Т. В. Башаева
РАЗВИТИЕ
ВОСПРИЯТИЯ
У
ДЕТЕЙ
ФОРМА, ЦВЕТ, ЗВУК
Популярное пособие
для родителей и педагогов
ЯРОСЛАВЛЬ
•АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ•
1997
ББК 88.8
Б33
Б ЗЗ
Башаева Т. В.
Развитие восприя:тия:
у
детей. Форма, цвет, звук.
Популярное пособие для: родителе й и педагого в . Ярославль: Академия развития , 1997.
240 с . ,
ил .
-
Книга nредназначена для родителей, восnитателей
детских садов, учителей начальной школы. В нее вклю­
чены 375 игр для развития восnриятия, которые органи­
зованы в Игровую Систему Сенсорного Обучения (ИССО).
Процесс впсприятия лежит в основе интеллектуального
развития ребенка и создает прочный фундамент для раз­
вития его nознавательной и личностной сферы, необходи­
мый для усnешного освоения школьной программы и
социальной адаnтации в детском коллективе.
ИССО обесnечивает nоэтаnное формирование nроцесса
восприятия с учетом возрастных особенностей детей.
ИССО nоможет оnределить
овень развития воспри­
ур
ятия, обнаружить nроблемы в восnриятии ребенка и пути
их устранения.
В ИССО исnользуются приемы обучающего экспери­
мента, которые nрименялись в ходе научных исследова­
ний,
и закономерности развития восприятия, исследо­
ванные выдающимися советскими nсихологами nод ру­
ководством А. В. Заnорожца.
Б
4305000000
ЛР 0645 10-96
JSBN 5·7797·003 1· 1
Без обънвл.
ББК88.8
© •Академия развития•, 1997
© Башаева Т. В., 1997
© Художники Душив М. В, Куров В..Н., 1997
СОДЕРЖАНИЕ
Особ енности развития восприятия р ебенк а
с помощью ИССО ( игрово й системы сенсор ного
обучения ) . . .. . .... . . . .... ... . . . .. ... . . ........... . . ...... . . . .. . . . ..
РАЗДЕЛ
l.
ВОСПРИЯТИЕ СВО ЙСТВ ПРЕДМЕТОВ
• • • . . . . . . . . . • . •. • • • • • . • . • • •. . • . . . . . . . . . . . . . • . • • • • • • • • . • •
И ЯВЛЕНИЙ
Глава
Глава
Глава
Глава
Глава
Глав а
Глава
Глава
17
РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ . . .. .... .. . . . .. . .. . . .. .
В МИРЕ ЦВЕТА .................................
Что ТАКОЕ ВЕЛИЧИНА.......................
ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ ..........
19
35
51
97
МАШИНА ВРЕМЕНИ ВНУТРИ НАС .
110
('}. Язык движЕНий . . . .. .... .... .... . . . .. .. . . . . . 118
7. ПРОБУЕМ НА ВКУС И ЗАПАХ .. ....... ... . . . 124
8. ПРЕДМЕТЫ ВОКРУГ НАС ..
. . . . ... 132
1.
2.
3.
4.
5.
• . . • . . . •
•
. . . . . . . •
•
• •
РАЗДЕЛ II. ВОСПР ИЯТИЕ СЛОЖНЫХ ЯВЛЕНИЙ
ОКРУЖ А ЮЩЕГО М ИР А ....................................................
Гл ава
Глава
Глава
Глава
Глава
Глава
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ЖИВЫЕ КАРТИНКИ . . . . . . . ...... ..... . . . ......
ВМЕСТЕ С ГЕРОЯМИ СКАЗОК ... . .. . .. . .....
УМЕНИЕ СОПЕРЕЖИВАТЬ .
.
.
ЧУВСТВО ЖИВОЙ ПРИРОДЫ . ...............
ГАРмония ДВИЖЕНИЙ . . .. .. . . . :...........
3ВУКИ И МЕЛОДИИ . . . . . . . ....................
.
. . . . . •
. . . . . . . . . •
•
145
147
153
159
173
184
191
Литература .. . . . . .. .... . . . .. . . .. ...... ..... .... ........ . . .... ... . 197
Приложение. ..... ... . . ........... .... . ............ . . . . ......... . .. 199
.
.
