Литературное чтение М. П. Воюшина, Н. Н. Чистякова (2021)

М. П. Воюшина, Н. Н. Чистякова
Литературное чтение
1–4 классы
Методическое пособие для учителя
МОСКВА
«Просвещение»
2021
УДК 373.31
ББК 74.20
В79
В79
Воюшина, М. П. Литературное чтение. 1–4 классы :
методическое пособие для учителя : [издание в pdf-формате] /
М. П. Воюшина, Н. Н. Чистякова. — М. : Просвещение,
2021. — 223, [1] с. — Текст : электронный.
Методическое пособие к учебникам «Литературное чтение» является частью УМК «Школа диалога» для начальной школы. В пособие
входит рабочая программа курса, а также примеры сценариев уроков.
УДК 373.31
ББК 74.20
© АО «Издательство «Просвещение», 2021
© Художественное оформление
АО «Издательство «Просвещение», 2021
Все права защищены
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Линейка учебников «Литературное чтение» входит в учебно-методический комплект (УМК) для 1–4 классов «Школа
диалога». УМК базируется на Концепции новой образовательной системы «Школа диалога». Образовательная система ориентирована на становление целостной личности, что
достигается за счет системно-деятельностного подхода к построению образовательного процесса по всем учебным дисциплинам и внеурочной деятельности, организации междисциплинарного взаимодействия и позволяет гармонично
сочетать специальное (речевое, математическое, литературное, музыкальное и т. д.) и общее развитие учащихся. Обучение, развитие и воспитание организованы как единый
процесс, что способствует превращению получаемой информации в личностно значимые знания и создает установку на
нравственное поведение. Система ориентирована на успешность обучающихся в условиях быстроменяющегося мира, что
достигается целенаправленным формированием способности
к диалогу, мобильности, готовности выбирать и корректировать пути и способы деятельности в зависимости от
изменяющихся условий. Курс «Литературное чтение» реализует Концепцию образовательной системы «Школа диалога»
на предметном материале.
Цель и задачи курса «Литературное чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему и литературному развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность не только обучения по другим предметам
начальной школы, но и самообразования.
Цель курса литературного чтения — литературное развитие и становление культурного поля ребенка в процессе
4
Методическое пособие
активной культуросообразной деятельности. Достижение этой
цели требует решения следующих задач:
y формирование ценностных ориентиров, обогащение нравственного опыта младших школьников в процессе общения
с искусством; формирование толерантности, развитие способности к диалогу;
y совершенствование всех видов литературной и речевой
деятельности; овладение системой читательских, литературно-творческих, библиографических и информационных
умений;
y овладение языком словесного и других искусств;
y усвоение начальных литературоведческих, речеведческих,
библиографических знаний;
y овладение приемами анализа текста;
y усвоение метапредметных понятий;
y овладение универсальными учебными действиями;
y расширение читательского кругозора, приобретение опыта
читательской, литературно-творческой, эстетической деятельности; развитие художественного вкуса;
y развитие эмоций, воображения, мышления как основных
сфер читательского восприятия;
y овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников.
Общая характеристика
учебного предмета «Литературное чтение»
Влияние литературы как искусства слова на человека ничем не заменимо, ибо искусство являет собой особый способ
освоения мира. «Зародившись у истоков истории человечества как структура мифологического мышления и обретя самостоятельность после распада мифологии, оно прошло через
всю историю человечества, потому что обладает способностью безгранично расширять поневоле узкий в пространстве
и времени реальный жизненный опыт индивида, заставляя его переживать тот опыт, который он получает, живя в
„художественной реальности“. <…> Искусство выполняет
тем самым лишь ему доступную миссию — силой переживания создаваемой им „художественной реальности“ приобщать людей к культуре своего времени и своего народа,
Пояснительная записка
5
а через нее к основному, инвариантному содержанию культуры человечества»1, — писал М. С. Каган.
Ученые выделяют пять основных функций литературы:
эстетическую, воспитательную, аксиологическую, познавательную, гедонистическую. Эстетическая функция имеет
особое значение, поскольку и познание, и воспитание, и формирование убеждений, и развитие чувств литература осуществляет только ей присущими способами и средствами и вне
эстетического восприятия функциональная направленность
литературы как искусства не реализуется. Эстетика оценивает мир не по законам пользы, а по законам красоты, и потому эстетическая оценка — оценка, соотнесенная с общечеловеческими ценностями. Эстетическое воздействие — «одно
из коренных имманентных сущностных свойств литературы
и искусства, пробуждающее творческий дух, творческое начало личности, желание и умение творить по законам красоты
и формирующее ценностные ориентиры реципиента, его художественные вкусы, способности и потребности»2.
Воспитательная функция литературы не означает логического усвоения, принятия некой системы ценностей, «изъятой» из произведения в виде вывода; воспитание происходит в
результате приобщения читателя к духовному опыту, аккумулированному в произведении и не поддающемуся логической
регламентации. Этот опыт приобретается в процессе общения
с текстом художественного произведения, а не в результате
выводов, сделанных из прочитанного под руководством педагога. Урок литературного чтения призван дарить ребенку
встречу с прекрасным, давать опыт эстетических переживаний, эмоциональных прозрений, опыт наслаждения от духовного общения с искусством.
Начальное литературное образование создает условия для
полноценного общения ученика с искусством, для того чтобы духовный рост юного читателя осуществлялся под воздействием самого художественного произведения, а не нравственных сентенций или познавательного материала, извлеченных
из текста педагогом. Поэтому основной целью начального
1 Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению совре-
менной педагогический теории // Педагогика культуры. — 2005. —
№ 3/4. — С. 12–21.
2 Бореев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический
словарь терминов. — М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО Изд-во АСТ»,
2003. — С. 569.
6
Методическое пособие
литературного образования является литературное развитие младшего школьника, понимаемое как двусторонний
процесс, направленный на формирование читателя, способного к полноценному восприятию художественного произведения, и развитие литературного творчества, способности
адекватно выразить себя в слове. Наряду с литературным развитием литературное образование должно способствовать формированию культурного поля школьника как того пространства культуры, которое осваивает (присваивает) ребенок.
Понятие «культурное поле» не исчерпывается большим объемом знаний — широким культурным кругозором. Смысл его
введения в том, чтобы выйти на иной — поведенческий уровень, выйти, с одной стороны, за рамки обязательной урочной
деятельности, с другой стороны, за рамки одного школьного
предмета, преодолеть разрыв между школьным обучением
и жизнью ребенка, дать возможность получить опыт творческой самостоятельной культуросообразной созидательной
деятельности. Если литературное развитие — цель именно
литературного образования, то становление культурного поля
ребенка — задача всего образовательного процесса, решаемая на разных уроках, в том числе на уроках литературного
чтения.
Для формирования культурного поля личности в учебник включены задания под рубрикой «Выбери задание для
себя». Ученик может выбрать любое из них, ориентируясь на
собственные возможности и интерес, или отказаться от выполнения задания. Таким образом, создается педагогическая
ситуация, побуждающая ребенка к выбору и к реализации
собственного выбора в активной деятельности, в процессе которой формируется личность как целостное существо. Задания в рубрике «Работаем над проектом» также предполагают выбор ребенка, участие в конкретном проекте не является
обязательным.
Место курса «Литературное чтение»
в учебном плане
Курс «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология» и тесно связан с предметами эстетического цикла (изобразительным искусством и музыкой). Согласно
ФГОС НОО, курс «Литературное чтение» относится к инвариантной части базисного учебного (образовательного) плана
Пояснительная записка
7
(БОП), на его изучение отводится 4 ч в неделю. Для организации внеурочной образовательной деятельности может быть
использовано время, отведенное на различные ее виды (проектную, художественно-эстетическую, научно-познавательную, общественно полезную), в зависимости от содержания
предлагаемой деятельности.
Первый класс начинается курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого составляет примерно 22–23 учебные
недели. В это время объединяются часы, выделенные БОП на
русский язык и литературное чтение (9 ч в неделю). По окончании периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Программа по
литературному чтению в первом классе рассчитана на 11 учебных недель (44 урока). В зависимости от уровня готовности
обучающихся учитель может корректировать продолжительность изучения курса литературного чтения в первом классе.
Подходы и принципы построения
учебного курса «Литературное чтение»
УМК «Школа диалога» строится на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного, культурологического, метаметодического подходов, а также принципов:
диалогизации обучения, учета специфики поликультурного
общества и полиэтнического состава обучающихся, вариативности, доступности, преемственности, содержание которых
раскрыто в Концепции образовательной системы «Школа
диалога».
Для курса литературного чтения основным является эстетический принцип, который определяет подход к произведению, отбор содержания образования, включая круг чтения,
выбор методов и приемов обучения. Изучаемое произведение
рассматривается как эстетическая ценность и художественная целостность.
Системно-деятельностный подход соответствует задаче
формирования единой картины мира и предполагает установление содержательных и процессуальных связей на разных
уровнях:
y на уровне анализа одного художественного произведения
(каждый элемент рассматривается как часть художественного целого, акцентируется внимание на его функции);
8
Методическое пособие
y на уровне сопоставления нескольких литературных произведений по различным основаниям (тема, проблема, жанр,
герой и т. д.);
y на уровне сопоставления произведений, принадлежащих
разным национальным культурам;
y на уровне сопоставления произведений разных искусств,
объединенных близостью темы, проблемы, идеи и т. д.;
y на уровне сопоставления художественного и научно-популярного текста;
y на уровне соотнесения изучаемого художественного произведения с культурно-историческим контекстом;
y на уровне выделения междисциплинарных понятий (художественный образ, форма и содержание, идея и т. д.) и
формирования универсальных учебных действий;
y на уровне взаимосвязанного формирования читательских и
литературно-творческих умений;
y на уровне взаимосвязи урочной и внеурочной образовательной деятельности.
Эти и другие многочисленные связи создают условия для
эффективного литературного развития ребенка и становления
его культурного поля.
Формирование целостной картины мира опирается также
на метаметодический подход и реализуется в выделении близких для разных учебных предметов целей, элементов содержания образования, методов обучения, приемов учения (самообразования) и в формировании междисциплинарных знаний
и умений, универсальных учебных действий. Литература как
учебный предмет наиболее тесно связана с предметами эстетического цикла, русским и иностранными языками.
Личностно ориентированный подход предполагает направленность обучения на формирование определенных качеств
личности. Эти качества формируются, во-первых, за счет общения с художественной литературой, развивающего внимание к Другому (автору, герою, читателю). Во-вторых, за счет
присвоения ребенком гуманистических ценностей, которые
несет в себе искусство. В-третьих, за счет организации деятельности ребенка, требующей проявления активности, избирательности, ответственности, креативности, инициативности, мобильности, рефлексивности. В содержание обучения
включены учебные ситуации, в которых востребован поступок как элемент поведения ребенка, широко применяется
Пояснительная записка
9
метод проектов, внеурочная образовательная деятельность,
тесно связанная с содержанием курса литературного чтения.
Принцип доступности определяет отбор содержания и
методов обучения, необходимых для литературного развития ребенка в период от 7 до 11 лет. В младшем школьном
возрасте происходит интеллектуализация восприятия —
ребенок может сделать свое восприятие текста предметом
осмысления, наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Интенсивно развиваются процессы децентрации и синтезирующего восприятия — появляется способность видеть несколько точек зрения на явление
и соотносить их, устанавливать не только временны³е, но
и причинно-следственные связи. Развивается внутренняя
жизнь — жизнь переживаний, появляется возможность фиксировать эмоциональное состояние, видеть оттенки переживаний, прослеживать динамику эмоций. Поэтому младший
школьник не просто готов к аналитической читательской деятельности, он нуждается в ней для развития своих потенциальных способностей. Принцип доступности связан прежде
всего с определением знаний, умений, видов деятельности,
которыми должен овладеть младший школьник для полноценного общения с литературными произведениями и создания собственных высказываний.
Культурологический подход реализуется в рассмотрении
литературного произведения как элемента культуры, в актуализации доступных младшим школьникам связей изучаемого
произведения с культурно-историческим контекстом, с произведениями других национальных культур на эту же тему,
с произведениями других искусств, близких по эмоциональному настрою, сюжету, и т. д. Диалогу культур способствует
широкое использование сопоставительного анализа различных культурных объектов и явлений (произведений литературы, изобразительного, музыкального искусства; языковых
явлений, этических норм, обычаев разных народов и т. д.).
Диалог учителя и ученика, ученика и ученика реализуется на уровне методики обучения, предполагающей равноправность участников диалога как читателей, имеющих право на
собственную трактовку произведения. Диалог предполагает
стремление к взаимопониманию, порождению личностного
смысла, а не получение учеником готового вывода, сделанного учителем. Работа по развитию литературного творчества школьника также строится на диалоге создателя текста,
10
Методическое пособие
раскрывающего индивидуальный авторский замысел, с учителем и с учениками как читателями.
Принцип вариативности обучения относится как к учителю, так и к ученику. Учитель дозирует учебную работу в зависимости от уровня готовности класса, интересов и запросов
учеников, выбирает, на каком из произведений, помещенных в
учебной книге для чтения, остановиться подробнее, какие произведения оставить для самостоятельного чтения детей, какие
из предложенных заданий использовать. Планирование, методические разработки носят рекомендательный характер.
Ученик имеет право выбора домашнего задания. Ученик
сам решает, принимать или не принимать участие в работе
над конкретным проектом, самостоятельно выбирает вид и
объем заданий. Участие в проектной деятельности осуществляется исключительно на добровольной основе, отказ ребенка не влечет за собой никаких негативных последствий.
Задача учителя — побуждать к чтению и культуросообразному поведению, а не принуждать. Решение этой задачи требует терпения и такта. Только пробудив интерес ребенка,
создав положительную мотивацию, можно добиться успеха.
Принцип преемственности и перспективности выражается в едином подходе к формированию читателя и развитию
литературного творчества школьников с первого по выпускной класс. Начальный этап литературного образования рассматривается как базовый в процессе литературного развития
школьников, поскольку именно в этот период литература
впервые становится предметом изучения, а литературное
творчество детей включается в учебную деятельность, именно в этот период формируются обеспечивающие читательскую
и литературно-творческую деятельность мотивы, установки,
умения, и они должны отвечать природе искусства. Стержневые линии, определяющие суть единого подхода к литературному образованию школьников, соотносятся с такими
структурными элементами программ, как цель, принципы построения программы, установки, мотивы, виды читательской
и литературно-творческой деятельности школьников, базовые
читательские и литературно-творческие умения, методы изучения литературы. Конечно, каждый из названных элементов претерпевает определенные изменения на разных этапах
образования, но эти изменения связаны с углублением и расширением его содержания, а не с кардинальным изменением
его сути.
Пояснительная записка
11
Ребенок приходит в школу, обладая определенным читательским кругозором, опытом общения с искусством. Учет
уровня литературного развития каждого ученика и ориентация на зону ближайшего развития — необходимые условия
соблюдения принципа преемственности и перспективности,
поэтому УМК включает систему диагностических работ, позволяющих учителю отслеживать процесс литературного развития и формирования культурного поля ребенка и вовремя
вносить коррективы в учебный процесс.
Методы и приемы
освоения учебного материала
В начальном литературном образовании может быть использован весь спектр известных методике методов и приемов, но поставленные цели, эстетический принцип и системно-деятельностный подход к обучению требуют выделения
ведущих методов для обучения различным видам деятельности.
Основными методами изучения художественного произведения являются целостный анализ текста и диалог искусств.
Целостность анализа означает, что художественный текст рассматривается как единое целое, как система, все элементы которой взаимосвязаны, и только в результате выявления этих
связей можно освоить художественную идею. Целостность
не противоречит вариативности, избирательности анализа.
Урок не должен сводиться к «разжевыванию» произведения,
к постоянному возвращению к тому, что уже понято, освоено
учениками. Мысль художника может быть постигнута через
эпитет, портрет, особенности построения сюжета и т. д. при
условии, что каждый элемент рассматривается как часть
целого.
Восприятие художественного произведения рассматривается в литературоведении, психологии, методике литературы
как акт сотворчества. Писатель рассчитывает на воображение
читателя, его способность воссоздать образ на основе художественных деталей, его способность к сопереживанию, к размышлению, на его отклик, ответное духовное действие. Привлечение произведений изобразительного искусства, музыки
на урок литературного чтения активизирует воображение и
эмоции школьников, акцентирует их внимание на специфике
12
Методическое пособие
языка разных видов искусства, на единстве формы и содержания. Поэтому учебник литературного чтения включает не
только иллюстрации литературных произведений, но и репродукции картин, задания, предлагающие детям прослушать
определенное музыкальное произведение, посмотреть мультипликационный фильм, спектакль, интерпретирующий изучаемый литературный текст.
Отбор литературных произведений, иллюстративного, художественного материала в учебниках создает потенциальную
возможность выстраивания диалога искусств и предполагает
организацию деятельности школьников в режиме диалога.
Основной метод развития речи — литературное творчество
учащихся. Литературное творчество — метод, основанный на
представлении о речи как о творческом процессе. Цель литературного творчества не только развитие речи, но и познание
мира, «оттачивание» своих мыслей, чувств, переживаний в
процессе поиска Слова. Организационно существуя в рамках
уроков литературного чтения, литературное творчество предполагает установление межпредметных связей, поскольку источником, побудителем речевых произведений школьников
является не просто текст изучаемого произведения (хотя и
такое возможно), но мир, который познает ребенок. Поэтому
цель обучения не сводится к формированию речевых умений
школьников, она значительно шире: научить высказывать в
слове свои впечатления, размышления о мире, выражать чувства, переживания, формировать убеждения, мировоззрение,
способствовать становлению личности.
Информационные и библиографические умения формируются с помощью частично-поискового метода. Новые библиографические знания вводятся на уроках литературного
чтения, последующее их закрепление и формирование соответствующих умений происходит на всех школьных предметах при решении конкретных учебных задач, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности учащихся.
В становлении культурного поля школьников ведущим является метод проектов. Метод проектов — это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая
должна завершиться практическим результатом. Индивидуальная проектно-исследовательская деятельность организуется рубрикой «Выбери задание для себя». Задания связаны
с прочитанными произведениями и предполагают выход в более широкое культурное пространство, знакомство с новыми
Пояснительная записка
13
интерпретациями, культурным и историческим контекстом,
представление результатов работы в классе. В планировании
предусматривается время на представление результатов проектной деятельности. Кроме этого, в процессе обучения ученик может принять участие в 12 межпредметных проектах,
предлагаемых УМК «Школа диалога».
При использовании любого метода особое внимание уделяется формированию потребностей, мотивов, установок,
интересов, ценностных ориентаций. Системно-деятельностный подход проявляется и в выстраивании индивидуальной
траектории развития ученика на основе его собственного выбора и уровневой оценки достигнутых учеником образовательных результатов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, письмом Министерства образования и науки РФ от
28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов», Концепцией образовательной системы
«Школа диалога».
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета «Литературное чтение»
по годам обучения
y
y
y
y
y
y
К концу обучения в первом классе ученик научится:
читать по слогам с переходом к чтению целыми словами,
соблюдать интонацию конца предложения, восклицательную, вопросительную, понимать основной смысл самостоятельно прочитанного учебного текста, соответствующего
возрасту;
читать выборочно по заданию учителя;
воспринимать художественное произведение на констатирующем уровне: эмоционально откликаться на прочитанное, последовательно называть описываемые события,
давать оценку событий и персонажей на основе жизненного
опыта;
создавать текст по аналогии с помощью учителя;
правильно называть книгу, указывая фамилию автора и
название;
использовать для выявления значения незнакомого слова
сноски в книге и словарик учебника с помощью учителя.
К концу обучения в первом классе ученик получит возможность:
y осознать потребность в чтении;
y читать целыми словами, соблюдать интонацию конца предложения, восклицательную, вопросительную, интонацию
перечисления, понимать смысл самостоятельно прочитанного учебного текста, соответствующего возрасту;
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
15
y читать выразительно художественный текст после коллективной подготовки с помощью учителя;
y создавать план текста с помощью учителя;
y рассказывать о книге, правильно называя ее выходные
данные;
y вести простейший читательский дневник, строить читательские планы;
y воспринимать самостоятельно прочитанное художественное произведение на аналитическом уровне: замечать смену эмоциональной тональности, связывать свои эмоции с
конкретными эпизодами произведения, воссоздавать в воображении художественный образ, обобщать в пределах
конкретной ситуации, акцентируя внимание на героях
произведения, адекватно оценивая мотивы и последствия
их поступков;
y участвовать в диалоге о прочитанном, высказывать свою
точку зрения;
y создавать текст по аналогии.
y
y
y
y
y
y
y
К концу обучения во втором классе ученик научится:
читать целыми словами, соблюдать интонацию конца предложения, восклицательную, вопросительную, понимать
основной смысл самостоятельно прочитанного учебного
текста, соответствующего возрасту;
находить и зачитывать фрагмент текста, содержащий прямой ответ на поставленный вопрос;
воспринимать художественное произведение на констатирующем уровне: эмоционально откликаться на прочитанное, обозначать переживания словом, последовательно описывать события литературного произведения,
давать оценку событий и персонажей на основе жизненного опыта, определять авторскую оценку с помощью
учителя;
создавать текст после коллективной подготовки;
правильно называть книгу, указывая фамилию автора и
название; пользоваться оглавлением книги, с помощью
учителя называть полные выходные данные книги и заполнять каталожную карточку;
вести простейший читательский дневник в виде списка
прочитанных книг;
самостоятельно использовать сноски в книге и словарик
учебника для выявления значения незнакомого слова.
16
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
Методическое пособие
К концу обучения во втором классе ученик получит возможность:
осознать потребность в чтении;
читать целыми словами и предложениями, соблюдать интонацию конца предложения, восклицательную, вопросительную, интонацию перечисления, понимать смысл
самостоятельно прочитанного учебного текста, соответствующего возрасту;
читать выразительно художественный текст после коллективной подготовки с помощью учителя;
называть книгу правильно, указывая фамилию автора,
название, формулировать читательский запрос библиотекарю;
рассказывать о книге, правильно называя ее выходные
данные;
составлять план текста, пересказывать текст с опорой на
план;
вести читательский дневник и/или картотеку прочитанных книг, строить читательские планы;
воспринимать самостоятельно прочитанное художественное произведение на аналитическом уровне: замечать смену
эмоциональной тональности, связывать свои эмоции с конкретными эпизодами произведения, обозначать переживания словом, воссоздавать в воображении художественный
образ, обобщать в пределах конкретной ситуации, акцентируя внимание на героях произведения, адекватно оценивая
мотивы и последствия их поступков, с помощью учителя
определять авторскую оценку событий и персонажей, точку зрения, с которой ведется повествование;
участвовать в диалоге о прочитанном, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
создавать текст по аналогии, сочинение-миниатюру.
К концу обучения в третьем классе ученик научится:
y осознавать значимость чтения для успешности обучения по
всем учебным предметам;
y воспринимать самостоятельно прочитанное художественное произведение на констатирующем уровне; проанализированное в классе произведение — на аналитическом
уровне;
y создавать текст на уровне формальной реализации авторского замысла: реализовывать коллективно обсужденный
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
17
замысел, дополняя его отдельными оригинальными деталями, использовать изученные изобразительно-выразительные средства речи; писать сочинение с соответствии с коллективно составленным планом;
читать тексты разных стилей и жанров бегло, осознанно,
правильно, соблюдая интонацию, соответствующую знакам препинания;
правильно называть книгу, указывая фамилию автора и
название; пользоваться библиотечными каталогами;
использовать разные виды чтения (изучающее, выборочное) по заданию учителя;
использовать элементарные приемы анализа текста по
заданию учителя;
участвовать в диалоге о прочитанном, высказывать и обосновывать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения;
использовать опорные литературоведческие и речеведческие знания при анализе текста и создании собственного
высказывания на практическом уровне;
использовать для сбора необходимой информации учебники и учебные издания, в том числе школьный терминологический словарь.
К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность:
воспринимать литературу и фольклор как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
вести читательский дневник, строить читательские планы,
с помощью взрослого устанавливать связи программного и
самостоятельного чтения;
осознать потребность в систематическом чтении;
воспринимать самостоятельно прочитанное художественное произведение на обобщающем уровне: эмоционально
реагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму, воссоздавать в воображении образ на основе художественных деталей и
творчески дополнять его в читательских интерпретациях,
осмысливать авторскую позицию, осваивать художественную идею произведения, соотносить прочитанное со своим
жизненным опытом, выделять проблемы, поставленные
автором;
18
Методическое пособие
y создавать текст на уровне частичной реализации или образного воплощения авторского замысла, создавать словесный
образ, стремиться подчинить композиционное и языковое
оформление текста собственному замыслу, интерпретировать предложенный сюжет;
y использовать для сбора необходимой информации познавательную и справочную литературу, овладеть поисковым
чтением;
y составлять текст на заданную тему;
y овладеть приемами анализа и интерпретации текста, использовать эти приемы в парной и групповой деятельности;
y оперировать литературоведческими и речеведческими знаниями при анализе текста и в литературном творчестве.
y
y
y
y
y
y
y
y
y
Выпускник начальной школы научится:
осознавать значимость чтения для личного развития,
успешности обучения по всем учебным предметам;
воспринимать художественное произведение на аналитическом уровне: замечать смену эмоциональной тональности,
связывать свои эмоции с конкретными эпизодами произведения, обозначать переживания словом, воссоздавать в
воображении художественный образ, адекватно оценивать
мотивы и последствия поступков персонажей, определять
авторскую оценку событий и героев, с помощью учителя
определять точку зрения, с которой ведется повествование,
обобщать в пределах конкретной ситуации, акцентируя
внимание на героях произведения;
формулировать вопросы к художественному произведению
и познавательному тексту, направленные на понимание
основного содержания;
создавать текст на уровне формальной реализации авторского замысла;
пересказывать познавательный текст;
читать бегло, осознанно, правильно, выразительно тексты
разных стилей и жанров;
правильно называть книгу, указывая фамилию автора и
название; пользоваться библиотечными каталогами;
использовать разные виды чтения (изучающее, выборочное, просмотровое) в соответствии с поставленной целью и
видом текста;
использовать элементарные приемы анализа текста по
заданию учителя;
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
19
y интерпретировать художественное произведение в иллюстрировании, инсценировании, выразительном чтении;
y участвовать в диалоге о прочитанном, высказывать и обосновывать свою точку зрения, уважать чужую точку зрения;
y использовать на практическом уровне опорные литературоведческие и речеведческие знания при анализе текста и
создании собственного высказывания;
y использовать для сбора необходимой информации учебники, учебные и справочные издания, в том числе школьный
терминологический словарь.
y
y
y
y
y
y
y
Выпускник начальной школы получит возможность:
воспринимать литературу и фольклор как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
вести читательский дневник, строить читательские планы, устанавливать связи программного и самостоятельного
чтения;
осознать потребность в систематическом чтении и реализовывать эту потребность;
воспринимать самостоятельно прочитанное художественное произведение, соответствующее возрасту, на обобщающем уровне: эмоционально реагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную
форму, воссоздавать в воображении образ на основе художественных деталей и творчески дополнять его в читательских интерпретациях, осмысливать авторскую позицию,
осваивать художественную идею произведения, соотносить
прочитанное со своим жизненным опытом, выделять проблемы, поставленные автором;
сопоставлять произведения разных искусств (литературы,
музыки, изобразительного искусства), сходные по тематике, проблематике, эмоциональному настрою;
формулировать вопросы к художественному произведению, направленные на раскрытие конфликта, постижение
содержания через осмысление формы; и вопросы к познавательному тексту, направленные на выявление заключающейся в нем информации;
создавать текст на уровне образного воплощения авторского замысла, создавать словесный образ, подчинять композиционное и языковое оформление текста собственному
замыслу, интерпретировать предложенный сюжет;
20
Методическое пособие
y использовать для сбора необходимой информации различные поисковые системы, справочную литературу, овладеть
поисковым чтением;
y овладеть приемами анализа и интерпретации текста, выбирать прием анализа в соответствии с целью;
y в процессе диалога о прочитанном аргументировать свою
точку зрения, цитировать текст произведения, приводить
примеры из самостоятельно прочитанных книг;
y оперировать литературоведческими и речеведческими
знаниями при анализе текста и литературном творчестве.
Предметное содержание
учебного предмета «Литературное чтение»,
распределенное по годам обучения
Цель, задачи и методические принципы обусловили отбор
содержания начального этапа литературного образования.
Основными критериями отбора круга чтения для изучения в начальной школе являются художественная ценность
произведений, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность, соответствие задачам развития и возрастным особенностям ученика, учет культурно-исторических традиций и опыта отечественного образования, значительный потенциал культурных связей, доступных младшим
школьникам. В процессе чтения и анализа культурные связи
произведения актуализируются. Диалог с культурно-образовательной средой учитель выстраивает и при организации
поисковой и проектной деятельности учеников. Выбор содержания и форм работы остается за учителем, программа показывает потенциальные возможности обращения к культурному контексту при изучении конкретного произведения.
В курс литературного чтения включены: художественные и научно-популярные произведения, произведения
устного народного творчества народов мира; произведения
русской классической литературы, перешедшие в круг детского чтения (А. С. Пушкин, В. А. Жуковский, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. А. Крылов, Л. Н. Толстой,
И. А. Бунин, С. А. Есенин, В. В. Маяковский, К. Г. Паустовский и др.); классиков детской литературы (С. Я. Маршак,
Я. Л. Аким, В. А. Осеева, Н. Н. Носов, В. Ю. Драгунский,
Р. П. Погодин, Г. М. Цыферов, С. Г. Козлов, В. Д. Берестов
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
21
и др.); произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) литературы (С. Махотин, Л. Фадеева, М. Яснов, В. Лунин, С. Георгиев, А. Усачев,
Р. Карапетьян, А. Шевченко, В. Шульжик, О. Бундур, О. Кургузов и др.), зарубежной литературы (Р. Э. Распэ, Ш. Перро,
Х. К. Андерсен и др.); произведения детской познавательной литературы (М. Ильин, В. Бианки, Н. Сладков, Э. Шим
и др.), доступные для восприятия младшими школьниками;
справочники, энциклопедии, периодические издания для
детей.
Принципы расположения литературного материала. Последовательность изучения произведений обусловливается
степенью трудности восприятия произведений маленьким читателем, что определяется сложностью художественной идеи,
средств ее выражения, объемом текста. Программа выстраивает систему роста читателя-школьника с учетом усложнения
как самого художественного произведения, так и читательской деятельности ученика.
Формы организации учебных занятий: урок, проект, литературная гостиная, презентация результатов индивидуальной
самостоятельной работы.
Первый год обучения
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: потешки, пестушки, прибаутки, небылицы, докучные
сказки, заклички, приговорки, колыбельные песни, пословицы, народные сказки; рассказы, стихотворения, авторские
сказки. Освоение нравственно-этических понятий, раскрытых в художественных произведениях. Оценка поступков
героев произведений, соотнесение поступков героев с нравственными нормами. Анализ иллюстраций к художественным произведениям, картин, близких по эмоциональной тональности, фактическому содержанию, теме, идее. Диалог
литературных произведений и произведений изобразительного искусства.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Определение цели речевого
высказывания. Формулирование вопросов по содержанию
прослушанного произведения. Эмоциональный отклик на
прослушанное (прочитанное) и описание своего впечатления в
устном высказывании.
22
Методическое пособие
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его
значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Виды
чтения: изучающее, выборочное. Ориентировка в тексте произведения: автор, название, слова автора, прямая речь героев.
Ориентировка в стихотворном тексте: строфа, строка.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации. Стили речи: художественный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Работа с познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение заглавия с содержанием.
Анализ текста художественного произведения. Выявление
темы текста, осмысление заголовка, прослеживание поступков героев. Ответы на вопросы по содержанию художественного текста. Толкование значения незнакомых слов разными
способами: по контексту, с использованием словарей. Прослеживание последовательности событий и ее отражения в плане.
Подробный пересказ текста по опорным словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки, причины
поведения) под руководством учителя.
Участие в учебном диалоге с соблюдением этических норм;
вежливая форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на заданную тему с соблюдением норм культуры речи.
Освоение образной системы произведения: поиск в тексте
и понимание значения и роли в тексте средств художественной выразительности: эпитетов, сравнений, олицетворений
(без терминов). Наблюдение за средствами изображения и
выражения чувств героя. Наблюдение за звуковой и смысловой сторонами слова, за ритмом в стихотворном тексте.
Устные сочинения по аналогии, по рисунку, серии рисунков, продолжение истории. Словесное рисование по эпизодам
и фрагментам прочитанных текстов. Интерпретация текста
литературного произведения: чтение по ролям, выразительное чтение, графическое рисование.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам, жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
23
Практическое освоение литературных понятий (без терминов): художественное произведение, читатель, автор, рассказчик, тема, главная мысль, ключевые слова, герой, прозаическая и стихотворная речь, строка, строфа, звукопись,
интонация, темп, монолог, диалог, точка зрения, план,
композиция, эпизод, жанры устного народного творчества:
потешки, пестушки, прибаутки, небылицы, докучные сказки, заклички, приговорки, колыбельные песни, пословицы,
народные сказки; литературные жанры: рассказ, авторская
сказка, лирическое стихотворение.
Второй год обучения
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки, народные сказки; рассказы, стихотворения, авторские сказки. Освоение нравственно-этических понятий, раскрытых в художественных произведениях.
Оценка поступков героев произведений, соотнесение поступков героев с нравственными нормами. Анализ иллюстраций к
художественным произведениям, картин, близких по эмоциональной тональности, фактическому содержанию, теме, идее.
Диалог литературных произведений и произведений других
видов искусства.
Восприятие на слух устной речи (высказываний собеседника, различных текстов). Понимание цели речевого высказывания. Формулирование вопросов по содержанию
прослушанного произведения, составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик на прослушанное (прочитанное) и описание своего впечатления в устном
высказывании.
Чтение с установкой на смысловое чтение. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, постановка исполнительской задачи
по результатам анализа художественного текста. Виды чтения: изучающее, выборочное.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации. Практическое различение художественного, научнопопулярного стилей речи. Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Работа с познавательными
текстами. Осмысление авторского выбора заглавия произведения, соотнесение заглавия с содержанием.
24
Методическое пособие
Анализ текста художественного произведения. Выявление
темы текста, осмысление заголовка, прослеживание поступков героев. Ответы на вопросы по содержанию художественного текста. Способы толкования значения незнакомых слов:
по контексту, с использованием словарей. Понимание последовательности событий, составление плана рассказа. Подробный пересказ текста по опорным словам, предложенному
плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на
основе вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки, мотивы
поведения) под руководством учителя.
Учебный диалог с соблюдением этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме
или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на заданную тему. Соблюдение норм культуры речи.
Образная система произведения (без введения понятий):
поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художественной выразительности. Наблюдение за звуковой и
смысловой стороной слова, средствами изображения и выражения чувств героя, отношения автора, построением (композицией) произведения.
Сочинение по аналогии, по рисунку, серии рисунков, продолжение истории. Составление сообщения на основе разных
источников информации. Словесное рисование. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, выразительное чтение, инсценирование, составление видеоряда,
иллюстрирование.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Сопоставление произведений, близких по темам, жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством
учителя).
Практическое освоение литературных понятий (без терминов): художественное произведение, художественный вымысел, читатель, автор, рассказчик, тема, главная мысль,
ключевые слова, герой, прозаическая и стихотворная речь,
строка, строфа, звукопись, интонация, темп, монолог, диалог, точка зрения, план, композиция, эпизод, жанры устного
народного творчества: потешки, пестушки, прибаутки, небылицы, докучные сказки, заклички, приговорки, колыбельные песни, пословицы, народные сказки; литературные жанры: рассказ, авторская сказка, лирическое стихотворение,
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
25
зарисовка, басня, мораль, пейзаж, интерьер, модель, познавательная сказка, художественный стиль, научный (учебнонаучный) стиль, статья, цитата, каталог алфавитный, каталог
систематический.
Третий год обучения
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: загадки, пословицы, народные волшебные и бытовые
сказки; рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки. Освоение нравственно-этических понятий, раскрытых в
литературно-художественных произведениях. Диалог литературных произведений и произведений других видов искусства.
Восприятие на слух устной речи (высказываний собеседника, различных текстов). Понимание цели речевого высказывания. Формулирование вопросов по содержанию прослушанного произведения, составление вопросов по услышанным
(прочитанным) текстам разных стилей и жанров. Эмоциональный отклик на прослушанное (прочитанное) и описание
своего впечатления в устном высказывании.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и
текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с
его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, использование интонации, передающей отношение читающего
к прочитанному произведению, и темпа чтения (его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения). Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку,
автору. Стили речи: художественный, научный (учебно-научный), научно-популярный. Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Использование приемов анализа текстов разных видов
и жанров. Работа с учебными, познавательными текстами:
выделение ключевых слов, установление причинно-следственных связей; определение главной мысли текста; деление
текста на части, выделение новой и известной информации,
определение основной мысли. Подробный и краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
26
Методическое пособие
Анализ текста художественного произведения: определение темы, проблемы, прослеживание развития конфликта,
оценка поступков героев, выявление эмоций, взаимоотношений героев, оценки автора, сравнительная характеристика
героев, определение роли пейзажа, портрета, интерьера, освоение художественной идеи. Формулирование вопросов к
тексту. Использование разных способов толкования значения
незнакомых слов: по контексту, с использованием словарей и
справочной литературы. Рассказ от лица персонажа. Сопоставительный анализ литературных произведений. Диалог литературного произведения и произведений других видов искусства (музыка, изобразительное искусство, мультипликация,
кино).
Учебный диалог с соблюдением этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме
или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на заданную тему. Составление рассказа по рисунку,
прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, требований культуры
речи. Редактирование письменного высказывания.
Рассказывание сказок и составление рассказов по аналогии
с прочитанным произведением; придумывание возможного
варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя); высказывание по репродукциям картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное
чтение, описание воображаемого кинофильма.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям и справочной литературе,
соответствующим возрасту. Аннотация и отзыв, рассказ о
книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий (без терминов): художественное произведение, художественный вымысел, художественный образ, читатель, автор, рассказчик,
тема, главная мысль, ключевые слова, герой, прозаическая
и стихотворная речь, строка, строфа, звукопись, интонация,
темп, монолог, диалог, точка зрения, план, композиция, эпизод, жанры устного народного творчества: потешки, пестушки, прибаутки, небылицы, докучные сказки, заклички, при-
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
27
говорки, колыбельные песни, пословицы, народные сказки;
литературные жанры: рассказ, авторская сказка, лирическое
стихотворение, зарисовка, басня, мораль, пейзаж, интерьер,
модель, познавательная сказка, художественный стиль, научный (учебно-научный) стиль, статья, цитата, каталог алфавитный, каталог систематический, аннотация, эпиграф, художественная деталь, притча.
Четвертый год обучения
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, летопись, былина, притчи, легенды, рассказы, басни, баллады, стихотворения, литературные сказки.
Освоение нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях. Обсуждение и
толкование значения этих понятий на примере поступков и
отношения литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Диалог литературных произведений и произведений других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, мультипликация, кино).
Восприятие на слух устной речи (высказываний собеседника, различных текстов). Понимание цели речевого высказывания, определение и оценка его стилистических и жанровых
особенностей. Формулирование вопросов по содержанию прослушанного произведения, составление вопросов по услышанным (прочитанным) текстам разных стилей и жанров. Эмоциональный отклик на прослушанное (прочитанное) и описание
своего впечатления в устном высказывании.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа
чтения (его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения). Постановка исполнительской
задачи после анализа текста, оценка выразительного чтения
и его коррекция. Использование различных видов чтения
(изучающее, выборочное, просмотровое) в соответствии с учебной задачей.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, автору.
Определение стиля речи: художественный, учебно-научный,
28
Методическое пособие
научно-популярный. Сравнение художественных и научнопознавательных произведений.
Использование приемов анализа текстов разных видов
и жанров. Работа с учебными, познавательными текстами:
выделение ключевых слов, установление причинно-следственных связей; определение главной мысли текста; деление текста на части, выделение новой и известной информации, определение основной мысли. Подробный, выборочный и краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Анализ текста художественного произведения: определение темы, проблемы, прослеживание развития конфликта,
оценка поступков героев, выявление эмоций, взаимоотношений героев, оценки автора, сравнительная характеристика героев, определение роли пейзажа, портрета, интерьера,
освоение художественной идеи. Формулирование вопросов
к тексту. Выбор приемов анализа текста из предложенных.
Использование разных способов толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием словарей и
справочной литературы. Рассказ от лица персонажа. Сопоставительный анализ литературных произведений. Диалог литературного произведения и произведений других видов искусства (музыка, изобразительное искусство, мультипликация,
кино).
Учебный диалог с соблюдением этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме
или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на заданную тему на основе информации, полученной
из разных источников. Учет специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Составление рассказа
по рисунку, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, требований культуры речи. Редактирование письменного высказывания.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии
с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного
варианта развития сюжета (с помощью вопросов учителя) по
репродукциям картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
29
эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, иллюстрирование, описание воображаемого кинофильма, видеоряда.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Аннотация, отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий (без терминов): художественное произведение, художественный вымысел, художественный образ, читатель, автор, рассказчик,
тема, главная мысль, ключевые слова, герой, прозаическая
и стихотворная речь, строка, строфа, звукопись, интонация,
темп, монолог, диалог, точка зрения, план, композиция, эпизод, жанры устного народного творчества: потешки, пестушки, прибаутки, небылицы, докучные сказки, заклички, приговорки, колыбельные песни, пословицы, народные сказки;
литературные жанры: рассказ, авторская сказка, лирическое
стихотворение, зарисовка, басня; мораль, пейзаж, интерьер,
модель, познавательная сказка, летопись, легенда, баллада,
притча, художественный стиль, научный (учебно-научный)
стиль, статья, цитата, каталог алфавитный, каталог систематический, аннотация, эпиграф, художественная деталь.
2
1
3
Читательская
деятельность
Предметная
деятельность
1 (92) Б. Заходер
«Обычно от
вас это держат в секрете…».
А. Шибаев
«Весна рисует», «Буря»
Беседа о литературном
чтении, о ценности чтения
и интересе к книге на
материале стихотворения Заходера и картины
Горохова.
Знакомство с учебником.
Слушание. Стилистический анализ. Подготовка
к выразительному чтению
Раздел 1. Литература — искусство слова
Авторы,
названия
произведений
№
урока
Осмысление
сравнений,
размышление
над ритмом
4
Сравнение.
Анализ.
Учебный
диалог
5
Литература
как искусство
слова. Слово
как язык литературы.
Стихотворение. Строка.
Строфа. Сравнение
6
И. Л. Горохов
«Дети за чтением».
Г. И. Гуркин
«Катунь весной»
(ИЗО).
Диалог (РЯ)
7
Универсальные
Знания
Межпредметные
учебные
(теоретикосвязи
действия
литературные
Литературно- (указывается
представлетворческая
только то УУД, ния, которые
и/или интелспециальное
ученики
лектуальнообучение
приобретают
речевая
которому
в процессе
деятельность запланировано
анализа
на данном
текста)
уроке)
1 КЛАСС (33 учебных недели, 132 урока).
На обучение грамоте 91 урок. На литературное чтение 41 урок)
Календарно-тематическое планирование
30
Методическое пособие
Е. Серова
«Плакучая ива».
И. Токмакова «Ива»,
«Осинка»
О. Кургузов
«Мы пишем
рассказ»
О. Кургузов
«Мы пишем
рассказ»
2
3
4
Соотнесение эмоционального настроя картин и
рассказа. Выразительное
чтение рассказа и его
оценка.
Осмысление названия
рубрики «Выбери задание
для себя». Чтение и анализ заданий по выбору для
индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Выразительное
чтение выученных стихотворений (по желанию).
Слушание чтения
учителя.
Эвристическая беседа.
Выявление мотивов поведения и чувств персонажей
Слушание. Стилистический анализ стихотворений. Наблюдение за
звукописью, ритмом.
Выразительное чтение.
Сопоставительный
анализ. Обобщение
Анализ.
Учебный
диалог.
Оценка по
заданному критерию. Волевая
саморегуляция
Анализ.
Учебный
диалог.
Оценка по
заданному
критерию
Учебный
диалог —
размышление
о силе искусства
«Оправдание» выбора
репродукций
картин в
учебнике
Сравнение.
Анализ.
Учебный
диалог
«Оправдание»
авторских
сравнений.
Формулирование вопросов
Рассказ.
Рассказчик
Рассказ.
