Псих

Первый семестр
Занятие 1. Психология как наука. Предмет и методы
психологии. Отрасли психологии с другими науками.
Контрольные вопросы.
1.
Психология как наука. Житейские и научные психологические
знания.
Психология, как наука изучает закономерности, механизмы и факты психики.
•
житейские знания более конкретны, они приурочены, как правило, к
конкретным ситуациям, научная же психология стремится к обобщениям, позволяет
увидеть общие закономерности развития личности, группы;
•
житейские психологические знания носят в основном интуитивный характер
и приобретаются путем практических проб, а научные знания более рациональны и
осознанны;
•
житейская психология в отличие от научной имеет ограниченные
возможности для передачи информации, так как житейский опыт является конкретным и
интуитивным;
•
научная психология располагает уникальным фактическим материалом, не
доступным ни одному носителю житейской психологии;
•
в научной психологии, в отличие от житейской, используется более
фундаментальный и разнообразный инструментарий для получения знания.
2.
Проблема предмета
Психологические факты.
психологии.
Психологические
явления.
Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и
закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его
личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социальноисторического развития общества.
I.
Психические явления:
Психические процессы – это:
•
познавательные
(ощущение,
восприятие,
представление,
мышление, речь, воображение, внимание и память),
•
эмоциональные (аффекты, чувства, настроение, эмоции),
•
волевые процессы (принятие решений, преодоление трудностей,
управлением своим поведением и достижения цели).
1
Психические
II.
свойства
личности
характеризуется
большой
устойчивостью и постоянством, обеспечивающие определенный количественный и
качественный уровень деятельности и поведения:
3.
▪
направленность,
▪
темперамент,
▪
характер.
Классификация основных методов исследования психологии.
Метод – путь познания предмета науки.
I.
Наблюдение – это целенаправленная и предметная фиксации проявлений
поведения и суждений.
• Открытое – испытуемый знает.
• Скрытое – испытуемый не знает.
▪ Включенное – исследователь
испытуемым.
▪ Стороннее.
 Лабораторное и естественное;
 Периодическое и одиночное.
II.
III.
осуществляет
деятельность
вместе
с
Самонаблюдение – наблюдать за собой как за другим.
Опрос – получение информации путем вопросов и ответов.
• Устный опрос. Для наблюдения реакции и поведения испытуемого. Требует
много времени, подготовки, но позволят глубже помочь исследовать опрашиваемого.
• Письменный опрос. Позволяет охватить больше людей за короткий промежуток
времени (анкета), но лишает возможности наблюдать реакцию.
• Свободный вопрос – разновидность двух предыдущих; перечень задаваемых
вопросов заранее не определяется. Это позволяет менять тактику, а это в свою очередь
дает получить много разнообразной информации.
IV.
Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создать условия, в которых будут выявляться черты характера и
манера поведения испытуемого.
•
Тест – стандартизированное психологическое испытание, частный случай
эксперимента, позволяющий оценить тот или иной психологический процесс.
V.
Проективные
методы
исследования.
Направлены
на
исследование
личности, на диагностику причин дезадаптации, бессознательного влечения, конфликтов
и способов их разрешения.
4.
Структура современной психологической науки.
2
Предметом психологии являются психика и психические явления как одного
конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах.
Задачи:
•
качественное изучение психической реальности;
•
анализ формирования и развития психических явлений;
•
изучение физиологических механизмов психических явлений;
•
содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику
жизнедеятельности людей.
Объект исследования – это тот контингент испытуемых, который будет
изучаться. В качестве объекта исследования могут выступать индивид, группа людей,
общность людей и др. Объект исследования конкретизируется в предмете.
Предмет исследования (познания) – это свойства, стороны, отношения
реальных объектов, рассматриваемых в определенных исторических условиях.
Отросли:
Общая психология изучает содержание, особенности и общие закономерности
функционирования психики и человеческого сознания, психические процессы, свойства,
состояния и образования личности.
Социальная психология исследует психологические явления и процессы,
обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям.
Педагогическая
психология занимается
исследованием
психологических
особенностей и закономерностей процессов обучения и воспитания подрастающего
поколения.
Возрастная психология изучает своеобразие психики людей разного возраста,
процесс формирования их личности и умственного развития, возрастных особенностей
процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности и т. п.
Медицинская психология занимается исследованием нарушений и расстройств
психической деятельности при различных заболеваниях,
рациональных методов их лечения.
содействуя
разработке
5.
Место психологии в системе наук. Взаимосвязь психологии и
медицины.
Современная психология занимает промежуточное положение между
общественными естественными и техническими науками, при этом она не лишается своей
самостоятельности. Тесная связь с другими науками, в том числе и медициной, и наличие
множественных отраслей также е мешают сохранить свой предмет исследования, свои
теоретические принципы, методы изучения.
Психофизиология. Изучает физиологические и биохимические изменения,
которые, происходят в нервной системе при различных психологических состояниях.
3
Психофармаклогия. Изучает воздействие психологических средств на психику.
Психотехника - отрасль, предмет которой связан с решением практических
вопросов трудовой деятельности.
Психогенетика.
Выяснение
роли
наследственности
в
формировании
индивидуальных психологических особенностей.
Психосоматика. Изучает влияние психологических факторов на возникновение
и течение заболеваний.
6.
Роль и значение психологических знаний в работе врача.
Медицинский работник должен осознавать значение психики больного, роль
психологических контактов с пациентом. При общении медицинского работника с
пациентом возникает сложная проблема взаимоотношений двух людей, двух личностей.
Один ждёт от другого помощи, облегчения страданий, другой определяет более
правильные пути её оказания.
Любое заболевание вызывает определённые изменения в психологии человека,
которые необходимо знать медицинскому работнику, чтобы наметить правильную
тактику беседы, поведения и лечения, найти общий язык с пациентом. Больной человек
стремится освободиться от болезни, выздороветь, ожидает поддержки, заботы.
Нереализованность этих ожиданий, само болезненное состояние повышает обидчивость,
избыточную чувствительность больных. Понимание страхов, надежд, сомнений больного
помогает психологически правильно влиять на его общее эмоциональное состояние,
вселять в него уверенность в выздоровлении.
Занятие 2. Основные направления психологии. Этапы
становления психологии как науки.
Контрольные вопросы.
1.
Развитие психологии в рамках других науках.
Психология опирается на позиции диалектического материализма при
рассмотрении психических явлений. Их суть:
• все предметы и явления находиться в развитии;
• все предметы и явления находиться во взаимосвязи;
• развитие есть борьба противоположностей.
Данные физиологии являются естественнонаучной основой при объяснении
психологических явлений.
Психология связана с педагогикой, являясь научным обоснованием процессов
обучения и воспитания.
Связь с техническими науками обусловлена необходимостью изучения
психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему
сложными видами трудовой деятельности.
4
2.
Становление психологии как самостоятельной науки. Первая
психологическая лаборатория В. Вундта.
Первый этап: психология как наука о душе (V до н.э – XVII н.э)
Психология развивалась внутри философии. Ранние представления о психологии связаны
с трудами древнегреческих философов и основаны на практическом познании человека,
также на религиозных и мифических представлениях о мире вообще, о душе в частности.
Изучение, объяснение души является первым этапом в становлении психологии. Душа
признавалась всеми. Направления:
Материалистическое (Гераклит, Демокрит, Анаксагор): душа - тончайшая
материя.
Идеалистическое (Сократ, Платон): душа - божественный разум.
Дуализм (Аристотель): душа – форма организации живого тела, неразделима с
телом.
Второй этап: психология как наука о сознании (XVII середина середина XIXвек). С помощью их опытно-эксперементальных методов естественных
наук, развивавшихся в то время, психологи стали изучать закономерности сознания
человека. В 1879 Вельгельм Вундт основал первую в мире экспериментальную
лабораторию в Лейпцигском университете. С этого момента принято считать психологию
как самостоятельную науку. Основной задачей психологии по В. Вундту является
разложение непосредственного опыта сознания на элементы, выделения связей элементов
друг с другом и определение законов этих связей. Предполагалось, что элементами
сознания служат ощущения, образы, чувства.
3.
Психосоматическое направление психологии. Основные положения
теории З.Фрейда.
З. Фрейд создал динамическую концепцию психики человека, где главную роль в
психической жизни человека играют мотивы. Фрейд предположил трехкомпоетную
модель психики, состоящую из «ОНО» (сфера неосознаваемых влечений человека,
состоящая из двух основных асоциальных и эгоистичных инстинктов: сексуальности и
агрессивности), Я (сознательная область: влечение бессознательного находятся в
противоречии нормами культуры – поиск баланса), СВЕРХ-Я (ориентация на общество с
моральными запретами, нормами и религиозными установками).
4.
Основные идеи неопсихоанализа: индивидуальная психология
А.Адлера, аналитическая психология К.Юнга, теории К. Хорни и Э.
Фромма.
А.Адлер: основной человеческий инстинкт- стремление к превосходству,
совершенству, преодоления неполноценности. Адлер считал, что нормальный человек
способен достичь баланса между стремлением к превосходству и стремлением к
5
социальной привязанности, он ввел понятие «стиль жизни» - уникальный способ, который
индивид преодолевает свой комплекс неполноценности и достигает общности с людьми.
К.Г. Юнг постулирует наличие коллективного бессознательного, в котором
фиксируется весь опыт человечества. Выделил 2 вида психологической направленности
личности: интро- экстроверт на основе направленности личности. Полагал, что форма
бессознательного зависит от периода развития.
К. Хорни считала, что существует несколько образов Я: Я-реальное, Я-идеальное
и Я в глазах других людей. В идеале эти три образа Я должны совпадать между собой,
только в этом случае можно говорить о нормальном развитии личности и ее устойчивости
к неврозам.
Э. Фромм: люди борются за свободу и автономию, но сама эта борьба вызывает
чувство отчуждения от природы и общества. Люди нуждаются в том, чтобы обладать
властью над своей жизнью и иметь право выбора, но им также необходимо чувствовать
себя объединенными и связанными с другими людьми. Интенсивность этого конфликта и
способы его разрешения зависят, согласно Фромму, от экономических и политических
систем общества.
5.
Влияние отечественной психофизиологической школы на
поведенческий подход в психологии. Бихевиоризм. Необихевиоризм.
Когнитивное направление в психологии.
Бихевиоризм. (Дж. Уотстон, И.П. Павлов) формула: стимул – реакция:
• изучать можно только поведение.
• развитие поведения определяется окружающей средой.
• среда формирует поведение путем стимулов и подкреплений т.е. последствие
поведений.
• аномалии поведения являются следствием неадекватной условной связи.
Необихевиоризм. (Э. Толмен): формула: стимул - промежуточные переменные:
процессы неподвергаемые наблюдению – реакция.
Когнитивное направление в психологии (Д. Миллер, Д. Брунер, У. Найсер).
Когнитивные психологи работают над созданием моделей различных функций психики
человека: ощущение, восприятие, воображения, память, мышление, речь). Когнетивный
подход имеет пастулаты:
•
•
•
Представления о поэтапной переработки информации: стимулы внешнего мира
проходят внутри психики ряд изменений.
Ограниченная емкость системы переработки информации
Информация кодируется.
6
6.
Представление о личности в экзистенциально-гуманистическом
направлении
психологии:
самоактулизация
по
А.
Маслоу,
феноменологическое направление Роджерса, логопдия В. Франкла.
Экзистенциальная психология происходит из первичности человека, с
которым органически связаны его базовые жизненные потребности, забывание которых
приводят к стрессу, тревоги и депрессии. Целью данной психологии является
восстановление аутентичности конкретной личности – соответствия бытия в мире ее
внутренней природе. Изучает:
• проблемы времени бытия, небытия,
• высшие ценности,
• личные миссии,
• сущность бога.
Самоактулизацая по Маслоу - это непрерывная реализация потенциальных
возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания,
судьбы и т.п., как более полное познание и, стало быть, приятие своей собственной
изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или
внутренней синергии личности. А. Маслоу в своей концепции самоактуализации
предлагает такую трактовку природы личности: человек от природы хорош и способен к
самосовершенствованию, люди - сознательные и разумные создания, сама сущность
человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и
самодостаточности.
Феноменологическое направление Роджерса реальным для индивида (то
есть реальным для его мыслей, понятий, чувств) то, что существует в
пределах внутренней системы координат человека или субъективного мира, включающего
все, осознаваемое в любой данный момент времени. Из этого следует, что субъективное
восприятие и переживания не только представляют собой личную реальность человека, но
также образуют основу для его действий. Говоря феноменологически, каждый из нас
реагирует на события в соответствии с тем, как мы субъективно воспринимаем их.
Логопедия Франкла: борьба за смысл жизни – основная движущая сила
человека. Она рассматривает человека как существо, чья миссия состоит в реализации
смысла жизни, актуализации ценностей, а не в простом удовольствии влечений и
инстинктов. Логопедия помогает человеку найти смысл жизни посредству метода
сократического диалога, в котором происходит обсуждение личного опыта, касающийся
трех сфер: творческая, переживания и обстоятельства. В этих сферах находится
индивидуальный смысл жизни. В противном случае развивает фрустрация и неврозы.
7.
Гештальмпсихология и проблема целостного анализа психики.
К.Коффка, М Вергеймер, В. Кёлер: Психологической деятельности
свойственно стремление к целостности, завершенности. Стремление психической
деятельности к завершенности проявляется в том, что неоконченное действие,
невыполненное намерение оставляют след в виде напряжения в системе психики. Это
7
напряжение стремится разрядиться в реальном или в символическом плане. Эффект
незавершенного дела запоминается лучше. Цель гештальмпсихологии заключается в
помощи осознания конфликта, его преодолению, восстановить целостность. Важное место
в исследовании занимают волевые процессы.
8.
Деятельный подход в отечественной психологии: Б.Г. Ананьев, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов.
Б.Г Ананьев: концепция личности в силу его науковедческого комплексного
подхода в целом оказалась наиболее многогранной, многоаспектной, позволившей
соединить множество частных или не сопоставимых концепций. Он проработал
понятийный аспект проблемы личности в континууме понятий “субъект”, “личность”,
“индивид”, “индивидуальность”. Личность предстала и как включенная в социум, и как
развивающаяся в онтогенетическом цикле и жизненном пути.
А.Н.
Леотьев
выдвинул
принцип
единства
психики
и
деятельности.
Деятельность описывается как состоящая из трех структурных единиц: деятельности
(определяется мотивом) – действия(определяется целью) – операция (это задача при
конкретных условиях).
С.Л. Рубинштейн: сформулировал единства сознания и деятельности, который
фиксирует тот факт, что сознание не управляет деятельностью извне, а составляет с ней
органически единство, будучи как предпосылкой, так и результатом деятельности.
Деятельность в отличие от реакции – это процесс активного отношения человека к
действительности.
Б.Ф.Ломов: отличительная черта системного подхода в отечественной науке
состоит в том, что объектом системного анализа прежде всего являются развивающиеся
системы. Отсюда на первый план выходят вопросы об основаниях и детерминантах
развития систем, их самоорганизации, о необходимости образования систем в процессе
развития природы и общества.
Занятие №3. Понятие психики. Сознание. Развитие психики в
онто- и филогенезе. Психологическая характеристика
сознания. Самосознание.
Контрольные вопросы.
Понятие о психике. Содержание психики человека, классификация
психических явлений.
1.
Психика - существующее в различных формах свойство высокоорганизованных
живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и
деятельность. Определяющие признаки:
8
• Отражение, дающее образ среды, где действуют живые существа;
• Их ориентация в этой среде;
• Удовлетворение потребности в контактах с нею. А эти контакты по
принципу обратной связи контролируют правильность отражения.
Обратная связь сопоставляет результат действия с образом, представляющим
своеобразную модель действительности. Так психика вступает единицей цикличной
системы.
Классификация психических процессов:
Психические
процессы – динамическое
отражение
действительности
в
различных формах психических явлений.
• познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и
память, мышление и воображение;
• эмоциональные – активные и пассивные переживания;
• волевые – решение, исполнение, волевое усилие;
Психическое состояние – определившийся в данное время относительно
устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или
пониженной активности личности.
• общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне
активной сосредоточенности или рассеянности;
• эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное,
грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.);
• интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности,
которое называют вдохновением.
Психические свойства человека – устойчивые образования, обеспечивающие
определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный
для данного человека.
2.
Развитие психики в процессе эволюции. Культурно-историческая
концепция Л.С. Выготского.
Развитие психики проходило два этапа:
Этап растительной жизни: на этапе животной жизни появляется более
сложная форма отражения, связанная с органической материей - раздражимостью способностью иметь ощущения. Растения способны отражать жизненно важные
раздражители, которые сохраняют им жизнь, например тропизмы – движение на свет.
Этап животной жизни:
1. Организм реагирует не только на жизненно важные раздражители, но и на
абиотические, которые жизненно неважны, но сигнализируют о состоянии биотических
раздражителей. Психика носит сигнальных характер.
9
2. Поведение приобретает ориентировочно-исследовательский характер - поиск и
потребление хороших и избегание опасных раздражителей, например при поиске пищи.
Появляется чувствительность – самая элементарная форма психического отражения.
3.
Определение и психологическая характеристика сознания. Функции
сознания.
Сознание - высший уровень отражения объективной реальности, а также высший
уровень саморегуляции, свойственный исключительно человеку. Для формирования
человеческого сознания необходимо соответствующее социальное окружение, наличие
именно человеческого общества. Характеристики сознания:
• Это совокупность знаний об окружающем нас мире (сознание). Нарушение одного
из познавательных психических процессов неизбежно становится расстройством
сознания.
• Различение объекта и субъекта, т.е. различение «Я» и «не-Я». Это способность
отделять объект от своего отношения к нему. Человек производит сознательную
самооценку своих поступков и себя самого в целом.
• Обеспечение целеполагающей деятельности человека - произвольная регуляция
поведения. Невозможность осуществлять целеполагающую деятельность, ее координацию
и направленность в результате болезни или по каким-либо иным причинам
рассматривается как нарушение сознания.
• Отношение к реальной действительности, в виде эмоциональных переживаний.
При выявлении объективных отношений между явлениями внешнего мира формируется
субъективное отношение человека к предметам, людям, явлениям.
Функции сознания:
▪ Ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлять
существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные
психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и
воспринимать в форме образов окружающую действительность.
▪ Мысленное представление и воображение действительности - Представление
действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей
(воображение, грезы, мечты, фантазия), выступает как одна из важнейших
психологических функций сознания.
▪ Коммуникативная.
▪ Творческая.
4.
Развитие сознания в онтогенезе.
В развитии сознания от рождения ребенка до зрелого возраста выделяется 5
уровней, или этапов (Г.К.Ушаков):
Первый этап до 1 года - бодрствующее сознания - появление выбора
наиболее удовлетворяющих ситуаций. Ребенок может оценивать наиболее приятную для
него ситуацию, например, находиться на руках у матери или засыпать при покачивании и
др. В этом возрасте описаны своеобразные состояния скрытого бодрствования, при
10
которых ребенок не вступает в контакт с окружающими, не реагирует на слова матери,
хотя и спит, но глаза у него открыты, мимика ребенка выражает полное удовольствие.
На втором этапе от 1 года до 3 лет - предметное сознание - На
этом этапе ребенок еще не улавливает взаимосвязь реальных событий и предметов с
прошлым и будущим, он живет только в настоящем, не выделяет себя из окружающей
среды, в его речи еще пока отсутствует местоимение «Я».
На третьем этапе от 3 лет до 9 лет - индивидуальное сознание
- появляются первые представления о пространстве и времени, что делает возможным
выделение себя из окружающей среды, дифференцирование от других предметов
действительности.
Для четвертого этапа от 9 до 16 лет - коллективное сознание
- В этом периоде становятся отчетливыми представления об объектах пространства. О
связи переживаемых в прошлом событий с настоящими. Обучение в старших классах
школы сопровождается участием подростков в общественных событиях и накоплением у
них общественного, социального сознания.
На пятом этапе от 16 до 22 лет - рефлексивное, высшее,
общественное, социальное сознание - сознание подростка приобретает новые качества,
оно становится рефлексивным, на этом уровне многообразные приобретенные знания
оцениваются и соотносятся с реальными событиями.
5.
Понятие о самосознании. "Я-концепция", идентичность.
Самосознание - осознание личности самого себя как существа, отличного от
других, как некоторой субъективно замкнутой реальности. В основе самосознания способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности,
возникающая в общении при формировании первичных способов человеческой
жизнедеятельности. Развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного
неведения в отношении самого себя до всё более углублённого самопознания,
соединяющегося затем со все более определённой и иногда реже колеблющейся
самооценкой.
Я-концепция - целостный, хотя не лишенный противоречия образ собственного
Я:
когнитивный – представления и знания о своих способностях, внешности,
социальном статусе, значимости для окружающих, индивидуальных побуждениях,
целях и намерениях, и т. д.
эмоционально-оценочный –
позитивные
или
негативные
чувства
(самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т. д.),
сформированные в результате сопоставления эталонных ценностей с индивидуальными
качествами.
поведенческий (волевой) – последовательность самореализации, стремление
сохранять свои базовые качества независимо от ситуации, следование своей жизненной
11
стратегии, стремление быть понятым, завоевать симпатии окружающих, укрепить их
положительное отношение к себе.
Иденти́чность — свойство психики человека в
концентрированном
виде
выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным
социальным,
экономическим,
национальным,
профессиональным,
языковым,
политическим, религиозным, расовым и другим группам или иным общностям, или
отождествление себя с тем или иным человеком, как воплощением присущих этим
группам или общностям свойств.
6.
Структура самосознания.
Структура самосознания личности представляет собой взаимодополняющее
соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой.
Когнитивная подструктура - образ собственных качеств, способностей,
внешности, социальной значимости.
Аффективно-оценочный
компонент
-
самоуважение,
самолюбие,
самокритику. В нем выделяют: оценку того, что было, что есть, что будет, и что думают
другие. Если сегодня ты ценишь себя выше, чем вчера, а в будущем оцениваешь ещё
больше - твоё самосознание растёт.
Поведенческий. Способность действовать на основе знаний о себе и отношении к
себе, стремление повышать самооценку.
7.
Самооценка и уровень притязаний. Определение, виды.
Самооценка - ценность, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные
стороны своей личности, деятельности, поведения. Структура самооценки представлена
двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным.
Когнитивный - знания человека о себе. Его основа - сравнение себя с другими
людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной
рассогласованности этих величин.
Эмоциональный - его отношение к себе как меру удовлетворённости собой.
Параметры самооценки:
Уровень - высокая, средняя, низкая;
Соотношению с реальной успешностью: адекватная и неадекватная;
Особенностям строения: конфликтная и бесконфликтная.
Уровень притязаний – это стремление к достижению целей той степени
сложности, на которую человек считает себя способным. В психологии под уровнем
притязаний понимается, с одной стороны, уровень трудностей, преодоление которых
является целью для субъекта, а с другой – желаемый уровень самооценки личности
(уровень Я-образа).
Уровень притязаний характеризуют:
12
•
уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих
действий (идеальная цель);
• выбор субъектом цели очередного действия как результат переживания успеха или
неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент);
• желаемый уровень самооценки (уровень Я).
Уровень притязаний личности формируется под влиянием успеха или неуспеха в
деятельности. При этом решающим фактором становления уровня притязаний является
переживание человеком результатов своей деятельности. Оценка индивидом степени
успешности или неуспешности собственных действий не связана жестко с конкретным
результатом. Если человек достигает намеченной цели или превышает ее, действие
рассматривается как успех, если исполнение не достигает цели – расценивается как
неудача.
8.
Взаимодействие трёх
человека: бессознательного,
Неосознаваемые процессы.
уровней психической деятельности
подсознательного и сознательного.
Сознание – это процесс мышления, включающий в себя логику, критику, анализ,
рассудочное мышление. То есть это те процессы, с помощью которых любая входящая
информация фильтруется, анализируется и систематизируется. Сознание – это то, что
очень легко вербализировать, то есть, выразить словами. На сознательном уровне человек
легко может солгать как другим людям, так и самому себе.
Подсознание – это совокупность условных рефлексов, глубинных убеждений,
привычек, автоматизмов, которые определяют устойчивые черты личности, а именно
характер, темперамент, предрасположенность к тому или иному виду деятельности, типу
реагирования на определенные обстоятельства и ситуации.
Бессознательное – это процессы, которые протекают в организме помимо воли
субъекта. К ним относится кровообращение, обмен веществ, сердцебиение, потоотделение
т другие.