4
РА З ВИТИЕ ВОС ПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ
РЕБЕНКА С ПОМОЩЬЮ ИССО
(игровой системы сенсорного* обучения)
ВоспРиятиЕ дошкольникА
До школьны й возрастно й период - это в ажны й этап
в развитии пс ихики реб ею�а, который создает фу нда­
мент для формирования новых психических образова­
н и й, что будут развиваться в процессе учеб но й деятель­
ности. Д анн ый период не како й- то обособленный этап
в жиз ни ребенка, а одна из ступене й в ходе психичес­
кого развития , взаимосвязанная с другими этапами раз­
вития .
Сущ ес твует шесть основных этапов развития психики:
-с рождения до
1
года - младенчески й возраст;
-с 1 года до 3 лет - ранни й возраст;
-
с
-с
- с
3 до 6 лет - дошкольн ый возраст ;
6 ДО 10 лет - младши й школьн ы й возраст;
подростковый возраст ;
10 ДО 15 лет
-с 15 до 18 лет
юношески й возраст.
На каждом этапе формируются определенные психи­
ческие п р оцессы , или с во йс тва л ичности, кото рые поз­
воляют перейти ребенку на следующий возрастно й этап.
* С н орный
- чувственный, связанный с органами чувств
е с
(зрения, с луха, вкуса).
ОСОБ ЕННОСТИ
5
Из менение психическ их ос обенносте й р ебенка про исхо ­
дят под 11лиянием то й деятельности, ко тору ю осваивает
он на данном этапе. Это могут б ыть игры с предметами
в раннем возр асте или ролевые игры в дошкольном ,
учеба в младшем шко льном J:lозрасте, о б щение со свер ­
стниками в подростково м, про фессиональное о б учение
или подготовка к нему в юношеском . Иг ры с предме ­
тами, учеб а влияют на формирование познавательных
процессов : внимания , ощущений , восприятия , памяти,
мышления , вооб ражения .
Для каждого психического явления существуют свои
наиболее благоприятные периоды развития : дл я младен ­
ческого возраста - ощущения , для раннего возраста речь, для дошкольного - вос приятие, для младшего
школьника - мышление. Если р ебенок недостаточн о
б ыл вкл ючен в соответствующую для данного перио да
деятельность , то может наступить з адержка психичес ­
ких о б разо �аний данного периода, ко торая повлечет за
со б о й отставание и других психических явлени й и
переход на следующи й возрас т но й этап . П оэтому чре з ­
вычай но важно создать б лагоприятные условия для
развития психики в соответствии с возрастны ми особен­
ностями реб енка.
Д ошкольны й возраст наиболее продуктивен для раз ­
вития психики реб енка. Н а этом этапе реб енок делает
качественны й скачок в своем психическом развитии. К
началу этого периода у него сформировались такие
познавательные процессы , как ощущения , непроизволь­
ное внимание, активная речь, предметное восприя тие. В
процессе де й ствия с предметами он накопил опыт,
словарны й запас , он понимает об ращенную к нему речь .
Благодаря этим дос тижениям до школьник начинает
активно осваивать окружающий мир, и в процессе э того
освоения формируется восприятие . На б олее ранних
этапах ра звития оно имело б иологическу ю природу в
в иде ориентировочно й реакции на п редмет, и реб енок
сразу начинал действовать с предметом , с пециально не
об следуя его . Н аибол ее яркие приз наки еливались с
п редметом , и он видит только их и по ним уз нает
предмет.
В осприятие активно развивается на протяжении все­
го дошкольного периода под влиянием разноо бра зно й
деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирова­
ния , чтения книг, просмотра фильмо в , спортивн ых
6
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ ЯТИЯ Д ЕТЕЙ
занятий , музыки, про гулок. В се эти виды активной
деятельно сти реб енка прони з аны игрой , в которой он
моделируе т все ф рагменты окружающе й жиз ни и ново й
инфор мации, вызвав шей у него интерес и пережив ания
.
В и гре р ебенок активно по знает восприняту ю информа
­
цию . Осо б ое значение в жизни дошкольник а име ют
ролевые и гры , в которых он познает законы об щения ,
социальные отношения , характеры , социал ьные роли
л юде й . А дидактические игр ы , моделирующие свойс тва
п редметов и явлений , их свя зи и отн о шения , нап рав ­
лены прежде всего на ра з витие восприятия и мы шле­
н ия . И гры дете й - это чре звыча йно важный и эфф ек­
тивный спосо б по знания мира, себ я , а также способ
целенаправленного психическо го развития , формир ова­
н ия л ичности и интеллекта реб енка.