Рассказчик
Строфа.
Строка.
Звукопись
К. С. Малевич
«Весна».
П. И. Петровичев «Цветущий
яблоневый сад»
(ИЗО)
К. С. Малевич
«Весна».
П. И. Петровичев «Цветущий
яблоневый сад»
(ИЗО).
Диалог (РЯ)
Г. П. Светлицкий
«У омута» (ИЗО).
Диалог (РЯ).
Значение слова
(РЯ)
Календарно-тематическое планирование
31
7
6
1
5
3
Слушание. Эвристическая беседа. Подготовка к
выразительному чтению.
Осмысление названия
рубрики. Работа с заданиями из рубрики учебника.
Анализ картины. Графическое рисование
Осмысление названия
рубрики «Приглашаем к
диалогу». Чтение стихотворений О. Григорьева и
В. Друка и постановка проблемы. Стилистический
анализ. Сопоставление
стихотворений. Чтение
и анализ стихотворения
О. Бундура. «Анализ
иллюстрации к стихотворению. Анализ названия
стихотворения. Выразительное чтение
Г. Новицкая Анализ картины.
«Пейзаж
Выявление эмоциональнос натуры».
го настроя. Слушание. СоВ. Орлов
поставление эмоций героя
«Слон»
и природы. Подготовка к
выразительному чтению.
Словесное рисование —
описание воображаемой
иллюстрации
2
Л. Фадеева
«Чувство
цвета».
А. Адиль
«Художник»
(пер. с татарского Б. Вайнер)
О. Григорьев
«Утюг».
В. Друк
«Сказка».
О. Бундур
«А папа не
верил»
Описание одной из своих
фантазий.
Формулирование своей
позиции в
дискуссии о
роли фантазии
Учебный диалог на основе
прочитанных
произведений. Обоснование своего
мнения
4
Вербализация
образа, возникшего на
основе чтения
Участие в учебном диалоге.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Участие в учебном диалоге.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
5
Участие в учебном диалоге.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Пейзаж
Диалог
6
Интонация.
Многоточие
Д. Бурлюк
«Городской
пейзаж».
Пейзаж с натуры
(ИЗО).
Роль восклицательных предложений (РЯ)
Диалог. Название (РЯ)
7
И. И. Машков
«Городской
пейзаж» (ИЗО).
Интонация (РЯ)
32
Методическое пособие
Н. Боровков
«Сочиню-ка
я стихи».
Г. Сапгир
«Умный
кролик».
Л. Фадеева
«Я сочинил
стихотворение», «Начало стиха»
9
Рассказ о
посещении
театра.
Ответ на вопрос и обоснование своей
позиции
Высказывания о сущности поэзии, о
роли поэзии
в жизни.
Монологический ответ
на вопрос с
обоснованием
своего мнения.
Устный рассказ о книге
Слушание. Подготовка к
выразительному чтению.
Участие в эвристической
беседе. Характеристика
эмоционального состояния персонажей. Прослеживание динамики
эмоций. Определение роли
рассказчика
Слушание. Соотнесение
названия стихотворения и
его идеи, оценка правильности подобранных рифм,
выразительное чтение,
сравнение героев стихотворений.
Слушание. Стилистический анализ. Подготовка к
выразительному чтению.
Осмысление названия
стихотворения.
Оформление записи названия книги
Участие в учебном диалоге (самостоятельная
работа в парах).
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Участие в учебном диалоге.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Стихотворение. Рифма.
Название стихотворения
Рассказчик.
Эпизод
Содержательность речи.
Восклицательное
предложение.
Заголовок текста
(РЯ)
Е. Л. Леонова
«Дети в театре»
(ИЗО).
Устная речь (РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Оптические иллюзии, картины Джузеппе Арчимбольдо https://muzei-mira.com/biografia_hudojnikov/2436dzhuzeppe-archimboldo-biografiya-i-kartiny.html
Раздел 2. Что такое точка зрения?
С. Георгиев.
«Беги,
поросенок»
8
Календарно-тематическое планирование
33
Устное сочинение,
описание с
точки зрения
разных персонажей.
Устное монологическое
высказывание
с обоснованием своей
точки зрения
Слушание. Эвристическая беседа. Подготовка к
выразительному чтению.
Анализ картины Крыжицкого. Слушание. Выделение ключевых слов.
Эвристическая беседа.
Формулирование главной
мысли текста
12–13 И. Пивоварова «Гостеприимный
крот».
Н. Сладков
«Суд над
декабрем»
4
Обоснование
своей точки
зрения.
Рассуждение
на заданную
тему. Формулирование
вопросов к
тексту для
обсуждения.
Инсценировка
выбранного
эпизода в парах. Определение авторского отношения
к персонажам
3
Анализ картинки-обманки «Девушка-старуха».
Слушание. Анализ иллюстрации. Поиск нужной
интонации.
Эвристическая беседа.
Подготовка к выразительному чтению.
Слушание сказки. Анализ
фотографий. Графическое
иллюстрирование. Анализ
готового плана текста. Осмысление эмоционального
состояния персонажа.
Чтение по ролям
2
10–11 Г. Сапгир
«Про кита»,
«Осьминог».
Э. Шим
«Лебедь, рак
и щука»
1
Точка зрения.
Интонация.
Познавательная сказка.
План текста.
Композиция
6
Оценка по заТочка зрения.
данным крите- Ключевые
риям.
слова
Выделение признаков предмета.
Участие в учебном диалоге.
Монолог
Участие в учебном диалоге.
Анализ.
Синтез
5
Описание (РЯ).
Жилища животных (ОМ).
К. Я. Крыжицкий «Лес зимой»
(ИЗО).
Жизнь животных зимой (ОМ).
Ключевые слова
(РЯ, ОМ)
Точка зрения
(ИЗО).
Речевой этикет
(РЯ).
Интонация (РЯ,
Муз.).
Заглавная буква
(РЯ)
7
34
Методическое пособие
Слушание. Эвристическая
беседа. Выявление точек
зрения персонажей. Подготовка к выразительному
чтению
Слушание. Эвристическая
беседа. Выявление точек
зрения персонажей. Обоснование выбора эпизода
для иллюстрирования.
Оценка персонажей.
Подготовка к выразительному чтению. Стилистический анализ стихотворения
В. Голявкин
«Дело не в
том, что я
мяч не поймал»
15
16–17 Маша Лукашкина
«Детские
обиды».
В. Берестов
«Гляжу с
высоты…»
Слушание. Подготовка к
выразительному чтению.
Определение темпа чтения. Определение мотива
поведения персонажей.
Сравнение их точек зрения на ситуацию.
Осмысление важности
выбора точки зрения в
художественном произведении
Л. Фадеева
«Тройка».
В. Голявкин
«Абсолютно
верно»
14
Прослежива- Оценка.
ние динамики Сравнение
эмоций. Обозначение эмоции словом.
Формулирование главной
мысли рассказа
Прослежива- Оценка по
ние динамики заданному
эмоций.
критерию
Обозначение
эмоции словом
Рассказ от ли- Участие в учебца персонажа ном диалоге.
с изменением Сравнение
точки зрения
на событие
Темп (Муз.).
Диалог (РЯ)
Главная
мысль
Главная мысль
(РЯ)
Точка зрения Футбол (ФК)
Темп.
Интонация
Календарно-тематическое планирование
35
Е. Липатова
«Из дневника Боровика»
18
Слушание. Чтение
3
5
В. Бианки
«Купание
медвежат»
Н. Сладков
«Веселый
крапивник»
20
Придумывание своих
историй по
сюжету картины
Слушание. Сопоставитель- Составление
ный анализ. Наблюдение плана расза особенностями реалисказа
стического рассказа и познавательной сказки.
Сравнение и обоснование
названий произведений
Размышление над темой
раздела. Анализ картины.
Слушание. Эвристическая
беседа. Выбор диалога и
его выразительное чтение
Рассказ (РЯ)
7
Сравнение.
Определение
новой для себя
информации
Познавательная сказка
Подготовка
животных к зиме
(ОМ).
Составление плана (РЯ)
Работа в паре.
Точка зрения И. И. Шишкин
Взаимодействие
«Утро в сосновом
с партнером
лесу» (ИЗО)
Диалог с культурно-образовательной средой
Голоса птиц в природе https://ptici.info/penie-ptic.html
Фото птиц России https://ptici.info/photo.html
Животные России в фото и видео https://ecoportal.info/zhivotnye-rossii/
Дмитриев Ю. «Кто в лесу живет и что в лесу растет»
Махотин С. А. Прогулки по лесу: для чтения взрослыми детям
Сладков Н. И. Азбука леса: рассказы, сказки, миниатюры
Тихонов А. В. Детская энциклопедия леса : научно-популярное издание для детей
19
6
Инсценирова- Взаимодействие Инсценироние. Составле- с партнером
вание
ние рассказа
с изменением
точки зрения
рассказчика
4
Раздел 3. Удивительные сказки, похожие на правдивые истории
2
1
36
Методическое пособие
Г. Снегирёв
«Хитрый
бурундук»
22
23–24 Э. Шим
«Горностай
и Косуля»,
«Пуночка
и Барсук»,
«Воробей и
Лягушка»,
«Крот и Заяц», «Уж и
синичка».
Э. Шим «Коростель и
Грач», «Заяц
и Ежик»,
В. Бианки
«Сова»
21
Соблюдение
ритма и сказовой интонации при
чтении.
Определение
темы и главной мысли
сказки
Оценка по заданным критериям
Самостоятельный выбор
и подготовка выразительного чтения по ролям
познавательной сказки.
Слушание
Монолог с
обоснованием
своей позиции.
Описание
обложки книги с выбранным произведением
Получение
информации
из вербального
и визуального
источника.
Нахождение
правдивой и
вымышленной
информации
Слушание. Эвристическая Пересказ с
Оценка по забеседа
изменением
данным крителица рассказ- риям
чика, точки
зрения на события, жанра
Слушание. Чтение по
ролям. Сопоставление
иллюстрации с текстом.
Обоснование выбора эпизода для иллюстрации.
Определение отношений
персонажей
Познавательная сказка
Рассказ.
Познавательная сказка
Ритм.
Сказовая
интонация.
Тема и главная мысль
Диалог, монолог
(РЯ).
Жизнь животных (ОМ).
Иллюстрация
(ИЗО)
Сведения о бурундуке (ОМ).
Устная речь (РЯ)
Тема и главная
мысль (РЯ).
Пищевая цепочка (ОМ)
Календарно-тематическое планирование
37
Анализ картины Ч. Барбера «Друг или враг?».
Слушание.
Обоснование выбора имени персонажа.
Выразительное чтение с
передачей переживаний
персонажа и отношения
к персонажу автора
Н. Сладков
«Жалейкин
и лягушонок»
26
3
Н. Сладков
Слушание. Отгадывание
«Загадочный героя по его описанию.
зверь»
Выразительное чтение
по ролям познавательной
сказки.
Определение темы и
основной мысли сказки.
Обоснование названия
сказки
«Дрозд и
Дятел»,
«Филин и
Зяблик»,
«Соловей и
Вороненок»,
«Лось и
Летучая
мышь»
2
25
1
Осмысление
и объяснение
ошибки персонажа
Описание обложки книги
с выбранным
произведением. Подготовка загадки о
животном по
предложенному плану
4
Нахождение
известной и
новой для себя
информации
Получение
информации
из вербального источника.
Нахождение
новой для себя
информации.
Поиск новой
информации
5
Имя персонажа
Познавательная сказка.
Загадка
6
Ч. Барбер «Друг
или враг?» (ИЗО,
ОМ)
Диалог, монолог.
Тема, основная
мысль текста
(РЯ).
Жизнь животных (ОМ).
Иллюстрация
(ИЗО)
7
38
Методическое пособие
Э. Шим
«Заячье
семейство»
28
Слушание. Формулирование вопросов к тексту.
Осмысление названия
сказки. Чтение по ролям
Слушание. Словесное
рисование и обоснование
выбора эпизода для иллюстрирования.
Выразительное чтение.
Составление плана своего
чтения на основе рекомендаций учебника и учителя к самостоятельному
чтению
Выбор информации и
составление
рассказа на
тему «Как
зайчихи
заботятся
о зайчатах»
Осмысление
и объяснение
ошибки персонажа.
Формулирование главной
мысли рассказа
Отбор нужной
информации
Нахождение
известной и
новой для себя
информации
Главная мысль
текста (РЯ).
Пищевая цепочка (ОМ)
Название про- Забота животных
изведения
о потомстве (ОМ)
Главная
мысль
Диалог с культурно-образовательной средой
Тема матери и ребенка в живописи https://materinstvo.ru/art/18421
Малые Корелы: музей деревянного зодчества https://www.korely.ru/
Устройство крестьянской избы https://www.charmingrussia.ru/2013/10/blog-post_13.html
Русская изба: мудрость наших предков http://rodnaya-tropinka.ru/russkaya-izba/
Русский народный костюм https://www.culture.ru/materials/51485/po-odezhke-vstrechayut
Колыбельные народов мира https://www.culture.ru/themes/545/10-kolybelnykh-narodov-mira
Раздел 4. Устное народное творчество
Н. Сладков
«Жалейкин
и жабы»
27
Календарно-тематическое планирование
39
2
Устное народное творчество.
Поэзия пестования.
Пестушки
Пестушки.
Потешки
Прибаутки,
небылицы.
Докучные
сказки
1
29
30
31
Слушание. Выразительное
чтение.
Сравнительный анализ
прибауток и докучных
сказок
Выразительное чтение.
Слушание. Сравнительный анализ пестушек и
потешек. Придумывание
движений, сопровождающих потешки.
Анализ картины. Запуск
проекта. Подготовка к
игре в дочки-матери
с использованием произведений УНТ
Анализ картин. Слушание. Выразительное
чтение. Придумывание
движений, сопровождающих пестушки
3
5
Участие в беседе о назначении прибауток, небылиц.
Разыгрывание
прибаутокдиалогов
Разыгрывание пестушек
и потешек.
Отработка
интонации
Устное народное творчество.
Фольклор.
Поэзия
пестования.
Пестушки
6
Сравнительный
анализ. Взаимодействие
с партнером
Прибаутки.
Небылицы.
Докучные
сказки.
Композиция.
Кольцевая
композиция
Определение
Пестушки.
цели проекта.
Потешки
Осмысление
этапов работы
над проектом.
Объединение в
группы, распределение ролей
для игры.
Сравнительный
анализ.
Работа в паре.
Оценка по заданным критериям
Участие в
Анализ. Учабеседе об уст- стие в учебном
ном народном диалоге.
творчестве
4
Понимание причинно-следственных связей (ОМ)
Г. Яковидис
«Первые шаги»
(ИЗО).
Движения для
развития мышц,
массаж, закаливание (ФК)
Понятие о фольклоре (Муз.,
ИЗО, Тех.).
К. Е. Маковский
«Рассказы деда».
Б. М. Кустодиев
«Утро» (ИЗО)
7
40
Методическое пособие
Презентация Игра в дочки-матери.
проекта.
Обсуждение условий
Игра
игры.
Организация игрового
пространства
34
Выразительное чтение.
Слушание.
Сравнение колыбельных
разных народов, колыбельных для мальчиков
и девочек. Анализ иллюстраций. Анализ картины.
Соотнесение обложки
книги и содержания
Колыбельные песни
33
Выбор задания для себя
(по желанию).
Выразительное чтение.
Слушание.
Сравнение закличек разных народов
Заклички,
приговорки
32
Исполнение
произведений
фольклора
изученных
жанров
Наблюдение
за однокоренными
словами (без
термина)
Участие в
беседе об
истории возникновения
закличек и
приговорок
Колыбельные.
Обложка
книги
Заклички.
Приговорки
Жанры детСовместная
ского фолькдеятельность.
Взаимодействие лора
с партнером.
Оценка по заданным критериям
Сравнение.
Получение информации
Выбор в соответствии со
своими интересами.
Волевая саморегуляция
Б. М. Кустодиев
«На террасе»
(ИЗО).
Исполнение народных песенок
(Муз.).
Оформление
игрового пространства (Тех.)
Иллюстрации
Ю. А. Васнецова,
К. К. Кузнецова
(ИЗО).
Ф. Н. Рисс
«Колыбельная
песня» (ИЗО).
Колыбельные
(Муз.). Получение информации
о мире из колыбельных (ОМ)
Б. М. Кустодиев
«Сенокос».
К. А. Сомов «Девушка с грибами
под радугой»
(ИЗО). Явления природы и
деятельность
человека (ОМ)
Календарно-тематическое планирование
41
2
«Не силой,
а умом».
Белорусская
народная
сказка
36
37–38 «Старик
и лев».
Азербайджанская
народная
сказка
Г. Цадаса
«По силе
мышц оцениваем разом…».
«Лев, щука
и человек».
Русская
народная
сказка
35
3
Смысловое
чтение.
Оценка по
заданным
критериям
5
Смысловое
чтение.
Оценка по
заданным
критериям
Сравнение
Сравнение
сказок. Рассказ о сходстве и различии русской
и белорусской
сказок
Участие во
вступительной беседе.
Вхождение
в тему раздела. Ответ
на проблемный вопрос.
Рассуждение
о фигурах
Клодта
4
Слушание. Сопоставление Ответ на
иллюстрации и текста.
проблемный
Выявление чувств персовопрос
нажей. Характеристика
персонажей. Выразительное чтение, передача позиции сказителя
Слушание. Выборочное
чтение. Чтение по ролям.
Анализ иллюстрации.
Выявление главной мысли
сказки
Постановка и принятие
проблемы. Слушание
сказки. Выявление причин поступков персонажей. Выявление смысла
сказки, отношения сказки
к хитрости.
Чтение по ролям
Раздел 5. Не силой, а умом
1
Сказитель
Народная
сказка.
Главная
мысль
Народная
сказка
6
Монолог (РЯ).
Устная речь (РЯ)
Национальный
костюм (ОМ,
Тех.)
П. Клодт «Укрощение коня»
(ИЗО)
7
42
Методическое пособие
43
«Добром
Слушание. Эвристическая
за добро».
беседа
Башкирская
народная
сказка
Словесное ри- Смысловое
сование. Раз- чтение.
мещение све- Планирование
дений о книге
на обложке.
Планирование
собственного
чтения на основе рекомендаций учебника и учителя
Иллюстрация.
Обложка.
Сведения
о книге
Инсценирова- Работа в группе. План.
Деление сказки на эпизоды. Соотнесение иллюние выбранВзаимодействие Эпизод
страции и эпизода сказки. ного эпизода с партнером
Подготовка выразительного чтения эпизода и
создание графической или
словесной иллюстрации
к нему
Народная
сказка
41–42 «Лиса
и волк».
Русская
народная
сказка
Ответ на
Сравнение.
проблемный
Анализ.
вопрос.
Планирование
Планирование собственного чтения
на основе
рекомендаций учебника
и учителя
Слушание. Сопоставительный анализ сказки
и одноименного мультипликационного фильма.
Сравнение сюжета, концовки, мотивов поведения
персонажей
39–40 «Заяц
и лев».
Башкирская
народная
сказка
Башкирский
костюм (Тех.)
Иллюстрации
Э. Э. Лисснера
(ИЗО)
Мультипликационный фильм
по башкирской
сказке (ИЗО,
Муз., Тех., ОМ)
Календарно-тематическое планирование
43
2
Литературно-музыкальная
гостиная.
В. Лейкин
«Он или
она».
А. Шевченко
«Ящерица».
В. Орлов
«Лето».
М. Яснов
«Прощальная песенка»
1
44
Слушание. Выбор персонажа стихотворения,
близкого по взглядам.
Анализ иллюстраций
и фотографии.
Выразительное чтение.
Слушание аудиозаписи
«Песня про лето»
(муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина).
Выделение понравившихся, запомнившихся произведений
3
5
Участие в
Планирование
диалоге по
проблемным
вопросам.
Планирование собственного чтения
на основе
рекомендаций учебника
и учителя
4
6
Сл. Ю. Энтина,
муз. Е. Крылатова «Песня про
лето» (Муз.)
7
44
Методическое пособие
2
3
Читательская
деятельность
5
1–2 Л. Фадеева
«Не могу поверить чуду!»,
«Я учусь
смотреть сердито…», «Вот
новость…»
Знакомство с учебником по литературному
чтению.
Анализ картины. Введение в тему раздела.
Слушание. Чтение.
Беседа о летних
читательских
впечатлениях.
Беседа о нравственных качествах человека
Анализ учебной книги по
чтению.
Сравнение
Диалог с культурно-образовательной средой
Детская библиотека «Пескарь» имени А. П. Гайдара https://peskarlib.ru/
Детские песни о дружбе и друзьях http://allforchildren.ru/friendsongs/friend.php
4
Учебник.
Круг чтения.
Содержание.
Разделы
учебника.
Рубрики
6
Жан Батист
Симеон Шарден
«Мальчик с
юлой» (ИЗО)
7
Универсальные
Знания
Межпредметные
учебные
(теоретикосвязи
действия
литературные
(указывается
представлеЛитературнотворческая и/или только то УУД, ния, которые
специальное
ученики
интеллектуальнообучение
приобретают
речевая
которому
в процессе
деятельность
запланировано
анализа
на данном
текста)
уроке)
Предметная
деятельность
Раздел 1. «Я взрослею с каждым днем…»
1
№
Авторы,
уроназвания
ка произведений
2 КЛАСС (34 учебные недели, 136 уроков)
Календарно-тематическое планирование
45
Слушание. Чтение.
Подготовка к инсценированию.
Обсуждение декораций, мизансцен,
интонации, жестов,
мимики.
Выдвижение и обсуждение критериев оценки игры актеров.
Инсценирование
Слушание. Чтение.
Составление плана
рассказа с опорой на
элементы сюжета.
Выборочное чтение.
Прослеживание пути
развития персонажа.
Осмысление названия
рассказа
Ю. Ермолаев
«Два пирожных»
3–4
5–6 В. Осеева.
«Волшебное
слово»
Подготовка к выразительному чтению с
элементами стилистического анализа.
Сравнение героев стихотворений
3
2
1
Подбор названий
частей плана,
отражающих
настроение персонажей
Интонирование,
выражающее настроение персонажа. Составление
и инсценирование рассказа по
аналогии.
Участие в учебном диалоге
«Кому хотелось
бы показать
инсценировку?»
4
Смысловое
чтение
Взаимодействие с партнером.
Выдвижение
критериев
оценки
5
Вступление.
Завязка.
Развитие
действия.
Развязка.
Заключение
Жест,
мимика,
интонация
6
Семья (ОМ).
Речевой этикет
(РЯ)
Инсценирование (ИЗО,
Муз.). Составление рассказа
(РЯ)
7
46
Методическое пособие
Слушание. Чтение.
Подготовка аудиокниги.
Чтение по ролям.
Подбор звукового
сопровождения.
Подготовка аудиозаписи (с помощью
взрослых).
Прослушивание
записи. Оценка выразительности чтения.
Оценка звукового
ряда.
Чтение, анализ и
выбор задания для
индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление роли описания персонажа, роли
сравнения. Выявление
точки зрения. Выразительное чтение
Е. Чарушин
«Страшный
рассказ»
Э. Шим
«Не смей!»
7–8
9
Взаимодействие с партнером.
Оценка по
заданным критериям
Сравнение лекси- Смысловое
ческого значения чтение
синонимов, обоснование авторского выбора
слова.
Ответ на проблемный вопрос, обоснование своей
точки зрения
Интонирование,
выражающее настроение персонажа.
Монологические
высказывания
(оценка созданной аудиокниги)
Точка зрения Ценность жизни (ОМ)
Аудиокнига. Повадки ежа
Звуковой ряд (ОМ).
Семья (ОМ).
Звуковое сопровождение
(Муз.)
Календарно-тематическое планирование
47
Представление результатов индивидуальной самостоятельной работы
Монолог (РЯ)
7
«Удивленье».
Г. Цыферов
«Паровозик
из Ромашково»
12–13 В. Берестов
Осмысление названия
раздела.
Слушанbе. Чтение.
Эвристическая беседа.
Прослеживание динамики эмоций.
Сравнение по настроению пейзажей и
сказки
Подбор однокоренных слов,
синонимов.
Сравнение мультфильма и сказки
Прогнозирование содержания по названию.
Сравнение
Сказка.
Пословица.
Пейзаж
Однокоренные
слова (РЯ).
Одноименный
мультфильм
(Муз., ИЗО).
В. К. Каменев «Закат в
окрестностях
Петербурга.
Лахта».
Г. П. Кондратенко «Закат
над рекой»
(ИЗО)
Диалог с культурно-образовательной средой
Мультипликационный фильм «Паровозик из Ромашково» (союзмультфильм, 1967) https: youtube/ufo6acj8xQ
Живопись. Пейзаж. http://www.art-catalog.ru
Раздел. 2. «Без удивления холодно уму...»
6
Анализ. Подбор Лирика
произведений
по заданной
теме
11
Монологический
ответ на вопрос
Слушание. Чтение.
Сопоставительный
анализ. Эвристическая
беседа Анализ иллюстрации.
Выразительное чтение
Э. Мошковская «Я ушел в
свою обиду».
Е. Григорьева
«Два голоса».
Н. Боровков
«Внутри и
снаружи»
5
10
4
3
2
1
48
Методическое пособие
Полусказки
«Дорога»,
«Мечта»,
«Мелочи
жизни»
16–17 Ф. Кривин
Слушание. Чтение.
Сравнительная характеристика образов персонажей. Сравнение
жизненных позиций
героев. Выразительное
чтение. Чтение, анализ
и выбор индивидуальных заданий
Нахождение
слов, определяющих характер
персонажа.
Инсценирование
Слушание. Чтение.
Определение теОбоснование заглавной мы. Осмысление
буквы в названиях жи- названия
вотных. Создание иллюстраций, выражающих
точки зрения разных
персонажей. Объединение иллюстраций в
видеоряд. Выразительное чтение, сопровождающее видеоряд
Г. Сапгир
«Яблоко»
15
Определение лексического
значения слова.
Работа со словарем.
Самопроверка.
Постановка учебной задачи
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Чтение по ролям.
Создание иллюстрации
к сказке.
Оценивание решения
поставленной задачи
С. Козлов
«Когда ты
прячешь
солнце, мне
грустно»
14
Сравнение.
Работа в группах.
Оценка по
заданным критериям
Сравнение.
Обоснование
своей точки
зрения.
Работа в группах
Сравнение.
Подбор произведений по
заданной теме.
Обоснование
своей точки
зрения.
Оценивание
по заданным
критериям
Тема. Заголовок. Заглавная
буква (РЯ).
Иллюстрирование (ИЗО).
Особенности
разных животных (ОМ)
И. Н. Занковский «Закат»,
«Эльбрус в закатном освещении» (ИЗО)
Полусказка. Заглавная
Инсцениробуква (РЯ)
вание.
Точка зрения
автора.
Точка зрения
персонажа
Иллюстрация.
Видеоряд
Интонация.
Темп чтения.
Громкость
речи
Календарно-тематическое планирование
49
3
Анализ картины.
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Наблюдение за развитием поэтической
мысли: составление
модели.
Выразительное
чтение
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Определение темы
произведения.
Осмысление названия.
Анализ иллюстрации.
Выразительное чтение
Слушание. Чтение.
Выявление мотивов
поведения персонажей
2
Тим Собакин
«В мире
облаков»
Г. Кружков
«Зеркала»
В. Голявкин
«Кому что
удивительно»
1
18
19
20
Составление
рассказа от лица
персонажа
Смысловое
чтение. Монологический ответ:
обоснования
помещения
самостоятельно
прочитанных
произведений
в данный раздел
учебника
Смысловое чтение
4
Смысловое
чтение
Анализ иллюстрации (ИЗО).
Моделирование
(Мат.)
Рассказчик. Составление
Точка зрения рассказа (РЯ)
Созерцание.
Наблюдение.
Модель
Моделирование.
Обоснование
своего мнения
7
А. А. Рылов
«В голубом просторе» (ИЗО).
Заглавная буква (РЯ)
6
Моделирование Стихотворение.
Модель.
Позиция
автора
5
50
Методическое пособие
Рассказ по
наблюдению
А. А. Рылов
«Облака плывут» (ИЗО).
Речевой этикет
(РЯ).
Круговорот
воды в природе
(ОМ)
23
Тим Собакин
«Уходит тихо
Лето…».
М. Пришвин
«Осеннее
утро»
Анализ картины, введение в тему раздела.
Эвристическая беседа.
Наблюдение за предметом изображения в
рассказе.
Сравнение конца стихотворения и рассказа.
Соотнесение по настроению стихотворений и
репродукций картин
Смысловое чтение.
Обоснование
выбора темпа и
громкости чтения.
Выразительное
чтение наизусть
Наблюдение.
Сравнение
Темп чтения.
Громкость
чтения.
Предмет изображения в
рассказе
Заглавная
буква (РЯ).
С. Ю. Жуковский «Веранда.
Осень» (ОМ)
Диалог с культурно-образовательной средой
П. И. Чайковский «Сентябрь», «Октябрь» https://www.classic-music.ru/mp3-tchaikovsky-piano.html
Песня «Уходит тихо Лето» (муз. Д. Соколова и К. Куклина, сл. Тима Собакина) https://www.realrocks.ru/
kostyakuklin/
Осенние пейзажи русских художников http://www.art-catalog.ru
Раздел 3. «Приходит тихо осень…»
Представление результатов индивидуальной самостоятельной деятельности
22
Формулирование Смысловое
вопросов по стихо- чтение.
творению. Повто- Наблюдение
рение и тренировка в использовании правил
речевого этикета.
Рассказ по наблюдению за облаками
В. МаяковСлушание. Чтение.
ский «Тучки- Иллюстрирование.
ны штучки» Выразительное чтение
21
Календарно-тематическое планирование
51
Смысловое чтение. Монологическое высказывание (обоснование
точки зрения).
Обоснование выбора музыкальных произведений, созвучных
лирическому
произведению.
Иллюстрирование одной из
строф стихотворения
Составление
рассказов «Как
осенью меняется жизнь птиц»
и «Как осенью
меняется жизнь
зверей» на основе
информации,
данной в сказке
Слушание. Чтение.
Выявление главного в
лирическом стихотворении.
Проявление чувств,
вызванных чтением
стихотворения, обозначение их словом.
Сравнение настроения
поэта, выраженного в
стихотворении, и настроения читателя.
Представление настроения стихотворения
при помощи цвета
К. Бальмонт
«Осень»
Н. Сладков
Слушание. Чтение.
«Осень на по- Обоснование принадроге»
лежности произведения к жанру познавательной сказки.
Осмысление выбора
главного героя — ворона. Чтение по ролям.
Сравнение настроения
лирических стихотворений, вызванного
осенью, и настроения
героев познавательной
сказки
24
25
4
3
2
1
Выбор информации на заданную тему.
Оценка по
заданным критериям
Сравнение
5
П. И. Чайковский «Сентябрь»,
«Октябрь»
(Муз.).
Иллюстрирование, использование цвета для
передачи настроения (ИЗО).
Стиль текста
(РЯ)
7
Познаватель- Подготовка жиная сказка.
вотных к осени
Лирика
(ОМ).
Рассказ (РЯ)
Лирика.
Строфа.
Образ
6
52
Методическое пособие
27
26
В. Голяховский «Листопад».
И. Токмакова
«Осень».
А. Шибаев
«Листопад».
«Листопад»
(статья)
«Краски и
звуки осени»: игра в
телепередачу
(из цикла
«Без удивленья холодно уму»)
Запуск междисциплинарного проекта
Слушание. Чтение.
Предположение названия картины на основе
ее восприятия. Чтение
вслух. Наблюдение за
звукописью. Наблюдение за построением
стихотворения. Сравнение стихотворных
строк. Наблюдение за
особенностями учебнонаучного текста, выявление его признаков.
Постановка проблемы.
Поиск путей ее решения. Определение
конечного продукта
проекта. Планирование работы. Распределение обязанностей
Сравнение пейзажей разных
художников по
настроению.
Формулирование
вопросов к пейзажам художников.
Прослушивание
музыкальных
произведений,
определение
характера музыкального образа
Подготовка и
проведение игры
в телепередачу
«Краски и звуки
осени: осенние
зарисовки»
Смысловое
чтение.
Наблюдение.
Сравнение по
указанным
признакам
Проектная деятельность
Строка.
Ритм.
Образ
Зарисовка
Е. И. Столица
«Осень».
С. Ю. Жуковский «Ясная
осень».
И. И. Левитан
«Осень» (ИЗО).
Фрагмент «Фея
Осени» из балета С. Прокофьева «Золушка»
(Муз.)
Устный рассказ
(РЯ). Осенние
изменения в
природе (ОМ).
Звуки осени.
Осенние мелодии (Муз.).
Краски осени.
Пейзажи (ИЗО).
Изделия из
природных материалов (Тех.).
Охрана здоровья
осенью (ФК).
Организация
игры в телепередачу (Мат., Тех.)
Календарно-тематическое планирование
53
29
28
1
3
«Простукивание» ритма стихотворения.
Сопоставление стихотворений на основе наблюдения за ритмом
Н. Сладков
Слушание. Чтение. Эв«Сентябрь»
ристическая беседа.
Сравнение произведений различных жанров
(стихотворение, учебнонаучный текст, художественная зарисовка)
по цели, стилю, впечатлению. Чтение, анализ
и выбор задания для
самостоятельной индивидуальной работы
Ф. И. Тютчев Слушание. Чтение.
«Есть в осени Стилистический анапервоначаль- лиз. Сравнение выраной...»
жений «ранняя осень»
и «осень первоначальная», обоснование
авторского использования одного из них.
Наблюдение за эпитетами. Сравнение стихотворения и пейзажа.
Выразительное чтение
наизусть
2
Сравнение
Сравнение.
Наблюдение.
Оценивание
выразительного чтения
по заданным
критериям
Определение
значений многозначных слов.
Монологическое
высказывание
5
Определение значения выбранного автором слова
для восприятия
образа.
Написание зарисовки на указанную тему
4
Многозначные слова.
Эпитеты
Зарисовка.
Стихотворение.
Учебно-научный текст
6
С. Ю. Жуковский «Снопы.
Сжатое поле».
И. И. Левитан
«Осенний пейзаж. Перелет
птиц» (ИЗО).
Значение слова
(РЯ). Монолог
(РЯ)
Зарисовка (РЯ).
С. Ю. Жуковский «Лесное
озеро. Золотая
осень. Синяя
вода» (ИЗО)
7
54
Методическое пособие
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по
самостоятельно выбранным
критериям
Сравнение по
указанным
признакам.
Наблюдение
Лирика
Звукопись.
Логическое
ударение.
Строфа
И. И. Левитан
«Октябрь.
Осень».
В. Д. Поленов
«Золотая
осень» (ИЗО).
Оттенки значения слова (РЯ)
И. И. Левитан
«Осенний пейзаж. Перелет
птиц» (ИЗО).
Значение слова,
звукопись,
логическое
ударение (РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Семейные портреты https://rusmuseumvrm.ru/reference/classifier/keyword/portreti_semeyniy_portret.php
Раздел 4. Круговорот любви в семье
Презентация проекта «Краски и звуки осени»
32
Монологическое
высказывание.
Соотнесение
строк стихотворения и пейзажей
Левитана и
Поленова.
Обоснование
своего решения
Слушание. Чтение.
Определение эмоционального настроя
стихотворения. Стилистический анализ.
Выразительное чтение.
Выбор темпа чтения и
обоснование выбора
А. С. Пушкин «Осень»
(отрывок)
31
Наблюдение за
смысловыми и
эмоциональными
оттенками слов.
Наблюдение за
звукописью и
логическим ударением
Слушание. Чтение.
Сравнение лирических
стихотворений разных
авторов по эмоциональному настрою.
Наблюдение за сменой
настроения читателя
по ходу чтения стихотворения.
Выразительное чтение
наизусть.
Соотнесение строфы
стихотворения с картиной
А. А. Фет
«Ласточки
пропали...»
30
Календарно-тематическое планирование
55
2
«Синие листья»
35–36 В. Осеева
«Самая
короткая
история...».
М. Яснов
«Вот как я
семью нарисовал…».
Джанни
Родари «Кто
командует?».
О. Бундур
«Про любовь»
33–34 О. Кургузов
1
Слушание. Чтение.
Обсуждение характера
персонажей.
Сравнение понятий
«главная мысль» и
«художественная
идея» произведения.
Выражение в иллюстрации художественной идеи произведения.
Чтение, анализ и
выбор заданий для
индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Чтение.
Введение в проблему
раздела, приглашение
к диалогу.
Анализ картины.
Эвристическая беседа.
Определение темы и
главной мысли прочитанных произведений.
Чтение наизусть.
Оценивание выразительного чтения
3
Размышление по
поводу прочитанного на основе
поставленных
вопросов.
Определение
главной мысли
рассказа, выраженной словами
текста.
Определение
понятия «художественная идея
произведения»
Монологические
высказывания о
заботе в семье.
Определение
значения слова в
толковом словаре
4
Наблюдение.
Сравнение
Поиск информации в
словаре.
Оценка по
заданным критериям
5
Главная
мысль рассказа.
Художественная
идея
Лирика
6
Главная мысль
(РЯ).
Иллюстрирование (ИЗО)
К. К. Констанди. «Семья
художника»
(ОМ).
Значение слова
(РЯ). Работа со
словарем (РЯ).
Тема и основная мысль (РЯ)
7
56
Методическое пособие
41
Объяснение значения слов.
Выразительное
чтение понравившегося эпизода
Поиск информации.
Сравнение
Сравнение
Взаимодействие с партнерами в группе
Представление результатов индивидуальной самостоятельной работы
драгоценность».
Китайская
народная
сказка
Слушание. Чтение.
Предположение по
названию сказки и
иллюстрации ее содержания.
Дополнение плана развития сюжета сказки
и плана, отражающего
размышления персонажей и изменения в их
настроении
Рассказывание
веселых историй
Э. Успенский Слушание. Вырази«Если был бы тельное чтение стихоя девчонкой» творения.
Сравнение персонажей
стихотворений разных
авторов.
«Узнавание» юмористического произведения, обоснование
своего выбора
38
39–40 «Семейная
Словесное рисование
Е. Благинина Слушание. Чтение.
«Посидим
Подготовка видеоклив тишине»
па к стихотворению
37
Народная
сказка.
План
Персонаж
Видеоклип
Составление
плана (РЯ)
Юмористический рассказ
(РЯ)
Ракурс, план,
кадр (ИЗО,
Тех.)
Календарно-тематическое планирование
57
2
3
4
5
6
7
Слушание. Чтение.
Анализ картины.
Сравнение восприятия
красоты персонажами
рассказа.
Чтение по ролям.
Выбор эпизода и его
иллюстрирование
С. Козлов
«Снег пошел»
43
Рассказ о преображении природы
зимой.
Наблюдение за
стихотворной и
прозаической
речью.
Рекомендации к
чтению для одноклассников
Слушание. Чтение.
Наблюдение
Анализ картины. Вве- за ролью слова
дение в тему раздела.
в тексте
Сравнение названий
разделов о временах
года. Стилистический
анализ стихотворений.
Наблюдение за изображением движения
времени в поэтическом
тексте
А. С. Пушкин «Вот
север, тучи
нагоняя…».
Отрывок
из романа
«Евгений
Онегин»
42
Наблюдение.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Наблюдение.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Лирика.
Стихи.
Проза
Лирика
Речь. Рассказ
(РЯ).
К. Я. Крыжицкий «Первый
снег» (ИЗО)
Выбор слова
(РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
В. Дубинин «Чародейкою зимою», романс на ст. Ф. И. Тютчева (Л. Беленкова, Брянский нар. орк., дир. В. Осипов)
https://pets-and-plants.ru/charodeykoyu/zimoyu#play=163706706_456240260
М. Трыков «Чародейкою зимою» и вокальный цикл на стихи Ф. И. Тютчева исп. И. Голубев (бас), М. Трыков
(фортепьяно) https://pets-and-plants.ru/charodeykoyu/zimoyu#play=159276776_170883607
Раздел 5. Идет волшебница-зима
1
58
Методическое пособие
«Точка на
карте»
Слушание. Чтение.
Составление видеописьма о Кандалакше
на основе рассказа.
Выразительное чтение
в сопровождении
видеоряда.
Задание к междисциплинарному проекту
«Родной край»:
составление видеописьма
Ф. И. Тютчев Слушание. Чтение.
«Чародейкою Стилистический анаЗимою…»
лиз. Прослеживание
динамики развития
образа. Сопоставительный анализ картин,
соотнесений пейзажей
и строк стихотворения.
Прослушивание романсов на стихи Тютчева.
Сопоставление впечатлений от стихотворения и романсов
45–46 О. Бундур
44
Рассказ о зимней
природе своего
края.
Получение
информации о
поэтах и писателях, родившихся, живших или
писавших о крае,
в котором живут
ученики
Постановка исполнительской
задачи выразительного чтения
Эпитет
Получение
Видеописьмо
информации из
разных источников. Отбор
и обработка
информации по
заданной теме.
Презентация
полученной
информации
Анализ.
Сравнение.
Синтез
А. А. Борисов
«В Кандалакшском заливе.
Белое море»,
«Весенняя
полярная ночь»
(ИЗО)
А. И. Куинджи
«Солнечные
пятна на инее».
К. Розен
«Зимний лес»
(ИЗО).
Многозначность
слова. Заглавная буква (РЯ).
Романсы
В. Дубинина
и М. Тыркова
на стихи
Ф. И. Тютчева
«Чародейкою
Зимою…»
(Муз.)
Календарно-тематическое планирование
59
2
5
Слушание. Чтение.
Монологический Наблюдение
Стилистический
ответ на проблеманализ. Выделение
ный вопрос
эпитетов. Наблюдение
за использованием олицетворения. Наблюдение за особенностями
построения строфы.
Выразительное чтение
К. Бальмонт
«Снежинка»
Формулирование вопросов
к тексту
50
Самостоятельное
формулирование вопросов к
тексту. Ответы
на вопросы
Самостоятельное
чтение. Подготовка выразительного чтения.
Анализ картины.
Сопоставление картины и текста
Подготовка расПоиск инфорсказа об истории мации на засоздания «Февданную тему
ральской лазури»
Грабаря
4
В. Бианки
«Волшебная
березка»
Слушание. Чтение.
Сопоставительный
анализ стихотворений. Стилистический
анализ. Выделение
эпитетов. Наблюдение
за использованием олицетворения.
Прослушивание песни
«Береза». Сопоставление впечатлений от
стихотворения, песни
и картины
3
49
«Печальная
береза».
С. А. Есенин
«Береза»
47–48 А. А. Фет
1
Эпитет.
Символ
Художественно-познавательный
рассказ
Тема.
Художественная
идея.
Название.
Эпитет.
Олицетворение
6
Многозначные
слова (РЯ).
Ритм (Муз.)
И.Э. Грабарь
«Иней» (ИЗО).
Значение слова.
Работа со словарем (РЯ)
Слово в художественном тексте
(РЯ).
И. Э. Грабарь
«Февральская
лазурь» (ИЗО)
Песня «Береза
(муз. Н. Кутузова, сл. С. Есенина) (Муз.)
7
60
Методическое пособие
«Первый
снег».
Н. Носов
«На горке»
Самостоятельно подготовленное выразительное чтение стихотворения. Слушание и чтение рассказа. Составление плана. Определение
цели составления плана
и принципа деления
текста на части. Характеристика персонажа
Слушание. Чтение.
Знакомство со способами передвижения
в ХIХ веке. Анализ
картин и изображения
на почтовой марке.
Анализ отрывка из
«Евгения Онегина».
Прослеживание динамики настроения.
Наблюдение за звукописью
А. С. Пушкин «Зима!..
Крестьянин,
торжествуя…» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»)
52
53–54 Я. Аким
Слушание. Чтение.
Знакомство с формой
хокку.
Анализ гравюры.
Иллюстрирование
Мацуо Басё.
Хокку
51
Рассказ о радостях современного ребенка в связи
с приходом зимы.
Пересказ от лица
Котьки
Участие в учебном диалоге
Передача в зарисовке впечатлений от увиденного сегодня в
природе
Хокку
Смысловое
План.
чтение.
Сюжет
Взаимодействие с партнером
Получение
Анализ
информации из
разных источников
Анализ.
Синтез
Составление
плана (РЯ).
Рассказ (РЯ)
Утагава Хиросигэ «Горбатый
мост и холм
Юхи в Мегуро».
Гравюра (ИЗО).
Сведения о
Японии (ОМ)
Н. Н. Дубовской
«Санный путь».
