных институтах и школах изобретательского творчества, в институтах повышения квалификации. Одновременно с этим начинает развиваться методология обучения: появляются учебные программы – от коротких, ознакомительных до углубленных, предназначенных для подготовки разработчиков и преподавателей ТРИЗ; учебные пособия для слушателей и учебно методические разработки для преподавателей. 151 В те же годы в СССР начались первые опыты обучения ТРИЗ учащихся 8-10 классов. Учебные программы того времени еще не предусматривали отдельное специальное обучение школьников ТРИЗ, поэтому их обучали совместно с «взрослыми» группами. Отсев учащихся при таком обучении был велик - до 70% Считается, что главными причинами отсева ребят явилась резко возросшая нагрузка в освоении «взрослого» курса. Оставшиеся 30% ребят смогли все же преодолеть сложности обучения и пройти полный курс и защитить выпускные работы. Выпускной работой в школе ТРИЗ было решение конкретной технической задачи на уровне изобретения. Итогом этой работы явилось убедительное доказательство эффективности ТРИЗ – около 50% защищавшихся ребят (после государственной экспертизы) получили авторские свидетельства на изобретения. «ТРИЗ - методология развития творческого мышления - может быть легко ассимилирована школой. Это даст многое [29, 3-12]: 1. ТРИЗ введет B школу дух современной научно-технической революции, введет B действие самый важный компонент этой революции - новую технологию творчества. Даст навыки организационного диалектического мышления при решении творческих задач B самых разных отраслях жизни и производства. 2. ТРИЗ оживит знания - B значительной мере пассивные - по физике, химии и математике. Позволит на занятиях по литературе поработать с художественными задачами: строить сюжеты сказок и рассказов. 3. ТРИЗ заставит учащихся задуматься над стилем жизни, даст представление о том, как выходить на творческий режим, поможет B выборе целей и планировании их достижения». Продолжая положительно характеризовать ТРИЗ, отметим, что она представляет собой уникальный «инструмент» для поиска нетривиальных идей, развития творческого и системного мышления, совершенствования 152 творческой личности субъекта и коллективов B целом. Мы знаем, что традиционная школа, вне зависимости от страны, дает набор знаний, определенных умений и реже некоторых навыков. В ходе обучения B такой школе очень редко ученик усматривает связь между изучаемыми отдельными дисциплинами. Чаще всего, они представляют для него набор несвязанных знаний. Помимо этого, традиционная школа не развивает творческое мышление учеников, не приучает их к самостоятельной, B частности, исследовательской деятельности, не обучает ученика самостоятельно «добывать» и обрабатывать информацию. В образовательной системе вообще, и, B школьной, B частности, нет главного - взаимосвязанной системы подачи знаний, нет того самого стержня, который объединил бы все эти предметы в единую систему. Все это приводит к тому, что современный человек не умеет мыслить системно, во взаимосвязи предметов, явлений, понятий, событий. «Использование ТРИЗ позволяет: - выявлять и решать научные, исследовательские, изобретательские задачи любой сложности и направленности без перебора вариантов (в т.ч. выявлять и разрешать конфликтные ситуации); - прогнозировать развитие систем, получать перспективные решения (в т.ч. и принципиально новые), объективно оценивать их эффективность и перспективность; - максимально эффективно использовать ресурсы природы, знаний и техники для решения многих проблем; - систематизировать знания B любой области деятельности для более эффективного использования и на принципиально новой основе развивать конкретные науки; - развивать качества творческой личности - воображение и мышление. ТРИЗ включает в себя: -законы развития систем, информационный фонд; -структурный анализ систем; 153 -алгоритм решения изобретательских задач — АРИЗ; -метод выявления и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и нежелательных явлений; -методы развития творческого воображения отдельной личности, коллективов в целом. Методы развития творческого воображения позволяют уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач. «Теория развития творческой личности (ТРТЛ) включает качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненная стратегия развития творческой личности (ЖСТЛ), деловую игру: «внешние обстоятельства творческой личности», идеальную творческую стратегию (концепция «максимального движения вверх»), задачник по курсу ТРТЛ, сводная картотека к ЖСТЛ» Авторы теории развития творческой личности Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин [30]. Преподавание ТРИЗ для школьников проводится как в виде кружков или дополнительных занятий, так и в качестве обязательного самостоятельного предмета. Некоторые преподаватели вводят ТРИЗ в свой предмет и с ее помощью ведут обучение своему предмету. Этот путь достаточно сложен методически. Преподавателю, в этом случае, необходимо не только дать свой предмет, но и в это же время рассказать о ТРИЗ. Возникающее при этом противоречие, все же удается в ряде случаев преодолеть. Это удалось наиболее подготовленным методистампреподавателям, преподающим свой предмет с позиций ТРИЗ. По их опыту многие понятия данного предмета подаются и с точки зрения выявления и разрешения противоречий, с точки зрения системного подхода к предмету, показывая его структуру, взаимосвязи отдельных понятий и явлений, и связи этих понятий и явлений с другими предметами, показываются закономерности развития на примере отдельных объектов. 154 Уникальный эксперимент провела в свое время А.Б.Нестеренко. Она вела занятия по ТРИЗ в одном классе с 1-го по 10-й год обучения, непрерывно и методично обучала своих учеников применению ТРИЗ, добилась значительных результатов и ее опыт привел к тому, что занятия по ТРИЗ включили в свои программы учителя физики, химии, биологии, природоведения, математики, географии, литературы и общественных дисциплин. Отдельная программа имеется в Израиле. ТРИЗ (там ее называют «изобретательское мышление») преподается в школах в 7-10-ых классах. Программа курса носит сугубо прикладной характер - отдельные элементы ТРИЗ, исследование и решение задач, осуществляются в интересах промышленных фирм. К примеру, одна из крупнейших промышленных фирм Израиля дает для посещающих ее ребят реальные производственные задачи, консультирует их и финансирует программу обучения. Выпускники, проявившие себя наилучшим образом, направляются на учебу в университет, обучаются за счет фирмы, и после окончания обучения принимаются на работу в эту фирму. Научное и методическое руководство программой ТРИЗ осуществляет крупнейший научный центр Израиля и институт Вайцмана. Подведем промежуточный итог сказанному: преподавание ТРИЗ школьникам ведется уже более 20 лет. Результаты обучения в кружках таковы: у школьников отмечается повышенный интерес к занятиям, высокий уровень активности в работе, домашние задания выполняются всеми учащимися. Отмечается расширение кругозора, вследствие чтения книг, улучшились знания по профильным дисциплинам: физике, химии, биологии, а, самое главное, у них повысилась мотивация к получению дополнительных знаний, и в этом заключено главное достоинство ТРИЗ - школьники научились самостоятельному мышлению при нахождении и обработки необходимой информации. В своих отзывах о ТРИЗ большинство школьников старших 155 классов написали, что занятия по этой теории помогли им определиться с будущей специальностью и понять, что им необходимо для овладения ею. В случаях, если обучение содержит в себе творческую составляющую, то оно гарантировано дает положительный эффект, повышает самооценку, позволяет почувствовать уверенность в собственных силах и т.п. Зачастую вовлечение детей в творчество происходит спонтанно, под влиянием родителей, хороших учителей и т.п. Однако, как правило, удается вовлечь только детей, так или иначе, к этому предрасположенных. Обязательное условие вовлечения в творчество – достигнутые первые успехи, а, в случае, если их нет, или же, успех достигнут легким путем не следует ожидать закрепления положительной обратной связи, так как после первых успехов, так или иначе, возникнут трудности. Здесь учителю важно прочувствовать степень возникающих трудностей, поскольку излишние трудности оттолкнут ребенка, снизят еще не окрепшее желание учиться и творить. Это возможно при сознательной опоре на природные творческие качества ребенка и использовании ТРИЗ, позволяющей систематически и организованно подходить к творчеству, добиваясь при этом положительных результатов, развивать креативные способности в любой области человеческой деятельности. Рассмотрим на примере проявление интуиции: один авиаконструктор посмотрел на самолет другого и уверенно сказал: «в первом же полете сломается здесь» - и указал на место возможной поломки. Были перепроверены расчеты и проведены повторные испытания в аэродинамической трубе. Заключение - сломаться не должно. Но в полете сломалось именно там, где было предсказано. Сглаз? Нет, конечно. Более детальные расчеты и испытания показали, что был упущен один из факторов, возникающий как раз при такой форме оперения и поэтому поломка была 156 неизбежной. Но чем опытный конструктор руководствовался в своем предсказании? Он и сам не мог объяснить - «Интуиция»? Что это такое «интуиция»? Существует множество научной литературы и интернетовских сайтов, посвященных интуиции, однако до настоящего времени в них не содержится полного и исчерпывающего ответа на этот вопрос. Учитывая это, сделаем попытку воспользоваться сформулированным в рамках ТРИЗ понятием интуиции как неосознанного и невербального (т.е. не выраженного с помощью слов) знания некоторых закономерностей. Смысл известной пословицы - «Информация - мать интуиции» в том, что человеческий мозг обладает уникальной и до конца не изученной способностью «экстрагировать» (от лат. extrahere извлекать, вытягивать, вытаскивать») из множества фактов отдельные закономерности, запоминать их, и позднее применять на подсознательном, невербальном уровне. Данная особенность человеческого мозга присуща каждому человеку без исключения с рождения, однако у подавляющего большинства она по мере взросления ослабевает или же совсем затухает, а те единицы, у которых эта особенность сохранилась, считаются гениями. Разработки по ТРИЗ выявили, что научную и техническую интуицию можно искусственно и эффективно развивать на базе процесса, названного психологами «интериоризация» (в переводе с франц. «переход извне внутрь»), или иначе перевода сознательных знаний и умений в подсознательные. Благодаря ТРИЗ выявлены общие законы развития различных искусственных (созданных человеком) систем - научных, технических, социальных, в области искусства и т.п. Изучение и, что важно, практическое применение этих законов погружает человека в подсознание, становящегося частью нормального, неосознаваемого мыслительного процесса. Человек начинает мыслить категориями этих законов, приобретает способность предсказывать будущее развитие, несмотря на то, что простые приемы творчества применяет неосознанно, автоматически. 157 На основании этого, можно заключить, что воспитание в человеке такого мышления и является главной целью и задачей ТРИЗ. Как уже было сказано ранее, ТРИЗ может применяться в рамках любых искусственных (созданных человеком) систем - научных, технических, социальных, в области искусства и т.п. Существует и такое направление, как ТРИЗ-педагогика, в котором разработаны специальные приемы обучения. Авторами настоящей работы и их коллегами накоплен богатый опыт преподавания предмета «Технология» и других школьных дисциплин (физика, химия, геометрия, биология, литература и др.). с помощью ТРИЗ, а Результаты такого опыта описаны в научных работах авторов [107, 32]. «Массовое внедрение ТРИЗ в школы и детские сады в России начато более 10 лет назад. Сегодня нет сомнений в том, что обучение детей ТРИЗ возможно, и что оно дает определенные результаты. Однако для дальнейшего развития «детской» ТРИЗ необходимо, наконец, разобраться: что такое ТРИЗпедагогика и существует ли она, или есть более скромное направление: педагогика + ТРИЗ? В первом случае речь пойдет о новой педагогической системе, во втором - о применении ТРИЗ в педагогике. Решение этой проблемы, как представляется, непосредственно связано с рассмотренными ниже вопросами: О целевых установках ТРИЗ-педагогики. Вопросы - Является ли нашей основной целью совершенствование творческой личности согласно теории развития творческой личности (ТРТЛ), и/или развитие креативности, развитие интеллекта, совершенствование определенных способов умственных действий, «закладка» некоторого спектра общих и специальных умений, отличаются от тех, что приняты в других педагогических системах? И, главное, что и как изменится в нашей педагогической системе в зависимости от того, что мы определим в качестве главной цели? О совершенствовании нового содержания образования средствами ТРИЗ. 158 Вопросы – ТРИЗ-педагогика предлагает использовать ТРИЗ в системе обучения в качестве стержневого межпредметного курса и строить остальные учебные курсы на его основе. Хотелось бы доказать целесообразность системы, построенной таким образом. Хотелось бы определиться: что должен представлять собой предметный курс на базе ТРИЗ? О развивающих возможностях ТРИЗ – РТВ (развитие творческого воображения) – ТРТЛ. Вопросы – Можно ли сегодня поставить знак равенства между обучением ТРИЗ и развитием интеллекта, обучением РТВ и развитием креативности, обучением ТРТЛ и развитием личности? Что, кроме ТРИЗ-методов, должно присутствовать в образовательной системе? Самодостаточна ли педагогическая система, построенная на базе ТРИЗ? Об инструментальной оснащенности ТРИЗ-педагогики. Вопросы – Говоря о критериях оценки эффективности данной педагогической системы, что и как мы должны проверять? (О педагогических возможностях ТРТЛ)» [150, 35-44]. Современные педагогические технологии делают упор на совершенствование у детей ярко выраженной потребности в саморазвитии, стремления к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что, в свою очередь, способствует повышению уровня активности учащихся на уроках. Сегодня урок рассматривается как форма учения. Новые образовательные стандарты ориентируют на получение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, в том числе и на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, и их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Разумеется, для достижения этих целей необходимы особые, специфические средства и одним из этих средств стала ТРИЗ – педагогика, которая способствуют совершенствованию у обучающихся универсальных 159 учебных действий, таких как личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, и приводит к следующим результатам развития: В личностном направлении: – самостоятельность, уверенность в своих силах; – знание основ моделирования объектов окружающей действительности; – наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; – навыки сотрудничества; – умение находить выходы из спорных ситуаций; – наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; – трудолюбие и ответственность за качество своего труда; В метапредметном направлении: Регулятивные: – способность следовать поставленным целям; – положительное отношение к учебному процессу; – умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи; – целенаправленное развитие системно - диалектического мышления; – умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; – умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; – поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы. Познавательные: – повышение уровня общей образованности; – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи, интерпретации информации; – умение выбирать наиболее эффективные пути решения учебной задачи; 160 – умение структурировать знания; – овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; – потребность в проектировании и создании объектов, имеющих потребительскую