З начение восприятия в жи зн и дош кольника очень
велико , так как оно создает фун дамент для развития
м ы шления , спосо б ствует ра з вити ю речи, памяти , вни­
мани ю , воо б ражению. В м ладшем школьном во з расте
эти , про цессы б удут занимать ведущие позици и, особ ен ­
но логическое мышление, а восприятие будет выпол ­
нять о б служив а ющую функцию , хотя и п родолжает
р а з виваться . П р иоритет за й мет мышление, которое б у­
дет перер аб атыватЪ и н фо рмацию , полученную через вос­
п р ия тие. Хорошо разв итое восприятие может· прояв ­
ляться в виде набл юдательности реб енка, е го спосо б ­
ности подмечать осо б енности предмето в и явлений ,
детал и , черточки, которые не з аметит в з рослый . В
процессе о б учения во сприятие б удет совершенствоваться
и оттачиваться в согласованной раб оте с мы шлением,
воо б ражением, речью.
Есл и в процессе восприятия реб енок не получит б ла­
го п р иятны х усло в и й для ра з в ития восприя тия , то и
связанные с ним процессы б удут отставать в раз витии,
что затруднит освоение учеб ной деятельности в младшем
ш кольном возрасте . П р и серьезных отставаниях может
н аб л юда ться з адержка психического развития .
Р азвитие процесса восприятия в дошкольном возрас­
те имеет с вои осо б енности. Восприятие младше го до - ш кольни к а ( 3 -4 лет) носит предметны й характер , то
есть все свойств а предмета, например цвет, форма, вкус ,
величина и др . , - не отделяются у реб енка от пред­
мета. О н видит их слитно с предметом, он считает их
нераздельно принадлежащими предмету . П ри воспри-
ОСОБЕ ННОСТИ
7
ятии он видит не все сво йства предмета , а только
н аиб олее яркие, а иногда и одно с во йство , и по нему
а
отличает предмет от других предме то в . Н ап ример: трав
е­
предм
с
Действуя
й./
й
желты
и
з еленая , лимон кислы
их отдельные
тами, ребенок начинает о бнаруживать
с в ойства, разноо бразие сво йств в предмете. Э то разви­
вает е го способ ность отделять сво йства от сам ого пред­
мета, замечать п о хожие сво йства в разных предметах и
разные в одном предмете . В среднем дошкольном воз ­
расте (4 -5 лет) реб енок осваивает приемы активного
по зн ания сво йств предме тов : н ал ожения , прикладыва ­
ния предметов дру г к дру гу , измерения и дру гие. В
процессе активно го познания р ебенок зн акомится с раз ­
новидностями свойств: цветом , ф ормо й , вел ичино й , х а­
рактеристиками времени , пространства, в куса, з апах а,
з вука, качест)'! а поверхност и. О н учитс я в оспринимать
их проявления , осваивает спосо б ы о б наружения, назва­
ния , учится различать их оттенк и и особ енности . За
этот период у не го фор мируются представления о б
основных геометрических фигурах (квадрате , к руге ,
треугольнике, овале , прямоугол ь нике и многоу гольни­
ке ) ; о семи цветах спектра, б елом и черном ; о пара ­
метрах величины (дл ине, ширине, высоте, тол щине ) ; о
п ространстве (далеко, близко , глубоко , мелко , там, здесь ,
вверху , внизу ) ; о времени (утро , день , вечер, ночь ,
время года, часы , минуты и др . ) ; ос об ые св ойств а
п редметов и явлений (звук, вкус , запах , температура ,
качес т во поверхности и др . ).
В ст аршем дошкольном возрасте (5-6 лет) реб енок
учится ра з личать раз нов идности этих сво йств , обнаружи­
вать их с о четание в целостных предметах , учится и
словесному описанию, использованию сво й ств предметов
в разных в идах деятельности. В это время знания о
предметах и их сво йствах организуются в систему , кото ­
рая управляет познавательно й активностью ребенка в
разных сферах окружающей де йствительности : искусстве,
природе, о бщении с людьми. Он осваивает прие мы вос ­
приятия б олее сложных явлений.
В ключение реб енка в доступные ему виды деятель­
ности спосо б ствует ускоренному развитию восприятия ,
но если эта активность не организована целесоо бр аз но
и не направлена специально на развитие восприятия ,
то процесс б удет формироваться стихи й но и к концу
д ошкольного периода может б ыть не организован в
8
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТ ИЯ ДЕТЕЙ
систему , иметь пробел ы в Представлен иях ребен ка о
ряде с во йс тв предмето в . Незавер шенность в раз витии
процесса восприятия задержи т развитие друг их п озн ава
­
тельн ых процессов .