А. Орловский
«Путешественник в кибитке,
запряженной
тройкой» (ИЗО).
Способы передвижения
в ХIХ веке.
Почтовая марка
(ОМ). Строчная
и заглавная
буквы (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
61
Слушание. Чтение.
Выявление роли повторов в стихотворении.
Обсуждение отношения к снеговикам.
Постановка проблемы.
Анализ заданий к проектной деятельности.
Выбор задания для
себя
Чтение. Беседа об особенностях жанра.
Поиск новой и известной информации
Л. Фадеева
«Снеговики»
В. Бианки.
«Лесная газета. Городские
новости».
Отрывок
55
56
5
Выдвижение
гипотезы о содержании «Лесной
газеты»
Поиск новой
и известной
информации
Участие в учебВолевая самоном диалоге.
регуляция
Задание для междисциплинарного
проекта «Новая
жизнь старых
вещей»
4
Газета.
Жанр
Повтор
6
Жизнь природы
зимой (ОМ)
Использование
старой вещи
для создания
нового (Тех.,
Мат.).
Оформление
изделия для
выставки (РЯ,
ИЗО, Муз.).
Экологическая
культура (ОМ)
7
Диалог с культурно-образовательной средой
Романс Г. Свиридова «Шел Господь пытать людей в любови…» в исполнении А. Ведерникова http://iplayer.fm/
song/69914573/Ispolnyaet_A.Vedernikov._avtor_Georgij_Sviridov_-_SHel_Gospod_pytat_lyudej_v_lyubvi.../
Мультфильм «Каша из топора» по мотивам русских народных сказок» (Союзмультфильм, 1982. Режиссер
И. Уфимцев) https://russkaja-skazka.ru/kasha-iz-topora-multfilm-1982/
Мультфильм по мотивам сказки «Три дочери» на татарском языке (Татармультфильм. Режиссер С. Киатров)
http://www.tatarmultfilm.ru/cinema; https://ok.ru/video/4402185548
Раздел 6. Трудно быть человеком
3
2
1
62
Методическое пособие
Нанайская
народная
сказка
61–63 «Айога».
ри». Татарская народная сказка
59–60 «Три доче-
«Шел Господь пытать
людей в
любови...».
«Каша из
топора».
Русская
народная
сказка
57–58 С. Есенин
Рассказывание
сказки с опорой
на картинный
план.
Побуждение
одноклассников
к чтению: работа
с рекомендательным списком
Соотнесение пословицы и смысла сказки
Анализ иллюстрации. Разыгрывание
Сравнение диалогов
диалогов
героев по содержанию
и по интонации. Иллюстрирование. Выявление смысла сказки.
Сопоставление смысла
сказки и пословиц
Слушание. Чтение.
Восстановление последовательности
событий. Дополнение
картинного плана.
Просмотр и анализ
мультфильма.
Чтение, анализ и
выбор заданий для
индивидуальной самостоятельной работы
Прослушивание
романса и выразительного чтения учителя.
Эвристическая беседа.
Определение жанра
сказки. Определение
смысла пословиц.
Сопоставление вариантов сюжета сказки
и мультфильма по ее
мотивам
Смысловое
чтение.
Сравнение по
заданным критериям
Оценивание
по заданным
критериям
Сравнение
Диалог.
Интонация.
Смысл
Сказитель.
Точка зрения.
Картинный
план
Бытовая
сказка.
Мотив.
Сюжет.
Варианты
сюжета.
Пословица
Иллюстрирование (ИЗО).
Диалог (РЯ)
Мультфильм
«Три дочери»
(ИЗО, Муз.).
Мультфильм по
мотивам сказки
«Три дочери»
на татарском
языке (ОМ,
Тех., Муз.)
Романс
Г. Свиридова
«Шел Господь
пытать людей
в любови…»
(Муз.).
Мультфильм
«Каша из топора» (Муз., ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
63
Белый стих.
Стихотворение.
Сказка
6
Семья (ОМ)
7
66–
67
Л. Н. Толстой «Правда
всего дороже», «Лгун».
Эзоп «Галка
и вороны».
Л. Н. Толстой «Галка
и голуби»
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление морали
прозаической басни.
Сопоставление басни и
пословицы.
Выразительное чтение.
Сравнение басен, написанных на один сюжет
Слушание рассказа учителя о
Толстом и Эзопе.
Рассуждение о
роли морали в
басне
Смысловое
чтение
Басня
в прозе.
Сюжет.
Мораль.
Аллегория
Внешний вид
галки и вороны
(ОМ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Басни Эзопа (в переводе М. Гаспарова) https://fantlab.ru/edition110180
Л. Н. Толстой «Первая русская книга для чтения» https://reader.bookmate.com/LRvJkd1s
Фантазия-экспромт Фридерика Шопена (сочинение 66) https://www.youtube.com/watch?v=InUXWqyOmeU
Художественный фильм «Пожар во флигеле» по рассказу В. Драгунского (Ленфильм, 1973. Режиссер Е. Татарский)
https://www.detivkino.tv/movie/121/%D0%9F%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D1%80_%D0%B2%D0%BE_%D1
%84%D0%BB%D0%B8%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D0%B5_(1973)
Раздел 7. Правда всего дороже
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Сравнение.
Наблюдение
65
Выразительное
чтение наизусть.
Участие в учебном диалоге
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Сравнение изображенных в стихотворениях
ситуаций и путей выхода их них. Наблюдение за формой стиха.
Сравнение жанровых
особенностей стихотворения и сказки
Э. Мошковская
«Я маму
мою обидел»,
«Трудный
путь»
5
64
4
3
2
1
64
Методическое пособие
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Анализ иллюстрации,
не соответствующей
тексту. Словесное рисование. Чтение диалога
по ролям. Выявление
смысла рассказа
Слушание. Чтение.
Формулирование вопросов к тексту.
Работа в группах. Обсуждение развернутых
ответов на вопросы, содержащиеся в тексте.
Анализ работы своей и
других групп
73–75 В. Осеева
«Почему?»
ва «Сочинение»
71–72 И. Пивоваро-
Слушание. Чтение.
ский «Тайное Анализ композиции,
становится
выявление роли встуявным»
пления и заключения.
Выявление роли
языковых средств в
создании комической
ситуации. Сопоставление рассказа и басни
как жанра. Выявление главной мысли.
Выразительное чтение.
Анализ иллюстрации
68–70 В. Драгун-
Подготовка
выступления
группы. Аргументированный ответ
на вопрос. Поиск
аргументов, подбор цитат
Рассказ о книге.
Рассказ по аналогии с рассказом
И. Пивоваровой
от имени героямальчика
«Как я помогал
папе»
Подготовка устного сообщения
о Кремле, сопровождающегося
презентацией
Формулирование вопросов.
Работа в группе. Оценка
работы группы
по заданным
критериям
Монологическое высказывание. Работа
в паре. Взаимодействие
с партнером
Смысловое
чтение.
Монологическое высказывание.
Подготовка
презентации
Языковые средства создания
комического.
Главная мысль
(РЯ).
Кремль (ОМ)
Рассуждение. ФормулироваАргументы
ние вопросов.
Цитата (РЯ)
Диалог.
Семья (ОМ).
ИллюстраУстная речь
ция.
(РЯ)
Художественная
деталь.
Точка зрения
Композиция.
Вступление.
Заключение.
Рассказ.
Басня.
Аллегория.
Мораль.
Главная
мысль.
Персонаж
басни.
Герой рассказа
Календарно-тематическое планирование
65
4
Оценка по
самостоятельно
выдвинутым
критериям
5
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной деятельности
Монологический
ответ на вопрос,
подтвержденный
цитатами.
Подготовка викторины по рассказам Носова
Авторское
отношение и
способы его
выражения
в литературном произведении
6
79
И. Мазнин
«Стихи
о весне»
Слушание. Чтение.
Анализ композиции стихотворения.
Сравнение вариантов
выразительного чтения. Введение в тему и
проблему раздела.
Анализ картины.
Выбор строк, которые можно соотнести
с картиной
Участие в учебАнализ.
ном диалоге. Обо- Сравнение.
снование своего
Синтез
мнения
Диалог.
Композиция
7
Иллюстрирование (ИЗО).
Подготовка
викторины (РЯ)
С. А. Виноградов «Весенний
пейзаж» (ИЗО)
Диалог с культурно-образовательной средой
Романс С. Рахманинова на стихи Ф. И. Тютчева «Весенние воды» http://rusklarom.narod.ru/tutchev.htm
Л. ван Бетховен «Весенняя соната» http://mp3.classic-music.ru/music/beethoven/son5-1.mp3
Ф. Шопен «Весенний вальс» https://www.youtube.com/watch?v=J4aWTmcdvP4
Раздел 8. «Пришла, прилетела, вернулась весна…»
78
3
Слушание. Чтение.
«Фантазеры» Прослеживание динамики настроения
героев.
Чтение по ролям.
Выявление авторского
отношения к героям.
Анализ иллюстрации.
Графическое иллюстрирование
2
76–77 Н. Носов
1
66
Методическое пособие
Чтение. Выбор стихотворения. Объединение в группы в соответствии с выбором.
Анализ стихотворения
в группах. Сопоставление стихотворений и
весенних пейзажей.
Графическое рисование, подбор стихотворных строк к рисунку
Чтение. Анализ текста.
Определение жанра,
стиля, цели создания.
Сопоставление информации, полученной из
текста, со своим жизненным опытом
Слушание. Чтение.
Сравнительный анализ произведений
Цыферова и Шима.
Сравнительный анализ
произведений Цыферова, Шима из статьи из
энциклопедии. Определение жанра произведений Цыферова и Шима.
Т. Белозёров
«Подснежники», «Ручей».
И. Токмакова
«Весна».
С. Махотин
«Оттепель»
Сосулька
(Энциклопедия «Лучик
света»)
Г. Цыферов
«Синица»
Э. Шим
«Сосулька»
80
81
82
Подготовка
устного рассказа
с презентацией
об интересных
фактах, связанных с сосульками. Оформление
ссылки на источник информации
Получение
информации из
разных источников. Отбор
информации на
заданную тему
и подготовка
монологического высказывания
Ритм.
Жанр.
Статья.
Зарисовка.
Сказка
Получение
Научный
информации из текст
разных источников. Отбор
информации на
заданную тему
и формулирование выводов
Рассматривание
фотографий. Рассказ об информации, полученной
из визуального
источника и собственного опыта.
Формулирование
выводов
Образ
Формулирование вопросов.
Взаимодействие с партнером
Формулирование
вопросов к выбранному стихотворению. Организация учебного
диалога по данным вопросам.
Подбор весенних
пейзажей, созвучных настроению
ученика, рассказ
о картине
Ритм (Муз.).
Стили речи
(РЯ)
Образование сосулек (ОМ).
Научный стиль
(РЯ)
Формулирование вопросов
(РЯ). Приход
весны (ОМ).
Динамика
образа весны
в художественных произведениях (Муз.,
ИЗО). В. Пурвит
«Последний
снег» (ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
67
Монологический
ответ на вопрос:
созвучны ли
пейзаж Крымова
и стихотворение
Тютчева?
Выделение глаголов в тексте.
Обсуждение
роли глаголов в
раскрытии идеи
стихотворения
Анализ картины.
Слушание. Чтение.
Анализ стихотворения:
прослеживание разворачивания борьбы
Весны и Зимы. Выбор
и обоснование интонации, темпа, громкости
выразительного чтения
Ф. И. Тютчев
«Зима недаром злится…»
Ф. И. Тютчев Прослушивание
«Весенние
романса С. Рахманиводы»
нова на стихи Тютчева
«Весенние воды» и
выразительного чтения
стихотворения. Сравнение эмоционального
впечатления.
84
Работа в паре:
сочинение и исполнение песенки
сосулек с использованием подручных материалов.
Наблюдение за
ритмом
Чтение по ролям с обоснованием интонации.
Чтение, анализ, выбор
задания для индивидуальной самостоятельной работы
83
4
3
2
1
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Анализ.
Сравнение.
Синтез
5
Олицетворение.
Звукопись.
Ритм
Олицетворение.
Звукопись
6
Романс
С. В. Рахманинова на стихи
Ф. И. Тютчева
«Весенние
воды» (Муз.)
Глаголы (РЯ)
Н. П. Крымов
«Мартовский
мороз» (ИЗО).
Олицетворение.
Заглавная буква (РЯ)
Ритм (Муз.)
7
68
Методическое пособие
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа: выявление точки
зрения, с которой
ведется повествование, обусловленности
окончания описанной
истории
Слушание. Чтение.
Рассматривание весенних пейзажей. Поиск
пейзажей, созвучных
по настроению рассказу Сладкова. Определение жанра произведения Сладкова.
Чтение стихотворения
Маршака
Н. Ермильченко «Зимняя ворона»
Н. Сладков.
«Весенние
радости».
С. Маршак
«Апрель»
85
86
Сравнение пейзажей
Жуковского и Коровина. Выбор пейзажа,
созвучного по настроению стихотворению
Тютчева
Поиск аргументов, подтверждающих, что
весна — самое
быстрое время
года в произведениях Сладкова и
Маршака. Подтверждение этой
мысли с опорой
на собственный
опыт.
Осмысление роли
повторов в тексте
Обоснование названия сказки
Подготовка
презентации с
описанием птиц,
ставших персонажами сказки
Подбор аргументов, подтверждающих
суждение
Смысловое
чтение.
Поиск информации на
заданную тему,
ее отбор и презентация
Аргумент
Авторская
сказка.
Художественный
стиль
Стиль. Рассуждение. Аргументы (РЯ).
Весенние пейзажи (ИЗО)
Птицы весной
(ОМ).
Стиль (РЯ)
С. Ю. Жуковский «Весенний бурлящий
ручей».
К. А. Коровин
«Весна» (ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
69
2
3
4
5
Слушание. Чтение.
Выразительное чтение.
Поиск информации в
тексте.
Составление плана.
Составление схемы,
отражающей нужную
информацию.
Выразительное чтение
Словесное рисоСлушание. Чтение.
вание
Оценка героя стихотворения. Осмысление
постановки знаков препинания
Я. Аким
«Наша планета».
Э. Шим
«Что такое
лес»
С. Махотин
«Жук»
87
88
Рассказ с использованием информации из разных
источников. Составление схемы
для передачи
информации
6
7
Смысловое
чтение
Персонаж
Знаки препинания в конце
предложений
(РЯ)
Отбор информа- Познаватель- Живая прироная сказка
да. Лес. Грибы
ции на задан(ОМ).
ную тему из
Г. П. Кондраразных источтенко «Лесников.
ные дали».
ПерекодироваИ. И. Шишкин.
ние
«Корабельная
роща» (ИЗО).
Жизнь леса
(ОМ)
http://moscow.org/moscow_encyclopedia/176_monument_utka_i_utyata.htm
Памятник «Дайте дорогу утятам», автор Нэнси Шён
Образы России https://www.culture.ru/russia
Диалог с культурно-образовательной средой
Раздел 9. Береги свою планету
1
70
Методическое пособие
Запуск проекта «Однажды в лесу».
Продукт:
Квест
«Музыкант»
90–91 В. Бианки
89
Слушание. Чтение.
Анализ точек зрения
автора и персонажей.
Осмысление важности
«сокращенных» деталей для выражения
художественной идеи
рассказа.
Чтение, анализ, выбор
заданий для индивидуальной самостоятельной работы
Придумывание игровой ситуации. Объединение в команды.
Выборы капитанов.
Поиск взрослых помощников капитанов.
Составление заданий
для квеста.
Оформление игрового
пространства
Осмысление названия рассказа.
Сокращение текста. Размышление над возможностью передать
те же чувства и
мысли в сокращенном тексте.
Составление
рассказа от лица
героя
Сбор информации, необходимой
для игры в разных источниках.
Формулирование
условий игры.
Диалог с администрацией школы:
согласование
места, времени,
условий проведения игры
Наблюдение.
Формулирование выводов
Взаимодействие с партнерами.
Постановка
проблемы.
Поиск путей
решения проблемы.
Планирование.
Диалог
Рассказ.
Художественная
идея
Квест
Роль слова в
тексте (РЯ)
Лес (ОМ).
Организация игрового
пространства
(Тех.).
Формулирование заданий
(РЯ).
Оформление
наград (ИЗО).
Разработка звуковых сигналов
(Муз.).
Придумывание способов
преодоления
преград (ФК)
Календарно-тематическое планирование
71
М. Пришвин
«Ребята и
утята»
Н. Рубцов.
«Про зайца»
92
93
94–95 Л. Толстой
«Котенок»
2
1
Слушание. Чтение.
Осмысление роли композиционных элементов (вступления).
Выразительное
чтение. Определение
критериев оценки выразительности.
Сравнение жанра рассказа и басни.
Сравнение рассказов
Л. Толстого «Котенок»
и Птичка»
Слушание. Чтение.
Анализ чувств персонажей и читателя.
Выразительное чтение
с определением исполнительской задачи
Слушание. Чтение.
Анализ рассказа. Определение того, что писатель мог видеть, а что
нет. Прослеживание
динамики отношения
автора к персонажам.
Выразительное чтение
3
Высказывание
первоначального
впечатления от
рассказа. Формулирование вопросов для обсуждения. Обоснование помещения
рассказа «Котенок» в данный
раздел учебника.
Гипотезы о
возможности
Определение
темы стихотворения. Соотнесение
названия и темы.
Рекомендации к
самостоятельному чтению
Составление плана. Осмысление
роли элементов
композиции
4
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям.
Сравнение.
Выдвижение
гипотезы и ее
обоснование
Анализ.
Синтез
Анализ.
Синтез.
Наблюдение
5
Рассказ.
Басня
Точка зрения
Художественный
вымысел.
Авторское
отношение.
Авторская
позиция
6
Забота животных о потомстве. Бережное
отношение
к жизни (ОМ)
Тема. Заголовок (РЯ)
Забота животных о потомстве. Бережное
отношение к
жизни (ОМ)
7
72
Методическое пособие
Представление результатов индивидуальной самостоятельной работы
В. Берестов
«Первое
апреля».
С. Михалков
«Про Янека»
(из Ю. Тувима)
Слушание. Чтение.
Введение в тему раздела. Анализ стихотворений. Способы создания юмористической
ситуации. Оценка
героя и стихотворения.
Выразительное чтение
Рассматривание и
98–99 Жан-Марк
Коте «В шко- обсуждение открытки
ле»
«В школе». Анализ
способов описания
юмористической ситуации
97
Написание
юмористического
рассказа «Школа
моей мечты» от
имени ученика.
Редактирование
Словесное рисование
Участие в учебном диалоге.
Монологическое высказывание
Анализ.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Юмор.
Способы создания юмористических
ситуаций
Юмор.
Способы создания юмористических
ситуаций
Жан-Марк
Коте «В школе» (ОМ, ИЗО).
Языковые средства создания
юмористического эффекта
(РЯ)
Языковые средства создания
юмористического эффекта
(РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Ю. Кудлач «Барон Мюнхгаузен в жизни и в литературе» https://www.nkj.ru/archive/articles/30845/
Мультфильм «Приключения барона Мюнхагузена (Союзмультфильм, 1966. Режиссер Е. Каранович) https://www.
comboplayer.ru/videos/view/priklyucheniya-barona-myunhauzena-sssr-1966
Раздел 10. Жить без шуток плохо
96
отнесения этого
рассказа к другим разделам и
их обоснование
Календарно-тематическое планирование
73
2
И. Токмакова «В чудной
стране»
3
Слушание. Чтение.
Анализ иллюстраций,
отражающих прямое
значение слов. Анализ способа создания
юмористической
ситуации. Сравнение
стихотворений Токмаковой и Михалкова
101– Л. Яхнин
Слушание. Чтение.
102 «Силачи»
Инсценирование. Учебный диалог о характере смеха в рассказе
и в инсценировке (веселый, беззаботный,
ироничный). Сравнение героев рассказов
Яхнина «Силачи» и
Носова «Фантазеры»,
рассказа Яхнина
и стихотворения
В. Орлова «Как нужно
помогать старушке?»
103– С. Михалков Слушание. Чтение. Сопоставительный ана104 «Не стоит
благодарнолиз. Оценка поступков
сти». В. Осее- героев. Определение
ва «Три
жанровых и стилиститоварища»,
ческих особенностей
И. Бутман.
произведений. Само«Помощник» стоятельный поиск
1
100
5
Участие в учебном диалоге
Взаимодействие с партнерами
Анализ.
Участие в учебном диалоге.
Сравнение
4
Словесное рисование
Добавление необходимых реплик
для инсценирования
Составление рассказа по аналогии.
Сопоставление
смысла произведений и пословицы
Басня.
Рассказ.
Юмор
Способы создания юмористических
ситуаций
6
Способы создания юмористических
ситуаций
Стилистические особенности текста (РЯ)
Этикет (ОМ,
РЯ)
7
Прямое и переносное значение слова (РЯ)
74
Методическое пособие
Л. Яхнин
«Пятое время года»
106– Р. Э. Распе
111 «Приключения барона
Мюнхгаузена» (избранные главы).
Пересказ
для детей
К. И. Чуковского.
О. Херфурт.
«Мюнхгаузен
рассказывает
истории»
105
Слушание рассказа
учителя. Рассматривание старинной открытки. Характеристика
изображенных на
открытке людей.
Слушание. Чтение.
Постановка исполнительской задачи и
выразительное чтение
выбранной истории.
Иллюстрирование.
Самостоятельное
чтение стихотворения
Д. Хармса «Веселый
старичок». Подготовка
Слушание. Чтение.
Осмысление роли
имени персонажа и его
отсутствия в рассказе.
Иллюстрирование.
Чтение, анализ, выбор
заданий для индивидуальной самостоятельной работы
и подготовка выразительного чтения стихотворения О. Григорьева «Яму копал…»
Учебный диалог.
Обоснование
выбора истории
для памятника
Мюнхгаузену.
Пересказ самостоятельно
прочитанной
истории
Советы одноклассникам в
выборе книг для
чтения
Диалог.
Монолог.
Анализ.
Синтез
Анализ. Участие в учебном
диалоге
Судьба
книги
Имя персонажа
Музеи, памятники,
посвященные
Мюнхгаузену
(ОМ). Фрагмент старинной почтовой
открытки.
Иллюстрации
О. Херфурта.
Памятник
Карлу Иерониму Фридриху барону
Мюнхгаузену в
Боденвердере
Имя собственное (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
75
6
114
А. С. Пушкин. Вступление к поэме «Руслан
и Людмила»
Слушание. Чтение.
Рассказ о героях волшебных сказок, встретившихся в отрывке
из поэмы. Выразительное чтение.
Чтение теоретических
сведений из рубрики «Приглашаем к
диалогу». Слушание
рассказа учителя
Участие в учебном диалоге
Получение
информации из
учебно-научного текста
Волшебная
сказка.
Происхождение волшебных сказок
Диалог с культурно-образовательной средой
https://www.kino-teatr.ru/mult/movie/sov/84854/annot/
Ш. Перро «Кот в сапогах» (Союзмультфильм, 1938. Режиссеры В. Брумберг, З. Брумберг)
https://www.kino-teatr.ru/mult/movie/sov/123054/annot/
Раздел 11. Жили-были
Взаимодействие Юмор
с партнером.
Оценка по
самостоятельно
выдвинутым
критериям
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Формулирование
критериев оценки инсценировок. Оценивание
113
Инсценирование самостоятельно прочитанных юмористических
произведений
5
Литературная гостиная
4
112
его выразительного
чтения. Сравнение
веселого старичка и
барона Мюнхгаузена
3
2
1
И. Билибин
«Избушка на
курьих ножках» (ИЗО)
Детская литература
(Германия).
Скульптор
Бруно Шмиц
(ИЗО, ОМ)
7
76
Методическое пособие
122– Ш. Перро
125 «Кот в
сапогах»
(пересказ
Т. Габбе)
119– «Гуси121 лебеди».
Русская
народная
сказка
115– «Красавица
118 из далекой
страны
Нигозети».
Грузинская
народная
сказка
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Анализ композиции
и выявление связи
волшебной сказки с
обрядом инициации.
Составление плана
сказки. Выразительное чтение выбранного
эпизода
Слушание. Чтение
(изучающее, выборочное, просмотровое).
Эвристическая беседа.
Анализ композиции.
Выявление героев-помощников и их роли
в сказке. Осмысление
закономерностей в поведении героев сказки.
Составление плана и
его сравнение с планом
сказки «Красавица из
далекой страны Нигозети»
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа:
анализ композиции.
Сравнение композиции сказки Ш. Перро с
народными
Волшебная
сказка.
Волшебный
помощник
Сравнение.
Оценка по
заданным критериям
Обоснование
отнесение сказки
к канону волшебных сказок.
Подготовка краткого пересказа
Композиция
волшебной
сказки.
Связь сказки
с обрядом
инициации
Взаимодействие Композиция
с партнерами.
волшебной
Планирование сказки
деятельности.
Группировка. Оценка
результатов
деятельности
по коллективно
выдвинутым
критериям
Анализ.
Синтез
Разыгрывание
эпизодов встречи девочки с
волшебными помощниками.
Оформление
книжной выставки «Баба Яга в
русских народных сказках».
Рассказ о самостоятельно прочитанных волшебных сказках
Анализ иллюстраций и словесное рисование
Иллюстрации
К. Оффтердингера, У. Крейна, Г. Доре.
Иллюстрации
(ИЗО).
Русская сказка
(ОМ)
Иллюстрации
(ИЗО).
Грузинская
сказка (ОМ)
Календарно-тематическое планирование
77
2
131– «Сто лоша132 дей или сто
друзей?»
Осетинская
народная
сказка
(пересказал
М. Ватагин)
126– «Жар-птица
130 и Василисацаревна».
Русская
народная
сказка
1
Эвристическая беседа.
Сравнение вариантов
сказки. Сравнение
сказки и мультфильма
по ее мотивам на языке оригинала
волшебными и бытовыми сказками. Сравнение героев волшебных и бытовых сказок.
Сравнение иллюстраций разных художников к одному эпизоду
сказки. Осмысление
интерпретации смысла
сказки, отразившейся
в иллюстрации
Слушание. Чтение
отрывка из сказки.
Анализ картины
Билибина
3
Восстановление
сказки по ее краткому пересказу.
Сказывание сказки. Определение
критериев оценки сказывания
сказки. Оценка
Подготовка к
сказыванию сказки. Озвучивание
мультфильма на
родном языке.
Подбор бытовых сказок для
рекомендации
одноклассникам.
Составление презентации о быте
народа-сказителя
4
Смысловое
чтение.
Сравнение.
Оценка по самостоятельно
выделенным
критериям
Оценка по самостоятельно
выделенным
критериям
5
И. Я. Билибин
«Жар-птица»
(ИЗО).
Язык сказки
(РЯ)
Мультфильм
«Сто лошадей или сто
друзей?» (Муз.,
ИЗО, ОМ).
Быт осетинского народа,
отразившийся
в сказке (ОМ)
Бытовая
сказка.
Варианты текста
народных
сказок.
Произведение «по
мотивам»
сказки
Иллюстрации
неизвестных
художников из
книг ХIХ–ХХ
веков (ИЗО,
ОМ)
7
Сказитель
6
78
Методическое пособие
2
1
3
Читательская
деятельность
5
6
1–2
Маша
Лукашкина
«Уроки
ОБЖ»
Беседа о летнем чтении
и введение в тему раздела. Анализ картины
Н. П. Богданова-Бельского «У больной учительницы». Слушание
рассказа. Выборочное
чтение. Выразительное
Рассказ о прочитанных произведениях на
предложенную
тему. Составление аннотации
Постановка
проблемы.
Формулирование выводов
Деталь.
Рассказчик.
Пословица
7
Н. П. БогдановБельский
«У больной
учительницы»
(ИЗО)
Диалог с культурно-образовательной средой
Песня «Дорогою добра» (муз. М. Минкова, сл. Ю. Энтина) https://mp3cc.biz/m/913532-detskie-pesniiz-k-f-malenkij-muk/3975085-doroga-dobra-muz.m.minkova-sl.yu.entina/
Песня «Если добрый ты» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского) https://deti-online.com/pesni/
iz-multfilmov/esli-dobryi-ty/
4
УниверсальЗнания
Межпредметные
ные учебные
(теоретикосвязи
Литературнодействия
литературные
творческая и/или (указывается представлеинтеллектуальнотолько то
ния, которые
речевая деятель- УУД, специученики
ность
альное обуче- приобретают
ние которому
в процессе
запланироанализа
вано на дантекста)
ном уроке)
Предметная деятельность
Раздел 1. Что значит быть человеком
Авторы,
название
произведения
№
урока
3 КЛАСС (34 учебные недели, 136 уроков)
Календарно-тематическое планирование
79
2
С. Георгиев
«Канат»
С. Георгиев
«Канат».
А. Дементьев «Друг
познается
в удаче …»
С. Георгиев
«Вратарь
сборной»
1
3
4
5
Слушание рассказа.
Просмотровое чтение.
Осмысление имен,
данных автором героям
рассказа. Выборочное
чтение. Выявление
конфликта
Чтение по ролям рассказа.
Сопоставление смысла
рассказа с пословицами.
Слушание и анализ
стихотворения. Сравнение первой и последней
строф
Слушание. Выявление
точки зрения, с которой ведется повествование. Выборочное
чтение. Характеристика персонажей. Выявление конфликта
чтение. Соотнесение
пословицы с идеей рассказа
3
Характеристика
героев с опорой
на поступок.
Прослеживание
динамики эмоций и выражение
эмоций в слове
Защита роли —
рассказ о герое.
Рассказ об оказании или принятии помощи
Участие в беседе
4
Точка
зрения
Имя персонажа.
Сюжет.
Конфликт
Анализ.
Синтез
Точка зрения.
Конфликт
6
Анализ.
Синтез
Смысловое
чтение
5
Здоровый
образ жизни
(ОМ, ФК).
Словарный
запас (РЯ)
Здоровый
образ жизни
(ОМ, ФК).
Монолог (РЯ)
Здоровый образ
жизни (ОМ, ФК)
7
80
Методическое пособие
С. Георгиев
«Вратарь
сборной».
М. Вейцман
«Высший
класс»
Н. Артюхова «Камень»
6
7–9
Слушание. Выборочное чтение. Чтение по
ролям с обоснованием
выбранной интонации.
Выявление конфликта
и сюжета. Прослеживание эмоций героев.
Анализ мотивов поведения персонажей.
Обсуждение и осмысление реакции взрослых
героев рассказа
Обоснование смысла
названия рассказа.
Работа в группах:
выбор эпизода и чтение
по ролям.
Выразительное чтение
стихотворения
Оценка персонажей на основании
их поступков.
Сбор информации
о пионерах. Сравнение высказываний о пионерах
взрослых героев
рассказа.
Соотнесение
смысла рассказа
и пословиц.
Сравнение пословиц разных
народов и представлений народов о ценностях,
о нравственном
выборе
Сопоставительная характеристика героев
двух рассказов
С. Георгиева
Участие в
учебном диалоге.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Работа в
команде.
Оценка по
заданным
критериям
Сюжет.
Конфликт.
Пословица
Название.
Авторская
оценка
Пионерское движение (ОМ)
Физическая
сила и сила духа
(ФК).
Вратарь В. Третьяк (ФК)
Календарно-тематическое планирование
81
2
Литературная гостиная.
Н. Сладков
«Капелька сока»,
«Крапивное
счастье»,
«Крылатая
тень».
В. Берестов
(из Мориса
Карема)
«Если хочется пить,
то колодец
копай…»
С. Махотин
«Заколдованные
косички»
1
10
11–
12
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение. Деление текста
на эпизоды. Работа в
группах. Подготовка
киносценария выбранного группой эпизода.
Чтение и анализ заданий по выбору для
индивидуальной самостоятельной работы
Выбор одного из произведений и работа в
группах. Подготовка
выразительного чтения. Ответы на вопросы учебника. Подготовка своих вопросов.
Обобщение: сопоставление стихотворения
с прочитанными произведениями
3
Участие в беседе
о языке кино.
«Перевод» словесного образа в
кинематографический
Презентация
результатов
групповой работы
в классе: выразительное чтение,
организация
диалога с другими группами по
подготовленным
вопросам.
Участие в диалогах, подготовленных другими
группами
4
Познавательный рассказ.
Познавательная сказка
6
Организация Авторская
групповой
сказка
работы и
учебного диалога
Организация
групповой
работы и
учебного диалога
5
Устная речь
(РЯ)
Человек и природа (ОМ)
7
82
Методическое пособие
Участие в
учебном диалоге.
Анализ.
Синтез
Сравнительная характеристика
Композиция.
Кульминация.
Повтор.
Название
Портрет (РЯ)
Человек и
компьютер (ОМ,
Тех.).
Письменная
речь (РЯ)
Раздел 2. С разных точек зрения
Диалог с культурно-образовательной средой
Концерт № 2 соль минор «Лето», часть третья «Летняя гроза» А. Вивальди https://mp3cc.biz/m/383246-antoniovivaldi-cikl-vremena-goda/25550746-koncert-2-sol-minor-leto-rv-315.-chast-2-adazhio-presto-adazhio.-iyul/
А. Вивальди. Сонет http://tekstovoi.ru/text/68475824_95405847p980455139_text_pesni_leto_1_allegro_non_
molto_zhara.html
Мультипликационный фильм по мотивам сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница» (Союзмультфильм,
1965. Режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов. Автор сценария Н. Эрдман) https://russkaja-skazka.ru/lyagushkaputeshestvennica-multfilm-1965/
Г. Белозёров «Дождливый вечер» https://allforchildren.ru/poetry/rain67.php
Г. Белозёров «Дождь» https://allforchildren.ru/poetry/rain66.php
16
М. Дружинина «Звоните, вам
споют»
Сравнение
Осмысление
авторского окончания рассказа.
Прогнозирование
возможного развития событий.
Словесное рисование портрета
персонажа в определенный момент
действия
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Обсуждение
ответов на проблемные вопросы.
Письменный
ответ на вопрос
14–
15
Слушание. Чтение.
Деление текста на
части. Составление
плана. Определение
кульминации. Выявление роли повторов.
Осмысление названия
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Характеристика героев.
Выявление динамики
настроения героя.
Выразительное чтение.
Сравнение рассказов
Дружининой по теме
и идее
М. Дружинина «Битва
с вампирами»
13
Календарно-тематическое планирование
83
2
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»
Ф. И. Тютчев «Неохотно и
несмело…»
В. Ван Гог
«Ирисы».
Сочинение
«Белый
ирис среди
синих»
1
17
18
19
Анализ картины
Слушание. Чтение.
Стилистический анализ. Выразительное
чтение и его оценка
Анализ картины,
введение в проблему
раздела.
Слушание. Чтение.
Стилистический анализ. Обоснование обращения к мифологии.
Выразительное чтение
и его оценка
3
Сочинение по
воображению.
Придумывание
характера персонажа, возможных событий.
Определение типа
речи, жанра, возможного адресата
будущего сочинения
Сравнение стихотворения и
картины Шишкина по настроению
Стилистический
эксперимент
4
Анализ.
Прогнозирование.
Оценка по
заданным
критериям
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Анализ.
Сравнение.
Синтез
5
Олицетворение
Лирика.
Ритм.
Звукопись
Лирика.
Ритм.
Звукопись
6
Типы речи,
адресат (РЯ)
И. И. Шишкин
«Перед грозой»
(ИЗО)
Б. М. Кустодиев
«После грозы»
(ИЗО).
Многозначность
слова. Устаревшие слова (РЯ)
7
84
Методическое пособие
В. Орлов
«Обиженная
лошадь»
А. Усачёв
«Божья
коровка»
21
22
Слушание, чтение. Составление видеоклипа.
Передача точки зрения
Божьей коровки с помощью плана, ракурса,
цветового решения
кадра. Выразительное
чтение, сопровождающее придуманный
видеоклип.
Составление модели
стихотворения
Слушание. Чтение.
Анализ стихотворения.
Осмысление выбора
эпитетов. Сопоставление образа лошади
в стихотворении и на
иллюстрации. Осмысление роли повторов.
Выразительное чтение
и его оценка
Анализ и редактирование сочинения
20
Описание кадров
видеоклипа
Подбор эпитетов
для жителей
города
Моделирова- Видеоклип.
ние. Прогно- Ракурс.
зирование.
План
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Оценка по са- Эпитет
мостоятельно
выдвинутым
критериям
Модель (Математика, Тех.)
Костюм. Мода
(Тех., ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
85
2
В. Драгунский «Красный шарик
в синем
небе»
Е. А. Пермяк «Два
колеса»
1
23–
24
25
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Выявление точек зрения, представленных в
сказке. Работа в группах: самостоятельная
подготовка к чтению
по ролям. Выделение
ремарок. Осмысление
роли длины реплик
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Анализ композиции:
осмысление роли
вступления, выделение
кульминации. Стилистический анализ
текста. Выразительное
чтение. Анализ иллюстраций.
Чтение и анализ заданий по выбору для
индивидуальной самостоятельной работы
3
Словесное рисование
Рассказ о своих
размышлениях,
вызванных рассказом.
Рассказ о самостоятельно
прочитанных
историях из цикла «Денискины
рассказы»
4
Распространенное предложение.
Вопросительная
и восклицательная интонация
(РЯ)
НахождеРеплики.
ние вывода,
Ремарки
сформулированного в
тексте.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
7
Роль приставки
в слове (РЯ).
Категория красоты (ИЗО)
6
Оценка по са- Композиция
мостоятельно
выдвинутым
критериям
5
86
Методическое пособие
Устная речь.
Монолог (РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Романс Р. Бойко на стихи С. Есенина «Черемуха» в исполнении А. Николаева https://www.youtube.com/
watch?v=8TMSVZTIYKU
Арнольд Бёклин. Эвтерпа с оленихой https://ok.ru/mirovoeiskusstvo/topic/67157748610459
Государственный музей-заповедник А. С. Пушкина «Михайловское» http://www.culture.ru/institutes/10142/
gosudarstvenniy-muzey-zapovednik-a-s-pushkina-mihaylovskoe
Иллюстрации В. Конашевича к сказкам А. С. Пушкина http://www.book-illustration.ru/read-chitat-knigikonashevich.html
Иллюстрации Т. Мавриной к сказкам А. С. Пушкина http://www.book-illustration.ru/read-chitat-knigi-mavrinat.
html
Романсы на стихи А. С. Пушкина http://rusklarom.narod.ru/pushkin.htm
Романсы на стихи А. А. Фета http://rusklarom.narod.ru/fet.htm
Раздел 3. «Стихи живые сами говорят и не о чем-то говорят, а что-то…»
Оценка по са- Авторская
мостоятельно сказка.
выдвинутым Точка зрения
критериям
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Составление рассказа от имени
лягушки о том,
что она видела во
время полета.
Составление рассказа от имени
уток, которые
вспоминают о
встрече с лягушкой
28
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выборочное чтение
для подтверждения ответа на вопрос. Оценка
персонажа с опорой на
текст. Выразительное
чтение
В. Гаршин
«Лягушкапутешественница»
26–
27
Календарно-тематическое планирование
87
2
С. Маршак
«О чем твои
стихи? —
Не знаю,
брат…».
С. Есенин
«Черемуха»
С. Есенин
«Нивы сжаты, рощи
голы…»
1
29
30
Слушание. Чтение.
Стилистический анализ. Выявление точки
зрения, переданной в
стихотворении. Подготовка к выразительному чтению.
Анализ картины
Добровольского, соотнесение со строфами
стихотворения по
настроению и образу
дороги
Вступительная беседа. Анализ картины и
постановка проблемы
раздела. Слушание.
Чтение. Стилистический анализ. Сравнение ритма разных
строф. Анализ эпитетов. Выразительное
чтение. Образное
обобщение: сравнение
смысла романса и стихотворения
3
Словесное иллюстрирование
Монологический
ответ на проблемный вопрос
4
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Анализ.
Сравнение.
Синтез
5
Темп
Ритм.
Олицетворение.
Автор и
герой стихотворения
Лирика.
Ритм.
Эпитет
6
Н. Ф. Добровольский «Большая дорога»
(ИЗО)
Арнольд Бёклин. «Эвтерпа
с оленихой».
Эпитеты. Значение слова (РЯ).
Романс Р. Бойко
на стихи Есенина (Муз.)
7
88
Методическое пособие
А. А. Фет
«Я пришел
к тебе с приветом…»
Запуск
проекта
«Фестиваль
поэзии»
А. С. Пушкин «Сказка
о царе Салтане…»
31
32
33–
35
Участие в учебном диалоге
Участие в учебном диалоге о
роли поэзии в
жизни человека
на основе высказываний
Слушание. Чтение. Вы- Монологический
борочное чтение. Анаответ на проблемлиз названия сказки.
ные вопросы
Стилистический анализ, выявление роли
эпитетов, сравнений,
повторов. Эвристическая беседа, выявление
мотивов и последствий
поступков персонажей.
Сопоставительный анализ иллюстраций.
Постановка проблемы.
Определение формы
продукта. Планирование деятельности. Поиск партнеров. Выбор
объема и содержания
работы.
Знакомство со сборниками стихов современных поэтов
Слушание. Чтение.
Стилистический анализ. Наблюдение за
ролью повторов, за
логическим ударением.
Выразительное чтение
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
и заданным
критериям
Определение
критериев оценки
работы над
проектом
Авторская
сказка.
Название.
Эпитет.
Повтор.
Композиция
Проектная
деятельность
Оценка по са- Логическое
мостоятельно ударение.
выдвинутым Повторы
критериям
Иллюстрации
Б. В. Зворыкина
и И. Я. Билибина (ИЗО).
Иллюстрации
А. М. Куркина,
Палехская миниатюра (ИЗО,
Тех.).
Устаревшие
слова (РЯ)
Современная поэзия для детей
(ОМ, РЯ).
Детские литературно-художественные
журналы (РЯ).
Оформление
выставки (ИЗО,
Тех., Муз.). Организация выставки (Матем.)
Логическое ударение.
Повторы (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
89
А. С. Пушкин «Зимний вечер»
А. С. Пушкин «Зимняя дорога»
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
38
39
Слушание стихотвореМонологический
ния. Чтение. Стилисти- ответ на проблемческий анализ текста.
ный вопрос
Стилистический эксперимент. Осмысление
композиции. Выразительное чтение
Монологический
ответ на проблемный вопрос
Слушание рассказа
учителя. Слушание
стихотворения. Чтение. Стилистический
анализ текста. Выразительное чтение
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по
заданным
критериям
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
37
Учебный диалог
Слушание. Чтение.
Композиционный анализ. Стилистический
анализ. Выразительное
чтение
5
А. С. Пушкин «Зимнее утро»
4
36
Чтение, анализ и выбор
заданий для индивидуальной самостоятельной работы
3
2
1
Лирика.
Ритм.
Звукопись.
Композиция
Лирика.
Ритм.
Звукопись.
Кольцевая
композиция
Композиция.
Контраст.
Ритм.
Цветовая
гамма
6
Звукопись, устаревшие слова,
время глагола
(РЯ)
Звукопись, устаревшие слова,
время глагола
(РЯ).
Ритм (Муз.)
Цветовая гамма
(ИЗО).
Значение слова
(РЯ)
7
90
Методическое пособие
З. Волконская «Лишь
свеча, в тиши пылая…»
(отрывок).
«Что побеждает?»
Притча.
С. Махотин
«Я больше
не буду»
Р. Карапетьян
«Савушкин
и математика»
40
41
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Обсуждение характера героя. Решение
задач с точки зрения
героя и с точки зрения
его одноклассников.
Выяснение причин
конфликта. Сравнение
персонажей. Инсценирование
Слушание стихотворения, вхождение в проблему раздела. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление смысла
притчи. Анализ стихотворения. Выразительное чтение
Рассуждение при
ответе на проблемный вопрос.
Графическое
рисование и
комментарий к
своему рисунку
Рассуждение при
ответе на проблемный вопрос
Оценка по
заданным
критериям
Оценка по
заданным
критериям,
объяснение
причин успеха/неуспеха
Юмористический рассказ
Притча
Игра со словом
(РЯ).
Решение нестандартных задач
(Мат.).
Способы познания мира (ОМ)
Работа с толковым словарем
(РЯ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Мультфильм по мотивам сказки Андерсена «Гадкий утенок» (Союзмультфильм, 1956. Режиссер В. Дегтярев).
https://russkaja-skazka.ru/gadkiy-utenok-multfilm-1956/
Х. К. Андерсен «Дюймовочка» (Союзмультфильм, 1964. Режиссер Л. Амальрик. Композитор Н. Богословский)
https://russkaja-skazka.ru/dyuymovochka-multfilm-1964/
Раздел 4. Легко ли быть самим собой?