стоимость; – самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий. Коммуникативные: – готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения; – умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять контроль; – оценивание своей познавательно - трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. В предметном направлении: – рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда; – оценка технологических свойств материалов, сырья; – владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач; – дизайнерское проектирование изделия; – моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работы и др. Как общеизвестно, использование педагогической технологии сопряжено с определенными трудностями, это и особенности учебного предмета, и материально-технические проблемы, и неготовность учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль менеджера, партнера в 161 образовательном процессе. Анализ апробаций и внедрения технологий компетентностно-ориентированного подхода показал, что первые шаги учитель-экспериментатор начинает делать с организации урока в контексте той или иной технологии. Переход к компетентностным отношениям требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системнодеятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс. Методы и приемы ТРИЗ-педагогики: Средства ТРИЗ-педагогики позволяют обеспечить рост творческого потенциала обучающихся, ориентируют их на готовность применять универсальные учебные действия в реальных жизненных ситуациях, учат тому, как решать сложные проблемы в будущем. В ТРИЗ - педагогике имеется достаточно много методов и приемов, подходящих для использования в учебном процессе на уроках технологии. Использование в учебном процессе инструментария ТРИЗ, в частности, технологического, способствует: 1) развитию осознанного управляемого воображения; 2) развитию креативности и системности мышления; 3) совершенствованию учебных компетенций школьников; 4) повышению эффективности обучения. Это достигается за счет: - обучения школьников основам исследовательской и проектной деятельности с целью демонстрации материала под «неожиданным» углом зрения; - использования ТРИЗ во внеклассной и внеурочной работе. Таблица 5. Классификация методов ТРИЗ Методы, приемы «Фокальные объекты» Цель Решение конструкторских задач по усовершенствованию изделий. Сущность метода заключается в переносе признаков случайно 162 выбранных объектов на лежащий в фокусе переноса совершенствуемый объект. «Системный оператор» Рассмотрение элементов системы во времени: в прошлом, настоящем и будущем. Выделяется подсистема и надсистема. Например: класс – это система, ученики класса – подсистема, надсистема – это школа. «Да-нетка» Сужение поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да» или «нет». «Синектика» Использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности. «Инсерт» Маркировка текста значками по мере чтения. («V» – уже знал, «+» – новое, «–» – думаю иначе, «?» – непонятно и есть вопросы.) «Кластер» Графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. (Прочесть текст учебника и выделить смысловые единицы, на листе бумаги в прямоугольных рамках, записать принятые названия и кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам, установить связи между отдельными блоками, соединить их стрелками.) «Фишбоун» Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. (Голова – проблема. Верхние косточки – причины. Нижние косточки – факты. Хвост – вывод). «Морфологический Построение таблицы для создания анализ» информационной копилки и последующего построения определений при изучении понятий. «Системный лифт» Рассмотрение частей изучаемого объекта и объекта как части другого, более крупного объекта. 163 «Создай паспорт» «Составление плана/раскадровка» «Синквейн» Для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; для создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Для составления простого и развернутого плана прочитанного материала. Добиться более глубокого осмысления темы. Контроль и выявление степени усвоения учебного материала. Пошаговое описание метода – используется как дидактический прием на этапе рефлексии. (1-я строчка – тема, выраженная именем существительным; 2-я строчка – описание темы – двумя прилагательными; 3-я строчка – описание действия темы тремя глаголами; 4-я строчка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение к данной теме; 5-я строчка – синоним к первому слову, передающий суть темы.) На уроках с использованием средств ТРИЗ, знания, умения и навыки не передаются от учителя, а формируются в результате самостоятельной работы детей с полученной информацией. 164 Экспериментальное 2.3. компетентностного подтверждение подхода в эффективности совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение). В настоящем исследовании для проведения эксперимента мы подобрали комплекс методов исследований, позволяющих обеспечивать доказательную и научно - объективную проверку правильности выдвинутой нами гипотезы исследования. Целью эксперимента явилось подтверждение эффективности компетентностного подхода в развитии творческой деятельности учащихся 59-х классов общеобразовательных учреждений на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы и изучение закономерностей, характерных для педагогического процесса, связанного с применением компетентностного подхода для совершенствования образования учащихся. Под педагогическим экспериментом понимается «научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях» [187, 42]. В «Психологическом словаре» понятие «эксперимент» рассматривается как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными». «Педагогический эксперимент – эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной 165 эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания образования и т.п.» [158, 73]. Целью нашего педагогического эксперимента являлась проверка на практике комплекса разработанных дидактических материалов совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) в 5-9-х классах (мальчики) по разделу народные промыслы на основе компетентностного подхода. Следует отметить, что Правительство Республики Таджикистан совместно с Министерством образования и науки республики прилагают определённые усилия для того, чтобы осовременить систему образования с целью внедрения национального образования в единую систему мирового образования. В 2012 году Правительство Республики Таджикистан утвердило «Национальную стратегию развития образования до 2020 года» [146], в соответствии с которой в систему образования страны постепенно будут внедряться изменения, которая к 2020 году полностью перейдет на систему компетентного отношения к образованию. Изменение системы обучения является длительным процессом и требует значительных изменений по различным направлениям образовательной системы. Диссертант с целью эффективного обеспечения перехода на новую систему применения компетентностного подхода в обучении и совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов по разделу народные промыслы в предмете технология (трудовое обучение) в сотрудничестве с Министерством образования и науки Республики Таджикистан, Академией образования Таджикистана, Исследовательским центром развития образования имени Абдурахмана Джами и Республиканским институтом повышения квалификации и переобучения сотрудников в сфере образования Республики Таджикистан подготовили ряд учебно-методических материалов, в том числе стандарты предмета технология (трудовое обучение) для учащихся 5-9-х классов, руководство для 166 учителя и приложения к учебникам по предмету технология (трудовое обучение) для учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений. Эти дидактические материалы имеют определенные цели и задачи, в том числе: - стандарты предмета технология (трудовое обучение) на основе разработанной концепции включают в себя виды компетенций и индикаторы компетентности (Приложение №3); - руководство учителя предлагает способы планирования процесса совершенствования обучение), компетенций согласно по предмету которому каждый час технология занятий (трудовое планируется и тематические компетенции соотносятся с содержанием учебной программы (Приложение №5); - приложения используются в качестве дополнительного материала для совершенствования тематических компетенций (Приложение №6). Данные материалы способствует эффективному осуществлению системы компетентного обучения и дает возможность учителю проводить занятия в соответствии со стандартами. Структура предметных стандартов. Предметные стандарты составлены по единой структуре. Они охватывают различные аспекты обучения предмету в учреждениях среднего образования в соответствии с конкретной ступенью обучения. Структура планов занятий. Министерство образования и науки РТ с целью оказания методической помощи по внедрению стандартов предмета технология (трудовое обучение) приняло решение организовать, подготовить и провести показательные занятия для учителей, с привлечением ведущих специалистов. Данные занятия, в том числе и по предмету технология (трудовое обучение) были проведены в течении 2016-2017 учебного года в 55 общеобразовательных учреждениях республики. Планы данных занятий были подготовлены с учетом новых требований к системе обучения на основе компетентностного подхода (Приложение №4). 167 Показательные занятия проведены в соответствии с требованиями разработанных стандартов. Несмотря на общую структуру занятий имеют принципиальные отличия указанных в приложении №5. В учебных программах предмета технология (трудовое обучение) для учащихся 5-9-х классов предусмотрено обучение народным промыслам. Для учащихся 5-го класса (мальчики) предусмотрено обучение резьбе по дереву. В ходе этих занятий они знакомятся с историей искусства резьбы по дереву, инструментами и технологиями обработки древесины. Для учащихся 6-го класса (мальчики) запланировано обучение резьбе по ганчу, в ходе обучения они изучают историю этого искусства, свойства алебастра, изучают виды отделки поверхности изделий и технологии. Для учащихся 7 – го и 8 -го классов проводится обучение искусству плетения корзин и чеканки, в процессе уроков учащимся предоставляется информация об используемых материалах и способах изготовления изделий. В 9-ом классе мальчиков обучают гончарному искусству, а также рассказывают об истории гончарного искусствах, оборудовании и инструментах, видах глины и технологии пошагового выполнения работы. Распределение учебных часов по разделу народные промыслы приведено в учебной программе (Приложение №7). Проведённое нами исследования по обучению учащихся 5-9-х классов общеобразовательных учреждений народным промыслам содействует лучшему пониманию видов народного искусства, развивает чувства национальной гордости, патриотизм, трудолюбие, эстетический вкус и способствует совершенствованию творческой деятельности. Гипотеза данного диссертационного исследования убеждает нас в необходимости внедрения во все общеобразовательные учреждения республики предлагаемой методики обучения предмету технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. Внешние педагогические условия по применению компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х 168 классов на уроках технологии по разделу народные промыслы включает в себя: 1. Квалификацию и профессионализм учителя. 2.Формирование у учащихся потребности и мотивов к творческой деятельности на уроках технологии (трудовое обучение). 3. Наполнение содержания раздела народные промыслы их видами, историей их развития на основе местных материалов. 4. Совершенствование освоения компетенций с учётом закономерностей психофизиологического развития учащихся. 5. Применение учебных и творческих заданий с элементами творчества. 6. Учёт возрастных особенностей каждого учащегося дифференцированием изучаемого материала по степени сложности. К внутренним педагогическим условиям мы относим: 1. Совершенствование творческих качеств - фантазии, воображения, вдохновлённости, гибкости ума, чуткости к противоречиям, прагматичности, наличие собственного мнения. 2. Совершенствование познавательных качеств (познание внешнего мира): умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса. 3. Расширение кругозора и повышение эрудиции. 4. Совершенствование организационно - деятельностных качеств (познание и творчество): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснять, умение ставить цель и организовывать её достижение, развитие рефлексивного мышления, коммуникативных качеств. 5. Совершенствование методологии применения компетентностного подхода к творческой деятельности учащихся. Выявленные педагогические условия и основные требования к результатам совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы 169 нуждаются в доказательствах, для чего необходимо получить данные о качественных изменениях в знаниях учащихся по содержанию изучаемого материала, при включении в необходимых случаях заданий творческого характера, в сравнении знаний учащихся в экспериментальных и контрольных группах по отдельным вопросам технологии, а, именно, по различным видам народных промыслов, связанных с использованием материалов для творческих работ. В педагогическом эксперименте нами решались следующие задачи: 1. Определение объективного уровня творческой подготовки учащихся в на- чале и конце эксперимента. 2. Определение разработанных действенности применения выявленного дидактических материалов, (Стандарт, комплекса Руководство, Приложение) обеспечивающих совершенствование творческих качеств и таких образовательных компетенций, как умение создать творческие продукты, анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, выстраивать определённую логику, оценивать и делать выводы. 3. Используя полученные экспериментальные практические рекомендации дидактических материалов по для данные, применению разработать использованных совершенствования творческой деятельности учащихся при изучении предмета технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. Проведенная нами экспериментальная работа, в ходе которой проверялось влияние творческого содержания образования учащихся, осуществлялась в трех общеобразовательных учреждениях, выбранных по принципу единственного различия. Программа этой работы представляла собой сочетание формирующего эксперимента с опытно-поисковой работой. Логика реализации программы совершенствования творчества учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы при компетентностном подходе заключалась в нахождении 170 соответствия содержания учебного материала по предмету технология (трудовое обучение) с основными звеньями школьного обучения и воспитания. Педагогический эксперимент проводился в общеобразовательных учреждениях №23 г.Худжанда, №37 г.Истаравшана и №10 Б.Гафуровского района Согдийской области. Выборка осуществилась нами по известным требованиям по методу который называется репрезентативным, то есть, если это: «группа объектов, достаточно большая по объёму и отражающая основные свойства генеральной совокупности» в качественном и количественном отношении» [86, 20]. В эксперименте участвовали учащиеся (мальчики). Таблица 16 Количество учащихся общеобразовательных учреждений в педагогическом эксперименте. Количество учащихся Экспериментальные классы Контрольные классы классы Школа № 23 Школа № 10 Школа № 37 V 14 19 32 VI 12 20 30 VII 17 15 33 VIII 10 23 34 IX 15 16 33 всего 68 93 160 Всего 321 учащийся Полученные данные дали нам возможность считать их достаточными для объективной проверки разработанных нами дидактических материалов. Выбранный уровень значимости равен 0,01 «...это вероятность того, что мы сочли различия существенными, а они на самом деле случайны. В гуманитарных науках принято считать, что нулевую гипотезу можно отвергнуть в пользу альтернативной, если по результатам теста вероятность случайного возникновения найденного различия не превышает 1 из 100. Самыми распространёнными уровнями являются: 0,001; 0,01; 0,05 (т.