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОВЕЮЮСТИ
ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ
Вос приятие - ведущий познавательный п ро цесс до­
школьно го возраста , к о торы й выполняет об ъединяющу ю
функцию:
- во-первых , восприятие объединяет свойства предметов
в целостный обр а з предмета;
- в о- в торых , оно об ъединяет все по знавател ьные процес­
сы в совместной согласова нной работе п о переработке
и п о лучени ю информации ;
- в-третьих , восприятие объединяет весь полученный опыт
об о кружающем мире в форме представлений и образов
предметов и формир ует целостную картину мира в
соответствии с уровнем развития ребенка.
П равильное представление о действ ительности обеспечивает успешное нак о пление новых знаний , б ыстрое
освоение новых видов деятельности, адаптацию в лю ­
бой новой обстано в ке , уверенность ребенка в себе и
в ы со кий уровень активности , ускоренное ф изичес кое и
п с ихичес кое развитие .
Сущнос ть процесса восприятия заключается в том,
что оно обес печивает получение и первичную переработ­
ку информации из внешне го мира : узнаван ие и разли ­
чение отдельных свойств предметов , самих предметов ,
их особенностей и назначения . Вос приятие помо гает
отличить один предмет от других , выделить какие -то
предмет ы или явления из ряда других похожих ил и не
п охож их на не го .
·
:К ак же эт о происходит?
Л ю бая информация п ос тупает к нам через органы
чувств : глаза , уши , нос , язык, поверхн ость тела. :К аж ­
дый орган чувств получает свой специфичес ки й для
него вид информации . А в реальном мире кажды й
предмет может обладать разными видами информаци и
ОСОБ ЕННОСТИ
9
(разными сво йствами) . Роль восприят ия з аключается в
том , что оно о бъединяет все сво йства предмета и фор­
мирует у нас п редставление о целом предмете со всеми
его сво йствами. Даже когда предмет уб ирают от нас ,
мы по одному только запаху можем представит ь его
, внов ь. При перво й встрече с предметом формируетс я его
• о б раз•, которы й мы можем мыслен но воссоздат ь . Он
б удет не очен ь точным , а схематичны м или выделится
какое -то одно сво йство - тогда •образ • предмета будут
наз ываться представлени ем. П о мере накопления з на­
ни й о предмете , представление б удет уточняться , как
б ы восстанавливат ься и прибл ижат ься по точности к
самому предмету. Когда представления в еточные, непол ­
ные , человек может путать предметы , не узнават ь их,
не сможет пр авильно ими по льзоваться . З адача разв и­
тия восприятия закл ючается в том , что б ы сформиро ­
вать у реб енка правильное представление о б окружаю ­
щих предметах и .явлениях .
Как это сделать?
Главным условием .явл.яетс.я обучение ребенка де йстви­
ям с этими предметами . И не люб ые действия , а такие,
которые помогают ребенку об наружить основные сво йства
предмета, его назначение, особ енности . Э ти де й ст в ия
н азываются перцептивными или воспринимающими , о б ­
следовательскими .
В мире существует огромное количество предметов и
.явлени й , они о бладают самыми разноо б разными сво й­
ствами . Дл.я того, что б ы о б легчить и ускорить процесс
формирования представлени й о б окружающем мире,
нео б ходимо о б учить реб енка основным де йствиям и
правилам восприятия . Когда реб енок их освоит, о н
сам , б ез помощи взрослых , б удет изучать предметы и
.явления и получать правил ьные представления о них.
Если реб енок знает , что надо делать , как надо знако­
миться с новым дл.я него предметом , то у него по.яв ­
л.яетс.я познавательная активность , любознательность .
Н а первых этапах развития восприятия : в мл аден ­
ческом и раннем воз расте , в начале дошкольного пери­
ода , - когда восприятие предметно и реб енок еще не
отделяет его сво йства, перцептивные де йствия прими­
тивны и сразу переходят в исполнительские по возде й­
ствию на предмет: з ахват ывание , б росание , манипули­
рование . Поэтому об раз предмета, которы й формируется
10
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
У ре б енка , очень nр иблизительно отражает nредмет , о н
н е расчленен , т о есть не в ыделяются о тдельные сво й­
ства, детал и, части, особен ности nредмета. Р ебено к nу­
тает nредметы , может не узнать зна комый n редмет,
если его nо вернуть или nоказать только его часть.