Календарно-тематическое планирование
91
2
Л. Фадеева
«Блестящие
мысли»
Н. Носов
«Огурцы»
Х. К. Андерсен «Гадкий
утенок»
1
42
43–
44
45–
47
Рассказ от имени
другого персонажа. Изменение
точки зрения на
событие. Развитие нового сюжета. Выявление
авторской оценки
описываемых событий
Составление цитатного плана.
Монологический
ответ на проблемный вопрос.
Краткий пересказ
сюжета.
Рассказ о различиях сюжета сказки и одноименного мультфильма
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление мотивов
поступков, эмоций,
взаимоотношений персонажей.
Выявление точки зрения, с которой ведется
повествование, и авторской оценки.
Словесное рисование
4
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление мотивов
поведения персонажей.
Оценка поступков.
Выразительное чтение
диалогов. Инсценирование
Слушание. Чтение.
Анализ иллюстрации.
Сравнение персонажа
стихотворения и героя
рассказов — Савушкина. Выразительное
чтение
3
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Сопоставительный
анализ
5
Авторская
сказка.
Сюжет.
Конфликт.
Художественная
идея
Диалог.
Монолог.
Точка зрения.
Сюжет
Лирика
6
Семья (ОМ).
Конфликт
(Муз.).
Анализ иллюстраций (ИЗО).
Одноименный
мультфильм
(ИЗО, Муз.)
Семья (ОМ)
Способы познания мира (ОМ)
7
92
Методическое пособие
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
51
Пересказ от лица
персонажа.
Словесное рисование.
Подготовка и
проведение музыкальной викторины.
Составление
аннотации по
готовому плану
Х. К. Андер- Слушание. Чтение.
сен «Дюймо- Эвристическая беседа.
Наблюдение за сповочка»
собами изображения
персонажа. Анализ
портрета. Выявление эмоционального
отношения к героям.
Анализ речевой характеристики персонажей.
Анализ поступков.
Осмысление сложности
характера персонажей.
Выборочное чтение.
Осмысление нравственного выбора, стоящего
перед Дюймовочкой.
Сравнение сюжета и
композиции авторской
и народной сказок
48–
50
Выявление конфликта, лежащего в основе
сказки. Выбор эпизода
и подготовка чтения по
ролям.
Сравнение смысла
притчи и сказки.
Анализ иллюстраций
Авторская
сказка.
Народная
сказка.
Сюжет.
Композиция.
Художественная идея.
Способы
изображения
персонажа:
портрет,
описание
поступка,
прямая характеристика, косвенная, речевая
характеристика
Семья (ОМ).
Анализ иллюстраций (ИЗО).
Одноименный
мультфильм
(ИЗО, Муз.)
Календарно-тематическое планирование
93
2
3
4
5
6
52
С. Маршак
«К искусству нет
готового
пути...»
И. Бунин
«Полевые
цветы»
Сопоставительный
анализ картин Айвазовского. Слушание и
чтение стихотворения
Маршака. Постановка
проблемы, введение в
проблематику раздела.
Слушание, чтение
стихотворения. Стилистический анализ.
Сравнение образов
тепличных цветов и
полевых. Соотнесение
поэтического образа с
живописными образами садовых и полевых
цветов. Выявление
смысла стихотворения.
Выразительное чтение.
Осмысление пути
анализа
Участие в учебном диалоге.
Монологические
высказывания
Осмысление
способа деятельности
Эпитет
Диалог с культурно-образовательной средой
Пейзажи норвежских художников https://muzei-mira.com/kartini_norvejskih_hudojnikov/
Музыка Э. Грига https://music.yandex.ru/artist/4474
Детские театры России http://mir-teatra.ru/childrens-theatre/
Раздел 5. «К искусству нет готового пути»
1
И. К. Айвазовский «Морской
берег. Прощанье», «Морской
вид».
К. И. Горбатов.
«Цветы».
Е. Е. Волков
«Поле ромашек» (ИЗО).
Цветы (ОМ).
Синонимы и
антонимы.
Многозначные
слова (РЯ)
7
94
Методическое пособие
И. Бунин
«Первый
снег»
С. Есенин
«С добрым
утром»
В. Драгунский «Он
живой и
светится…»
53
54
55–
56
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление роли пейзажа, мотивов поведения
персонажей. Сравнение
точек зрения рассказчика и автора. Выявление проблем, поднимаемых в рассказе.
Выразительное чтение.
Чтение, анализ, выбор
задания для индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Чтение.
Сравнительный анализ
стихотворений Есенина и Бунина «Первый
снег». Иллюстрирование
Слушание. Чтение.
Выбор пути анализа
из предложенных в
учебнике. Обоснование
выбора.
Осмысление композиции. Наблюдение за
изображением движения времени. Выразительное чтение
Словесное рисование.
Составление аннотации
Участие в учебном диалоге.
Поиск путей постижения искусства, предлагаемых в учебнике
Формулирование вопросов к
тексту.
Определение
темы стихотворения
Участие в
учебном диалоге.
Анализ.
Синтез
Определение
способов деятельности
Выбор способа деятельности
Рассказчик.
Автор.
Пейзаж
Строфа.
Тема
Строфа.
Композиция
Пейзаж (ИЗО).
Рассказчик и
автор (РЯ)
Слово в тексте.
Композиция
(РЯ).
Иллюстрирование (ИЗО)
Формулирование вопросов.
Композиция
(РЯ)
Календарно-тематическое планирование
95
Пейзаж.
Образ
6
Э. Григ (Муз.).
К. Экенбрехер
«Пейзаж».
Г. Херцог «Горное озеро рядом
с Телемаркеном, Норвегия»
(ИЗО).
А. Л. Ржевская «Музыка»
(ИЗО, Муз.)
7
Диалог с культурно-образовательной средой
Сказки, мифы, легенды в русском искусстве http://www.virtualrm.spb.ru/ru/resources/galleries/skazki
В. В. Васнецов. Три царевны подземного царства. 1884 http://www.art-catalog.ru/picture.php?id_picture=3245
В. В. Васнецов. Три царевны подземного царства. 1879–1881 http://www.art-catalog.ru/picture.php?id_
picture=3246; https://muzei-mira.com/kartini_russkih_hudojnikov/1397-opisanie-kartiny-tri-carevnypodzemnogo-carstva-vasnecov.html
Мультфильм «Камыр-Батыр» (на татарском языке) (ГУП «Татаркино», 2008. Режиссер С. Литовец) https://www.
youtube.com/watch?v=YiVI-vaoA9A
Художественный фильм по мотивам сказки «Морозко» (Центральная киностудия детских и юношеских фильмов
им. М. Горького, 1964. Режиссер А. Роу) https://www.culture.ru/movies/784/morozko
Раздел 6. Фантазия и реальность сказки
Участие в
учебном диалоге.
Анализ
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Монологические
ответы на проблемные вопросы
61
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение.
Анализ текста. Нахождение звуковых образов в пейзаже. Анализ
картин с видами Норвегии. Выборочное чтение. Сравнение чувств
Дагни и Грига. Прослушивание музыки
Грига, анализ картины
Ржевской «Музыка».
Выразительное чтение
5
К. Паустовский
«Корзина
с еловыми
шишками»
4
57–
60
3
2
1
96
Методическое пособие
«Три
царства:
медное,
серебряное
и золотое».
Русская
народная
сказка в
обработке
И. В. Карнауховой.
В. Ван Гог
«Звездная
ночь»
В. Ван Гог
«Подстриженные ивы
на закате».
Сочинение
по воображению
62–
64
65
Обсуждение вари- Взаимоантов реалистиче- действие с
ских и фантасти- партнером
ческих трактовок
изображенного
пейзажа.
Работа в группах:
продумывание
вариантов развития фантастических сюжетов.
Написание сочинения
Рассматривание и анализ картины
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Описание сказочного иного мира.
Описание Хрустальной горы.
Создание словесной или графической иллюстрации одного из
царств, обоснование своего
решения.
Рассказ о сказках с похожими
сюжетами, о
восстановлении
справедливости
в сказках
Анализ картины Ван
Гога — постановка проблемы, введение в тему
раздела.
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение и
анализ сказки. Анализ
композиции. Составление плана сказки.
Сравнение композиции
с каноном волшебной
сказки. Поиск связи с
обрядом инициации.
Осмысление имен героев сказки
Сюжет.
Фантастика
и реальность
Народная
волшебная
сказка.
Композиция.
Мотив
В. Ван Гог «Подстриженные
ивы на закате»
(ИЗО).
Сочинение.
Письменная
речь (РЯ)
В. Ван Гог
«Звездная ночь»
(ИЗО).
Описание (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
97
Анализ и
редактирование
сочинений
«Камырбатыр».
Татарская
народная
сказка
67–
68
2
66
1
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение и
анализ сказки. Анализ
композиции. Составление плана сказки.
Сравнение композиции
с каноном волшебной
сказки. Поиск связи с
обрядом инициации.
Анализ иллюстраций.
Осмысление имен героев сказки.
Нахождение общих
мотивов в татарской и
русской сказке «Летучий корабль»
Чтение, анализ и выбор
задания для индивидуальной самостоятельной работы
3
Поиск созвучий
концовок татарской и русских
волшебных
сказок.
Поиск сказок,
герои которых
появляются на
свет необычным
образом.
Придумывание
испытаний,
которые выпали
бы на долю
Камыр-батыра,
если бы он встретил других волшебных помощников (Объедалу,
Оппивалу…)
4
Сравнение.
Взаимодействие с
партнерами
5
Мотив.
Композиция.
Концовка.
Волшебные
помощники
6
Мультфильм
«Камыр-батыр»
на татарском
языке (РЯ, ОМ,
ИЗО, Муз.)
7
98
Методическое пособие
«Морозко».
Русская
народная
сказка
70–
71
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение и
анализ сказки. Анализ
композиции. Выявление испытаний,
которые проходят
герои. Сравнительная
характеристика героев.
Анализ иллюстрации.
Чтение по ролям
Запуск
Постановка проблемы.
междисциПоиск путей решения.
плинарного
Объединение в группы
проекта
«Кукольный
театр»
69
Сценарий
Сказки о
падчерицах
Проектная
деятельность
Сравнение.
Взаимодействие с
партнерами
Планирование
работы групп.
Подготовка спектакля. Презентация результатов
работы.
Рефлексия
Словесное рисование: описание
иллюстрации
Иллюстрирование (ИЗО)
Составление
сценария (РЯ).
Изготовление
кукол. Оформление декораций (ИЗО,
Тех.).
Подбор музыкального
сопровождения
(Муз.).
Подготовка
кукловодов
(ФК).
Организация
спектакля (ОМ,
Мат., РЯ)
Календарно-тематическое планирование
99
Сказки о
падчерицах
Сказки о
падчерицах
6
Формулирование вопросов
(РЯ)
Устная речь
(РЯ)
7
Диалог с культурно-образовательной средой
Мультфильм «Слон и Моська» (Союзмультфильм, 1941. Режиссеры П. Сазонов и Л. Бредис. Композитор И. Ковнер) https://www.culture.ru/movies/3203/slon-i-moska
К. В. Кузнецов. Иллюстрация к басне Крылова «Слон и Моська» http://www.vnikitskom.ru/antique/images/lotsnew/77/72-153-F2262855.jpg
Басни И. А. Крылова в иллюстрациях https://diletant.media/articles/28174149/
Раздел 7. Есть о чем подумать
Оценка по
заданным
критериям
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Работа в группах.
Формулирование вопросов к
сказке.
Организация
учебного диалога
между группами
75
Слушание. Чтение.
Самостоятельный анализ сказки
«Кобылья
голова».
Русская
народная
сказка
(в обработке
А. Н. Толстого)
5
Восстановление
Оценка по
пропущенного
заданным
эпизода в соответ- критериям
ствии с каноном
волшебной сказки о падчерицах
4
74
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение и
анализ сказки. Анализ
композиции. Выявление испытаний, которые проходят герои
3
«Падчерица». Башкирская
народная
сказка.
Пересказ
А. Платонова
2
72–
73
1
100
Методическое пособие
И. А. Крылов «Мартышка и
Очки».
Н. П. Богданов-Бельский «Осенние размышления»
И. А. Крылов «Слон и
Моська»
И. А. Крылов «Лебедь,
Щука и
Рак»
76
77
78
Поиск и сопоставление
иллюстраций
разных художников к изученным
басням. Подготовка сообщения
о памятниках
Крылову.
Словесное рисование.
Просмотр и анализ мультфильма
по басне. Постановка и обсуждение проблемы:
можно ли пропускать авторский
текст в фильме
Слушание. Чтение.
Анализ учебной иллюстрации, не подходящей к тексту.
Подготовка к выразительному чтению. Обоснование изменения
темпа чтения
Слушание. Чтение.
Анализ морали.
Обоснование выбора
героев басни.
Сравнение ситуации
и героев с ситуацией
и героями басни «Квартет»
Уточнение значения устаревших
слов.
Сопоставление
цитаты и смысла
басни.
Оценка выразительности чтения
Анализ картины. Введение в тему раздела.
Слушание рассказа
учителя.
Слушание. Чтение.
Анализ образа. Выявление морали. Подготовка к выразительному чтению.
Иллюстрирование
Учебный
диалог.
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Поиск информации
Учебный
диалог.
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Оценка по самостоятельно
выдвинутым
критериям
Мораль и
образ.
Герои басни.
Коллаж
Басня.
Аллегория.
Мораль.
Образ.
Интерпретация
Басня.
Аллегория.
Мораль.
Образ.
Цитата
Коллаж (ИЗО,
Тех.).
Сообщение (РЯ).
Квартет (Муз.).
Памятники
(ОМ).
Иллюстрации
(ИЗО)
Мультфильм
(РЯ, Муз.,
ИЗО).
Заглавная буква
(РЯ).
Устаревшие
слова (РЯ)
Н. П. БогдановБельский «Осенние размышления» (ИЗО).
Цитата (РЯ,
ОМ).
Заглавная буква
(РЯ).
Устаревшие
слова (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
101
2
Н. Сладков
«Двое на одном бревне»
С. Махотин
«Передай
другому»
1
79
80
Слушание. Чтение.
Анализ жизненной
ситуации и ее изображения в рассказе. Выявление точек зрения,
которые следует отразить в выразительном
чтении
Слушание. Чтение.
Анализ жизненной
ситуации. Анализ
сюжета. Выявление мотивов поведения героев. Осознание смысла
сказки.
Анализ иллюстрации.
Выразительное чтение,
сопровождающееся
видеорядом
3
Анализ иллюстрации. Словесное рисование
Учебный диалог:
коллективное
создание видеоряда к сказке
Подготовка коллажа по басням
Крылова
4
6
Анализ.
Оценка по самостоятельно
сформулированным
критериям
Рассказчик.
Смена точек
зрения в повествовании
Учебный
Познавательдиалог. Взаи- ная сказка
модействие с
партнером.
Оценка по самостоятельно
сформулированным
критериям
5
Семья. Книгообмен (ОМ)
Видеоряд (ИЗО,
Тех.).
Добрососедство
(ОМ)
7
102
Методическое пособие
Проблема.
Учебный
диалог.
Подбор аргументов
Точка зрения.
Интервью
Рассуждение
(РЯ).
Жизненный
опыт. Взаимоотношения с
другими людьми (ОМ)
Мультфильм по мотивам сказки «Серая Шейка» (Союзмультфильм, 1948. Режиссеры Л. Амальрик и В. Полковников) https://russkaja-skazka.ru/seraya-sheyka-multfilm-1948/
Художественный фильм «Голубой патруль» (Одесская киностудия, 1974. Режиссер Т. Золоев) https://www.kinoteatr.ru/kino/movie/sov/8478/annot/
Природа России на полотнах русских художников https://www.culture.ru/materials/102951/priroda-rossii-napolotnakh-russkikh-khudozhnikov
Диалог с культурно-образовательной средой
Раздел 8. «Что за беда, коли пьется вода»
Презентация результатов самостоятельной работы
Участие в учебном диалоге.
Монологический
ответ на проблемный вопрос.
Создание видеофильма. Интервьюирование.
Запись интервью
(с помощью
взрослых).
Просмотр и обсуждение видеофильма
83
Слушание. Чтение.
Проблемный анализ.
Подкрепление своей
позиции цитатами из
текста.
Подбор пословиц,
выражающих смысл
бабушкиной и дедушкиной сказок.
Сопоставление прочитанных произведений,
содержащих аналогичную проблему
Е. Пермяк
«Белая ворона»
81–
82
Календарно-тематическое планирование
103
2
М. Ильин
«Зачем воду
пьют?»
Ф. Кривин
«История
капли»
1
84
85
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Анализ сюжета, построенного на учете
природных закономерностей. Выборочное
чтение. Осознание
закона природы, на котором строится сюжет
сказки.
Анализ картин Рылова, их сопоставление с
сюжетом сказки
Слушание. Чтение.
Введение в тему раздела. Анализ картины
3
5
Придумывание и
описание опыта
с испарением
воды под лучами
солнца.
Сравнение
картин Рылова.
Размышление о
вечности природы и устаревании
техники
Наблюдение.
Сравнение.
Формулирование
выводов
Ответ на вопросы, Работа с инсодержащиеся в
формацией
тексте.
Формулирование
основной мысли
текста. Соотнесение основной
мысли и пословиц.
Истолкование пословиц. Наблюдение за разнообразием смысла
пословиц о воде
4
Научно-познавательная
сказка
Основная
мысль.
Познавательный рассказ
6
А. А. Рылов
«Сверхмощный
паровоз», «Облака плывут»
(ИЗО).
Круговорот
воды в природе
(ОМ).
Опыт (ОМ).
Описание (РЯ)
Пословицы
(РЯ).
Вода (ОМ).
А. И. Стрелковский «У колодца» (ИЗО)
7
104
Методическое пособие
М. Пластов
«Капля в
море» (в сокращении).
Глава «Капклип-клуп»
М. Пластов
«Похожие
и разные.
Первая рассказка КапКапыча»
М. Пластов
«Разные пути. Вторая
рассказка
Кап-Капыча»
86
87
88
Работа с
информацией. Подбор
аргументов
Выделение новой
и известной
информации.
Формулирование
вопросов к новой
информации.
Подбор аргументов в пользу
согласия/несогласия с высказанной мыслью
Придумывание
«судьбы» капли
дождя. Составление ее монолога.
Придумывание
«судьбы» капель,
попавших в каждый пейзаж
Чтение.
Определение жанра
произведения
Чтение. Выбор капли,
судьба которой особенно привлекательна.
Выразительное чтение
монолога этой капли.
Анализ пейзажей
Каменева и Шильдера
Монолог
Подбор аргументов
Анализ высказывания. Подбор
аргументов в
пользу согласия/несогласия
с высказанной
мыслью
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение.
Анализ портрета героя.
Графическое рисование. Выявление мотивов поступков героев
Л. Л. Каменев
«Водопад».
А. Н. Шильдер
«Радуга в лесу»
Вода и ее особенности (ОМ).
Подбор аргументов (РЯ).
А. А. Пластов
«Родник» (ИЗО)
Научно-познавательная
сказка
Научно-познавательная
сказка
Бережное отношение к воде
(ОМ).
Подбор аргументов (РЯ).
Портрет (ИЗО)
Научно-познавательная
сказка
Календарно-тематическое планирование
105
2
М. Пластов
«Доктор
вода»
М. Пластов
«Как КапКапыч речку спасал».
И. М. Прянишников
«Дети на
рыбалке»
1
89–
90
91
Чтение. Просмотровое чтение. Работа с
текстом. Ответы на познавательные вопросы
по тексту.
Анализ картины. Определение отношений
человека и природы на
картине и в рассказке
Кап-Капыча
Чтение. Просмотровое
чтение.
Сбор и анализ информации, на которой
будет основываться
сказка.
Чтение, анализ и выбор
задания для индивидуальной самостоятельной работы
3
Монологический
ответ на вопрос.
Рекомендации
одноклассникам
к самостоятельному чтению.
Пересказ одной
из рассказок КапКапыча.
Получение информации о «Голубом патруле»
из разных источников. Составление рассказа
Анализ тем
рассказок КапКапыча. Выбор
понравившейся
темы. Придумывание познавательной сказки
на эту тему.
Ответ на познавательный вопрос.
Сбор информации
4
Отбор информации
из разных
источников.
Презентация
информации
в соответствии с поставленной
задачей
Отбор информации
из разных
источников.
Презентация
информации
в соответствии с поставленной
задачей
5
Научно-познавательная
сказка.
Научно-популярный
рассказ
Научно-познавательная
сказка.
Научнопопулярный
рассказ
6
И. М. Прянишников «Дети на
рыбалке» (ИЗО).
Охрана водоемов (ОМ)
Стиль речи
(РЯ).
Сведения о воде
(ОМ)
7
106
Методическое пособие
Запуск
междисциплинарного
проекта «Вода в природе
и в жизни
человека».
Разработка и
проведение
интеллектуальной игры
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая
Шейка»
92
93–
96
Слушание. Чтение.
Выборочное чтение.
Определение авторской позиции. Анализ
композиции сказки.
Прослеживание изменения настроения Серой
Шейки и изменений в
природе. Определение
врагов Серой Шейки.
Осознание неумолимости природы. Обсуждение смысла конца
сказки — вмешательства человека в судьбу
Серой Шейки. Анализ
пейзажей, помещенных
в учебнике.
Постановка проблемы.
Обсуждение формы
конечного продукта.
Планирование работы.
Объединение в команды. Распределение
поручений.
Рекомендации к чтению литературы по
теме игры
Составление
цитатного плана.
Участие в учебном диалоге
Формулирование
правил интеллектуальной игры.
Сбор информации.
Формулирование
вопросов и правильных ответов
для интеллектуальной игры.
Формулирование
критериев оценки
ответа
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Постановка
проблемы,
поиск путей
ее решения.
Организация
игры — взаимодействие с
партнерами
Автор.
Герой.
Авторская
сказка
И. И. Левитан «Поздняя
осень».
В. Д. Поленов
«Стынет. Осень
на Оке близ
Тарусы».
В. К. Пурвит
«Зима».
К. А. Вещилов
«Зимний пейзаж» (ИЗО).
Цитатный план
(РЯ).
Закономерности
прихода зимы.
Жизнь животных зимой (ОМ)
Вода в природе
и в жизни человека (ОМ, Тех.,
ФК, Мат., РЯ,
Муз., ИЗО).
Формулирование вопросов
(РЯ).
Организация
игры (Тех.,
Мат., РЯ)
Календарно-тематическое планирование
107
Поиск пейзажа, созвучного по настроению
сказке. Графическое
рисование. Обоснование
выбора эпизода
3
4
5
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
2
6
7
98–
101
К. Паустовский «Растрепанный
воробей»
Вступительная беседа.
Вхождение в тему раздела. Слушание. Чтение. Анализ поведения
Маши, ее размышлений. Выявление роли
олицетворения в тексте. Анализ сочетания
реальности и фантастики. Анализ композиции: выявление
элементов композиции
волшебной сказки.
Выразительное чтение
выбранного эпизода
Рассуждение: к
какому жанру
можно отнести
это произведение.
Рассказ об Анне
Павловой
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Художественная
деталь.
Олицетворение.
Композиция.
Жанр
А. Е. Яковлев
«Портрет балерины А. Павловой» (ИЗО).
Балет (Муз.).
Жизнь птиц
(ОМ).
Рассуждение
(РЯ)
Связь с культурно-образовательной средой
В. Серов «Анна Павлова в балете „Сильфиды“»
http://rusmuseumvrm.ru/data/collections/drawings/serov_v.a._anna_pavlova_v_balete_silfidi._1909._r-13487/
index.php
Мультфильм «Девочка и слон» по мотивам рассказа Куприна «Слон» (Союзмультфильм, 1969. Режиссер Л. Амальрик. Композитор А. Александров) https://mults.info/mults/?id=1703; https://mults.info/mults/?id=1703
Раздел 9. Чудеса надо делать своими руками
97
1
108
Методическое пособие
Слушание. Чтение.
Деление текста на части (кадры)
105– О. Кургузов
106 «В ожидании верблюда»
Слушание. Чтение.
Обсуждение «чудес»,
сделанных своими
руками.
Анализ иллюстрации
к стихотворению, обоснование ненужности
иллюстрации к рассказу.
Выразительное чтение
Чтение, анализ и выбор
задания для индивидуальной самостоятельной работы
О. Кургузов
«Здравствуйте,
лошадь!».
Г. Кружков
«Стихи,
написанные
вилкой по
воде»
103– Сочинение.
104 Рассказ по
аналогии с
рассказом
Кургузова
«Здравствуйте,
лошадь!».
Анализ и
редактирование текста
102
Составление
киносценария.
Описание кадров
Написание рассказа по аналогии.
Редактирование
Учебный диалог
Взаимодействие с
партнером.
Перекодирование
Монолог
Анализ
Художественная
идея.
Язык литературы и язык
кино
Редактирование
Иллюстрация
Деление текста
на части. Устная речь (РЯ).
Музыкальное
сопровождение
фильма (Муз.)
Письменная
речь (РЯ)
Семья (ОМ).
Иллюстрирование (ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
109
Слушание. Чтение.
Анализ. Характеристика рассказчика и его
точки зрения, когда он
был маленьким и когда
подрос
112– А. Гинев113 ский «Воспоминание,
или От
перемены
мест слагаемых...»
Слушание. Чтение.
Объяснение фразеологизма. Обсуждение
мотивов поведения героев, изменения точки
зрения
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Эвристическая беседа.
Составление цветовой
шкалы, отражающей
настроение Нади.
Выразительное чтение
понравившегося отрывка. Сопоставление
рассказов Куприна и
Кургузова
О. Кургузов
«День рожденья вверх
ногами»
107
3
108– А. Куприн
111 «Слон»
2
1
Анализ.
Оценка.
Коррекция
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Анализ иллюстраций и составление картинного
плана. Просмотр
и анализ мультфильма по рассказу Куприна.
Обсуждение
изменений, внесенных авторами
фильма
Анализ учебной
иллюстрации,
не подходящей к
тексту. Словесное
рисование.
Придумывание
способов разрешения жизненной ситуации, осмысление сюжета
рассказа
Взаимодействие с
партнером
5
Рассказ о необычном подарке.
Придумывание
необычных подарков. Рекомендации к самостоятельному
чтению
4
Сюжет.
Точка зрения
Художественная
идея
Точка зрения.
Художественная идея
6
Зоопарк (ОМ)
Семья (ОМ).
Устаревшие
слова (РЯ).
Музыка
А. Александрова к мультфильму по рассказу (Муз.)
Фразеологизмы
(РЯ).
Семья (ОМ)
7
110
Методическое пособие
Диалог с культурно-образовательной средой
Образы России https://www.culture.ru/russia
Раздел 10. «Как прекрасно быть в пути…»
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Проектная
деятельность
118
Планирование
деятельности.
Определение
последовательности, дополнение
недостающих
пунктов плана
Постановка проблемы.
Поиск путей ее решения.
Объединение в команды. Распределение
поручений.
Подготовка и проведение конкурса мультфильмов
Запуск
междисциплинарного
проекта
«И читать
и смотреть».
Конкурс
презентаций мультфильмов
по мотивам
литературных произведений
Получение
информации
117
Выбор задания
к проекту «Они
были первыми».
Выявление познавательной
информации.
Подготовка
сообщения на
выбранную тему
Слушание. Чтение.
Анализ портрета, поиск атрибутов.
Анализ текста.
Определение основной
мысли
114– В. Воскобой116 ников
«Всемирное
таинственное число».
Д. Фетти
«Архимед»
Язык мультипликации.
Художественная
идея.
Интерпретация
Познавательный рассказ.
Атрибут
Язык мультипликации.
Интерпретация
(ИЗО, Тех.,
Муз., РЯ).
Подготовка презентации (Тех.,
РЯ, ИЗО, Муз.).
Подготовка призов (Тех.).
Организация
конкурса (ОМ,
Мат., РЯ)
Д. Фетти «Архимед» (ИЗО).
Окружность,
диаметр, число
π (Мат.).
Архимед (Мат.,
ОМ)
Календарно-тематическое планирование
111
Слушание. Чтение.
Составление модели
развития поэтической
мысли
Г. Ладонщиков «Родная
земля».
Т. Белозеров
«В родном
краю»
122
Анализ картин. Вхождение в тему раздела.
Слушание. Чтение
Выбор стихотворения. Самостоятельная
подготовка его выразительного чтения.
Формулирование
вопросов по тексту для
одноклассников
Р. Сеф «Дорога»
119
3
120– Литератур121 ная гостиная.
А. Шевченко «Лесная
тропинка».
Т. Белозеров
«Тем, кто
болен дорогой».
А. Шевченко «Дороги».
В. Шульжик
«Утренний
лес», «У костра»
2
1
Осмысление
многозначности
слов «дорога»,
«путь»
Выбор строк стихотворения, которые могут стать
темой (основной
мыслью) рассказа
о воображаемом
путешествии.
Рассказ о воображаемом путешествии
Рассказ о путешествии. Подбор
ассоциаций со
словом «дорога»
4
Моделирование
Монолог.
Анализ
Монолог.
Анализ
5
Устная речь.
Рассказ (РЯ).
Путешествие
(ОМ).
Звуки лета
(Муз.)
Многозначные
слова (РЯ).
Жизненный
путь (ОМ).
Пространство
и время (Мат.)
Модель
И. И. Левитан
«Дорога» (ИЗО).
Путешествие
(ОМ)
7
Пейзаж
Пейзаж
6
112
Методическое пособие
О. Бундур
«У нас на
Севере».
А. А. Борисов «Весенняя ночь на
Мурмане»
Загадки
Строение
загадок
123
124
125
Наблюдение за построением загадок: сравнение, метафора, вопрос,
описание. Классификация загадок по способу
построения
Приведение примеров загадок на
разные способы
построения
Классификация
Сравнение
Описание солнца. Выделение
признаков предмета.
Сравнение названных признаков и тех, что
отразились в
загадках.
Работа в группах
по заданному
плану
Чтение загадок разных
народов с одной отгадкой. Выделение
признаков солнца, названных в загадках
Поиск информации
Чтение. Работа с текАнализ картины.
стом. Выборочное
Рассказ по вообчтение. Определение
ражению
темы и основной мысли
рассказа
Сравнение.
Метафора
Загадки.
Признак
предмета
Познавательный рассказ
Загадка, сравнение, метафора
(РЯ)
Признак предмета (РЯ, ОМ)
Фразеологизм
(РЯ).
А. А. Борисов
«Весенняя ночь
на Мурмане»
(ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
113
Рассказ о реке
по жизненным
впечатлениям.
Анализ географических названий.
Соотнесение
строк рассказа
и пейзажей.
Постановка проблемы и поиск
информации о
реке Воре. Подготовка сообщения.
Рассказ о реке,
протекающей рядом с местом, где
живут ученики
Анализ картин.
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Анализ рассказа.
Поиск эпитетов, относящихся к названию
реки. Определение связи названия и характера реки.
Выявление художественных деталей,
создающих характер
Вори. Определение
и выражение в слове
авторских и своих
эмоций
127– Н. Ермиль129 ченко
«Воря»
4
Поиск информации о жизни
народа, содержащейся в загадках. Подготовка
рассказа о жизни
этого народа.
Проверка правильности сделанных выводов:
работа с энциклопедиями
3
Классификация
загадок. Чтение загадок одного народа.
Подбор произведений
устного народного
творчества выбранного
народа
2
Загадки.
Сведения
о жизни
народа
в загадках
126
1
Поиск информации
Получение
и проверка
полученной
информации
5
Художественная
деталь.
Эпитет
Загадка
6
В. Д. Поленов
«Река Воря».
С. Ю. Жуковский «Весна в
Абрамцеве».
М. В. Васнецов
«Долина речки
Вори у деревни
Мутовка, пейзаж с детьми»
(ИЗО).
Строчная и заглавная буквы
(ЛЧ)
Сведения о
жизни разных
народов (ОМ)
7
114
Методическое пособие
Обсуждение оригинальных форм рекомендации книги с учетом индивидуальных
особенностей читателя. Выбор адресата и
книги
Ю. Могутин Слушание. Чтение и
«Возле стан- анализ стихотворения.
ции „Зима“» Осмысление географических названий
131– Литератур132 ная гостиная.
Рекомендации к летнему чтению
130
Подготовка
оригинальной
индивидуальной
рекомендации к
чтению.
Презентация
рекомендаций.
Планирование
летнего чтения
Подготовка рассказа о Родине на
основе анализа
названий городов, сел, деревень
Поиск информации.
Взаимодействие с
партнером.
Планирование
Поиск и
трактовка
информации
Обложка.
Выходные
данные.
Аннотация
Название
Письменная
речь (РЯ).
Дизайнерское
оформление
(Тех.)
Географические
названия (ОМ,
РЯ)
Календарно-тематическое планирование
115
2
1
3
Читательская
деятельность
5
6
Н. Дашевская «Около музыки»: Сб. рассказов
7
Универсальные
Знания
Межпредметные
учебные
(теоретикосвязи
действия
литературные
(указывается
представтолько то УУД,
ления,
специальное
которые
обучение
ученики
которому
приобретают
запланировано
в процессе
на данном
анализа
уроке)
текста)
Диафильмы по стихотворениям Ю. Коваля «Король и лилипуты», «Сундук», «Вот шагает гражданин»
(Студия «Диафильм», 1971. Художник В. Тарасов) https://allforchildren.ru/diafilm/diafilm110.php
Диалог с культурно-образовательной средой
4
Литературнотворческая
и/или интеллектуальноречевая
деятельность
Предметная
деятельность
Раздел 1. «И можно все исправить…»
Авторы,
название
произведения
№
урока
4 КЛАСС (34 учебные недели, 102 урока)
116
Методическое пособие
Л. Фадеева
«Ослепительная весть»,
«Черновик».
Д. Маслаков
«Ошибки»
С. Вольф «Вот
вам стакан
воды»
1
2–4
Диалог.
Лирика
Герой-рассказчик
Постановка
проблемы
Монолог
Сопоставление
стихотворений. Введение
в тему раздела.
Формулирование темы для
диалога.
Учебный диалог
Составление
монолога, раскрывающего
ход мыслей
рассказчика.
Осмысление
названия рассказа
Беседа о летнем чтении.
Знакомство с учебником.
Слушание. Чтение.
Анализ картины
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Оценка героев рассказа. Подготовка к
выразительному чтению: прослеживание
динамики настроения
героя-рассказчика.
Поиск устаревших
жизненных реалий,
описанных в рассказе.
Рассуждение о том,
устарели ли чувства
героев.
Самостоятельная подготовка выразительного чтения выбранного эпизода
Монолог (РЯ)
Н. Я. Ярошенко «Закат солнца над морем»
(ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
117
С. Вольф
«Случай
в песках»
Ю. Коваль
«Вот шагает
гражданин»
6
2
5
1
Слушание. Чтение.
Наблюдение за построением строф.
Приведение примеров
стихотворений, которые можно поместить
в этот раздел учебника.
Анализ одноименного
диафильма художника В. Тарасова
Слушание. Чтение.
Выявление мотивов
поведения персонажей. Прослеживание
изменения отношения рассказчика к
учителю. Осмысление
главной ошибки героя
3
Монологический ответ на
проблемные
вопросы
Выявление роли многоточия
в рассказе.
Графическое
или словесное
рисование
двух иллюстраций, передающих разное отношение
рассказчика к
учителю
4
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Анализ.
Сравнение.
Синтез
5
Строфа.
Диафильм
Точка зрения
6
Диафильм
«Вот шагает
гражданин»
(ИЗО)
Многоточие
(РЯ).
Устная речь,
выражение
отношения к
предмету описания в устной
речи (РЯ)
7
118
Методическое пособие
А. Приставкин «Компьютерный
мальчик»
10–13 Н. Дашевская
«Наушники»
7–9
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Составление плана
рассказа. Прослеживание развития
отношений Никиты и
Оськи. Характеристика персонажей.
Выразительное чтение понравившегося
эпизода и создание
иллюстрации к нему
Слушание. Чтение.
Просмотровое чтение.
Анализ роли вступления и заключения в
сказке. Выявление
мотивов поведения
персонажей.
Выразительное чтение эпизодов. Анализ
иллюстраций
Чтение, анализ и
выбор заданий для
индивидуальной
самостоятельной
работы
Формулирование вопросов
для обсуждения в классе.
Формулирование темы
и проблемы
рассказа.
Осмысление
названия.
Соотнесение
смысла рассказа и пословиц
Выражение
отношения к
персонажу,
обоснование
своего мнения
ссылками на
художественные детали.
Разыгрывание
диалога Андрея и Карэн
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Взаимодействие с партнерами
Анализ.
Сравнение.
Синтез.
Взаимодействие с партнерами
Проблема.
Художественная идея
Художественная деталь
Составление
плана (РЯ).
Пословицы
(РЯ).
Музыка в жизни человека
(Муз.)
Компьютер
(Тех., ОМ).
Иллюстрации
(ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
119
19
4
Сочинение по
пословице.
Редактирование работы
Обмен впечатлениями о
прочитанном.
Рассуждение
на основе прочитанных произведений
5
Сбор информации.
Коррекция
Анализ.
Взаимодействие с партнерами.
Оценка на
основе самостоятельно
выдвинутых
критериев.
Корректировка работы по
результатам
оценки
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Анализ пословиц разных народов о времени. Выбор пословицы.
Выбор стиля речи
3
17–18 Задание к
проекту «Куда
уходит время»:
Конференция
2
Слушание. Чтение.
Прослеживание по
тексту изменения
настроения Алеши
и старика. Выразительное чтение. Обоснование интонации
отдельных реплик.
Объединение в группы и самостоятельная
подготовка выразительного чтения по
ролям выбранного
эпизода.
Выразительное
чтение и его корректировка после данной
одноклассниками
оценки.
Осмысление роли
героев, не принимающих участия в описанных событиях
1
14–16 М. Вейцман
«Время».
С. Георгиев
«Дедушка»
6
Тема, основная мысль.
Качества
речи.
Стиль
Художественная деталь
7
Письменная
речь (РЯ)
Рассуждение
(РЯ).
Устная речь
(РЯ).
Взаимоотношения людей разных поколений
(ОМ)
120
Методическое пособие
И. Лахтонен
«Маленькая
любимая»
(перевод
с финского
Г. Муравина)
21–22 И. Лахтонен
«Маленькая
любимая».
К. Массейс
«Менялы (Ростовщики)»
20
К. Массейс
«Менялы
(Ростовщики)»
(ИЗО)
Художественная деталь.
Портрет
Просмотровое и выборочное чтение.
Анализ. Прослеживание связи между
изменением пейзажа
и голосом, доносящимся из озера. Сравнение героев картины
К. Массейса и героя
сказки. Осмысление и
оценка обмена, который совершил герой.
Сопоставление смысла сказки и пословиц
разных народов
Словесное
Анализ.
рисование
Сравнение.
иллюстрации, Синтез
которую можно поместить
на обложке
сказки.
Оформление
обложки и
титульного листа со сведениями о книге
Рембрант ван
Рейн «Притча
о неразумном
богаче» (ИЗО,
ОМ)
Анализ картины.
Введение в проблему
раздела. Слушание.
Чтение
Диалог с культурно-образовательной средой
Музей денег в Москве http://muzeydeneg.ru/
Музей Истории денег в Санкт-Петербурге https://museum.goznak.ru/
Русские меценаты https://www.culture.ru/materials/187849/5-russkikh-mecenatov
Раздел 2. С разных точек зрения
Календарно-тематическое планирование
121
П. Федоренко,
Л. Хайлов
«О чем рассказывают
клады монет».
«Истинная
экономия».
Японская
сказка
23
26
Р. Погодин
«Копилка»
24–25 Братья Гримм
«Зимелигора»
2
1
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Рассуждение.
Определение
собственной
позиции
Слушание. Чтение.
Анализ портрета
героя. Определение
конфликта. Создание
модели развития конфликта
Сравнение
Рассуждение
о причинах
печального
конца сказки.
Сопоставление
смысла сказки
и пословицы
Слушание. Чтение
Анализ. Просмотровое чтение. Характеристика героев. Выразительное чтение.
Подбор сказок с похожим сюжетом
Сбор информации из разных
источников
5
Формулирование познавательных
вопросов к
тексту и ответы на них.
Подготовка
сообщения о
редких монетах
4
Постановка проблемы. Приглашение к
диалогу.
Чтение познавательного текста.
Слушание и чтение
сказки. Анализ.
Сравнение представленных в сказке точек
зрения на ситуацию.
Осмысление названия
сказки
3
Проблема.
Конфликт.
Точка зрения
Сюжет.
Точка зрения
Познавательный текст.
Сказка.
Точка зрения
6
Исторические
реалии (ОМ).
Устаревшие
слова (РЯ)
Рассуждение
(РЯ)
Стили речи
(РЯ).
Роль денег
(ОМ)
7
122
Методическое пособие
Анализ портрета.
Работа с текстом.
Осмысление важности
поиска своего дела в
жизни
Слушание. Чтение.
Осмысление названия
сказа. Сопоставление
сказа и сказки, рассказа.
Сравнение сказа
Пермяка и японской
сказки «Истинная
экономия»
30–31 Е. Пермяк
«Тайна цены»
Чтение по ролям.
Чтение стихотворения.
Сравнение жизненных ценностей героев.
Чтение, анализ, выбор заданий для индивидуальной самостоятельной работы
В. Воскобойников «Павел
Третьяков»
(отрывок из
книги «Жизнь
замечательных детей»)
29
27–28 Р. Погодин
«Копилка».
В. Берестов
«Деньги в
детстве»
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Выразительное чтение с
интонацией
сказовой устной речи.
Приведение
примеров
сохранения
тайны цены в
современных
изделиях
Получение
информации
Рассказ о
Поиск инфорТретьяковской мации
галерее
Ответ на
проблемный
вопрос. Описание кадров воображаемого
мультфильма
Сказ
Познавательный текст
Проблема.
Конфликт.
Художественная идея
Устаревшие
слова (РЯ).
Устная речь
(РЯ).
Цена (ОМ)
П. М. Третьяков (ИЗО, ОМ).
И. Е. Репин
«Портрет
П. М. Третьякова» (ИЗО)
Цена и ценности
Календарно-тематическое планирование
123
2
Легенда
Сказка
6
Письменная
речь. Рассуждение (РЯ).
Шартрский собор (ИЗО)
Устная речь.
Диалог (РЯ)
7
Диалог с культурно-образовательной средой
Мультфильм «Персей» (Союзмультфильм, 1973. Режиссер А. Снежко-Блоцкая) https://www.kino-teatr.ru/mult/
director/sov/264255/online/
Мультфильм «Прометей» (Союзмультфильм, 1974. Режиссер А. Снежко-Блоцкая) https://www.kino-teatr.ru/
mult/director/sov/264255/online/
Ермильченко Н. Античные мифы в искусстве. — М.: Слово, 2001
Раздел 3. Легенды и мифы Древней Греции
Диалог.
Монолог.
Аргументы
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Учебный диалог. Обсуждение ответов
рабочих. Формулирование
выводов.
Сочинение
миниатюры:
моя будущая
профессия
Взаимодействие с партнером.
Оценка по
самостоятельно
сформулированным критериям
5
35
Слушание. Чтение
Инсценирование.
Введение диалогов действующих лиц
4
«Шартрский
собор».
Легенда.
Сочинениеминиатюра
Слушание. Чтение
3
34
32–33 «Трудовые
деньги».
Кабардинская
сказка
1
124
Методическое пособие
Н. А. Кун
«Рождение
Персея»
(отрывки)
39–40 Н. А. Кун
«Персей убивает горгону
Медузу»
38
36–37 Н. А. Кун
«Олимп» (в сокращении)
Слушание. Чтение.
Сравнение полученных Персеем от богов
предметов и волшебных предметов в сказках. Анализ картин
Слушание. Чтение.
Сравнение мотивов
чудесного рождения
Персея и Гвидона
Анализ картины.
Слушание рассказа
учителя. Вхождение
в тему раздела.
Слушание. Соотнесение изображений
богов и их атрибутов.
Выявление важных
для понимания мифов
категорий: бог, герой,
судьба, закон
Миф.
Герой
Миф.
Герой
Получение информации.
Сравнение
Учебный диалог.
Сравнение
Анализ
скульптуры,
рисунков на
вазах. Рассказ
о Челлини
Обсуждение
смысла предстоящего
Персею «нечеловеческого»
подвига.
Словесное
рисование
Миф
Получение и
анализ информации
Рассказ об одном из богов.
