УДК 37.012 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В УЛОСВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ © 2021 Красовский Д.А., магистр, образовании»; учитель общеобразовательное направление подготовки «Математика в математики, учреждение муниципальное «Школа № 86 бюджетное имени Героя Социалистического Труда В.Я.Литвинова» городского округа Самара (Россия) Аннотация: цифровая компетентность педагога является дефицитным компонентом педагогических навыков и умений, так как система требований к работнику образования стала более расширенной и требует уверенных пользовательских решений. Цель данной статьи состоит в том, чтобы теоретически выделить и обосновать компонентную структуру понятия «цифровая компетентность педагога». Ключевые слова: цифровая среда, компетентность педагога, образование. Современный цифровой механизм настроен на человека с высоким уровнем включенности в процесс. В условиях динамически изменяющегося мира неизбежным является соответствующая этому изменению поведенческая деформация личности педагога, при которой происходит естественная адаптация к новым требованиям, стандартам и правилам. Цифровая эпоха требует от будущего специалиста не знаний как должной априори, а умений функционально использовать различные технологии, методы в организации обучения и воспитания. В условиях цифровизации, зная важную миссию педагога в воспитании всесторонне развитой личности, в системе педагогического образования необходимо вести грамотную цифровую культуру общения при обучении будущих педагогов. В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что в свою очередь повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет[5]. Адаптивной производной цифровизации в образовании является цифровая образовательная среда (далее ЦОС), которая представляет собой совокупность информационных систем, предназначенных для решения конкретных педагогических задач [5]. Естественной необходимостью для продуктивной работы педагога является наличие соответствующего опыта или знаний (компетентностей), в частности «ИКТ - компетентности». Овладение педагогом цифровой компетентностью крайне важно в связи с принятием в ближайшей перспективе стандарта «Цифровая школа», который предложен Министерством Просвещения и Министерством цифрового развития. Согласно требованиям данного стандарта учитель должен уметь в условиях современной информационно-телекоммуникационной и технологической инфраструктуры цифровой российской школы использовать сервисы для работы с цифровым образовательным контентом. Деформация предполагает обновление дидактического цифрового инструментария учителя, проектирование цифровой образовательной среды за счет внедрения в педагогическую практику цифровых технологий. Цифровая грамотность относится к числу педагогических компетенций, поэтому мы плавно рассматриваем то, что называют «педагогической компетентностью» и определяем важность ее наличия у современного педагога. Возникают вопросы о сущности и составе этого определения, о том, каким набором умений должен обладать успешный педагог в условиях цифровой среды. На сегодняшний день многие научные труды посвящены проблеме формирования педагогической среды в работах: Н.В. Кузьминой, Л.К. Митиной, А.А. Воротниковой, А.К Марковой уточняется понятие «педагогическая компетенция»[5]. Г.С. Сухобская рассматривает «педагогическую компетентность» как систему знаний и умений педагога, проявляющуюся при решении возникающих на практике профессиональных задач; B.C. Безрукова определяет это понятие как владение знаниями и умениями, которые помогают педагогу высказаться профессионально, сделать качественную оценку, выразить грамотно мнение; В.Г. Афанасьев определяет понятие как совокупность функций, прав и исследованиях мер ответственности специалиста; Т.Г. Браже в своих подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста включает не только профессиональные (базовые) научные знания, но и ценностные ориентации, мотивы деятельности, понимание себя в мире и мира вокруг, стиль взаимоотношения с людьми, общую культуру, способность к развитию творческого потенциала собственной личности[4]. А.В.Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»[6]. профессиональная компетентность В.Г. Суходольский педагога - это отмечает, что «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Стоит отметить, что состав компетенций педагога растет и этот рост напрямую зависит от требований, предъявляемых цифровизацией общества[3]. Говоря о новой системе взаимоотношений в рамках цифровой дискуссии в процессе обучения, следует понимать трансформацию действий учителя, поскольку эта мера определена тотальным изменением мышления современного поколения. Поэтому традиционные подходы в обучении педагогов должны быть модернизированы, просеяны через «решето» новых образовательных потребностей. Условия динамического мира создают большой поток информации, который трудно систематизировать. Возникла проблема в выявлении достоверной и «фейковой» (англ. fake-подделка) информации. Сервисы в сети интернет становятся важными держателями социально- значимого контента. Пользовательское поведение взрастило поколение, которое перестало фиксировать знания в голове, используя альтернативу сохранять их в гаджетах (англ. gadget - устройство) и при удобной возможности воспользоваться ими. Такая трансформация стала для нас естественной, поскольку в целом явление рассматривается как процесс перехода от информатизации к цифровизации. Исходя из поставленных задач государством, обозначенных в Национальном проекте «Образование», в проекте «Учитель будущего», «Цифровая образовательная среда», в программе «Цифровая экономика РФ», важной составляющей является формирование образовательных кадров, способных работать в мобильной цифровой среде, создавать условия, при которых открывается природа самопознания, самосовершенствования и самообучения. В рамках профессиональных стандартов учитель должен добиться от обучающихся ответной реакции на полученный опыт: понимание и переживание ценности приобретенного знания. Главной задачей является умение специалиста использовать возможности новой среды, быть ориентированным на новые компетенции в цифровом мире, самообучаться, совершенствоваться и даже разрабатывать новые цифровые продукты. В условиях глобальных изменений, когда в системе образования планируется модернизация цифровой среды и ее повсеместное внедрение, педагогам необходима методическая помощь и четкое сопровождение. В связи с этим создается ряд курсов повышения квалификации, программ повышения квалификации педагога, систем педагогического роста. Действующим педагогам, а также будущим специалистам необходим инструмент, в котором будут представлены рекомендации и методическая помощь, чтобы обеспечить плодотворную образовательную деятельность и сделать ее понятной, прозрачной и эффективной.