В зону сознания попадают преимущественно те моменты, которые создают
определенные затруднения. Они привлекают активное внимание и таким образом
осознаются. Осознание затрудняющих обстоятельств = нахождение нового способа
решения задачи. Но как только он найден, управление вновь передается в подсознание. То
есть, всё связано.
То, что попало на сознательный уровень нужно, чтобы осознано исполнять что-то.
Остальные сигналы используются организмом для регулирования некоторых процессов,
но на подсознательном уровне. На неосознаваемом уровне могут протекать и некоторые
психические процессы. Бессознательное - непременная составная часть психической
деятельности каждого человека. Бессознательное является глубинным фундаментом
психики, определяющим всю сознательную жизнь человека и даже судьбы личностей и
целых народов.
Занятие 4. Психологическая характеристика ощущений и
восприятий. Классификация. Характеристика видов внимания.
13
Контрольные вопросы.
1.
Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений.
Ощущение - это познавательный процесс отражения конкретных, отдельных
свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности,
воздействующих на органы чувств в данный момент. Жизненная роль ощущений состоит
в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной нервной системы как
главного органа управления деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней
среды, наличии в ней биологически значимых факторов. Физиологическая основа
ощущений. Ощущение - это процесс непосредственного отражения. Ощущение
наступает благодаря работе анализаторов. Анализатор - активный орган, рефлекторно
перестраивающийся под воздействием раздражителей. Анализатор состоит трех частей:
• периферический отдел
• проводящие нервные пути
• корковый (центральный) отдел анализатора.
2.
Классификация ощущений
отражения и локализации.
по
модальности,
по
характеру
I. По модальности раздражителя ощущения делят на: зрительные, слуховые,
обонятельные, вкусовые, осязательные.
II. По характеру отражения и месту расположения рецепторов (по Шеррингтону)
принято делить ощущения на три группы:
Интероцептивны ощущения, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних
органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов. Сигналы,
поступающие из внутренних органов, в большинстве случаев не заметны, за исключением
болезненных симптомов. Информация интерорецепторов сообщает мозгу о состояниях
внутренней среды организма, таких как наличие в ней биологически полезных или
вредных веществ, температуры тела, о химическом составе имеющихся в нем жидкостей,
давлении и многом другом.
Проприоцептивные ощущения, рецепторы которых расположены в связках и
мышцах, - они дают информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс
проприоцепции, представляющий собой чувствительность к движению, называется
кинестезией, а соответствующие рецепторы - кинестезическими или кинестетическими.
Экстероцептивные ощущения, отражающие свойства предметов и явлений
внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела. Экстероцепторы можно
подразделить на две группы: контактные и дистантные. Контактные рецепторы передают
раздражение при непосредственном контакте воздействующими на них объектами;
таковыми являются осязательный, вкусовой рецепторы. Дистантные рецепторы реагируют
на раздражения, исходящие от удаленного объекта; ими являются рецепторы зрительные,
слуховые, обонятельные.
14
3.
Характеристика основных свойств ощущений.
Качество - то, что отличает ощущение от других видов. Слуховые ощущения
отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные - по насыщенности, цветовому
тону и т.п.
Интенсивность
-
количественная
характеристика,
определяется
силой
действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.
Продолжительность - временная характеристика.
Пространственная
локализация
-
дает
сведения
о
локализации
раздражителя в пространстве.
4.
Закономерности ощущений.
Чувствительность
- способность иметь ощущение на раздражитель
определенной силы.
Адаптация - изменение чувствительности под влиянием действия раздражителя.
Выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую, тепловую
адаптацию. Адаптация может быть направлена как на понижение чувствительности
(негативная), Так и на повышение чувствительности (позитивная):
Взаимодействие ощущений. Это изменение чувствительности анализатора
под влиянием раздражения других органов чувств. Следует различать два вида
взаимодействия ощущений: взаимодействие между ощущениями одного вида
взаимодействие между ощущениями различных видов. Воздействуя на одни анализаторы,
можно целенаправленно изменять уровень чувствительности других. При этом общим
правилом может быть следующее: сильные воздействия на какой-либо анализатор
понижают уровень чувствительности других, слабые - даже подпороговые раздражители повышают.
Сенсибилизация. Повышение чувствительности в результате взаимодействия
ощущений и упражнения. Может возникать при утрате работоспособности каких-либо
анализаторов, так и в случае целенаправленной тренировки.
Синестезия - способность человека иметь чувствительность на неадекватный
раздражитель.
5.
Количественные и качественные изменения ощущений.
I.Количественные:
• Анестезия — полная утрата какого-либо вида чувствительности — объясняется
тем, что вследствие каких-то препятствий импульсы не достигают по своим проводникам
соответствующих корковых зон. В зависимости от поражения анализатора различают
болевую анестезию (аналгезию), температурную (терм анестезию), локализационную
(топанестезию), суставно-мышечную (батианестезию) .
15
• Гипестезия — частичная утрата чувствительности, когда в связи с повышением
порога возбудимости достаточно сильные раздражители вызывают лишь слабое
ощущение.
• Гиперестезия — повышение чувствительности в результате снижения порога
возбудимости в коре большого мозга вследствие суммирования раздражении, вызванных
патологическим процессом, и раздражении, наносимых во время исследования.
II.Качественные
•
Синестезия – редкое сенсорное явление, когда при раздражении одного
анализатора наряду со специфическими для него ощущениями возникают и ощущения,
соответствующие другому анализатору (например, «цветовой слух»).
•
Парестезии – это неврологический симптом, наблюдающийся при поражении
периферической нервной системы. Проявляется в чувстве онемения, покалывания,
«ползаниямурашек».
•
Сенестопатии – неопределенные, мигрирующие, диффузные, беспредметные,
крайне тягостные ощущения, проецируемые внутрь телесного «Я». Часто эти ощущения
получают образную характеристику, «стягивание», «жжение», «разливание»,
«щекотание».
6.
Понятие о восприятии, его сходство и отличие от ощущения.
Восприятие - познавательный процесс целостного отражения предметов,
непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности свойств и признаков
этих предметов. В отличие от ощущений восприятие отражает предмет или явление в
целом, в совокупности свойств и не сводится к сумме отдельных ощущений. При
восприятии основным является процесс осмысленного синтеза образа предмета или
явления при активном их отражении. Это более сложная форма психически познаваемого
процесса, которая позволяет познавать все предметы, явления, события, факты. Благодаря
восприятию мы видим мир таким, какой он есть. Восприятие - отражение предмета в
целом в совокупности его свойств и качеств. Полнота восприятия образа зависит от
количества анализаторов. Когда мы задействуем не все анализаторы, то восприятие
является не полным. В центральной части анализатора информация о различных
раздражителях объединяется, синтезируется и ответная реакция идет на комплекс
раздражителей.
7.
Понятие восприятия как субъективного образа мира.
Восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта.
Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда
сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего
содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Огромную роль в
апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика.
Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми.
16
Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и
мотивами его деятельности, его интересами и направленностью. Явление ошибочного
(ложного) или искаженного восприятия называется иллюзией восприятия. Иллюзии
наблюдаются в любых видах восприятия (зрительного, слухового и др.). Природа иллюзий
определяется не только субъективными причинами, такими как установка,
направленность, эмоциональное отношение и т.п., но и физическими факторами и
явлениями: освещенность, положение в пространстве и др.
8.
Классификация восприятия в зависимости от вида анализаторов, в
зависимости от форм существующей материи.
I.
По основной модальности:
• Зрительное восприятие - совокупность процессов построения зрительного образа
окружающего мира на основе информации, получаемой с помощью зрительной системы.
• Слуховое восприятие - восприятие звука и ориентировка по нему в окружающей
среде при помощи слухового анализатора. Отражение процессов окружающего мира в
слуховой системе происходит в форме звукового образа.
• Осязание - восприятие на основе мультимодальной информации, прежде всего
тактильной.
• Обоняние - способность ощущать и различать пахучие вещества как запахи.
• Вкус - восприятие свойств раздражителей, воздействующих на рецепторы рта, в
виде вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций).
II.
По форме существования материи: восприятие пространства, восприятие
времени, восприятие движения.
A.
Восприятие пространства - отражение объективно существующего
пространства, включает в себя восприятие формы, величины и взаимного расположения
объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.
•
Восприятие формы предметов - выделение контура объекта.
Именно контур служит разделительной гранью фигуры и фона.
•
Восприятие величины предмета - величина изображения на сетчатке
глаза и удаленностью от глаз наблюдателя.
•
Восприятие глубины и удаленности предметов - осуществляется
благодаря бинокулярному зрению. Восприятие глубины может достигаться благодаря
вторичным признакам, являющимся условными сигналами удаленности; видимая
величина предмета, линейная перспектива, загораживание одних предметов другими, их
цвет.
•
Восприятие направления - определение места изображения объекта на
сетчатке глаза и положения нашего тела по отношению к окружающим предметам.
B.
Восприятие времени - отражение объективной длительности, скорости
и последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит
17
ритмическая смена возбуждения и торможения, затухание возбудительного и тормозного
процессов центральной нервной системы, в больших полушариях головного мозга.
C.
Восприятие движения - отражение изменения положения, которое
объекты занимают в пространстве, называют восприятием движения. Основную роль
восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Различают
движения действительные и кажущиеся. Кажущееся движение при усталости или
опьянении. Восприятие движения возможно и с помощью слухового анализатора. При
этом слышимая громкость звука усиливается при приближении к нам источника звука и
ослабевает при его удалении.
9.
Индивидуальные особенности восприятия.
•
Синтетический тип - ярче всего представлено общее впечатление от
предмета, общее содержание восприятия, общие особенности воспринятого.
•
Аналитический тип - четкое выделение деталей и подробностей. Предмет
восприятия отходит на второй план.
•
Описательный тип – ограничиваются фактами, не стремятся объяснить
увиденное, услышанное.
•
Объяснительный тип - стремление объяснить увиденное или услышанное.
Часто сочетается с синтетическим типом.
•
Объективный
тип
- строгое соответствие тому, что происходит в
действительности.
•
Субъективный тип - субъективное пристрастное отношение к тому, что
воспринимается.
10. Определение
понятия
жизнедеятельности человека.
внимание
и
его
значение
в
Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности на
определенном объекте или виде деятельности. Характеризуют как процесс сознательного
или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, при
одновременном игнорировании другой.Наличие внимания в психической деятельности
человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Внимание делает наши
психические процессы полноценными, позволяет нам сознательно воспринимать мир,
делает нашу деятельность продуктивной, организованной, активной, обеспечивает яркое и
четкое понимание материала, обеспечивает его точное запоминание на длительный срок,
возможно выработка специальных навыков.
11.
Физиологические основы внимания.
Всё основано на возбуждении одних нервных центров и торможении других.
Происходит выделение внешних воздействий, что связано с силой вызванного ими
нервного возбуждения. Более сильное возбуждение подавляет возникающее
18
одновременно с ним слабое возбуждение и определяет течение психической деятельности
в соответствующем направлении. Внимание обусловлено активностью целой системы
иерархически связанных между собой мозговых структур. Важны ещё и явления об
иррадиации нервных процессов и доминанте:
Закон индукции нервных процессов - возбуждение одной области коры
вызывает торможение в других областях или сменяется торможением в данном участке
мозга.
Принцип доминанты - временно господствующий очаг возбуждения придаёт
поведению человека определенную направленность. Доминанта является устойчивым
очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм
поддержания интенсивности внимания.
12.
Критерии внимания.
Внешние реакции - моторные и вегетативные реакции, обеспечивающие условия
для лучшего восприятия сигнала. К ним относятся поворот головы, фиксация глаз,
мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты;
• Сосредоточенность на выполнении определенной деятельности - состояние
поглощенности субъекта предметом деятельности, отвлечения от побочных, не
относящихся к нему условий и объектов;
• Увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной деятельности;
• Избирательность (селективность) информации. Этот критерий выражается в
возможности активно воспринимать, запоминать, анализировать только часть
поступающей информации, а также в реагировании на ограниченный круг внешних
стимулов;
• Ясность и отчетливость содержания сознания, находящегося в поле внимания.
•
13.
Характеристика свойств внимания.
•
Направленность - выделение значимых для субъекта конкретных предметов,
явлений или выбор определенного рода психической деятельности, и сохранение этого на
определенный промежуток времени.
•
Устойчивость - способность долго сохранять состояние внимания на каком-
либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Внимание
является устойчивым до тех пор, пока выполняемая работа активизирует психическую
деятельность человека, дает пищу для мышления, фантазии, чувствам.
•
Концентрация
- проявляется в различиях, которые имеются в степени
сосредоточенности внимания на одних объектах и его отвлечения от других.
Концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага
возбуждения в коре.
•
Объём - количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере
повышенного внимания (сознания) человека. Чем шире объем внимания, тем больше
19
предметов воспринимается в отдельный момент времени. Численная характеристика
среднего объема внимания людей в среднем - 7 единиц информации.
•
Переключаемость внимания - перевод его с одного объекта на другой, с одного
вида деятельности на иной. Можно переключаться бессознательно, а можно и с помощью
сознания.
•
Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с
одного объекта на другой. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя
отвлекаемость под влиянием предметов или явления, которые появляются внезапно и
действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека
появляется трудноугасаемый ориентировочный рефлекс. Внутренняя отвлекаемость
внимания под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия
интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек.
•
Распределение - способность рассредоточить внимание на значительном
пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать
несколько различных действий.
14.
Виды внимания.
По источнику развития:
•
Природное внимание - способность реагировать на те или иные внешние или
внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной
механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным
рефлексом.
•
Социально обусловленное внимание связанно с волевой регуляцией поведения, с
сознательным избирательным реагированием на объекты.
По использованию средств:
•
Непосредственное внимание - управляется объектом, на который направлено и
который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
•
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств.
По форме:
•
Чувственное - связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в
центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.
•
Интеллектуальное - связано с сосредоточенностью и направленностью мысли,
объектом интереса является мысль.
•
Сенсорное - зрительное, слуховое, тактильное и др.
•
Моторное - связано с движениями отдельных частей тела или всего тела.
По направленности:
•
Внешнее - направленность сознания на предметы, явления внешнее среды и свои
внешние действия.
•
Внутреннее - направленность внимания на явления и состояния внутренней среды
организма.
20
По активности в организации внимания:
•
•
Непроизвольное внимание не связано с участием воли.
Произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
Занятие 5. Психологическая характеристика памяти,
представления, воображения.
Контрольные вопросы.
1.
Определение и характеристика памяти как познавательного
психического процесса. Основные теории.
Память - отражение действительности, заключающееся в запоминании,
удерживании, воспроизведении и забывании информации. Существуют разные теории,
объясняющие сущность памяти:
Психологическая
теории
памяти.
Ассоциативное
направление.
Принцип: если психические образования возникли в сознании одновременно или
непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и
повторное появление элементов этой связи вызывает в сознании представление всех ее
элементов. Выделяют 4 типа ассоциаций: ассоциации по смежности, по сходству,
контрасту и по смыслу.
Физиологические теории механизмов. Учение об образовании условиях
временных связей - это теория механизмов формирования индивидуального опыта
субъекта, т.е. собственно теория «запоминания на физиологическом уровне». В самом
деле, условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее
закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания.
Биохимические
теории
памяти.
На
основе
исследований
в
нейрофизиологии и биохимии возникла гипотеза о двухступенчатом характере процесса
запоминания.
На первой ступени в мозгу происходит кратковременная
электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в
клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой. Это собственно биохимическая
реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов).
Химическая
теория
памяти. Специфические химические изменения,
происходящие в нервных клетках под действием внешних раздражителей, и лежат в
основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения ими следов.
Характеристики памяти
•
Объем
-
характеризует
возможности
запоминания
и
сохранения
информации. В качестве показателя используют количество запомненных единиц
информации.
21
•
Быстрота воспроизведения - характеризует способность человека
использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию с
определенной скоростью.
•
Точность воспроизведения - отражает способность человека точно
сохранять, а также точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.
•
Длительность
-
отражает
способность
человека
удерживать
определенное время необходимую информацию.
2.
Мнестические функции памяти.
Запоминание - закрепление новой информации путем связывания ее с
приобретенным ранее знанием. Запоминание протекает в трех формах:
1) запечатление;
2) непроизвольное запоминание;
3) преднамеренное запоминание (заучивание).
Воспроизведение
-
произвольное
или
непроизвольное
восстановление
полученной ранее информации. Формы воспроизведения:
1)Узнавание.
2)Воспоминание.
3)Припоминание.
Реминисценция - отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося
забытым. Реминисценция чаще всего имеет место при следующих условиях:
1. в случае, когда человек раньше выучил, запомнил и знал соответствующий
материал;
2. тогда, когда он его уже неоднократно пытался вспомнить или когда-то
вспоминал;
3. при условии, что потребность вспомнить данный материал у человека
сохраняется.
Эйдетизм - зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями
воспринятого.
Хранение - мнестический процесс длительного удержания в памяти информации.
Забывание - утрата четкости или уменьшение объема закреплённого в памяти
материала в сочетании с невозможностью его воспроизвести или узнать.
3.
Законы памяти. Способы запоминания.
Из законов памяти выделяют:
Эффект
Зейгарник
-
незавершенные
действия
запоминаются
лучше
завершенных;
Кривую забывания Эббингауза - забывание особенно интенсивно происходит
непосредственно после заучивании и не имеет линейной зависимости. Эббингауз описал
также ряд закономерностей запоминания: если что-то оказало сильное влияние -
22
запомнится надолго. В противном случае забудется в ближайшее время. При запоминании
длинного ряда материала лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец
("эффект края"). Из законов памяти вытекают три основных способа запоминания.
Рациональный - основан на установлении логических, смысловых связей внутри
запоминаемого материала, а также между ним и уже накопленными знаниями. Это
наиболее эффективный способ.
Механический - запоминание, опираясь на законы повторения и усиления
первоначального впечатления.
Мнемотехнический - необходимо запомнить, по определенным правилам или
ассоциативно переводится в другую знаковую систему, в иные образы, которые
запоминаются легче.
4.
Классификация видов памяти.
Генетическая память - наследственная, передает информацию от поколения к
поколению.
Прижизненная память - хранилище информации, полученной с момента
рождения до смерти.
Существует несколько принятых классификаций прижизненной памяти:
I.
По характеру психической активности:
•
Импритинг - одномоментное установление очень устойчивой
специфической связи с конкретным объектом внешней среды.
•
Двигательная память - сохраняет сведения об успешных моторных
действиях, ребенок постепенно овладевает актами движений. В более старшем возрасте
двигательная память помогает формированию сложных навыков (профессиональных,
спортивных движений).
•
Эмоциональная память - воспроизведение определенных чувственных
состояний в случаях, когда повторяется вызвавшая их ранее ситуация.
•
Образная память - сохранение образов разных модальностей.
•
Сенсорная_память: анализаторы сохраняют образ объекта какое-то
•
Символическая_память:
время.
→ Словесная память - обеспечивает передачу социального опыта от
поколения к поколению.
→ Логическая память - сохранение смысла текста, является частью
абстрактного мышления.
II.
По характеру цели деятельности:
•
Непроизвольная память - основана на сильном мотиве, интересе,
ярком впечатлении, не требует от человека волевых усилий.
•
Произвольная память - сознательная цели на запоминание, требует от
человека волевых усилий.
III.
По характеру деятельности:
23
•
Механическая память - "зубрёжка".
•
Смысловая память - запоминаются сведения, имеющие внутреннюю
связь, логическое основание.
IV. По времени хранения информации:
•
Мгновенная память - время сохранения следа в мгновенной памяти
составляет несколько секунд.
•
Кратковременная
память - время хранения следов в
кратковременной памяти составляет несколько десятков секунд. Объем кратковременной
памяти составляет в среднем 7 структурных единиц (цифры, буквы, слова, предложения).
•
Оперативная память - необходима для выполнения более длительных
действий, может составлять несколько минут или часов.
•
Долговременная память - время хранения информации не ограничено
•
Феноменальная память - выходит за пределы обычных способностей
по объему и длительности хранения информации.
5.
Индивидуальные особенности памяти.
С особенностями личности, с особенностями деятельности человека связано
преимущественное формирование одного из видов памяти. Развитие памяти зависит от
профессиональной деятельности человека, так как в деятельности психика не только
проявляется, но и формируется: композитор или пианист лучше всего запоминает
мелодии, художник — цвет предметов, математик — типы задач, спортсмен — движения.
Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих
упражнений. Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая
система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной
степени содействует рационализация умственной и практической работы человека:
порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных
способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое
отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и
заимствовать у других людей эффективные приемы.
6.
Характеристика представления как познавательного процесса.
Отличие от восприятия.
Представление - отражение предметов или явлений, которые в данный момент
не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.
I.По видам анализаторов:
•
Зрительные - особенность в том, что преобладает одна сторона предмета,
явления, а другие неясны или отсутствуют.
•
Слуховые:
→ Речевые:
24
→ Фонетические (представление на слух слов, не связывая их с
голосом,
имеют
значение
при
изучении
иностранных
языков);
→ Темброво-интонационные (представляется тембр голоса и
характер интонации конкретного человека).
Музыкальные - соотношение звуков по высоте и длительности, в виде
•
мелодии.
•
Двигательные представления - при представлении движения какойлибо части тела происходят слабые сокращения соответствующих мышц. Это касается
также мышц речедвигательного аппарата. Двигательные представления подразделяют на:
1) представления о движении всего тела или отдельных его частей;
2) речевые двигательные представления, которые являются результатом слияния
речедвигательных ощущений co слуховыми образами слов.
•
Пространственные представления - являются в основном
зрительно-двигательными. Ясно пространственная форма и размещение объектов, но сами
объекты представляются не очень определенно.
II. По степени обобщенности:
• Единичные - основаны на наблюдении одного предмета.
• Общие - обобщенно отражают свойства ряда сходных
III. По степени приложения волевого усилия:
•
Производящие - возникают в результате волевого усилия, в интересах
поставленной цели.
•
Непроизвольное - возникает спонтанно без активизации воли.
7.
Свойства и функции представлений.
Свойства представлений
o
Пространственно-временные:
✓
панорамность - воспроизводимые в представлении объекты или сцены по их
охвату могут превосходить объем поля восприятия;
✓
отдельность фигуры от фона: в представлении фигура может существовать
отдельно от фона и наоборот;
✓
искажение длительности временных интервалов: чем более заполонен
событиями был реальный отрезок времени, тем более длительным он представляется.
o
Модальность представлений.
Для оценки нужно предложить тест где нужно что-то изобразить, а после оценить
по 5-бальной шкале особенности работы.
o
Интенсивность представлений.
1. Фрагментарность. В представляемом образе объекта отсутствуют какие-то его
стороны, части или черты.
2. Непостоянство. Образ объекта в представлении обладает своеобразной
текучестью, он как бы мерцает, постоянно слегка меняя свою форму и окраску.
3. Неустойчивость. Любой вызванный образ исчезает из поля сознания и удержать
его невозможно.
o
Обобщенность.
Мы представляем объект в "стандартном" его понятии, без каких-либо
особенностей.
25
Процесс обобщения лежит в основе формирования понятий - основных элементов
мышления.
Функции представлений
•
Сигнальная - воспроизведение образа предмета + вся имеющаяся об этом
предмете информация, которая под влиянием управляет поведением.
•
Регулирующая - отбор нужной информации о предмете и явлении.
•
Настроечная - ориентация деятельности человека в зависимости от
характера воздействий окружающей среды.
8.
Индивидуальные особенности представления, его развитие.
Индивидуальные особенности представлений проявляются в преобладании какоголибо вида представления, которым люди обычно пользуются при воспроизведении
образов объектов. Как правило, человек не задумывается над тем, какой вид
представлений является у него ведущим. Между тем информированность об этом может
оказать существенную помощь в овладении какими-то знаниями, в успешном исполнении
профессиональной деятельности, для взаимопонимания делового партнера и др. Так, если
ведущим видом представлений у индивида являются:
•
слуховые, то воспроизводимый образ объекта всплывает в его сознании
преимущественно в виде звучания слов (при подготовке к экзамену по общей психологии
«студенту-аудиалисту» существенную помощь окажут возникающие звуковые образы
представлений, фрагментов лекций, воспроизводимых на основе голоса лектора);
•
зрительные, то при воспроизведении образа объекта к нему на помощь
приходят наглядные картины (готовясь к ответу на зачете, студент представляет себе
целые фрагменты страниц своего конспекта или учебника с текстом прочитанного ранее
материала);
•
двигательные, то, стараясь запомнить или воспроизвести объект, индивид
подключает какие-либо двигательные акты: мысленное проговаривание, кинестетические
действия и др.