е. степень риска, 171 соответственно - 0,1%, 1%, 5%). Уровень значимости, выраженный в процентах, показывает, сколько раз в 100 испытаниях мы рискуем ошибиться, объявив изучаемое событие достоверным» [221, 39]. Объём выборки позволил проследить динамику совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы с использованием метода ТРИЗ при компетентностном подходе. Эксперимент, в соответствии с разработанным планом, проводился в период с 2017 по 2018 гг. в три этапа: первый - констатирующий; второй формирующий; третий - заключительный. Первый этап эксперимента позволил уточнить перечень дидактических материалов, способствующих повышению эффективности совершенствования творческой деятельности при компетентностном подходе на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. Задачи первого этапа: 1. Отбор и обоснование репрезентативности контрольной и экспериментальной групп учащихся. 2. Проведение опроса и тестирование учащихся 5-9-х классов для выявления уровня творческой подготовки. 3. Методы данного этапа: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование учащихся экспериментальной и контрольной групп; констатирующий эксперимент; статистическая обработка данных тестов; графическое представление и анализ результатов. На втором этапе в экспериментальных группах проводилось обучение школьников в рамках предмета технология (трудовое обучение) по разделу народные промыслы в контексте совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы с использованием метода ТРИЗ при компетентностном подходе, где соответственно, решались следующие задачи: 172 1. Овладение знаниями теории и историей возникновения и развития изучаемых видов народных промыслов. 2. Овладение компетенциями (знаниями, умениями и навыками) при выполнении изделий по изучаемым видам народных промыслов. 3. Овладение умениями представить образное решение рисунка (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело) в эскизном виде. 4. Овладение умением объяснить цель урока. 5. Овладение умениями разрабатывать последовательность выполнения творческого задания на всех этапах изготовления. В диссертационном исследовании нами были использованы следующие методы исследования формирующего эксперимента: - наблюдение и определение уровня сформированности знаний, компетентности учащихся по изучаемым видам народных промыслов в экспериментальных и контрольных группах; - выполнение учащимися учебных и контрольных творческих заданий; - выборочный опрос учащихся; - выборочная проверка мини-рассказов учащихся «Твоё отношение к разделу народные промыслы» (5-9-й классы), мини - сочинений по впечатлениям после посещения и просмотра экспонатов (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело) в историческом музее Согдийской области (г. Худжанд) и Историко-краеведческом музее города Истаравшан; - обработка, анализ и интерпретация общих результатов эксперимента по отдельным группам учащихся, выводы, графическое представление результатов. На третьем этапе эксперимента проводился сравнительный анализ первичных и экспериментальных данных, обработка полученных результатов. Осуществлялась проверка гипотезы исследования о влиянии дидактических материалов на эффективность совершенствования творческой деятельности учащихся через развитие творческих качеств на основе компетентностного 173 подхода у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Методы исследования: статистическая обработка данных, сравнительный и корреляционный анализы. Для определения уровня совершенствования творческой деятельности учащихся при выполнении творческих заданий нами использовались многофункциональные статистические критерии, которые, по мнению Е.А. Шмелевой: «это критерии, которые могут использоваться по отношению к самым разнообразным данным, выборкам и задачам. Данные могут быть представлены в любой шкале, начиная от номинальной. Это означает, что выборки могут быть как независимыми, так и связанными, т.е. можно сравнить и разные выборки испытуемых, и показатели одной и той же выборки, измеренные в разных условиях. Многофункциональные критерии позволяют решать задачи сопоставления уровней исследуемого признака, сдвигов в значениях признаков и сравнения распределения. Они построены на сопоставлении долей, выраженных в долях единицы или в процентах» [221, 62]. В качестве многофункционального критерия мы выбрали t - критерий Стьюдента, предназначенный для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта. В нашем случае он позволил оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. Алгоритмы работы: 1. Написание результатов проверки для контрольных групп (Х); 2. Написание результатов проверки для экспериментальных групп (У); 3. Вычисление средних результатов для группы Х и У (Х1 и У1); 4. Вычисление дисперсии Dx и Dу; 5. Вычисление t – эмпирического: 𝑡эмп = |𝑥̅ − 𝑦̅| 𝑛1 ∙ 𝑛2 ∙√ ∙ (𝑛1 ∙ 𝑛2 − 2) 𝑛1 + 𝑛2 √𝑛1 ∙ 𝐷𝑥 + 𝑛2 ∙ 𝐷𝑦 174 6. По таблицам определяем t – критический для α и число r = n1+n2- α; Если t – эмпирический ≥ t – критического, тогда разница между результатами экспериментальной и контрольной групп существенна. При сопоставлении выборок по качественно определяемому признаку, нами сравнивался процент испытуемых в одной выборке, характеризующийся каким-либо качеством, с процентом испытуемых в другой выборке, характеризующийся тем же качеством. Мы выделили две группы: контрольную и экспериментальную. Учащиеся контрольных групп (К) - 5 а, б; 6 а, б; 7 а, б; 8 а, б; 9 а, б классы в количестве 161 человек не проходили специальную подготовку с направленным совершенствованием пропедевтических творческих заданий при компетентностном подходе. В этих группах учащиеся занимались по одинаковому с экспериментальной группой учебному плану по разделу народные промыслы, в котором технологическая подготовка не имела явно выраженного интегрированного характера с совершенствованием творческих качеств и творческого мышления. Экспериментальные группы (Э) - 5 а, б, в; 6 а, б, в; 7 а, б, в; 8 а, б, в; 9 а, б, в классы были составлены в количестве 160 человек. Основой для совершенствования их творчества выступил раздел народные промыслы, а также введение в учебновоспитательный процесс разработанных нами дидактических материалов. Поскольку процесс совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы является многомерным (усвоение теоретических знаний о различных видах народных ремесла; овладение умениями и навыками выполнения предлагаемых видов народных промыслов; динамика развития совершенствования творческой деятельности и т.д.), крайне затруднительно подобрать единый критерий, который бы интегральным образом позволил измерить этот феномен. Это означает, что для достоверности измерений необходимо подобрать комплекс, составленный из нескольких критериев. 175 На наш взгляд, наиболее плодотворным является такой подход, когда основным критерием измерения служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение учащихся на более высокий уровень овладения компетентностью. Выбрав в качестве основного критерия измерения интенсивность динамики продвижения учащихся от одного уровня к другому, мы опирались на следующие критерии, которые позволяли определить качество подготовки учащихся к творческой деятельности: уровень знаний о возникновении народных промыслов (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело и др.); степень творчества (создание эскизов, выбор материала, цветовое решение); уровень самостоятельности (степень отличия от работ других учеников); умение пользоваться инструментами и др. На первом этапе экспериментальной работы нами были решены организационные вопросы, связанные с созданием необходимых условий для занятий технологией (трудовое обучение) по разделу народные промыслы: (наличие учебной мастерской, материального обеспечения, оборудования для практических работ при выполнении творческих заданий, решении задач и др.). При этом были использованы традиционные условия и формы работы в общеобразовательных учреждениях. К ним относятся: 1) коллективные, групповые, индивидуальные формы учебно - познавательной деятельности учащихся; 2) разновозрастный подход и конструирование различных форм работы в учебное время; 3) комплексные, нетрадиционные формы работы учащихся. На втором этапе для реализации внутренних мотивов учащихся 5-9-х классов была внедрена, разработанная нами экспериментальная карта годового планирования по разделу народные промыслы творческой деятельности учащихся согласно действующей программе обучения. Карта годового планирования включает учебно-творческие задачи, по критериям которых можно судить о совершенствование заданных качеств у учащихся на 176 уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы, отвечает требованиям по включению в процесс обучения необходимых и доступных сведений творческого характера (соответствие учебному материалу, отражение актуальных технологических проблем и основных направлений их оптимального решения). В течение первого периода эксперимента установлены и апробированы обоснования отбора (принципы конструирования) содержания программы раздела народные промыслы для совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение); рассмотрена эффективность введения данных видов народных промыслов в программу обучения, учтён возраст и психология развития учащихся, обеспечивающих целостность образования; апробированы отдельные формы и методы, используемые на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы для совершенствования творческой деятельности учащихся на основе компетентностного подхода; определены подходы к совершенствованию у учащихся творческих, познавательных, организационно-деятельностных качеств; созданы предпосылки к реализации учёта индивидуальных особенностей каждого учащегося, дифференцируя изучаемый материал. В комплексном эксперименте по применению целостной программы получены экспериментальные данные об эффективности применения разработанных дидактических материалов совершенствования творческой деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. В качестве средств анализа эффективности проведённого эксперимента выбраны следующие материалы: - сводные результаты, выполненных учащимися базовых контрольных работ; - творческие работы учащихся, выполненных в ходе обучения; - ученические анкеты и их рефлексивные самооценки; - сводные данные об уровне совершенствования творческой 177 деятельности учащихся на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. Система учебных творческих заданий для учащихся включала в себя практические задания, на которых они знакомились с различными видами народных промыслов, совершенствовали свою творческую инициативу, воспитывались в духе уважения к народным обычаям и традициям. По содержанию и по характеру предлагаемые творческие задания выполнялись либо индивидуально, либо в паре за определенное время (5-10 минут). При выполнении творческих заданий на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы, содержание и объём информации уточнялись в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Выполнение творческих заданий в рамках общеобразовательного творческого образования решало задачи углубления и систематизации знаний при выборе будущей профессии, развития профессиональной направленности, сформированности профессионально важных личностных качеств, а также участия учащихся в выявлении потребностей семьи, школы, личных интересов, разработки конструкций изделий, обосновании изготовления изделий и их оценки. Для оценки уровня знаний учащихся в качестве измерителей использовались контрольные учебные задания. Они содержали практические вопросы, выполнение которых позволяло судить о наличии у учащихся соответствующих знаний с элементами компетентностного подхода, о прочности и качестве их усвоения. Этот подход позволил получить результаты, сопоставимые с данными контрольных групп. Содержание контрольных творческих заданий для письменного опроса затрагивали, прежде всего, вопросы, связанные с готовностью учащихся к творческой деятельности, которые изучались на уроках технологии (трудовое обучение) в разделе народные промыслы. 178 Большинство предлагаемых методов диагностики творческой деятельности, в том числе, и ситуативный подход позволяют определять уровень сформированности компетенций у учащихся при выполнении различных видов народных промыслов. При испытании каждый ученик получал индивидуальное задание с учётом его психофизиологического состояния. Учитель, опираясь на собственный опыт, знание особенностей характеров этих учащихся, работал с каждым из них индивидуально. Построение учебного процесса зависело от того, какие результаты и в какой форме подлежали контролю. Диагностика образовательной деятельности включала в себя: контроль, проверку, учёт, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных пристрастий учащихся. Оценивание результатов исследования проводится по критериям, где каждому критерию соответствует максимальное значение 100 баллов и которые приведены в таблице 7. Таблица 7. Перевод оценок в баллы. Традиционные Соответствие баллов Запись в письменном виде оценки оценкам 5 90 ≥ ≤ 100 Отлично 4 75 ≥ ≤ 90 Хорошо 3 50 ≥ ≤ 75 Удовлетворительно 2 0 ≥ ≤ 50 Неудовлетворительно По мере выполнения творческих заданий оценка работы осуществляется по балльной системе, среднее значение которой рассчитывается следующим образом: общий балл = (К1+К2+К3+К4) / 4, где К1 - уровень знаний о возникновении народных промыслов (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка, гончарное дело и др.); К2 - степень творчества (создание эскизов, выбор материала, цветовое решение); К3 - уровень самостоятельности (степень отличия от работ других учеников); К4 -умение пользоваться инструментами и др. 179 Уровень развития личностных качеств определялся при сравнении результатов диагностики в начале и конце учебного года по параметрам, сгруппированным в блоки: креативные качества, когнитивные качества, организационно-деятельностные качества. В частности, для учащихся наиболее важными являются знания, которые позволяют им грамотно выполнять задания по всем изучаемым видам народных промыслов, пользоваться учебной и дополнительной литературой, обосновывать и решать творческие задачи при изучении соответствующего учебного материала на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы. В данном исследовании констатирующий эксперимент был проведён перед началом экспериментального обучения и воспитания учащихся. Его цель заключалась в сравнении начального уровня творческой подготовки пятиклассников в экспериментальных и контрольных классах. При проведении констатирующего эксперимента мы придерживались распространённой в педагогике точки зрения, когда под уровнем творческой подготовки понимается совершенствование того или иного качества. Учащимся 5-х классов предложили выполнить резьбу по дереву с произвольным выбором элементов геометрического орнамента. Требовалось предварительно нанести сюжет будущего орнамента для вырезания, соблюдая законы симметрии на дощечке размерами 15x25 см и вырезать узор. На основе орнамента с анализа учётом композиционного техники вырезания решения были геометрического определены уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода у пятиклассников при резьбе по дереву (Приложение 8). Оценки работ, выполненных по всем установленным критериям и показателям в контрольной группе: 3% -отлично (1 ученик), 18% - хорошо (6 учеников), 52%- удовл. (17 учеников), 27 % - неуд. (9 учеников); в экспериментальной группе, соответсвенно: 6% -отлично (2 ученика), 13% хорошо (4 ученика), 59% -удовл. (19 учеников), 22% - неуд. (7 учеников). 180 Таблица 8. Итоги констатирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении резьбы по дереву. оценки Контр. 1 6 17 9 33 Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Количество учащихся Эксп. 2 4 19 7 32 Контр., % 3% 18% 52% 27% Эксп., % 6% 13% 59% 22% 59% 60% 52% 50% 40% 27% 30% 6% 20% 10% 18% 22% 13% 3% 0% 5 4 3 Контрольная группа 2 Экспериментальная группа Рисунок 5. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода у пятиклассников при резьбе по дереву в ходе констатирующего эксперимента. Сравнивая полученные данные (таблица 8), мы пришли к выводу, что уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода у пятиклассников при резьбе по дереву в ходе констатирующего эксперимента практически равны, что даёт основание в дальнейшем скорректировать программу обучения для учащихся 5-9-х классов экспериментальных групп. Таблица 9. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода до начала эксперимента 181 Уровни совершенствования творческой Среднее деятельности на основе компетентностного Оценки учащихся значение подхода до начала эксперимента (в %) по в% классам 5к 5э 6к 6э 7к 7э 8к 8э 9к 9э К Э Отлично 3 6 9 7 3 3 6 3 6 9 5,28 4,96 Хорошо 18 13 16 17 22 21 21 26 29 21 19,71 19,38 Удовлетворительно 52 59 53 60 50 48 52 44 42 48 51,29 52,68 Неудовлетворительно 27 22 22 17 25 27 21 26 23 21 23,71 22,97 60 50 40 30 20 10 0 5к 5э 6к 6э 7к 7э 8к 8э 9к 9э Cр. Зн. Ср. зн. К Э Рисунок 6. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе констатирующего эксперимента по видам народных промыслов (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка и гончарное дело). В соответствии с планом диссертационного исследования обучение и воспитание осуществлялось по разработанной программе и по тематике занятий, отраженных в карте годового планирования. При выборе задания учитывался возраст учащихся, их физическое и психическое развитие, а также смена вида деятельности от одного раздела программы к другому. В начале эксперимента была изучена история возникновения резьбы по дереву и виды орнаментов. При выборе готового или создании нового орнамента для резьбы, изучение и использование знаний композиционного построения орнамента (ритм, раппорт, симметрия, пропорция) являлось необходимой частью творческого задания. 182 В ходе практической творческой деятельности на разных этапах выполнения изделия у учеников проявляется фантазия для применения собственных теоретических знаний и практических навыков, проявляется возможность «выделиться» и получить оценку собственных компетенции учителем, одноклассниками, родителями, что создаёт ситуацию успеха и радости от выполненной работы. Суть практической деятельности учеников заключена в том, что она полностью направлена на решение конкретных задач, в которых задействовано внимание, которое регулирует процесс восприятия внешних факторов, в числе которых глазомер, различные виды памяти, пространственное воображение и т.д. Для совершенствования творческой деятельности учащихся на основе компетентностного подхода, учитель должен использовать различные формы уроков, методы обучения и дидактический материал. Обязательным условием является наличие образцов изделий с различными вариантами резьбы по дереву, красочные фотографии и рисунки из журналов, книг по народным промыслам, образцы орнаментов, а также наглядный показ приемов изготовления резьбы и подбор инструментов для грамотного выполнения резьбы по дереву. В результате по показателям всех критериев выполнения орнамента для резьбы по дереву в экспериментальных и контрольных группах средние оценки составили: К - 2 ученика - 6% (отлично), в Э - 5 учеников - 16% (отлично); К - 5 учеников - 15% (хорошо), Э - 8 учеников - 25% (хорошо); К 20 учеников - 61% (удов.), Э - 17 учеников - 53% (удов.); К - 6 учеников - 18% (неуд.), Э - 2 ученика - 6% (неуд.). Таблица 10. Итоги формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении резьбы по дереву. Оценки Отлично Хорошо Удовлетворительно Контр. 2 5 20 183 Эксп. 5 8 17 Контр.,% 6% 15% 61% Эксп.,% 16% 25% 53% Неудовлетворительно Количество учащихся 6 33 2 32 18% 6% 61% 53% 70% 60% 50% 25% 40% 16% 30% 20% 10% 18% 15% 6% 6% 0% 5 4 Контрольная группа 3 2 Экспериментальная группа Рисунок 7. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе формирующего эксперимента у учащихся пятых классов в контрольных и экспериментальных группах (резьба по дереву). Учащиеся 6-х классов экспериментальных и контрольных групп выполняли творческий проект по резьбе по ганчу с простым геометрическим орнаментом. Учащиеся экспериментальных групп продолжили изучение истории народных промыслов, самостоятельно создавали орнамент для резьбы, используя правила построения с соблюдением главных эстетических качеств, таких, как ритм, раппорт, симметрия, пропорция. Выполнение учащимися графических задач по построению эскизов простых геометрических орнаментов на основе народных традиций способствует решению задач обучения на этапе творческого поиска и ведёт к совершенствованию структурных элементов творческого деятельности. А, 184 главное, у детей развиваются воображение, зрительная память, фантазия и другие творческие качества учащихся. Совершенствование творческой деятельности на основе компетентностного подхода на этапе творческого поиска, посредством графической деятельности позволяет осуществлять: - составление эскизов орнамента для резьбы по ганчу; - выражение и отображение эскизов-идей отдельных элементов; - вариативное эскизирование; - отображение концепции в готовом эскизе, соблюдая композицию, ритм, раппорт, симметрию с учетом техники резьбы по ганчу. Экспериментальные и контрольные группы согласно заданию выполняли графические эскизы на основе геометрического орнамента, однако отдельные учащиеся экспериментальных групп и большинство учащихся контрольных групп выбирали орнаменты из журналов с образцами резьбы по ганчу, тем самым, копируя готовый орнамент, уходили от самостоятельного творчества, не проявляли фантазию и воображение. В результате по показателям всех критериев выполнения орнамента для резьбы по ганчу в экспериментальных и контрольных группах оценки составили: К - 4 ученика - 13% (отлично), в Э - 5 учеников - 17% (отлично); К - 6 учеников - 19% (хорошо), Э -10 учеников - 33% (хорошо); К - 16 учеников - 50% (удовл), Э - 13 учеников - 43% (удов.); К - 6 учеников - 19% (неуд.), Э - 2 ученика - 7% (неуд.). Таблица 11. Итоги формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении резьбы по ганчу. Оценки Контр. Эксп. Контр.,% Отлично 4 5 13% Хорошо 6 10 19% Удовлетворительно 16 13 50% Неудовлетворительно 6 2 19% Количество учащихся 32 30 185 Эксп.,% 17% 33% 43% 7% 50% 43% 50% 33% 40% 17% 30% 19% 19% 13% 20% 7% 10% 0% 5 4 Контрольная группа 3 2 Экспериментальная группа Рисунок 8. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе формирующего эксперимента у учащихся шестых классов в контрольных и экспериментальных группах (резьба по ганчу). Учащиеся 7 классов экспериментальных и контрольных групп выполняли творческий проект по плетению, с использованием сложных узоров и способа «вязание по кругу». Учащиеся занимались исследовательской работой, а также работой с журналами, книгами по рукоделию. Учащиеся контрольных групп выбрали вязание крючком столбиками с одним «накидом» для изготовления «табуретниц», некоторые учащиеся изготовили салфетки, на которых учащиеся отрабатывали навыки вязания крючком. В итоге, с учётом сложности изготовленного изделия и таких эстетических качеств, как плотность вязки, симметрия и пропорции узора при выполнении плетения в экспериментальных и контрольных группах отмечены следующие результаты: К - 2 ученика - 6% (отлично), в Э - 6 учеников - 18% (отлично); К - 8 учеников - 25% (хорошо), Э - 10 учеников - 30% (хорошо); К -16 учеников - 50% (удов.), Э - 12 учеников - 36% (удов.); К - 6 учеников - 19% (неуд.), Э - 5 учеников - 15% (неуд.). 186 Таблица 12. Итоги формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при изготовлении плетённого изделия. Оценки Контр. Эксп. Контр.,% Эксп.,% Отлично 2 6 6% 18% Хорошо 8 10 25% 30% Удовлетворительно 16 12 50% 36% Неудовлетворительно 6 5 19% 15% Количество учащихся 32 33 50% 50% 40% 18% 30% 20% 10% 36% 30% 25% 15% 19% 6% 0% 5 4 Контрольная группа 3 2 Экспериментальная группа Рисунок 9. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе формирующего эксперимента у учащихся седьмых классов в контрольных и экспериментальных группах (плетение). Учащиеся восьмых классов экспериментальных и контрольных групп выполняли задание по изготовлению чеканки на тонколистовой жести. Перед началом работы учащихся знакомили с историей возникновения данного промысла, инструментами для чеканки, основными приёмами работы. Для выполнения задания учащиеся наносили на заготовку рисунок, а затем, используя инструменты, выполняли чеканку. Следует отметить, что техника чеканки достаточно сложна, требует усидчивости, математического расчета при работе, точности движения рук. 187 аккуратности, Работы, выполненные в контрольных и экспериментальных группах показали следующие результаты: К - 2 ученика - 6% (отлично), в Э - 6 учеников - 18% (отлично); К - 8 учеников - 24% (хорошо), Э -11 учеников - 32% (хорошо); К - 18 учеников - 55% (удов.), Э -14 учеников - 41% (удов.); К - 5 учеников - 15% (неуд.), Э - 3 ученика - 9% (неуд.). Таблица 13. Итоги формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении чеканки. Оценки Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Количество учащихся 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Контр. 2 8 18 5 33 Эксп. 6 11 14 3 34 55% Контр.,% 6% 24% 55% 15% Эксп.,% 18% 32% 41% 9% 41% 32% 18% 24% 15% 9% 6% 5 4 Контрольная группа 3 2 Экспериментальная группа Рисунок 10. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе формирующего эксперимента у учащихся восьмых классов в контрольных и экспериментальных группах (чеканка). Учащиеся девятых классов экспериментальных и контрольных групп изучали историю возникновения гончарного дела, материалы и инструменты и в качестве творческого задания изготавливали глиняный горшок для цветов (Приложение №6). 188 Творческие способности у учащихся проявились при оформлении готового изделия, когда они смогли выразить себя в оригинальности замысла, художественной выразительности и оформлении изделия на завершающей стадии работы. Качество работ, выполненных учащихся контрольных и экспериментальных групп оценено следующим образом: К - 3 ученика - 10% (отлично), Э - 5 учеников - 15% (отлично); К - 7 учеников - 23% (хорошо), Э 10 учеников - 30% (хорошо); К - 17 учеников - 55% (удов.), Э - 14 учеников 42% (удов.); К - 4 ученика - 13% (неуд.), Э - 4 ученика - 12% (неуд.). Таблица 14. Итоги формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении глиняного цветочного горшка. Оценки Оценки Контр. Эксп. Контр.,% Эксп.,% Отлично 5 3 5 10% 15% Хорошо 4 7 10 23% 30% Удовлетворительно 3 17 14 55% 42% Неудовлетворительно 2 4 4 13% 12% Количество учащихся 31 33 55% 60% 50% 30% 40% 15% 30% 20% 42% 23% 12% 13% 10% 10% 0% 5 4 3 Контрольная группа 2 Экспериментальная группа Рис. 11. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода в ходе формирующего эксперимента у учащихся девятых классов в контрольных и экспериментальных группах (гончарное дело). 189 Отличие экспериментальных групп от контрольных перед экспериментом заключалось в том, что экспериментальные группы учились по программам, разработанных нами с использованием современных и интерактивных методов ТРИЗ-технологии в соответствии с системой компетентного отношения, а в контрольных группах уроки проводились в соответствии с действующими учебными планами в системе традиционного обучения. Ниже представлены результаты после статистической обработки результатов эксперимента (уровни значимости по t-критерию Стьюдента) для каждой пары исследуемых групп. Таблица 15. Результаты эксперимента по уровню значимости по tкритерию Стьюдента До эксперимента классы 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Уровень значимости 0,18 0,53 0,6 0,56 0,53 После эксперимента классы Уровень значимости Примечание. При 5 класс 0,01 6 класс 0,01 значениях 7 класс 0,01 уровня 8 класс 0,01 значимости 9 класс 0,01 больше 0,05 невозможно утверждать достоверность различий по t-критерию Стьюдента, т.е. результаты выборок случайны. Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказывает, что уровни творческой деятельности учащихся существенно отличаются друг от друга, что дает возможность принять альтернативную гипотезу и сделать вывод о том, что разработанные нами дидактические материалы по эффективной реализации системы творческих заданий, как в отдельности, так и в совокупности, способствуют совершенствованию творческой деятельности на основе компетентностного подхода у учащихся 5-9-х классов. Таблица 16. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода после завершения эксперимента 190 Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного Оценки учащихся подхода после завершения эксперимента (в %) по классам 5к 5э 6к 6э 7к 7э 8к 8э 9к 9э Отлично 6 16 13 17 6 18 6 18 10 15 Хорошо 15 25 19 33 25 30 24 32 23 30 Удовлетворительно 61 53 50 43 50 36 55 41 55 42 Неудовлетворительно 18 6 19 7 19 15 15 9 13 12 Среднее значение в% К Э 7,83 17,19 20,79 30,08 53,89 43,31 17,47 9,4 70 60 50 40 30 20 10 0 5к 5э 6к 6э 7к 7э 8к 8э 9к 9э Ср. зн. Ср. зн. К Э Рисунок 12. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода после завершения эксперимента по видам народных промыслов (в %) по классам. (резьба по дереву, резьба по ганчу, плетение, чеканка и гончарное дело). Выявленные различия между результатами контрольных и экспериментальными групп не могут быть случайными, так как на начальном этапе эксперимента различия в данных группах по уровню творческой деятельности были незначительны. Таким образом, разработанные нами дидактические материалы и их применение на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы позволили обеспечить совершенствование творческой деятельности на основе компетентностного подхода у учащихся в линейно- 191 концентрической структуре содержания программы предмета технология (трудовое обучение) и сделать следующие выводы: Выводы по второй главе 1.Одна из особенностей компетентных отношений к обучению заключается в том, что они понимаются как единая совокупность знаний, навыков и умений. В компетентных отношениях учебный процесс, имея исследовательский характер и ориентацию на практику, превращается в объект изучения. В связи с этим, компетентные отношения - это отношения, направленные на выполнение практических особенностей обучения, при которых учебный процесс обращен к практическому результату. Поэтому в теории обучения и воспитания возникло понятие «компетентность», под которым понимается способность направлять знания, навыки, умения и способы поведения в определенных условиях и обстоятельствах. Учитывая, что система компетентного обучения дает высокие результаты, ее с успехом можно применять при профессиональном обучении резьбе по дереву и ганчу, плетению, чеканке, гончарному делу. Современная модель реализации компетентностного подхода в совершенствовании творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу народные промыслы основывается на факторах, способствующих постоянству данной методики обучения - систематическому предоставлению знаний, порядку предоставления учебных материалов, охвату большого количества обучающихся и экономичности предоставления знаний (Приложение № 9). Согласно учебным программам в данной системе учебные материалы предоставляются в определённом и последовательном виде, в которых предусмотрено определённое время для изучения различных тем. Для каждого предмета создается отдельная учебная программа и она используется на протяжении от 4 до 10 лет. На основе данных учебных программ разрабатываются учебные книги и пособия. Преподаватель, на основании 192 учебной программы и учебных книг, разрабатывает календарный тематический план, по которому осуществляется обучение предмету технология. 2. До сегодняшнего дня в дидактике не существует единой классификации учебных методов, однако все известные методы можно условно разделить на три группы: 1.Пассивный метод обучения 2.Активный метод обучения 3.