Задание к
проекту. «Все
флаги в гости
будут к нам»:
сбор информации о Греции
Х. Страттон
«Персей»
(ИЗО).
Джон Сингер
Сарджент
«Персей на
Пегасе убивает
Медузу». Рисунки на вазе
(ИЗО)
Б. Челлини
«Персей»,
«Флоренция».
Рисунки на
вазах (ИЗО)
Николя-Андре
Монсио «Олимпийские боги»,
«Зевс Олимпийский» Афина Парфенос.
Римские копии
статуй работы
Фидия (5 в. до
н. э.) (ИЗО)
Календарно-тематическое планирование
125
2
Учебный диалог.
Сравнение
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Учебный диалог: почему
так часто упоминается, что
Персей — сын
Зевса
45
Слушание. Чтение.
Анализ мотива судьбы, важности предсказаний в мифах
Анализ
Н. А. Кун
«Персей в
Аргосе».
«Дискобол».
Римская мраморная копия
древнегреческой статуи
Мирона
Учебный
диалог о справедливости
наказания
Полидекта
Учебный диалог.
Сравнение
5
44
Слушание. Чтение.
Анализ мотива гнева
в мифах
Получение
информации.
Рассказывание
4
Н. А. Кун
«Возвращение Персея
на Сериф» (в
сокращении)
Слушание. Чтение.
Эвристическая беседа.
Выявление смысла
мифа.
Сравнение сюжета
мифа и волшебных
сказок.
Анализ картин
3
43
41–42 Н. А. Кун
«Персей спасает Андромеду»
1
Миф.
Герой
Миф.
Герой.
Мотив
Миф.
Герой
6
«Дискобол».
Римская мраморная копия
древнегреческой статуи
Мирона (ИЗО,
ФК)
Ф. Клейн
«Персей и
Андромеда».
Ф. Лейтон
«Персей на
Пегасе, спешащем на помощь
Андромеде»
(ИЗО)
7
126
Методическое пособие
46–47 А. Фет
«Целый мир
от красоты…».
И. Бунин
«Рассвет».
Н. Рубцов
«Утро».
М. Ивенсен
«Музыка».
Г. Шпаликов
«Половина
девятого
Слушание. Вхождение в тему раздела.
Чтение. Игра в редакцию. Подготовка
сборника стихотворений. Работа в группах. Выбор текста.
Подбор иллюстраций.
Составление заданий
Защита своего
решения
Взаимодействие с партнером.
Оценка по
заданным критериям
Сборник.
Обложка.
Титульный
лист.
Иллюстрация
Оформление
титульного
листа. Формулирование
вопросов
(РЯ).
Иллюстрация
(ИЗО).
И. И. Шишкин
«Туманное
утро», «Корабельная роща».
С. Ю. Жуковский «Май».
А. А. Маневич
«Городской
пейзаж»
(ИЗО)
Спектакль Московского театра юного зрителя по пьесе Т. Габбе «Оловянные кольца» https://www.culture.ru/
movies/4339/olovyannye-kolca
Художественный фильм «Кольца Альмандзора» по пьесе Т. Габбе «Оловянные кольца» (Киностудия им.
М. Горького, 1977. Режиссер И. Вознесенский) https://www.culture.ru/movies/344/kolca-almanzora
Образы России https://www.culture.ru
Диалог с культурно-образовательной средой
Раздел 4. «Целый мир от красоты...»
Календарно-тематическое планирование
127
Слушание. Чтение.
Чтение по ролям.
Просмотровое чтение.
Подготовка эскизов
декораций и костюмов действующих
лиц. Чтение, анализ,
выбор задания для
индивидуальной самостоятельной работы
51–55 Т. Габбе «Оловянные кольца» (отрывок)
Инсценирование. Формулирование
исполнительской задачи.
Описание
мизансцен
Анализ речевой характеристики
персонажей
Слушание. Чтение.
Анализ качеств, которыми наделены персонажи. Выявление
авторской позиции.
Анализ портрета.
Чтение по ролям
49–50 Ш. Перро
«Рике с хохолком»
4
Выбор суждения и его
аргументация
Н. Заболоцкий
«О красоте
человеческих
лиц»
48
3
Слушание. Чтение.
Анализ портретов.
Подготовка выразительного чтения
стихотворения.
Иллюстрирование
2
1
Взаимодействие с партнерами.
Оценка по
самостоятельно
сформулированным критериям
Анализ.
Сравнение.
Синтез
Подбор аргументов
5
Пьеса-сказка.
Афиша.
Ремарка
Волшебная
сказка.
Речевая характеристика
Портрет.
Аргументы
6
Устная речь
(РЯ).
Подготовка
эскизов (ИЗО).
Костюм (Тех.,
ОМ)
Речевая характеристика (РЯ)
Рассуждение.
(РЯ).
А. Модильяни
«Женщина с
черным галстуком», «Портрет
Маргариты»,
«Типограф
Педро», «Мужчина с моноклем» (ИЗО)
7
128
Методическое пособие
Словесное
рисование.
Анализ картины
Поиск, анализ, отбор
информации.
Подготовка
экскурсии
Анализ
Проектная деятельность
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Чтение.
Анализ. Выявление
точки зрения, с которой ведется повествование. Выявление
мотивов поведения
персонажей.
Выразительное чтение
57–58 Ю. Яковлев
«Игра в красавицу»
59
Постановка проблемы. Поиск путей ее
решения. Планирование деятельности.
Объединение в группы. Подготовка зала
виртуального музея
Запуск междисциплинарного проекта
«По одежке
встречают»:
Создание
виртуального
музея
56
Точка зрения
Виртуальный
музей
А. Модильяни
«Девочка
в голубом»
(ИЗО).
Устная речь
(РЯ)
Костюм
и время
(ОМ, Тех.).
Театральный
костюм
(Муз., ИЗО,
Тех.).
Спортивный
костюм
(ФК, Тех.,
Мат.).
Подготовка
текста экскурсии (РЯ)
Календарно-тематическое планирование
129
2
3
4
5
6
7
60
«Boт повести
минувших
лет, откуда
пошла русская земля,
ктo в Киеве
стал первым
княжить и
как возникла
Русская
земля»
(отрывок).
В переводе
Д. Лихачева
Слушание. Участие
в учебном диалоге.
Выборочное чтение.
Анализ картин
Получение
информации
Анализ информации
Во славу Отечества http://www.virtualrm.spb.ru/ru/resources/galleries/otechestvo
Летопись.
Перевод
В. М. Васнецов
«Нестор-летописец».
Н. К. Рерих
«Волокут
волоком».
П. Брейгель
«Вавилонская
башня» (ИЗО,
ОМ).
Устаревшие
слова (РЯ)
70 лет Победы в Великой Отечественной войне http://www.virtualrm.spb.ru/ru/resources/galleries/70
«И вся Россия за спиной». Защитники Отечества в русском изобразительном искусстве http://rusmuseumvrm.ru/
online_resources/art_gallery/i_vsya_rossiya_za_spinoy/index.php
Диалог с культурно-образовательной средой
Раздел 5. О героях былых времен
1
130
Методическое пособие
А. К. Толстой
«Курган»
П. Колпаков
«Печатных
дел мастера»
63
64
61–62 «Илья Муромец и Соловей
Разбойник».
Былина
Исторический
комментарий:
учебный диалог
Подготовка
рассказа о
И. Федорове
Чтение. Анализ
информации. Выявление особенностей
жанра статьи
Выяснение
значения устаревших слов.
Рассказ о
былинных
богатырях
Анализ картины
Васнецова «Тризна
по Олегу». Слушание, чтение баллады.
Стилистический анализ. Выразительное
чтение
Слушание. Чтение.
Учебный диалог. Наблюдение за ритмом.
Анализ картин. Сопоставление картины
Билибина и изображения Соловья-разбойника в былине.
Выразительное чтение отрывка.
Чтение, анализ, выбор задания для индивидуальной самостоятельной работы
В. М. Васнецов
«Богатырский скок».
И. Я. Билибин
«Илья Муромец и Соловей
Рзбойник».
В. М. Васнецов
«Баян» (ИЗО).
Устаревшие
слова. Ритм.
Ударение (РЯ).
Исполнение
былин (Муз.)
В. М. Васнецов
«Тризна по
Олегу», «Богатырь» (ИЗО).
Обычаи предков (ОМ)
Устная и письменная речь
(РЯ).
Первопечатник
(ОМ)
Былина.
Ритм.
Гипербола
Баллада.
Имя героя
Статья
Оценка по
заданным
критериям
Получение и
использование
информации
Оценка по
заданным
критериям.
Самооценка
Календарно-тематическое планирование
131
67
А. С. Пушкин
«Москва…
как много в
этом звуке…»
(отрывок из
романа «Евгений Онегин»).
М. Ю. Лермонтов «Два великана»
1
2
65–66 Г. Черненко
«Он изобретет
нам коверсамолет».
Иван Петрович Кулибин
(1735–1818)
(отрывки из
книги «На
пользу и славу
Отечества»)
4
Получение
информации.
Рассказ об
изобретениях
Кулибина.
Рассказ о труде бурлаков.
Рассказ о
русских самоучках
Подготовка
сообщений о
Бородинском
сражении,
о пожаре
Москвы в
1812 году
3
Чтение. Анализ
информации. Выявление особенностей
жанра познавательного рассказа
Слушание. Чтение.
Учебный диалог об
исторических событиях. Стилистический
анализ стихотворений.
Сопоставительный
анализ картин
Получение
информации из
разных источников
5
Поиск информации.
Получение
информации из
разных источников
Лирика
6
Познавательный рассказ
7
П. П. Веденецкий «Портрет
И. П. Кулибина». И. Е. Репин «Бурлаки,
идущие вброд»
(ИЗО, ОМ).
«Проект моста
через Неву
Ивана Кулибина, 1776 г.»
(Тех.). Устная
речь (РЯ)
Отечественная
война 1812 г.
(ОМ).
Устное сообщение (РЯ).
Ф. Вендрамини
«Большой
пожар Москвы
в 1812 году».
С. В. Герасимов. «Кутузов
на Бородинском поле».
В. В. Верещагин «Наполеон I на бородинских высотах» (ИЗО)
132
Методическое пособие
Б. Окуджава
«Родина»
А. Сурков
«В землянке»,
«Как сложилась песня»
Ю. Друнина
«Ты должна!»,
«Я только раз
видала рукопашный…»,
«До сих пор не
совсем понимаю…»
70
71
72
68–69 А. Ахматова
«Клятва»,
«Мужество»
Слушание. Анализ
стихотворений.
Сравнение героя
очерка А. Суркова и
героини стихотворений Ю. Друниной.
Выразительное чтение
Слушание и учебный
диалог о песнях военных лет. Чтение истории песни. Анализ
стихотворения
Слушание. Чтение.
Стилистический
анализ стихотворения. Выразительное
чтение
Учебный диалог.
Анализ фотографий
военных лет. Слушание. Чтение. Стилистический анализ
стихотворений. Выразительное чтение
Анализ.
Получение
информации
Анализ.
Получение
информации
Учебный диалог: женщины
на войне
Анализ
Анализ.
Получение
информации
Поиск информации о песнях военных
лет и презентация
Учебный диалог. Анализ
фотографий
военных лет
Подготовка
исторической
справки
о Великой
Отечественной
войне
Лирика
Лирика
Лирика
Лирика
Фотографии
военных лет
(ОМ)
Песни военных
лет (Муз.)
Фотографии
военных лет
(ОМ).
Великая Отечественная война
(ОМ)
Фотографии
военных лет
(ОМ).
Великая Отечественная война
(ОМ)
Календарно-тематическое планирование
133
Получение информации.
Анализ
Анализ.
Сравнение
Выявление
основной мысли. Подбор
аргументов,
подтверждающих основную
мысль.
Рассказ о героях, которых
помнят в семьях учеников
5
Подготовка
исторической
справки о блокаде Ленинграда
4
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Рассказчик
Рассказ.
Эпиграф
6
7
Рассказ (РЯ).
Фотографии
военных лет
(ОМ).
Песня на стихи
Аграновича
(Муз.)
Фотографии
военных лет
(ОМ)
Диалог с культурно-образовательной средой
Романсы на стихи М. Ю. Лермонтова http://rusklarom.narod.ru/lermontov.htm
Мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке» по сказке А. С. Пушкина (Союзмультфильм, 1950. Режиссер
М. Цехановский) https://www.culture.ru/movies/484/skazka-o-rybake-i-rybke
Раздел 6. «К искусству нет готового пути…»
77
Самостоятельное
чтение.
Учебный диалог.
Выборочное чтение.
Характеристика рассказчика. Характеристика деда и внука.
Слушание песни
75–76 В. Голышкин
«По щучьему
велению…».
Е. Агранович
«Вечный
огонь»
3
Слушание. Чтение.
Подбор эпиграфа.
Выразительное чтение
2
73–74 Н. Тихонов
«Ленинградские рассказы»: «Так
жили в те
дни...», «Весна», «Там, где
были цветы»
1
134
Методическое пособие
М. Ю. Лермонтов «На севере
диком стоит
одиноко…»
Ф. И. Тютчев
«Как хорошо
ты, о море
ночное…»
В. А. Жуковский
«Лесной царь»
78
79
80
Слушание. Чтение.
Композиционный
анализ. Определение
порядка в чередовании строф. Поиск
нарушения закономерности. Прослушивание романса
Шуберта
Слушание. Чтение.
Стилистический анализ стихотворения.
Выявление роли лексических и синтаксических повторов,
звукописи.
Выразительное чтение
Слушание. Чтение.
Стилистический
и композиционный
анализ стихотворения.
Анализ картины
Шишкина. Выразительное чтение
Анализ
Описание
видеоклипа,
который может сопровождать чтение
баллады
Анализ.
Сравнение
Анализ
Обоснование
использованных приемов
анализа.
Подбор морских пейзажей
Обоснование
использованных приемов
анализа
Баллада.
Вольный
перевод.
Интерпретация
Ритм.
Повторы.
Звукопись
Вольный
перевод.
Художественная идея.
Тема
Иллюстрации
М. фон Швинда
и Ю. Ю. Клевера (ИЗО).
Ф. Шуберт
«Лесной царь»
(Муз.)
Лексические
и синтаксические повторы
(РЯ).
Морские пейзажи (ИЗО)
И. И. Шишкин
«На севере
диком» (ОМ)
Календарно-тематическое планирование
135
85
5
Обоснование
сделанного
выбора
Выбор способа
деятельности.
Анализ
Учебный
Анализ.
диалог об отСравнение
ношении к
стихийным
силам природы
в произведениях Тютчева,
Жуковского,
Пушкина и о
власти воображения
4
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Слушание. Чтение.
Выбор пути анализа
сказки из предложенных. Анализ сказки
по выбранному пути
83–84 А. С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Черновая
редакция
«Сказки о рыбаке и рыбке»,
не включенная Пушкиным в окончательный текст
3
Слушание. Чтение.
Выявление причин
страха путника. Стилистический анализ.
Сравнение героев,
ситуаций баллад
Жуковского и Пушкина.
Выразительное чтение.
Иллюстрирование
стихотворения «Туча»
2
81–82 А. С. Пушкин
«Бесы»,
«Туча»
1
Авторская
сказка.
Черновая
редакция
Баллада.
Ритм.
Повторы
6
Иллюстрации
к сказке
И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина,
В. А. Серова
(ИЗО).
Мультфильм
(ИЗО, Муз.,
РЯ)
Н. Е. Сверчков «Тройка
зимой»,
«В метель»
(ИЗО)
Повторы.
Просторечные
слова (РЯ)
7
136
Методическое пособие
86–87 «Панчатантра». Сокращенный
пересказ
Д. Норина.
«Утрата дружбы». «Рассказ
про то, как
шакал стал
раджой».
«Продолжение истории
об утрате
дружбы»
Анализ картины.
Введение в тему раздела. Слушание. Чтение. Эвристическая
беседа.
Анализ картины,
иллюстраций.
Сравнение восприятия буйвола разными
персонажами.
Выразительное чтение диалогов. Обоснование интонации.
Предположение о
том, чем завершится
история
Учебный диалог: история
«Панчатантры», роль
книги в образовании и
воспитании
человека.
Выделение
ключевых
слов, характеризующих
персонажей.
Подбор русских пословиц, выражающих смысл
происходящего.
Постановка
проблемы
Получение информации.
Взаимодействие с партнером.
Выдвижение
гипотезы.
Постановка
проблемы
Ключевые
слова.
Композиция
К. Е. Маковский «Портрет
старика».
«Отдыхающий
лев». Индийская миниатюра.
«Шакал, старающийся перехитрить льва».
Иллюстрации
из персидской
рукописи
1429 года
(ИЗО, ОМ).
Ф. В. Кухнерт
«Водяной
буйвол» (ИЗО,
ОМ)
Мультфильм «Как обманули змея. Нивхская сказка» (Большая анимационная студия «Пилот», 2004, Режиссер
С. Кузнецов) https://omiliya.org/gallery/kak-obmanuli-zmeya-nivhskaya-skazka-multfilm
Диалог с культурно-образовательной средой
Раздел 7. «Есть о чем подумать…»
Календарно-тематическое планирование
137
Чтение. Деление текста на части (кадры).
Сравнение мультфильмов — придуманного и авторского
Чтение. Подготовка
к чтению по ролям.
Выявление мотивов
поведения героев.
Инсценирование диалога льва и зайца.
Учебный диалог.
Поиск общих мотивов в «Панчатантре»
и русских народных
сказках
«Рассказ про
то, как ворона
змею наказала». «Продолжение истории об утрате
дружбы».
«История про
журавля и
рака»
88
89–90 «Продолжение истории
об утрате
дружбы».
«История про
льва и зайца».
«Продолжение истории
об утрате
дружбы»
3
2
1
Рассуждение о силе и
хитрости, о
благородстве
цели. Анализ выводов,
сделанных
персонажами.
Соотнесение
смысла истории и пословиц народов
мира
Составление
сценария
мультфильма.
Защита
творческого
решения.
Обсуждение
проблемы:
чему служит
хитрость шакала в данной
истории.
Постановка
проблемы
4
6
ВзаимодейстПословица.
вие с партнеСказка.
ром.
Мотив
Формулирование вывода. Поиск аргументов
ВзаимодейстКомпозиция
вие с партнером
5
Р. Я. Гордон
«Журавль»
(ИЗО).
Иллюстрация
из книги
«Калила
и Димна»,
1429 г. (ИЗО,
ОМ).
Рассуждение
(РЯ)
Мультфильм
«Как обманули
змея» (из цикла «Гора самоцветов») (ИЗО,
Тех., Муз.)
7
138
Методическое пособие
«Обретение
дружбы».
«Рассказ
Хираньяки».
«Рассказ про
сокровище»
Эзоп «Ворон
и лисица».
Г. Э. Лессинг
«Ворона и лисица» (перевод
Н. Н. Кузнецовой).
И. А. Крылов
«Ворона и
Лисица»
Стрекоза и
Муравей —
бродячий
сюжет.
Эзоп «Муравей и цикада».
91
92
93
Слушание. Чтение.
Сравнительный анализ.
Прослеживание интерпретации сюжета
разными авторами.
Слушание. Чтение.
Анализ прозаических
и стихотворной басен.
Сравнение морали и
образа в басне Крылова
Самостоятельное
чтение. Выявление
мотивов поведения
персонажей. Выявление смысла истории
об обретении дружбы.
Поиск общих мотивов в «Панчатантре»
и русских народных
сказках.
Характеристика персонажей. Осмысление
выбора героев разных
историй
Словесное
рисование
Формулирование вопросов
для прослеживания изменений в сюжете
басен
Анализ портрета. Словесное рисование.
Монологический ответ на
проблемный
вопрос
Сравнение
Сравнение
Бродячий
сюжет.
Мораль и
образ.
Художественная идея
Бродячий
сюжет
Анализ.
Бродячий
Формулировасюжет
ние вывода. Поиск аргументов
Имя собственное.
Основная
мысль (РЯ)
Иллюстрации
Е. М. Рачёва
(ИЗО)
К. Кешавайя
«Портрет
Махараджи
сэра Шри
Кришнараджи
Водеяра
Бахадура».
Ф. Гауерманн.
«Олень, бегущий через лес»
(ИЗО).
Общечеловеческие ценности
Календарно-тематическое планирование
139
2
3
4
5
6
И. И. ХемниВыделение в баснях
цер «Стрекоморали. Сравнение отза».
ношения баснописцев
В. А. Озеров
к персонажам
«Кузнечик».
И. А. Крылов
«Стрекоза и
Муравей»
94
Презентация результатов индивидуальной самостоятельной работы
Раздел 8. Растить в себе человека
Диалог с культурно-образовательной средой
Библиогид — путеводитель по литературе для детей и о детях https://bibliogid.ru/
95–96 Д. Маслаков
Анализ картины. Чте- Учебный диаСравнение.
Точка зрения
«Для чего я?
ние стихотворения.
лог.
Аргументы
Ведь не
Вхождение в тему
Подбор аргузря?..».
раздела.
ментов
Ю. Яковлев
Слушание. Чтение.
«А Воробьев
Сравнение позиций
стекло не выгероев
бивал»
97
Б. Алмазов
Анализ.
Композиция
Самостоятельное чте- Составление
ние. Учебный диалог. плана
«Серебряный
Сравнение
конь, золотые Подкрепление ответов
выборочным чтением.
копыта»
Выявление точки
зрения взрослого
рассказчика, вспоминающего о детстве, и
ребенка
1
Исторические
реалии. Семья
(ОМ)
В. Ван Гог
«Натюрморт
с книгами»
(ИЗО).
Диалог (РЯ)
7
140
Методическое пособие
Самостоятельное
чтение.
Характеристика героя-рассказчика
Самостоятельное
чтение
100– А. Алексин
101 «Как ваше
здоровье?»
102
С. Вольф
«Век его не
забуду»
Самостоятельное
чтение.
Чтение диалогов по
ролям.
Выразительное чтение стихотворения
С. Георгиев
«Митроша».
С. Махотин
«Осенняя
собака»
99
Чтение. Выявление
отношения автора и
читателя к рассказчику. Анализ сатирических приемов
повествования
А. Драбкина
«Исключительный человек»
98
Формулирование вопросов
для обсуждения. Учебный диалог.
Составление
рассказа от
имени героя
Составление
киносценария
по выбранному эпизоду
Выделение
ключевых
слов, характеризующих
развитие
отношений
персонажей
Инсценирование эпизода
Художественная идея
Сатира.
Художественная идея
Диалог.
Монолог
Художественная идея
ВзаимодейстХудожественвие с партнером ная идея
Перекодировка
Анализ
Анализ. Оценка на основе
выдвинутых
критериев
Формулирование вопросов
(РЯ)
Язык кино
Название (РЯ)
Сатира, юмор,
переносное
значение слова
(РЯ)
Календарно-тематическое планирование
141
ПРИМЕРЫ СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ
В сценариях уроков подробно раскрыта методика работы с различными видами и жанрами фольклора и литературы: малые жанры фольклора, народные сказки, лирические
стихотворения, рассказы, авторские сказки, научно-познавательный рассказ, энциклопедическая статья, познавательная
сказка. Показана специфика работы с различными рубриками
учебника, с терминологическим словариком; представлены
вариативные домашние задания, задания для индивидуальной самостоятельной работы учащихся. Формулировка задач
урока позволяет планировать деятельность учащихся на уроке. Названия этапов урока также формулируются с точки зрения деятельности ученика на данном этапе. Примеры уроков
позволяют проследить усложнение деятельности учащихся от
первого к четвертому классу.
1 класс
Раздел 1. Литература — искусство слова
Урок 1. Александр Шибаев
«Весна рисует», «Буря»
Цель: дать представление о литературном чтении как
новом школьном предмете, способствовать полноценному
восприятию стихотворений А. Шибаева.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y познакомились со структурой нового учебника «Литературное чтение»;
y понаблюдали за способом написания стихотворного текста, познакомились с понятиями стихотворение, строфа,
строка;
y размышляли над выбором слова, разделением текста на
строфы, ритмом;
y учились выразительно читать, передавать смену ритма в
чтении;
y анализировали картину, соотносили ее по настроению и
фактическим деталям (цвету) со стихотворным текстом,
наблюдали за языком живописи (цвет, линии, пятна) и
литературы (слово, ритм, звукопись);
Примеры сценариев уроков
143
y учились обосновывать выбор картины, помещенной в учебнике;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, обобщение, участие
в учебном диалоге.
Ход урока
1. Анализ учебника «Литературное чтение».
— Сегодня мы начинаем изучать новый предмет и познакомимся с новым учебником. Прочитайте, как он называется.
Предположите, что мы будем делать на этом предмете.
— Рассмотрите учебник. С чего начинается учебник? Прочитайте стихотворение Б. Заходера. Как вы думаете, почему
авторы начали учебник именно с этого стихотворения? А как
называется картина Горохова, репродукция которой открывает учебник?
— Полистайте учебник, расскажите, как он устроен. (Выслушиваем детей. Обращаем их внимание на то, что после текстов произведений даются задания под разными рубриками.)
— Какие рубрики есть в учебнике? Встречали ли вы эти
рубрики в учебниках по другим предметам? Список рубрик
можно найти на обороте обложки, где указано, какие условные обозначения использованы в учебнике.
Найдите в конце учебника раздел «Содержание». Для чего
в учебнике нужен раздел «Содержание»?
— Как называется первый раздел учебника? Какое произведение помещено в нем первым? С ним мы и начнем знакомиться сегодня.
2. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
А. Шибаева «Весна рисует» в исполнении учителя.
3. Выявление первичного восприятия.
— Понравилось ли вам стихотворение? Какое настроение
вызвало стихотворение? Все ли вам было понятно? (Вероятнее
всего, детям все будет понятно. От этого надо оттолкнуться
при постановке учебной задачи.)
4. Вторичное восприятие и анализ стихотворения.
1) — В художественном произведении, на первый взгляд,
все понятно, но оно всегда таит в себе загадку. Эта загадка
открывается только талантливым читателям. Вы хотите
стать талантливыми читателями? Это непросто и учиться этому нужно долго. На уроках литературного чтения мы будем
144
Методическое пособие
учиться быть читателями: учиться думать, переживать, воображать, фантазировать — учиться читать. А сегодня сделаем
первый шажок. Как вы думаете, с чего мы начнем? (Конечно,
начать надо с чтения.) Прочитайте стихотворение про себя.
— Прежде чем мы начнем обсуждать смысл стихотворения, посмотрим, как оно «устроено». Вы можете, не читая
текст, сказать, что перед вами стихи? Почему?
— Да, стихи записываются по-особому: по строчкам, передающим ритм. Одна строчка в стихотворении называется
«строка». Строка в стихотворном тексте начинается с заглавной буквы.
— Все строки написаны подряд? Нет. Они объединены
в строфы, между которыми есть пробел. Как вы думаете,
зачем так делается? Строки в строфе объединены смыслом
и рифмой. Пустая строка между строфами показывает, что
надо сделать паузу, что дальше будет раскрываться какой-то
новый смысл. Мы будем читать стихотворение по строфам.
(Можно обратиться к словарю или вывести на экран определения терминов.)
2) — Прочитайте вслух первую строфу.
— Почему стихотворение начинается со слова «был»? Прочитайте еще раз две первые строки. Что вы представили себе?
Хороша ли была зима? В чем была ее прелесть?
3) — Прочитайте вслух вторую строфу.
— Сколько в ней строк? Почему они выделены в отдельную
строфу? (Речь идет уже не о зиме, а о весне.) Что же «надумала» весна? (Закрасить сплошь — изменить мир.)
4) — Прочитайте вслух третью строфу.
— Каким вы представили себе мир, раскрашенный весной?
— Прочитайте шепотом и сравните первую и третью строфы. Какую строфу лучше прочитать размеренно, спокойно, а
какую — взволнованно, прерывисто? Обоснуйте свое мнение.
(Если дети сами не заметят этого, обращаем их внимание на
знаки препинания. В первой строфе знаки препинания стоят
только в конце строк, в третьей — перечисление во второй и
четвертой строках — обилие запятых. Значит, надо делать
паузу при чтении. Чтение получится отрывистым. Запятые в
данном случае помогают увидеть, как весна закрашивает мир,
как в разных местах возникают цветные пятна, линии, узоры. Можно спросить, что это за пятна, что происходит в мире
с приходом весны. От конкретных ответов детей ведем их
к обобщению — весна возрождает мир к жизни после долгого
Примеры сценариев уроков
145
зимнего сна, приводит все в движение. На смену однообразию
зимы приходит разнообразие весны.)
5) — Прочитайте последнюю строфу.
— Что такое автопортрет? Посмотрите, как связано название стихотворения с его последней строфой.
5. Восприятие и анализ картины Гуркина «Катунь
весной».
— Стихотворение называется «Весна рисует». Но рисуют обычно художники. Давайте познакомимся с картиной
художника Григория Ивановича Гуркина «Катунь весной».
— Кто знает, что такое Катунь? (Название реки на Алтае.)
Катунь течет с гор, это бурная, быстрая река, а весной она особенно полноводна.
— Как вы думаете, почему художник использует такие яркие, насыщенные цвета?
— Как вы считаете, почему именно этот пейзаж помещен
в учебнике? (Это не иллюстрация к стихотворению. Картина
написана в 1911 году, задолго до того, как Шибаев написал
свое стихотворение. Но восприятие весны поэтом и художником очень близко.) Найдите на картине цвета, названные в
стихотворении. А можете ли вы найти узоры, пятна, линии?
6. Обобщение.
— Художник изображает весну красками. Весна «рисует» свой портрет травами, цветами, брызгами воды, голубым
небом. А с помощью чего создает портрет весны поэт?
Поэт «рисует» словами, ритмом, звуками. Он использует
тот же язык, на котором говорим мы, но создает произведение искусства, помогает своим читателям по-новому увидеть
мир.
7. Первичное восприятие стихотворения «Буря».
— Хотите познакомиться с еще одним стихотворением
Александра Шибаева? Оно называется «Буря». Послушайте
его.
(Читает учитель.)
8. Выявление первичного восприятия.
— Понравилось ли вам стихотворение? Было ли что-то непонятное? (Вопросы детей учитываются при анализе. Сразу не
надо отвечать на них. Можно сказать, что вопросы интересные, к ответам мы придем в ходе урока. Если встретится непонятное слово, обращаемся к памятке № 1.)
146
Методическое пособие
— Хотите поразмышлять, поработать с текстом стихотворения? Прочитайте его.
9. Постановка новой учебной задачи. Вторичное восприятие и анализ текста.
— Как вы думаете, похожа ли липа на курицу? Почему
липа сравнивается с наседкой? Кто такая наседка? Что общего увидел в этих столь разных предметах поэт? Почитаем и
подумаем об этом.
Чтение и анализ текста.
— Сколько строф в стихотворении? Сколько картин возникает в воображении? (Каждая строфа — отдельная картина.)
— Закройте глаза, представьте первую картину. (Учитель
или ученик читает первую строфу.) Что происходит с липами
во время порыва сильного, свирепого ветра?
— Прочитайте вторую строфу. Чем листья липы похожи
на цыплят? (Если возникнет необходимость, рассматриваем изображение липы и наседки в учебнике и фотографию
осеннего листика липы. Изображение листа липы выводится
на экран: https://ru.depositphotos.com/54619247/stock-photolinden-yellow-leaf-isolated.html.)
— Прочитайте третью строфу. Почему поэт объединяет два
слова, пишет их через дефис: крылья-ветки? Липы шумят на
ветру. О чем они горюют?
— Прочитайте две последние строки, прислушайтесь. Что
вы услышали? Какие звуки повторяются? Почему это важно? (Всполошились, как наседки, / Растерявшие цыплят —
повтор звуков [с]–[ш] позволяет услышать шум лип.)
— Почему строки в стихотворении разной длины? (Стихи помогают не только услышать, но и увидеть, как во время
бури поднимаются и опускаются на ветру ветки липы.)
— Будет ли меняться интонация при чтении разных
строф? Как прочитаете первую строфу — быстро, медленно,
громко, тихо? Почему? (Читаем.)
(На уроках музыки и обучения грамоте дети знакомились с
термином интонация. При необходимости можно обратиться
к словарю учебника.)
— Как прочитаете вторую строфу? Листья испуганы —
надо постараться это передать.
— Как читаем третью строфу? Автор сочувствует липам?
10. Обобщение.
— Прочитайте стихотворение выразительно.
Примеры сценариев уроков
147
11. Подведение итогов урока.
— Понравилось ли вам обсуждать стихотворения? Чему вы
учились на уроке? Что нового для себя открыли?
12. Побуждение к самостоятельной деятельности (задание для желающих).
— Те, кто захочет, могут выучить понравившееся стихотворение и подготовиться выразительно прочитать его
в классе.
Урок 2. Екатерина Серова «Плакучая ива»,
Ирина Токмакова «Ива», «Осинка»
Цель: способствовать полноценному восприятию стихотворений Е. Серовой и И. Токмаковой.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y использовали в практической деятельности термины стихотворение, строфа, строка;
y размышляли над выбором слова, разделением текста на
строфы, ритмом;
y выразительно читали, передавая в чтении отношение
автора;
y обосновывали выбор картины, помещенной в учебнике;
y сравнивали стихотворения;
y формулировали вопросы к тексту стихотворения;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, обобщение, участие
в учебном диалоге.
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной деятельности.
— Хотите ли вы продолжить чтение и обсуждение стихов?
Давайте вспомним, что мы узнали о стихах на прошлом
уроке.
— Кто захотел выучить стихотворения А. Шибаева и
хочет прочитать их в классе? (Отсутствие желающих не приводит к негативным последствиям. Задача учителя — побуждать, а не принуждать к чтению.)
2. Подготовка к первичному восприятию.
— Кто из вас видел плакучую иву? Почему иву называют
плакучей? Нравится ли вам это дерево?
— Послушайте стихотворение Е. Серовой, которое так и
называется «Плакучая ива».
148
Методическое пособие
3. Первичное восприятие. Слушание стихотворения в исполнении учителя.
4. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравилось ли вам стихотворение? Появились ли у
вас вопросы? (Если вопросы будут, обязательно включаем их
в анализ. Если нет, говорим, что с первого раза текст всегда
кажется простым и понятным. Давайте вчитаемся в него.)
5. Вторичное восприятие и анализ текста.
— Прочитайте стихотворение вполголоса, прислушиваясь
к своему чтению.
— Прочитайте первую строфу. Почему эти строки отделены
от второй строфы? Почему строки завершаются многоточием?
Как вы прочитаете эту строфу? (Поэт как бы вслушивается в
название, произносит его медленно, нараспев.) Что значит слово «звучно»? Мы уже говорили на прошлом уроке о звукописи.
Какие звуки повторяются в названии «плакучая ива»? ([а], [и].)
— Что нам напоминают эти звуки? (Плач, жалоба, нежность.)
— Прочитайте вторую строфу. Почему народное название
«плакучая ива» поэт называет «правдивое диво»? (Народное
название не только очень точное, но и образное. Поэт и восхищается, и удивляется (диво — слово, соединяющее в себе восхищение и удивление) меткостью и красотой народного названия — народного слова.)
— Почему это слово «правдиво»? Название соответствует
образу плакучей ивы в природе. Люди, давшие такое название, ценят правду и красоту, не разделяют их.
— Почему поэту кажется, что природа несправедлива к
иве? (Ива так красива, что хотелось бы, чтобы она была счастливой. Красота, правда, счастье должны «жить» вместе. Природа же кажется человеку несправедливой, поскольку в природе красота и счастье не всегда идут рядом.)
— Как надо читать стихотворение — медленно, нараспев
или четко? Грустно, задумчиво или спокойно?
6. Обобщение.
— Прочитайте стихотворение выразительно. (Читают 3–4
ученика. Чтение анализируется с точки зрения выразительности.)
— Мы прочитали стихотворение-размышление. О чем
размышляет автор? (От конкретного ответа: об иве — подво-
Примеры сценариев уроков
149
дим к обобщенному: о справедливости природы, о меткости
народного слова, о желании человека соединить красоту и
счастье.)
7. Первичное восприятие. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ива».
8. Выявление первичного восприятия.
— Понравилось ли стихотворение? Похоже ли оно чем-то
на стихотворение Е. Серовой «Плакучая ива»?
9. Чтение и анализ текста.
— Прочитайте стихотворение вполголоса. Что вы услышали? Какие звуки повторяются? (Те же [а] и [и], что и у
Е. Серовой.) Почему?
— Разделено ли стихотворение на строфы? Почему? (Идет
поток вопросов без ответа, нет поворота мысли, поэтому не
нужно делить текст на строфы.)
— Почему в стихотворении так много вопросов? Зачем и
кому они задаются? (Это вопросы к самому себе. Предположения о том, почему может плакать ива.)
— Как вы думаете, взрослый или ребенок может задавать
такие вопросы? (Скорее, ребенок: «За косичку дернул…» —
детское восприятие.)
— Прочитайте последний вопрос. Чем вызвано желание
спросить у ивы? Любопытством? Сочувствием? Желанием помочь?
— Рассмотрите репродукцию картины Г. П. Светлицкого
«У омута», написанную в 1916 году.
— Можно ли считать эту картину иллюстрацией к стихотворению Токмаковой? (Нет. И не только потому, что картина написана раньше, чем стихотворение. Общее настроение
другое — ива здесь не плачет, а радуется солнышку. Мальчик
обращается не к иве, он смотрит на реку. Хотя фактические
детали совпадают — есть ива, есть ребенок, но в искусстве
важнее настроение, отношение.)
— Прочитайте стихотворение Токмаковой, передавая отношение к иве, обеспокоенность тем, что она плачет.
10. Слушание стихотворения И. Токмаковой «Осинка» в
исполнении учителя.
11. Чтение и анализ текста.
— Как поэт относится к осинке?
150
Методическое пособие
— Как ты думаешь, почему автору кажется, что осинке холодно? Вспомните, что происходит с осинкой, когда дует даже
небольшой ветерок.
— Сочувствие вызывает желание помочь. Прочитайте в
стихотворении «Осинка» строчки, в которых содержится призыв к действию.
— Прочитайте стихотворение выразительно. Постарайтесь
передать в чтении сочувствие осинке.
12. Обобщение.
— Мы прочитали несколько стихотворений разных поэтов. Было ли в них что-то общее? (Выслушиваем ответы,
«дотягиваем» детские мысли, помогаем их выразить. Эти
стихотворения и их авторов объединяет бережное, трепетное
отношение к природе, стремление понять жизнь природы,
вглядеться, прислушаться, увидеть то, что открывается не
каждому.)
13. Побуждение к самостоятельной деятельности.
— Те, кто захочет, могут выучить понравившееся стихотворение и подготовиться прочитать его наизусть. Подумайте,
какие чувства вы хотите передать в чтении.
Урок 3. Олег Кургузов
«Мы пишем рассказ»
Цель: способствовать полноценному восприятию рассказа
О. Кургузова.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y слушали рассказ в исполнении учителя, делились впечатлениями о прослушанном;
y участвовали в эвристической беседе, сопровождаемой выборочным чтением;
y осмысливали мотивы поведения и чувства персонажей,
сопереживали героям рассказа;
y «оправдывали» выбор помещенных в учебник репродукций
картин, сопоставляли картины и рассказ по эмоциональному настрою;
y выразительно читали рассказ, передавая чувства рассказчика;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, обобщение, участие
в учебном диалоге, оценка по заданному критерию.
Примеры сценариев уроков
151
Ход урока
1. Представление результатов добровольной самостоятельной деятельности.
2. Подготовка к первичному восприятию.
— На предыдущих уроках мы с вами читали стихи. А сегодня прочитаем рассказ. А что такое рассказ? (Выслушиваем
мнения детей.)
— Давайте проверим, правы ли мы. Обратимся к терминологическому словарику учебника. Где в учебнике находится словарик? Как найти в словарике нужное слово? Найдите
определение рассказа. Прочитайте. Правильно ли мы понимаем, что такое рассказ?
— Итак, я прочитаю вам рассказ Олега Кургузова «Мы
пишем рассказ».
3. Первичное восприятие. Слушание рассказа в исполнении учителя.
4. Проверка первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравился ли вам рассказ? Как вы думаете, получился ли у героев рассказ про дерево? Когда мы обсуждали стихотворения, то говорили не только о деревьях, которым они
посвящены, но и о чувствах поэта, о своих переживаниях.
Давайте прочитаем еще раз рассказ О. Кургузова и обсудим,
что мы узнаем о героях этого рассказа.
5. Чтение и анализ текста.
1) Чтение до слов: «Но тут к дереву...»
— Что значит «дивиться жизни»?
— Рассмотрите репродукцию картины К. С. Малевича
«Весна». Как вам кажется, что побудило художника написать
картину? Можно ли сказать, что он, как и герои рассказа,
«дивился жизни»? (Обращаем внимание на детали картины.
Весна уже пробудила природу к жизни. Нежные оттенки зеленого, темные в тени и приобретающие золотистый отблеск
на солнце, радуют глаз. Зелень еще сквозит, листья только
распустились. Дверь в дом отворена. Солнечное тепло манит
людей на улицу. Женщина вешает выстиранное белье. Дети
играют с собакой. Весна несет с собой радостное ожидание,
очищение, обновление. И природа, и люди едины в принятии
жизни, в переживании радости жизни.)
— Прочитайте, что папа предложил сделать. Как вы думаете, почему возникло предложение написать рассказ? (Когда
152
Методическое пособие
радость, удивление, любование красотой переполняют человека, ему хочется самому сделать что-то, поделиться своей радостью.)
— Почему герои решили написать рассказ именно про это
дерево? Казалось ли оно им каким-то особенным? (Сначала
дерево казалось обыкновенным, одним из многих. Его выбор
был случаен: «„Хотя бы про это дерево“, — сказал папа». Но
постепенно отношение к нему меняется. Появляется ответная
реакция дерева — ему хочется, чтобы о нем написали.)
— Прочитаем рассказ дальше, посмотрим, как и почему
менялось отношение к дереву.
2) Чтение до слов: «Мы с папой снова…»
— Прочитайте, что говорится в рассказе о Кольке. Как вы
думаете, зачем автор сообщает, что Колька — хулиган? (Колька не видит в дереве ничего особенного, он равнодушен, ведет
себя «по-хулигански» — виснет на ветке, ему не жаль, если
ветка сломается.)
— Почему Колька ахнул и убежал, когда узнал, что о дереве пишут рассказ? (Само известие об этом заставляет посмотреть на дерево заинтересованно.)
3) Чтение до слов: «Тогда мальчишки…»
— Зачем Колька побежал за мальчишками?
— Почему мальчишки рассматривали дерево, «как сбежавшего из зоопарка жирафа»?
— Когда и почему герои увидели, что дерево особенное?
— Есть ли в рассказе описание дерева? Как вы думаете,
почему его нет? Что важнее: как именно дерево выглядит или
то, что герои «успели полюбить его»? (Конечно, важнее то,
что герои полюбили дерево, они уже называют его «наше».
Без чувства, которое М. М. Пришвин называл «родственным
вниманием», без интереса к тому, о чем пишешь, невозможно
творчество.)
4) Чтение до слов: «Будущее подошло».
— Почему мальчишки огородили дерево? Как вы думаете,
почему надпись на картонке сделана с ошибками?
— Успели ли герои написать рассказ о дереве? Почему?
5) Чтение рассказа до конца.
— Прочитайте, как менялось дерево с течением времени.
— Почему мальчик-рассказчик предложил папе написать
рассказ про сад?
— Прочитайте, что ответил папа на предложение сына.
В чем великая сила искусства?
Примеры сценариев уроков
153
6. Обобщение.
Работа с рубрикой «Рассматриваем и обсуждаем».
— Найдите в учебнике рубрику «Рассматриваем и обсуждаем». Прочитайте задания. Что надо сделать, чтобы ответить
на первый вопрос? Рассмотрите репродукции картин. Ответьте на вопросы учебника. 1. Как ты думаешь, почему пейзажи
К. С. Малевича и П. И. Петровичева помещены рядом с рассказом О. Кургузова? Могут ли картины послужить иллюстрацией к рассказу? Почему? 2. Чем могли привлечь художников весенние деревья?
7. Побуждение к самостоятельной деятельности.
— Кто захочет, прочитайте рассказ дома вслух, постарайтесь передать чувства героев. На следующем уроке мы будем
учиться выразительно читать этот рассказ.