9.
Характеристика воображения как познавательного процесса.
Отличие от представления.
Воображение - процесс преобразования представления, отражающего реальную
действительность и порождение на этой основе новых образов, являющихся продуктами
творческой деятельности.
Представле́ние — воспроизведённый образ предмета или явления, которые
здесь и сейчас человек не воспринимает и который основывается на прошлом опыте
субъекта.
Образы воображения создаются различными способами:
•
Создание образа о какой-либо части предмета, его свойстве
или отдельном признаке - анализ, мысленное выделение части или свойства
объекта, их отвлечения от целого;
•
Агглютинация - «склеивание» различных свойств и частей предметов,
несоединяемых в повседневной жизни;
26
•
Гиперболизация - увеличение величины предмета или его отдельных
частей, а также увеличения количества некоторых частей объекта, наделения объекта
значительно
большим
количеством
значимых
признаков.
Отклонение
от
действительности служит для того, чтобы рельефнее выявить и ярче осветить
определенное явление, свойство или сторону действительности;
•
Миниатюризация (преуменьшение) - создание образа путем
преуменьшения целостных образов объектов из отдельных свойств и психологических
качеств.
•
Акцентирование - подчеркивание каких-либо отдельных признаков.
•
Схематизация - отдельные представления сливаются,
сглаживаются, а черты сходства выступают четко.
•
Реконструкция объекта по известным фрагментам;
различия
•
Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных
явлениях с воплощением его в одиночном образе;
•
Придача - объекту приписываются не свойственные ему качества или
функции;
•
Перемещение - субъективное помещение объекта в новые ситуации, в
которых он никогда не был. ("Анна в стране отработок");
•
Аналогия - создание нового, по сходству с известным.
•
Противопоставление - наделение предмета признаками, свойствами,
противоположными известным.
10.
Функции воображения.
Воображение помогает человеку преобразовывать действительность, помощью
человек способен ярко, метафорически выразить свою мысль, воспроизвести
эмоциональное состояние.
В проблемных ситуациях существует две системы: образов (воображение) понятий
(мышление). Это обеспечивает человеку пластичность приспособления к жизненным
ситуациям. Но мышление связано с представлением, где мы можем говорить о
конкретных вещах, явлениях. А воображение может выходить за рамки конкретики и
предоставлять нам то, чего не существует, или чего нет.
Способность мысленно представлять реальность для решения вполне
конкретных задач.
Регулирование эмоциональных состояний. Мы все пользуемся этой функцией,
когда надо успокоиться (или прийти к возбуждённому состоянию), представляя
соответствующие картинки.
Произвольная регуляция процессов познания. Каждый способен управлять
воспоминаниями, при должной тренировке и физиологическими состояниями.
Способность мысленной манипуляции созданными образами, производя
краткосрочный план действий.
Долгосрочное планирование своей жизни, с подробным программированием
деятельности, а также последующая оценка правильности своих действий.
11.
Классификация видов воображения, особые формы.
Классификация воображения
27
I. По степени активности:
1. Пассивное воображение, когда образы возникают спонтанно, независимо от воли
человека. Может быть преднамеренное и непреднамеренное.
2. Активное воображение, когда образы вызываются во собственному желанию
человека. Как правило, этот вид является основой творческого мышления. Включает:
✓
Творческое воображение - человек самостоятельно создает новые образы.
✓
Воссоздающее воображение - происходит конструирование новых образов в
соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, систем,
знаков;
✓
Антиципирующее воображение - способность человека предвосхищать
будущие события, предвидеть результаты своих действий, прогнозировать явления.
II. По степени волевых усилий:
1. Непроизвольное - трансформация образов под действием эффективно
окрашенных влечений и слабо осознаваемых потребностей.
2. Произвольное - произвольное воображение встречается в виде мечтательности и
грез.
III. По степени новизны:
1. Репродуктивное - когда реальность воспроизводится такой, каковой является на
самом деле.
2. Продуктивное - сознательно конструируется новая действительность, которая
формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит сознательная
творческая деятельность человека.
IV. По отношению к действительности:
1. Реалистическое - отражает действительность в виде конкретных образов,
которые могут предвосхищать события.
2. Фантастическое - создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от
действительности.
Особые формы воображения
1. Мечта - это особая форма желаемого будущего, воплощающаяся в образах.
Мечты обладают побудительной силой, они заставляют человека стремиться к
достижению желаемой цели.
2. Грёзы - это форма преднамеренного пассивного воображения. Они возникают
при наличии стойкого образа желаемого, которое не может быть реализовано в настоящее
время.
3. Сверхбодрствующее сознание - это облегченный поток ассоциаций, яркие
образные представления, вызывающие повышенную активность мыслительной
деятельности.
4. Воображение тесно связано со сном и сновидениями, которые, как правило,
появляются в фазе «парадоксального сна» и выражается в субъективно переживаемых
образах (зрительной, слуховой, тактильно модальности).
12.
Воображение и творчество.
Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди
различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они
оперируют чаще всего.
28
Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с
какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью
результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда
продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые образы, например у
авторов волшебных сказок.
Слабое развитие - затруднения в решении мыслительных задач, где нужно
наглядно представить себе конкретную ситуацию.
Высокое развитие - у художников писателей, музыкантов, ученых.
Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера
доминирующего типа воображения (зрительного, слухового или двигательного образов
воображения). Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно
отражается на индивидуально-технологических особенностях человека. Например, люди
слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих
размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.
Занятие 6. Мышление и речь. Мыслительные операции и
процессы. Виды мышления. Классификация, функции речи.
Интеллект.
Контрольные вопросы.
1.
Психологическая характеристика мышления.
Мышление
-
процесс
опосредованного
и
обобщенного
отражения
действительности. Носит проблемный характер. Возникает на основе практической
деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Тесно связано с
такими процессами как ощущение и восприятия. Мышление как процесс возможен
благодаря речи, поскольку мышление - обобщенное отражение действительности, а
обобщить можно только с помощью слова, в речи проявляются мысли человека. Также
мышление тесно связано с практической деятельностью. Практика, как судья, решает, что
истина, а что нет. Мышление тесно связано с решением той или иной задачи, возникшей в
процессе познания или практической деятельности. Мышление социально обусловлено
возникает лишь в общественных условиях существования человека, оно основано на
знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества. Оно не существует вне
общества, вне языка и накопленных человечеством знаний.
2.
Основные мыслительные операции.
Анализ - расчленению целого на составные элементы или вычленение части из
целого.
Синтез - противоположен анализу.
29
Сравнение - основано на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение - объединение объектов в группу на основании представленных
признаков, существенный признак устойчивое свойство объекта, который отражает его
суть, является главным, без которого этот объект не может существовать,
Виды обобщений:
1. Классификация
2. Систематизация
Абстракция - выделяем определенную часть или свойство независимо от других
частей и свойств данного предмета.
Конкретизация - из общего определения понятия выводится суждение
принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.
Аналогия - умственная операция поиска сходства предметов или явлений в
определенном отношении. В основе проведения аналогий лежат образование и
актуализация ассоциаций.
3.
Форма мыслительного процесса.
Понятие - процесс отражения существенных свойств предметов или явлений и
объединение их в слове. Можно дать понятие группе чего-то, или дать понятие какому-то
конкретному объекту.
Суждение - отражение связей между предметами и явлениями действительности
или между свойствами и признаками. Суждение подтверждает или отрицает отношения
между ними.
Умозаключение - общий вывод, основанный на знании. Индуктивное
умозаключение - это умозаключение от частного суждения к общему. Дедуктивное
умозаключение - умозаключение делается исходя из последовательности общего
суждения к частному. Умозаключение по аналогии это умозаключение от частного к
частному.
4.
Характеристика параметров мышления.
•
Стройность - мыслить в соответствии с логическими требованиями, разумно.
•
Продуктивность - требование мыслить так логично, чтобы ассоциативный
процесс приводил к новым знаниям.
•
Целенаправленность - необходимость мыслить ради какой-либо реальной
цели.
•
Темп - сколько ассоциаций возникает в единицу времени.
•
Доказательность - способность последовательно обосновать свое мнение или
решение.
•
Гибкость и подвижность - умение быстро отказаться от ранее принятых
решений, если они перестали удовлетворять.
30
•
Экономичность - выполнение определенной мыслительной задачи с помощью
наименьшего числа ассоциаций.
•
Широта - кругозор, способность использовать при мыслительном процессе круг
разнообразных фактов и знаний и умение внести в них важное и новое.
•
Глубина - способность вникать в суть явлений, не ограничиваясь констатацией
лежащих на поверхности фактов, умение дать оценку наблюдаемым явлениям.
•
Критичность
-
умение
адекватно
оценивать
результаты
собственной
мыслительной деятельности и суждений других людей.
•
Любознательность - стремление узнать то новое, с чем человек встречается в
жизни.
•
Находчивость - умение быстро найти способ решения мыслительной задачи.
•
Остроумие - способность к неожиданным, нешаблонным умозаключениям,
которые возникают на основе скрытых от других смысловых связей. В остроумии
проявляется такие качества ума, как глубина, гибкость, быстрота и т. д.
•
Оригинальность - способность прийти к правильным выводам нешаблонным
путем.
5.
Классификация видов мышления.
I. По форме:
•
Наглядно-действенное - взаимодействие человека с объектами и
преобразования ситуации, (т.е. в процессе непосредственных действий с объектом.
Имеется у детей с рождения до 1,5 лет.
•
Наглядно-образное - познание на основании образов восприятия и
наглядного представления объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет.
•
В образном мышлении - широкое использование словесных конструкций в
формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.
•
Абстрактно-логическое - отражение связей и отношений путем
оперирования в уме понятиями. Формируется с 7 лет.
II. По степени развернутости:
o
o
Аналитическое - осуществляется путем логических размышлений.
Интуитивное.
III. По содержанию используемых средств:
▪
Вербальное - характерно для лиц, хорошо справляющихся со знаковосимволическими задачами.
▪
Невербальное - для лиц, хорошо справляющихся с образными задачами.
IV. По степени новизны:
31

Репродуктивное - поиск и установление связей и отношений между
готовыми продуктами мыслительной деятельности, которые фиксированы в знаковой
форме.

Продуктивное (творческое) - открытие принципиально нового или
усовершенствованного решения той или иной задачи.

Способность к свертыванию мыслительных операций: в процессе мышления
нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому.

Способность к переносу: это, по сути, способность к выработке
обобщающих стратегий. Поиски аналогий - это и есть выработка обобщающей стратегии,
необходимое условие переноса навыка.

Цельность восприятия: способность воспринимать действительность
целиком.

Готовность памяти
V. По способу решения задачи:

Конвергентное - поиск единственно правильного решения задачи.

Дивергентное - поиск оригинального решения задачи из нескольких
возможных вариантов.
VI. По типу решаемых задач:

Теоретическое - познание законов и правил.

Практическое - разработка средств к решению, постановка цели, создание
плана, схемы последовательности действий.
6.
Особенности творческого мышления.
Оригинальность, стремление создать что-нибудь новое, ранее не
существовавшее. Созданная вещь или идея должны быть уникальны. Как правило,
творческий ум не принимает «чужих» решений, он везде ищет что-то свое, отличное от
остальных.
Семантическая гибкость. Попытка применить к объекту другую точку
зрения. Рассмотреть объект со всех сторон, учитывая все его значения и принципы.
Выявить его потенциал, который до сих пор был скрытым.
Образная гибкость. Адаптивность восприятия. Умение изменить видение
объекта. Увидеть стороны, которые могут сделать его применение уникальным.
Спонтанная гибкость. Способность переключатся с одной мысли на другую.
Генерировать разную информацию. Спонтанно придумывать идеи в разных ситуациях, не
связанных с ними.
Быстрота - высказывать максимальное количество идей.
Оригинальность - способность порождать нестандартные, оригинальные идеи.
Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" и придать ему
законченный вид.
32
7.
Характеристика речи как познавательного психического процесса.
Речь - процесс передачи информации, пользующийся средствами языка.
Необходима для формулирования и передачи мысли. В отличие от речи язык есть
средство общения людей друг с другом. В процессе общения люди выражают с
помощью языка мысли и чувства, добиваются взаимного понимания в целях
осуществления совместной деятельности. Язык и речь, как и мышление, возникают и
развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только
человека. Речь в то же время — сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу
составляет вторая сигнатьная система, условными раздражителями которой являются
слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме. Звуки и начертания слов,
будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся
условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с
первосигнальным раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и
их свойств.
В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами
непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом
временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых
подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид
предмета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или
видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом
предмета.
8.
Функции речи.
Сигнификативная (обозначающая) функция включает в себя:
А) обозначение предметов и явлений (связь с образами – ощущениями,
восприятиями, памятью, воображением);
Б) выражение понятий (связь с мышлением).
Коммуникативная функция:
А) информационная (передача знаний);
Б) выразительная (передача чувств);
В) воздействующая (волеизъявление).
Регулятивная функция:
А) саморегуляция;
Б) регуляция поведения других людей (и животных).
9.
Классификация речи.
Речь внешняя - речь, связанная с процессом общения, обмена информацией. Это
устная и письменная речь.
Речь внутренняя - особый вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими
процессами перевода мысли в слово и обратно.
33
Речь эгоцентрическая - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенкадошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в
переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот
феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям.
Речь монологическая - речь, произносимая одним человеком, в то время как
слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад,
лекция, выступление на собрании и т. п.).
Речь диалогическая - речь двух или нескольких собеседников, которые
меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными
собеседниками.
Речь устная-звуковая речь, которая воспринимается другими на слух.
Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных
текстов.
Речь жестовая - способ общения людей, лишенных слуха, при помощи системы
жестов.
Речь сенсорная - это понимание смысла речи на основе сенсорной информации.
Речь экспрессивная - эмоционально окрашенная речь.
10.
Психологическая характеристика интеллекта.
Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.
Понятие интеллекта признаётся как уровень способности использования человеком
мыслительных операций, скоростью обработки поступающей информации и временем,
затраченным на решение предложенных задач.
Понятие психической скорости, или скорости выполнения умственных операций
приобретает роль фактора, объясняющего происхождение индивидуальных различий в
познавательной деятельности и показателях интеллекта. Интеллект часто определяют как
способность к обучению.
Интеллект – глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и
хорошо справляться с жизненными обстоятельствами; способность адаптироваться к
окружающей среде.
Интеллект – способность самостоятельно находить качественные решения
разнообразных задач; умственная способность, которая включает возможность делать
заключения, планировать, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро
обучаться и учиться на основе опыта.
Концепции интеллекта:
• Биологический
интеллект
–
физиологическая
нейрологическая
биохимическая и гормональная основа познавательного поведении, которая в
основном связана с корой головного мозга.
• Психометрический интеллект – определяется тестом IQ.
•
11.
Социальный (практический) – проявления социально полезной адаптации:
рассуждения, решение задач, память, понимание, планирование.
Факторы интеллектуального развития.
34
Генетический фактор определяет тот потенциал, который наследует ребенок.
Этот потенциал служит основой для тех возможностей, которые будут использоваться
организмом по мере его роста и созревания для эффективного взаимодействия с
окружающей средой.
Врожденные факторы действуют с момента зачатия до рождения. Такими
факторами могут быть хромосомные аномалии (болезнь Дауна, неполноценное питание,
заболевания матери во время беременности, патологии беременности).
Фактор окружающей среды имеют значение питание ребёнка, особенно в
первые шесть месяцев, физический уход, возможность общения с другими людьми;
отношение к тому или иному социальному классу; образование, уровень интеллекта
родителей.
Занятие 7. Психологическая характеристика эмоциональной
сферы психики. Физиология эмоций. Функции эмоций.
Принципы классификаций эмоций. Фундаментальные эмоции.
Контрольные вопросы.
1.
Определение понятия эмоции. Эмоциональная сфера человека.
Эмоции – процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и
внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Каждая
эмоция своеобразна по своим источникам, переживаниям, внешним проявлениям и
способам регуляции. Из своего опыта мы знаем, насколько богат репертуар человеческих
эмоций. Он включает целую палитру различных эмоциональных явлений. Можно сказать,
что человек – наиболее эмоциональное из живых существ, он обладает в высшей степени
дифференцированными средствами внешнего выражения эмоций и широким
разнообразием внутренних переживаний. Эмоции вырожаются:
• в субъективных переживаниях.
• поведении,
• физиологических изменениях.
2.
Структура эмоционального явления.
Предмет эмоции – любое значимое для человека событие, в связи с которым и
по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Такие значимые события
называются эмоциогенными, могут возникать стихийно
или создаваться кем-то
преднамеренно. Предмет определит содержание эмоциональных переживаний. Однако
человек далеко не всегда осознает предметное содержание своих эмоций.
Эмоциональное переживание – центральный компонент той субъективной
реакции, которая возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуации.
35
Возникает непроизвольно и всегда осознается человеком. В какой-то степени изменяет
душевный мир человека и физиологические показатели.
Потребность – внутренний критерий для оценки значимости чего-либо для
человека. Значимость той или иной ситуации определяется той мерой, которая связывает
актуальность ситуации в данный момент потребности. Значимость всегда задана
потребностью. Нет потребности – нет эмоции.
3.
Физиологическая основа эмоций.
Импульсы от раздражителей поступают в головной мозг двумя потоками. Один из
них направляется в соответствующие зоны коры головного мозга, где смысл и значения
этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятий
(височная и лобная доли).
Другой поток приходит в подкорковые образования, где устанавливаются
непосредственное отношение этих воздействий к базовым потребностям организма,
субъективно переживаемым в виде эмоций (гипоталамо-гипофизарная область,
лимбическая система, ретикулярная формация).
Изменения в нервной системе запускают эмоциональный процесс, возникают
изменения в деятельности вегетативной системы.
4.
Функция эмоций.
•
Контрольная. Эмоциональная оценка проходит на чувствительном
уровне: деятельность успешная – позитивные эмоции, негативные – наоборот.
•
Направляющая. Все, что вызывало позитивные эмоции, ведет поведение
к тем, объектам, которые эти эмоции вызвали, негативные – наоборот.
•
Побудительная. Позитивные эмоции активизируют поведение,
негативные – наоборот.
•
Предвосхищение. Переживание связанное с появлением догадки.
5.
•
Переключение. Изменения поведения в зависимости от ситуации.
•
Коммуникативная.
•
Защитная.
Принципы классификации эмоций.
По физиологической локализации:
• эпикритические (корковые) присущи только человеку (эстетические, этические,
нравственные);
• протопатические (подкорковые) присуще и человеку, и животным (жажда, голод,
сытость).
По знаку эмоциональной реакции:
▪ положительные;
▪ отрицательные.
По интенсивности и продолжительности: аффект, эмоция, чувство настроение.
36
По воздействию на организм:
➢ стенические – оздоравливающий эффект;
➢ астенические – угнетающий эффект.
По объекту направленности: на себя, других.
6.
Понятие об аффекте, его особенности. Физиологический и
патологический аффект.
Аффект – сильное и относительное кратковременное эмоциональное состояние,
связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и
сопровождаемое
резко
выраженными
поведенческими
и
физиологическими
проявлениями. Выделяют:
•
Физиологический аффект, возникающий в ответ на интенсивную
психическую травму и проявляющиеся в виде гнева, радости. Сознание не нарушается.
Человек трезво оценивает обстановку и управляет действиями.
•
Патологический аффект – кратковременное психическое расстройство,
возникающее в ответ на интенсивную психическую травму, выражающиеся
концентрацией внимания на повреждающий фактор, сознанием по сумрачному типу,
двигательный автоматизм, за которым следует амнезия, глубокий сон.
7.
Характеристика эмоциональных состояний: чувства, настроение.
I.Чувства – более длительные менее интенсивные психические состояния, которые
возникают в результате обобщения эмоций и имеет четко выраженный предметный
характер.
A. Практические чувства. Возникают в практической деятельности.
B. Нравственные чувства – эмоциональное отношение личности к своему
поведению и поведения других.
• Чувство долга – это осознания и принятия человеком социальных
обязанностей.
• Совесть – способность к нравственному самоконтролю.
• Чувство чести – повышенная эмоциональная чувствительность к тем
сторонам поведения, которое принято обществом.
C. Эстетические чувства – восприимчивость к прекрасному.
D. Интеллектуальные чувства – радость познания; любопытство –
направленность сознания на снятие неопределенности с той или иной проблемной
ситуации.
II.Настроение – относительно слабовыраженное диффузное эмоциональное переживания,
не имеющих существенных колебаний в течение длительного времени. Настроение
сложно конкретизировать. Оно влияет на мысли и действия
37
8.
Форма переживания эмоций:
тревога, переживание горя.
Собственно
эмоции
выражают
собственно
оценочное
эмоции,
личностное
страсть,
отношение
к
складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям
в ней. Особенности:
• ситуативный характер,
• способность предвосхитить ситуации,
• воспринимаются как состояние, происходящие «во мне».
Факторы, определяющие эмоции:
•
•
•
•
характер получаемый информации,
неожиданность информации,
вероятность удовлетворения актуальной потребности,
предыдущий опыт.
Эмоциональный контроль зависит от:
•
•
•
нейротипа,
степени зрелости личности,
социальной культуры.
Страсть является особой формой эмоционального переживания, представляя
собой сильное, глубокое и длительное эмоциональное состояние. Страсть подчиняет себе
основную направленность мыслей и поступков человека, стимулирует его к активной
деятельности, целью которой является удовлетворение совершенно определенныx
желаний. По интенсивности эмоционального возбуждения страсть приближается к
аффекту, а по длительности и устойчивости напоминает настроение.
Тревога — личностно напрягающее, иногда личностно травмирующее, порой
личностно разрушающее эмоциональное состояние субъекта, оказавшегося в
обстоятельствах, оцениваемых им как неопределенно угрожающие и формирующие у
него представление о возможных негативных для него последствиях в ближайшем или
отдаленном будущем.
Гóре — интенсивное эмоциональное состояние, сопутствующее потере кого-то
(или чего-то), с кем (или с чем) у человека была глубокая эмоциональная связь. Этот
термин не используется как синоним для депрессии. Иначе говоря, это одна из базальных
эмоций, связанная с ощущением объективной или субъективной потери значимого
объекта, части идентичности или ожидаемого будущего. Так же под горем понимается
сильная глубокая печаль, скорбь.
9.
Характеристика фундаментальных эмоций.
Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью
достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого
момента была невелика или во всяком случае неопределенна.
38
Удивление
–
не
имеющая
четко
выраженного
положительного
или
отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.
Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его
вызвавший, и может переходить в интерес.
Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной
достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения
важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или
менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.
Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило,
протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного
препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами
(предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми
(физиологические взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое
противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и
установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в
межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение
мотивируется гневом, а отвращение – желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.
Презрение
–
отрицательное
эмоциональное
состояние,
возникающее
в
межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных
позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и
поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не
соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям.
Страх – отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении
субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной
или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым
блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает
лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого
(часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза).
Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия
собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и
собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
Занятие 8. Психологическая характеристика деятельности.
Внутренняя и внешняя структура деятельности. Потребности,
мотив, мотивация. Действия и операции. Основные виды
деятельности.
Контрольные вопросы.
39
1.
Психологическая
характеристика
понятия
Взаимосвязь внешней и внутреннй деятельности.
деятельности.
Деятельность человека – активность человека, направленное на достижение
цели, сформулированной самим человеком важные лично для него. Цель – осозноваемый
резудьтат, на достижения которогов данный момент направлено действие, связанное с
деятельностью.
Деятельность позаоляет человеку проявлять активное отношение к
дейтвительности. В деятельности развиватся ощущение, восприятие, амять, мышление,
формируется знания, интересы и прочее. Деятельность включает в себя внешнюю и
внутреннию активность. Внешняя активность выражается в определенных движениях и
действиях. Внутрення же проявляется в активности мышлении, восприятии, чуств, воли,
воображения. Внутреняя и внешняя деятельность взаимосвязаны. Психологическии
явления начинаются с деятельности внешней (практической), азатем переходят во
внутреннию. Связь практическй деятельности осуществляется посредством двух
процессов:
Интериоризация – переход из внутренней во внутрению деятельность.
Экстериоризация – переход внутренней в внешнию деятельность.
2.
Структура внутренней деятельности.
Деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая
сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и самого человека. Структуру деятельности обычно представляют в
линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени. Потребность →
Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат. Потребность — это нужда,
неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то необходимого для нормального
существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой
нужды и ее характера. Мотив - основанное на потребности осознанное побуждение,
обосновывающее и оправдывающее деятельность. Потребность станет мотивом, если она
осознана не просто как нужда, а как руководство к действию. Мотивами называются
внутренние побуждения человека к деятельности. Мотивами могут быть мысли, чувства,
интересы, стремления, установки, идеалы и др. Цели — первый и обязательный
структурный элемент деятельности. В тех случаях, когда цели нет, нет и деятельности в
человеческом смысле, есть лишь импульсивное поведение. В сознательной и
организованной деятельности цель — это планируемый результат деятельности,
предвидимый ее итог. Средства - это используемые в ходе деятельности приемы,
способы действия, предметы и т.п. Например, чтобы выучить обществознание,
необходимы лекции, учебники, задания. Чтобы быть хорошим специалистом, требуется
получить профессиональное образование, иметь опыт работы, постоянно практиковаться в
40
своей деятельности и т.д. Действие - элемент деятельности, имеющий относительно
самостоятельную и осознанную задачу.
A.
Характеристика потребности. Функции.
Потребность - внутреннее составляющие человека, при котором он испытывает
надобноть в том, что необходима для поддержки его организма, для развития его в
обществе. Потребность играет роль внутрнних регуляторов поведения и деятельности,
оказывает влиеяние на чуства, мышление волю. Потребность человека формируется в
процессе воспитания и саморазвитии. Если потребность осознона, то это уж мотив, а
может быть в форме влечения или малоосознанного побуждения. Объективная сторона
потребности – это нехватка чего-либо, состояние напряженности. Субъективная –
появление соответствующих образов. Достижение потребности проявляется позитивными
эмоциями, а соответсвено недостижение – отрицательными. Потребности человека
развиваются, расширяютс, специализируются, круппируются.
B.
Иерархия потребностей по А. Маслоу.
Развитие потребностей идет в следующей последовательности: физиологически; в
безопасности (физиологической и психологичекой); в привязанностях; в уважении;
когнетивные и эстетическии; сомореализации.
Выбор когнтивной деятельности может быть адекватно осуществлятся только
тогда, когда организм в оптимальной степени активированы и его элементарные
потребности удовлетворены. Теория Маслоу говорит, что высшие потребности не
осуществлятся, пока не будут удовлетворены простешие. Так постороена их иерархия.
C.
Характеристика понятий мотив, мотивация.
Мотив – совокупность внутренних и внешних условий, побуждающие к
активности субъекта и задают его направленность. Мотв связан с процессами познания:
восприятие,мышление, память, речь. Мотивы потанцеально осозноваемы. По мимо
направляющей функции они выполняют смыслообразовательную и контролирующию
функции. Отив возникает пои реализации потребности в ходе поисковой деятельности.
Мотивация – процесс, который поддерживает поведенческую активность на
определенном уровне.Теории мотивации:
• Биологические побуждения: голод, жажда и др. первичные потребности,
удовлетворение которых жизненно важно.
• Оптимальная активация: организм спешит ослабить активность потребности, и
наоборот.
• Когнетивная: человек активен всегда и решает сам, что ему делать.
D.
Высшие и низшие мотивы
Низшие мотивы – инфантильно – гедонические, при которых деятельность
личности определяется стремлением получить удовольствие, восновном в сфере
физиологических потреьностей.
Высшие мотивы – подленно альтруистические: личность стремитьс принести
больше пользы другим, не думая о выгоде, отсюда следует псевдоальтруистические :
польза для общества с выгодой для себя.
41
3.
A.
Структура внешней деятельности
Характеристика понятия действия, виды действий.
Структура внутренней и внешней деятельности одинакова:
• Операционно –техничекий компонент (действие, операция).
• Потребностно – мотивационный компонент (личчностный).
Действие – элемент деятельности, определелемой просейшей цлью, и
направленныей на достежение этой цели. Деятельность и действие представляет собой не
совпадающие реальности: одно и тоже действие может осуществлят разные деятельности.
Действи может быть внешним и осуществляться за счет двигательного аппарата, а может
быть внутренним , то есть воспроизводиться во внутреннем плане создания:
перцептивные ( формеруют целостный образ предметов и явлений) мнематический
(хранение и воспроизведение информации), мыслительные (решение задач).
Действия классифицируются:
• Непроизвольные
• Произвольные
• Влевые (преодоление припятсвий)
→ Простые волевые действие конролируются вниманием, но не требуют
специального осмысления.
→ Сложные волевые действия – последоваетьльность простых волевых действий.
• Сознанельное действие с непредвиденным результатом.
• Умышленное действие: мотв цель, средства носят отрицательный характер, они
продуманы.
• Нечаенное действия – действия без мотива и без цели.
• Импульсивное действие – действие, совершенное по первому возбуждению.
• Внушаемое действие – действие без мотива, но цель его задана другими людьми.
• Бесполезное действие – действие, совершенное просто так.
B.
Характеристика
уровень.
понятий
операция
и
психофизиологический
Операция – способы выполнения действия и характеризуют техническую сторон
выполнения действий. Характер используемых операций зависит от условий, в которых
совершается действий. Операции вариабельны. Возникают путем адоптации (эти операци
практически не осознаются и немогут быть вызвоны в сознании) и автоматизации
(находятся на границе сознания и могут быть актуально созноваемыми).
4.
Условия освоения деятельности. Знания, умения, навыки.
Любая деятельность может быть усвоина на любом уровне:
Знания – опыт, накопенный человеком и закрепленный в слове. Могут быть
теоритичеким и пракритическим.
Навыки – освоенные до автоматизма способы употребления определенных
средств деятельности. По признаку автоматизированности к навыкам могут быть
42
отнесены шаблонно выполняемые операции в трудовой, учебной, бытовой,спортивной
деятельности.
▪
Интерфернция –сформулированный навык тормозит развитие другого.
▪
Перенос – навык, освоенный в одном действии, становится благоприятным
условием для развития другого.
Умение – сочетания и навыка и практики, мастерство, высокий уровень
профессионализма. Сюда относится освоения человеком система приемов сознательного
построения результативного действия.
5.
Деятельность и социальные потребности.
Социальные потребности человека указывают на то, что индивид не может жить
один. Нереализованные социальные потребности могут серьезно снизить качество жизни,
поэтому необходимо задумываться над тем, как их реализовать. Под термином
«социальные потребности» психологи понимают такой вид нужды, который
удовлетворяется не только общением, но и оценкой своей деятельности, обратную связь
от других людей. Индивид хочет делать нечто значимое для коллектива, что даст ему
признание и похвалу. Если он однажды получил это, то стремится повторить опыт.
Эрих Фромм предложил свой список социальных потребностей:
Связи – стремление человека быть частью группы.
Привязанности – желание индивида любить и делиться любовью.
Самоутверждение – потребность быть значимым.
Самосознание – нужда в самоопределении, индивидуальности.
Ориентир – человек хочет иметь ориентир (личность, которая будет служить
примером). Психологи выделяют классификацию по направленности воздействия:
•
На себя – индивид хочет самоутверждаться, получать признание от власти и
других людей.
•
На других – человек способен отказаться от чего-то личного в пользу
других. Ему хочется защищать слабых и получать общение.
•
Вместе с другими – индивид испытывает стремление объединиться с какойто большой группой, которая поможет осуществить глобальные идеи, например,
революцию.
6.
Психологическая характеристика волевой сферы (определение
функции, структура).
Воля – сознательное регулирование человеком своей деятельности, выраженное
в умении преодолевать внутрении и внешние трудности при совершении
целенаправленных поступков. Признаком волевого поведения является его связь с
преодолением препятсвий, стоящих на пути к удовлетворению потребности.
43
Внутренние препятсвия – отношения и установки, болезненные состояния,
усталость, побуждение к выполнению противоположеных действий.
Внешнее припятсвие – время, пространство, отсутствие необходимого
инструмента для работы, противодействие других людей.
Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в
затруднительнных условиях жизнидеятельности. В основе этих регуляций лежит
взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы, поэтому у
регулирующей функции есть две составляющие:
• побудительная: активизировать свои действия для достижения цели;
• тормозящая: возможность удержаться от каких-либо действий.
Структура воли включает три компонента:
• Позновательный – осведомительная функция, которая заключается в поиске
правильных решений, в контроле за их выполнением и самооценке результатов волевых
действий.
• Исполнительный проявляется в регуляции фактического выполнения решений
посредством сознательного самопринуждения.
• Эмоциональный. Усиливает позновательные и исполнительные процессы. При
этом человек испытывает чуство долга, чести и проч.
7.
Этапы волевого процесса. Волевые качества личности.
Волевой процесс состоит из последовательных этапов, спланированных действий.
Начинается
с
возникновения
потребности
и
побуждения.
Побуждения
детерминированы объективной необходимостью, корректируются системой ценностей
человека, а также в этом процессе участвуют мышления, воображение, эмоции. Каждая
потребность имеет свой объект, который становиться мотивом поведения. Следующий
этап – борьба мотивов, заключительным моментом которой является принятия
решения.
Планировка цели приводит к необходимости планирования конкретных действий,
которые составляют волевое усилие. Здесь можно выделить два этапа:
• подготовительная стадия – «мысленное действие»;
• завершающая стадия – «фактическое действие».
Второй семестр.
Занятие 1. Психология личности, биологические и
социальные аспекты её формирования. Понятие о структуре
личности.
44
Контрольные вопросы.
1.
Определение понятий человек, личность, индивид,
индивидуальность.
Человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью,
сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда.
Личность – конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально
обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных
связях и отношениях; определяют его поступки и имеют значение для окружающих.
Индивид
–
это
генотипическое
образование,
существование
которого
продолжается в онтогенезе.
Индивидуальность – это проявление в чертах характера, темперамента,
привычках, интересах, качественных познавательных процессов, способностях и стиле
черта, отличающая личность от личности.
2.
Условия развития личности.
Развитие человека – процесс становления личности под влиянием внешних и
внутренних; управляемых и неуправляемых; социальных и природных факторов. Развитие
проявляется как прогрессивное углубление и расширение, переход от простого к
сложному, от низшего к высшему.
3.
Структура личности по С.Л. Рубинштейну, А.В. Петровскому.
По С.Л. Рубинштейну
По А.В.Петровскому
Что хочет человек? (потребности,
Внутренняя
подсистема:
мотивы, идеалы, стремления, Желания,
темперамент, характер, способности.
ценности).
Что человек может? (знания, умения, Внешняя подсистема: социальные
навыки,
способности,
познавательные свойства, качества, которые человек
процессы)
приобретает при межличностном общении
Что есть человек? (устойчивые Метаиндивидная: «вклады», которые
образования личности – характер)
один человек вносит в другого.
4.
Структура личности в представлении К.К. Плотонова
(подструктуры направленности личности, опыта формы отражения,
конституциональных свойств).
Подструктура направленности и отношений личности, которые
проявляются в виде моральных черт. Она включает:
•
желания,
45
•
интересы,
•
склонности,
•
стремления,
•
идеалы,
•
убеждения,
•
мировоззрение.
Подструктура опыта. Ведущая форма развития качеств этой подструктуры –
обучение обусловливает и уровень их анализа – психолого-педагогический. Которая
объединяет:
•
знания,
•
навыки,
•
умения,
•
привычки, приобретенные путем обучения, но уже с заметным влиянием
биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности.
Подструктура индивидуальных
особенностей
психических
процессов или функций. Процесс формирования и развития индивидуальных
особенностей психических процессов осуществляется путем упражнения, а изучается
данная подструктура в основном на индивидуально-психологическом уровне. Включает:
•
памяти,
•
эмоций,
•
ощущений,
•
мышления,
•
восприятия,
•
чувств,
•
воли.
Подструктура биопсихических свойств. Свойства личности, входящие в
эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических особенностей мозга, а
социальные влияния их только субординируют и компенсируют в которую входят
•
половые и возрастные свойства личности,
•
типологические свойства личности (темперамент).
Процесс формирования черт этой подструктуры, их переделки, осуществляется
путем тренировки.
Занятие 2. Темперамент. Типология темпераментов по
Гиппократу, Павлову И.П. и К. Юнгу.
Контрольные вопросы.
1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы
темперамента.
Темперамент – качество личности, сформировавшееся в личном опыте
человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы, и включает
следующие компоненты:
46
•
•
•
активность психичкой деятельности и поведения;
моторная активность;
эмоциональная активность.
Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента
была предложена И.П. Павловым и получила развитие и экспериментальное
подтверждение в работах его последователей. Павлов выделял 3 свойства нервной
системы, определяющие протекание рефлексов:
•
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она
проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное
или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное
состояние торможения.
•
Сила торможения понимается как функциональная работоспособность
нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию
различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.
•
Уравновешенность - равновесие процессов возбуждения и торможения.
Отношение силы обоих процессов решает, является ли данный индивид уравновешенным
или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.
2. Понятие о типологии.
В настоящее время для психологической характеристики типов темпераментов
принимаются во внимание следующие основные его свойства:
Сенситивность. Об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила
внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической
реакции человека. Сюда относится наименьшая физическая сила раздражителя,
необходимая для возникновения ощущений (низкий порог ощущений), наименьшая
степень удовлетворения потребности, вызывающая у человека радость или страдание.
Реактивность. Это свойство характеризуется силой, с которой люди
эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (критическое
замечание, обидное слово, угроза, резкий и неожиданный звук).
Активность. Это свойство выражается степенью воздействия человека на
внешний мир, его способностью преодолевать препятствия при осуществлении целей.
Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели,
сосредоточенность внимания при длительной работе и т. п.
Соотношение реактивности и активности, т. е. от чего в большей
степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних
обстоятельств (настроения, желаний) или от его целей, намерений, стремлений,
убеждений.
Темп реакций. Он определяется по скорости протекания различных
психических реакций и процессов (скорости движений, темпа речи, находчивости,
скорости запоминания, быстроте ума).
Пластичность — ригидность. Об этом свойстве судят по тому,
насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям
(пластичность) или, наоборот, насколько инертны и косны его поведение, привычки,
суждения (ригидность).
47
Экстраверсия—интроверсия.
При
определении
этого свойства
учитывают: от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от
внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность), или от
образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим
(интровертированность).
3. Типы темпераментов по Гиппократу и И.П. Павлову.
По Гиппократу
По И.П. Павлову
Сангвиник
Легко
адаптируется.
Динамичен.
Общителен. Широкий круг интересов и
знакомств. Контролирует эмоции. Говорит
громко, быстро, четко. Устойчив к
стрессу. Не отличается длительностью и
глубиной.
Сильный. Уравновешенный.
Активный.
Процессы торможения и возбуждения
сильны и уравновешенны, но быстрота
сменяемости их ведет к относительной
неустойчивости нервных связей.
Холерик
Отличается энергичностью при недостатке
Сильный. Неуравновешенный.
самообладания.
Несдержан.
Процессы возбуждения преобладают над
Выразительная мимика. Торопливая речь.
процессами торможения.
Работает усердно, но быстро. Не любит
работу со спокойным темпом.
Флегматик
Сильный. Уравновешенный.
Спокойный. Терпелив. Выдержан. В
Инертный.
работе упорен, основателен. Медленно
привыкает к людям. В меру общителен. Нервные процессы отличаются малой
Настроение
устойчивое.
Легко подвижностью. Представители спокойны и
вырабатывается безразличие ко всему.
невозмутимы.
Меланхолик
Заторможен
и
пассивен.
Слабая
выносливость.
Тревожен.Беспокоен.
Неуверен в себе. Тяжело переносят обиды.
Склонны к одиночеству. В привычной
обстановке работаю продуктивно. Глубоко
восприимчивые.
Слабый.
Не может выдержать сильные, длительные
(гиперчувствительность)
раздражители.
Иначе задерживается выработка условных
рефлексов.
4. Типы темпераментов по К. Юнгу.
Эксравертированный. Характеризуется направленностью на взаимоотношение
с внешним миром, тягой к новым впечатлениям, импульсивностью, общительностью,
повышенной двигательной и речевой активностью.
Интравертированный. Фиксация интересов на своем внутреннем мире.
Склонность к самоанализу, затрудненность
заторможенность движения и речи.
социальной
адаптации, замкнутость,
48
5. Концепция темперамента Б.М. Теплова.
Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной
психологии внес Б. М. Теплов. Он относил к свойствам темперамента устойчивые
психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности.
Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех
или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента
были отнесены следующие:
•
Эмоциональная возбудимость. Под этим свойством понималась
способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.
•
Возбудимость
внимания — это свойство темперамента
обусловливает при-способительные функции психики индивида.
•
Тревожность. Под тревожностью Теплев понимал эмоциональную
возбудимость в угрожающей ситуации.
•
Реактивность непроизвольных движений.
•
Активность волевой целенаправленной деятельности.
•
Пластичность — ригидность. Функция этого свойства
заключается в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.
•
Резистснтность. Данное свойство заключается в способности
оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или
тормозящим начатую деятельность.
•
Субъсктивация. Функцию данного свойства Теплов видел в усилении
степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.
Из приведенных выше характеристик свойств темперамента, предложенных
Тепловым, нам следует сделать два основных вывода:
•
свойства темперамента проявляются в динамике психических
процессов и степени активности индивида;
•
темперамент самым тесным образом связан с деятельностью.
Занятие3. Характер. Акцентуации характера. Задатки и
способности.
Контрольные вопросы.
1.
Понятие о характере. Компоненты характера.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
закрепляющаяся и проявляющаяся [компоненты] в общении с родными, близкими,
знакомыми и малознакомыми; отношению к делу и к вещам; обуславливающий
типичные для индивида формы поведения.
2.
Акцентуации характера, отличие от психопатии.
49
Психопатия – патология характера, при которой у субъекта наблюдается
практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной
адаптации в социальной среде. Основными критериями психопатий являются:
▪
относительная стабильность психопатологических черт характера;
▪
тотальность проявлений этих черт;
▪
социальная дезадаптация.
Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при которых
отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и
даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуации проявляются не везде и не всегда.
Они либо вообще не препятствуют удовлетворительной адаптации. Могут возникнуть во
время пубертатного периода («пубертатные кризы»), либо чаще под влиянием особого
рода психических травм или трудных ситуаций в жизни. Акцентуация характера не может
быть психиатрическим диагнозом.
3.
Классификация акцентуаций характера по К.Леонгарду, А.Е. Личко.
По К. Леонгарду
По А.Е. Личко
Гипертимный тип. Нуждаются в
общении. Активно жестикулируют и
имеют
выраженную
мимику.
Инициативны. Оптимистичны. Подвижны.
Отрицательные черты: легкомысленны,
необязательно, склонны к аморальным
вещам. Шумливы и несерьезны. Трудно
переносят
условия
дисциплины,
монотонную работу и одиночество.
Дистимный тип. Замкнутые тихонидомоседы. Надежные и добросовестные.
Ценят дружбу и мораль, и справедливость.
Угрюмы и заторможены. Характерно
депрессивность.
Гипертимный
тип.
Отличаются
большой шумливостью, общительностью,
самостоятельностью, хулиганством. Не
любят
опеки
и
нравоучений.
Стресоустойчивые и хитрые.
Циклоидный тип. Это люди, для
которых
характерна
смена
гипертимических
и
дистимических
состояний, иногда без видимых внешних
причин. В гипертимической фазе у
циклотимов радостные события вызывают
не только радостные эмоции, но и жажду
деятельности, повышенную активность. В
дистимической фазе печальные события
вызывают у них не только огорчение, но и
состояние подавленности. В этом состоянии
характерны
замедленность
реакций,
Циклоидный тип. Домоседы. Они
тяжело переживают даже незначительные
неприятности, на замечания реагируют
крайне раздражительно. Настроение у них
периодически меняется от приподнятого до
подавленного (отсюда название данного
типа) с периодами примерно в две-три
недели.
Астеноневротический тип. Этот тип
характеризуется
повышенной
мнительностью
и
капризностью,
утомляемостью и раздражительностью.
Особенно часто утомляемость проявляется
при выполнении трудной умственной
работы.
50
мышления, эмоционального отклика.
Возбудимый тип. Необщительные и
медлительные,
но
вспыльчивы
и
раздражительны,
и
импульсивны.
Провокаторы и хамы. Властны. Крайне не
терпеливы.
Аккуратны,
надежны,
добросовестны. Труд и учеба для них
непривлекательны. Будущее неинтересно.
Лабильный тип. Крайне изменчив в
настроении,
причем
оно
зачастую
непредсказуемо. Поводы могут оказаться
самыми ничтожными. От этого зависит
поведение.
Настоящее
и
будущее
соответственно
настроению
может
расцвечиваться
то
радужными,
то
мрачными красками.
Застревающий тип. Общительные. С
высокими требованием к себе и к другим
люди. Целеустремленные. Склонны к
нравоучением и занудствам. Самоуверенны
и ревнивы. Мстительны. Застревают на
обидах. Характеризуются другими
как
злопамятные и обидчивые.
Неустойчивый тип. Слабовольный,
плывущий по течению, повышенная
склонность и тягу к к безделью и
праздности. У них отсутствуют какие-либо
серьезные, в том числе профессиональные,
интересы, они почти совсем не думают о
своем будущем.
Педантичный тип. Аккуратны во всем:
пунктуальны, скрупулезны, усидчивы;
склонны к самопроверке. Ни лидер и ни
провокатор. Заносчивы. Требовательны.
Добросовестны и надежны. Осторожны.
Думают, а потом делают.
Конформный
тип.
Бездумное
подчинение
любым
авторитетам,
большинству в группе. Обычно склонны к
морализаторству и консерватизму, а их
главное жизненное кредо - «быть как все».
Это тип приспособленца, который ради
своих собственных интересов готов предать
товарища, покинуть его в трудную минуту,
но, что бы он ни совершил, он всегда
найдет «моральное» оправдание своему
поступку, причем нередко даже не одно.
Тревожный
тип. Неуверенные,
замкнутые, робкие. Не конфликтуют.
Нуждаются в поддержке и опоре.
Дружелюбны и надежны. Миролюбивы.
Главной особенностью этого типа является
повышенная тревожность по поводу
возможных неудач, беспокойство за свою
судьбу и судьбу близких, при этом
объективных
причин
для
такого
беспокойства, как правило, нет или они
незначительны.
Сензитивный
тип.
Повышенная
чувствительность к тому, что радует, и к
тому, что огорчает или пугает. Не любят
больших компаний, застенчивы и робки при
посторонних
людях.
Открыты
и
общительны они бывают только с теми, кто
им хорошо знаком.
Эмотивный
тип.
Для
них
предпочтителен круг общения из близких
людей.
Неконфликтны.
Характерно
сопереживание
другим;
обостренное
чувство
долга.
Исполнительны.
Мягкосердечны. Добры. Эмпаты.
Шизоидный
тип.
Замкнуты,
предпочитают быть одни, находиться в
компании
взрослых.
Они
нередко
демонстрируют внешнее безразличие к
окружающим людям, отсутствие интереса к
ним, плохо понимают состояния других
людей, их переживания, не умеют
сочувствовать.
Демонстративный тип. Стремятся к Истероидный
тип.
Эгоцентризм,
центру
внимания.
Интриганы. жажда
постоянного
внимания
к
51
Самоуверенны и эгоистичны. Провокаторы.
Подвижны, живы, легки, надоедливы.
Вруны. Легко приспосабливаются среди
людей. Эмоционально лабильны.
собственной особе. Выражена склонность к
театральности, позерству, рисовке. Такие
большим трудом выносят, когда в их
присутствии кто-то хвалит их же товарища,
когда другим уделяют больше внимания,
чем им самим.
Экзальтированный
Психастенический
тип.
Характеризуются ускоренным и ранним
интеллектуальным развитием, склонностью
к размышлениям и рассуждениям, к
самоанализу и оценкам поведения других
людей. Самоуверенность у них сочетается с
нерешительностью, а безапелляционность
суждений – со скоропалительностью
действий, предпринимаемых как раз в те
моменты, когда требуется осторожность и
осмотрительность.
тип. Словоохотливы. Любители спора.
Альтруисты.
Честные.
Экзальтация:
реагируют более бурно, чем остальные, и
легко приходят в восторг от радостных
событий и в отчаяние от печальных.
Привязаны
к
близким,
друзьям.
Вдохновляются
любовю к искусству,
природе,
переживания
религиозного
порядка.
Интровертированный тип. Любят
размышлять в одиночестве. Любят тишину.
Замечательные партнеры. Сдержаны, но
настойчивы и упрямы. Самостоятельны.