Интерактивный метод обучения У каждого из них есть свои положительные и негативные качества. Задача педагога здесь состоит в том, чтобы выбрать наиболее подходящий. До сегодняшнего дня педагоги выбирали в основном интерактивный метод, позволяющий достигнуть цели по обеспечению благоприятных условий обучения, в которых ученик сможет получать удовольствие от обучения, ощутить свою принадлежность к действию, происходящему в классе, проверить свои интеллектуальные способности, что делает процесс обучения более эффективным. В настоящее время в число самых современных и прогрессивных методов обучения вошла ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), относящаяся специалистами к четвёртому, самому новому поколению и в последние годы получающая все более широкое применение на практике. Суть этого метода заключается в развитии креативного мышления и творческой деятельности у обучающихся. Появление ТРИЗ предоставило практическую возможность массового обучения технике творчества и рекомендуется специалистами к внедрению на всех этапах образования. 3.Проведенное в рамках данной научной работы масштабное экспериментальное исследование ставило своей целью выявление повторяющихся, устойчивых и необходимых связей между комплексом педагогических условий и качеством творческой подготовки учащихся, 193 другими словами, изучение закономерностей, характерных для педагогического процесса, связанного с совершенствованием творческой деятельности учащихся на уроках технологии на основе компетентностного подхода. Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах убедительно доказало, что уровни творческой деятельности учащихся существенно отличаются друг от друга, что дает возможность принять альтернативную гипотезу и сделать вывод о том, что разработанные нами дидактические материалы по совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода, как в отдельности, так и в совокупности, способствуют совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов. Заключение Настоящая диссертационная работа посвящена исследованию роли компетентностного подхода к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу народные промыслы. Тема исследования выбрана автором не случайно. Причин этому выбору несколько. Во-первых, развитие творческих способностей детей в процессе их обучения во все времена являлось предметом внимания со стороны общества, нуждающегося в активных, мыслящих и инициативных работниках. Вовторых, автор исследования в течение ряда последних лет профессионально занимается данной проблемой, работая преподавателем технологии кафедры черчения, начертательной геометрии и методики обучения Худжандского государственного Университета им. акад. Б. Гафурова, готовящей учителей технологии (трудовое обучение) для общеобразовательных учреждений республики. Декоративно-прикладное искусство Таджикистана – это благодатная почва для предмета технология (трудовое обучение), поскольку является феноменом в национальной культуре таджиков, уже много веков хранящим традиции и передающим от поколения поколению секреты профессии 194 народных промыслов (резьба по дереву, резьба по ганчу, гончарное дело, ковроткачество, вышивка, плетение, пэчворк и многое- многое другое). В этом смысле предмет технология (трудовое обучение) играет особую, неоценимую роль в процессе обучения, воспитания и формирования личности, предоставляя неисчерпаемое количество возможностей для проявления способностей. Изучая приемы труда и технологии изготовления самых разнообразных предметов домашнего обихода на уроках технологии (трудового обучения) учащиеся не только осуществляют трудовую деятельность, но и получают возможность самостоятельно проявить то, что называют смекалкой, фантазией, внести в процесс изготовления свое видение этого действия. Современное общество требует, чтобы будущий специалист был грамотным, был самостоятельным и постигал проблемы современного мира, владел расширенными знаниями, готовый к решению важных жизненных проблем. Люди будущего должны владеть коммуникационными навыками и умениями, выполнять свою роль по обеспечению различных социальных требований и находить свое место в сложном, постоянно меняющемся мире. Подготовка молодых и умелых специалистов – преподавателей, адаптированных к современному времени – это актуальная проблема для современных педагогических вузов, вынужденных идти в ногу со временем и постоянно искать новые, прогрессивные педагогические технологии для развития творческих способностей учащихся. Среди современных и прогрессивных методов обучения наибольшее предпочтение специалисты отдают ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). ТРИЗ относится к четвёртому, самому новому поколению и в последние годы получает все более широкое применение на практике. Суть этого метода заключается в развитии креативного мышления и творческой деятельности у обучающихся. Появление ТРИЗ предоставило практическую возможность массового обучения технике творчества. Идеалом ТРИЗ в 195 педагогике является человек творческий и творящий. У ТРИЗ есть замечательное качество – ее приемы привлекательны и интересны для ученика, при этом формируется познавательную активность, развиваются все операции мышления и в работу включаются все виды универсальных учебных действий. Приемы ТРИЗ облегчают поиск вариантов решения проблемы, позволяют проводить рефлексию пройденного материала, развивают творческое и аналитическое мышление, предоставляют механизм оценки своей работы. Автор данной работы, испробовав первоначально различные формы и методы преподавания предмета технология (трудовое обучение) уже в течение достаточно длительного периода с успехом использует возможности ТРИЗ, обучая этой теории своих студентов - будущих учителей технологии, с той целью, чтобы, освоив эту технологию, они стали использовать ее в своей будущей преподавательской деятельности. В этом исследовании автор провел глубокий, всесторонний анализ истории декоративно-прикладного искусства через призму эпох и цивилизаций. Проанализировав труды ведущих специалистов в области психологии и педагогики, современные и передовые методы обучения, автор провел масштабное экспериментальное исследование на базе общеобразовательных учреждений (средних школ), в котором практически проверил и описал разработанную им методику, направленную на совершенствование творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу компетентностного подхода. продемонстрировали, что автор народные промыслы Полученные смог избрать результаты верное на основе наглядно направление исследования: учащиеся экспериментальных классов показали более высокий уровень знаний. Автор рассматривает пути правильного использования результатов эксперимента в предмете технология (трудовое обучение) и рекомендует: 196 1. Разработанную методику преподавания предмета технология (трудовое обучение) рекомендовать к применению в общеобразовательных учреждениях республики. 2. Совершенствование творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу народные промыслы осуществлять на основе компетентностного подхода. 3. Шире использовать проверенную практикой преподавания методику ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) на уроках технологии (трудовое обучение). 4. Подготовить доклад на тему: «Компетентностный подход к совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы» для представления на областных, городских, районных конференциях и семинарах. 5. Разработать и распространить дидактические материалы по совершенствованию творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на уроках технологии по разделу народные промыслы должны осуществлять на основе компетентностного подхода: - республиканский институт повышения квалификации и переобучения сотрудников в сфере образования Республики Таджикистан; - областному, городским и районным отделам народного образования; - администрациям общеобразовательных учреждений. 197 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллаев Т. Фахретдинова Д. Хакимов А. Песнь в металле. / Т. Абдуллаев, Д. Фахретдинова, А. Хакимов [Текст]. – Ташкент: Из-во Литература и искуство имени Гафура Гуляма, 1986 – 150 с. 2. Абу Али ибн Сина. Избранные произведения мыслителей Ближнего и Среднего Востока IX-XV вв. [Текст]. - М.: 1961. - С. 219-260. 3. Аверкова М.А. Использование приёмов ТРИЗ на уроках технологии в соответствии с ФГОС ООО / М.А. Аверкова [Текст]. – Пенза, 2015. – 64 с. 4. Азизов А., Рахимов С., Исломов С. и др. Программа «Касбу хунар» для классов 5-9 / А.Азизов, С.Рахимов, С.Исломов [Текст]. – Душанбе, «Матбуот» 2003. – 225 с. 5. Азизов А.А. Барнома ва модули намунавии таълими курси омўзишӣ барои омўзгорони фанни технология оид ба муномибати босалоҳият ба таълим / А.А.Азизов, М.Д.Рўзиева, Ш.Ю.Азизов, М.Насимӣ, А. Риоев [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 160 с. 6. Азизов А.А. Дидактические основы формирования технического творчества у учащихся общеобразовательной школы (На примере Республики Таджикистан) [Текст]: дисс. док.пед. наук: 13.00.01. - Душанбе, 2013, 354 стр. 7. Азизов А.А. Методика обучения учащихся VIII – IX классов резбе по дереву (на материале народных промыслов севернего таджикистана) [Текст]: / А.А. Азизов / автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02- Брянск: МП «Омор», 1995, - 17 с. 8. Азизов А.А. Методикаи таълими нақшакашӣ дар низоми муносибати босалоҳият / Китоби дарсӣ / А.А. Азизов, К.Ҷӯраев, А.Дадоҷонов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Хуҷанд.: Нури маърифат 2019 – 420 с. 9. Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Кулолгарӣ / Китоби дарсӣ / А.А.Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Хуҷанд.: Нури маърифат 2019 – 94 с. 198 10.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Раҳнамои фанни технология (таълими меҳнат) синфи 5 (писарон) / А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 140 с. 11.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Раҳнамои фанни технология (таълими меҳнат) синфи 6 (писарон) / А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст].– Душанбе.: Маориф 2017 – 154 с. 12.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Раҳнамои фанни технология (таълими меҳнат) синфи 7 (писарон) / А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 144 с. 13.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Раҳнамои фанни технология (таълими меҳнат) синфи 8 (писарон) / А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 160 с. 14.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю. Раҳнамои фанни технология (таълими меҳнат) синфи 9 (писарон) / А.А. Азизов, Ш.Ю. Азизов [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 140 с. 15.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю., Раҳимов У.А. Гаҷкорӣ / Китоби дарсӣ / А.А.Азизов, Ш.Ю. Азизов, У.А. Раҳимов – Хуҷанд.: Нури маърифат 2019 – 132 с. 16.Азизов А.А., Азизов Ш.Ю., Уралова Н.С. Кандакорӣ / Китоби дарсӣ / А.А.Азизов, Ш.Ю. Азизов, Н.С. Уралова – Хуҷанд.: Нури маърифат 2019 – 160 с. 17.Азизов Ш.Ю., Азизов А.А., Бобоева Ш.Ҳ. Наққошӣ / Китоби дарсӣ / А.А.Азизов, Ш.Ю. Азизов, Ш.Ҳ. Бобоева – Хуҷанд.: Нури маърифат 2019 – 126 с. 18.Азизова К.А. Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах: на примере вузов Республики Таджикистан [Текст]: / К.А. Азизова //: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 - Душанбе, 2011. - 152 с. 199 19.Азизова, К.А. Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах на примере вузов Республики Таджикистан [Текст]: / К.А. Азизова //: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 - Душанбе, 2011. 22 с. (С.10) 20.Акимов И., Клименко В. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко [Текст]. - М.: 1994. – 42 с. 21.Акимушкин О.Ф. Билиотека Шибонидов в Бухаре ХVI в. // Из истории культурного наследия Бухары. Вып. 2. [Текст]. – Бухара, 1994. – 130 с. 22.Альтов Г. И тут появился изобретатель. / Г. Альтов [Текст]. - М.: Детская литература, 1989. – 94 с. 23.Альтшуллер Г.С Основы изобретательства. / Г.С. Альтшуллер [Текст]. – М.: Центр.-черноз. кн. изд., 1964. – 102 с. 24.Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. / Г.С. Альтшуллер [Текст]. - М.: Московский рабочий, 1973. – 62 с. 25.Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). / Г.С. Альтшуллер и др. [Текст]. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. – 80 с. 26.Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. / Г.С. Альтшуллер [Текст]. Тамбовское книжное год., 1961. – 54 с. 27.Альтшуллер Г.С. Найти идею. Вступление в теорию решения изобретательских задач. [Текст]. - Новосибирск: Наука, 1986. – 70 с. 28.Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. / Г.С. Альтшуллер [Текст]. - М.: Советское радио, 1979. – 90 с. 29.Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся / Г.С. Альтшуллер // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003, выпуск 1 (12). С.3-12 30.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин [Текст]. - Минск: Беларусь, 1994. – 136 с. 200 31.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин [Текст]. - Минск, Беларусь, 199, С. 20-22. 32.Амонашвили Ш. А., Волков И. П., Гончарова Т.И. Педагогический поиск / Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И.Гончарова [Текст]. – М.: «Педагогика», 1988. – 206 с. 33.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев [Текст]. - М.: Изд. «Институт практ. психологии Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. 34.Афанасьева О.В. Творчество как саморазвитие личности / О.В. Афанасьева [Текст]. — Г.: «Луч», 1998. — С. 86. 35.Ахмедов М.Б. О мероприятиях, направленных на организацию творческой деятельности при обучении резьбе по дереву / М.Б. Ахмедов [Текст]. - Т.: 1985. – 44 с. 36.Ахроров И. Керамика Ферганы IX-XII вв. АКД / И. Ахроров [Текст]. – Ташкент: 1966 37.Ашуров М.Д. Исследование методов активизации учебно – творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно – прикладного искусства (на материалах Таджикистана) [Текст]: / М.Д. Ашуров / автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02- М: Типография МГПИ имени В.И.Ленина, 1993, - 16 с. 38.Ашуров М.Д. Наккоши. Учебное пособие / М.Д. Ашуров [Текст]: Худжанд, 2003. - 22с. 39.Ашурова Т.А. Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности [Текст]: / Т.А. Ашурова // дис...канд. пед. наук: 13.00.01Душанбе, 2012 -176 с. 40.Ашурова Т.А. Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной 201 компетентности [Текст]:/ Т.А. Ашурова // автореф. дис...канд.пед. наук: 13.00.01 -Душанбе, 2012 -26 с. 41.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский - М.: Просвещение, 1982. -192 с. 42.Бабанский Ю.К. Поташкин М.М. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М.М. Поташкин [Текст]. - Киев.: Рад. школа, 1983, -287с. 43.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко [Текст]. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с. 44.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] /В.И. Байденко //Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 35-41. 45.Бакланов Н.Б. Гирех / Советская археология / Н.Б. Баклано - в – Т.9 [Текст]. - 1947. С. 101-102. 46.Балицкая, И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания США / монография / И.В. Балицкая [Текст]. - Южно-Сахалинск: Изд-во Сах-Гу, 2004. – 108 с. 47.Барадулина В.А. Основы художественного ремесла: Практические пособие для руководителя школьных кружков / Под. ре. В.А. Барадулина [Текст].– М.: 1979. – 70 с. 48.Баратов М.Б. Абу Али ибн Сина: к 1000-летию со дня рождения. / М.Б. Баратов, П.Г. Булгаков, У. Каримов [Текст]. – Т.: Изд-во «Фан», 1980 – 248 с. 49.Бачинский Н.М. Резное дерево в архитектуре Средней Азии / Н.М. Бачинский [Текст]. – М.: Гос. архитектурное из-во, 1947. С. 5 – 292 50.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. / Р. Бренс [Текст]. – М.: Прогресс, 1994. – 583 с. 202 51.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская [Текст]. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с. 52.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14. 53.Большая Советская Энциклопедия /гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. [Текст]. - М.: «Советская энциклопедия», 1976. - т. 25 - 600 с. 54.Большаков О. Средновековый город Средней Азии / О. Большавов – Ленинград, 1973. – 168 55.Большаков О.Г. Арабские надписи на поливной керамике Средней Азии IXXII вв / О.Г. Большаков [Текст]. – ЭВ, XII – 1958. – 34 с. 56.Вакс Г. Председатель Изобретательского кооперативного центра / Г.