В дал ь не йшем развитии ребенок осваивает сложные
nерцеnтин ные де й ствия , которые nомогают ему выде ­
лят ь сво йства предметов , количество таких обследова­
тел ьс ких действий увел ичивается при действии с nред­
метами. Р ебенок н ачинает р аз гляды в ат ь nредметы ,
ощуnывать их р уками , сн ачала всей кис ть ю, а затем
п альцами , останавливаясь на о тл ичитель ных деталях.
В зрослый об учает ребенка таким nерцеnтивным действи­
я м, как прикладыван не nредметов друг к другу для
ср авнения , н аложение, измерение. Благодаря разнооб ­
разным nерцеnтинн ым де йствиям об раз nредмета стано ­
вится д ифференцированным, то есть в нем выделяются
детал и , части , особ енности предмета. Об раз б олее при­
б л ижен к реальному nредмету. Представление о предме­
те обогащается названием его сво йств , ин формацией о
назначени и предмета, возможным и разновидностями
nредмета и другими с ведениями.
У старшего дошкольн ика восnриятие n редметов и
я влени й оnирается на систему перцептинных де йствий и
систему эталонов (nринятых образцов) , с которыми реб е­
нок сравнивает предметы. Харак тер перцептин ных де йст­
в ий меняетс я , в них увеличивается доля зрительного
обследован ия , и только в затруднительных случаях и с
нез накомым и о бъектами в обследовании участвует рука.
Р еб енок мо жет уже мысленно вы nолнять некоторые дви­
гате ль ные действия: переворачивание nредмета, nрикла­
дывание , измерение . Такие сложные де й ствия nомогают
сформировать б о лее детальный образ nредмета , где все
сво йства и детали находятся в оnределенном соотноше­
н и и друг с другом , тогда образ называют системным.
Ре б ен ок становится наблюдатель ным , замечая малейшие
отличия . О н с интересом знакомится с новыми незнако­
мы ми nредметами и явлениями , nрименяя нако nленны й
оnыт nерцеnтинных действий , которые иревращаются в
инструмент nознания . Восnриятие становится nсихичес ­
ким процессом , все больше осуществляется в уме , nочти
мгновенно , nерцеnтин ные де йствия сворачи ваются , вы ­
п олня ются незаметно и б ыстро . Р еб ено к б ыстро узнает
знакомые n редметы , заме чает их отличия и сходство.
11
ОСОБ ЕНН ОС ТИ
Тогда говорят, чт о восприят ие с т ало внут ренним процес ­
сом. Перцеп тивные де йствия , которые вы полняются в
М ыш ­
уме , создают условия для формиро вания мышления .
бен­
осо
внешних
не
познание
на
лено
ление уже направ
нос те й предметов и явлени й , а на познание скрыты х
свя зей между предметам и и явлениями , их внутренн их
осо беннос т ей, сложны х от ношени й между ними , таких ,
как причина и следствие, функции предмет ов, родовые и
видовые связи и другие . Тогда ребенок готов к о бучению
в школе.
ИГРОВАЯ СИСТЕМА
(ИССО)
СЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Игровая система сенсорного о б учения , которая п ред­
ставлена в данно й книге , направлена на формирование
восприятия дошкольника и младшего школьника. И ССО
разр аботана с учетом закономерностей ф ормиро в ан ия
восприя т ия в дошкольном возрасте и психологичес ких
механизмов перехода внешних перцептинных дейс твий во
внутренни й план , а также осо б енносте й освоения сенсор ­
н ы х э т алонов . П оэтому в наше й о бучающей сис т еме
предлагаются о бразцы сенсорных эталонов разных сво й ств
(ф ормы , цвета, величины и др . ) , которые ребенок может
освоить в игровых занятиях. В систему входят также
игры , направленные на формирование перцеп тинных дей­
ствий и постепенно переносящие их из внешних дейст вий
на в нут ренние, с уровня манипулирования предметами на
уровень сравнения их с сенсорными эталонами-образца•
ми, а з атем и аналит ического сопоставления с эталонами­
представлениями.
Дл я развит ия каждого вида восприятия разработ ана
система дидакт ических игр , которые постепенно услож ­
няются в соответст вии с этапами формирования перцеп­
тинных действий. В начале системы предлагаются игры
с реальными предмет ами, в ко торых под руководством
взрослого ребенок начинает воспринимать свойства пред­
мет ов . З атем вводятся игры с моделями предметов , где
воспринимаемые сво йс тва специально выделены для об ­
легчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится
манипулировать этими свойст вами сначал а в реальн ых
дейс т виях , ко торые помогают расчленить перцептинные
12
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ
дейст вия и модели предмето в на элем енты . Это позво
­
ляет ускорит ь и об легчит ь усвоение перцептинны х дей­
стви й и перевести их с уровня осязания на уровень
зрител ьного о бследования предмеrов . Завершающими для
каждого вида восприятия дан ы игры на зрител ьное
р азличение ил и узнавание свойств предметов или .явле­
ни й , с помощ ью которых можно определит ь , сформи ро­
ван ли у реб енка в нутренн и й механизм восприя тия
п редлагаемых свойств .