Малообщительны. Свои переживания не
показывает. Медлительны.
4.
Задатки, биологические основания задатков. Взаимосвязь
задатков и способностей.
Задатки – первичные, природные особенности, с которыми человек рождается и
которые созревают в процессе его развития. Это, главным образом, врожденные
анатомические и физиологические особенности строения тела, органов чувств и
нейродинамических свойств мозга и прочее.
Они не включают в себе способности и не гарантируют их развития, но могут в них
превращаться при соответствующем воспитании и деятельности человека.
5.
Способности. Классификация способностей.
Способность
-
индивидуально-психологические
особенности
личности,
являющиеся условием для успешного выполнения той или иной деятельности.
Классификация способностей:
•
Природные (естественные) – тесно связаны с врожденными задатками. Они
формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через
механизмы научения типа условно-рефлекторной связей.
•
Специфические
человеческие
–
имеют
общественно
историческое
происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. Их
формирование более сложное. Роль врожденных задатков в их развитии менее
заметна. Подразделятся на:
52
→ Общие. Определяют успешность в самых различных видах деятельности и
общения.
▪
Элементарные.
(Способность
ощущать,
воспринимать,
запомнить, мыслить, говорить, воображать и переживать).
▪
Сложные. (Способности к общечеловеческим видам деятельности:
игра, учеба, труд).
→ Специальные. Определяют успехи в отдельных, специфических видах
деятельности и общения (искусство, науки).
▪
Элементарные. Предполагают более качественную выраженность
какой-либо сторон психологических процессов. (Музыкальный слух,
словесно-логическая память, глазомер).
▪
Сложные. Способности к определенным профессиям, возникшие в
ходе истории человечества.
6.
Зрелая личность – высший уровень развития личности.
Критерии личностной зрелости связаны с адаптацией личности в обществе, с ее
способностью выполнять социальные функции, продуктивно трудиться, успешно
общаться и адекватно познавать социальную действительность и себя и на этой основе
строить свой жизненный путь. По мнению И.М. Палея, личностная зрелость характеризуется максимальным для нее уровнем социального потенциала, т. е. ее способности
влиять на развитие других людей и общества в целом (Палей, 1979). В.А. Бодров
связывает личностную зрелость со способностью полноценно выполнять гражданские,
семейные, профессиональные и другие обязанности, а также проявлять себя в конкретной
сфере общественной и трудовой деятельности (Бодров, 2007).
Зрелая личность является субъектом жизненного пути. В ее сознании формируются
субъективная картина собственного жизненного пути, включая образы прошлого, а также
настоящего и будущего, смысл и цели жизни, отношение к будущему, жизненные планы и
программы, жизненная философия (принципы, идеалы жизни, представления о ее
закономерностях).
Зрелость личности подготавливается зрелостью ее психологических (и вместе с тем
психофизиологических) механизмов. Так, она предполагает наличие когнитивной,
эмоциональной и волевой развитости, что является условием осуществления всех
социальных функций личности. Американский психолог Дж. Зиман рассматривает
зрелость личности с когнитивной точки зрения: «зрелая личность та, которая может
предоставить в своё распоряжение наибольшее количество информации и эффективно
синтезировать её».
Занятие 4. Возрастная психология. Предмет и задачи
возрастной психологии.
Контрольные вопросы.
53
1.
Возрастная психология. Предмет и задачи.
Возрастная
психология
–
отрасль
психологической
науки,
направленная на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического
развития личности в течение жизни.
Предмет возрастной психологии – изучение и формирование
представлений о психическом развитии человека каждого возрастного этапа и переходе из
одного возраста в другой.
Задачи возрастной психологии:
•
исследование и описание психической реальности человека в определенные
возрастные периоды его жизни;
•
соотношения данных, полученных опытным путем с имеющимися теориями
психического развития;
•
выявление нормы и отклонений в психическом развитии человека
определенного возраста.
•
уточнение понятия нормы (среднестатистические показания) и отклонения.
2.
Факторы развития психики человека.
Факторы психического развития -
это ведущие доменанты развития
человека:
Наследственность - свойство организма повторять в ряде поколений сходные
типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Среда – окружающее человека общественные материальные и духовные условия
его существования.
Обучение и воспитание – процессы передачи нравственных и культурных
ценностей от взрослых к детям.
Активность – деятельное состояние организма, направленное на достижения
собственных целей против условий среды.
3.
Особенности психического развития.
Неравномерность.
Развитию
присущ
колебательный
характер,
т.е.
в
становления различных психических функций есть стадии подъёма и стадии спада.
Гетерохронность. Несовпадение во времени фаз развития органов и систем
из-за неравномерного развертывания наследственной информации.
Неустойчивость. Развитие всегда претерпевает неустойчивые периоды –
кризисы.
Сенситивность. Повышенная восприимчивость психических функций к
внешним воздействиям, особенно касается обучения и воспитания.
54
4.
Отечественные концепции развития психики. Понятия о
социальной ситуации развития, ведущей деятельности и возрастном
новообразовании.
Отечественные психологи (Л.В. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
Д.Б.Эльконин) показали, что ребенок развивается как член общества и что его мышление
так же, как мотивы его поведения, формируется под влиянием социальных условий жизни
и воспитания. В результате усвоения способов действия, имеющих социальное
происхождение, нравственных норм и идеалов.
Социальная
ситуация
развития – это исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в течение данного возрастного периода. Она
полностью определяет формы и пути развития, приобретаемые новые психические
свойства и качества.
Ведущая
деятельность
-
это
деятельность,
в
которой
происходит
возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на
той или иной ступени его развития, и закладываются основы для перехода к новой
ведущей деятельности.
Возрастное
новообразование – психическое и социальное изменение,
возникающие на данной ступени развития, и определяющие сознание человека, его
отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь. Это общий результат изменений.
→ Центральное новообразование – ведущее изменение для всего процесса
развития.
→ Частное новообразование – частное изменение в развитии личности.
5.
Периодизация детского возраста по Фрейду.
На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона - слизистая рта и губ. Ребенок
получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи - собственный палец или
какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть
немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, впоследствии ведет к
возникновению таких «пороков» как курение, гурманство, словесная агрессия.
Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность,
неудовлетворённость всем предлагаемым.
На анальной стадии (1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку
кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и
запретов. Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность,
скрытность, чрезмерная чистоплотность, скупость, накопительство и некоторые другие
черты.
Фаллическая
стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской
сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская
сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать
сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс),
55
девочки к отцу (комплекс Электры) – Суть любого из комплексов – ребенок испытывает
нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к
родителю своего пола. Зарождаются новые черты личности - самонаблюдение,
благоразумие и др.
Латентная стадия (5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное
развитие ребенка. Само название этого периода указывает на скрытый характер
проявления либидо. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу.
Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные
переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями,
школьное обучение и т. д.
Генитальная стадия (12-18 лет) соответствует собственно половому развитию
ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному
сексуальному общению. Биологическое начало - «Оно» - усиливает свою активность, и
личности подростка приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя
механизмы психологической защиты.
6.
Периодизация психического развития по Эльконину.
Д.Б. Эльконин разделил все виды деятельности ребенка на 2 группы:
• Коммуникативная деятельность ребёнка. В основе лежит система «ребенок –
общественный взрослый»
• Предметная деятельность ребёнка. В основе лежит система « ребенок –
общественный предмет».
Ход развития ребенка определяется последовательным чередованием этих систем:
за деятельностью одного типа в системе отношений следует деятельность другого типа, в
который происходит ориентация в способах употребления предметов. Действие не может
развивается дальше, если оно не вставлено в систему отношения с обществом.
Чередование систем объясняет кризисы:
•
Кризисы 3-ёх и 11-и лет – кризисы отношений. Вслед за ними возникает
ориентация в человеческих отношениях.
•
Кризисы 1-ого и 7-и лет – кризисы мировоззрения, которые открывают
ориентацию в мире вещей.
Д.Б Эльконин выделяет следующие периоды:
Раннее детство:
→ Младенчество, открывающиеся кризисом новорожденности
→ Ранний возраст + кризис 1-ого года.
Детство:
→ Дошкольный + кризис 3-ёх лет
→ Младший школьный + кризис + 7-и лет.
Отрочество:
→ Подростковый период + кризис 11-12 лет.
→ Ранняя юность кризис 15 лет.
56
Занятие 5. Психологические особенности детского
и подросткового возрастов.
Контрольные вопросы.
1.
Понятие о возрастном психологическом кризисе.
Кризис – это цепь внутренних изменений при относительно незначительных
внешних изменениях. Его сущность заключается в перестройки отношения к среде;
изменение потребностей и побуждений, направляющих к тому или иному поступку.
Кризис имеет динамику развития:
Негативная фаза. Осознание несоответствия окружающей социальной среды
со своими возможностями.
Кульминация. Отмирание прежней социальной ситуацией и формирование
новой.
Позитивная фаза. Формирование новообразования кризиса
2.
Характеристика кризиса новорожденности.
Кризис
новорождённости —
кризис,
связанный
с
переходом
от пренатального к постнатальному развитию.
• Перестройка физиологических механизмов: дыхания, питания, выделения,
терморегуляции;
• Воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в
условиях недостаточной зрелости ЦНС;
• Ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка;
• Потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов
Так как на ребёнка действует огромное количество стимулов после рождения, ЦНС
ускоренно развивается и находит отражение в преобладании сна и сновидных состояний
(сон — защитное реагирование). Эти особенности являются переходным характером
кризиса новорожденности и обнаруживаются в моментах инволюции развития (например,
потеря веса в первые две недели жизни, вследствие несформированности пищевого
поведения). Физиологический
критерий
завершения
кризиса —
начало
прибавления в весе.[3]
Социальная ситуация развития кризиса характеризуется противоречием
между полной беспомощностью ребёнка и его зависимостью от близкого взрослого, с
одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой. Психологический смысл
кризиса — без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока
нет.
57
Основная задача развития — формирование у ребёнка потребности в
общении и соответствующих средств.[3]
Разрешение кризиса новорожденности происходит к концу второго месяца
жизни. Это связано с комплексом оживления. Появление данного комплекса означает
формирование у ребёнка первой социальной потребности — потребности общения со
взрослым и представляет первую форму такого общения.
3.
Период младенчества. Кризис 1-го года.
Первая половина
(1-6 месяцы)
Вторая половина
(7- 12 месяцы)
Социальная ситуация развития: вся его жизнь и поведение
опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним.
младенца
Ведущая деятельность: эмоциональное общение с взрослым посредством
экспрессивных действий (улыбка, двигательная реакция) Общение проходит три стадии:
общение ради общения→ ради предмета →как совместная деятельность.
Центральное новообразование: потребности в общении и впечатлениях.
•
Ребенок выделяет взрослого из
окружающей среды (смотрит глаза в
глаза, отвечает улыбкой)
• Ребенок
привлекает
внимание
взрослого (вскрикивание, гулит).
• Ответ на похвалу и порицания.
•
•
Ребенок сосредоточен на предметах
Желание сотрудничать со взрослым,
демонстрация различного отношения
ко взрослым.
• Углубление представлений о себе.
Кризис 1-ого года – переход от младенчества к раннему детству. Характерно:
•
•
•
4.
всплеск самостоятельности;
аффективные вспышки (знаю что хочу, знаю, кто исполнит, не могу пожелать,
потому что не умею говорить);
ходьба и детский лепет – основные новообразования.
Период раннего детства. Кризис 3-ёх лет.
Социальная ситуация развития: сотрудничество со взрослым.
Центральное новообразование: овладением телом и речью ( автономные
слова быстро появляются и трансформируются во «взрослую речь», развитие предметной
деятельности.
Ведущая деятельность: усвоение общественно – выработанных способов
предметов. Он не играет, он манипулирует (ложка – кушать, лопатка – копать)
•
Доминирует восприятие и память: слова имеют предметное значение,
ребенок к 2-ум годам понимает все слова, обращенные к нему взрослым.
•
Мышление наглядно-действенного типа.
Кризис 3-ёх лет – ответ на несопоставимость мнений ребенка и взрослого по
поводу самостоятельности первого. Характерно:
58
•
•
•
•
•
негативизм,
упрямство,
строптивость,
своеволие,
обесценивание.
По завершении кризиса ребенок отделяет своих от чужих, стремится к достижению
результата, демонстрирует успехи, обострено чувство собственного достоинство.
5.
Психологические
особенности
Характеристика кризиса 7-и лет.
дошкольного
возраста.
Социальная ситуация развития: ребенок не является центром семьи.
Ребенок начинает осознавать, что он индивидуальность; приобретается интерес к
телесной конструкции человека.
Центральное новообразование: самооценка и осознание своего места в
системе общественных отношений.
Ведущая деятельность: сюжетно- ролевая игра, т.е деятельность, в которой
ребёнок берет на себя трудовые или специальные функции взрослых в игровых условиях.
•
Увеличивается словарный запас.
•
Развивается звуковая и грамматическая стороны речи.
•
Восприятие вещей осмысленным, целенаправленным.
•
Мышление наглядно – образное.
•
Благоприятное время для развития памяти.
Кризис 7-и лет – это ряд изменений в психике ребенка, связанное с его
началом обучение в школе, с переживанием первых своих успехов и неудач, с контактом
со сверстниками и новыми взрослыми. Все что было в его жизни до это кажется ребенку
«детским». Появляются трудности в воспитании.
6.
Психологические особенности младшего школьного возраста.
Социальная ситуация развития: новое положение в обществе – положение
человека, который занят общественной и оцениваемой обществом работой.
Центральное новообразование: произвольность психических процессов,
рефлексия.
Ведущая деятельность: учебная деятельность. Основы учебной деятельности
закладываются в первые годы учебы.
Мотивы к учёбе
Познавательные;
Социальные (ответственность, понимание
социальной значимости обучения);
Потеря интереса к учёбе
Позиция ребенка достигнута, не нуждается
в поддержке.
Позиция школьника не находится в
отношении с содержанием учебного
процесса.
59
Узколичностные (получить хорошую
Снижение мотивации.
отметку).
• Контекстная речь - показатель умственного развития ребенка.
• Мышление становится словесно – логическое.
• Память развивается в 2-ух направлениях: произвольности и осмысленности.
• Развивается воображение.
• Уровень самооценки зависит от успеваемости.
7.
Психологические особенности подросткового возраста.
Социальная
ситуация
развития:
зарабатывание
авторитета
среди
сверстников.
Центральное
новообразование: абстрактное мышление; самосознания;
половая идентификация; чувство «взрослости»; автономная мораль.
Ведущая деятельность: общественно – полезная деятельность и интимноличностное общение со сверстниками.
•
•
Мышление носит теоретический характер.
Память развивается в направлении интеллектуализации.
Занятие 6. Психологические особенности
юношеского и взрослого возраста.
Контрольные вопросы.
1.
Психологические особенности периода ранней юности.
Социальная ситуация развития: старший школьник стоит на пороге
вступления во взрослую жизнь. Ему предстоит определиться с выбором профессии и
найти место в жизни. Он должен быть подготовлен к труду, семейной жизни, выполнения
гражданских обязанностей.
Центральное новообразование: саморефлексия, установка на сознательное
построение жизни, постепенное врастание в новые сферы жизни.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.
•
•
•
•
2.
Формирование идентичности.
Формирование жизненных планов.
Развитие познавательных психических процессов.
Дифференцированность эмоциональных реакций.
Период молодости. Кризис молодого возраста.
60
Социальная ситуация развития: в это время заключаются первые браки,
наибольшая половая активность, наиболее благоприятное время для родов.
Центральное
новообразование:
семейные
отношения
и
чувство
профессиональной компетенции.
Ведущая деятельность: профессиональная.
•
•
В этот период заканчиваются общесоматическое развитие.
Важные стороны в общения занимают любовь и дружба.
Кризис 30-и лет – кризис смысла жизни. Утрата интереса к тому, чему
раньше не был равнодушен. Встает вопрос о верности жизненного замысла, удачном
выборе друзей, профессии и прочих принятых решений. Выход из кризиса зависит от
индивидуальных особенностей:
•
•
•
•
3.
Прекращение профессионального роста.
Упрочнения профессиональной деятельности.
Выход на более новый профессиональный уровень.
Срыв и конфликты с окружающими.
Период средней зрелости. Кризис средних лет.
Социальная ситуация развития: реализация себя, полное раскрытие своего
потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.
Центральное
новообразование:
творческая
и
производительная
продуктивность, воспитание и утверждение в жизни следующего поколения.
Ведущая деятельность: профессиональная.
•
•
•
•
Начала деградации органов и систем, их функций.
Эмоции: подавленность, депрессии, нервозность, усталость.
Когнитивные способности идут на спад.
Устойчивость интеллекта характеризуется наличием опыта и знаний.
Кризис среднего возраста – кризис, связанный с убыванием физических сил и
потери сексуальности. Выходом из кризиса будет являться переформулировка целей на
более реалистичные, тенденция чувствовать
свое положение приличным,
довольствоваться тем, что есть.
4.
Период поздней зрелости. Предпенсионный кризис.
Социальная
ситуация
развития:
завершение
профессиональной
деятельности.
Центральное новообразование: мудрость.
Ведущая деятельность: смена деятельности.
61
Пенсионный кризис: снижение трудовой активности. Это может повлечь за
собой смену деятельности. В некоторых же случаях человек продлевает свой
активный зрелый возраст, продолжая работать. Третий вариант - "доживание", человек
не видит будущего.
•
Психические изменения: сенсорные нарушения (ухудшается зрение,
слух, скорость реакции).
•
Познавательные процессы психики: первой нарушается оперативная
память, далее - кратковременная, и почти не подвергается нарушениям
долговременная память.
•
Мышление: скорость мышления страдает, но не изменяется логика. У
пожилых есть особый тип мышления, основанный на интуиции.
•
Самым большим фактором, который влияет на процесс старения признание самого чел. себя старым. Человек вырабатывает установку на свою
старость.
Установки на старость:
•
Конструктивные - старость принимается спокойно, как "осень жизни".
Использует остаток жизни продуктивно.
•
Установка зависимости - человек считает, что его обязаны содержать, он
зависит от семьи, дети должны обеспечить "чувство безопасности" - уход.
•
Защитная установка - человек всячески отрицает наличие старости у
себя, старается выглядеть молодым, не говорит на тему старости, пытается доказать
окружающим, что он "еще ничего.
•
Установка враждебность - к окружающим, "я ненавижу молодежь".
•
Враждебность к себе - теряется ценность собственной жизни, считает
смерть избавлением от постылой жизни.
5.
Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
Социальная ситуация развития: стремление уравновесить свое понимание
мира и жизненный опыт с физической немощью.
Центральное новообразование: Чувство принадлежности к другим группам,
чувство личного комфорта, вера в других, мужество быть несовершенным.
Ведущая деятельность:
достижение ощущения, что, во-первых, жизнь
прожита не зря, во-вторых, что она максимально активна.
•
•
•
•
Снижение способности выдерживать нервную и физическую нагрузку.
Отсутствие четкого режима дня
Сужение сферы общения и круга интересов
Ухудшение самочувствия
62
Занятие 7. Психология общения. Классификация, функции
общения. Структура общения.
Контрольные вопросы.
1.
Понятие об общении. Роль и значения общения в профессиональной
деятельности врача.
Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятия и понимания. Общение понимают как процесс взаимодействия человека
человеком, осуществляемый помощью средств речевого и неречевого воздействия.
Важнейшим профессионально важным качеством врача является умение понять
больного человека. Основой понимания является умение выслушать пациента, которое не
только помогает определить-диагностировать заболевание, но и само по себе оказывает
благоприятное воздействие на установление контакта врача с пациентом, а,
следовательно, повышает эффективность процесса лечения.
В процессе взаимодействия с пациентом необходимо учитывать не только
личностные особенности больного, но особенности (профильность) заболевания. Нередко
болезненные состояния требуют длительного лечения, что предъявляет дополнительные
требования к взаимоотношениям врача и больного. Длительный отрыв больного от семьи
и привычной профессиональной деятельности, а также тревога за состояние своего
здоровья вызывают у пациентов комплекс различных психогенных реакций, знание и учет
которых позволит врачу построить общение с пациентом на более высоком
профессиональном уровне.
Создание первого впечатления является одной из сторон психологии общения,
знания которой многом ускорит установление доверительных отношений пациентом.
Следует отметить, что личные недостатки врача, проявляющиеся в процессе общения,
могут привести пациента к мысли, что врач с такими качествами не будет
добросовестным и надежным и в профессиональном аспекте.
2.
Виды и формы общения.
I.
Различают виды:
•
Межличностное общение связано с непосредственными контактами
людей в группах или парах, постоянных по составу участников.
•
Массовое
общение - это множество непосредственных контактов
незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами средств
массовой информации.
•
Прямое общение предусматривает личный контакт между людьми,
собеседники непосредственно разговаривают друг с другом, и общение опирается не
только на слова, но и на мимику, жесты, выражение лица, интонацию, тон речи.
63
•
Косвенное. Информация передается не напрямую от партнера к партнеру,
а опосредованно, через что-то (письма, sms, чаты, средства массовой информации и т. д.).
•
По характеру и содержанию различают формальное и неформальное.
•
Межперсональное
общение
-
общение
между
конкретными
личностями, обладающими индивидуальными качествами, которые раскрываются в
процессе их общения и организации совместных действий. Личные отношения выражают
симпатии и антипатии, уважение и неуважение, доверие и недоверие к человеку,
возникающие в процессе общения с ним. Эти отношения складываются между людьми
вне зависимости от занимаемого ими положения, от прав и обязанностей, которыми они
обладают.
•
Ролевое общение. Участники выступают как носители социальных ролей
(преподаватель - студент, врач - пациент). В ролевом общении человек лишается
определенной спонтанности своего поведения, так как те или иные его шаги диктуются
исполняемой ролью. В процессе такого общения человек отражается не как
индивидуальность, а как некоторая социальная единица, выполняющая определенные
функции.
•
Духовное общение - это доверительно-неформальное общение друзей и
близких, когда можно затронуть в беседе любую тему и необязательно прибегать к
помощи слов, близкий вам человек поймет и по выражению лица, движениям, интонации.
Такое общение возможно, когда каждый из участников общения знает интересы,
убеждения своего собеседника, его отношение к тем или иным проблемам, может
предвидеть реакции другого.
•
Светское общение заключается в его безпредметности, т. е. люди
говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях. Это общение
закрытое (неискреннее), потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос, не
имеют никакого значения, истинное мнение друг друга собеседников не интересует и не
определяет характера коммуникаций.
•
Ритуальное общение. главной задачей является поддержание связи с
социумом, подкрепление представления о себе, как о члене общества. В ритуальном
общении существенно следование какой-то роли - социальной, профессиональной или
межличностной. Ношение «масок». Лишение человека этого ритуала прямо
свидетельствует о социальной изоляции и воспринимается им таковой.
•
Деловое общение складываются между людьми, как членами тех или
иных социальных группы и организаций, на основе прав и обязанностей, которые они
имеют в этих группах и организациях. Это общение предполагает довольно большую
дистанцию между людьми. Выражения эмоций и чувств собеседников при этом
ограничены, люди общаются между собой как носители определенных служебных
функций.
II.
Формы:
64
•
Императивное общение - это авторитарная, директивная форма
взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его
поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или
решениям.
•
Манипулятивное
общение
-
это
форма
межличностного
взаимодействия, при которой влияние на партнера по общению с целью достижения своих
намерений осуществляется скрытно.
Объединенные вместе на основе общих признаков, императивная и
манипулятивная формы общения составляют различные виды монологического
общения, так как в ходе такого общения человек, рассматривает другого как объект
своего воздействия, не видит в нем истинного собеседника, игнорирует его как личность.
Диалогическое
общение
-
это
равноправное
субъект
субъектное
-
взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по
общению. Высшей точкой развития диалогического общения можно считать
гуманистическое общение.
3.
Структура общения.
В процессе общения выделяются три взаимосвязанных стороны:
•
коммуникативная
(передача
информации
между
участниками
совместной деятельности);
•
интерактивная (организации взаимодействия между людьми в процессе
общения и в организации совместной деятельности);
•
4.
перцептивная (взаимовосприятие, взаимооценка в общении).
Коммуникация как психологический процесс.
Коммуникация - это, прежде всего, обмен между людьми различными
представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками.
•
обязательно должны присутствовать два индивида, каждый из которых активный субъект:
Коммуникатор – тот, кто передает информацию (открытый, закрытый,
отстраненный).
Рецепиент – тот, кто информацию получает.
При этом их взаимное информирование предполагает налаживание совместной
деятельности.