[1] Современный педагог должен быть модератором, разработчиком образовательных траекторий, тьютером, организатором проектного обучения, координатором образовательных платформ, ментором стартапов, игромастером, игропедагогом, разработчиком образовательных инструментов, разработчиком приложений и программ, управленцем, что невозможно, если педагог не нацелен на самообразование, саморазвитие в системе цифровых установок. Педагог способен формировать цифрового гражданина, если сам является таковым. И если говорить о системе, то отдельный педагог способен создать такую среду самостоятельно, если учтёт ряд очень важных условий: - доступ для всех (наличие у всех средств связи и свободного доступа); - наличие системы управления обучением (обучающий эффект платформы, оснащение образовательными траекториями, задачами, эффективными методиками, понятным интерфейсом); - профессиональное развитие и опыт учителя (постоянное развитие педагога, отслеживание изменений в технической отрасли, инноваций, прогресс в целом, а также регулярная переподготовка, аттестация, самообучение.) - формирование позитивного отношения к обучению (постоянное сопровождение ученика и его достижений, продвижение его в сторону свершений от ожиданий. Подкрепление каждого момента обучения позитивной нотой, простотой и наслаждением от образовательного процесса.) - формирование цифрового гражданина (формирование навыков и умений уверенного пользователя сети интернет; обучение поведению в интернете, использование технологий для пользы школы, дома, общества; ответственное отношение к поиску информации и умение качественно отбирать необходимый материал, применять критерий надежности и достоверности). Согласно компетентность результатам педагога исследования базируется на Яковлевой Е.В. цифровая компонентной структуре, учитывающей особенности: профессионально педагогической деятельности, мотивационно - личностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивнооценочной [7, с. 51-53]. Компонент Показатели Личная позиция педагога к своему профессиональному Мотивационно становлению, развитию; интерес к проблемам общества в личностный рамках цифровизации; личные мотивы к освоению новых областей; потребность в достижении результатов освоения цифровых технологий. Знание нормативно-правовых основ, требований к проектированию цифровой образовательной среды; знание Когнитивный особенностей цифрового поколения; знания основных образовательных ресурсов. Умение предвосхитить и спрогнозировать результат своей профессиональной деятельности; умение проектировать и планировать педагогический процесс с использованием цифровых технологий; умение различать Деятельностный основные виды цифровых образовательных ресурсов и применять их на соответствующих этапах занятия; умение построить межличностные взаимодействия в цифровое среде - организация сетевого взаимодействия. Умение оценивать личностные результаты освоения цифровых технологий; умение принимать ответственные Рефлексивнорешения при освоении технологий; самоконтроль; рефлексия оценочный собственной деятельности; контрольно-оценочная деятельность; перекрестное оценивание. Цифровые технологии имеют огромный потенциал для развития. Новые открытия будут привлекать общественность всегда, если они приносят пользу. Из этого следует, что за новыми течениями в обществе будут следовать специалисты «завтрашнего дня», которые будут готовы приступить к делам с большей уверенностью, чем те, кто к этому времени не постиг научный прорыв. Потенциал цифровизации велик, а поэтому в обществе будут всегда актуальны кадры с новой квалификацией, которая будет соответствовать заданному уровню экономики. Педагогу сегодня необходимо психологически быть готовым к новым открытиям, преодолевать барьеры и дефициты для достижения результата. Важно, чтобы существующая педагогическая общественность своевременно прорабатывала и дополняла цифровую среду нужными для педагогики ресурсами, чтобы обучающиеся получали актуальный багаж знаний для успешной реализации себя в отраслях экономики. Внедрение цифровых технологий в образовании оказывает развивающий характер, поскольку дает новые возможности для постижения знаний, расширяет методы и средства познания мира, делает изучение интересным и продуктивным. Цифровизация обучения поможет школьникам лучше ориентироваться в информационном мире в будущем. Переход к цифровому образованию - это значимый этап, где, заручившись должными социально - значимыми умениями, учитель способен взрастить «будущее для будущего», а значит научить другого быть не просто пользователем, а создателем новых интересных приложений. Следует отметить в заключении идею В.А. Плешакова о необходимости введении в учебный план школы специального практико-ориентированного курса, направленного на компетентное владение подрастающим и уже подросшим поколением цифровыми устройствами в уже наступившую эпоху всеобщей киберсоциализации общества. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Биленко П. Н. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова – 2020. – 98 с. 2. Гатауллина Р. Ф. Формирование профессиональных компетенций будущего педагога посредством оптимального выбора формы обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 186–190. 3. Гребенюк Т. Б. Подготовка будущего педагога к цифровизации образования как педагогическая проблема // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2020. — № 2 (6) / июль. — С. 20-27. 4. Третьяк И.Г. Содержание профессионально-педагогической компетентности современного учителя // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». - 2014. C. 130-132. 5. Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 "О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы" [Электронный ресурс]: [распоряжение Правительства РФ от 09.05.2017 № 203-р]. — Режим доступа: Консультант Плюс. 6. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.- с. 86. 7. Яковлева Е. В. Цифровая компетентность будущего педагога: компонентный состав // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 4 (апрель). – С. 46–57.