Вакс [Текст] // Литературная газета. 1987. №45. С. 13-16. 57.Вактруская Н.Н. Хронологическая классификация средневековой керамики Хорезма IX-XVII вв. – «Керамика Хорезма» / Н.Н. Вактруская [Текст]. – М: 1959. – 88 с. 58.Валькевич С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся (на примере изучения предмета технология) Автореферат Дис…канд. пед. наук / С.И.Валькевич [Текст]. – Шуя. 2006. – 21 с. 59.Валькевич С.Н. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся (на примере изучения предмета технология) [Текст]: / С.Н. Валькевич / дис. … канд. пед. наук: 13.00.01- Шуя: 2006, - 261 с. 60.Венецкий С.И. В мире металлов. / С. И. Венецкий [Текст]. - М.: Металлургия, 1983. 61.Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы и интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова [Текст]. – М.: Логос, 2013. – 336 с. 203 62.Вершинин Г.Д., Вершинина Е.М. Инновационные парадигмы общественной мысли XXI столетия. Монография / Г.Д. Вершинин, Е.М. Вершинина [Текст]. – СПб: 2003. -102 с. 63.Вершинина Е.М. Непрерывное воспитание и гуманизация в системе образования — суть социально-экономического и духовного возрождения общества. Концепция / Монография. / Е.М. Вершинина [Текст]. - Х., «Регионинформ», 2004. — 432 с. 64.Ветлугиной Н.А. Художественное творчество и ребенок. / Под. ред. Н. А. Ветлугиной [Текст]. - М.,1972. — 232 с. 65.Виготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Виготский // Вопросы психологии-1966-№6. С. 67-72. 66.Викентьев И.Л. Современное методы научно – технического творчества: история и обзор // Школа и производство / И.Л. Викентьев [Текст]. – М.: Издательство «Педагогика», 1991. №11 С. 9-15. 67.Викентьев И.Л., Каиков И.К. Лестница идей: основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах / И.Л. Викентьев, И.К. Каиков [Текст]. – М.: 1992. - 104 с. 68.Виненко В.Г. Общие основы педагогики. Учебник для педагогических вузов / В.Г Виненко [Текст]. - М.: 2008. - 298 с. 69.Волков И.П. Цель одна – дорог много / И.П. Волков [Текст]. - М.: «Просвещение» - 1990. – 94 с. 70.Воронина В.Л. Архитектурный орнамент древнего Пенджикента / В.Л.Воронина [Текст]. – М.: Гос. изд. лит-ры по строительсву, архитектуры и строительным материалам. 1961. –С. 98-99. 71.Воронина В.Л. Доисламская символика в архитектуре Средней Азии и зарубежного Востока / В.Л.Воронина [Текст]. – М.: Гос. изд. лит-ры по строительсву, архитектуры и строительным материалам 1964. – 161 с. 72.Воронина В.Л. Изучение архиектуры древнего Пянджикента (По материалам раскопок) / В.Л. Воронина – МИА. №15. 1950 – С. 22 204 73.Воронина В.Л. Ислам и архитектура…. / В.Л. Воронина [Текст]. – М.: Гос. изд. лит-ры по строительсву, архитектуры и строительным материалам. 1961. –С.162-163. 74.Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. / Л. С. Выготский [Текст]. М.: Изд-во Смысл; Изд- во Эксмо, 2003. -512 с. 75.Выготский Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский [Текст]. М.: Изд-во Смысл; Изд- во Эксмо, 2003. - 1136 с. 76.Выготский Л. С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. [Текст]. - М.: Искусство, 1986. - 573 с. 77.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. / Л.С. Выготский [Текст]. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил. 78.Гаганов Г.И. Геометрическая орнамент Средней Азии // Архитектурное наследство / Г.И.Гаганов [Текст]. – М.: - 1958. - №11 С. 33 -39. 79.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии [Текст]. - М., 1996. - № 5. - С. 24 80.Гафуров Б. Таджики. Кн. 1. / Б. Гафуров [Текст]. – Душанбе: «Ирфон», 1989 – 384 с. 81.Гафуров Б. Таджики. Кн. 2. / Б. Гафуров [Текст]. – Душанбе: «Ирфон», 1989 – 479 с. 82.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. / под. ред. Р.К. Галпиров – Т.: ЕФО, 1997. 184 с. 83.Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. / Н.В. Гончаренко [Текст]. – М.: Искусство, 1991, - 432 с. 84.Гончарова Н. Золотошвейное искусство Бухары / Н. Гончарова [Текст]. – Ташкент: 1986. – 108 с. 205 85.Гончарова П. А. Психологические особенности связи поиска решения задач с типом мышления: Автореф. канд. дис. [Текст]. – М., 1981. 21 с. 86.Грабарь М. И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская [Текст]. - М.: Педагогика. - 1973. - 43 с. 87.Грачёв Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб. Пособие. / Н. Н. Грачёв, O.E. Ломакин, Ю. В. Шленов [Текст]. - М.: Высш. шк., 1996. -304 с. 88.Гулямова Э. Этапы истории Хульбукского дворца / Э. Гулямова [Текст]. – ИООН АН ТаджССР: 1968, 322 с. 89.Давидович Е.А. К датировки мечети Ходжа Зайнеддина в Бухаре / Е.А. Давидович [Текст]. – МИТАУ вып. 1, 1950, - 48 с. 90.Дадобоева М.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно графического факультета в кружках художественной вышивки. Автореферат дисс. соис. уч. ст. кан.пед.наук. [Текст]. - М.: 2004. 16с. 91.Даль В. И. Толковый словарь живого русского языка: В 4-х т. Т. 2 / В. И. Даль - М.: Корона РИ, 1992. - 779 с.; Т. 4. [Текст]. - М.: Корона РИ, 1992. - 456 с. 92.Джалилова Х.А. Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности (на материале популяризации таджикского искусства вышивания в общеобразовательных школах Республики Таджикистан) [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Душанбе, 2007. - 175 с. 93.Джахонов У. Земледелие таджиков долины соха в конце ХIХ – начале ХХ в / У.Джахонов [Текст]. – Душанбе: Дониш, 1989 – 216 с. 94.Джонс Дж.К. Методы проектирования. Учебное пособие / Дж.К. Джонс [Текст]. - М.: Мир, 1986. – 52 с. 206 95.Джураев К. Обучение народному искусству на уроках технологии. / Материалы национальной научно-практической конференции «Реформа предмета технология (трудовое обучение): опыт, тенденции развития и проблемы» / К. Джураев [Текст]. – Худжанд, «Меъродж» 2011. – 346 с. 96.Джураев М.К. Формирование творческих способностей учащихся в кружковых занятиях (на материале популяризации таджикского искусства росписи в общеобразовательных школах Республики Таджикистан) [Текст]: / М.К. Джураев / автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01- Душанбе: 2012, - 20 с. 97.Дорошенко Е.А. Зороастрийцы в Иране (историко – этнографический очерк) / Е.А. Дорошенко [Текст]. – М.: Изд. во «Наука», 1982. – 39 с. 98.Древние формулы творчество / Сост. А. Б. Селюцкий [Текст]. – Петрозаводск: Карелия, 1987. – 76 с. 99.Дышловый П.С., Яценко Л.В. Пути сближения научного и технического творчества / П.С. Дышловый, Л.В. Яценко // Фундаментальные исследования и технический прогресс. Новосибирск: Наука, 1985. С. 93-98. 100. Ерлин К. Халматов Х. Изобразительное искусство Средней Азии и Казахстана в системе подготовки будуших учителей. / К.Ерлин., Х.Халматов [Текст]. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1997 – 55 с. 101. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Б.П. Есипов [Текст]. – М.: УЧПЕДГИЗ, 1961 – 240 с. 102. Ефремова М.Ф. Компетенции в образовании (о формировании и оценивании) Методическое пособие / М.Ф. Ефремова [Текст]. - М.: «Национальное образование, 2012. – 415 с. 103. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И. Загвязинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с. 104. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. - Душанбе, 2013 – 36 с. 207 105. Захаров М.А. Юлдашев Х.А. Архитектура Таджикской ССР. Архитектура республик Средней Азии / М.А.Захаров, Х.А.Юлдашев [Текст]. – М.: Искусства 1951. - 216 с. 106. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А.Зимняя [Текст]. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 305 с. 107. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман [Текст]. - Кишинев: Лузина, 1988. – 166 с. 108. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев [Текст]. – Москва: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР 1959. – 90 с. 109. Иноземцев В.Л. Экспансия творческой деятельности как фактор кризиса стоимостных отношений. Диссертация, [Текст]. МГУ, 1994. – 250 с. 110. Исломов O.A. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности. [Текст]. - М.: Просвещение 2002. -210 с. 111. Исломов О.А. Творческое отношение будущих дисциплин как аспект как образовательного процесса: Монография [Текст]. – Душанбе: ТГПУ 2001 – 71с. 112. Исломов О.А., Азизов Ш.Ю., Бобоева Ш.Х. Методикаи таълими санъати тасвирӣ (дар низоми муносибати салоҳиятнокӣ) / О.А. Исломов, Ш.Ю. Азизов, Ш.Х. Бобоева [Текст]. – Хуҷанд: 2019, 400 с. 113. История таджикского народа. / Под. ред. Р. Масова [Текст]. – Душанбе: 1998 – т. II, 2010-т. IV – 208 с. 114. Кадырова М.В. Использование национально-художественных традиций на уроках по изобразительному искусству (На материале общеобразовательных школ Северного Таджикистана) [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2004. -165 с. 208 115. Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич [Текст]. – М.: «Просвещение». 1983. 202 с. 116. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант [Текст]. - М.: Мысль, 1994. 591 с. 117. Кант И. Соч. в 6-ти тт. / И. Кант [Текст]. - М.: Мысль, 1966. Т. С. 570-571 118. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ. Автореф. Дисс.док.пед.наук. [Текст]. - Душанбе, 2000. -48с. 119. Кедров Б. О творчестве в науке и технике: (Научно – популярные очерки для молодёжи). / Б.Кедров – М.: Мол. гвардия, 1987. -192 с., ил. 120. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследований и жизненный смысл / В.Е. Кемеров [Текст]. – Г.: 1977. — 226 с. 121. Коган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Коган [Текст]. – М.: Политиздат. 1974. – 328 с. 122. Креативная педагогика: методология, теория, практика /под ред. Ю. Г. Крулова [Текст]. - М.: МГОПУ им. А. А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. - 240с. 123. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся. / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко [Текст]. – Курск.: Изд. Курского государственного педагогического университета, 1995. – 188 с. 124. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учебное пособие / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко,М.Д. Цырлин [Текст].– Курск.: Изд. Курского государственного педагогического университета, 1995. – 390 с.: ил. 125. Кузин В.С. Психология: учебник для художественных училищ / В.С. Кузин [Текст]. – Издание 2-е, переработанное и дополненное. – Москва: Высшая школа, 1982. – 256 с. 126. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина [Текст]. – М.: 1990. – 150 с. 209 127. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / И.В. Курышева; - Нижний Новгород, 2010. – 257 с. 128. Қурбонов С., Ҳалимов А., Азизов Ш. Барнома ва модули намунавии таълими курси омўзишӣ барои омўзгорони фанни математика оид ба муномибати салоҳиятнокӣ таълим [Текст]. – Душанбе.: Маориф 2017 – 104 с. 129. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия/ И.Я. Лернер [Текст]. - М.: Изд – во РОУ, 1995. – 308 с. 130. Литвинский В.В. Окладников А.П. и Ранов В.А. Деревности кайракумов (Древнейшая история) история северного Таджикистана) / В.В. Литвинский [Текст]. – Душанбе: - 1962. 131. Личность, творчество и современность: сб. науч. работ. / под. ред. В.А. Семенина [Текст]: - Воронеж:1998. – 344 с. 132. Лук А. Н. Психология творчества. / А. Н. Лук [Текст]. - М.: Наука, 1978. 127 с. 133. Лунина С.Б. Гончарное производство в Мерве X – начале XIII в. / С.Б. Лунина [Текст]. – Тр. ЮТАКЭ, т. XI, 1962 134. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое Просвещение / М. Лутфуллоев [Текст]. - «Сахбо» Душанбе, 2006. - 220с. 135. Мандельштам А.М. К предкушанскому чекану Бактрии / А.М. Мандельштам [Текст]. – ЭВ, ХVII. М: – Л., 1966. 136. Маслов У. Самоактуализация. Технология личности. Тексты / У. Маслов [Текст]. — Г., 1982. – 34 с. 137. Матвиенко Т.И. Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.И. Матвиенко [Текст]. - Оренбург, 2009.- 208 с. 210 138. Матюшкин А.М. и др. Развитие творческой активности школьников / А.М Матюшкин и др. [Текст]. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.: ил. 139. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина [Текст]. - М.: Академия, 2004. – 56 с. 140. Музаффаров Т. Художественное оформление жилища таджиков ферганской долины (Структура архитектурно – художественного ансамбля и особенности ее формирования) [Текст]: / Т.Музаффаров / автореф. дис. … канд. искусствоведения: 17.00.04- М: Типография МГПИ имени В.И.Ленина, 1990. - 18 с. 141. Мукимова С.Р. Историко – архитектурные аспекты развития мадраса в условиях исламского мира: истоки, развитие, типологические особенности взаимодействия и преемственность традиций / диссер. канд. … архитект. наук. [Текст]: / С.Р.Мукимова – Душанбе, 2000. – 170 с. 142. Назаров Р. Проблемы качества образования трансформирующегося таджикского общества (социально-философский анализ) / Р. Назаров [Текст]. – Душанбе, 2011. – 30 с. 143. Найденко Г. Проектно-техническая деятельность молодёжи как средство воспитания // Народное образование. - 2004. -№ 6. – С. 16-122 144. Нарзуллоев Б.Х. Теоретичская обоснованность формирования этнокультурной компетентности будущего учителя музыки [Текст]: / Б.Х. Нарзуллоев //:автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 - Душанбе, 2014. – 25 с. 145. Народные искусство Таджикистана (традиционные ремесла) / Под. ред. Р. Масова [Текст]. – Душанбе: 2011 – 318 с. ил. 146. Национальная стратегия развитие образования Республики Таджикистан до 2020 года / Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2011г. №334 [Текст]. – Душанбе, 2011. – 14 с. 147. Негматов Н.Н. История таджикского народа / Н.Н. Негматов [Текст]. – Худжанд: Из-во – «Ношир». 2009 – 814 с. 211 148. Негматов Н.Н. Хмельницкий С.Г. Средневековый Шахристон / Н.Н. Негматов, С.Г. Хмельницкий [Текст]. – Душанбе: 1966 – 180 с. 149. Немов Р.С. Психология. / Р.С. Немов [Текст]. - Москва «Юрайт» 2013. 639 с. 150. Нестеренко А.А. Несколько мыслей о ТРИЗ - педагогике / А.А. Нестеренко // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003, выпуск 1 (12). С. 35-44. 151. Нешумова Б.В. Основы декоративного искусства в школе / Под. ред. Б.В. Нешумова [Текст]. – М.: 1981. – 188 с. 152. Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грицанов. - Минск: изд. В. [Текст]. - М.: Скакун, 1998. - 896 с. 153. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. / А.М. Новиков [Текст]. - М.: Высшая школа, 1986. – 92 с. 154. О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления / Сб. науч. трудов, отв. ред. Ю.К. Бабанский [Текст]. - Москва, 1974. – 64 155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова [Текст]. – М.: 2010. – 712 с. 156. Ожегов С.О. Словарь русского языка. / С. О. Ожегов [Текст]. - Москва.: Издательство «Советская энциклопедия» 1975. - 846 с. 157. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета / М.Б. Павлов [Текст]. – СПб,: Издательство «Лиыбра» 1996. – 10 с. 158. Пастухова И.П. Основы учебно – исследовательской деятельности студентов: учеб.пособие для студ. Учреждений сред. Проф. образования / И.П.Пастухова, Н.В. Тарасова. – 4-е изд., стер. [Текст]. – М: Издательский центр «Академия», 2014. -160 с 159. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с. 212 160. Петелина Е. Б. Теоретическая механика для бакалавров — проблемы, поиски, решения [Текст] / Е. Б. Петелина. Проблемы и перспективы физикоматематического и технического образования: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Ишим,20–21 ноября 2014 г.) / Под общ. ред. Т. С. Мамонтовой [Текст]. — Ишим: Изд-во филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, 2014 — С.181–186. 161. Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности / А.В. Петровский [Текст]. - М.: Педагогика, 1961. - 46 с. 162. Писарчик А.К. Строительные материалы и конструктивные приёмы народных мастеров Ферганской долины в ХIХ – начала ХХ вв. / А.К.Писарчик [Текст]. – М.: Гос. изд. лит-ры по строительсву, архитектуры и строительным материалам. 1961. – 247 с. 163. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. уч-щ и колледжей / И. П. Подласый [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 332 с. 164. Понамарков С.