Урок 4. Олег Кургузов
«Мы пишем рассказ»
Цель: способствовать полноценному восприятию рассказа
О. Кургузова.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y выразительно читали рассказ, передавая чувства рассказчика, осмысливали мотивы поведения и чувства персонажей, сопереживали героям рассказа;
y познакомились с рубрикой учебника «Учимся оценивать»,
поняли ее назначение, учились выполнять задание, данное
в этой рубрике;
y познакомились с рубрикой «Выбери задание для себя», послушали, какие задания предлагаются, приняли участие
в учебном диалоге по анализу заданий, выбрали (по желанию) понравившееся задание;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, обобщение, участие
в учебном диалоге, оценка по заданному критерию.
Ход урока
1. Знакомство с рубрикой «Учимся оценивать».
Найдите в учебнике на странице 15 рубрику «Учимся оценивать». Чему вы будете учиться, выполняя задания из этой
рубрики? Прочитайте задание. Какое чтение мы сможем
назвать выразительным?
154
Методическое пособие
2. Выразительное чтение рассказа.
Рассказ целесообразно читать по эпизодам, оценивая выразительность чтения каждого ученика.
3. Работа с рубрикой «Выбери задание для себя».
— Найдите рубрику «Выбери задание для себя». Как вы
понимаете ее название?
— Эта рубрика предлагает задания для желающих. Те, кто
хочет, могут выбрать задание, которое показалось интересным, понравилось. Выполнить это задание можно дома или
в группе продленного дня. Можно обратиться за помощью к
родителям, учителю, воспитателю, библиотекарю. Когда мы
закончим читать произведения из раздела «Литература —
искусство слова», у нас будет урок, на котором те, кто выбрал
задание для себя, представят в классе результаты своей работы.
Давайте познакомимся с заданиями. Все задания связаны
стеми произведениями, которые мы прочитали на уроках.
Прочитайте первое задание.
y Нарисуй «портреты» времен года с помощью пятен, линий.
Какие цвета ты используешь?
— Как вы думаете, с каким произведением связано это задание? Кому оно показалось интересным? Какие цвета можно
использовать, рисуя портрет осени? А портрет лета?
— Послушайте второе задание.
y Проиллюстрируй стихотворение «Весна рисует». Нарисуй
серию картинок — покажи, как постепенно весна закрашивает белый лист зимы. Какой цвет появится на белом
фоне первым? Какие цвета будут постепенно добавляться?
Сколько картинок получится? Если ты сфотографируешь
свои рисунки, то сможешь показать слайд-шоу.
— Что нужно сделать, чтобы выполнить это задание? Кто
хотел бы подготовить такое слайд-шоу? С чего надо начать
работу? К кому можно обратиться за помощью?
Прочитайте третье задание.
y Выбери дерево, которое тебе особенно понравилось. Рассмотри его внимательно. Подумай, какой у него может
быть характер. Поищи сравнения — на что дерево похоже?
Напиши сочинение об этом дереве.
— С каким произведением связано это задание? Что предлагают вам сделать авторы учебника? Кому интересно написать свой рассказ о дереве? С чего надо начать работу?
Послушайте еще одно задание.
Примеры сценариев уроков
155
y Картина Г. П. Светлицкого «У омута» имеет второе название: художник писал ее по мотивам романса на стихи
А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы». Прочитай
стихотворение самостоятельно. Подготовь выразительное
чтение.
— Прочитайте, как называется стихотворение Алексея
Константиновича Толстого, по мотивам которого написал картину Григорий Петрович Светлицкий. Где можно найти текст
стихотворения? Кто хотел бы прочитать это стихотворение?
— Понравились ли вам задания? Обратите внимание, что
рядом с заданием стоит не номер, а точка. Это означает, что
надо выбрать одно из них по желанию. Поднимите руки, кто
выбрал задание для себя.
4. Подведение итогов урока.
Урок 5. Людмила Фадеева «Чувство цвета».
Ахмет Адиль «Художник»
Цель: способствовать полноценному восприятию изучаемых произведений.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y проанализировали текст стихотворений, участвуя в учебном диалоге;
y размышляли о сути художественного творчества в процессе
осмысления стихотворений, анализа картины;
y воссоздали в воображении картину на основе стихотворения, реализовали возникший образ в рисунке (по желанию);
y выразительно читали стихотворения;
y учились работать с рубриками учебника;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез.
Ход урока
1. Представление самостоятельной работы учащихся.
2. Подготовка к первичному восприятию.
— В выразительном чтении вы старались передать чувства
автора. А какие чувства могут испытывать люди? Какие чувства вы можете назвать?
— Сегодня мы прочитаем стихотворение, которое называется «Чувство цвета».
3. Слушание стихотворения Л. Фадеевой «Чувство цвета» в исполнении учителя.
156
Методическое пособие
4. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравилось ли вам стихотворение?
— Как вы думаете, почему, желая похвалить художника,
сказали не о его умении рисовать, а о «чувстве цвета»? Давайте прочитаем еще раз стихотворение и подумаем об этом.
5. Чтение и анализ текста.
— Как называется картина Славы? Есть ли в стихотворении описание этой картины? Какие строчки стихотворения
помогут ее представить?
— Название цвета (синева неба) есть только в первой прочитанной строке, а дальше говорится о «чувстве вымытой
травы». Как вы думаете, что это за чувство? (Наверное, это
ощущение радости, чистоты, силы, удовлетворения жажды,
готовности жить и расти.)
— Девочка, от имени которой написано стихотворение, видела картину — цвет травы — и смогла почувствовать то, что
«переживала» трава. Опишите, какой вы представляете себе
Славину картину. (Обращаем внимание: представления детей,
при всей их индивидуальности, должны опираться на текст
стихотворения. Очевидно, на картине изображен летний пейзаж. После бури небо ясное, синее. Ласточка с белой грудкой,
темно-синей спинкой, острым раздвоенным хвостиком парит
в небе. Мокрая трава блестит на солнце. Лютик «плачет» —
склонился под тяжестью капельки воды, готовой упасть с
лепестка как слезинка.)
— Какие чувства вызывает у вас эта картина?
— Давайте подготовимся выразительно прочитать стихотворение. Прочитайте про себя две первые строки и скажите,
с какой интонацией их надо читать: радостно, уверенно или
медленно, задумчиво, размышляя над услышанными словами. Обоснуйте свое мнение.
— Прочитайте следующие четыре строки про себя. Изменится ли интонация?
— Прочитайте стихотворение до конца. Что вы представите в воображении, когда будете читать эти строки выразительно? (Надо мысленно самому увидеть Славину картину и
постараться, чтобы выразительное чтение помогло «увидеть»
эту картину слушателям.)
— В стихотворении два раза используется знак многоточие. Этот знак обозначает длительную паузу, более долгую,
Примеры сценариев уроков
157
чем после точки. Подумайте, одинаковыми ли причинами
объясняются эти паузы. Почему нужна пауза в первом случае? А во втором? (Девочка, от имени которой написано стихотворение, размышляет, что значит владеть «чувством цвета», рассматривает картину и пытается представить, что это
за чувство. Поэтому читаем медленно, задумчиво. Во втором
случае пауза предшествует выводу — озарению: «Он у нас
художник, значит!» В этом восклицании и удивление, и
радость открытия, и гордость за одноклассника.)
— Прочитайте стихотворение выразительно.
— Понравилось ли вам чтение? Что получилось особенно
хорошо?
6. Обобщение и постановка новой учебной задачи.
— Прочитайте задание 2 в рубрике «Читаем, обсуждаем,
открываем новое». Рассмотрите репродукцию картины Ильи
Ивановича Машкова «Городской пейзаж» и выполните задание учебника. (Выслушиваем детские ответы, подхватывая и
развивая высказывания детей. Ощущение полноты, плотности, насыщенности, радости жизни вызывает пейзаж Машкова. Необычный ракурс — зритель видит город так, как будто
стоит на высокой крыше. Поэтому в поле зрения попадают
верхушки деревьев, крыши и верхние этажи домов, клубы
белого пара, колокольни на заднем плане. Все очень плотно
прижато друг к другу, нигде нет свободного пространства,
сколько видит глаз — тянутся дома. Цвета яркие, насыщенные, контрастные. Белые дома с сине-зелеными крышами.
Несколько розово-красных пятен оттеняют зелень деревьев и
голубизну крыш.)
— Мы увидели, как о многом может рассказать художник.
Интересно ли узнать, как художник создает картину? Послушайте стихотворение татарского поэта Ахмета Адиля в переводе Б. Вайнера. Стихотворение называется «Художник».
7. Слушание стихотворения Ахмета Адиля в переводе
Б. Вайнера «Художник» в исполнении учителя.
8. Чтение и анализ текста. Обучение работе с рубрикой
учебника.
— Понравилось ли вам стихотворение? Прочитайте его самостоятельно шепотом.
— Что нам предлагает обсудить учебник? Прочитайте первое задание. Как вы ответите на этот вопрос? Обоснуйте свое
мнение. (Если дети затрудняются сами провести параллель
158
Методическое пособие
со стихотворением Л. Фадеевой, можно задать наводящие
вопросы. Вспомните, в стихотворении Л. Фадеевой говорилось о выставочном зале. Значит, там было много картин. Но
только Славе сказали, что он «владеет чувством цвета». Чего
не хватало авторам других работ? Чувство цвета, а шире —
умение видеть, «родственное внимание» к миру — отличает
настоящего художника.)
— Прочитайте второе задание. Найдите строку, которая цитируется в задании, и прочитайте все предложение,
в которое входит эта строка. Ответьте на второй вопрос учебника.
9. Обобщение.
— Как можно унести с собой кусочек неба? Что ты почувствовал — что «унес с собой», прочитав стихотворение?
— Что нового вы открыли для себя на уроке?
10. Побуждение к самостоятельной деятельности.
Задания для желающих (на выбор):
y Подготовить выразительное чтение понравившегося стихотворения (можно выучить его или прочитать по книге).
y Сделать иллюстрацию к стихотворению А. Адиля «Художник».
Урок 6. Приглашаем к диалогу.
Олег Григорьев «Утюг», Владимир Друк «Сказка»,
Олег Бундур «А папа не верил»
Цель: способствовать полноценному восприятию изучаемых произведений, учить сталкивать противоположные точки зрения и участвовать в диалоге.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y использовали приемы стилистического анализа; сопоставляли иллюстрацию и текст, осмысливали решение художника, выразительно читали стихотворения;
y обосновывали свое мнение, опираясь на текст художественного произведения;
y увидели различие и сходство авторских точек зрения о
роли воображения в процессе сопоставительного анализа
стихотворений;
y учились обобщать, выходя за рамки конкретной ситуации;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ,
сравнение, синтез.
Примеры сценариев уроков
159
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной деятельности.
2. Осмысление значения рубрики. Постановка проблемы.
— Сегодня мы встретились в учебнике с новой рубрикой
«Приглашаем к диалогу». Прочитайте, какое задание содержит эта рубрика.
— Как вы ответите на вопросы учебника до чтения художественных произведений, на основании своего опыта?
— Для чего человеку фантазия?
— Фантазия делает человека сильнее или слабее?
— Нужно ли поэту воображение?
(Выслушиваем ответы детей, не корректируя их. Эти ответы понадобятся в процессе анализа текстов.)
— Продолжим наш диалог, познакомимся со стихотворениями, данными в учебнике.
3. Слушание стихотворений Олега Григорьева «Утюг»
и Владимира Друка «Сказка» в исполнении учителя.
Сопоставительный анализ.
— Понравились ли вам стихи? Как вы думаете, почему
именно эти стихотворения авторы учебника помещают после
приглашения к диалогу о фантазии?
— Одинаково ли авторы стихотворений относятся к фантазии? Перечитаем стихотворения и подумаем об этом.
— Как вы думаете, понравился ли автору его рисунок?
(Видимо, не понравился. Ведь он «порвал листок, швырнул
в ведро».)
— Почему в ведре раздался стук? (Сила искусства, сила фантазии такова, что рисунок зажил своей жизнью, обрел плоть.)
— Почему в стихотворении «Сказка» В. Друка швабра упала? А почему она летела сначала? Как автор назвал стихотворение? Почему?
— Одинаково ли мама и Коля относятся к фантазии?
(Выслушиваем ответы детей и стараемся перейти от конкретной ситуации к обобщению. В начале стихотворения мама
и Коля относятся к фантазии по-разному. Коля «видит» летящую швабру: в первом предложении нет вопроса, есть утверждение. Но, видя очевидное для автора: швабра летит, Коля
усомнился и задал маме вопрос: «А разве швабры летают?»
Мама точно знает, что швабры не летают, она рассеяла сомнения сына однозначным утверждением: «Нет, конечно», убив
при этом зарождающуюся у сына способность фантазировать:
160
Методическое пособие
«И швабра упала». Фантазия — тонкая вещь, она требует
усилий от человека, работы воображения. Если воображение
спит — швабры падают, то есть образ, искусство лишаются
силы, перестают воздействовать на человека.)
— Чем похожи и чем различаются стихотворения Олега
Григорьева и Владимира Друка? (Вопрос трудный. Выслушиваем детские рассуждения, подводим к обобщению. Оба стихотворения говорят о роли воображения, об искусстве. В стихотворении О. Григорьева рисунок — искусство — продолжает
жить, даже если человек отказался от него. В стихотворении
В. Друка образ — искусство — нуждается в человеке, в читателе, зрителе, слушателе, наделенном воображением.)
4. Слушание стихотворения О. Бундура «А папа не
верил» и постановка учебной задачи.
— Послушайте еще одно стихотворение. Его написал Олег
Бундур. Оно называется «А папа не верил».
— Понравилось ли вам стихотворение? Прочитайте его шепотом.
— В этом стихотворении тоже два героя — ребенок и взрослый. Давайте проследим, как они относятся к фантазии.
5. Чтение и анализ текста.
— Прочитайте первые четыре строки. Как вы думаете, почему строки повторяются?
— Прочитайте стихотворение до донца. Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению. Где на иллюстрации изображены
папа и мальчик? Куда они смотрят? С какой точки изображает
город художник — он смотрит снизу вверх или сверху вниз?
Как вы думаете, почему художник выбрал такой ракурс?
— Что больше всего обрадовало мальчика? Подтвердите
свой ответ текстом.
— Сравните два названия: «Папа не верит» и «А папа не
верил». Какое название и почему выбрал автор?
6. Обобщение.
— Давайте еще раз послушаем стихотворения, с которыми
мы сегодня познакомились. Выберите стихотворение, которое
вам хотелось бы выразительно прочитать. (Слушаем чтение
детей.)
— В начале урока вы высказали свое мнение, отвечая на
вопросы учебника. Давайте вернемся к этим вопросам после
чтения стихотворений, возможно, вам захочется что-то уточнить, ответить подробнее.
Примеры сценариев уроков
161
— Для чего человеку фантазия?
— Фантазия делает человека сильнее или слабее?
— Нужно ли поэту воображение?
— Мне хочется добавить к этим вопросам еще один: нужно ли воображение читателю? Постарайтесь обосновать свое
мнение.
7. Подведение итогов урока.
— Интересно ли вам было на уроке? О чем мы размышляли? Получился ли у нас диалог? Хотелось бы вам продолжить
разговор о фантазии и воображении?
8. Побуждение к самостоятельной работе.
Задания для желающих (на выбор):
y Выучить понравившееся стихотворение.
y Рассмотреть иллюстрацию к стихотворению О. Григорьева.
Рассказать, что на ней изображено, и прокомментировать
решение художника.
y Нарисовать иллюстрацию к стихотворению В. Друка
«Сказка».
Урок 7. Галина Новицкая «Пейзаж с натуры»,
Владимир Орлов «Слон»,
Давид Бурлюк «Городской пейзаж»
Цель: способствовать полноценному восприятию изучаемых произведений.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y анализировали колорит и композицию картины, определяли эмоциональный настрой; познакомились с понятием
«пейзаж с натуры»;
y использовали элементы стилистического анализа; сопоставляли иллюстрацию и текст, осмысливали решение
художника, выразительно читали стихотворения;
y обосновывали свое мнение, опираясь на текст художественного произведения;
y создавали словесные картины, описывали воображаемую
иллюстрацию к стихотворению;
y учились обобщать, выходя за рамки конкретной ситуации;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ,
сравнение, синтез.
162
Методическое пособие
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной работы.
2. Подготовка к восприятию. Анализ картины Д. Д. Бурлюка «Городской пейзаж».
— Рассмотрите репродукцию картины Д. Д. Бурлюка «Городской пейзаж». Поработаем с рубрикой учебника «Рассматриваем и обсуждаем». Что нам предлагает обсудить учебник?
— Понравился ли тебе пейзаж Д. Бурлюка? Где центр
картины — куда направлен взгляд зрителя? Желтый дом —
теплый, уютный. Есть ли на картине еще желтый цвет? День
солнечный или пасмурный? Какое настроение вызывает пейзаж? (В картине преобладают холодные бело-голубые оттенки, но взгляд зрителя притягивает большой желтый дом, создающий впечатление тепла и уюта. Если приглядеться, то мы
увидим желтые теплые пятна на стене многоэтажного дома
справа, на крыше дома вдалеке, на ветках деревьев. Все это
создает общее ощущение солнечного морозного дня, бодрости,
радостного предвкушения близости теплого жилья.)
— Что же такое пейзаж? Проверьте себя, прочитайте определение в словарике учебника. Кто напомнит, как найти нужное слово в словаре?
— Художник может писать пейзаж в мастерской — по памяти, по воображению. А может выйти на природу, выбрать
место, с которого открывается заинтересовавший его вид, и
писать, наблюдая за природой, писать с натуры. Сегодня мы
прочитаем стихотворение, которое так и называется «Пейзаж
с натуры».
3. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
Галины Новицкой «Пейзаж с натуры».
— Понравилось ли вам стихотворение? Как вы объясните
его название?
4. Постановка учебной задачи и анализ стихотворения.
— Получился ли у героя стихотворения пейзаж с натуры?
Давайте перечитаем стихотворение и подумаем об этом.
— Прочитайте стихотворение про себя. Совпало ли настроение природы — натуры — и настроение героя стихотворения? Подтвердите свое мнение текстом стихотворения.
— Как вы думаете, что было нарисовано на первой картине
героя стихотворения? Подтвердите свое мнение текстом.
Примеры сценариев уроков
163
— Что герой нарисовал, взяв чистые листы бумаги? Что
изменилось на его рисунке? Изменилась ли природа — натура? Что же помогло герою создать радостную картину?
(Художнику для работы недостаточно просто копировать то,
что он видит, нужно воображение. Художник передает не просто достоверные детали окружающего его пейзажа, он передает свое настроение, свое восприятие мира.)
— А теперь очень трудный вопрос: почему герою пришлось
нарисовать несколько картин, чтобы передать разное настроение, а поэту достаточно было написать одно стихотворение?
(Выслушиваем детские ответы и обобщаем их в своем выводе — картина неподвижна, она изображает какой-то один
момент жизни, выражает какое-то одно настроение. Литературное произведение может изображать, как изменяется
жизнь, как меняется настроение героев и автора. И настроение читателя тоже меняется по ходу чтения.)
— Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворения? Можете ли вы ответить на этот вопрос одним словом?
Почему?
— Проследите, какие предложения по интонации в начале
и какие — в конце стихотворения. В какой момент изменится
интонация при чтении?
— Прочитайте стихотворение выразительно. Чьи чувства
вы будете передавать в чтении?
— Оцените выразительность чтения. Получилось ли изменить интонацию?
— Мы уже обсуждали с вами, для чего нужны человеку
фантазия, воображение. Хотите что-нибудь добавить к нашим
выводам? (Обобщая ответы детей, отметим, что без воображения нет искусства. И писатель, и художник силой своего воображения создают образ, преображают жизнь.)
5. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
В. Орлова «Слон» в исполнении учителя.
6. Постановка учебной задачи и анализ стихотворения.
— Кто вам больше понравился — героиня стихотворения
или ее сестренка? Почему?
— Прочитайте стихотворение самостоятельно и подумайте, достаточно ли сделать одну иллюстрацию к этому стихотворению.
— Обсудите в парах, как можно изобразить воображаемого слона. Поделитесь своим решением с одноклассниками.
164
Методическое пособие
(Анализ стихотворения должен опираться на ответы детей.
Акцентируем внимание учеников на том, что слон существует только в воображении героини, что он «живет» на балконе, а иногда стучится и неслышно заходит в комнату. Можно
сделать контурное изображение слона, выбрать розовый или
голубой цвет — цвет мечты, чтобы воображаемый слон выделялся на фоне реальной обстановки. Можно вообще изобразить только слона. А можно нарисовать, как слон хоботом щекочет девочке пятки, она хохочет, а строгая недоумевающая
сестренка грозит ей пальцем, ведь сестре не дано увидеть слона. Важно, чтобы дети обосновывали свое решение текстом.)
7. Обобщение.
— Как вы думаете, есть ли что-то общее в стихотворениях,
которые мы прочитали сегодня? Появились ли у вас какие-то
новые суждения о роли фантазии в жизни?
8. Побуждение к самостоятельной деятельности.
Задания для желающих (на выбор):
y Подготовить выразительное чтение понравившегося стихотворения.
y Сделать иллюстрацию к одному из стихотворений.
y Подготовиться рассказать в классе об одной из своих фантазий.
Урок 8. Сергей Георгиев
«Беги, поросенок»
Цель: способствовать полноценному восприятию изучаемых произведений.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y рассказали о своих впечатлениях от посещения театра;
y размышляли о роли рассказчика в произведении, характеризовали эмоциональное состояние персонажей и рассказчика, наблюдали за развитием эмоций, передавали динамику эмоций в выразительном чтении;
y обосновывали свое мнение, опираясь на текст художественного произведения;
y анализировали жанровую картину, определяя эмоции персонажей;
y учились обобщать, выходя за рамки конкретной ситуации;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ, сравнение, синтез.
Примеры сценариев уроков
165
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной работы.
2. Подготовка к восприятию.
— Кто из вас был в детском театре? Какой спектакль вы
смотрели? Понравился ли вам спектакль? Расскажите, как
вели себя зрители.
— Сегодня мы прочитаем рассказ о спектакле в детском
театре.
3. Слушание рассказа в исполнении учителя.
4. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравился ли вам рассказ? Как вы думаете, удалось ли
поросенку спастись? От чьего имени написан рассказ? Давайте прочитаем рассказ и подумаем, почему история о детском
театре написана не от имени ребенка, а от имени взрослого человека, который привел в театр свою племянницу.
5. Чтение и анализ текста.
1) Чтение до слов: «А-а-а-ай! — прошелестело по рядам…»
— Почему в начале рассказа так много восклицательных
предложений? Как вы думаете, рассказчик передает свои чувства или переживания зрителей? Сразу ли спектакль захватил зрителей и рассказчика? Чтобы ответить, обратите внимание на первые два предложения и на последнее предложение в
прочитанном отрывке.
— Прочитайте этот отрывок, постарайтесь передать, как
постепенно нарастают эмоции.
2) Чтение до слов: «Не съест он его…»
— Почему зрители в зале стали кричать? О чем они думали в этот момент, что переживали? А взрослый рассказчик испытывал те же чувства? Он наблюдал только за сценой или за
зрителями тоже?
— Чьи переживания надо выразить в чтении? Прочитайте
выразительно этот отрывок.
3) Чтение рассказа до конца.
— Прочитайте, как описан мальчишка, уверявший, что
волк не съест поросенка. Зачем автор так подробно описывает
мальчика? Почему мальчик был уверен, что поросенок спасется? Это мешало или помогало ему смотреть спектакль?
— Почему рассказчик стал кричать вместе со всеми? Что
такое талант зрителя?
166
Методическое пособие
6. Обобщение. Анализ картины Е. Л. Леоновой «Дети в
театре».
— Рассмотрите репродукцию картины Елены Леонидовны
Леоновой «Дети в театре» (1955). Понравилась ли вам картина? Сравните, какими изображены дети, а каким — взрослый
зритель. Как вы думаете, кто из зрителей больше всего переживает за героев на сцене? Кого из зрителей вы можете назвать талантливыми зрителями? Обоснуйте свое мнение. Что
сближает картину Леоновой и рассказ Георгиева?
— Давайте вернемся к вопросу, который я задавала вам в
начале урока. Почему история о детском театре написана не
от имени ребенка, а от имени взрослого человека, который
привел в театр свою племянницу?
— Как вы думаете, читатель тоже должен быть талантлив?
Какого читателя вы назовете талантливым?
7. Побуждение к самостоятельной деятельности.
Задания для желающих:
y Выбрать понравившийся эпизод и подготовить его выразительное чтение.
y Взять в библиотеке и самостоятельно прочитать стихотворение Эммы Мошковской «Поэт».
Урок 9. Николай Боровков «Сочиню-ка я стихи!»,
Генрих Сапгир «Умный кролик»,
Людмила Фадеева «Я сочинил стихотворение»,
«Начало стиха»
Цель: познакомить со стихотворениями Н. Боровкова,
Г. Сапгира, Л. Фадеевой, способствовать их полноценному
восприятию, развивать представление о поэзии и поэте.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y задумались о сущности поэзии, о значении поэзии в жизни
человека;
y учились соотносить название произведения и его идею;
сравнивать персонажей стихотворений;
y учились выразительно читать;
y учились слушать и воспринимать стихи на слух;
y рассуждали о сущности поэзии, о роли поэзии в жизни,
о содержательности речи;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ,
сравнение, обобщение.
Примеры сценариев уроков
167
Оборудование: В. Д. Поленов «Лопухи» http://polenov.su/
?page=cbebc56b-ab25-4516-b1be-d2e01dc81bc4&item=
0e96688f-ac8a-4e11-9249-4a9a0ea0e31f&type=page (Местонахождение: Государственная Третьяковская галерея. Москва)
Рембрандт Харменс Ван Рейн «Портрет старушки» https://
gallerix.ru/fullpic/e7d7e0fa7b4b7e097301b66ba7e2bfe6/
(Местонахождение: Эрмитаж. Санкт-Петербург)
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной работы.
Выразительное чтение желающими выбранных эпизодов
из рассказа.
2. Подготовка к первичному восприятию.
— Как вы считаете, легко ли быть поэтом? Давайте прочитаем стихотворение о человеке, решившем стать поэтом.
3. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
Н. Боровкова «Сочиню-ка я стихи» в исполнении
учителя.
4. Выявление первичного восприятия.
— Понравилось ли вам стихотворение? Почему оно называется «Сочиню-ка я стихи»? Зачем нужна частичка «ка»?
5. Постановка учебной задачи.
— Почему «пустяковая работа» не получилась у героя стихотворения?
6. Вторичное восприятие. Чтение учащихся.
7. Чтение и анализ текста.
— Почему герой стихотворения считает сочинение стихов очень легким делом? Что для него стихи? Правильно ли
он подобрал рифмующиеся слова? Подтвердите свое мнение
текстом.
— Почему же у героя не получилось сочинить стихи, а у
автора получилось стихотворение о том, как герой не умеет
сочинять стихи?
— Вслушайтесь в две строчки этого стихотворения:
Слов — гора до потолка!
«Гнутся», «мнутся» и «смеются»...
— Здесь только перечисляются рифмующиеся слова? Какой смысл в этих строчках? (Слова в руках неумелого поэта
«гнутся», «мнутся», да не даются ему, «смеются» над ним.)
168
Методическое пособие
— Прочитайте стихотворение выразительно. Чью позицию
вы будете выражать в чтении?
8. Работа в парах. Чтение и анализ стихотворения
Г. Сапгира «Умный кролик».
— Поработайте в парах. Прочитайте стихотворение Г. Сапгира «Умный кролик» и выполните задания, которые предлагает учебник в рубрике «Читаем, обсуждаем, открываем
новое». (При проверке самостоятельной работы просим сначала прочитать стихотворение вслух. При обсуждении акцентируем внимание на том, почему не получаются стихи у героев Боровкова и Сапгира: им не о чем писать. При этом ведут
они себя по-разному. Герой Боровкова пытается подбирать
слова в рифму, то есть думает прежде всего о внешней форме.
Герой Сапгира глубокомысленно сообщает о самом простом
действии — сел за столик — копирует действительность,
сообщает о каком-то факте.)
9. Обобщение.
— Как думаете вы, с чего же начинаются стихи? Ответить
на этот вопрос нам поможет стихотворение Эммы Мошковской «Поэт». Кто из вас нашел и прочитал это стихотворение?
Молодцы.
— Понравилось ли оно вам? Давайте все послушаем его.
(Читает учитель. Текст стихотворения можно вывести на
экран и предложить прочитать его еще раз самостоятельно.)
— Как вы думаете, почему персонажи не имеют собственных имен, а названы по профессии?
— Как вы думаете, если бы вместо садовника вышел на
улицу зоолог (энтомолог) — человек, который изучает насекомых, какую бабочку он бы заметил — вредную или редкую?
Почему последние три строчки отделены многоточием? Почему в название стихотворения вынесена профессия только
одного персонажа? Чем отличается поэт от других героев стихотворения?
— Какое качество, по мнению автора, важно для поэта?
(Наблюдательность, стремление понять других людей, почувствовать то же, что чувствуют они.) А как думаете вы?
10. Подготовка к первичному восприятию стихотворения
Л. Фадеевой «Я сочинил стихотворение».
— Стихотворение Боровкова называлось «Сочиню-ка я стихи», а стихотворение Людмилы Фадеевой, с которым мы сейчас познакомимся, называется «Я сочинил стихотворение».
Примеры сценариев уроков
169
Как вы думаете, судя по названию, получится у героя Фадеевой сочинить стихотворение или нет?
11. Первичное восприятие. Слушание стихотворения в
исполнении учителя.
12. Чтение и анализ текста.
— Оправдалось ли ваше предположение? Обоснуйте свое
мнение текстом. Какой знак стоит в конце каждого предложения? Почему?
— Какие чувства испытывает герой? А читатель?
— Прочитайте это стихотворение выразительно. Как вы
думаете, нужно ли сопровождать чтение какими-то движениями, жестами?
13. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
Л. Фадеевой «Начало стиха» в исполнении учителя.
14. Чтение и анализ текста.
— На что показались похожими листы лопуха автору
стихотворения? (На «сплетенье натруженных рук».)
— Рассмотрите репродукции картин В. Д. Поленова
«Лопухи» и Рембрандта «Портрет старушки».
— Почему, прочитав стихотворение, я показала вам репродукции этих картин?
15. Обобщение.
— Когда же начинаются стихи? О чем вы задумались
сегодня на уроке?
16. Побуждение к самостоятельной деятельности.
Задание для желающих (на выбор):
y Выучить понравившееся стихотворение. Подготовить
его выразительное чтение.
y Рассмотреть иллюстрацию на странице 31. Подходит ли
она к стихотворению Н. Боровкова?
1 класс.
Раздел 4. Устное народное творчество
Урок 29. Пестушки
Цель: ввести в тему раздела, познакомить с малыми жанрами фольклора, с назначением и поэтикой пестушек.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y учились узнавать пестушки по их функции и поэтике;
170
Методическое пособие
y учились сопровождать чтение пестушек соответствующими
движениями;
y учились анализировать картину, соотносить идею картины
с прочитанными произведениями;
y овладевали УУД: учились взаимодействовать с партнером.
Ход урока
1. Введение в тему раздела.
— Прочитайте, как называется раздел, который мы будем
изучать.
— Что такое устное народное творчество?
— Прочитайте, что говорится об этом в учебнике. Рассмотрите репродукцию картины Маковского «Рассказы деда».
Предположите, что дед рассказывает мальчикам.
— Наверное, все вы помните, как вам рассказывали, да и
сейчас рассказывают сказки. А есть ли произведения устного
народного творчества для самых маленьких детей?
— Сегодня на уроке мы познакомимся с пестушками и
потешками. Чтобы ребенок хорошо развивался, нужно поглаживать ему ножки, ручки, спинку, делать зарядку, умывать, купать его. Все эти действия сопровождались стихами —
пестушками. Пестушка — от слова пестовать — нянчить,
заботиться, ухаживать. По названию этого жанра народная
поэзия для малышей получила название «поэзия пестования».
2. Постановка учебной задачи.
— Посмотрите, как написаны пестушки в учебнике. Каждая страница с коротенькими стихотворениями предваряется
фразой, указывающей, когда именно используется пестушка.
Давайте прочитаем пестушки и подумаем, когда и для чего
они используются.
3. Чтение и анализ пестушек.
— Прочитайте первую пестушку в учебнике. Когда используют эту пестушку? На какие слова падает логическое ударение? Какими действиями может сопровождаться эта пестушка? Попробуйте разыграть эту пестушку с куклой.
— Выберите вторую или третью пестушку, прочитайте ее
самостоятельно и подготовьтесь прочитать вслух и показать,
какими движениями она может сопровождаться.
— Поработаем с рубрикой «Рассматриваем и обсуждаем».
Подготовьтесь ответить на вопросы учебника. (Картина Кустодиева называется «Утро». И это не только утро следующего
Примеры сценариев уроков
171
дня, но и утро жизни. Главный герой на картине — мылыш.
Он изображен в центре полотна, на него падает свет, к нему
обращено лицо матери. Вся обстановка комнаты наполнена
светом, теплом — это маленький, ограниченный мир маленького ребенка. Мама наклонилась над малышом, поддерживая
и защищая его. Букет цветов также создает атмосферу домашнего уюта, символизирует силу и радость жизни.)
— Прочитайте пестушки на странице 44. Что могла приговаривать мать при купании малыша? Прочитайте их выразительно. Учебник подскажет, по каким критериям можно
оценить выразительность чтения. В какой рубрике мы найдем
эти критерии?
— Прочитайте самостоятельно пестушки на странице 45.
При каком действии их приговаривают? Как вы думаете, эти
пестушки относятся к девочкам или мальчикам? Какую пестушку можно использовать и для девочки, и для мальчика?
Каким должен быть ритм чтения, если чтение сопровождает
расчесывание волос? Прочитайте пестушки вслух в парах.
Разыграйте пестушку с куклой.
4. Обобщение.
— Какой раздел мы начали изучать? Что такое устное народное творчество? С каким новым жанром мы сегодня познакомились? Знаете ли вы какие-нибудь пестушки, с которыми обращались к вам или к вашим сестрам и братьям ваши
родные?
5. Побуждение к самостоятельной деятельности.
— Спросите у старших, какие пестушки они знают. Подготовьтесь рассказать эту пестушку в классе.
Урок 30. Пестушки. Потешки
Цель: познакомить с малыми жанрами фольклора, с назначением и поэтикой пестушек и потешек.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y учились различать пестушки, потешки по их функции и
поэтике;
y учились сопровождать чтение пестушек, потешек соответствующими движениями;
y учились устанавливать диалогические связи изобразительного искусства и устного народного творчества;
y овладевали УУД: учились взаимодействовать с партнером.
172
Методическое пособие
Ход урока
1. Представление результатов самостоятельной деятельности.
2. Анализ картины Г. Яковидиса «Первые шаги».
— Ребенок растет, и вот он уже делает первые шаги. Так и
называется картина греческого художника Георгиеса Яковидиса, репродукция которой помещена в учебнике. Поработаем с рубрикой «Рассматриваем и обсуждаем». (Выслушиваем
детские ответы на вопросы учебника, помогаем дополнительными вопросами. От конкретных наблюдений подводим детей
к обобщающим ответам.
В центре полотна ребенок, делающий первые шаги. Его
поддерживает стоящая сзади бабушка, а девочка — вероятно,
старшая сестричка — протягивает руки навстречу. Комната бедная, но аккуратная, солнечный свет вливается в окно,
форточка распахнута, словно большой мир зовет ребенка. Любовь, тепло, забота пронизывают и картину Кустодиева, и картину Яковидиса. При сравнении мы видим, как расширяется
пространство вокруг ребенка. Только что оно было ограничено
бортами ванночки, и вот уже перед ним гладкая поверхность
стола и открытое окно как предвестник следующего шага —
за пределы дома.)
Поможет ли знакомый нам жанр пестушек учить ребенка
ходить? Прочитайте пестушки на странице 47. Все ли понятно
в пестушках? Куда и для чего бегут ножки? Что значит «мшить
избушку»? Как утепляли в старину бревенчатую избу?
3. Знакомство с потешками.
— Кто из вас играл в детстве в сороку-белобоку? Вспомните эту игру. Покажите, как в нее играют.
— Такая песенка-приговорка называется потешка. Это особая забава взрослого с ребенком, в которой используются различные части тела ребенка и взрослого. Прочитайте потешки в
учебнике на страницах 49–50. Разыграйте эти потешки в парах.
— Какие еще потешки вы знаете?
4. Запуск проекта.
— Знаете ли вы, как играют в дочки-матери? Кто из вас
играл в эту игру? Как вы думаете, важно ли, чтобы дети
играли в дочки-матери? Почему?
— Прочитайте, что предлагает нам учебник на странице 48. Что значит работать над проектом? На каких уроках вы
уже работали над проектами?
Примеры сценариев уроков
173
Учебник литературного чтения предлагает нам проект —
игру в дочки-матери. Но эту игру надо подготовить. Что для
этого надо сделать?
Сначала объединяемся в группы — семьи. Даю вам две минуты. Определите, с кем вы хотите играть. Займите места за
групповыми столами. (Дети рассаживаются по группам. Учитель помогает тем, кто не может определиться сам.)
— Распределите роли в семье. Кто будет мамой, папой, бабушкой, дедушкой, детьми? Роль самого маленького может
достаться кукле. Договоритесь, кто будет утром будить малыша, умывать, причесывать, помогать ему осваивать первые
движения. Кто будет играть и разговаривать с ним в течение
дня? Кто уложит его спать?
— Где будет жить ваша семья? Как устроить игровое пространство? Кто займется устройством дома — расставит лавки, приготовит колыбель? А кто изготовит сам или принесет
игрушечную посуду? Одежду для куклы? Какие предметы
еще вам пригодятся?
— Чтобы игра была интересной, надо, чтобы каждый член
семьи выучил народные стишки и песенки: потешки, прибаутки, колыбельные и т. д., которые помогут исполнить роль
в игре. Какие песенки должен знать тот, кто купает ребенка?
А тот, кто укладывает его спать? На протяжении следующих
уроков мы будем знакомиться с новыми жанрами фольклора,
которые подойдут для общения с подрастающим малышом.
Игра состоится, когда мы завершим изучение раздела «Устное
народное творчество». У вас есть время хорошо подготовиться
к игре, узнать не только те произведения, которые есть в учебнике, но и расспросить взрослых, почитать сборники устного
народного творчества.
5. Подведение итогов урока.
— Чему вы научились сегодня? Что вам предстоит сделать в ближайшую неделю? Где вы можете узнать о том, как
ухаживали за малышом на Руси?
Урок 31. Прибаутки, небылицы. Докучные сказки
Цель: познакомить с малыми жанрами фольклора, с назначением и поэтикой прибауток, небылиц, докучных сказок.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y познакомились с прибаутками, небылицами, докучными
сказками;
174
Методическое пособие
y учились различать малые жанры фольклора по их функции и поэтике;
y находили нарушение пространственных, временных, причинно-следственных связей в небылицах;
y учились читать по ролям, разыгрывать прибаутки, развивали выразительность речи;
y наблюдали за кольцевой композицией докучных сказок;
y овладевали УУД: сравнение, анализ, взаимодействие с партнером.
Ход урока
1. Презентация результатов самостоятельной работы.
Разыгрывание пестушек, потешек. Рассказ о народных
игрушках.
2. Постановка учебной задачи.
— Любите ли вы смеяться? Смеяться любят все — и дети,
и взрослые. Когда ребенок подрастает, ему рассказывают прибаутки и небылицы — небольшие смешные рассказы в стихотворной форме. От потешек они отличаются тем, что не
сопровождаются игровыми действиями. Как вы думаете, что
означает слово «небылица»? Зачем придумывать то, чего не
бывает?
3. Чтение и анализ прибауток, небылиц.
— Прочитайте небылицу на странице 51 (учебник, ч. 2).
Может ли случиться то, о чем говорится в стихотворении?
— Небылица описывает события, невероятные с точки зрения здравого смысла. Это логическая ошибка, перевертыш.
Зачем же народ придумывал небылицы? Небылица не только веселила народ, но и развивала сообразительность, учила
детей видеть связи между различными явлениями. Ведь для
того чтобы понять, в чем ошибка, и посмеяться, надо знать,
как бывает на самом деле. Послушайте небылицу:
Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Баба ехала верхом
В нанковой1 карете.
А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Волк старался переплыть
1
На³нковый — сделанный из нанки — хлопчатобумажной ткани.
Примеры сценариев уроков
175
Миску с пирогами,
Кто-то на небо взглянул —
Там землетрясенье,
Отчего-то кот чихнул —
Завтра воскресенье.
— Давайте посмотрим, сколько несуразностей встретилось
нам в прочитанной небылице, какие связи нарушены. (Текст
целесообразно вывести на экран. Обозначение времени —
«рано утором, вечерком, поздно на рассвете». Обозначение скорости движенияь — «во всю прыть тихими шагами». Материал, из которого изготавливаются вещи, — «ситцевая карета».
Обозначение вида движения — «верхом в карете», «шагами
переплыть». Обозначение пространства — «переплыть миску»,
«на небе землетрясенье». Причинно-следственные связи «кот
чихнул — завтра воскресенье».)
— Какой удивительный жанр — небылица! Представьте,
сколько потребовалось бы времени и усилий, чтобы объяснить ребенку, что такое время, пространство, движение и т. д.
А в небылице такие связи усваиваются быстро и весело.
— Откройте учебник. На страницах 51–54. помещены прибаутки и небылицы. Прочитайте про себя. Выберите небылицы
и приготовьтесь прочитать их вслух. Обоснуйте свой выбор.
— Найдите прибаутки в форме диалога. Хотите разыграть
их? Поработаем в парах. Выберите одну из прибауток и подготовьтесь ее разыграть.
4. Чтение и анализ докучных сказок.
— Ребенок растет и, конечно, наступает момент, когда ему
хочется слушать сказки. Но у взрослых много забот и не всегда есть время рассказать сказку. И тогда взрослый отшучивается, рассказывает докучную сказку. Прочитайте докучные
сказки на странице 55. Понаблюдайте, в чем их особенность.
— Кто догадался, в чем особенность докучных сказок? (Это
сказки «без конца», композиция выстраивается по кругу, возможно бесконечное число повторений.) На какую геометрическую фигуру похоже строение докучных сказок — прямую
линию, ломаную или замкнутую кривую?
— Какие еще докучные сказки вы знаете?
5. Итоги урока.
— С какими жанрами фольклора вы сегодня познакомились? Какое задание было самым интересным? Понравились
ли вам небылицы?
176
Методическое пособие
6. Побуждение к самостоятельной деятельности.
Задания для желающих (на выбор):
y Привести пример народной небылицы.
y Вместе с родителями найти и прочитать стихотворение
Р. Сефа «Бесконечные стихи». Ответить, на произведение
какого жанра устного народного творчества похоже это
стихотворение.
Урок 32. Заклички, приговорки
Цель: познакомить с малыми жанрами бытового фольклора, с назначением и поэтикой закличек и приговорок.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y познакомились с потешками и приговорками;
y учились различать малые жанры фольклора по их функции и поэтике;
y учились записывать фольклорный текст, указывая источник информации, место и дату ее получения;
y учились исполнять заклички, приговорки, развивали правильность, четкость, выразительность речи;
y овладевали УУД: учились обосновывать свою точку зрения, выделять ключевые слова, работать с информацией.
Оборудование: карточки из плотной бумаги, разлинованные для записи (для каждого ученика).
Ход урока
1. Презентация результатов самостоятельной деятельности.
2. Постановка учебной задачи.
— Много-много лет назад люди верили, что природа как
живое существо видит, слышит, понимает человека. Она может быть добра к нему, а может принести ему несчастье.
И люди обращались к различным явлениям природы с просьбами, пытались вступить с ней в диалог. Эти обращения в
стихах назвали закличками. Вслушайтесь в звучание слова
закличка. Как вы думаете, от какого слова оно произошло?
Конечно, от слова клич — зов, призыв. Кликать — звать.
— Прочитайте заклички в учебнике на страницах 57–59 и
подумайте, когда и для чего они могли использоваться?
3. Чтение и анализ текстов.
Чтение закличек про себя. Подготовка к чтению вслух.
— С какой интонацией надо читать заклички? (С призывом, с просьбой.)
Примеры сценариев уроков
177
— Прочитайте заклички вслух и объясните, для чего
использовалась каждая из них.
— Почему в одних закличках просят, чтобы дождь пошел,
а в других — чтобы он перестал идти?
— Как люди пытаются задобрить силы природы? Что они
обещают дождю, солнышку? Почему в русской и тувинской
закличках обещают разные угощения? Какие вы знаете блюда
национальной кухни? А какие блюда любят в вашей семье?