•
должна присутствовать возможность взаимного влияния партнеров друг на
друга посредством системы знаков.
65
•
влияние в коммуникации может осуществляться лишь при наличии единой
схожей системы кодификации и декодификации коммуникатора. Наличие
или
сообщения и канала передачи.
•
5.
образование барьеров или обратной связи.
Коммуникативные барьеры. Определение. Виды.
Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути
адекватной передачи информации между партнерами по общению.
I.
Барьер понимания.
•
Фонетический барьер. Непонимания возникает между людьми тогда, когда
информация, которую они слышат, в силу каких-то причин ими не воспринимается.
•
Семантический барьер. Такой барьер является смысловым, относящимся к
значению слова.
•
Стилистический барьер. Стилистика отвечает за выразительность средств
языка.
II.
III.
Барьер социально-культурного различия. Это социальные, политические,
религиозные и профессиональные различия, которые приводят к разной
интерпретации тех или иных понятий, употребляемых в процессе коммуникации.
Барьер отношения. Чувство неприязни.
• Вербальные барьеры - перебивание партнера, споры и эмоциональные реплики,
постановка закрытых вопросов.
• Невербальные
барьеры
-
когда
собеседник
всем
своим
поведением
демонстрирует нежелание вести разговор.
• Барьер темперамента в общении встречается между людьми с разными
типами высшей нервной деятельности.
• Барьеры отрицательных эмоций. Эмоции человека, как его субъективные
реакции на внутренние и внешние раздражители могут влиять на восприятие партнера по
общению.
6.
Уровни передачи информации.
66
При простейшем делении различают вербальную (в качестве знаковой системы
используется речь) и невербальную (применяются различные неречевые знаковые
системы) коммуникации.
Невербальная
коммуникация
-
важнейшее
средство
общения
и
взаимопонимания людей, которая осуществляется в процессе речевого общения
параллельно с вербальной и составляет, как бы, второй по отношению к слову,
информационный канал в системе общения (жесты, мимика, жестикуляция, поза,
интонация).
Занятие 8. Психология общения. Интерактивная и
перцептивная стороны общения.
Контрольные вопросы.
1.
Мотивы и стратегии взаимодействия людей.
Существует несколько видов социальных мотивов, по которым человек вступает во
взаимодействие с другими людьми:
•
максимизация общего выигрыша (мотив кооперации);
•
мотив собственного выигрыша (индивидуализм);
•
мотив относительного выигрыша (конкуренция);
•
мотив выигрыша другого (альтруизм);
•
мотив минимизация выигрыша другого (агрессия);
•
мотив различий в выигрышах (равенство).
Соответственно перечисленным мотивам можно определить ведущие стратегии
поведения при взаимодействии:
▪
сотрудничество направлено на полное удовлетворение участниками
взаимодействия своих потребностей (реализуется либо мотив кооперации, либо
конкуренции).
▪
избегание предполагает ориентацию на свои цели без учета целей
партнеров по общению (индивидуализм);
▪
компромисс реализуется в частном достижении целей партнеров ради
условного равенства (равенства);
▪
уступчивость предполагает пожертвование собственными интересами
ради достижения целей партнера (альтруизм);
▪
противодействие представляет уход от контакта, потерю собственных
целей для препятствия выигрышу другого (агрессия).
2.
Теории межличностного взаимодействия.
Теория Дж. Хоманса:
67
•
чем больше вознаграждается определенный тип поведения, тем чаще он
будет повторяться;
•
если вознаграждение за определенный тип поведения зависит от каких-то
условий, человек стремится воссоздать их;
•
если вознаграждение велико, человек готов затратить больше усилий ради
его получения;
•
когда потребности человека близки к насыщению, он в меньшей степени
готов прилагать усилия для их удовлетворения.
Теория Берна:
Состояние «Родитель». В такой позиции могут быть две разновидности:
•
«карающий родитель» указывает, приказывает, критикует, наказывает за
непослушание и ошибки;
•
«опекающий родитель» советует в мягкой форме, защищает, опекает,
помогает, сочувствует, жалеет, заботится, прощает ошибки и обиды.
Состояние «Ребенок» («Дитя») руководствуется, главным образом, чувствами,
так как на поведение в настоящем влияют скрытые чувства, происходящие из детства. В
позиции «ребенка» можно выделить:
•
«послушного ребенка»,
•
«свободно-творческого»,
•
«бунтующего ребенка».
Состояние «Взрослый» - это состояние человека, при котором он объективно
оценивает информацию, принимает решения обдуманно и без эмоций, проверяя их
реалистичность. Для взрослого «Я» характерна ответственность и чувство долга, решение
проблемы с опорой на наилучший вариант из возможных альтернатив. Он рассуждает,
анализирует, уточняет ситуацию, разговаривает с собеседником на равных.
3.
Совместная деятельность как психологическое взаимодействие.
Отличительными признаками совместной деятельности являются:
•
пространственное и временное соприсутствие участников, создающее
возможность непосредственного личного контакта между ними, в том числе обмена
действиями, обмена информацией, а также взаимной перцепции;
•
наличие единой цели – предвосхищаемого результата совместной
деятельности, отвечаютего общим интересам и способствующего реализации
потребностей каждого из включенных в совместную деятельность индивидов,
•
наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице
одного из участников, наделенного особыми полномочиями, либо распределены между
ними;
•
разделение процесса совместной деятельности между участниками,
обусловленное характером цели, средств и условий ее достижения, составом и уровнем
квалификации исполнителей.
4.
Понятие о социальной и межличностной перцепции. Её механизмы.
68
Социальная перцепция - восприятие внешних признаков человека, соотнесение
их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой
основе его поступков. В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование
отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане.
Межличностная перцепция или межличностное восприятие - это
восприятие индивидом другого индивида, принадлежащего либо к «своей» группе, либо к
«чужой». Необходимо отметить, что восприятие в данном случае включает в себя также
еще и познание другого человека.
Механизмы перцепции:
I.Стериотипизация - восприятие, классификация и оценка социальных объектов
(событий)
на
основе
определенных
представлений
и
социальных
стереотипов.
Стереотипы - привычные представления о других группах людей, о которых мы
располагаем скудной информацией, уверенность в том, что все люди определенной
группы обладают некими схожими качествами.
•
Антропологические
стереотипы.
Мы
оцениваем
внутренние,
психологические качества, личность человека, зависит от оценки его антропологических
признаков, особенностей физического облика.
•
Этнические и национальные.
•
Социальные:
▪ социально-статусные (зависят от статуса собеседника, его превосходства);
▪ экспрессивно-эстетические, (зависят отприятия внешности партнера);
▪ вербально-поведенческие (зависят от поведения и отношения собеседника).
II.Индитификация
-
это
способ
познания
другого
человека,
при
котором
предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попытки встать на его
место.
III.Эмпатия
- это сочувствие или сопереживание другому. Через собственный
эмоциональный отклик мы понимаем внутреннее состояние другого.
IV.Аттракция - представляет собой форму познания другого человека, основанного на
формировании устойчивого позитивного чувства к нему. Возникает по причине внешней
привлекательности, социального положения и степень сходств и установок.
V.Интерперцепция- познание самого себя.
•
Рефлексия - это механизм самопознания в процессе общения, в основе
которого лежит способность человека представлять то, как он воспринимается партнером
по общению. Это своеобразный удвоенный процесс зеркальных отношений друг друга,
глубокое, последовательное взаимоотражение, содержанием которого является
воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию.
•
Каузальная атрибуция - механизм интерпретации поступков и чувств
другого человека (стремление к выяснению причин поведения другого человека).
69
5.
Компоненты перцептивной стороны общения.
Перцептивная сторона общения включает:
•
самовосприятие - восприятие человеком самого себя. Человек имеет
более или менее верное представление о своем внешнем облике (по изображениям на
фото, видео, и в зеркале), о чертах своего характера (в основном, положительных), о
некоторых потребностях, мотивах поведения (в основном, социально одобряемых). Мы
идем о том, как нас воспринимают и оценивают окружающие люди по их реакции на наше
поведение, и в результате сопоставления этих реакций с тем, что их вызвало, в итоге
анализа, можем косвенно судить о своих личностных качествах;
•
восприятие и познание человеком своего собеседника. Под этим
понимается целостный образ другого человека, формируемый у нас на основе оценки его
внешнего вида и поведения.
6.
Эффекты, наблюдаемые при восприятия людей друг друга.
Эффект
первичности
выступает
как
явление,
связанное
с
первым
впечатлением о человеке и психологически выражается в том, что первичное впечатление,
сложившееся о человеке, способно оказать гораздо большее влияние на формирование его
образа, чем последующие.
Эффект новизны состоит в соответствии складывающегося образа человека
тем сведениям о нем, которые поступили последними по порядку, то есть более новая,
последняя информация о человеке оказывается наиболее существенной и определяющей
восприятие.
Эффектом ореола называется то воздействие, которое первое впечатление,
сложившееся о человеке, способно оказать на его последующее восприятие и оценку. Он
проявляется в устойчивости первого впечатления и в нежелании его изменять.
Занятие 9. Психология малых групп. Групповая динамика.
Лидерство.
Контрольные вопросы.
1.
Понятие о группах в психологии. Определение малой группы.
Группа – это человеческая общность, выделяемая на основе определенного
признака: социальной
организации и прочее.
принадлежности,
совместной
деятельности,
особенностей
Малая группа — основная социальная среда человека. Малую группу часто
обозначают как первичную. Она в наибольшей степени влияет на потребности,
социальную активность и психологическое состояние человека.
Отличительные признаки малой группы:
70
•
Пространственное, и временное соприсутствие людей. Это соприсутствие
людей дает возможность личных контактов.
•
Наличие постоянной цели совместной деятельности.
•
Наличие в группе организующего начала. Оно может быть
персонифицировано в ком-либо из членов группы (в лидере, руководителе), а может и нет,
но это не означает, что нет организующего начала. Просто в этом случае функция
руководства распределена между членами группы.
•
Разделение и дифференциация персональных ролей (разделение и
кооперация труда, властное разделение, т. е. активность членов группы не является
однородной, они вносят свой, разный вклад в совместную деятельность, играют разные
роли).
•
Наличие эмоциональных отношений между членами группы, которые
влияют на групповую активность, могут приводить к разделению группы на подгруппы,
формируют внутреннюю структуру межличностных отношений в группе.
•
Выработка специфической групповой культуры — нормы, правила,
стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг
к другу.
2.
Классификация групп.
Группа
Реальные
Условные
Лабораторные
Естественные
Большие
1. неорганизованные, стихийно
возникшие группы;
2.организованные, длительно
существующие группы
(классам, нациям).
3.
Малые
Сложившиеся
Становящиеся
Еще нет совместной
деятельности
Структура малой группы и ее изменение.
•
Структура функциональных связей, т.е. Отношений, определяемых
характером распределения функций между членами группы.
•
Формальная (это совокупность связей и отношений между членами
группы, определяемая формальными предписаниями) и неформальная структуры
(реально складывающаяся в организации структура связей, коммуникаций и влияний).
71
•
Социометрическая структура. В основе этой структуры группы
лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной
привлекательности и популярности.
•
Коммуникативная структура группы – это совокупность связей
между ее членами, характеризуемых процессами приема и передачи информации,
циркулирующей в группе.
•
Ролевая структура малой группы – это совокупность связей и
отношений между индивидами, характеризуемая распределением между ними групповых
ролей, т.е. типичных способов поведения, предписываемых ожидаемых и реализуемых
участниками группового процесса.
•
Структура социальной власти и влияния в малой группе – это
совокупность связей между ее членами, характеризуемых направленностью и
интенсивностью их взаимного влияния.
4.
Признаки сплоченной группы. Коллектив.
Групповая
сплоченность –
показатель
отношений
в
группе,
характеризующий:
•
преданность ее членов друг другу и группе в целом;
•
их готовность пожертвовать своими интересами ради других членов группы.
•
уровень ценностно-ориентационного единства;
•
прочность межличностных взаимоотношений;
•
согласованность поведения членов группы, коллектива в основных сферах
деятельности;
•
общность интересов и общность норм поведения.
•
стабильность его состава: низкий уровень текучести;
•
поддержание между членами коллектива дружеских контактов в рабочее и
нерабочее время;
•
низкий уровень конфликтности, несогласие локализуется только в
процессах, связанных с решением производственных задач и успешно преодолевается
демократическим путем;
•
высокий уровень трудовой дисциплины и общественной активности. Низкие
показатели нарушения трудовой дисциплины, прогулов, опозданий, абсентеизма и
стабильно высокие производственные показатели;
Коллектив - это группа объединенных общими целями и задачами людей,
достигшая в процессе деятельности совместной высокого уровня развития (развитие
групповое: уровень). В коллективе формируется особый тип отношений межличностных,
для коих характерны:
•
высокая сплоченность (сплоченность групповая);
•
самоопределение коллективное - в противовес конформности или
нонконформности, проявляемых в группах низкого уровня развития;
•
идентификация коллективная;
•
социально ценный характер мотивации выборов межличностных;
72
•
высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу;
•
объективность в возложении и принятии ответственности за результаты
совместной
деятельности.
Подобные
отношения
способствуют
воспитанию
коллективистских качеств, создают условия для всестороннего и гармоничного развития
каждого члена коллектива, способствуют появлению коллективизма как особого качества
развития группы. В коллективе проявляется ряд социально - психологических
закономерностей, качественно отличающихся от закономерностей в группах низкого
уровня развития.
5.
Лидерство и руководство. Стили лидерства и руководства.
Лидерство — это психологическая характеристика поведения отдельных членов
группы, а руководство — это социальная характеристика отношений в группе, и в
первую очередь с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие
от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой
процесс.
Руководство
Осуществляется регуляция официальных
отношений
группы
как
некоторой
социальной организации
Связано со всей системой общественных
отношений
и
является
элементом
макросреды
Целенаправленный
процесс,
осуществляемый
под
контролем
различных
элементов
социальной
структуры
Явление более стабильное
Лидерство
Осуществляется
регуляция
межличностных отношений в группе
Является элементом макросреды (так же,
как сама малая группа)
Возникает стихийно
Явление менее стабильное и зависит в
большей степени от настроения группы
Более определенная система различных Менее определенная система различных
санкций
санкций
Процесс принятия решений значительно Решения принимают непосредственно по
более сложен и опосредован множеством групповой деятельности
различных обстоятельств и соображений,
не обязательно связанных с данной
группой
Сфера действий руководителя шире, Сфера деятельности лидера — в основном
поскольку он представляет малую группу в малая группа
более широкой социальной системе
Три классических стиля управления:
• авторитарный (или автократический, или директивный, или диктаторский);
• демократический (или коллегиальный);
• попустительский (или либерально-анархический, или нейтральный).
6.
Особенности взаимодействия личности и группы.
73
Рождение, становление и развитие личности происходит в процессе
взаимодействия индивида и социальной группы, в ходе социализации. Это путь
формирования способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения
ее социальных ценностей и способов социально-положительного поведения. В процессе
социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения
социальных ролей, навыками общественного поведения. Социализация личности основана
на познании личностью социальной действительности.
Источниками личностного развития в процессе социализации являются:
•
первый
опыт
раннего
детства – формирование психических
функций и элементарных форм общественного поведения (отдельные упущения в
формировании личности в раннем возрасте трудно восполнимы в более зрелом периоде);
•
социальные институты – система воспитания, обучения, образования;
•
взаимное влияние людей в процессе общения и деятельности.
Занятие 10. Психология конфликта. Классификация
конфликта. Исходы конфликта.
Контрольные вопросы.
1.
Понятие о конфликте. Роль и значение конфликтологии в
профессиональной деятельности врача.
Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг
с другом тенденций в сознании отдельно взятых индивидов, групп и проч., связанное
всегда с отрицательными эмоциями.
Основные конфликты в сфере медицины лежат в трех областях:
•
«Врач – пациент (родственник)». Причины таких конфликтов:
врачебная ошибка, отсутствие доверие, личностное отношения.
•
«Врач – руководитель». Причины могут служить отсутствие трудовой
дисциплины, невыполнение обязанностей, несправедливое распределение труда.
•
«Врач-врач». Причинами могут служить фамильярность, отсутствие
субординации.
2.
Функции конфликта.
Деструктивная.
Ухудшение
психологического
микроклимата,
трудовой
дисциплины и работы сотрудников. Снижение доверия.
Созидательная.
Преодоление
кризиса,
трудностей,
улучшение
психологического климата.
74
Диагностическая.
Понимание
причин
возникновения
противоборства,
истинных мотивов и целей.
Информационная. Конфликт превращается в источник полезных сведений.
Сигнальная. Наличие сигналов приближающего конфликта.
3.
Структура конфликта.
Структура конфликта – совокупность устойчивых связей, обеспечивающие
целостность конфликта и способствующие его существованию как динамический процесс
и целостная система.
I.Объект
–
ценность
различного
вида
(духовные,
ресурсные,
материальные,
религиозные):
•
Делимые. Могут распределяться среди участников.
•
Неделимые. Не могут быть поделены между участниками.
I.Субъект – активные стороны конфликта (роли, которые выполняют участники
конфликта (врач пациент, начальник).
II.Предмет – противоречие, из-за которого стороны вступают в противоборство.
III.Участники конфликта – непосредственные лица:
•
Основные. Те, между которыми непосредственно возник конфликт.
•
Неосновные. Те, кто регулирует конфликт.
▪
Подстрекатели – лица, поддакивающие на конфликт.
▪
Инициаторы – лица планирующие конфликт и его развитие.
▪
Пособники – лица, способствующие развертыванию конфликта.
▪
Посредники – лица, препятствующие развитию конфликта.
IV.Условия конфликта – среда, в которой действуют участники конфликта.
• Физическая среда:
Микроуровень: частота воздуха, шум, освещенность
Макроуровень: география, климат, экология.
•
Социальная среда: общественно-экономические условия, цивилизация, этнос.
•
Общественно-психологическая среда: настроение, мнение, заботы, чувства,
переживания.
V.Личностные элементы. Отдельные свойства личности, которые оказывают влияние
на возникновение и развитие конфликта
75
4.
Динамика протекания конфликта.
I.Латентная стадия (предконфликтная ситуация). Возникновение элементов всех
структур конфликта, возникновение конфликтной ситуации как основы. Возникновение
причин:
• ИНФОМативные (Искажение, Невольная дезинформация, Факты, Обнородывание,
Репрезетативеость, Многозначность значений).
• СТРУКТУРные (Статус, Традиции, Ресурсы, Услуги, Контакты, Техника,
Уважение, Религия)
• ЦЕННОСтные( Ценность, Этика, Нужды, Нормы, Опасения, Справедливость).
• Факторы отношения.
• Факторы поведения.
Фазы первой стадии:
A.
B.
C.
II.Стадия
Возникновения недоверия, противоречия, уменьшения контактов.
Стремление доказать правомерность своих притязаний.
Разрушение взаимодействий. Установка на борьбу.
открытого
конфликта.
Переход к конфликтным
действиям и
поведениям:
• Расширение числа участников конфликта
• Переход проблем от деловых к личным.
• Негативный спектр эмоций.
Фазы первой стадии:
A.
B.
C.
Переход в открытое противоборство.
Эскалация.
Апогей: максимальный урон.
III.Стадия разрешения. Разрешение и завершение конфликта.
•
•
•
•
•
Перевес одной из сторон.
Борьба до полного поражения противника.
Борьба затяжного характера.
Компромисс.
Вмешательство третьей силы и остановка борьбы.
5.
Стратегии поведения в конфликте, управление конфликтом, пути
профилактики.
Стратегии поведения в конфликте:
•
Уход от конфликта
•
Переговоры
•
Демонстрация усиления собственных ресурсов
•
Выжидания. Поиск дополнительной информации об оппоненте.
•
Риск. Оппонент прибегает к осуществлению ряда максимально
эффективных действий.
76
•
Принуждение.
Управление
конфликтом – целенаправленное воздействие на процесс
протекания конфликта, обеспечивающие решение социально значимых задач. Включает:
•
Прогнозирование конфликта;
•
Предупреждение возможных причин – это действия, направленные на
предупреждение предконфликтных ситуаций.
•
Регулирование – действия, направленные на смягчение и ослабления
конфликта.
•
Разрешение – это процесс нахождения взаимоприемлемого решения
проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на это основе
гармонизацию отношений.
•
Профилактика конфликта– это деятельность, направленная на
недопущение возникновения конфликта и его разрушительного воздействия:
•
Адекватно оценивать действия оппонента, понять его точку зрения.
•
Не выносить оценочные суждения. Уважать позицию оппонента.
•
Заблаговременно оповещать о своих намерениях.
•
Избегать негативных эмоций.
6.
Конфликтоустойчивость.
Конфликтоустойчивость
–
это
способность
человека
оптимально
организовывать свое поведение в трудных ситуациях социального взаимодействия,
бесконфликтно решать возникшие проблемы в отношениях с другими людьми.
Компоненты:
•
Эмоциональный. Управлять своими эмоциями.
•
Волевой. Сознательная мобилизация сил к контролю и управлению
поведением и психическим состоянием.
•
Познавательный. Умение отличить начало предконфликтной ситуации,
анализ причин, прогноз развития, поиск выхода из ситуации.
•
Мотивационный. Обеспечивает затраты сил на совместный поиск
решения.
•
7.
Психомоторный. Правильность действий.
Типы конфликтных личностей.
Демонстративная личность. Любит быть в центре внимания. Отношение к
другим определятся отношением к нему самому Иррационален Легко даются
поверхностные конфликты. От них не уходит, потому что уверен в себе
77
Ригидная личность. Подозрителен. Самооценка завышена. Прямолинеен и
негибок. Не учитывает ситуацию. К своим поступкам некритичен.
Неуправляемая
личность.
Импульсивен.
Неконтролируем.
Агрессивен
несамокритичен. Высокий уровень притязаний. В своих неудачах винит других. Не
обращает внимание на нормы в запале.
Сверхпунктуальная личность. Предъявляет высокие требования к себе и к
другим. Чувствителен к деталям. Слабоволен и придирчив.
Бесконфликтная
личность.
Неустойчив
в
оценочных
мнениях.
Противоречив. Излишне стремителен к компромиссу. Легко поддается уговором. Зависит
от мнения других.
Занятие №11. Педагогика как наука. Базовые понятия в
педагогике
Контрольные вопросы.
1.
Педагогика как наука: объект, предмет, функция, методы
педагогического исследования.
Педагогика - это совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих
воспитание, образование и обучение.
Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают
развитие человеческого интеллекта в процессе целенаправленно деятельности общества.
Эти явления получили название образования. Образование – часть объективного мира,
который изучает педагогика.
Предмет педагогики – образование, как реальный целостный педагогический
процесс, целенаправленно организуемый в специальных
образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
институтах
(семье,
Функции педагогической науки:
•
Теоретическая функция реализуется на трёх уровнях:
→ Описательный
уровень. Изучение передового педагогического
опыта.
→ Диагностический уровень. Выявление состояний педагогических
явлений, эффективности педагогической деятельности.
→ Прогностический
уровень.
Экспериментальные
исследования
педагогической действительности и построение на их основе моделей
преобразования этой действительности.
•
Технологическая функция также реализуется на трёх уровнях:
78
→ Проективный уровень связан с разработкой методических материалов,
воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный план
педагогической деятельности.
→ Преобразовательный уровень
направлен на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную практику.
→ Рефлексивный уровень предполагает оценку влияния результатов
научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во
взаимодействии научной теории и практической деятельности.
Методы педагогического исследования представляют способы изучения
педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления
закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Различают следующие
методы:
•
Теоретическим методам:
→ сравнительно-исторический анализ;
→ интерпретация, методы моделирования;
→ анализ литературы, архивных материалов и документов;
→ анализ базовых понятий исследования;
→ синтез, классификация, обобщение;
→ монографический метод;
→ методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений;
→ методы прогнозирования и другие.
Эти методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических
положений и эмпирических данных.
Эмпирическим методам:
Наблюдение - это метод показания педагогических явлений, основанный на
целенаправленном восприятии я фиксировании исследователем явлений или процессов с
одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании
наблюдающего.
Опрос – метод целенаправленного получения первичной информации.
Педагогический эксперимент – метод диагностической деятельности, при
котором происходит активное целенаправленное воздействие на педагогические явления
путем создания новых условий или введении в него новых факторов для выявления
причинно-следственных связей.
Математический и статистический методы. Обработка полученных
данных для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
2.
Система образования и её характеристика. Высшее медицинское
образование.