И. Декоративные и оформительские искусства в школе / С.И. Понамарков [Текст]. – М.: 1976. – 86 с. 165. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов [Текст]. - М.: Наука, 1990. - 280 с. 166. Послание Президента Республики Таджикистан в Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 26.04.2013 г.[Текст]. - Душанбе: Шарқи озод, 2013. - 47 с. 167. Послание Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан [Текст]. – Душанбе: Шарки озод, 2016. – 39 с 213 168. Послание Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан [Текст]. – Душанбе: Шарки озод, 2019. – 43 с 169. Пугаченкова Г.А. Ремпель Л.И. Очерки искусство Средней Азии / Г.А. Пугаченкова, Р.И. Ремпель [Текст]. – М:. 1982. – С. 248-249 170. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан [Текст]: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М.: 1998, 368 стр. 171. Райгородский Д.Я. Психология зрелости. / Д.Я. Райгородский [Текст]. – Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2003. – 768 с. 172. Расулов К., Абдуллоев Р. «Эволюция системы образования в первой четверти ХХ века» / К.Расулов, Р.Абдуллоев // Центральная Азия, - 2011, №2 www.easttime.ru 173. Рахимов С. Формирование готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно прикладному творчеству (на примере вузов Республики Таджикистан) [Текст]: / С.Рахимов / автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01- Худжанд: Типография ТГПУ им. С.Айни, 2010, - 24 с. 174. Рахмон Эмомали. Независимость Таджикистана и возрождение нации / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2002. - 410 с. 175. Ремпел Л.И. Искуство Средного Востока / Л.И. Ремпел [Текст]. – Ташкент.: изд.лит. и искусство. 1986 – С. 150 -179 176. Республика Таджикистан. Законы. О народном художественном промысле [закон: принят Маджлиси милли. 16 июль. 2003] // Садои мардум (Народная газета). - №85-86. – 9.08.2003. 177. Романов Ю. И., Сандулов Ю. А. Краткая история философской мысли. / Ю. И. Романов, Ю. А.Сандулов [Текст]. - СПб.: Издательство «Лань», 2001. 224 с. 214 178. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I / С.Л. Рубинштейн [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с. 179. Рузиев М.А. Искусство таджикской резьбы по дереву (конец XIХ начало ХХ вв.) Автореферат Дис…канд. искусствоведческих наук / М.А.Рузиев [Текст]. – Душанбе. 1967. – 210 с. 180. Рузиев М.А. Искусство таджикской резьбы по дереву (конец ХIХ – начала ХХ вв.) / М.А. Рузиев [Текст]. – Душанбе: 1975. 80 с. 181. Рузиев М.А. Резное дерево Чорку / М.А. Рузиев [Текст]. – Душанбе.: Дониш. – 1979. 72 с. 182. Сайко Э.В. Глазурованная керамика Средней Азии VIII – XII вв. (По материалам керамических комплексов Хутталя, Согда, Фергани) / Э.В. Сайко [Текст]. – Душанбе: 1989. – 112 с. 183. Семенова Т. Народное искусства и его проблемы / Т. Семенова [Текст].– М.: Наука, 1965. – 238 с. 184. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика", "Педагогика и психология" / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой [Текст]. - Москва: Академия, 2008. – 254 с. 185. Сидоров О. В. Познавательная и творческая активность учителя технологического образования [Текст] / О. В. Сидоров, Н. Н. Козинец, Л. В. Яковлева. Технологическое обучение школьников и профессиональное обучение в России и за рубежом: Сборник материалов 9 Международной научно-практической конференции (Новокузнецк 26–29 октября 2014 г.) / Под общ. ред. А. Н. Ростовцева [Текст]. — Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2014. – 434 с. 186. Симоненко А. Т. Технология трудового обучения А. Т. Симоненко [Текст]. — М.: - Брянск, 1996. –181 с. 215 [Тескт] // 187. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. / М. Н. Скаткин [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. – 142 с. 188. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин [Текст].– М.: 1984. – 200 с. 189. Скаткин М. Н. Школа и всесторонне развитие детей // М. Н. Скаткин [Текст]. – М.: 1980. – 166 с. 190. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1. [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 302 с. 191. Словарь русского языка: в 4т. Т. 4 /Под ред. JI.A. Кожиновой, З.А. Резниковой [Текст]. - М.: Академия наук СССР. Институт русского языка 1964. 1088 с. 192. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. / А. Г. Спиркин - 2-е изд. [Текст].М.: Гардарики, 2003. - 736 с. 193. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко [Текст]. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 636 с. 194. Стражева И.В., Буева М.В., Борис Н.Ю. Пути изобретательство / И.В. Стражева, М.В. Буева, Н.Ю. Борис [Текст]. - М.: Наука, 1980. - 130 с. 195. Стрекозин И.П. Организация процесса обучения в школе. / И.П. Стрекозин. [Текст]. - М.: «Просвещение». 1968. – 78 с. 196. Талышева И.А. Исследование взаимосвязи творческих способностей у учащихся с мотивацией трудовой деятельности на уроках изобразительного искусства // Материалы Международной научно-практической конференции / И.А. Талышева [Текст]. - Елабуга 2016. С. 174-177. 197. Ташходжаев Ш.С. Художественная поливная керамика Самарканд IX – начало XIII в. / Ш.С. Ташхуджаев [Текст]. – Ташкент: - 1967. – 56 с. 198. Творческая личность в системе непрерывного профессионального образования: Матер. междунар. науч. конф. 2000. [Текст]. – Омск: 2014. – 344 с. 216 199. Творчество и личность: Тезисы докл. междунар. симпоз. [Текст]. – Омск: 1995. – 116 с. 200. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. / Б. М. Теплов [Текст]. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с. 201. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: 2002. - 175 с. 202. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова [Текст]. - М.: НПО «Информ-система», 1995. – 264 с. 203. Тиллоев С.С. Традиции зодческого искусство Центральной Азии / С.С.Тиллоев // Вестник Таджикского национального Университета №3/7 (99) Душанбе: «Сино» 2012. - 293 с. 204. Толстая С. А. Дневники. В 2-х тт. [Текст]. - М.: Художественная литература, 1978. – 384 с. 205. Турсунов Н.О. Из истории городского ремесла Северного Таджикистана / Н.О. Турсунов [Текст]. –Душанбе. 1974. – 86 с. 206. Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения с практикумом. / Д.А.Тхоржевский [Текст]. – М.: «Просвещение». 1987. – 164 с. 207. Философская энциклопедия /гл. редактор Ф.В. Константинов [Текст]. М.: «Советская энциклопедия», 1970. - тт. 1,5 - 740 с. 208. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова - изд. 4 [Текст]. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с. 209. Философский словарь. /Под ред. М. М. Розенталь, П.Ф. Юдина [Текст]. М.: Полит, лит., 1963. - 544 с. 210. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна / Сост. С. В. Тихомирова [Текст]. - М., 2011. – 254 с. 217 211. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с. 212. Хворостов А.С. Декоративно – прикладные искусства в школе. / А.С. Хворостов [Текст]. – М., 1981. – 114 с. 213. Холматов Дж.М., Исаев А.Б. Научно - теоретические основы изучения народного искусства в системе профессиональной подготовки студентов // Ученые записки Худжандского государственного Университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2018. №3 (56). С. 145-250. 214. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении // Научнометодическое пособие. – М.: 2013. - 65 с. 215. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие / А. В. Хуторской. [Текст]. – М.: Высшая школа, 2007. – 220 с. 216. Шарипов М.Г. Теоретическая обоснованность применения интерактивной технологии в обучении истории таджикского народа в общеобразовательной школе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.Г. Шарипов [Текст]. - Душанбе, 2014. - 163 с. 217. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга I. / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 459с. 218. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика (курс лекций) Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 284с. 219. Шаропов Ш.А. Общение и взаимоотношение людей. Монография / Ш.А. Шаропов [Текст]. - Худжанд: Нури маърифат, 2009. – 240 с. 220. Шлыкова Н.М. Детская одаренность: проблемы раннего выявления и развития / Н. М. Шлыкова [Текст]. - Тамбов, 2000. - 150 с. 221. Шмелёва Е.А. Математические методы в психологии: Учебнометодическое пособие для студентов направления подготовки 52100 Психология. / Е.А. Шмелёва [Текст]. - Шуя: Издательство «Весть», 2004. - 100 с. 218 222. Эмомали Р. Независимость Таджикистана и возрождение наций / Р. Эмомали [Текст]. - Душанбе, 2002. 223. Энциклопедический словарь том XXXII-A Издатели Ф. А. Брокгауз, И.А. Ефрон [Текст]. - С-Петербург, Типография Акц. Общ. «Издательство Дело», Брокгауз - Ефрон, 1901. - 962 с. 224. Энциклопедия персидско-таджикской прозы. Кабуснаме. Синдбаднаме. Сказки [Текст]. – М.: Изд-во АН СССР, 1953. – 475 с. 225. Tompkins, Gail E. Literacy for the 21st century: a balanced approach. – 2nd ed. Prentice-Hall, Inc. USA, 2001. – 256 p. 219 220 Кары Хана Далаил Хана Конфессиональные Мусульманские учебные учреждения Медресе В крупных городах В селской местности Новометодные школы Усули Джадид Усули Хатлия Средние учебные заведения Русско-туземные Гимназии Прихотские школы Учительские курсы Ремесленные училища Школы обслуживания русского населения Типы образовательных учебных учреждений дореволюционного периода в Средней Азии (1905 – 1917 г.) Приложение № 1. 221 Далил хане Кары хане Для низших Религиозно-реакционные Низамие Дома мудрости Прогрессивные Преимущественно религиозной ориентации Высшие учебные заведения в крупных городах С короническими основами Средние учебные заведения – преимущественно в сельской местности Медресе Аристократические Наряду с религиозными основами изучаются естественные науки Индивидуальные Религиозно-демократические Мактабы Религиозные Основные виды учебных заведений Средней Азии средневекового периода (IX-XV в.в.) Приложение № 2 Приложение №3 Планирование урока на основе стандартов, учебников и приложений Преобразование системы обучения сложный и длительный процесс, требующий изменений во многих направлениях. С целью обеспечения точности и эффективности перехода на новую систему обучения компетентности Министерство образования и науки Республики Таджикистан подготовило ряд документов и учебно-методических материалов, в том числе предметных стандартов для всех уровней школьного образования, Руководство для преподавателей и Приложение к учебнику. Эти документы имеют особую цель и задачи, состоящие из: -предметных стандартов уровня школьного образования, которые, определяя совокупность компетенций и показателей компетентности отдельных предметов, предлагают концепцию формирования компетенций; - в руководстве для преподавателя подробно предлагается способ планирования процесса формирования предметных компетенций. Каждый учебный час планируется и в них предметные компетенции соответствуют смыслу и содержанию программы и учебника; - главной целью подготовки приложений к учебникам является дополнение смысла и содержания учебников, и их соответствие со стандартами новой системы обучения компетенции. Приложение как дополнительный материал используется для формирования предметной компетенции. На таблице ниже подробно представлены задачи стандарта, Руководства для преподавателя и Приложения к учебнику: Таблица 1. Наименование Задачи материала 222 Предметные стандарты в - Определение цели и задач учебного среднеобразовательных предмета в учреждениях учреждениях; среднеобразовательных - определение предметных компетенций по классам; - установление основных показателей компетенции учащихся с целью оценки их учебных результатов; - уточнение основной концепции и теорий системы обучения компетенции; - установление центральной методологии обучения предмету. Руководство преподавателя для - Определение смысла и содержания предмета с целью формирования компетенции установленной в стандартах; - предложение подробного плана занятий с учетом компетенций стандартов и смысла и содержания учебников и приложений к учебникам; - объяснение специальной методики обучения предмету; - предложение способов оценки компетенции. Приложение к учебнику - Предложение учебного материала взаимосвязи учебников; 223 дополнительного для предметных обеспечения стандартов и - обогащение смысла и содержания учебников с целью формирования компетенций учеников. Данные материалы содействуют эффективному применению системы обучения компетенции и позволяют преподавателю осуществлять процесс обучения в соответствии с требованиями стандартов. Структура предметных стандартов. Предметные стандарты подготовлены по единой структуре. Стандарты охватывают различные аспекты обучения предмету по классам в среднеобразовательных учреждениях. На таблице ниже разъясняется общая структура предметных стандартов: Таблица 2. В данном разделе приведены основные понятия, I. Общие нормативно-правовая база предметных стандартов, определения основные принципы предметных стандартов, цель и задачи стандартов. В II. Предметные компетенции данном разделе предложены предметные компетенции по классам и направлениям обучения, показатели компетенции, воспитательно- нравственные компетенции, показатели качеств и компетенции преподавателей. В данном разделе рассматриваются базовая теория и принципы систему обучения компетенции, в том числе III. Организация процесса обучения компетенции индивидуализация учебного процесса, принципы эффективного обучения, формирование навыков высокоинтеллектуального мышления, межпредметные связи, стратегия и методика обучения предметов в соответствии с требованиями системы обучения компетенции. 224 В данном разделе рассматриваются система, способ и методы оценки компетенции учащихся. Предлагаются IV. Оценка способы оценки в соответствии с требованиями предмета, а также преподавателям разъясняются пути применения данных методов. В данном разделе приведен подробный план всех V. Руководство для преподавателей занятий в соответствии с главами и темами обучения с учетом формирования компетенции учащихся. На данных занятиях соединены компетенции стандартов, тема программы и материалы учебника. Когда и с какой целью преподаватель может использовать стандарты и руководство для преподавателей? Раздел «Общие определения», по сути, считается паспортом стандарта. Преподаватели знакомятся с главными понятиями, нормативно-правовой базой, основными принципами, целью и задачами стандарта. Информация, предложенная в этом разделе очень важна для преподавателей и работников других сфер и содействует пониманию необходимости подготовки новых стандартов. Раздел «Предметные компетенции» составляет основу стандартов, так как в нем представлены основные требования к знаниям, навыкам и умениям учащихся в форме компетенций. Компетенции представлены в соответствии с направлениями обучения предмета и класса с учетом усложнения на таблице со специальным номером. Предметные компетенции составляются на основе специальных мер: Компетенции должны быть особыми. Компетенция отражает систему обучения совокупных знаний, навыков и умений по определенному учебному направлению. 225 Оцениваемый. Возможно ли оценить компетентность? Мы не должны использовать высокую компетенцию с глаголами «знать» и компетенции с «понимать\постигать», так как невозможно оценить «знание». Выполняемый. Учащиеся должны выучить соответствующими ресурсами (физические и интеллектуальные возможности) и временем. 226 Приложение №4 Структура планов занятий С целью оказания методической помощи по применению стандартов учебных предметов Министерство образования и науки решило подготовить и предложить преподавателям образцы занятий. Для подготовки образцовых занятий были привлечены высококвалифицированные специалисты, образцовые занятия будут проводиться весь учебный год в 55-ти общеобразовательных учреждениях. В результате были подготовлены образцовые занятия для всех предметов в общеобразовательных учреждениях. Планы занятий составлены с учетом требований системы обучения компетенции. Образцовые занятия подготовлены по единой структуре. Несмотря на общность структуры занятия отличаются по цели. На таблице ниже разъясняется структура планов занятий. Таблица 1. Наименование параграфа\темы В этой части указаны признаки параграфа, название занятия и определенных для него часов. Например, «Орнамент и его виды» - 2 часа. Здесь приведены компетенции, которые могут в какой-то мере сформироваться в процессе урока. Например, - Может использовать большое количество технологических средств. Компетенции - Может сформировать новую идею в рамках сложных тем. - Может дать информацию по различным профессиям. - Постигнув воспитательные может их широко применять. 