— Приговорки так же, как и заклички, строятся в форме
просьбы или пожелания. В приговорках всегда звучит уважительное, ласковое отношение к тому, кого просят, бережное
отношение ко всему живому. Чем приговорки отличаются от
закличек? Давайте прочитаем приговорки в учебнике и подумаем над этим.
— К чему были обращены заклички? (К явлениям природы, временам года, то есть к чему-то очень значительному — солнцу, дождю, весне. От них зависит урожай, да и сама
жизнь большой группы людей.)
— К чему или к кому обращены приговорки? (К улитке,
божьей коровке, репке, то есть к конкретной птице, животному, растению. Это общение человека с тем, кто рядом. Выполнение этой просьбы важно для говорящего, но не влияет на
жизнь большой группы людей.)
— Выполните задания в рубрике «Читаем, обсуждаем,
открываем новое».
— Приговорки могут быть обращены не только к живым
существам. Приговорки произносят в определенных ситуациях, старясь чего-то добиться. Например, если в ухо во время
купания попала вода, прыгают на одной ноге и, наклоняя голову то в одну, то в другую сторону и прижимая к уху ладонь,
приговаривают в такт прыжкам:
Мышка, мышка,
Вылей воду
Под горячую колоду —
Коням на болтушку,
Свиньям на кормушку!
А когда ищут грибы, приговаривают:
Грибы на грибы,
А мой поверху!
Жили-были мужики,
Брали грибы рыжики!
178
Методическое пособие
— Вы наверняка знаете много приговорок. Что вы говорите, когда слышите в лесу кукушку? (Кукушка, кукушка,
сколько мне жить?)
— Какие еще заклички и приговорки вы знаете?
4. Постановка задачи мини-исследования. Запись приговорки на карточку.
— Напомните мне, как называется раздел, который мы
изучаем. А почему народное творчество называют устным?
Мы с вами читаем произведения устного народного творчества.Зачем их стали записывать?
— Сохранение фольклора — очень важная задача, ведь
фольклор — основа культуры. Записью, изучением устного народного творчества занимаются ученые — фольклористы. И мы тоже можем помочь сохранить фольклор. Как это
сделать? Давайте проведем мини-исследование. Расспросите
старших, какие заклички, приговорки они знают. С помощью
взрослых запишите текст на карточку. Обязательно укажите
свою фамилию и источник — кто именно рассказал вам эту
закличку или приговорку: «Записал Саша Иванов со слов
дедушки П. М. Иванова». Укажите место записи и поставьте
дату. Мы составим свой банк данных народных закличек и
приговорок. Это вы сделаете дома, а сейчас потренируемся,
сделаем образец записи.
— Прочитайте текст на доске. Определите жанр этого текста. Обоснуйте свою точку зрения. (Это приговорка. Просьба
к ветру касается одного человека — говорящего.) Возьмите
карточку. На верхней строке укажем жанр. Ниже запишем
текст приговорки.
— На предпоследней строке — свое имя, на последней —
источник, место и дату. Как вы думаете, зачем надо указывать, где и когда произведена запись?
Образец записи.
Приговорка
Ветер-ветерцо,
Не дуй мне в лицо,
А дуй мне в спину,
Чтоб идти было в силу.
Записала Ира Кузнецова
со слов бабушки С. Д. Кузьминой
Санкт-Петербург, 10 мая 2020 года.
Примеры сценариев уроков
179
5. Итоги урока.
— С какими жанрами народного творчества вы познакомились? Что нового для себя узнали?
6. Побуждение к самостоятельной деятельности.
— Кто хочет принять участие в исследовании? Понятно ли,
как это сделать?
2 класс
Раздел 2. «Без удивленья холодно уму…»
Уроки 12–13. Валентин Берестов «Удивленье»,
Геннадий Цыферов «Паровозик из Ромашково»
Цель: ввести в проблему раздела, способствовать полноценному восприятию сказки.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y задумались о важной способности человека — удивляться,
об удивлении, как одном из стимулов творчества;
y актуализировали и развили свои представления о точке
зрения, о способах изображения персонажей;
y овладевали приемами стилистического анализа: сравнение
форм слова, уточнение оттенка значения, осмысление деления текста на абзацы, определение роли слова в тексте;
y учились передавать в чтении эмоции персонажей и оценку
автора;
y овладевали системой читательских умений;
y овладевали УУД: учились планировать свои действия; учились самостоятельно работать с рубрикой учебника; развивали волевую саморегуляцию, выбирали задание, необязательное для выполнения.
Ход уроков
1. Введение в тему раздела.
— Проходилось ли вам чему-нибудь удивляться? Расскажите, что удивительного вы видели, что произошло с вами.
— Почему вы так хорошо запомнили те моменты своей
жизни, когда происходило что-то удивительное? Подберите
однокоренные слова к слову «удивление».
— Послушайте стихотворение В. Берестова «Удивленье».
180
Методическое пособие
— Понравилось ли вам стихотворение? Согласны ли вы,
что «без удивленья холодно уму»? Есть такое устойчивое
выражение: холодный ум, то есть ум рациональный, лишенный чувств, переживаний. Как поэт говорит о том, что делает
с умом удивление? Как вы понимаете эту строку: «оно его живит и утепляет»? Герой сказки, которую мы сегодня прочитаем, наделен этим даром — удивляться.
2. Первичное восприятие. Слушание сказки в исполнении
учителя.
3. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи
— Почему сказка называется «Паровозик из Ромашково»? Каким вы его себе представляете? Каким даром наделен
паровозик? Нравится ли вам этот герой? Но ведь он не сдержал честное слово, а это совсем нехорошо. Прочитаем сказку и проследим, как раскрывается характер паровозика, как
складываются его отношения с другими героями сказки.
4. Чтение и анализ текста.
— Прочитайте первый абзац. Что сообщает автор о паровозике в первом предложении? Что это значит — был странный?
Сказка начинается с противопоставления всех паровозов и
одного паровозика. Как вы думаете, почему героя сказки
автор называет паровозик, а не паровоз?
— Прочитайте второй абзац и подумайте, какое выражение «лица» могло быть у паровозика во время разговора с начальником станции. Искренне ли паровозик давал «последнее
честное благородное слово»? Обоснуйте свою точку зрения
текстом.
— Прочитайте следующий абзац. Как вы думаете, почему одно предложение выделено в отдельный абзац? На каком
слове в этом предложении нужно сделать логическое ударение
и почему?
— Прочитайте описание первой остановки.
— Паровозик дал честное слово — никогда не смотреть
по сторонам. Старался ли он выполнить свое обещание? Свое
мнение обоснуйте текстом. Как вы считаете, что испытывал
паровозик во время пути, о чем он думал? Что заставило его
свернуть в лес? Почему перед тем, как направиться в лес,
паровозик «вздохнул и подумал еще раз»?
— Прочитайте, как отреагировали пассажиры на поведение паровозика.
Примеры сценариев уроков
181
— Почему кричал не один пассажир, а все? Как и почему разделились пассажиры после объяснения паровозика?
Почему автор так строит фразу: «…но самые умные кивнули,
кажется, он прав». Зачем нужно слово «кажется»?
— Прочитайте, как описана вторая остановка паровозика.
— Что изменилось в поведении паровозика и пассажиров?
— Прочитайте описание третьей остановки.
— Решение остановиться трудно давалось паровозику во
время первых двух остановок. Долго ли размышлял паровозик, когда остановился в третий раз? Почему теперь никто из
пассажиров не спорит?
— Представьте, что мы снимаем мультфильм по этой сказке. Как менялись бы лица пассажиров от сцены к сцене?
— Прочитайте сказку до конца. Почему в конце сказки говорится уже не о пассажирах, а о дядях и тетях? За что тети
и дяди благодарили паровозика? Почему начальник станции
не понял благодарности пассажиров, опоздавших на три дня?
(Пассажиры — это толпа, безликая масса. Постепенно из нее
выделяются «самые умные». В конце сказки безликость исчезает, оказывается, что пассажиры состоят из личностей, толпа превращается в тетей и дядей. Единственный в жизни —
не только закат, но и каждый человек. Красота пробуждает
в человеке лучшие качества.)
5. Обобщение.
— Какие слова из сказки Г. М. Цыферова могли бы стать
пословицей?
— Прочитайте всю сказку выразительно.
— В учебнике приведены репродукции двух картин:
В. К. Каменева «Закат в окрестностях Петербурга» и
Г. П. Кондратенко «Закат над рекой». Как вы думаете, почему даны два пейзажа? Какой из них ближе сказке Цыферова
по настрению?
6. Домашнее задание (на выбор).
— Прочитайте задание в рубрике «Приглашаем к диалогу».
Кому интересно сравнить сказку и мультфильм «Паровозик
из Ромашкова» (Союзмультфильм, 1967. Сценарий Г. Сапгира и Г. Цыферова.) http://multiki.blogspot.com/2013/07/
parovozik-iz-romashkova.html
— Кто хочет подготовить выразительное чтение сказки?
— Кто хочет нарисовать иллюстрацию к одному из эпизодов?
182
Методическое пособие
2 класс
Раздел 5. «Идет волшебница-зима...»
Урок 44. Федор Иванович Тютчев
«Чародейкою Зимою…»
Цель: способствовать полноценному восприятию стихотворения.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y развивали представление о слове как средстве создания
образа;
y получили опыт стилистического анализа текста;
y проследили динамику развития образа;
y поставили исполнительскую задачу и использовали темп,
паузы как средство выразительного чтения;
y провели сопоставительный анализ зимних пейзажей, соотнесли пейзажи со строками стихотворения;
y прослушали романсы на стихи Тютчева, сопоставили впечатление от стихотворения и романса;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию.
— Сегодня мы познакомимся со стихотворением Федора
Ивановича Тютчева. Тютчев прожил долгую и очень насыщенную жизнь. Он родился в самом начале ХIХ века (1803 г.),
принадлежал к старинному дворянскому роду. Уже в 15 лет
он поступил в Московский университет, был одним из самых
образованных людей своей эпохи. Много лет провел Тютчев
за границей на дипломатической службе, но всегда страстно
любил Россию, русскую природу. Послушайте одно из его стихотворений.
2. Первичное восприятие. Слушание стихотворения в
исполнении учителя.
3. Проверка первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравилось ли вам стихотворение? Каким чувством
оно проникнуто? Хотелось бы вам научиться выразительно
читать это стихотворение? Что для этого нужно сделать?
— Нам нужно вдуматься в каждое слово, вслушаться в звучание поэтических строк, выбрать нужную интонацию.
Примеры сценариев уроков
183
4. Чтение и анализ текста.
— Прочитайте стихотворение про себя. Поразмышляйте
над вопросами учебника.
— Почему слово «Зима» написано с заглавной буквы? Как
и почему называет поэт Зиму? (Поэт одушевляет Зиму. Зима
чародейка — творящая чары волшебница.)
— Сравните оттенки значений двух слов: «околдован» и
«заколдован». (По словарю С. И. Ожегова: «Околдовать —
1) в суеверных представлениях: подчинить силе колдовства;
2) перен. очаровать, увлечь. Заколдовать — по суеверным
представлениям: колдовством подчинить себе».) Как видим,
прямое значение слов совпадает, но у слова «околдовать» есть
еще и переносное значение: «очаровать, увлечь». Какое из
этих слов и почему использует Тютчев? (Слово «околдован»,
использованное в тексте, воспринимается и в прямом, и в переносном значении: не только Зима подчиняет себе лес, но и
лес очарован Зимой.)
— В каком темпе (быстро или медленно) и почему вы будете читать первую строфу? Обратите внимание на знаки препинания. Нужно ли делать паузу в середине строк? Какой знак
стоит после второй строки? Что обозначает этот знак? Как вы
думаете, почему в этом месте нужна более длительная пауза?
Какое ощущение вы хотите вызвать у слушателя, когда читаете первую строфу? (Ощущение покоя, тишины, неподвижности, очарованности красотой.)
— Прочитайте выразительно первую строфу.
— Прочитайте вторую строфу. В первой строфе жизнь леса
была названа «чудной». Как развивается эта мысль во второй строфе? Что необыкновенного в зимнем лесу? (Необыкновенно его состояние — «не мертвец и не живой» — состояние волшебного сна, пограничное состояние между жизнью и
смертью. Лес «опутан», «окован», но эти оковы легки, цепь
«пуховая» — еще одно пограничное состояние — между свободой и принуждением. Зима не подавляет, не убивает жизнь,
она очаровывает природу, творит новую гармонию, гармонию
неподвижного зимнего сна. Во всей строфе только один глагол, и этот глагол — «стоит» — лексически передает отсутствие движения.)
— Будет ли меняться темп чтения во второй строфе? (Нет,
сон продолжается. Читаем также размеренно, медленно, как
бы убаюкивая спящий лес.)
— Прочитайте выразительно две первые строфы.
184
Методическое пособие
— Прочитайте третью строфу. Солнце — источник жизни
на Земле, оно пробуждает природу весной, дает ей силы. Какой эпитет к слову «солнце» использует автор в третьей строфе? Меняется ли лес под лучами зимнего солнца? (Нет, жизнь
не просыпается в нем: «В нем ничто не затрепещет», но он
становится еще прекраснее, его красота еще ослепительнее.)
В каком темпе вы будете читать последнюю строфу?
5. Обобщение.
— Какую исполнительскую задачу вы поставите перед
собой?
Выразительное чтение стихотворения. Анализ выразительности чтения.
6. Сопоставительный анализ картин.
— Рассмотрите пейзажи Куинджи и Розена. Что их сближает, что отличает? Сравните их по колориту. На какой картине есть и теплые, и холодные тона? На какой — только
холодные? Какое ощущение это создает? Похожи ли пейзажи
по композиции? Где лес выглядит плотным, а где легким,
воздушным?
— В каком из пейзажей чувствуется присутствие человека?
— Как вы думаете, какая из картин ближе по настроению
стихотворению Тютчева «Чародейкою Зимою…»? Есть ли
совпадение каких-то деталей в поэтическом тексте и в живописных полотнах?
7. Домашнее задание.
Выполнить одно из заданий рубрики «Учись для себя,
делай для другого».
2 класс
Раздел 8. «Пришла, прилетела,
вернулась весна…»
Уроки 81, 82. Сравнительный анализ текстов
различных жанров. «Сосулька»
(статья из энциклопедии «Лучик света»),
Геннадий Цыферов «Синичка», Эдуард Шим «Сосулька»
Цель: актуализировать проблему жанра, способствовать
полноценному восприятию рассказа Г. Цыферова, сказки
Э. Шима и статьи из энциклопедии.
Примеры сценариев уроков
185
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y осознали важность понимания жанровых особенностей;
y познакомились с жанровыми признаками статьи, углубили
представление о рассказе и познавательной сказке;
y получили опыт анализа произведений разных жанров;
y получили опыт извлечения информации из разных источников (вербальных и визуальных) и формулирования
выводов;
y выделили ключевые слова;
y учились выразительно читать;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез, выделение
ключевых слов, формулирование выводов.
Ход уроков
1. Подготовка к первичному восприятию.
— В первые весенние деньки мы выходим на улицу и слышим: кап-кап. Это капают сосульки. Это значит, пришло
тепло. Сегодня мы прочитаем три произведения о сосульках.
Но хотя все они рассказывают об этом весеннем явлении,
делают они это по-разному. А как? Это нам и предстоит
узнать.
2. Чтение и анализ статьи из энциклопедии «Лучик
света».
— Прочитайте текст, который называется «Сосулька».
— Найдите рубрику «Наблюдаем и делаем выводы». Прочитайте первое задание. За чем нам предлагает понаблюдать
учебник — за сосульками или за текстом?
— На уроке литературного чтения мы наблюдаем за текстом. О чем же мы должны сделать вывод? К какому жанру
мы этот текст отнесем? Что мы прочитали — рассказ, сказку,
стихотворение, статью? С рассказами, сказками, стихами вы
уже встречались. Прочитайте в словарике учебника, что такое
статья. Выделите в определении ключевые слова.
— Итак, что же такое статья?
— Чтобы ответить на вопрос, что за произведение перед
нами, к какому жанру оно относится, надо наблюдать. Наблюдаем — читаем текст еще раз и выделяем в нем ключевые слова. Поработайте в парах. Предположите, что за произведение
перед вами. Подберите обоснования своего ответа. (Главное —
процесс рождения детской мысли. Если у детей будут разные
мнения — не страшно, в диалоге с опорой на текст они придут
186
Методическое пособие
к верному решению. Чтобы помочь, можно задать вопросы:
указан ли автор, откуда взят текст.)
— К какому же выводу вы пришли? Чем подтвердите свое
решение? Давайте сформулируем вывод: это статья, так как
это небольшое произведение, которое рассказывает о конкретном явлении природы — сосульке и содержит научные сведения; это произведение взято из энциклопедии.
3. Получение информации из визуального источника.
Формулирование выводов на основании нескольких источников информации.
— Выполняем задание 3. Что надо сделать?
— Рассмотрите фотографии. Что на них изображено? Как
образовались эти сосульки?
— Почему именно фотографии, а не иллюстрации помещены рядом со статьей?
— Какой еще вывод мы можем сделать из того, о чем мы
прочли в тексте и что увидели, если обратим внимание на содержание статьи и фотографии? Прочитайте задание 4 в учебнике. Сделайте выводы: где, когда, как появляются и исчезают сосульки.
— Итак, чтение энциклопедии, рассматривание фотографий, ваш собственный опыт дали возможность сделать вывод:
сосульки образуются под воздействием солнца при низких
температурах воздуха. Талая вода застывает и может принимать разные формы. Обычно сосулька имеет коническую форму, но может принять форму предмета, на котором замерзает
вода.
4. Слушание, чтение и анализ рассказа Цыферова «Синица».
— Какое настроение у вас вызвало чтение текста? А получили ли вы какую-то новую информацию? Что важнее для
автора — дать знания или пробудить сопереживание, радость
от прихода весны?
— К какому жанру можно отнести текст? Докажите. (Рассказ. Описан случай. Впечатлениями от увиденного автор делится с читателем. За синичкой автор мог наблюдать. Такой
случай происходил или мог произойти.)
— Слышали ли вы когда-нибудь пение сосулек? А хотели
бы услышать его сейчас? Учебник предлагает нам поиграть.
Какие подручные материалы вы используете, чтобы изобра-
Примеры сценариев уроков
187
зить песенку капели? Как сделать эту песенку звонкой? (Дети
репетируют и затем прослушиваем несколько вариантов.)
5. Слушание, чтение и анализ сказки Э. Шима «Сосулька».
— Сегодня я хочу познакомить вас с еще одним произведением о сосульках.
— Понравился ли вам этот текст? Прочитайте его самостоятельно.
— Предположите, к какому жанру он относится, а для
этого ответьте на мои вопросы и подумайте, какой вывод вы
сделаете о жанре этого текста.
— Какие чувства у вас вызвал этот текст? Есть ли какая-то
познавательная информация?
— Есть ли у текста автор?
— Есть ли персонажи в этом тексте? Кто это?
— Мог ли такой диалог происходить на самом деле?
— Сделайте вывод: к какому жанру относится текст.
(Авторская познавательная сказка.)
6. Обобщение.
— С какими произведениями мы сегодня познакомились?
Прочитайте, как писатели объясняют причину появления весенних звуков, таяния сосулек. К каким произведениям вы
обратитесь, выполняя задание? Прочитайте, как возникают
сосульки в природе. Откуда вы возьмете эти сведения? Важно
ли знать, к какому жанру относится текст, который ты читаешь?
— На какой вопрос мы сегодня на уроке пытались получить ответ? Получили ли вы ответ на этот вопрос?
7. Домашнее задание.
— Выберите понравившееся задание из рубрики «Учись
для себя, делай для другого». Прочитайте задания. Кто
выбрал первое? Кто второе?
— Обратите внимание на рубрику «Учимся оценивать».
По каким признакам мы будем оценивать выполненную вами
работу на следующем уроке?
— Итак, готовясь, обратите внимание на то, насколько новой будет представленная вами информация. Как заинтересовать слушателей? Как сделать ссылки на источник информации?
188
Методическое пособие
2 класс
Раздел 11. Жили-были
Уроки 119–120. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
Цель: способствовать полноценному восприятию сказки
«Гуси-лебеди», познакомить с каноном народных сказок о
Бабе Яге как отрицательном персонаже.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y нашли в сказке связь с обрядом инициации, раширили
представление о композиции волшебной сказки, о типах
сказочных героев (Баба Яга — пожирательница детей);
y составили план сказки, опираясь на анализ композиции;
y проанализировали иллюстрации, определили, какого героя
нет на иллюстрациях, осознали роль этого персонажа в
тексте;
y выбрали задание для себя и спланировали деятельность по
его выполнению;
y овладевали УУД: взаимодействие с партнерами, планирование деятельности;
y совершенствовали навык чтения: изучающее, выборочное.
Ход уроков
1. Первичное восприятие. Слушание сказки в исполнении
учителя.
2. Выявление первичного восприятия.
— Понравилась ли вам сказка? Похожа ли она на уже знакомые вам сказки? Кто главные герои этой сказки? Какие
персонажи встречались вам раньше? Во многих сказках Баба
Яга помогает герою, дает ему волшебного коня, указывает
путь, а в сказке «Гуси-лебеди» не только не помогает, но хочет съесть детей. Почему?
3. Рассказ учителя об исторических корнях изучаемого
типа сказок.
— Вы уже знаете, что волшебные сказки возникли в глубокой древности и связаны с обрядом инициации, посвящения
в мужчины. Обряд был достаточно жестоким, тяжело было
выдержать это испытание. До тех пор, пока люди верили, что
это необходимо, они чтили и исполняли обряд. Но с развитием земледелия люди начинают замечать, что урожай зависит
не только от сил природы, от магических заклинаний, но в
первую очередь от их труда. Крепнет родительская любовь.
Примеры сценариев уроков
189
Отдавать своего ребенка на жестокие испытания, вера в необходимость которых ослабла, родители не хотят. Обряд переосмысляется, получает иное толкование в сознании людей, а
затем отмирает. Это нашло отражение и в сказках, в которых
мучительница Баба Яга терпит поражение, дети обманывают
ее и убегают. Героями этих более поздних сказок были маленькие дети, а не юноши. И заканчивались сказки не свадьбой, а возвращением детей домой.
4. Постановка учебной задачи.
— Есть ли что-то похожее в разных типах волшебных
сказок? Давайте прочитаем сказку «Гуси-лебеди» еще раз и
посмотрим, как она построена. Составим ее план.
5. Чтение и анализ текста.
— Возьмите свои карточки, на которых записаны названия частей сказки, посмотрим, встретим ли мы в сказке части, которые нам уже известны, если нужно, пополним наши
карточки новыми. (По мере чтения выкладываются карточки
в следующем порядке: исходная ситуация, запрет, нарушение
запрета, беда, уход героя из дома, испытание героя, встреча с
Бабой Ягой, встреча с героем-помощником, обман Бабы Яги,
преследование, спасение от преследования, возвращение домой. Сравнивая композицию разных типов сказок, подчеркиваем сходство, связанное с тем, что в основе сказки лежит
один обряд, и отличия, объясняемые переосмыслением роли
обряда в жизни людей.)
— Кто в этой сказке является героем-помощником? Как
вела себя девочка с героями-помощниками, когда искала
братца и когда бежала с ним назад? Почему она вела себя поразному? (На пути из дома к Бабе Яге девочка еще не прошла
испытание. На обратном пути она, уже побывав в ином мире,
знает, как получить помощь волшебных предметов, она изменилась, выдержала испытание.)
— Рассмотрите иллюстрации к сказке в учебнике. Какой
герой-помощник не изображен на иллюстрациях? Какова его
роль в сказке? (Не изображена мышка. Ее роль очень важна.
Она испытывает девочку: просит у нее кашки. И за доброту
помогает обмануть Бабу Ягу.)
— Какие качества персонажа подвергались испытанию в
этой сказке? (Доброта, отзывчивость, заботливость, терпение — те качества, которые ценятся в девочке, в женщине.)
Что помогло девочке победить Бабу Ягу?
190
Методическое пособие
6. Обобщение.
— Что же общего в построении сказки «Гуси-лебеди» и
других волшебных сказок? Чем объясняется эта общность?
7. Домашнее задание (на выбор).
— Домашнее задание сегодня связано с поиском информации. Прочитайте задания в рубрике «Учись для себя, делай
для другого». Все ли понятно в заданиях? Поднимите руку,
кто выбрал для себя первое задание.
— Расскажите, как вы будете действовать, чтобы оформить книжную выставку «Баба Яга в русских народных сказках». Как удобнее выполнять это задание — сообща, в команде или индивидуально?
— Кто выбрал второе или третье задание? А как удобнее
рассказать о сказках, в которых действует Баба Яга? Как вы
думаете, хорошо ли будет, если вы покажете ребятам книгу со
сказкой, о которой вы рассказываете? Надо ли пересказывать
сказку подробно или достаточно ответить на вопрос учебника?
Нужен ли вам помощник? А можете ли вы помочь команде,
которая будет оформлять выставку? Как?
Урок 121. Русская народная сказка
«Гуси-лебеди»
Цель: способствовать полноценному восприятию сказки «Гуси-лебеди», познакомить с каноном народных сказок
о Бабе Яге как положительном и как отрицательном персонаже.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y подготовили книжную выставку сказок о Бабе Яге, сгруппировали сказки в соответствии с каноном народных сказок о Бабе Яге как положительном и как отрицательном
персонаже;
y провели «экскурсию» по выставке, рассказав о сказках,
в которых действует Баба Яга;
y разыграли эпизоды встречи девочки с героями-помощниками;
y оценили результаты своей деятельности по коллективно
выдвинутым критериям;
y овладевали УУД: взаимодействие с партнерами, презентация результатов деятельности, группировка;
y совершенствовали навык чтения: просмотровое.
Примеры сценариев уроков
191
Ход урока
1. Организация и анализ книжной выставки.
— Команда, подготовившая книжную выставку, уже
расставила книги на перемене. Расскажите, какие книги вы
принесли, как их расставили.
— Кто хочет дополнить выставку? Расскажите о своей
книге.
2. Выдвижение критериев и оценка выставки.
— Понравилась ли вам выставка? Как ее оценить? Как вы
думаете, какие критерии надо учитывать при оценке? (Выслушиваем детей, помогаем им сформулировать критерии.
Правильность подбора книг — их соответствие теме выставки.
Правильность расположения книг на выставке — группировка в соответствии с каноном народных сказок о Бабе Яге как
положительном и как отрицательном персонаже. Количество
представленных книг — полнота отражения народных сказок
на выставке. Представление книг — насколько интересным
был рассказ о книгах.)
— Оцените выставку по критериям, которые мы с вами
обсудили.
3. Подготовка к инсценированию эпизодов.
— А сейчас мы можем поиграть. Прочитайте задание в рубрике «Учимся играя». Что надо сделать? Сколько групп нам
понадобится, чтобы разыграть все встречи девочки с героямипомощниками? (Семь групп — с яблонькой, печкой и речкой
девочка встречалась дважды и один раз — с мышкой.) Сколько персонажей будут принимать участие в первых встречах
(на пути туда) и во вторых (на пути назад)? Объединитесь в
группы. Подготовьте инсценировку.
4. Инсценирование эпизодов и оценка.
— Все готовы? В каком порядке мы будем смотреть инсценировки? По каким критериям вы предлагаете оценить работу? (Выслушиваем детей, помогаем им сформулировать критерии. Соответствие инсценировки сказке. Артистичность.
Эмоциональность. Игра персонажей, не имеющих речи.)
5. Подведение итогов урока.
— Чему вы учились на уроке? Какое задание показалось
самым интересным? А самым трудным? Что еще хотелось бы
узнать о сказках?
192
Методическое пособие
6. Домашнее задание (на выбор).
— Прочитайте самостоятельно ту сказку, которая была представлена сегодня на выставке, но оказалась незнакомой вам.
— Составьте для себя читательский план. Запишите названия сказок, которые планируете прочитать.
3 класс
Раздел 2. С разных точек зрения
Урок 17. Федор Иванович Тютчев «Весенняя гроза»
Цель: актуализировать проблему раздела, способствовать
полноценному восприятию стихотворения Ф. И. Тютчева.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y осознали проблему раздела;
y получили опыт анализа картины, построенной на контрасте;
y восприняли стихотворение на слух, многократно выборочно перечитывали его в процессе анализа текста;
y провели стилистический анализ, осмыслили обращение
поэта к мифологии, увидели совпадение «точек зрения»
грозы, природы, поэта, выразившееся в гармоничном звучании стихотворения;
y научились выразительно читать стихотворение;
y использовали в процессе анализа термины: точка зрения,
лирика, строка, строфа, композиция, звукопись, пейзаж;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез.
Ход урока
1. Вхождение в тему раздела. Анализ картины Б. М. Кустодиева «После грозы».
— Мы начинаем изучать раздел «С разных точек зрения».
И, как всегда, обратимся сначала к картине. Репродукция какой картины открывает этот раздел учебника? Давайте обсудим эту картину, ориентируясь на вопросы из рубрики «Приглашаем к диалогу».
— Что на картине сразу привлекает взгляд? (Синее небо и
радуга. Небо именно синее, а не голубое. Цвет глубокий, насыщенный, тревожный. Гроза уходит: в правой верхней части
картины еще видна грозовая туча, а слева уже наплывает белое облачко. Между ними — столбом поднимающийся в небо
дым, который сначала тоже легко принять за тучу.)
Примеры сценариев уроков
193
— А персонажи картины смотрят на радугу? Куда и почему
бегут люди, изображенные в центре? Какие чувства вызывает
у них пожар? Почему дым застилает часть радуги? (В деревне горит крыша дома, видимо, в дом на горе попала молния.
Интересна композиция картины. Полотно можно условно разделить диагональю: в правой верхней части — простор неба и
далеко простирающейся равнины, все крупно, мощно. В этой
части полотна нет людей, здесь властвует природа. В левой
нижней части холста — мир людей. Речка с купальщиками,
извилистые дороги и тропинки, взбирающиеся в гору, кажущиеся совсем маленькими домики на горе, лодки, лошади, бегущие люди — масса мелких деталей. Все люди — и рядом с
домом, и на другом берегу реки — смотрят на пожар, бегут на
помощь. Люди изображены совсем маленькими, но их общее
устремление в одну точку заставляет и зрителя пристально
всматриваться в картину, фокусировать взгляд на пожаре.)
— Как вы считаете, что важнее для художника — пожар
или красота радуги? Могут ли сосуществовать горе и радость,
красота и страх? (Художнику важны обе позиции. Его картина построена на контрасте. Красота природы, мощь и величие
стихии, с одной стороны, страх перед пожаром и готовность
прийти на помощь, соединить усилия в противостоянии стихийным силам природы, с другой стороны, — все это видит,
чувствует, переживает художник, совмещающий в своем
творчестве разные точки зрения.)
2. Первичное восприятие. Слушание стихотворения
Тютчева «Весенняя гроза» в исполнении учителя.
3. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравилось ли вам стихотворение? С каким настроением вы его слушали? Возникло ли чувство страха, тревоги
перед стихийными силами природы, желание спрятаться от
грозы или противостоять ей? Какова же точка зрения Тютчева — противоречива она или нет — нам предстоит выявить
на уроке. Почему так важно понимать точку зрения автора?
(В этом смысл чтения стихов — вступить в диалог с поэтом —
приблизиться к авторскому виденью жизни, попытаться понять поэта, сопереживать, выразить в чтении авторскую точку зрения, обогатить свой жизненный опыт, определить свою
позицию.)
4. Чтение и анализ текста.
194
Методическое пособие
— Прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к его
анализу.
— Прочитайте вслух первую строфу. Можно ли сразу ответить, как поэт относится к грозе? (Да, первое слово стихотворения прямо называет это чувство: «Люблю…») Представим,
что этого слова нет. Читатели поняли бы, что поэт любит грозу в начале мая? Докажите текстом. (Выслушиваем ответы
детей. Дополнительные вопросы нужны, если дети сами не
заметят важные детали. Каким бывает небо во время грозы?
Какой эпитет употребляет Тютчев? Почему раскаты грома названы «молодыми»? Все говорит о молодости и радости жизни: начало мая — возрождение природы, голубое небо — значит, гроза еще не началась, она только приближается, гром не
страшен, он играет, полный молодого задора.) Как прочитать
эту строфу — плавно, нараспев или бодро, весело? Прочитайте
выразительно первую строфу.
— Прочитайте вслух вторую строфу. А теперь прочитайте
тот вариант строфы, который вы видите на экране:
Шумят раскаты молодые,
Вот дождик хлынул, пыль летит,
Повисли капли дождевые,
И солнце нити золотит.
— Сравните два варианта. Какие слова заменены? Как изменился при этом смысл? (Поэт ориентируется не только на
смысл, но и на звучание слов, поэтому у Тютчева читатель и
видит, и слышит грозу. Замена слова «брызнул» на «хлынул»
не только лишает текст звукописи, но и меняет характер дождя. У Тютчева дождь молодой, озорной — не дождь, а «дождик». Редкое слово «перл» придает торжественность описанию, подчеркивает необычность и красоту весенней грозы.)
— Изменилась ли эмоциональная тональность во второй
строфе по сравнению с первой? Прочитайте выразительно две
строфы.
— Прочитайте третью строфу. Какую роль играет повтор
в этой строфе? (Повтор подчеркивает необычность грозы. Во
время грозы птицы не поют. А здесь: «в лесу не молкнет птичий гам» — птицы не боятся грозы.)
— Что значит слово «вторить»? Посмотрите значение слова в словаре. (В зависимости от возможностей используется
электронный или печатный толковый словарь. Вторить —
Примеры сценариев уроков
195
1) повторять, 2) откликаться на чужой голос, внимать ему,
разделять его чувства.)
— Чему и как вторит природа? (В природе все весело откликается на молодые, полные энергии раскаты грома, все
подхватывает ту же веселую ноту. Гроза не нарушает гармонии природы, а усиливает общий радостный настрой.)
Выразительное чтение трех строф и его анализ.
— Прочитайте последнюю строфу и подумайте, почему
стихотворение завершается обращением к мифологии. Кого
из олимпийских богов упоминает Тютчев? Как вы думаете,
почему? (Геба — богиня юности, красоты, она проливает на
землю «громокипящий кубок» из шалости, смеясь. Гроза —
не кара богов, а шутка. Это игра молодых, пробуждающихся к
жизни сил природы.)
5. Обобщение.
— Гроза — от слова грозить. Угрожает ли гроза природе
(лесу, птицам, потоку) в этом стихотворении? (Нет, их «точки
зрения» совпали — они вторят друг другу.) А поэт разделяет
настроение природы? (Да, поэтому стихотворение о грозе на
удивление гармонично.)
— Как вы думаете, такая гроза — норма или исключение?
Обратимся еще раз к названию стихотворения. Как вы думаете, можно ли убрать из названия эпитет и оставить одно слово:
«Гроза»?
— В одном из своих стихотворений Ф. И. Тютчев писал:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
— Тютчев, как никто другой, умел слышать язык природы — внимать гомону птиц, раскатам грома, шуму горного
потока, плеску волн. Поэт «переводил» этот язык на язык поэзии. Прочитайте стихотворение выразительно, постарайтесь
донести язык природы до своих слушателей.
6. Домашнее задание (на выбор).
y Выучить стихотворение, подготовить его выразительное
чтение.
y Подготовить видеоряд, который может сопровождать чтение.
196
Методическое пособие
y Найти другие стихотворения Тютчева о грозе, приготовиться прочитать одно из них в классе.
y Послушать концерт № 2 соль минор «Лето», часть третью
«Летняя гроза» А. Вивальди. К этому концерту композитор написал сонет (стихотворение) — литературную программу. Прочитать сонет, выбрать строки, относящиеся
к третьей части. Организовать прослушивание этой части
концерта в классе.
3 класс
Раздел 4. Легко ли быть самим собой?
Урок 48. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка»
Цель: способствовать полноценному восприятию сказки
«Дюймовочка», развивать представление о способах изображения персонажа.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y наблюдали за способами изображения персонажа: прямая
авторская характеристика, речевая характеристика персонажа, описание его поступков;
y самостоятельно выделили художественные детали, характеризующие персонажей;
y проявили и выразили в слове эмоциональное отношение к
героям;
y подтверждали свое мнение выборочным чтением;
y использовали в практической деятельности при анализе
текста термины: авторская сказка, народная сказка, способы изображения персонажа: портрет, описание поступка,
прямая характеристика, косвенная, речевая характеристика;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию.
Рассказ учителя о Хансе Кристиане Андерсене.
2. Первичное восприятие. Слушание сказки в исполнении
учителя.
3. Проверка первичного восприятия и постановка учебной задачи.
Примеры сценариев уроков
197
— Понравилась ли вам сказка? Кто из героев вызвал ваши
симпатии, а кто не понравился? Почему? Увидели ли вы какое-нибудь сходство с народными волшебными сказками?
Герои волшебных народных сказок очень четко делятся на
хороших и плохих. В литературных сказках все несколько
сложнее. И отношение к героям у вас противоречивое. Хотелось бы вам разобраться в характерах персонажей? Что для
этого надо сделать?
4. Вторичное восприятие и анализ текста.
— Прочитайте начало сказки до появления жабы.
— Как автор относится к Дюймовочке? Почему вы так
решили?
Самостоятельная работа по вариантам.
— Прочитайте самостоятельно эпизод встречи Дюймовочки с жабой, отметьте те детали, которые наиболее ярко характеризуют героев.
Вариант 1: выполнить задание 2 в рубрике «Читаем, обсуждаем, открываем новое».
Вариант 2: выполнить задание 3 в рубрике «Читаем, обсуждаем, открываем новое».
Проверка самостоятельной работы.
— Какой же предстает в этом эпизоде жаба? (При необходимости учитель может задать дополнительные вопросы.
Зачем автор несколько раз повторяет, что жаба была безобразной? Где жила жаба? Как это ее характеризует? Почему
жаба решила женить своего сына на Дюймовочке? Способна
ли была жаба увидеть и оценить красоту девочки? Как она относилась к своему сыну? Понимала ли она, что Дюймовочке
вовсе не захочется быть его женой? Почему, понимая это, она
все-таки старалась сделать все, чтобы женить сына?)
— Расскажите о сыне жабы, женихе Дюймовочки. Как характеризует его автор? (Дополнительные вопросы. Андерсен
пишет: «Сын был тоже мокрый и безобразный — точь-в-точь
мамаша!» Во всем ли сын абсолютно походил на мать? Видит
ли он красоту Дюймовочки? Что говорит сынок? Почему
автор лишает его членораздельной речи?)
— Авторы мультипликационного фильма по этой сказке
дали сыну жабы возможность говорить. Помните, он высовывает голову из воды и произносит: «Славно поспал, можно и
поесть», а через некоторое время говорит: «Славно поел, можно и поспать». Как вам кажется, удачно ли такое решение,
выражает ли оно жизненные принципы персонажа?
198
Методическое пособие
— Хотела ли жаба причинить зло Дюймовочке? (Нет, она
хоть и понимала, что Дюймовочку нужно стеречь, чтобы та не
сбежала, но искренне хотела угодить молодой невестке, украшала ее будущее гнездышко. Думала же она прежде всего о
своем сыне.)
— Как же отнеслась Дюймовочка к предстоящему замужеству? Изменилось ли авторское отношение к Дюймовочке?
(Сначала автор восхищался Дюймовочкой, теперь он сочувствует ей, жалеет девочку.)
5. Обобщение.
— Итак, в литературной сказке герои могут обладать
сложным характером. Жаба противная и безобразная, но она
очень любит своего сына, старается угодить Дюймовочке, и
при этом удерживает ее силой.
6. Домашнее задание.
y Всем: читать сказку дальше (до эпизода отлета ласточки).
y Для желающих: подготовить чтение по ролям эпизода
встречи Дюймовочки с жабой и ее сыном.
Урок 49. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка»
Цель: способствовать полноценному восприятию сказки
«Дюймовочка», развивать представление о способах изображения персонажа.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y наблюдали за способами изображения персонажа: отсутствие индивидуальной характеристики, лишение героя
прямой речи, описание жилища, взаимохарактеристика
героев, описание событий с точки зрения персонажа, речевая характеристика;
y самостоятельно выделили художественные детали, характеризующие персонажей;
y проявили и выразили в слове эмоциональное отношение к
героям;
y пересказали эпизод сказки;
y подтверждали свое мнение выборочным чтением;
y использовали в практической деятельности при анализе
текста термины: авторская сказка, народная сказка, сюжет, художественная идея, способы изображения персонажа: портрет, описание поступка, прямая характеристика,
косвенная, речевая характеристика;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез.
Примеры сценариев уроков
199
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Чтение по ролям. Анализ выразительности чтения.
2. Выборочное чтение и анализ текста.
— Как Дюймовочке удалось спастись от старой жабы и ее
сынка? Расскажите.
— Прочитайте, как описано появление майского жука.
Что вы можете сказать об этом персонаже? Как он выглядит,
добрый он или злой, почему он унес Дюймовочку? Почему автор ничего не пишет об этом? (Появление майского жука описано всего двумя короткими предложениями: «В это время
мимо пролетал майский жук. Он увидел Дюймовочку, схватил ее и унес на дерево». Отсутствие подробного описания —
один из способов характеристики персонажа. Как мы увидим
дальше, майский жук лишен индивидуальности, у него нет
своего мнения, он полностью зависит от других. Поэтому и
нет описания его внешности — она не важна, нет объяснения
поступка — жук и сам не задумывался о том, зачем схватил
Дюймовочку. Прямая речь персонажа отсутствует, вернее, заменяется косвенной — передающей содержание реплики, но
не имеющей индивидуальной окрашенности.)
— Прочитайте внимательно отрывок, посвященный майскому жуку, и подумайте, как автор показывает его равнодушие. (Дюймовочка переживает о том, что станет с мотыльком,
которого она привязала к листку, а майскому жуку «и горя
мало».)
— Мы видели, что жаба могла оценить красоту девочки,
а майский жук? Что является красивым с точки зрения майских жуков? Почему жук решил распрощаться с девочкой?
— Кто, по вашему мнению, более жесток — жаба или жук?
— Прочитайте, как Дюймовочка попала к полевой мыши.
Почему автор сначала описывает норку, а затем уже саму
мышь? Что для нее является главным в жизни?
— Мышь пожалела Дюймовочку, приютила ее. Почему же
автор пишет: «Она была, в сущности, добрая старуха». Что
изменится, если убрать слово «в сущности»?
— Как жилось Дюймовочке у мыши? Сравните два выражения: «жилось ей совсем неплохо» и «жилось хорошо».
Какое из них и почему употребляет автор?
— Мышь рассказывает Дюймовочке о своем соседе. Таким
образом, о кроте мы узнаем еще до его появления со слов
200
Методическое пособие
полевой мыши. Прочитайте, что она говорит о нем, и подумайте, согласен ли с ней автор.
— Понравился ли крот Дюймовочке? Подтвердите свое
мнение текстом.
— Прочитайте, как описана первая встреча с ласточкой.
Автор пишет: «Дневной свет проник в подземный ход, и Дюймовочка увидела мертвую ласточку». Почему только Дюймовочка? Крот был слепым, но ведь мышь тоже видела птицу.
(Описание ласточки дается с точки зрения Дюймовочки.)
— Как восприняли ласточку крот и мышь? Как вы думаете, кого характеризуют слова крота и мыши — ласточку или
их самих? Почему мышь заговорила только после крота? Одинаково ли они относятся к птице? (Крот полон злобы и самодовольства, мышь не решается высказаться раньше богатого
соседа, поддакивает ему, но ожесточения в ее словах нет, это
скорее здравый житейский смысл: «Песнями сыт не будешь».)
— Что вы узнали о характере Дюймовочки, прочитав,
как она ухаживала за ласточкой? Свое мнение подтвердите
текстом.
— Хотелось ли Дюймовочке улететь с ласточкой? Почему
же она осталась? Как это ее характеризует? (Чувство благодарности не позволяет Дюймовочке «бросить старую полевую
мышь — она знала, что старушке будет очень скучно без нее».
И хотя при прощании с ласточкой «слезы капали у нее из
глаз», Дюймовочка поступает по совести — отвечает добром
на доброту полевой мыши.)
3. Домашнее задание.
y Читать сказку до конца.
y Нарисовать иллюстрацию к сказке, подумать, как передать
на иллюстрации характер персонажей: какой эпизод лучше выбрать, как расположить героев, какую обстановку
изобразить, какими красками воспользоваться.
