Структура современного урока на примере преподавания экономики в образовательном учреждении Введение Актуальность данной темы заключается в том, что понятие «современный урок» на данный момент является одной из самых актуальных тем и является предметом различных обсуждений. Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Значит, актуален вопрос: “Что такое современный урок?” Этот вопрос интересует не столько нас, преподавателей, сколько самих учащихся.Урок определяется как структурообразующая единица учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Уроком является организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени происходит взаимодействие учителя и группы учащихся (класса) одного возраста, постоянного состава и с единой для всех программой обучения. В данной организационной форме представлены все составляющие учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению. Общей функцией урока является целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения. Говоря о современном уроке, конечно, необходимо понимать различие традиционного от современного урока. В отличие от «традиционного» «современный» урок предполагает более широкое развитие познавательных возможностей учащихся. На современном этапе большинство учителей отдаёт предпочтение традиционному уроку. Существует множество возможных причин данного явления: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием большого числа инноваций. В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и современного уроков с точки зрения ученых. Они очень известны, но не предлагают ответа конкретному учителю-практику: почему на современном этапе так важно обучать ученика, отдавая предпочтение современным путям познания? Почему это необходимо не только для ученика, но и для самого учителя? Определенного ответа нет, так как: Традиционный урок - фундамент для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок - это известные ученые и менее известные учителяпрактики. Традиционный урок - это отражение сегодняшнего дня: более половины учителей предпочитают проводить уроки в традиционной форме. Большая часть педагогов не собирается менять свою деятельность: не хватает сил и времени самому изучать что-либо новое, да и не придают этому смысла. Традиционный урок - что-то родное, все близко и понятно. При данной структуре комплекс дидактических средств меняется, и к уровню самостоятельной работы учащихся выдвигаются новые требования; их учебная деятельность все больше приобретает поисковый, творческий характер. Современный урок - это абсолютно новый, но одновременно не теряющий связи с прошлым, оказывающий влияние на интересы живущего человека, насущный, то есть - актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего. Следует отметить, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько помогают учиться; учитель сегодня не выступает только проводником знаний. На современном этапе, учитель - это личность, способствующая освоению творческой деятельности, ориентированной на самостоятельное получение и усвоение новых знаний. Учащийся занимает активную позицию в учебной деятельности, одновременно с педагогом принимает участие в постановке целей и задач каждого урока, выбирает план собственной работы, определяет средства и способы выполнения установленных целей. Все вышеизложенное помогает гибко варьировать структуру урока. Одновременно с этим варьирование структуры урока не должно быть поспешным. На каждом уроке учебный процесс состоит из конкретных логически связанных этапов, отражающие логику самого процесса обучения. Целью данной работы является изучение вопросов связанных со структурой современного урока на примере преподавания экономики в образовательном учреждении. Для выполнения поставленной цели данной работы требуется решить такие задачи как: раскрыть особенности построения структуры современного урока; дать понятие современному уроку; изучить общие критерии современного урока; охарактеризовать современные требования к уроку в свете ФГОС. Объектом данной работы является современный урок. Предметом исследования является механизмы и структура современного урока на примере преподавания экономики в образовательном учреждении. Методы исследования. При проведении исследования был использован комплекс общенаучных и частных методов познания социально-правовых явлений, которые историко-правовой, конкретизируются в сравнительно-правовой, структурно-правовой и др. виде таких системный, методов, как логический, Структура работы представлена такими элементами как введение, основная часть работы, заключение, список использованных источников. Список использованных источников содержит библиографическое описание материалов, которые были использованы в ходе исследования. 1. Особенности построения структуры современного урока До пятидесятых годов урок определялся как феномен с очень жесткой структурой, который основывался на классической четырехзвенной структуре. Так, урок изучения новой информации и знаний состоял из нескольких этапов: организационный момент, проверка домашней работы, объяснение нового материала, новой информации, закрепление, подведение результатов и итогов урока, раздача задание на дом. В 50-х годах совершенствуется) начинается тенденции возникновение за (и ликвидацию в дальнейшем регламентации последовательности этапов и границ между ними. Возникает и еще одно новшество - совершенствуются и развиваются идеи свободного формирования учебных занятий. В настоящее время, на основе анализа опыта работы учителей, работ знаменитых теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок обязать иметь свою структуру, но она не должна препятствовать творческой работе учителя. Педагог на сегодняшний день полностью свободен в формировании структуры урока, лишь бы она не препятствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока меняется и в результате применения на уроках новых технологий обучения.[1] Об уроке написано огромное множество книг, статей, диссертаций. Изменяются цели и содержание образования, возникают новые инструменты и технологии обучения, но какие бы не проводились реформы, урок продолжает оставаться вечной и основной формой обучения. Какие бы новации не внедрялись, только на уроке, как много лет назад, взаимодействуют участники образовательного процесса: педагог и ученик. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий контакта с прошлым, одним словом актуальный. Анализируя все требования времени, можно сделать вывод, что из года в год изменяется подход к современному уроку. В чем же особенность современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?[2] Общие критерии современного урока: ) Результативность. Общая оценка качества и результативности какого-либо урока представляется очень трудоёмкой задачей, поскольку она заключается в скрытых от внешнего наблюдателя и индивидуализированных новообразованиях в личности учащихся. На практике передовых учителей можно выявить некоторые главные черты высокопроизводительного, результативного урока: организация и поддержание качественного уровня образовательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; объем и прочность познавательной информации, полученной учениками; создание и тренинг вариантов умственных действий учащихся; вклад в организацию личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих инструментов личности, которые способствуют образовательному процессу; хороший, положительный уровень отношений между учителем и учеником. Результативность урока определяется экономным и разумным расходованием времени урока, использованием различного арсенала инструментов и способов обучения. Огромную роль здесь выполняют и индивидуальные качества учителя, основными из которых, по мнению Л.Н. Толстого, являются «любовь к делу и любовь к ученикам». ) Структура урока. В соответствии с современными условиями, когда объем изучаемой информации велик, а время на её освоение ограничено, одним из основных и необходимых требований является поиск оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) составления содержания и выбора способов обучения. Это требование необходимо закрепить к каждому уроку. Рациональную структуру урока предоставляют: системное составление плана задач обучения, воспитания и развития; выявление в содержании урока и темы главного, основного; определение целеполагающей последовательности и объема материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашней работы; выбор самых необходимых методов, способов и инструментов обучения; разнообразный и индивидуальный подход к ученикам; организация необходимых учебно-материальных условий обучения. ) Активизация образовательной деятельности учащихся. Результативное усвоение информации определяет такую организацию образовательной деятельности учеников, при которой учебный материал является предметом активных мыслительных и практических действий любого учащегося. Для осуществления этого значимого принципа обучения в последние годы разработаны новые программы и учебники, в которых излагается учебный материал на уровне обобщений и углублённого проникновения в суть явлений, происходит поиск способов обучения, которые увеличивали бы активизирующее влияние на образовательный процесс (развивающие и проблемные методы, самостоятельные работы, творческие задания и т. д.). Главная цель учителя - организовать комфортные условия в классе для общей работы в коллективе. В комплексе «актив - класс» в основу обучения внедряется обмен мыслями, мнениями, общее обсуждение возникших вопросов с коллегами и товарищами, происходит активный процесс индивидуальной умственной деятельности. Всякий учащийся учится и учит, подчиняется и руководит. ) Дидактическая структура учебного материала. Одним из наиболее влиятельных способов активизации мышления учащихся признаётся проблемная организация урока, в фундаменте которого заложена проблемная ситуация - появление определенного вопроса и потребность получить конкретный ответ на него. В организации проблемных ситуаций ведущую роль играет педагог. Возможно, могут быть вовлечены пособия, задачники, дидактические материалы с перечислениями проблем-заданий, но проблемная ситуация - это определенное психологическое состояние учащегося, для организации которого нужен учет огромного количества факторов индивидуально-личностного характера. Педагог, который умеет принимать во внимание все эти факторы, организовать проблемные ситуации в головах учеников, не только предоставляет им знания и информацию, но и совершенствует их творческие способности. ) Самостоятельность и творчество в образовательной деятельности. Усиление роли самостоятельной работы учеников в образовательном процессе предполагает решение, как минимум, трех взаимодействующих задач: создать определенные педагогические условия, при которых учащиеся с необходимостью занимались бы самостоятельной работой; обучить учеников рациональным способам данной работы; научить самостоятельному использованию полученной информации в образовательной и практической деятельности. Успешное решение этих задач может быть только на основе конкретной, разработанной системы самостоятельных работ учащихся, в которой четко выявлены цели и место в образовательном процессе каждого типа самостоятельных работ, их взаимосвязи с иными методами обучения. В образовательном процессе используются следующие типы самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; разные методы и формы решения физических и математических задач; лабораторно-практические работы;; работа с раздаточным материалом; наблюдения за опытами, демонстрируемыми учителем, и умозаключения из них и др.[10] Принципы построения структуры современного урока: ) Принцип деятельности - заключается в том, что учащийся, приобретая информацию не в готовом виде, а добывая её сам, изучает при этом содержание и формы собственной образовательной деятельности, осмысляет и принимает комплекс ее норм, активно принимает участие в их развитии, что помогает активному и успешному возникновению его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных навыков. ) Принцип непрерывности - определяет преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей. ) Принцип целостности - означает организацию учащимися комплексного, системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). ) Принцип минимакса - определяется в следующем: образовательное учреждение должно предоставить учащемуся условия освоения содержания образования на максимальном для него уровне (который определяется зоной ближайшего развития возрастной группы) и предоставить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). ) Принцип психологической комфортности - означает снятие всех дискомфортных условий образовательного процесса, организацию в образовательном учреждении и на уроках доброжелательной атмосферы, которая направлена на осуществление идей педагогики сотрудничества, совершенствование диалоговых форм общения. ) Принцип вариативности - предполагает выявление и развитие учащимися способностей к комплексному разбору вариантов и адекватному принятию решений в случае выбора. ) Принцип творчества - означает максимальное развитие творческого начала в образовательном процессе, освоение учащимся личностного опыта творческой деятельности.