227 свойства предмета Цели обучения постанавливаются на основе компетенций с учетом темы данного урока. Например, - Быть в состоянии дать сведения о видах орнамента и его использования в гончарстве . Цели обучения - Быть в состоянии искуссно проанализировать виды геометрических, растительных и каллиграфичесих орнаментов. - Быть в состоянии дать расширенную информацию о гончарном ремесле. - Быть в состоянии развивать свои эстетические свойства. Здесь приводится информация о смысле и содержании данного урока. Например, беседа об изготовлении стола и стула с Программа национальным орнаментом. Знакомство со способами правильного изготовления и украшения стола и стула. На этом уроке развиваются творческие способности, формируется эстетическое воспитание. Ход урока Здесь показывается порядок урока. Урок описан пошагово, что служит руководством для преподавателя. Предлагаются способы и методы оценки знаний, Оценка навыков и умений учащихся по результатам данного урока. Полное толкование частей образцовых планов занятий: 1) Наименование параграфа\темы, в основном, соответствует темам учебника. Но в некоторых случаях по причине несоответствия темы возрасту учащихся тема изменена. Также в нескольких случаях для большей увлекательности тем учебника были выбраны победители. Наряду с темой предлагается количество часов занятий. 228 2) Компетенции приведены от предметных стандартов в соответствии с таблицей компетенций. Компетенции будут повторно проводиться на нескольких уроках до конца года. 3) Цели обучения устанавливаются для одного урока и включают в себя особенности компетенций и содержание обучения. Цели обучения являются специальными, оцениваемыми, выполняемыми и определенными. Цели обучения устанавливаются с точки зрения учащихся и отвечают на вопрос «Что может сделать ученик?». Например, ученик может использовать простые элементы национального орнамента. Цели обучения позволяют определить основные направления урока (течение, методы). 4) Программа является определителем смысла и содержания, а также главных действий урока. Программа позволяет различать основное содержание от второстепенного. 5) Течение урока дает методические рекомендации по способу проведения урока. В нем поясняются различные этапы урока. Методы и учебные действия объясняются с целью формирования компетенций и применений целей урока. Предложенные шаги урока и учебные действия имеют характер рекомендаций и преподаватели могут изменять их в соответствии с условиями и способностями учащихся. Главной целью является достижение целей обучения, выбор и использование методов зависят от компетенции преподавателя. 6) Оценка, в основном, является завершением урока и объясняет средства оценки (формирующий и итоговый). Метод и средства оценки выбираются и предлагаются в зависимости от учебных компетенций и целей урока. Эта часть учебного плана также носит рекомендационный характер, и преподаватель может их изменять в зависимости от условий и способностей учащихся. 229 Приложение № 5 Гончарное дело (9-класс) Тема: «Создание изделия механическим методом» Программа: Создание изделия механическим методом Компетенции: Может использовать большое количество технологических средств; Может придумать идеи по различным сложным темам; Может дать информацию о различных профессиях. Хорошо понимает учебные особенности предмета и претворяет их в жизни. Цели урока: - Дать расширенные данные о производстве изделий механическим методом. - Нарисовать пошаговую карту технологии изготовления цветочного горшка и искусно его изготовить. - Дать определённую информацию о гончарной профессии - Уметь аккуратно пользоваться инструментами Необходимое оборудование: учебник, рисунки шаблонов гончарных изделий, образцы пугала, глина, деревянный нож с разными лезвиями (клинок, полукруг, дугообразный), металлический нож, специальный сосуд для воды, образцы узоров, специальные эмалированные или керамические сосуды для хранения глины, кисти разных размеров (круглые, плоские), опора для изготовления изделия и отделки и шлифовки, электрическая лампа для сушки, инструменты для декора, тематические подвески и т.д. 1) Организация урока: На этом этапе проводятся следующие работы: Подготовка учебного материала; Перекличка учеников Подготовка класса к уроку. 230 2) Проверка домашнего задания: Начните урок с постановки задачи. Задайте следующие вопросы ученикам: Что необходимо сделать перед изготовлением изделия? Что является главным действием? Когда необходимо делать декорацию? Объясните порядок работ по отделке? Обсудите заданные вопросы и напомните пройденный в предыдущих уроках материал. 3) Ознакомление с содержанием темы: Преподаватель дает информацию по новой теме изготовления изделий механическим методом. Механический метод помогает получить навыки и умения для работы по центровке глины до создания сложных изделий. Главным моментов в создании керамического изделия высокого качества и прочности является его центровка в гончарном кругу. Хорошо разработанная глина должна казаться зрителю неподвижной. Для этого необходимо хорошо знать, как правильно ставить, удерживать и управлять глиной. Глину держать крепко обеими руками (на данный момент свободно), а затем пальцами придать ей необходимую форму. Прежде чем изготовить различные гончарные изделия необходимо большим пальцем сделать в центре глины углубление. Затем правой рукой удерживать поверхность изделия, а левой рукой потихоньку придавать ему нужную форму по образцу. Преподаватель должен предупредить о необходимости постоянного намачивания глины, для улучшения скольжения рук по ней. Таким образом, на гончарном кругу можно изготовить различные красивые и привлекательные изделия. 4) Метод «Система лифта» Также, преподаватель может воспользоваться «Системой лифт». Метод «система лифта» является порядком действий с целью нахождения путей достижения цели. Его используют при поиске путей 231 решения проблем, определения последовательности событий и их причины и т.д. Целесообразно использовать данный метод при ознакомлении с последовательностью изготовления цветочного горшка. На примере лифта мы обосновываем необходимые знания и действия и начинаем изучение нового материала. Ученики самостоятельно строят действие системы лифта. Цели метода: поиск путей решения проблемы нахождение последовательности действий развитие навыков мышления и устной речи связь причины и следствия Шаги метода: Преподаватель знакомит учеников с системой лифта Задает ученикам вопрос об определении системы лифта Ученики путем обсуждения описывают на классной доске систему лифта, а также пишут ответы. Преподаватель контролирует их действия, дает соответствующие советы. Преподаватель подводит итоги по системе лифта и поощряет активных участников. Пример: Определите последовательность изготовления цветочного горшка используя метод системы лифта. Ответ: Выбор глины → очищение глины, увлажнение глины → смешивание глины →вымешивание → гончарство →шлифовка → сушка → обжиг → декорирование 232 Декорирование Обжиг Сушка Гончарство Вымешивание Смешивание Шлифовка увлажнение глины Очищение глины Выбор глины В результате ученики: проанализируют свои умозаключения в группе сравнив свои ответы, определят схожесть и последовательность коротко и определённо выскажут свои соображения представят факты по своим домыслам. Рекомендация преподавателю: Данные метод возможно использовать в процессе обучения технологии (труд) по темам, которые содержат связанные последовательные понятия или практических работ. 4) Практическая работа: Преподаватель задает практическую работу ученикам: Составление технического рисунка «декорация шкатулки». Шаги выполнения практической работы: 233 Таблица №1. Технологическая карта «Цветочного горшка» № Этапы выполнения Действия Необходимые работы материалы инструменты 1 Выбор глины и 2 Очищение глины Сито 3 Увлажнение глины Сосуд, вода 4 Смешивание Сосуд 5 Вымешивание Сосуд, доска 6 Гончарство, шлифовка, сушка 7 Обжиг Гончарный круг, деревянный нож, металлический нож, ткань, доска, коробка, доска Печь для обжига 234 8 Декорирование горшка Краски, разные кисти Примечание: Практическую работу по составлению технологический карты и ее изготовление ученики продолжат дома или на следующем уроке. 5) Закрепление. Объясните механический способ изготовления изделия? Какие основные моменты в гончарстве? Что нужно для достижения цели? Почему изделие увлажняют водой? 6) Подведите итоги урока и оцените старания учеников. 7) Оценка. В процессе урока наблюдайте за учебной деятельностью учеников и определите их уровень достижения компетенции. Результаты учебной деятельности учеников можете оценить по данным вопросам и задачам (по результатам оценки ученикам даются оценки отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно) Деятельность Может Может ли дать сведения о механическом методе изготовления изделия? Может ли нарисовать технологическую карту изготовления цветочного горшка и искусно изготовить его? Может ли дать определенные сведения по гончарной профессии? Может ли дать расширенную информацию по механическому методу изготовления изделия? 235 Может частично Неможет Приложение №6 Резьба по дерево (5-класс) Методы резьбы по дереву. Инструменты для резьбы по дереву. Разделочная доска. Это изделие в быту используется для нарезки овощей (моркови, кинзы, укропа, зеленого лука) Образец разделочной доски Простая Доска в виде доска эллипса Круглая Доска доска резьбой с Технические требования: Сперва необходимо сделать разметку доски и разрезать ее пилой, затем настрогать рубанком. Изделие цельное. Отшлифовать изделие наждачной бумагой и обвести на доску рисунок. Время для резьбы – 8 часов. Резьба шлифуется и покрывается лаком. Материалы и орудия: Его размеры составляют 20х220х400, то есть высота доски 400 мм, длина и ширина 20 мм. Линейка, карандаш, рейсмус, ножовка, бур, рубанок, наждачная бумага, нож для резьбы, лак, щетка. Выбор изделия. Используйте сосну, ель, березу для изготовления доски. 236 Внимание! При распиливание карандашная линия должна оставаться. При строгании будьте внимательны к правилам безопасности использования рубанка, положения и действия работы. Последовательность рабочей операции для изготовления изделия: Образец разделочной доски 1. Выберите материал размером 23х223х403, отстрогайте его основу 2. Измерительные и разметочные инструменты 3. Разметка материала 4. Распилка боковых уровней разделочной доски. Способ резки рубилом 237 5. Обрисовка геометрической фигуры 6. Проверка качества работы 7. После нанесения рисунка начинаем первичный распил 8. Определить линию среза (Л.С.) и линию обработки (Л.О.) по контуру ( направлению контура). 238 Первый распил ножом для резьбы 9. Выполнить вторичный распил по рисунку 10 Выполнить третий распил по виду первого 11 12 Готовый образец изогнутого треугольника 239 13 Начните работу с ножом для резьбы. Введите лезвие горизонтально на глубину 3-4 мм в поверхности треугольника, где линии стыкуются. Вхождение лезвия по линиям идет по верхнему углу. Таким образом, вырезаются три линии. 14 15 Начиная со сторон стыковки линий треугольника и по центральной точке слегка убрать с поверхности стружки и вырезать углубления. 240 16 Определить линию среза (Л.С.) и линию обработки (Л.О.) по контуру ( направлению контура) 17 Показана линия среза 18 Отшлифуйте наждачной бумагой изделие и покройте его лаком Полезный совет – Способ держания ножа для резьбы одинаков и для правой и для левой рук. Лезвие ножа имеет двухстороннее острие, поэтому режет дерево в двух направлениях. 241 Приложение №7 Учебная программа предмета технология (трудовое обкчение) по разделу народных промыслов для учащихся 5-9-х классов № Часы 5 класс 16 ч Резьба по дереву 1. Информация о народных ремеслах 2–ч 2. Краткие сведения об истории, видах и методах 2–ч искусства резьбы по дереву. 3. Материалы для резьбы по дереву 2–ч 4. Методы резьбы по дереву 2–ч 5. Инструменты для резьбы по дереву 2–ч 6. Технология резьбы по дереву 2-ч 7. Правила безопасности труда 2-ч 8. Украшение и отделка изделия 2-ч 6 класс 16 ч Резьба по ганчу 1. Лепка 2-ч 2. Формирование лепного искусства в 2-ч Таджикистане 3. Алебастр и его свойства 2-ч 4. Виды рисунка 2-ч 5. Использавание резьбы по ганчу в 2-ч архитектурном искусстве 6. Инструменты для резьбы по ганчу 2-ч 7. Выполняемые работы 2-ч 8. Украшение и его виды 2-ч 7 класс 16 ч Плетение корзин 1. Народные профессии и ремесла 2-ч 2. Краткие сведения о народном ремесле плетение 2-ч 3. Плетение из природных материалов 2-ч 4. Материалы для плетения и их свойства 2-ч 5. Инструменты для плетения 2-ч 6. Виды и способы плетения 2-ч 7. Правила безопасности труда 2-ч 8. Плетение корзины. Действия. 2-ч 8 класс 16 ч Чеканка 1. Краткие сведения о появление ремесла чеканки 2-ч 2. Защита труда и технические правила чеканки 2-ч 3. Инструменты для чеканки и их свойства 2-ч 242 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Инструменты, оборудование и постройки для чеканки Главные образцы и работа по чеканке Формирование геометрического орнамента для украшения шкатулки Технологическая карта украшения шкатулки Работы по выполнению чеканки 9 класс Гончарное дело Краткие сведения о гончарном ремесле Орнамент и его виды Глина и ее свойства Инструменты и постройки для гончарства Каменные и штукатурные работы Ручное создание изделия Механическое создание изделия Покраска и украшение изделия Всего: 243 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 16 ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 2-ч 80 - ч Приложение №8 Таблица 1. Результаты анкетирования экспериментальной групп до эксперимента Количество учащихся в группах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Среднее по выборке Диссперсия Контрольная группа 67 91 27 51 63 30 51 63 55 59 71 51 78 55 76 67 47 80 32 59 75 55 83 39 26 59 55 51 43 47 51 39 82 для контрольной и Экспериментальная группа 83 71 96 63 71 43 71 45 59 63 67 21 67 29 45 31 80 65 59 71 97 78 63 67 55 63 71 59 35 88 71 63 56,90909 282,7102 Критерия Стьюдента (эмперическая) 62,8125 326,0282 1,363339 244 1,363339 425 1,36333 942 Критерия Стьюдента (критическое) Уровень значимости 1,355341 0,18 65 0,007998 2,653604 469 0,01 65 1,290265 04 1,99713 791 0,05 65 0,63379 85 Таблица 2. Итоги констатирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах при выполнении резьбы по дереву. оценки Контр. Эксп. Контр., % Эксп., % Отлично 1 2 3% 6% Хорошо 6 4 18% 13% Удовлетворительно 17 19 52% 59% Неудовлетворительно 9 7 27% 22% Количество учащихся 33 32 59% 60% 52% 50% 40% 27% 30% 6% 20% 10% 18% 22% 13% 3% 0% 5 4 Контрольная группа 3 2 Экспериментальная группа Рисунок 1. Уровни совершенствования творческой деятельности на основе компетентностного подхода у пятиклассников при резьбе по дереву в ходе констатирующего эксперимента. 245 246 Уровень знания о возникновения народных промыслов Синквейн Чеканка Уровень самостоятельности Творческая деятельность учащихся Степень творчества Оценка творческих способности Руководство для учителей Кластер Компетентностный подход Системный лифт Ассоциация Интерактивные методы (Технология ТРИЗ) Плетение Предметные компетенции Резьба по ганчу Резьба по дереву Технология (трудовое обучение) раздел народных промыслов Умение пользоваться инструментами Приложение к учебникам Индикаторы компетентции ИНСЕРТ Гончарное дело подхода на уроках технологии (трудовое обучение) по разделу народные промыслы Модель совершенствования творческой деятельности учащихся 5-9-х классов на основе компетентностного Приложение №9