В начале каждо й главы дана вводная страничк а с
героями сказ ки А. Н . Т олстого • П риключения Бурати­
но •, М альвиной и Буратино . О ни ведут диалог об
осо бенностях ново й главы , прочитайте его ребе нку. Н аши
герои знакомят детей с целями каждой главы , в ызы ­
в ают интере с к предстоящим играм, о б разно раскрыва­
ют смысл ключевых пон.ятий . В соответствии с зако ­
номерностями восприятия , понимание цели чрезвычай но
в ажно для развития перцептинных действий. Цель из б ирател ь но активизировать те де йст вия , которые не­
обходи мы для конкретного восприятия , то есть вклю ­
чит ь в раб оту такие д в ижения и психологические ме ­
ханизмы , которые, как удобные орудия труда, помога­
ют выполнять р аб оту .
С помощью ИССО можно о б учить ребенка восприятию
основных сво й ств предметов и .явлени й , с ф ормировать
представления о б этих свойствах и их разновидностях,
разнооб раз ны х спосо б ах их проявления и о б наружения .
Система имеет два уровня сложности , которые представ ­
лены в книге в двух разделах : первый включает в себ я
игры на восприятие свойств предметов ( цвета, формы ,
вел ичины , осо бых сво йств) , восприятие пространства,
времени , движений и целостных предметов ; второ й вклю­
чает в себя восприятие приро д ы , искусства ( иллюстра ­
ци й , литературных произведени й , музыки) , сложных
движений и социальных взаимоотношени й людей . Игры
д ля каждого в ида восприятия представлены в отдельно й
главе и организо ваны в самостоятел ьную систему , кото ­
рая отражает закономерности развития . Для каждо й игры
указан возраст реб енка , коrорому доступна данная игра.
В каждую систему мы старались включать сво йства, от­
р ажаю щие данный вид восприятия , нео б ходимы й для
подгоrовки к ш коль ному обучению . Ч асть игр адРесована
младшим школ ьникам для формирования ил и проверки
целостно й сис темы восприятия .
ОСОБ ЕНН ОСТИ
13
В играх с ребенком желательно пос ледователь но
переходи ть от наиболее прост ых к более сложным в идам
й
восприя тия , со блюдая возрастны е указатели� Тако
зна­
б
аемых
рет
прио
енность
б
чит
преемств
порядо к о еспе
ни й, умени й и нав ыков. Не переходите в беспоряд ке от
главы к главе , это помешает правильном у формирова­
нию восприятия , внесет путаницу в представления ре­
б ен ка. Переходите к очередно й главе толь ко тогда ,
когда у б едитесь , чт о игры для данного возрас та он
хорошо усвоил и может выполнять задания самостоя ­
тель но .
ИССО позволяет не то л ь ко целенаправлен но и уско ­
ренно формировать в осприятие , но и определить пр и­
мерн ы й уровень ра звития восприятия. Если реб енок
самостоятель но в ыпол няет игров ые задан ия , то по
характеру игры можно определи ть , какой уровень пер­
цептивн ых действи й развит у ребенка , какие сенсорн ые
эталон ы он освоил.
Если реб енок не может самостоятельно выполнят ь
задания игры б ез помощи взрослQго , это говорит о то м,
что психологически е структур ы находятся на стадии
развития .
Если реб енок даже с помощью взрослого не может
выполнит ь и даже понять игровое задание , то для
развития данной структуры перцептинных действий или
сенсорных эталонов нет еще внутренних условий . Т огда
надо вернуться к играм более раннего возрастного эта ­
па, которые обеспечат формирование необходимых меха­
низмов восприятия для перехода к б олее сложным пер­
цептивным действиям.
Данная система об учения может помочь в о б наруже­
нии каких-то проб елов в восприя тии ребенка: неумение
воспринимать отдельн ые сво йства или их разновиднос ­
ти , неумение пользоваться каким-либо перцептинным
приемом, неполно ту системы эталонов . Эти недораб отки
в воспринимающе й системе ребенка могут быт ь об нару­
жены и устранены с помощью игр. Своевременное
выявление отставания поможет избе ж ать неудач на
первых этапах ш коль ного о б учения.