[9] Разнообразие структур уроков предполагает многообразие и их видов. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это можно объяснить огромным рядом обстоятельств, но, в первую очередь, сложностью и многогранностью самого процесса взаимодействия учителя и учеников, проходящего на уроке. Самой проработанной и применяемой на практике признается классификация, которая предложена Б.П. Есиповым. Её фундамент составляет главная дидактическая цель и место урока в комплексе уроков и иных форм организации обучения. [13] Он выделяет: комбинированные, или смешанные, уроки; уроки по ознакомлению учеников с новой информацией, которые способствуют ознакомлению учащихся с фактами, определенными явлениями или осмысление и усвоение обобщений; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.[14] . Современные требования к уроку в свете ФГОС Главной особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования признаётся их деятельностный характер, основной целью которого является совершенствование и развитие личности учащегося. [6] Современное представления образование итогов обучения пытается в виде искоренить знаний, умений традиционные и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно - деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Следует упомянуть, что подвергаются изменениям и технологии обучения, введение информационно-коммуникативных технологий выявляет огромные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении. [2] Какие важные моменты необходимо учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Основной целью образования - совершенствование личности обучающихся. Совершенствование личности учащегося в системе образования выполняется, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются главной образующей учебного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями определяют возможность самостоятельного успешного освоения новой информации, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть способность обучиться. Данная возможность гарантируется тем, что универсальные учебные действия - это комплексные действия, которые порождают широкую ориентацию обучающихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В условиях введения в практику работы школы ФГОС педагогу нужно научиться планировать и проводить уроки, которые будут ориентированы на предоставление не только предметных, но и метапредметных итогов. Системно-деятельностный подход, заложенный в фундамент стандарта, определяет проведение уроков нового вида. Педагогам ещё будет необходимо овладеть технологией проведения данных уроков. На сегодняшний день же учитель, применяя возможности традиционного урока, также способен успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого нужно пересмотреть урок с позиции эффективности использования методов, инструментов обучения и вариантов организации учебной деятельности, учащихся на уроке.[5] Технологическая карта урока - это один из методов графического проектирования урока, иными словами, таблица, которая позволяет формировать урок по выбранным учителем параметрам. Например, такими параметрами могут являться этапы урока, его цели и задачи, содержание учебного материала, деятельности способы обучающихся, и механизмы образовательная формирования деятельность учебной учителя и деятельность обучающихся.[7] Технологическая карта - это новый тип методической продукции, который обеспечивает результативное и эффективное преподавание учебных программ в образовательном учреждении и дает возможность для достижения предполагаемых результатов усвоения важных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС. Структура технологической карты состоит из следующих звеньев: название темы с указанием часов, предоставленных на ее освоение; основная цель освоения учебного содержания; планируемые и предполагаемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (методы работы и ресурсы); главные, основополагающие понятия темы; инструменты и технологию изучения указанной темы (на определенном этапе работы выявляются цели, задачи и предполагаемый результат, выдаются практические задания на освоение материала и новой информации, а также диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) контрольное задание для проверки достижения предполагаемых результатов. Для того, чтобы знания учеников были итогом их собственных поисков, нужно организовать данные поиски, направлять, совершенствовать их познавательную деятельность.[12] Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование универсальных учебных действий (УУД) - индивидуальных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы учебного процесса и выявляет комплекс требований к уроку: ) Целеполагание: конкретно выявить и сформулировать для себя тему урока; выяснить само место темы в образовательном курсе; определить основные понятия, на которые возлагается данный урок, иными словами, посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, указать для себя ту часть учебного материала, которая будет применена в дальнейшем, в будущем; определить для себя и отдельно для учащихся - для чего он вообще необходим этот урок. Перед учениками необходимо поставить четкие, выполнимые, понятные цели. Лучше всего, если обучающиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по выполнению этих целей. ) Мотивация. Мотивация предполагает, что учащийся с большим желанием будет работать на уроке, ему захочется выяснить как можно больше. В определении мотивации учащегося большая роль принадлежит учителю: он обязан вызвать интерес и к самому процессу образовательной деятельности, и к итоговому результату, и к практическому использованию полученных знаний. ) Отбор содержания. руководствоваться Анализируя предполагаемыми содержание, результатами учитель урока, должен конкретной программой, т.е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. ) Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных действий. Педагог обязан четко представлять, какие универсальные действия определяются на каждом этапе урока. ) Построение каждого этапа урока проводится по схеме. Формирование учебного задания - деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. ) Применение образовательной разных приемов формирования результативной деятельности учащихся с возрастных учетом их и индивидуальных особенностей. ) Подведение итога каждого этапа урока, формирование обратной связи на каждом этапе урока, т.