79
Система образования, согласно закону «Об образовании», включает в себя:
•
Федеральные государственные образовательные стандарты.
•
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
педагогических работников, обучающихся и родителей несовершеннолетних
обучающихся.
•
Федеральные государственные органы и органы государственной власти
субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и
органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования,
созданные ими консультативные, совещательные и иные органы.
•
Объединения юридических лиц, работодателей и их объединений,
общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
•
Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности,
оценку качества образования.
Образование включает в себя:
•
Уровни общего образования:
→
→
→
→
•
Дошкольное
Начальное общее
Основное общее
Среднее общее
Уровни профессионального образования:
→
→
→
→
Среднее профессиональное
Высшее образование – бакалавриат
Высшее образование – специалитет, магистратура
Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации
• Дополнительное образование включает дополнительное образование детей и
взрослых и дополнительное профессиональное образование.
Информация о высшем медицинском образовании
•
•
•
•
•
3.
Медицинский ВУЗ;
Аккредитация;
Ординатура;
Интернатура;
Непрерывное медицинское образование.
Воспитание как педагогический процесс.
Воспитание – социально обусловленный, специально организуемый с помощью
педагогических средств, двусторонний процесс освоения подрастающим поколением
человеческой культуры. Включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт,
общественно-производственную деятельность и отношения между людьми.
Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно
наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В. И. Гинецинский).
80
1)
социетарный уровень, дает представление о воспитании как постоянной
функции общества, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с передачей
культурного наследия молодому поколению.
2)
институциональный
уровень,
предполагает
peaлизацию
воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов, то есть
организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими
организациями являются: детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы,
дома творчества и центры развития.
3)
социально-психологический уровень, обусловливает воспитание в
условиях отдельных социальных групп. Например, коллектив предприятия оказывает
воспитательное воздействие на своих сотрудников.
4)
межличностный
уровень, определяет специфику воспитания как
практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, психологических и
личностных особенностей последних. Примерами такой практики могут послужить:
родительское воспитание, работа социального психолога и педагога.
5)
интраперсональный уровень, является процессом самовоспитания в
разных жизненных обстоятельствах. Например, в процессе обучения, в период сдачи
экзаменов или спортивных соревнований.
Воспитание имеет свою логику:
•
анализ изучение личности воспитанника и социально - педагогической
ситуации ее развития;
•
диагностика - выявление уровня развития личности, установление
причинно-следственных связей, обусловливающих её формирование;
•
прогноз - целеполагание, прогнозирование ожидаемого результата и условий
его достижения;
•
проектирование - разработка программ и планов, выбор способов
деятельности, направленной на достижение ее целей;
•
организация - формирование мотивации развития личности, организация
деятельности и общения;
•
контроль и оценка - выявление и оценка результатов воспитания,
эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и
постановка новых целей.
4.
Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
Закономерности - это устойчивые, повторяющиеся существенные связи в
воспитательном процессе, которые позволяют добиваться эффективных результатов в
развитии личности. Выделяются три группы закономерностей:
•
Социальные закономерности. Обусловлены социальными условиями,
т.е. зависят от уровня социально-экономического развития общества и его культуры.
81
•
Психические закономерности. Обусловлены природой человека, его
психическими особенностями (возрастом, полом, индивидуальными особенностями и др.).
•
Педагогические закономерности. Обусловлены сущностью самого
процесса воспитания.
Закономерности воспитания реализуются через принципы.
Принципы - это исходные положения, согласно которым строится процесс
воспитания. Современная отечественная
следующими общими принципами:
•
система
воспитания
руководствуется
Персонификации (индивидуализации). определение индивидуальной
траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, соответствующей его
индивидуальным особенностям.
•
Природосообразности. Воспитание должно основываться на научном
понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами
развития природы и общества, формировать у человека ответственность за окружающую
природу и самого себя.
•
Культуросообразности. В основе воспитания единство религии, быта,
традиций и нравственности народа.
•
Гуманизации. Основан на отношении к человеку как к высшей ценности,
на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.
•
Дифференциации. Педагог изучает, анализирует и классифицирует
качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты,
характерные для данной группы учащихся.
Занятие №12. Педагогика как наука. Факторы, виды и средства
восприятия
Контрольные вопросы
1.
Общая характеристика учебного процесса.
Дидактика - часть педагогики, исследующая и изучающая закономерности
процесса обучения. Цель дидактики состоит в разрешении целого ряда проблем, среди
которых выделяются:
•
установление целей и задач теории;
•
анализ закономерностей;
•
обоснование принципов и правил обучения, основываясь на
закономерностях;
82
•
процесса обучения обоснование принципов и правил обучения, опираясь
Объект дидактики - обучение.
Предмет - система отношений «учитель – учитель», «ученик - учебный
материал», «ученик - другие ученики».
Дидактика выделяет три функции процесса обучения:
▪
образовательная. Формирование научных знаний, умений, навыков с
целью использования и практике;
▪
развивающая. Происходят количественные качественные изменения в
личности;
▪
воспитательная.
Процесс обучения - это сложная дидактическая система, которую можно
представить как совокупность следующих компонентов:
цели, обусловливающие весь процесс обучения (целевой компонент);
содержание обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы
основы наук для усвоения обучающимися (содержательный компонент);
организация - упорядочение дидактического процесса преподавателем,
придание ему определенной целенаправленности при помощи форм, методов, средств
обучения (организационно - деятельностный компонент);
результат (продукт обучения) - это то к чему приходит процесс
обучения, степень
компонент).
достижения
намеченных
целей
(результативно
-
оценочный
Рассматривая процесс обучения, можно выделить следующие его признаки:
✓
двусторонний характер процесса обучения;
✓
специальная планомерная организация процесса;
✓
целостность и единство;
✓
соответствие закономерностям возрастного развития; управление развитием
и воспитанием.
Процесс обучения имеет определенную логику и этапы:
➢
восприятия;
➢
понимание осмысление;
➢
обобщение выявление главного, классификация собственных знаний,
усвоение законов науки;
➢
закрепление и совершенствование при помощи заучивания;
➢
применение ;
➢
анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и
навыков.
2.
Формы организации обучения.
83
I.
Классно
-
урочная
форма.
Признаки
классно-урочной
системы,
характеризующие её особенности:
• Урок - основная единицей процесса;
• постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовленности
(класс);
• учебный год, учебный день, расписание, каникулы, перемены - признаки
классно-урочной системы.
II.
Лекционно-семинарская форма.
▪
Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного
объема информации. Требования:
→ Высокий научный уровень и большой объем систематизированной
информации.
→ Доказательность и аргументированность.
→ Постановка вопросов для самостоятельной работы.
→ Анализ разных точек зрения.
→ Разъяснение терминов.
▪
Семинарское
занятие.
Здесь
студенты
учатся
логично
мыслить,
анализировать и обобщать факты. Студенты работают самостоятельно.
Семинар может проводится в формах экскурсии, контрольной, беседы,
конференции.
▪
Лабораторная работа. Здесь студент устанавливает связь между теорией
и практикой.
III.
Индивидуальная форма. Ученик и учитель контактируют непосредственно
друг с другом.
3.
Методы и средства обучения.
Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к
достижению поставленных целей. Выделяются следующие группы методов:
•
практические (упражнение, лабораторные работы, выполнение трудовых
заданий);
•
наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация);
•
словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, диспут, конференция);
•
метод работы с книгой (чтение, изучение, изложение, цитирование и
•
видеометод (просмотр, упражнение под контролем, контроль).
др.);
Активный метод - это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при
котором они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Студенты на занятии
84
являются не пассивными слушателями, а активными участниками учебного процесса.
Включает:
•
Метод конкретных ситуаций.
•
Метод «инцидента». Метод направлен на выработку адекватного поведения
в конфликтных и стрессовых ситуациях
•
Метод «мозгового штурма». Метод направлен на преодоление стереотипов.
•
Имитационная игра.
4.
Функции контроля знаний в структуре учебного процесса.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным
компонентом учебного процесса. Суть проверки результатов обучения состоит в
выявлении уровня освоения знаний, который должен соответствовать образовательному
стандарту по данной программе, предмету студент. Обеспечивает обратную связь между
преподавателем и студентом, даёт преподавателю объективную информацию об усвоении
материала. Кроме проверки в контроле содержится оценивание (как процесс) и оценка
(как результат) проверки.
В дидактике различаются следующие виды контроля:
Текущий контроль - это систематическая проверка знаний, умений и навыков
на каждом занятии, это оценка результатов обучения на занятии.
Периодический контроль - осуществляется после изучения крупных разделов
программы, периода обучения.
Итоговый контроль - проводится накануне перевода на следующую ступень
обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает
дальнейшее обучение.
Метод
контроля
-
это
система
последовательных
взаимосвязанных
диагностических действий преподавателя и студентов, обеспечивающих обратную связь в
процессе обучения целью получения данных об эффективности учебного процесса.
Выделяются следующие методы контроля:
•
методы устного контроля,
•
методы письменного контроля,
•
методы практического контроля,
•
программированные методы контроля,
•
наблюдение, методы графического контроля,
•
дидактические тесты.
5.
Сущность и структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность -
это особый вид социально значимой
деятельности, направленный на передачу опыта от старшего поколения младшем,
создание условий для усвоения, подготовку к выполнению определенной социальной
роли. Сущность педагогической деятельности включает:
•
цели деятельности;
85
•
•
•
•
субъект деятельности (преподаватель);
объект педагогического воздействия (ученик);
содержание деятельности; способы деятельности;
результат деятельности.
Стили педагогической деятельности дифференцируются на три общих вида:
• Авторитарный. Полное подчинение учителю.
• Демократический. Учитель и ученик на одном уровне.
• Либеральный. Полная свобода ученикам.
Занятие №13. Современные педагогические методы и
технологии обучения и воспитания. Методы воспитания.
Современные подходы к организации учебного процесса в
медицинском ВУЗе
Контрольные вопросы.
1.
Сущность и понятие педагогической технологии. Современные
образовательные технологии: проблемное обучение, проектное
обучение.
Педагогическая технология (по В.И. Андрееву) – система проектирования
и практического применения адекватных данной технологии педагогических
закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучении и
воспитания, с возможностью дальнейшего воспроизведения и тиражирования. Признаки
технологии:
•
концептуальность (опора на определенную научную концепцию);
•
системность;
•
четкая, последовательная педагогическая, дидактическая проработка целей
обучения, воспитания;
•
экономичность времени;
•
воспроизводимость в условиях работы реального образовательного
учреждения;
•
визуализация материала;
•
усиление
диагностических
функций
обучения
и
воспитания
гарантированность конечного результата;
•
управляемость и возможность коррекции.
Технология позволяет ответить на вопрос: «Как наилучшим способом достичь
эффективных результатов в обучении, управляя этим процессом?»
I.
Технология проблемного обучения. Проблемное обучение основано
на получении учащимися новых решения теоретических создающихся для этого
посредством знаний практических проблем, задач проблемных ситуациях. Технология
проблемного обучения предполагает организацию самостоятельной поисковой
деятельности по решению учебных задач, в ходе которых у обучающихся формируются
86
новые знания, умения и навыки, развиваются эрудиция, творческое способности,
любознательность, мышление и другие, личностно значимые качества.
II.
Технология
проектного
обучения.
Обеспечивает
реализацию
продуктивного обучения характеризующиеся тем, что образовательный процесс имеет на
выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. Целью продуктивного
обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных
программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта
учащихся и их представлений о мире. В основе данной технологии лежит отрицание
необходимости стандартизированного содержания образования и фактически сводит
обучение к практицизму, основанного на интересах обучающихся. Основная ценность
проектной деятельности состоит в том, что она ориентирует учащихся на создание
образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы.
2.
Современные образовательные
обучение,
модульное
обучение,
программированное обучение.
технологии: дистанционное
компьютерное
обучение,
Технология дистанционного обучения - это получение образовательных
услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем
телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Данная
технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции,
консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но
они имеют свой недостаток –отсутствие живого общения с преподавателем.
Технология модульного обучения. Модуль - это логически завершенная часть
учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.
Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. В
модульном обучении все заранее запрогромированно: последоватьльность изучение
учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми
необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения.
Технология
компьютерного
(информационного)
обучения.
Компьютерные (информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и
передачи информация обучаемому, средством осуществления которых является
компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех
вариантах:
• как «проникающая» технология (применение компью- терного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
• как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной
технологии частей;
• как монотехнология (когда обучение и управление учебным процессом,
включая все виды диагностики и мони- торинга, опираются на применение
компьютера).
87
Программированное обучение. Главная цель программированного обучения
улучшение управления учебным процессом. Педагог может воспользоваться линейным
или разветвленным построением образовательной программы. При выборе линейного
построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по
мере их поступления. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего
индивидуального пути освоения целостной учебной информации. В обоих случаях прямая
и обратная связь учителя c учеником осуществляется c использованием специальных
средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).
3.
Сущность понятия «обучающая игра»: функции, особенности и
основные виды. Кейс-технологии.
Игровой метод относится к полифункциональному, поскольку может быть
использован для формирования различных качеств и свойств личности,
профессиональной
направленности,
самостоятельности,
развития
творческих,
коммуникативных, оценочных способностей и т.д. обучающих играх выделяется три
функции:
•
гностическая (формирование знаний и мышления),
•
инструментальная (формирование умений и навыков),
•
социально - психологическая (обучение общению).
В отличи от обычной игры педагогическая игра обладает целью и результатом.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и
другие.
Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения
на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение
знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. Кейсовая
технология обучения - это обучение действием. Такое обучение развивает способность
видеть проблемы и мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются
специалисты в профессиональной деятельности. Описание ситуации предназначено для
обучения студентов анализу разных видов информации, ее обобщению. Развитию навыков
формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения.
4.
Личность педагога и педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство - это самоорганизующаяся система в структуре
личности, где системообразующим выступает гуманистическая направленность,
выстроить педагогический целесообразно позволяющая процесс. Фундаментом развития
профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность,
осмысленность действий, выступают профессиональные знания. Мастерство педагога
выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех,
даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности,
развития и знаний учащихся. Критериями мастерства педагога выступают:
88
•
•
•
•
5.
целесообразность (по направленности);
продуктивность (по результату);
оптимальность (в выборе средств);
творчество (по содержанию деятельности).
Педагогическое взаимодействие.
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс
обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию
познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. При
педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и
воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. В ряде психологопедагогических исследований дан перечень существенных требований, предъявляемых к
профессиональной деятельности учителя, организующего и осуществляющего
педагогическое взаимодействие:
1) диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;
2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;
3) направленность на поддержку индивидуального развития личности;
4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных
решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.
Занятие №14. Современные педагогические методы и
технологии обучения и воспитания. Самообразование,
самообучение, саморазвитие. Цели и задачи непрерывного
медицинского образования.
Контрольные вопросы
1.
Медицинская педагогика как отрасль педагогики.
Медицинская педагогика - междисциплинарная область теории и практики
клинической психологии, возникшая на основании эмпирически подтвержденной
эффективности специального обучения больных злокачественными опухолями, сахарным
диабетом, бронхиальной астмой, сердечнососудистыми и др. заболеваниями.
Пациент с хроническим заболеванием, посещающий специальные занятия в
лечебно-профилактическом учреждении, должен понимать суть диагноза своего
заболевания, цели лечения, представлять его результат, характер и преимущества
назначенных ему препаратов и процедур (это повышает вероятность выполнения им
врачебных рекомендаций).
Пациента обучают выполнять рекомендации (иначе он может хотеть, но не суметь
их реализовать).
Успех обучения зависит от умения сформировать пациента учебную мотивацию,
уверенность возможностях, направленность на восприятие новой информации.Обучение
должно отвечать запросам каждого обучаемого, соответствовать его потребностям, не
противоречить идеалам и ценностям.
89
Обучение должно оставлять чувство непрерывности: занятия дополняются
индивидуальным выполнением домашних заданий. Каждая новая информация базируется
на уже усвоенных знаниях и умениях, предполагает продолжение обращения к ней на
последующих занятиях. Процесс обучения сочетается c самонаблюдением,
самоконтролем, осознанием ответственности за результаты.
2.
Педагогические знания и умения врача.
Профессиональная деятельность напрямую связана с педагогической и включает в
себя следующие интегральные черты труда и личности:
Педагогическая
направленность -
система ценностных отношений,
задающая эмоционально-иерархическую структуру доминирующих мотивов личности
врача. Тактика поведения врача состоит в выборе стиля и тона в зависимости от места и
времени действий, также от возможных последствий применения тех или иных методов.
Личность врача определяет гуманистическая позиция, стремление нести знания
пациентам, нетерпимое отношение к недостаткам и нравственным порокам, унижающим
человеческое достоинство, обостренное чувства долга и ответственности. Ориентация
врача (или будущего врача) на формирование у пациентов устойчивых убеждений в
ценности здоровья, ответственности за здоровое поведение, навыков сохранения и
поддержания здоровья и готовности к активной деятельности по сохранению и
улучшению здоровья в целом, говорит о его гуманистической направленности.
Педагогическая гибкость - сложное многомерное психическое образование,
сочетающее себе содержательные и динамические характеристики, обусловливающие
способность легко отказываться от несоответствующих ситуации и задаче способов
поведения, приемов мышления и эмоционального реагирования и вырабатывать или
принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при
неизменных основаниях жизнедеятельности.
Педагогическая компетентность – интегральная характеристика деловых и
личностных качеств педагога, отражающих уровень знаний, умений, опыт, достаточные
для осуществления педагогической деятельности, а также его нравственную позицию.
Врачу не должны быть преследующие человеческие эмоции:
✓
аффект;
✓
несогласованность;
✓
апатия;
✓
депрессия;
✓
стресс.
3.
Готовность врача к педагогической деятельности.
Сформированная
профессиональная
компетентность
–
характеристика, даваемая врачу в результате оценки эффективности результативности его
действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного круга
проблем. Она раскрывает степень проявления профессионализма и выступает как
нравственная категория (ответственность, отзывчивость). Компоненты:
90
•
•
•
когнитивный,
операционно-технический,
мотивационный.
Квалификационная характеристика -
это свод требований к врачу на
уровне его теоретического и практического опыта.
4.
Педагогические средства в воспитании и обучении пациентов и
младшего медицинского персонала.
Воспитание основ самосохранения здоровья – это целостный системный
процесс педагогического сопровождения. Этот процесс включает формирование
психологической установки на сохранность здоровья, развитие у пациента убеждений в
необходимости овладения знаниями, умениями и навыками, помогающими преодолеть
последствия заболевания и предупреждать появления рецидивов. Методика воспитания
обеспечивается совокупностью целей, задач, средств и методов формирования основ
самосоханяющей деятельности в сознании пациентов, на основе целостности и единства
всех компонентов. В работе врача в качестве педагогических средств воспитания
пациентов и младшего медицинского персонала выступают:
o
Обучение младшего персонала отдельным приемам и навыкам.
o
Передача личного опыта коллегам.
o
Составление методики приема лекарственных препаратов для пациентов.
o
Обучение родственников навыкам ухаживания за тяжелобольными.
o
Формирование у пациента ответственного отношения к лечению.
o
Объяснение ему значений процедур и лекарственных средств.
o
Убеждение пациента в необходимости соблюдения определенного
образа жизни.
o
Участие в просветительских программах.
5.
Цели и задачи непрерывного медицинского образования.
Цели продиктованы
профессиональными
и
личными
потребностями,
профессиональными и должностными функциями, социальным статусом, учетом
требований общества к развитию отрасли и уровню деятельности современных
специалистов.
Задачи системы непрерывного медицинского образования входит:
•
развитие
профессиональной
компетентности
и
достижение
профессиональной зрелости как вершины развития личностного потенциала специалиста;
•
подготовка квалифицированных кадров для развивающихся областей
медицинской науки и практики, что предусматривает выполнение ими новых функций;
•
обеспечение кадрового роста и карьеры специалистов и реализация
установленной в законодательном порядке связи между назначением на должность,
аттестацией на квалификационную категорию и уровнем оплаты труда;
•
устранение недостатков базовой профессиональной подготовки, внесение
дополнений и корректив в теоретическую и практическую подготовку специалистов,
преодоление сложившихся стереотипов профессиональной деятельности;
91
•
развитие инновационных процессов в профессиональной деятельности и
готовности специалистов к творческой реализации открытий и новаций из области
передовой науки и практики;
•
формирование у специалиста способности предвидеть будущие проблемы
профессиональной деятельности и разрабатывать опережающие модели их решения.
Занятие 15. Психоэмоциональный стресс. Эустресс,
дистресс. Фрустрация стресс. Психологические защиты.
Контрольные вопросы
1.
Понятие о стрессе. Теория Г. Селье. Классификация стресса.
Начало созданию биологической концепции стресса положил Ганс Селье в 1936 г.
Одна из главных функций психики, по его мнению, возникновение стресса обусловлено
возбуждением коры больших полуарий. Она в свою очередь стимулирует активность
центров гипоталамуса, а через него симпатическую нервную систему, гипофиз и
надпочечники. Первоначально усиливается выработка катехоламинов надпочечниками, а
затем кортикостероидов, стимулирующих защитные функции организма. Когда функции
коркового слоя угнетаются развивается 3 стадия стресса.
Стресс (по Г. Салье) есть неспецифический ответ организма на любое
предъявление ему требования. […] С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения,
приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь
интенсивность потребности в перестройке или в адаптации. Виды стресса
Эустресс. Понятие имеет два значения — «стресс, вызванный положительными
эмоциями» и «несильный стресс, мобилизующий организм».
Дистресс. Негативный тип стресса, с которым организм не в силах справиться.
Он подрывает здоровье человека и может привести к тяжелым заболеваниям.
Эмоциональным
стрессом
называют эмоциональные
процессы,
сопровождающие стресс, и ведущие к неблагоприятным изменениям в организме. Во
время
стресса,
эмоциональная
реакция
развивается
раньше
других,
активизируя вегетативную нервную систему и её эндокринное обеспечение. При
длительном или многократно повторяющемся стрессе эмоциональное возбуждение может
застаиваться, а функционирование организма — разлаживаться.
Психологический стресс - стресс, обусловленный социальными факторами.
2.
Общий адаптивный синдром, определение стадии.
Общий адаптационный синдром - совокупность общих защитных реакций,
возникающих в организме животных и человека при действии значительных по силе и
продолжительности внешних и внутренних раздражителей. Селье выделил 3 стадии
общего адаптационного синдрома:
92
1.
Стадия тревоги. Человек находится в состоянии настороженности и
напряжения. В организме мобилизируются адаптационные ресурсы и возникает этакая
«предстартовая готовность». Хотя физически и морально человек хорошо себя чувствует
и находится в хорошем настроении, в этот период могут возникнуть так называемые
психосоматические расстройства: мигрень, аллергия, язва желудка или гастрит.
2.
Стадия
резистентности. Возникает если стресс по прежнему
остается сильным. Все ресурсы, поднятые организмом на адаптацию начинают активно
расходоваться. Человек уже не чувствует подъема сил, но уже «вошел в рабочую форму»
и готов к более менее длительному преодолению трудностей, несмотря на еле ощутимую
усталость.
3.
Стадия истощения. Наступает при длительном воздействии стресса на
организм. Энергия, затраченная на борьбу с обстоятельствами уже исчерпана, а
моральные и физические силы на исходе. У человека больше нет возможности
защищаться. В этом случае помощь может быть оказана уже со стороны в виде поддержки
или устранения причины, вызывающей стресс.
Симптомы синдрома
Положительные стороны
Постоянное
чувство
раздраженности,
подавленности, причем без особых причин.
Мозг создаёт больше нейротрофинов,
поддерживающих нейроны в состоянии
жизнеспособности, и обеспечивающих
связь между ними.
Плохой, беспокойный сон.
Усиливает иммунитет.
Физическая слабость, головная боль, Организма
под
воздействие
стресса
усталость, нежелание что-либо делать.
становится более выносливым.
Снижение
концентрации
внимания. Усиливает способность живого существа к
Проблемы с памятью и снижение скорости выживанию
мыслительного процесса.
Невозможность расслабиться.
Отсутствие интереса к окружающим.
Тоска, пессимизм.
Снижение аппетита или наоборот: его
повышение.
3.
Фрустрация. Определение и компоненты.
Фрустрация– особое эмоциональное состояние, возникающее, когда человек,
сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей и
удовлетворение какого-либо желания или потребности становится невозможным.
Фрустрация порождается самыми разными барьерами, виды которых можно
представить следующими группами.