Урок 50. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка»
Цель: способствовать полноценному восприятию сказки
«Дюймовочка», развивать представление о способах изображения персонажа.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y развивали представление о способах изображения персонажа средствами литературы и изобразительного искусства;
Примеры сценариев уроков
201
y самостоятельно выделили художественные детали, характеризующие персонажей;
y проявили и выразили в слове эмоциональное отношение
к героям;
y сравнили поведение героев в схожих ситуациях;
y подтверждали свое мнение выборочным чтением;
y использовали в практической деятельности при анализе
текста термины: авторская сказка, народная сказка, сюжет, художественная идея, способы изображения персонажа: портрет, описание поступка, прямая характеристика,
косвенная, речевая характеристика;
y овладевали УУД: анализ, сравнение, синтез, оценка по
самостоятельно выдвинутым критериям.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Анализ иллюстраций детей с точки зрения передачи характера персонажа.
2. Выборочное чтение и анализ текста.
— Как теперь жилось Дюймовочке у полевой мыши? Почему же сначала ей жилось «совсем неплохо», а теперь «все
хуже», «все скучнее»? Разве полевая мышь хотела причинить
ей зло?
— Прочитайте, как мышь сообщила Дюймовочке о свадьбе. Интересовало ли ее желание самой Дюймовочки? Почему?
— Как вы думаете, почему крот решил жениться? Крот
познакомился с Дюймовочкой еще в начале зимы, а решение
принял только осенью. О чем он мог так долго думать? В сказке об этом ничего не сказано, а вот в мультипликационном
фильме авторы добавили один эпизод, рассказывающий о размышлениях крота. Кто помнит его? (Крот сидит в своей норе
перед большими счетами и высчитывает: «В день она съедает
по ползернышка — это немного. Но в году триста шестьдесят
пять дней. Ползернышка на триста шестьдесят пять — это
будет сто восемьдесят два с половиной зернышка. Не так уж и
мало…») Удачен ли этот эпизод? Соответствует ли он вашему
представлению о кроте?
— Как воспринимала Дюймовочка предстоящее замужество? Пыталась ли она сопротивляться полевой мыши? Почему теперь она решилась улететь с ласточкой?
3. Обобщение.
202
Методическое пособие
— Итак, все герои, с которыми встречалась Дюймовочка,
хотели выдать ее замуж или жениться на ней, причем каждый желал ей добра, но Дюймовочка убегала от них. Почему?
(Каждый судил о счастье Дюймовочки со своей точки зрения,
никто не интересовался ее мнением. А сделать счастливым
насильно невозможно.)
— Дюймовочка вместе с ласточкой попадает в волшебную
страну. Что же в этой стране необыкновенного? Прочитайте,
как Дюймовочка встречается с королем эльфов. Чем отличается эта встреча от встреч с другими женихами? («Согласна
ли ты быть моей женой?» — спросил эльф. Это первый жених,
поинтересовавшийся чувствами своей невесты. Дюймовочка
сама сделала выбор.)
— Какой эпизод в сказке самый счастливый? А о чем интереснее всего было читать? Кто из героев, с вашей точки зрения, интереснее всего описан автором? (Заостряем внимание
детей на том, что интересно может быть описан герой, которому читатель не симпатизирует, поступки которого порицает.)
4. Домашнее задание.
y Выполнить одно из заданий рубрики «Учись для себя,
делай для другого».
3 класс
Раздел 5. «К искусству нет готового пути…»
Урок 52. Самуил Маршак «К искусству нет
готового пути…», Иван Бунин «Полевые цветы»
Цель: способствовать углублению восприятия стихотворения, учить анализировать поэтический текст.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y углубили понимание специфики искусства как образного
постижения мира;
y получили опыт анализа художественных произведений в
единстве формы и содержания, провели сопоставительный
анализ картин, использовали логическое и образное обобщение;
y совершенствовали УУД: постановка и принятие проблемы,
сравнение, анализ, синтез; получили опыт участия в разных видах учебного диалога, диалога читателей, диалога
произведений изобразительного искусства, диалога с авто-
Примеры сценариев уроков
203
ром, диалога произведений разных искусств (литературы и
живописи);
y совершенствовали навык чтения: выборочное чтение,
выразительное чтение.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию, постановка
проблемы.
— Кто из вас любит стихи? Легко или трудно читать стихи? А понимать их смысл? Сегодня мы познакомимся со
стихотворением И. А. Бунина, но начнем урок не со стихов,
а с обращения к пейзажам И. К. Айвазовского. Рассмотрите репродукции картин. Есть ли в них что-то общее? Давайте
назовем, что изображено на каждой картине. (Берег моря, корабль, группа людей, ослик.)
— Если просто перечислить предметы, то создается впечатление, что картины очень похожи. Так ли это? Давайте подумаем, как изображает эти предметы художник, обратим внимание на различие в изображении. А ключом нам послужат
названия картин. Как называется первый пейзаж? («Морской
берег. Прощание».) Кто с кем прощается? Как изображены
люди? Кто стоит ближе к морю? Почему наклонена фигура
женщины? Для чего изображена лодка? Почему паруса на
корабле спущены? Куда обращен нос корабля? Каков общий
колорит картины? Какое чувство вызывает картина? (Отец семейства уходит в море, жена обнимает его, она наклонилась,
как будто хочет удержать. Маленький ребенок, сидящий на
ослике, протягивает руки к отцу, а старший мальчик стоит
спокойно, отец опирается на его плечо, как бы передавая ему
свои обязанности в семье. Лодка стоит наготове, на корабле
опущены паруса, ждут моряка. Желто-коричневый теплый,
мягкий колорит создает лирическое настроение.)
— А как называется вторая картина? («Морской пейзаж».)
Рассмотрите группу людей. (Трое взрослых, вероятно, случайно встретились, стоят разговаривают.) Что для художника главное на этой картине — море или группа людей? Каким
изображено море? А корабль? В какую сторону движется корабль? На какой из картин морские дали кажутся более неоглядными? Как вы считаете, почему? Созвучны ли две картины Айвазовского по настроению? (Картина не случайно
называется «Морской пейзаж». Море главное, группа людей
на берегу скорее уравновешивает две диагонали в компози-
204
Методическое пособие
ции. Море неспокойно. Высокая волна идет к берегу, становясь почти прозрачной. Вдалеке вода темная, что создает ощущение глубины и силы морской стихии. Паруса на корабле
надуты ветром, корабль лавирует в волнах, идет галсом: направление движения корабля и направление ветра не совпадают. Преобладают холодные сине-голубые тона. Картины,
на которых, казалось бы, изображены одни и те же предметы,
вызывают совершенно разное настроение.)
— Мы с вами убедились, что в искусстве важно не только
то, что изображается, но и то как это изображено. Послушайте стихотворение С. Я. Маршака «К искусству нет готового
пути...».
— Если готового пути к искусству нет, то как искать этот
путь? (Выслушиваем мнения детей, подытоживаем: если готового пути нет, надо каждый раз искать его заново.)
2. Первичное восприятие. Слушание стихотворения в
исполнении учителя.
3. Проверка первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Сегодня мы будем искать путь к постижению стихотворения И. Бунина «Полевые цветы». Послушайте стихотворение.
— Понравилось ли оно? Почему стихотворение называется
«Полевые цветы»? (Вероятно, дети скажут, что поэт больше
любит полевые цветы, чем пышные цветы, выросшие в теплице.)
— Как вы думаете, в этом и заключается смысл стихотворения? Помните, в чем мы убедились, рассматривая картины
Айвазовского? Чтобы понять, что сказано, надо подумать над
тем, как это сказано, надо найти путь к смыслу.
4. Вторичное восприятие. Чтение стихотворения учащимися.
— Начнем с того, что внимательно прочитаем стихотворение.
5. Чтение и анализ текста.
— Какой знак стоит после второй строфы? Почему? (Многоточие требует длинной паузы. Оно разделяет стихотворение на две части — в первой речь идет о дорогих тепличных
цветах, во второй — о полевых.)
— Прочитайте первую часть. (Один ученик читает вслух.)
Примеры сценариев уроков
205
— Выделяем ключевые слова — слова, несущие важный,
ключевой смысл.
— Почему стекла зеркальные? Что можно увидеть в зеркале? Можно ли увидеть через зеркало мир?
— Какие значения есть у слова «дорогие»? В каком из них
слово употреблено в стихотворении?
— Как описан запах цветов? (Нежные, сладкие, тонкие.)
— Признает ли поэт красоту тепличных цветов?
— Чем создается эта красота? («Возрастили заботливо»,
«привезли из-за синих морей». Красота достигается усилиями
людей, она создается искусственно.)
— Прочитайте две последние строки второго четверостишия. Как они перекликаются с первой строкой? (Ничто
не пугает цветы, лишенные связи с миром, находящиеся за
зеркальными стеклами. Их удел — любоваться собой.)
— Прочитайте вторую часть. (Вслух читает один ученик,
остальные следят по тексту.)
— Поэт не просто рассказывает о полевых цветах, он сравнивает их с тепличными и противопоставляет им. Давайте
найдем эти противопоставления и подчеркнем в тексте. (Работаем по четверостишиям. Можно дать на экране запись противопоставлений. Первый столбик открывается сразу, а второй — постепенно, по мере нахождения противопоставлений
в тексте.)
— С чего поэт начинает описание полевых цветов, о чем
говорится в первой строке? (Цветы растут «на полях моей родины» — поэтому особенно дороги. В данном случае слово
«дорогой» употреблено нами в другом значении — близкие,
значимые для человека. Родные, а не дорогие (много стоящие).)
— Вы уже знакомились со стихами и с биографией Бунина. Как вы думаете, почему именно о родине говорится в первой строке?
— Уточним значение слова «благовонный». (Можно вывести на экран или заранее дать задание ученику узнать значение слова.) Благовонный — устар., высок. и поэт. распространяющий прекрасный аромат, благоухающий.
— Слово имеет пометку — высокое, поэтическое. Означает не просто сладкий, нежный, а прекрасный аромат. И этот
аромат принадлежит не только цветам — весне — возрождающейся природе.
— Кто же «возрастил» полевые цветы? В чем состоит противопоставление? (Полевые цветы «возрастила весна благо-
206
Методическое пособие
вонная в зелени майской лесов и лугов», а не забота людей.
Противопоставляется природа — естественность и неестественность — то, что создано искусственно.)
— Прочитайте следующее четверостишие. Автор вновь
упоминает о теплицах. Зачем? (Теплице противопоставляется
простор голубой.)
— А что противопоставлено блеску огней? («Таинственный
вечных созвездий узор золотой».) Что такое созвездия? Важно ли для понимания смысла стихотворения, что созвездия
вечные? (Полевые цветы открыты миру. Они соприкасаются
с вечностью — с тем, что было раньше, есть сейчас, будет в
будущем.)
— Прочитайте последнее четверостишие. Обычно в стихах
последняя строфа — самая важная, она подводит итог, в ней
концентрируется смысл текста. Какую строку вы выделите
как ключевую для понимания смысла? («Сердцу и взору родные они».)
— Что вы добавите к противопоставлениям, прочитав последнюю строфу?
6. Обобщение.
— А теперь очень трудный вопрос. О чем же говорит поэт в
своем стихотворении? Только о цветах? (Если дети не смогут
сами выйти к обобщению, подскажем наводящими вопросами.) Узнали ли вы, что ценит поэт в жизни? Что ему дорого и
близко, а что он не принимает?
— Цветы — это образ. Этот образ не только раскрывает
жизненные ценности поэта, он побуждает читателя задуматься о том, что близко и ценно для него.
— Прочитайте стихотворение выразительно, постарайтесь
передать в чтении его смысл. (Читают несколько учеников.
Сравниваем выразительность чтения.)
— Мы начинали урок с обращения к картинам, давайте и
завершим его, рассматривая пейзажи. Посмотрите на репродукции картин К. И. Горбатова и Е. Е. Волкова, помещенные
в учебнике. Это не иллюстрации к стихотворению. Но можем
ли мы найти в стихотворении Бунина строки, созвучные каждой из картин? Обоснуйте свое мнение. (Поддерживаем мысли
детей, развивая их.)
7. Подведение итогов урока.
— В начале урока мы говорили, что готового пути к искусству нет. Удалось ли нам сегодня найти путь к стихотворению
Примеры сценариев уроков
207
Бунина? А какой это был путь? Что мы делали, чтобы понять
смысл стихотворения? (Размышляли над тем, как написано
стихотворение, думали, почему поэт выбрал именно это слово,
искали противопоставления. Мы соотносили строки стихотворения и пейзаж.)
8. Домашнее задание (на выбор).
y Выучить стихотворение наизусть, подготовить его выразительное чтение.
y Нарисовать иллюстрацию к одной из частей стихотворения.
y Подобрать пейзаж, созвучный одной из частей стихотворения.
Текст для фиксации противопоставлений на экране
Блеск зеркальных стекол
Небосклона простор голубой
Таинственный вечных созвездий узор золотой
Пышные
Скромные
Дорогие
Родные
Нежные, сладкие, тонкие
запахи
Весна благовонная
Красота
Красота стыдливая
Теплица
Заморские
На полях моей родины
Сердцу и взору родные
Говорят про светлые дни
Урок 55. Виктор Драгунский «Он живой и светится…»
y
y
y
y
y
Цель: способствовать полноценному восприятию рассказа.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
развили представление о способах изображения персонажей, о точке зрения рассказчика и автора;
определили роль пейзажа в рассказе;
увидели динамику эмоций, передали нюансы эмоций в цвете и в слове;
определили проблему произведения;
поставили исполнительскую задачу, использовали темп,
тембр, интонацию для ее решения;
208
Методическое пособие
y практически пользовались понятиями автор, рассказчик,
пейзаж, проблема;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ, синтез.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию.
— Любите ли вы читать рассказы В. Ю. Драгунского? Какие истории из жизни Дениски вам знакомы? Приходилось
ли кому-то переживать в жизни что-то подобное тому, что
произошло с Дениской? Сегодня мы познакомимся с рассказом Драгунского «Он живой и светится…».
2. Первичное восприятие. Слушание рассказа в исполнении учителя.
3. Выявление первичного восприятия.
— Понравился ли вам рассказ? С каким настроением вы его
слушали? О чем вы задумались, прослушав это произведение?
Какие вопросы вам хотелось бы обсудить в классе? (Дети обычно верно улавливают общее настроение рассказа, но им трудно
проследить динамику эмоций, их внимание в большей степени
привлекает действие. Основной вопрос, интересующий детей:
почему Дениска променял самосвал на светлячка? Учителю
следует учесть ответы детей при постановке учебной задачи.)
4. Постановка учебной задачи.
— Чтобы понять причины поступков персонажа, надо поставить себя на его место, пережить то, что пережил он. В этом
нам поможет выразительное чтение. Рассказ написан от лица
Дениски. Чью точку зрения мы будем выражать в чтении?
(Мнения детей могут разделиться: точку зрения Дениски или
точку зрения автора. Учитель должен заострить эту проблему.)
— Видите, сколько сложных вопросов возникает. Почему Драгунский пишет рассказ от имени ребенка? Одинаково
ли воспринимают мир мальчик Дениска и автор рассказа —
взрослый человек? О чем рассказывает Дениска и какие проблемы ставит в рассказе автор?
5. Вторичное восприятие и анализ текста.
— Прочитайте первую часть рассказа (до слов «И в это время во двор вышел Мишка»).
— О чем рассказал Дениска в этой части?
— Почему автор разделил эту часть рассказа на три абзаца? Прочитайте, что Дениска думает о маме в начале и в конце
Примеры сценариев уроков
209
первой части. О чем говорится во втором абзаце? С какой целью автор вводит в размышления Дениски описание двора,
облаков? В первом издании рассказа после первых двух абзацев стояли точки. Затем Драгунский заменил точки многоточием. Как вы думаете, почему? (Деление на абзацы подчеркивает смену настроения Дениски. В первом абзаце звучит
грусть и сочувствие маме, которой, по мнению сына, тоже
плохо, ее задержали какие-то дела. Но постепенно сгущается тьма, становится неуютно, страшно, даже облака кажутся
похожими на бородатых стариков. Облака, дома, увиденные
глазами Дениски, помогают читателю почувствовать одиночество героя. Многоточие в конце каждого абзаца подчеркивает, как медленно тянется время, создает ощущение недосказанности. Постепенно в душе Дениски рождается обида
на маму, ему кажется, что дела, задержавшие ее, не так уж и
важны.)
— Какие чувства нужно выразить при чтении первой части рассказа, какой отклик вызвать у слушателя? Какой темп
чтения вы выберите?
Выразительное чтение первой части рассказа и анализ
выразительности.
— Прочитайте, как встретились Дениска и Мишка (до слов
«Тут Мишка говорит...»).
— Одиночество Дениски нарушено. Во дворе появляется
Мишка — его лучший друг. Стало ли Дениске легче при появлении друга? Подтвердите свое мнение текстом. (Легче Дениске не стало. Мишка не замечает его состояния, он слишком
увлечен самосвалом, задает один вопрос за другим, не получает ответа, но это его не смущает.)
— Я прочитаю вам небольшой отрывок, чуть-чуть изменив
его. Сравните мой вариант с авторским и подумайте: влияют
ли эти изменения на смысл рассказа?
«Я сказал:
— Нет, домой не дам. Подарок. Папа подарил». (Пропущены два последних слова: «перед отъездом». Это очень важные
слова. Оказывается, и папа уехал, Дениска совсем один. Мишкина просьба только усиливает одиночество Дениски.)
— Попробуем провести еще один стилистический эксперимент. Обратите внимание на то, как автор делит текст на
абзацы:
«Мишка надулся и отодвинулся от меня. На дворе стало
еще темнее.
210
Методическое пособие
Я смотрел на ворота, чтобы не пропустить, когда придет
мама. Но она все не шла. Видно, встретила тетю Розу, и они стоят и разговаривают, и даже не думают про меня. Я лег на песок».
— Можно ли начать второй абзац с предложения: «На дворе стало еще темнее»? Что изменится при этом? (В авторском
варианте предложение «На дворе стало еще темнее» передает
состояние Дениски: еще хуже стало у него на душе, потому
что Мишка надулся, обиделся на него. Если изменить границы абзаца, то это предложение лишь объяснит, почему Дениска боялся пропустить маму — было темно.)
— Дениска вновь размышляет о том, почему не пришла
мама. Прочитайте эти строчки, сравните их с теми предположениями о причинах опоздания мамы, которые Дениска делал
в начале рассказа. (Теперь Дениска не сочувствует маме, а обижается на нее, думает, что он всеми забыт, никому не нужен.)
— Какой фразой Драгунский передает горечь, тоску, охватившую мальчика? («Я лег на песок». Дениске самому трудно
назвать свои чувства, но эта фраза о многом скажет вдумчивому читателю. «Лег на песок» — это жест отчаяния. В этом
немом одиночестве особая сила выразительности.)
— Попробуйте выразить те чувства, которые испытал Дениска с начала рассказа до этого эпизода, с помощью цветовой
шкалы, на которой каждый оттенок чувства обозначен оттенком цвета. (Вероятно, дети предложат разные цвета, важно
показать, что постепенно цвет становится более насыщенным,
темным, в тот момент, когда Дениска лег на песок, цвет черный — это самое безотрадное настроение.)
— Сформулируйте исполнительскую задачу. Прочитайте
выразительно эту часть рассказа.
6. Домашнее задание (на выбор).
y Подготовиться к выразительному чтению первой части рассказа.
y Нарисовать или описать словами иллюстрацию к этой
части. Обосновать выбор фрагмента для иллюстрации,
выбранные изобразительные средства.
Урок 56. Виктор Драгунский «Он живой и светится…»
Цель: способствовать полноценному восприятию рассказа.
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y развили представление о способах изображения персонажей, о точке зрения рассказчика и автора;
Примеры сценариев уроков
211
y определили роль пейзажа в рассказе;
y увидели динамику эмоций, передали нюансы эмоций в цвете и в слове;
y определили проблему произведения;
y поставили исполнительскую задачу, использовали темп,
тембр, интонацию для ее решения;
y практически пользовались понятиями автор, рассказчик,
пейзаж, проблема;
y овладевали УУД: участие в учебном диалоге, анализ, синтез.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение первой части рассказа. Анализ выразительности чтения.
Анализ устных и графических иллюстраций, подготовленных дома.
2. Чтение и анализ второй части рассказа.
— Мы остановились в тот момент, когда Дениске было
очень плохо, он чувствовал себя никому не нужным, одиноким. Прочитаем рассказ дальше (до прихода мамы) и проследим, когда и почему меняется настроение мальчика.
— Как вы думаете, зачем в этом отрывке автор употребляет такие «детские» слова, как «лопнутый», «добрость»? (Эти
слова не только передают детскую речь, но и вызывают улыбку у читателя, изменяют эмоциональную тональность рассказа.)
— Почему, увидев светлячка, Дениска заговорил шепотом?
— Был ли светлячок дорог Мишке? Чем? Чем дорог светлячок Дениске? Обоснуйте свое мнение текстом.
— Мишка убегает и Дениска вновь остается один. Чувствует ли он сейчас свое одиночество?
— Какую иллюстрацию вы нарисовали бы к этой части?
(При анализе ответов детей важно соотнести иллюстрации к
началу рассказа, изображающие Дениску грустного, одинокого, окруженного темными большими домами, как бы давящими на него со всех сторон, и рисунки, изображающие Дениску
со светлячком в руках. Мягкий зеленоватый свет, излучаемый этой «звездочкой», заставляет темные громады домов
отступить, герою уже не страшно, он уже не чувствует враждебности мира, одиночества.)
212
Методическое пособие
— Прочитайте рассказ до конца.
— Как вы думаете, поняла ли мама, почему Дениска променял самосвал на светлячка? Свое мнение обоснуйте текстом. (Как правило, дети однозначно отвечают на этот вопрос:
или да, или нет. Важно помочь им увидеть противоречивость
маминой позиции. С одной стороны, увидев светлячка, она говорит: «Это волшебство», с другой — не понимает, как можно
отдать «такую ценную вещь за этого червячка».)
— Вспомните, как Дениска говорил о самосвале, чем он дорог ему. (Папин подарок.) А чем ценен самосвал для мамы?
Как вы думаете, почему мы, читатели, смогли понять Дениску, а маме, близкому человеку, трудно понять сына? (Мама
не пережила того, что пережил Дениска, она не знала, как тяжело ему было, пока он ее ждал, а читатели смогли поставить
себя на место Дениски благодаря автору.)
3. Обобщение.
— Начиная разговор об этом рассказе, мы думали, чью
позицию нужно выражать при чтении — Дениски, от имени
которого ведется рассказ, или автора. Как бы вы теперь ответили на этот вопрос? О чем рассказывает Дениска? Какие проблемы ставит в рассказе автор? (Постепенно, обобщая ответы
детей, подводим их к пониманию позиций рассказчика и автора. Дениска рассказывает о том, что ему пришлось пережить,
пока он ждал маму, о чувствах, охвативших его при виде светлячка. Автор пишет о проблемах одиночества, о том, почему
людям трудно понять друг друга, о жизненных ценностях.)
4. Домашнее задание (на выбор).
Выполнить одно из заданий рубрики «Учись для себя,
делай для другого».
4 класс
Раздел 5. «О героях былых времен...»
Урок 63. Алексей Константинович Толстой «Курган»
Цель: способствовать полноценному восприятию исторической баллады А. К. Толстого «Курган».
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y развили представления о единстве формы и содержания,
о специфике жанра баллады;
Примеры сценариев уроков
213
y анализировали картины, получали нужную историческую
информацию;
y проанализировали текст баллады, используя приемы стилистического анализа;
y определили роль эпитета; наблюдали за многозначностью
эпитета в поэтическом тексте;
y освоили художественную идею баллады;
y поставили исполнительскую задачу, использовали темп,
тембр, интонацию для ее решения;
y практически пользовались понятиями: автор, сюжет, баллада, тема, художественная идея, проблема;
y овладевали УУД: сравнение, анализ, синтез, учебный диалог.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию.
— Рассмотрите репродукцию картины В. М. Васнецова
«Тризна по Олегу». Кто может объяснить название картины?
(Тризна — погребальный обряд у славян, включавший сражения, песни, пиршество в честь покойного. Олег — русский
князь, объединивший в единое государство Новгородское и
Киевское княжества, совершивший много подвигов, покоривший Царьград (Константинополь). Народ прозвал его «вещим» — мудрым, предчувствующим будущее. По преданию,
кудесник предсказал ему смерть от его боевого коня. Олег
оставил коня, а через четыре года узнал, что конь пал. Олег
захотел увидеть кости коня, но из черепа выползла ядовитая
змея, укусила князя в ногу, и Олег скончался. Подвиги Олега
помнят: его деяния вошли в историю России, ему посвящены
картины, Пушкин написал «Песнь о вещем Олеге».) Почему
люди на картине сидят вокруг высокого холма? Кто знает,
что это за холм, как он называется? (Могильный холм — курган, насыпали как память о подвигах витязя, похороненного
в нем.)
— Какие чувства испытывают люди, изображенные на
картине? Какие чувства вызвала картина у вас?
— Сегодня мы прочитаем балладу А. К. Толстого, которая
называется «Курган». Баллада — новый для нас жанр. Прочитайте в словарике учебника, что такое баллада.
2. Первичное восприятие. Слушание баллады в исполнении учителя.
214
Методическое пособие
3. Выявление первичного восприятия и постановка учебной задачи.
— Понравилась ли вам баллада? Какие чувства, размышления она вызвала? Что хотелось бы обсудить на уроке?
(Вопросы детей обязательно учитываются при анализе.)
— Васнецов пишет картину о тризне по Олегу — одному из
самых известных русских князей. А Толстой пишет балладу,
посвящая ее неизвестному воину, погибшему много столетий
назад. Как вы думаете, почему? Что волновало поэта? Прочитайте балладу, попробуем разобраться в возникших у нас вопросах.
4. Чтение и анализ баллады.
— Прочитайте первые пять строф.
— Какие эпитеты использует поэт, говоря о кургане? Почему? (Эпитет «одинокий» многозначен. Одиноко стоящий «высокий» курган хорошо заметен среди равнины, что говорит о
величии погребенного там богатыря, свидетельствует о том,
что он был знаменит, что к нему относились с почтением. В то
же время в слове «одинокий» присутствует нота грусти, одинокий — забытый.)
— Как и зачем показывает поэт, что богатырь был знаменит при жизни? Прочитайте песню гусляров. Почему они
сулили герою вечную славу?
— Почему не названо имя героя? Какой эпитет используют гусляры, характеризуя витязя? О чем говорит вам этот
эпитет? («Громоносное имя». Гром — атрибут Перуна — верховного бога славян. Эпитет говорит о том, что одно звучание
имени воина наводило ужас на врагов.)
— Что, с точки зрения гусляров, современников богатыря,
кажется более долговечным — курган или людская память?
— Прочитайте стихотворение до конца.
— Сколько лет прошло с тех пор, как был похоронен витязь? Прочитайте, как говорится об этом в стихотворении.
За эти годы курган не сровнялся с землей. Какой эпитет
теперь использует поэт, говоря о кургане? Почему? Курган
«по-прежнему гордо стоит» — подвиг витязя, его заслуги не
стали менее значимы по прошествии многих лет.
— Почему следующее предложение начинается с противопоставления — союза а — и завершается многоточием? Как
теперь называется имя витязя? С какой интонацией надо прочитать эти строки? (Имя названо «славным». Оно не дошло до
нас, оно забыто. Многоточие предполагает паузу, размышление, горькое сожаление.)
Примеры сценариев уроков
215
— Прочитайте, какие вопросы задает поэт. Есть ли ответы на эти вопросы? Какая строка звучит одновременно и как
ответ, и как укор?
— Как в первой строфе говорилось о том, где находится
курган? (На равнине.) Почему теперь автор употребляет другое слово — «пустыня»?
— Почему баллада не заканчивается этой строфой? Какое
настроение создают последние четыре строфы? Какой эпитет
использует поэт, говоря о кургане в последней строфе, и почему? Почему в конце стихотворения стоит многоточие?
5. Обобщение.
— Какие размышления вызвала у вас баллада?
— Что, по мысли Толстого, более долговечно — курган,
холм земли, или человеческая память, человеческая благодарность? Как вы думаете, почему поэт написал это стихотворение? Какое состояние души побудило его к этому? Все ли
люди обладают короткой памятью?
— Кто хочет выразительно прочитать стихотворение?
6. Домашнее задание (на выбор).
y Выучить балладу наизусть.
y Подготовить выразительное чтение баллады.
y Узнать у взрослых, что делается в нашей стране для возрождения исторической памяти. Подготовиться рассказать
об этом в классе.
y Есть ли рядом с местом, где вы живете, памятники воинам? Бывали ли вы в этих памятных местах? Что знаете об
этих людях?
4 класс
Раздел 7. «Есть о чем подумать…»
Урок 93. Стрекоза и Муравей — бродячий сюжет
(Эзоп «Муравей и цикада», Иван Иванович Хемницер
«Стрекоза», Владислав Александрович Озеров
«Кузнечик», Иван Андреевич Крылов
«Стрекоза и Муравей»)
Цель: познакомить с литературными переработками сюжета басни Эзопа о жуке и муравье, формировать представление
о вечных (бродячих) сюжетах в литературе; способствовать
постижению художественной идеи басни Крылова.
216
Методическое пособие
Задачи: создать условия для того, чтобы учащиеся:
y развили представления о единстве формы и содержания,
о противочувствовании как законе построения поэтической
басни (без термина);
y получили опыт сопоставительного и стилистического анализа произведений с учетом культурного контекста;
y определили роль пейзажа в басне; наблюдали за важностью
выбора героя в басне;
y определили основную мысль произведения; освоили художественную идею басни Крылова;
y поставили исполнительскую задачу, использовали темп,
тембр, интонацию для ее решения;
y практически пользовались понятиями: автор, сюжет, басня, аллегория, мораль, образ, тема, основная мысль, художественная идея, проблема;
y овладевали УУД: сравнение, анализ, синтез, учебный диалог.
Ход урока
1. Подготовка к первичному восприятию и постановка
учебной задачи.
— Что вы знаете о басне как жанре? Каких баснописцев вы
знаете? Понравились ли вам басни Крылова?
— Сегодня мне хочется познакомить вас с еще одной басней И. А. Крылова, а точнее — не с одной, а с несколькими
баснями разных авторов, написанными на один и тот же
сюжет. Так и будет звучать тема урока — «Стрекоза и
Муравей — бродячий сюжет».
— Вспомним, что такое сюжет. (Система событий, в которой раскрываются характеры героев.) Кто же первый придумал сюжет, который потом использовал Крылов в своей
басне? Впервые этот сюжет встречается у древнегреческого
баснописца Эзопа.
— Известный литературовед М. Л. Гаспаров писал: «Когда
первобытный человек почувствовал себя человеком, он оглянулся вокруг себя и впервые задумался о мире и о себе» и задал себе два вопроса: как устроен этот мир? Как должен вести
себя в этом мире человек? «На первый вопрос человек отвечал
себе мифом, на второй вопрос человек отвечал себе басней»1.
1
Басни / Эзоп; пер., вступ. ст. и примеч. М. Л. Гаспарова. — М.: АСТ,
2005. — С. 5.
Примеры сценариев уроков
217
2. Чтение и сопоставительный анализ басен.
— Прочитайте басню Эзопа «Муравей и цикада».
— Назовите героев басни. Чем занимался летом муравей?
Кто такая цикада? Чем она занималась летом? Как муравей
оценивает поведение цикады? Разделяет ли Эзоп эту оценку?
Выделите мораль басни. О чем говорит басня Эзопа людям?
Как надо жить в этом мире?
Запись на доске: Эзоп: главное — заботиться о насущной
пище.
Басни Эзопа — басни прозаические. Они содержали в себе
советы, как надо вести себя, оценивали мир с точки зрения
здравого житейского смысла. Не будешь думать о будущем, заботиться о пропитании — будешь обречен на гибель. Поэтому
цикада не заслуживает снисхождения, она осуждается в басне.
Шли годы, писатели разных стран обращались к сюжетам эзоповых басен. На русский язык басню перевел Иван Иванович
Хемницер. Но Хемницер по-своему завершил уже известную
вам историю. Послушайте басню Хемницера «Стрекоза».
Слушание басни в исполнении учителя.
— Понравился вам такой конец?
— Прочитайте басню, сравните ее с басней Эзопа. Проследите, что нового внес Хемницер. (Хемницер заменил второго
персонажа. Не цикада — обитающая в жарких странах, а более привычное для русского читателя насекомое — стрекоза.
Стрекоза обещает отдать долг, причем вдвойне. Она признает
свою вину, раскаивается. Муравей проявляет милосердие.)
— Что же оказалось важным в этой истории для Хемницера? Милосердие — отзывчивость, готовность помочь чужому
горю.
— Оправдывает ли муравей стрекозу? (Нет, говорит ей в
поученье.) Но для автора важнее не осудить стрекозу, а похвалить муравья — он и трудится, и отзывается на чужую беду, и
прощает чужие ошибки. Басня Хемницера содержит пример
поведения — поступай так, как говорится в басне, и в этом
она очень похожа на басню Эзопа.
Запись на доске: Хемницер: главное — милосердие.
— Несколько лет спустя к этому же сюжету обратился еще
один русский поэт — Владимир Александрович Озеров. Его
басня называется «Кузнечик». Послушайте басню.
Слушание басни в исполнении учителя.
— Понравился ли вам муравей из этой басни? Как называет его автор? («Капиталист нечивый».)
218
Методическое пособие
— Нечивый — устаревшее слово. В словаре Даля есть слова чивый и тчивый — «щедрый, тороватый, великодушный,
милостивый; …источающий обилие»1. Что означает нечивый?
(Это антоним — скупой. А словосочетание капиталист нечивый означает капиталиста (предпринимателя) невеликодушного, не создающего обилия для других, скупого.)
— Кто такой скопидом? Скопидом — бережливый до скупости, очень жадный. На чьей стороне автор — на стороне муравья или кузнечика? Обоснуйте свой ответ. (У Эзопа и Хемницера отношения между персонажами никак не определены.
У Озерова они соседи. Кузнечик приходит к соседу, попадает
«к самому обеду». Закон гостеприимства велит посадить соседа за стол, накормить. Кузнечик просит в долг и обязуется
отдать «с ростом», то есть больше, чем взял. Озеров явно сочувствует кузнечику. Муравей в басне имеет только отрицательную характеристику: дважды упоминается о его непомерной скупости.)
Запись на доске: Озеров: осуждение скупости.
А теперь послушайте басню Ивана Андреевича Крылова
«Стрекоза и Муравей».
Слушание басни в исполнении учителя.
— Понравилась ли вам басня? Какое отношение вызвали
персонажи басни?
— Есть ли в басне мораль? (Мораль не сформулирована.
Последняя фраза басни — слова Муравья, выражающие точку
зрения персонажа, а не писателя.) Почему же мораль не сформулирована автором? Давайте попробуем разобраться, а для
этого подумаем, что изменил в сюжете басни Крылов.
Запись на доске: Крылов — ?
— Сравните названия басен Крылова и Эзопа. (У Эзопа на
первом месте стоит муравей — положительный герой, у Крылова — Стрекоза.)
— Почему все авторы басен, написанных на этот сюжет, сохраняют муравья и меняют второго персонажа? Есть ли в басне Крылова описание Муравья? Рассказывается ли о том, как
он работал летом? Почему нет? (То, что Муравей работает, —
само собой разумеется. Это положено ему от природы, потому
он и может стать героем басни, жанра, основанного на аллегории: за каждым персонажем стоит определенное качество.)
1
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Режим
доступа: https://slovardalja.net/word.php?wordid=40704.
Примеры сценариев уроков
219
— А какой положено быть стрекозе? Изобразите, какой вы
себе представляете стрекозу.
— Как Крылов называет Стрекозу? Как и почему меняется
ритм в первой части басни, рассказывающей о Стрекозе? (Слова Стрекоза и Муравей написаны в басне с заглавной буквы,
как имена собственные. Значит, для Крылова это герои, обладающие индивидуальностью. Ритм замедляется. «Попрыгунья» ползет к Муравью.) Действительно ли положение Стрекозы безвыходное? Как вы думаете, для чего Крылов вводит
в басню пейзаж? Сравните две строчки: «Помертвело чисто
поле» и «Побелело чисто поле». Какой вариант в басне? Почему? (Пейзаж говорит читателю не только о времени и месте
действия. С наступлением зимы уходит жизнь. Стрекоза не
только испытывает голод и холод, она «злой тоской удручена» — тоской по солнцу, песням, тому, что для нее — жизнь.)
— Какое отношение к Стрекозе автор стремится вызвать у
читателей? (Крылов как бы предлагает читателю встать на ее
место: «Да кому ж и в ум пойдет на желудок петь голодный».)
Прочитайте эту часть басни, передавая сочувствие Стрекозе.
— Почему Стрекоза ползет именно к Муравью? (В басне
Крылова Муравей и Стрекоза — кумовья.)
— Как вы думаете, на что рассчитывала Стрекоза, обращаясь к Муравью с просьбой? Обещала ли Стрекоза, как в других баснях, отдать долг?
— Почему просьба Стрекозы показалась Муравью странной? (Муравей силится понять Стрекозу, говорит медленно —
ритм замедляется. У Муравья свои представления о жизни,
своя правда. Ему непонятно, как можно было петь и не думать
о будущем.)
— Почему, объясняя странность своей просьбы, Стрекоза
говорит не о своем страшном будущем, а о том, как хорошо
ей было летом? Почему она перебивает Муравья? (Наверное,
в этот момент она оживает, ей хочется хотя бы в мыслях еще
раз пережить радость жизни.)
— Понимает ли ее Муравей? С точки зрения труженика
Муравья, должен ли он кормить всю зиму бездельницу Стрекозу? Есть ли в басне детали, которые характеризовали бы
Муравья с отрицательной стороны — как скупого, жадного?
(Нет, никаких прямых характеристик Муравья в басне нет.
Дается только его прямая речь.)
— В басне Эзопа муравей обращается к цикаде с громким
смехом, у Хемницера — поучает. Как произносит свои слова
220
Методическое пособие
Муравей в басне Крылова? Почему нет ни одной авторской
ремарки, подсказывающей, как читать слова Муравья? Кто
должен это решить?
3. Обобщение
— «Так поди же попляши!» — это приговор Муравья или
автора? Можно ли однозначно сказать, чью позицию (Стрекозы или Муравья) занимает автор? Почему же в басне Крылова не сформулирована мораль? (Мораль всегда однозначна.
Басня Крылова строится иначе. Крылов побуждает читателя
думать самостоятельно, он рисует противоречивую ситуацию,
в которой каждый герой вызывает сочувствие. Вывод не укладывается в одно предложение. Басня Крылова объединила в
себе все те смыслы, которые были в баснях других авторов, и
добавила новые.)
— Как вы думаете, обращаются ли к этому сюжету современные писатели? Кто из вас читал сказку С. Козлова «Ежикина гора»? Как вы думаете, почему я вспомнила об этой
сказке сегодня на уроке? (В сказке С. Козлова мы вновь встречаемся с трансформацией бродячего сюжета: Муравей в поте
лица перетаскивает соломинки, а Ежик, пораженный красотой мира, стоит, вслушиваясь в тишину.) На чьей стороне
симпатии автора этой сказки?
— Почему сюжет о стрекозе и муравье стал бродячим?
Какую проблему ставят и по-разному решают авторы разных
эпох?
4. Домашнее задание (на выбор).
y Подготовить выразительное чтение басни Хемницера, Озерова или Крылова.
y Вспомнить (прочитать) сказку Г. М. Цыферова «Паровозик из Ромашково». Как меняется бродячий сюжет в этой
сказке?
y Сравнить иллюстрации разных художников к басне Крылова. Определить, чья интерпретация вам ближе.
y Провести мини-исследование: выяснить, кто из ваших знакомых знает басню Крылова, как трактует сюжет.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Цель и задачи курса «Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . 3
Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане . . . . . 6
Подходы и принципы построения учебного курса
«Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Методы и приемы освоения учебного материала . . . . . . . . . 11
Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета «Литературное чтение» по годам обучения . . . . . 14
Предметное содержание учебного предмета
«Литературное чтение», распределенное по годам
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Первый год обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Второй год обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Третий год обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Четвертый год обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Календарно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . 30
1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Примеры сценариев уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
1 класс. Раздел 1. Литература — искусство слова . . . . . . .
Урок 1. Александр Шибаев «Весна рисует», «Буря» . .
Урок 2. Екатерина Серова «Плакучая ива»,
Ирина Токмакова «Ива», «Осинка» . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 3. Олег Кургузов «Мы пишем рассказ» . . . . . . . .
Урок 4. Олег Кургузов «Мы пишем рассказ» . . . . . . . .
Урок 5. Людмила Фадеева «Чувство цвета».
Ахмет Адиль «Художник» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142
142
147
150
153
155
222
Содержание
Урок 6. Приглашаем к диалогу. Олег Григорьев «Утюг»,
Владимир Друк «Сказка», Олег Бундур «А папа
не верил» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Урок 7. Галина Новицкая «Пейзаж с натуры»,
Владимир Орлов «Слон», Давид Бурлюк
«Городской пейзаж» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Урок 8. Сергей Георгиев «Беги, поросенок» . . . . . . . . . 164
Урок 9. Николай Боровков «Сочиню-ка я стихи!»,
Генрих Сапгир «Умный кролик», Людмила Фадеева
«Я сочинил стихотворение», «Начало стиха» . . . . . . . . 166
1 класс. Раздел 4. Устное народное творчество . . . . . . . . .
Урок 29. Пестушки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 30. Пестушки. Потешки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 31. Прибаутки, небылицы. Докучные сказки . . .
Урок 32. Заклички, приговорки . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
169
171
173
176
2 класс. Раздел 2. «Без удивленья холодно уму…» . . . . . . 179
Уроки 12–13. Валентин Берестов «Удивленье»,
Геннадий Цыферов «Паровозик из Ромашково» . . . . . . 179
2 класс. Раздел 5. «Идет волшебница-зима...» . . . . . . . . . 182
Урок 43. Федор Иванович Тютчев
«Чародейкою Зимою…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
2 класс. Раздел 8. «Пришла, прилетела, вернулась
весна…». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Уроки 81, 82. Сравнительный анализ текстов
различных жанров. «Сосулька» (статья из
энциклопедии «Лучик света»), Геннадий Цыферов
«Синичка», Эдуард Шим «Сосулька» . . . . . . . . . . . . . . . 184
2 класс. Раздел 11. Жили-были . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Уроки 119–120. Русская народная сказка
«Гуси-лебеди» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Урок 121. Русская народная сказка
«Гуси-лебеди» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
3 класс. Раздел 2. С разных точек зрения . . . . . . . . . . . . . 192
Урок 17. Федор Иванович Тютчев «Весенняя гроза» . . 192
3 класс. Раздел 4. Легко ли быть самим собой? . . . . . . . . .
Урок 48. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка». . . .
Урок 49. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка». . . .
Урок 50. Ханс Кристиан Андерсен «Дюймовочка». . . .
196
196
198
200
Содержание
223
3 класс. Раздел 5. «К искусству нет готового пути…» . . . .
Урок 52. Самуил Маршак «К искусству нет готового
пути…», Иван Бунин «Полевые цветы» . . . . . . . . . . . . .
Урок 55. Виктор Драгунский «Он живой
и светится…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 56. Виктор Драгунский «Он живой
и светится…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
202
207
210
4 класс. Раздел 5. «О героях былых времен» . . . . . . . . . . . 212
Урок 63. Алексей Константинович Толстой
«Курган» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
4 класс. Раздел 7. «Есть о чем подумать…» . . . . . . . . . . . . 215
Урок 93. Стрекоза и Муравей — бродячий сюжет
(Эзоп «Муравей и цикада», Иван Иванович Хемницер
«Стрекоза», Владислав Александрович Озеров
«Кузнечик», Иван Андреевич Крылов «Стрекоза
и Муравей») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Учебно-методическое издание
Воюшина Мария Павловна
Чистякова Наталия Николаевна
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1–4 классы
Методическое пособие для учителя
Редактор А. В. Рассказова
Художественное оформление Е. П. Корсина
Технический редактор Е. В. Денюкова
Корректор Е. Н. Клитина, О. Ч. Кохановская
Компьютерная верстка: С. А. Янковая
Формат 60x90/16. Усл. печ. л. 14,0.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Российская Федерация, 127473, Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16,
стр. 3, этаж 4, помещение I.
Адрес электронной почты «Горячей линии» — [email protected].