Игровая система позволяет в доступно й и интерес­
ной форме развивать ведущий познавательный процесс
дошкольного возраста. Для проведения развивающих
игр следует предваритель но подготовиться: прочитать
пояснения к каждой главе , приготовить необходимые
14
РАЗВИТИ Е ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
игрушки и разрезные модели из приложении или вы­
резать их по инструкции из цветной бумаги и картона.
Желаем вам успешных занятий с ребенком, пуст ь
они подарят ему и вам много радостей совместного
познания и поиска, удовлетворение от успехов и рас­
ширения кругозора. Наберитесь терпения и любви. Пусть
вам сопутствует творческий педаг огический накал, и
ваши усилия принесут заметные плоды в психическ ом
развитии ребенка.
РАЗДЕЛ 1
ВОСПРИЯТИЕ
СВОЙСТВ
ПРЕДМЕТОВ
И ЯВЛЕНИЙ
16
РАЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
Цел ь данного раздела направ лена на ф ормиров ание
восприя т ия о тдел ьн ых сво йств предмето в и яв ений
:
л
формы , цвета, величины , пространс тва , времени, дви е
ж ­
н и й , осо б ых сво й ств . З авершает этот раздел г ава по
л
воспр ия тию целостных предме тов , когда осущест вля тся
е
ф ункционал ьное о б ъединение всех отдельных сво йс т в и
в резул ь т ате ф ормируется цел ос т н ы й о б раз предмет а
ил и яв ления .
Целостны й о б раз предмета позво ляет человеку целе­
соо бр азно испо л ь з овать предмет с учетом его сво й с т в .
О кру ж ающи й человека мир - это мир предметов и
яв лени й , поэтому целостное восприя т ие предметов поз ­
воляет чеЛовеку правиль но ориентир о ваться в нем. У ме­
ние человека выделять отдел ьн ые предметы и их с во й­
ства ле ж ит в основе бо лее с ло ж ного восприят ия , вос ­
пр и я т ия с ло ж н ых я в лени й ,
таких, как п риро да ,
искусс т во , социальные яв ления .
П ри н арушениях психики у человека могут распа­
дат ься целостные образы пр едметов ил и процесс вос при ­
я т ия отдел ьных сво й ств и яв лени й , тогда нарушается
и ориентировка в окруж ающем мире . У реб енка на
разных э т апах раз вит ия сущес т вуют не по л ные о бр аз ы
п редмет ов , часть п редметов и явлени й он не восприни ­
мает или воспринимает искаж енн о , поэ т о му не может
самос т оя т ель но о р иен т ироват ься в нез нако мой ему об­
с т анов ке , правил ьно де йс т вовать с нез на к омыми пред ­
мет ами . Об учая · реб енка восприя т ию предмето в и их
сво йст в , мы формируем психические механизмы , кото ­
рые п о могают реб енку познавать окруж ающи й мир ,
расширять сф еру вос п риятия , вкл ючат ь в его о п ы т все
новые и новые предметы и яв ления . М еханизмы вос ­
пр и я тия позво ля ют реб енку самос т оя тельно по з навать
мир , с амо с тоя тель но ориентироваться и де йс т воват ь в
нем. П равил ьны й и б олее по л ны й о б раз предмет ов и
я в лени й регу л ирует де й ствия реб ен к а и руководит его
повед ением в соо тветст вии с ситуацие й и осо бенностями
пре д метов .
Игр ы , ко торые в кл ючены в данны й раздел, с посо б ­
ству ют раз витию основных механ измов вос п риятия че ­
лове к ом свойс т в о к ру ж ающего мира.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н ЯВЛЕНИЙ
17
Гллвл 1. РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ
Буратино: А
что мы сейчас будем делать? Что это
такое? Какие красивые штучки!
Мальвина: Это, Буратино, не штучки , а фигуры .
Видишь, какие они разные: одни имеют фор­
му звездочки , дРугие круглые, как колесо.
Буратиио: А вот эта фигура, похожая ·на стол, как
она называется?
Мальвина: Вот сейчас мы б у д ем играть этими
фигурками и узнаем, как они называются.
18
РАЗВИТИЕ ВО СПРИ ЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ
ЦЕль : Научить ребенка различать г еометрические
фигуры по форме. Для этого ребенку нужно освоить ряд
практических действий, которые помогают ему восприни­
мать форму независимо от положения фигуры в простран­
стве, от цвета и величины. Это такие практические дей­
ствия, как наложение фигур, прикладывание, перевора ­
чивание , соп о ставление элементов фигур, обведение
пальцем контура, ощупывание, рисование. После освое­
ния практических действий ребенок может узнать любую
ф игуру, выполняя эти же действия в уме. В играх ребен­
к у предлагается различать основные- геометрические фи­
гуры, которые необходимо знать в дошкольном возрасте.