•
•
•
физические (стены здания, из которого невозможно выйти),
психологические (страх, сомнения),
биологические (болезнь, возрастная изношенность организма),
93
•
социокультурные (общественные нормы, правила).
•
идеологические барьеры.
В
состоянии
фрустрации
человек
переживает
полный
комплекс
отрицательных эмоций: гнев, отчаяние, тревогу, раздражение, разочарование и т.д.
Длительное пребывание в таком состоянии может привести к полной дезорганизации
деятельности человека. Частые состояния фрустрации способны влиять на характер:
повышать агрессивность, провоцировать появление комплекса неполноценности.
4.
Психологическая защита. Признаки механизмов психологических защит.
Психологическая
защита
–
система
процессов
и
механизмов,
направленных на сохранение однажды уже достигнутого (или на восстановление
утраченного) позитивного состояния субъекта.
Цели защиты – ближняя (сохранить позитивное состояние) и дальняя
(удержать такое состояние как можно дольше).
Защите могут подвергаться мотивационные образования (желания,
предпочтения, вкусы), когнитивные структуры (мировоззрение, мнения, знания),
поведенческие паттерны (привычки, умения, стиль поведения или деятельности).
Представление о механизмах психологической защиты сформировалось в
рамках психоаналитического направления в психологии. Психологическую защиту
составляет ряд специфических приемов переработки переживаний, нейтрализующих
патогенное влияние, которое эти переживания могут оказывать. Представление о
психологической защите было введено Фрейдом
Все защитные механизмы обладают двумя общими характеристиками:
1) они, как правило, бессознательны,
2) они искажают, отрицают или фальсифицируют реальность.
Механизмы психологической защиты различаются по степени зрелости.
Наиболее инфантильными, незрелыми механизмами считают вытеснение и отрицание
— они характерны для маленьких детей, а также для самого социально незрелого типа
личности — истероидного. Подростковому возрасту более свойственны механизмы,
занимающие промежуточное положение по степени зрелости: идентификация и
изоляция. К наиболее зрелым защитным механизмам относятся сублимация,
рационализация, интеллектуализация. Чаще описывают следующие механизмы
психологической защиты.
5.
Механизмы психологической защиты.
Вытеснение — это механизм психологической защиты, посредством которого
неприемлемые для личности импульсы (желания, мысли, чувства), вызывающие тревогу,
становятся
бессознательными.
При
вытеснении
содержательная
сторона
психотравмирующей ситуации не осознается, а вызванное ею эмоциональное напряжение
воспринимается как немотивированная тревога.
Отрицание — механизм психологической защиты, который заключается в
отрицании, неосознавании (отсутствии восприятия) какого-либо психотравмирующего
94
обстоятельства. В качестве механизма психологической защиты отрицание реализуется
при любых внешних конфликтах и характеризуется выраженным искажением восприятия
действительности, когда индивид не воспринимает информацию, противоречащую его
основным установкам, представлению о мире и самом себе.
Реактивные образования. К реактивным образованиям относится замена
«Эго» — неприемлемых тенденций на прямо противоположные.
Регрессия
— возврат на более раннюю стадию развития или к более
примитивным формам поведения, мышления. Например, истерические реакции типа
рвоты, сосания пальцев, детского лепета, излишняя сентиментальность, предпочтение
«романтической любви» и игнорирование сексуальных отношений у взрослого человека
идут в ход, когда «Эго» не в состоянии принять реальность такой, какая она есть.
Изоляция — отделение аффекта от интеллектуальных функций. Неприятные
эмоции блокируются таким образом, что связь между определенным событием и его
эмоциональным переживанием в сознании не выступает.
Идентификация — защита от угрожающего объекта путем отождествления себя
с ним. Так, маленький мальчик бессознательно старается походить на отца, которого
боится, и тем самым заслужить его любовь и уважение.
Проекция. В основе механизма проекции лежит процесс, посредством которого
неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне,
приписываются другим людям. Агрессивный человек склонен, оценивая самого себя как
личность сенситивную, ранимую и чувствительную, приписывать окружающим
агрессивные черты, проецируя на них ответственность за социально неодобряемые
агрессивные тенденции.
Замещение (смещение). Действие этого защитного механизма проявляется в
своеобразной «разрядке» подавленных эмоций, обычно враждебности и гнева,
направленных на более слабых, беззащитных (животных, детей, подчиненных). При этом
субъектом могут совершаться неожиданные, в ряде случаев бессмысленные действия,
которые разрешают внутреннее напряжение.
Рационализация — псевдоразумное объяснение человеком своих желаний,
поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы
потерей самоуважения. Наиболее яркие проявления механизма рационализации получили
название «кислый виноград» и «сладкий лимон». Защита по типу «кислого винограда»
заключается в обесценивании недостижимого, снижении ценности того, что субъект
получить не может. Защита по типу «сладкого лимона» имеет своей целью не столько
дискредитацию недосягаемого объекта, сколько преувеличение ценности того, чем
человек реально обладает. Механизмы рационализации наиболее часто используются в
ситуациях потери, защищая от депрессивных переживаний.
Сублимация —
психологическая
защита
посредством
десексуализации
первоначальных импульсов и преобразования их в социально приемлемые формы
активности. Агрессивность может сублимироваться в спорте, эротизм — в дружбе,
эксгибиционизм — в привычке носить яркую броскую одежду.
95
6.
Компинг – стратегии.
Копинг-стратегии – это те приемы и способы, с помощью которых и
происходит процесс совладания. Р. Лазарус и С. Фолкман предложили классификацию
копинг-стратегий, ориентированную на два основных типа:
•
Проблемно-ориентированный копинг, по мнению авторов, связан с
попытками человека улучшить отношения «человек-среда» путем изменения
когнитивной оценки сложившейся ситуации, например, поиском информации о
том, что делать и как поступить, или путем удержания себя от импульсивных
или поспешных действий.
•
Эмоционально-ориентированный копинг (или временно помогающий)
включает в себя мысли и действия, которые имеют своей целью снизить
физическое или психологическое влияние стресса.
Р. Лазарус и С. Фолкман выделяют восемь основных копинг-стратегий:
→ Планирование
решения
проблемы, предполагающее усилия по изменению
ситуации, включающие аналитический подход к решению проблемы;
→ Конфронтационный
копинг
(агрессивные усилия для изменения ситуации,
определенная степень враждебности и готовности к риску);
→ Принятие ответственности (признание своей роли в возникновении проблемы и
попытки ее решения);
→ Самоконтроль (усилия по регулированию своих эмоций и действий);
→ Положительная
переоценка
(усилия по поиску достоинств существующего
положения дел);
→ Поиск социальной поддержки (обращение к помощи окружающих);
→ Дистанцирование (когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее
значимость);
→ Бегство-избегание (желание и усилия, направленные к бегству от проблемы).
Занятие 16. Психологические аспекты формирования
мотивации к сохранению здоровья. Понятие о здоровье.
Контрольные вопросы
1.
Характеристика основных этапов становления психологии здоровья и ее
современное состояние.
96
Психология здоровья – наука о психологических причинах здоровья, о методах
и средствах его сохранения, укрепления и развития.
Задача психологии здоровья: психология здоровья стремится выстроить
психосоматическое развитие человека в творческий процесс преобразования себя и
самочувствие себя в системе окружающей действительности.
Пути становления новой отрасли человеческого знания проходили в 3 этапа:
I.
Запугивание и устрашение населения различными недугами. В этот
период была основа на патогенную основу факторов риска.
II.
Обращение к разуму человека: активно давалась статистика о
различных оздоровительных системах, об их положительном воздействии,
предлагались различные модели здорового образа жизни.
III.
Каузальный этап (кауза - причина) – причинный этап: ориентация на
исходные причины состояния человека, т.е. на выявление и устранение причин, а
не на борьбу со следствием.
В психологии здоровья выделили следующие направления исследований:
•
Выявление роли психологических факторов в укреплении здоровья
человека.
•
Формирование внутренней картины здоровья, т.е. психологического
состояния отношения к здоровью.
•
Поиск оптимальных методов психологического воздействия,
направленных на развитие здоровой личности.
•
Создание системы обучения здоровью.
Т.о. психология здоровья включает в себя практику поддержания здоровья
человека от зачатия до смерти и представляет собой психологическую базу первичной,
вторичной профилактики и реабилитации.
2.
Анализ психологических факторов здоровья. Понятие здоровье как системное.
Здоровье – это комплексное понятие, которое подразумевает не только
крепость тела и полноценное функционирование внутренних органов. Здоровье также
включает в себя психическую уравновешенность и ясность сознания.
Сущность здоровья. С позиций системного подхода человек трактуется как
сложная живая система, жизнедеятельность которой обеспечивается на разных, но
взаимосвязанных между собой уровнях функционирования. В самом общем
приближении можно выделить три достаточно специфичных уровня рассмотрения:
Биологический. Сущность здоровья на организменном (биологическом)
уровне заключается в динамическом равновесии функций всех внутренних органов и
их адекватном реагировании на влияние окружающей среды. Соответственно,
нарушение равновесия, неадекватная реакция организма на факторы окружающей
среды представляют собой не что иное, как болезнь. В основе обеспечения
нормальной жизнедеятельности организма лежит гомеостатический механизм, смысл
которого заключается в противодействии со стороны организма в ответ на какое-либо
воздействие, нарушающее нормальное протекание жизненных процессов.
Психологический. Психически здоровая личность – это, прежде всего,
гармоничная, консолидированная, уравновешенная личность. Для ее направленности
характерны:
духовность (познание,
стремление
к
истине);
приоритет
гуманистических ценностей (доброта, справедливость); ориентация на саморазвитие.
97
Ее способность к самоуправлению обеспечена выраженностью таких характеристик,
как целеустремленность, воля, энергичность, активность, самоконтроль, адекватная
самооценка.
Социальный. Человек выступает на этом уровне прежде всего как существо
общественное, и, соответственно, здесь на передний план выходят вопросы влияния
социума на здоровье личности. Психическое здоровье на этом уровне испытывает
воздействие со стороны различных социальных связей, в том числе семьи, общения с
родственниками и друзьями, работы, досуга, принадлежности к религиозным и
другим организациям и др. Причем последствия этих воздействий могут носить как
благотворный, так и негативный характер.
3.
Критерии
психологического
содержательная характеристика.
и
социального
здоровья
и
их
Статистический критерий. За норму психического здоровья берутся
среднестатистические показатели психологических измерений. Здесь возникает
проблема определения показателей здоровья. При использовании статистического
критерия невозможно учитывать индивидуальный аспект психического здоровья, к
тому же не только люди с нарушениями психики оказываются за пределами нормы, но
и одаренные.
Адаптационный критерий. В центре данного критерия – адаптивность
личности в системе социальных отношений. Главный критерий оценки психического
здоровья, оптимального функционирования личности - это характер и степень
включенности индивида во внешние биологическое и социальные системы. С одной
стороны, подразумевается такой уровень развития природных задатков человека, при
котором обеспечивается выживание и приспособление к окружающей его природной
среде. С другой стороны, речь идет о степени сформированности его социальных
отношений и мере соответствия его поведения основным нормам и требованиям,
которые предъявляются социумом. В данном контексте оздоровление понимается как
успешная адаптация и гармонизация отношений человека с окружающим его миром.
Гуманистический критерий. Показателями психического здоровья
личности являются принятие ответственности за свою жизнь, принятие себя, умение
жить в настоящем, осмысленность индивидуального бытия и способность к
пониманию и принятию других. Р. Кочунас выделил следующие качества, присущие
психологически здоровой личности:
•
Аутентичность: полное осознание настоящего момента, выбор способа
жизни в данный момент, принятие ответственности за свой выбор.
•
Открытость собственному опыту.
•
Развитие самопознания.
•
Сила личности и идентичность.
•
Толерантность к неопределенности.
•
Принятие личной ответственности за свою жизнь.
•
Глубокие отношения с другими людьми.
•
Постановка реалистических целей.
•
Эмпатия.
98
4.
Сущность
понятия
«физическое
здоровье»,
функциональных резервов адаптации организма.
факторы,
система
Физическое здоровье - это состояние организма, при котором показатели
основных физиологических систем лежат в пределах физиологической нормы и адекватно
изменяются при взаимодействии человека с внешней средой. К основным факторам
физического здоровья человека относятся:
•
уровень физического развития;
•
уровень физической подготовленности;
•
уровень функциональной подготовленности организма к выполнению
физических нагрузок;
•
уровень и способность к мобилизации адаптационных резервов организма,
обеспечивающие его приспособление к воздействию различных факторов среды обитания.
Биохимические резервы – это возможности увеличения скорости протекания и
объема биохимических процессов, связанных с экономичностью и интенсивностью
энергетического и пластического обменов и их регуляцией.
Физиологические резервы представляют собой возможности органов и систем
органов изменять свою функциональную активность и взаимодействие между собой с
целью достижения оптимального для конкретных условий функционирования организма.
Психические резервы могут быть представлены как возможности психики,
связанные с проявлением таких качеств, как память, внимание, мышление, с мотивацией
деятельности человека и определяющие его тактику поведения и особенности
психологической и социальной адаптации.
5.
Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья.
С психологической точки зрения проблема здорового образа жизни освещается
через понятие «внутренней картины здоровья». Мотивационный компонент внутренней
картины здоровья опосредуется ценностью здоровья и определяет образ жизни,
направленный или на сохранение, или на разрушение здоровья.
•
В детском и подростковом возрасте важно большое внимание уделять не
только болезненным ощущениям, но и тем чувственным переживаниям, которые ребенок
испытывает в обычной жизни, тем самым формируя положительное отношение к своему
соматическому благополучию.
•
Важно формировать не только негативный образ нездоровья, но и
позитивный образ здоровья.
•
В рамках школьного и профессионального обучения важно рассказывать о
способах проведения здорового досуга, куда входит физкультура или фитнес, спортивные
секции, различного рода кружки, увлечения, хобби.
•
Система информирования должна быть последовательной и внутренне
непротиворечивой.
•
Система информирования должна включать постоянное образование и
самообразование граждан в области медицины, направленное на обнаружение связи
между вредными привычками и их конкретными соматическими последствиями для
здоровья.
•
В задачи формирования ЗОЖ входит культивирование приоритета ценности
здоровья над материальными ценностями.
99
•
К психологическим аспектам ЗОЖ относятся, прежде всего, эмоциональное,
интеллектуальное и духовное самочувствие, что соответствует компонентам внутренней
картины здоровья.
6.
Социопсихосоматический подход к здоровью. Определение их характеристики.
Социопсихосоматический
подход
к
здоровью
человека-
это
комплексный подход, который утверждает единство медицинского (биологического),
социального и психосоматического подхода к здоровью человека. Системный подход к
здоровью предполагает включение системы «Тело – Психика» в надсистему «Человек и
Другие», «Человек и Семья», «Человек и Общество», изучение человека в социальном
контексте.
1. Влияние соматических заболеваний на психику: соматогенное влияние
осуществляется посредством интоксикационных воздействий на ЦНС, а психогенное
предполагает острую реакцию личности на заболевание и его последствия.
2. Влияние психологических факторов на соматическую сферу. Эмоциональные
перегрузки могут повлечь за собой как психические заболевания, так и заболевания тела.
3. Семья дает человеку то тепло, внимание и любовь, которое ему необходимо. Но
если семейные отношения заставляют человека чувствовать себя несчастным, то такая
ситуация скоро отразится на его психическом состоянии, а затем и на состоянии его тела.
7.
Саногенное и патогенное влияние психологических факторов на соматическую
сферу человека.
Патогенное и саногенное и мышление – это две противоположности. Саногенное –
это здоровое мышление, а патогенное – болезнетворное, ведущее к различным
заболеваниям. Неприятные мысли возникают в голове непроизвольно, без желания самого
человека. Это и есть патогенное мышление – ведущее к болезням и страданиям. Люди,
обладающие саногенным мышлением, наоборот, стремятся к благополучию и здоровью,
не давая отрицательным эмоциям мучить себя.
Признаки патогенного
Признаки саногенного
мышления
мышления
Постоянное переживание ситуации без
попыток остановить негативные мысли и
накопление все большего количества
отрицательных эмоций.
Умение отстраниться от переживаний и
взглянуть на них со стороны.
Отсутствие
рефлексии
и
желания
посмотреть на себя со стороны, оценить
ситуацию по-другому.
Склонность к размышлениям в спокойном и
расслабленном состоянии, когда негативные
эмоции уже не возникают.
Склонность к накоплению обид, гнева,
агрессии, чувства неудовлетворенности без
желания избавиться от них.
Понимание
того,
чем
являются
отрицательные эмоции и как они устроены.
Непонимание
Склонность к рефлексии, гибкость мышления.
того,
что
отрицательные
100
мысли и эмоции отражаются на физическом
здоровье.
Неумение управлять своими мыслями, Умение видеть преимущества в любой
ситуации.
Склонность
к
позитивному
неосознанность мыслительных операций.
восприятию мира и направленность на
позитивные действия.
8.
Внутренняя картина здоровья, ее компоненты.
Внутренняя
картина
здоровья (ВКЗ) - это
целостное
представление
человека о своём здоровье. Это ощущение возможности автономного существования,
своей силы - тела и духа.
Интеллектуальный компонент - предполагает представление о состоянии
здоровья. Зависит от возраста и интеллекта.
Эмоциональный компонент - связан с различными видами эмоционального
реагирования
на
здоровье.
Определяется
индивидуально-психологическими
характеристиками, особенностями эмоционального реагирования на различные
жизненные ситуации.
Поведенческий компонент - связан с актуализацией деятельности по
сохранению здоровья. Это более высокий уровень отношения к здоровью. На
формирование ВКЗ влияют:
•
•
•
•
•
•
•
Индивидуальные психические особенности личности (характер, темперамент);
Возраст;
Особенности эмоционально-волевой деятельности;
Отношение к себе;
Взаимоотношение с другими людьми;
Отношение к деятельности;
Социально-исторические, экономические и бытовые условия.
Занятие 17. Психологические аспекты формирования
мотивации к сохранению здоровья. Здоровый образ жизни.
Контрольные вопросы
1.
Понятие здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни - это такая деятельность людей, которая направлена на
профилактику заболеваний, укрепление и сохранение здоровья. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает
ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и
укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Практика показала, что
формирование здорового образа жизни с раннего детства является фундаментом хорошего
здоровья в зрелом возрасте.
101
2.
Принципы здорового образа жизни.
В основе здорового образа жизни лежат как биологические, так и социальные
принципы.
К биологическим относятся:
•
образ жизни должен быть возрастным;
•
образ жизни должен быть обеспечен энергетически;
•
образ жизни должен быть укрепляющим;
•
образ жизни должен быть ритмичным;
•
образ жизни должен быть аскетичным.
К социальным принципам можно отнести;
•
образ жизни должен быть эстетичным;
•
образ жизни должен быть нравственным;
•
образ жизни должен быть волевым;
•
образ жизни должен быть самоограничительным.
3.
Биосоциальные критерии эффективности здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни обладает широким позитивным спектром воздействия на
различные стороны проявлений организма и личности человека. В поведении это
проявляется в большей жизненной энергии, собранности, хорошей, коммуникабельности;
ощущении
своей
физической
и
психо-эмоциональной
привлекательности,
оптимистическом настрое, умении обеспечить свой полноценный и приятный отдых,
целостную культуру жизнедеятельности. В психологическом аспекте достоинства
здорового образа жизни обнаруживаются в качестве психического здоровья, хорошем
самочувствии, в нервно-психической устойчивости, способности успешно переносить
последствия психических стрессов; в хорошо выраженной волевой организации
(самообладании, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели,
решительности), уверенности в своих силах, меньшей подверженности депрессии,
ипохондрии, мнительности. В функциональном проявлении можно отметить: более
высокое качество здоровья, улучшение адаптационных процессов, повышение
работоспособности и тренированности; снижение заболеваемости и болезненных
ощущений; более быстрое и полноценное течение процессов восстановления после
физической и умственной деятельности; усиление иммунных механизмов защиты
организма; активность обменных процессов в организме; усиление половой потенции,
нормализация соотношения массы тела и роста; хорошую осанку и легкость походки.
4.
Двигательная активность и здоровье.
Движение - естественная потребность организма человека. Избыток или
недостаток движения - причина многих заболеваний. Оно формирует структуру и
функции человеческого организма. В период роста и развития человека движение
стимулирует обмен веществ и энергии в организме, улучшает деятельность сердца и
дыхания, а также функции некоторых других органов, играющих важную роль в
приспособлении человека к постоянно изменяющимся условиям внешней среды. Большая
подвижность детей и подростков оказывает благоприятное воздействие на их головной
мозг, способствуя развитию умственной деятельности. Двигательная активность,
102
регулярные занятия физической культурой и спортом - обязательное условие здорового
образа жизни.
Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры
неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорнодвигательного аппарата, активизацией обмена веществ. В результате недостаточной
двигательной активности в организме человека нарушаются связи, заложенные природой
и закрепленные в процессе физического труда, что приводит к расстройству деятельности
сердечно сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию
заболеваний (атеросклероз и др.).
5.
Тенденции в здоровье мужчин и женщин.
Сравнительно недавно считалось, что женщины менее уязвимыми для
повреждающих факторов. В большинстве стран мира женщины в настоящее время живут
дольше мужчин, но различия в продолжительности жизни значительно варьируют в
зависимости от страны и тех или иных социально-культурных условий. Статистика
показывает, что максимальные различия в смертности отмечаются у юношей и мужчин
приблизительно 60 лет. В первой группе смертность связана прежде всего с травмами и
насильственной смертью, во втором - с сердечно-сосудистыми и онкологическими
заболеваниями.
В отличие от Европы в ряде стран Азии и Африки продолжительность жизни
женщин не намного отличается от продолжительности жизни мужчин. Это в первую
очередь связано с высокой смертностью женщин от осложнений беременности и во время
родов, плохо сделанных абортов и обрезания половых органов. Социально-культурные и
экономические условия также могут быть причинами высокой смертности женщин.
Женщины в развитых странах больше ценили здоровье, чаще посещали врачей,
особенно если это было связано с комплексом репродуктивных функций. У них, как
правило, был свой врач, которому они доверяли и который оказывал им медицинскую
помощь, в том числе и профилактическую. Кроме того, раньше женщины меньше
употребляют алкоголя, наркотиков, меньше курили, совершали самоубийств; у них были
сравнительно невысокие показатели сердечно-сосудистых заболеваний.
6.
Структура здорового образа жизни конкретного человека.
Образ жизни - это устоявшиеся, типичные для исторически конкретных
социальных отношений формы индивидуальной, групповой жизни и деятельности людей,
характеризующие особенности их общения, поведения и склада мышления в различных
сферах.
Основными структурами образа жизни являются
Труд – основа режима здорового образа жизни человека. Систематический,
посильный и хорошо организованный трудовой процесс благотворно влияет на
нервную систему, сердце и сосуды, костно-мышечный аппарат, на весь организм
человека в целом.
Оптимизация
двигательной
активности является
непременным
условием здорового образа жизни человека. Адекватная двигательная активность
103
способна в значительной степени повысить уровень пороговой нагрузки и резервных
возможностей сердечно-сосудистой системы
Суточный
режим создает оптимальные условия для деятельности и
восстановления организма и способствует повышению работоспособности.
Закаливание является обязательным элементом физического воспитания,
особенно молодежи. Закаливание является своеобразной тренировкой всего организма
и, прежде всего, терморегулирующего аппарата.
Рациональное питание предусматривает строго определенный прием по
времени пищи. Нерегулярное питание ухудшает условия пищеварения и способствует
развитию заболеваний желудочно-кишечного тракта.
Личная гигиена. Соблюдение ведет к сохранению и укреплению здоровья
человека, соблюдения гигиенических правил и мероприятий в его личной жизни и
деятельности
7.
Организация санитарно-просветительской работы.
Санитарное просвещение — раздел профилактической деятельности органов
и учреждений здравоохранения, направленный на гигиеническое обучение и воспитание
населения с целью его привлечения к активному участию в охране здоровья. Это
обязательный раздел деятельности каждого лечебно-профилактического учреждения,
профессиональная обязанность каждого медицинского работника. Она предназначена для
предупреждений заболеваний, в раннем обращении за медицинской помощью. Этот
фактор влияет на сроки выздоровления, эффективность долечивания и восстановления
трудоспособности и на предупреждение обострении заболеваний.
Санитарное просвещение как научная отрасль опирается на опыт не только
медицинских дисциплин, но и социологии, психологии, педагогики. В практике
санитарного просвещения используются все доступные каналы информации: устное
слово, печать, радио, кино, телевидение, народные университеты, «школы» здоровья и т.п.
104