е. итог каждого этапа урока должен контролироваться учителем для изменения процесса учения каждого обучающегося. ) Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учеников с различными источниками, в первую очередь, с ресурсами Интернета). ) Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм). Работа в группах и в парах на каждом этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть сформирована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Такие учебные проекты возможно могут стать тем рычагом, который поможет и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у обучающихся универсальные учебные действия. Можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по своей идее он останется значимым практико-ориентированным. ) Применение системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности. ) Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности. ) Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, которая помогает в формировании положительной учебной мотивации. ) Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, включать варианты выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом возрастных и личностных особенностей. ) Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения. Требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными, ученики должны быть уверены, что требования ставить необходимо, педагог обязан контролировать, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно и тд.[12] Выполнение этих требований определяет роль педагога как управленца, а учащихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок Стандарта. На современном этапе педагоги ведут активные поиски такой формы организации процесса обучения, которая будет отвечать современным требованиям и предоставляла бы необходимый уровень развития у ученика компетенции «научить учиться». Все известные ранее плюсы традиционного урока не изменили и не потеряли своей необходимости и сейчас. В то же самое информационно-образовательной время, среде в обучении, традиционный в актуальной урок показывает абсолютно новые черты. В соответствии с новыми стандартами, необходимо, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира и освоению новой информации и знаний, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение абстрагированных от жизни знаний, а скорее наоборот - обязательная подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной, нужной информации и навыки ее использования в реальной жизни. [8] При формировании структуры урока, нужно придерживаться следующих нескольких правил: ) Четко выявить тему, поставить цели, определить тип урока и его место в содержании учебной программы. ) Проанализировать и проработать учебный материал (выявить его содержание, объем, проследить и установить связь с ранее изученным, комплекс управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). ) Выявить и применить самые результативные способы и методы обучения в конкретном классе, различные типы деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока. ) Определить, выявить типы и формы контроля за образовательной деятельностью школьников. Продумать и выбрать необходимый темп урока, иными словами, рассчитать время на определенный его этап. ) Продумать форму подведения результатов урока. ) Продумать и определить содержание, объем и форму домашнего задания. Также, следует упомянуть, что упор необходимо делать на взаимодействие учащихся и учителя, а также коллективную работу самих учеников. Обучающийся должен стать активным участником образовательного процесса. Поэтому важным и неотъемлемым элементом урока становится использование ИКТ-технологий обучения. Слишком сильное увлечение электронными средствами обучения оказывает такое же отрицательное воздействие на сам процесс обучения, как и недооценка их. Все согласятся, что главные лидирующие лица на уроке - это учитель и ученики. Их совместная, общая деятельность, взаимодействие и общение являются залогом успешного образовательного процесса. Итак, на успешность современного урока влияет, на мой взгляд, индивидуальность и личность учителя, его профессионализм, современность применяемых им методик, личностный подход к обучающимся, применение разнообразных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, формирование ситуации успешности, доброжелательная и комфортная атмосфера на уроке - все вышеперечисленное помогает учащимся лучше усваивать трудную и «сухую» информацию учебника. Разнообразные методы и способы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего современным, актуальным и интересным. Учитель обязан применять новые технологии, отлично владеть компьютером. Необходимо также не забывать и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик - это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя - ориентировать, контролировать. современный урок структура Список использованных источников 1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 2015. . Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. - М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2016. . Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - метод. Пособие. - М.: ООО «Русское слово - учебная книга», 2015. . Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. - М.: «Владос», 2015, -ч. 1. . Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2016 - 448с . Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 2016 - 12 c. . Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 2016 - 221 c. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2017 г.- c. 167-215. . Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 2017. . Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2015. . Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 2015. . Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М.: Педагогическое общество России, 2016. -- 640 с. . Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб.пособие для студ., преп., асп. М., 2015. С. 368. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2016. - 296 с. . Соловьёва О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников / О.В. Соловьёва // Вопросы психологии. - 2016. - № 3. - С. 22-34.
