Smirnova E.V

Роль ТРИЗ в развитии
творческих способностей детей
Автор: Смирнова Елена Вячеславовна
Воспитатель высшей квалификационной
категории
МБДОУ д/с №42 г.Сарапул
Мое кредо – учиться всю жизнь, совершенствоваться,
чтобы соответствовать времени, в котором живешь
и месту, которое занимаешь.
Главное в моей педагогической концепции – развитие
творческого потенциала детей дошкольного возраста.
Перед нашим государством, школой, воспитателями
и родителями вырастает задача чрезвычайной
важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто
сейчас ходит в детский сад, и кто еще только должен
родиться, вырастить не только созидательным
членом общества, не только здоровым и крепким
человеком, но и – обязательно! – инициативным,
думающим работником, способным на творческий
подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.
И активная жизненная позиция может иметь
основание, если человек мыслит творчески, если
видит вокруг возможность для совершенствования.
Меняются приоритеты, меняется и роль взрослого в
воспитательно-образовательном процессе. Теперь
он(взрослый) выступает в роли направляющего,
задача которого – дать ребенку реальную
возможность овладеть разнообразными способами
получения знаний, умений и навыков,
необходимых для того, чтобы стать личностью –
свободной, разносторонне развитой, мыслящей,
способной адаптироваться к любым жизненным
обстоятельствам;
не пасующей перед трудностями и неудачами, т.е.
творческой личностью.
Цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог – формирование у
детей творческого мышления, воображения, т.е. воспитание
творческой личности, подготовленной к стабильному решению
нестандартных задач в различных областях деятельности.
Практически все современные программы и методики содержат рекомендации
по развитию этих качеств,
но ТРИЗ дает еще и технологию работы, позволяет заниматься с
детьми, добиваясь практического результата, дает возможность
почувствовать собственную значимость для окружающих и
удовольствие от самостоятельно выполненной работы,
существенно повышает вероятность решения творческих задач
благодаря использованию системы алгоритмов, методов и
приемов. Которые позволяют развивать различные интегративные качества в
образовательных областях «Познание», «Коммуникация», «Социализация»,
«Художественное творчество» и других областях.
ТРИЗ-педагогика – это прежде всего иное педагогическое
мышление, иные отношения между педагогом и воспитанниками,
являющимися участниками группового поиска решения различных
задач. ТРИЗ – это полный отказ от стереотипов, инструмент для
реализации творческой личности.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) является своего
рода инструментарием развивающего обучения, азбукой
диалектики – это технология развития творческой личности,
предложенная Г.С. Альтшуллером.
Инерция мышления.
В последние десятилетия идет активный поиск методов, позволяющих
интенсифицировать процесс генерирования человеком новых идей, и тем
самым повышающих удельный вес творчества.
Психологи отмечают: решая любую познавательную, в том числе и
творческую задачу, человек, как правило, пребывает в плену стереотипов,
подсказанных ему психологической инерцией. Она порождается порядком,
царящим в сознании. Этот порядок, иначе – стереотип мышления или
«инерция мышления» - одно из свойств человеческой психики, которое
выражается в том, что сознание, разум человека часто подчиняются силе
привычки. Под ее влиянием при размышлениях над проблемами с многими
вариантами решений в голову человека вначале приходят идеи, похожие на
уже хорошо известные. Но обычно старые идеи для новых условий не
подходят, как не подходит паровой двигатель для современного автомобиля.
Вот и называют это свойство психики словом «инерция», потому что оно
тормозит появление новых идей и решений.
Психологическая инерция является барьером при создании чего-либо
нового, будь то решение простой для взрослого (но трудной для ребенка)
жизненной задачи, новый педагогический прием или сложная обучающая
система.
Психологические барьеры, препятствующие проявлению
творческих способностей.
- Одна из личностных черт – склонность к конформизму. Данная черта
личности выражается в доминирующем над творческими тенденциями
стремлении быть похожим на других, не отличаться от большинства людей в
своих суждениях и поступках.
- Боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны.
- Завышенная оценка значимости своих идей.
- Конкурирование между собой типов мышления: критического и творческого.
- Боязнь вторгнуться в чужую область, рожденная узкой специализацией.
- Боязнь показаться глупым, отсюда боязнь критики.
- Страх перед авторитетом.
- Боязнь идеального, как чего-то невозможного, недостижимого.
- Неумение воспринимать объект в непривычной функции, иначе – творческая
слепота, догматическое отношение к формальной логике.
Помочь преодолеть инерцию мышления может процесс генерирования
идей, который должен быть построен так,
чтобы «раскрепостить» подсознание, т.е. чтобы участники этого
процесса свободно высказывались, думали вслух,
предлагали каждый раз что-либо новое.
Цель моей работы:
Развитие у детей дошкольного возраста
творческих способностей, т.е. творческого
воображения, креативного мышления,
развитие речи.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ТРИЗ:
Метод проб и ошибок
Метод мозгового штурма.
СИНЕКТИКА
Метод морфологического анализа
Метод фокальных объектов
Системный подход
Метод моделирования маленькими
человечками
Результаты диагностики
творческих способностей детей
Эксперименталь
ная группа
Контрольная
группа
Высокий
уровень
61%
32%
Средний
уровень
30%
46%
Низкий
уровень
9%
22%
Успеваемость
выпускников
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Охват выпускников
дополнительным образованием
100%
80%
76%
71%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Успеваемость
На "хорошо" и "отлично"
0%
кружки, секции, школы
Качественная характеристика творческих
способностей выпускников детского сада
-элементарные навыки модельного видения мира;
-умение видеть разницу между реальным и воображаемым;
-умение использовать любой предмет многофункционально;
-умение находить, видеть идеальное решение проблемы;
-умение видеть, выявлять противоречия, формулировать их;
-умение анализировать любую проблемную ситуацию с вариантами ее
развития;
- Умение рассуждать, находить ключевые элементы в решении
проблемы.
Итак, путь становления творческой личности сложен,
труден. От первой искорки самостоятельной мысли до
потребности думать, мыслить, рассуждать придется пройти
немалый путь.
Самое время, взаимообогащаясь в творческом
становлении нам, взрослым, с новым поколением,
укрепить и себя и детей верой в целесообразность и
благоразумие бытия в его движении к человеческому
счастью и высшей гармонии.
Пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих
стереотипов в своем познании мира.
Спасибо за внимание!