Задания расположены с постепенным усложнением. В
процессе игры у ребенка формируется набор эталонов
геометрических фигур и их вариантов. В данной главе
предлагается четыре типа игр: игры на группировку
предметов по форме, игры наложения, комбинирование
разных форм и на узнавание знакомых форм на рисунке.
ИГРЫ НА ГРУППИРОВКУ
ПРЕДМЕТОВ ПО ФОРМЕ
1 . НА ЧТО ПОХОЖА ЭТА ФИП"РА? (3-4 года)
Покажите на рисунке фигуры слева и назовите
их.
L
о
о
- Это треугольник .
- Это квадрат .
-- Это к руг .
19
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
Попросите ребенка найти предметы в комнате или
на улице, похожие на эти фигуры (смотрите на ри­
сунок справа). Дайте, по возможности, обвести ру­
ками эти предметы. Если ребенок сам не может на­
йти, помогите ему, покажите эти предметы.
За весь дошкольный период ребенок осваивает
шесть основных форм: треугольник, круг, квад­
рат� овал, прямоугольник и :многоугольник. Вна­
чале он может запомнить только название самого
свойства - •Форма• - и название всех контуров
на рисунке и вырез анных моделей - •Фигура•.
Среди множества фигур он учится различать их
формы, сначала по образцу, а потом по эталону,
который у него закрепляется в образе-представле­
нии. Не стремитесь, чтобы он запомнил название
всех форм, но называйте их сами, подкрепляя:
свои слова показом образца. Поздиее ребенок на­
чинает различать названия в ваши х словах, а затем
и произносить их сам.
С трех лет ребенок отбирает фигуры по образ­
цу, вьшолняет действие сопоставления с помощью
таких операций, как группировка форм, прикла­
дывание, наложение. Эти операции закрепляются:
при выкладывании мозаики, конструировании.
С
четырех лет образец и овладение операциями
по обследованию предмета начинают руководить
восприятием
ребенка, заставляют обследовать
предмет
более
подробно,
не
только
его
общую
форму, но и ее отличительные детали (углы, длину
сторон, наклон фигуры). Различение детаЛей поз­
воляет воспринимать форму по ее отличительным
признакам, тогда он и запоминает названия форм.
Знакомство с разновидностями форм формирует
эталон каждой формы в виде образа-представле­
ния, который помогает освоить операцию ощупы­
вания:, моделирования: новых форм.
С пя:ти лет он может распознавать формы зри­
телъно, узнавать их в любом положении и сочета­
нии, размерах. Действие сопоставления: он выпол­
няет уже зрительно, без ощупывания и манипули-
20
РАЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
р ования руками. Он обследует пр едмет внутренни ­
ми операц иями , к о торые выполняю тся быстрее,
почти мгновенно .
С шести лет ребенок сам начинает обследовать
предметы, гибко сочетая внешние и внутренние
перцепти нные действия, св о б одно вычленяет су ­
щественные детали любой знакомой формы, при ­
меняе т с вои умения к обследованию сложных
форм, нах о дит в них знак омые формы и и х
детали .
П о эт ому пр и организаци и игр надо соблюдать
п о следовательн ость, ориентируясь на возможн ости
ребенка и ур овень осво ения им перцепти нных опе ­
раций .
Для проведения игровых занятий с детьми сле­
дует предварительно познакомиться с играми и
приг о товить игровой материал, вырезать из при ­
лож ении и ли цветн ой бумаги заготовки, которые
следует хранить в конвертах или спичечных ко ­
робках , указывая на них номер, так к ак в пос ­
ледую щих играх требуется использовать заготов ­
ки из предыдущих . В некоторых играх необходи ­
мо использовать цветные кубики, которые можно
изготовить из цветной бумаги по данному в при ­
ложении чертежу. Д ля некоторых и гр нужен стро­
ительный конструктор, мелкие предметы, и груш ­
ки , веревочки , цветные ленточк и , детские музы ­
кальные инструменты, краски, цветная бумага .
Совместное с ребенком изготовление игровог о ма­
териала будет особенно полезным для развития
ег о познавательной акти вности, делового обще ­
ния, принесет ему заряд удовлетворения от со ­
вместного труда и процесса познания. Так ие за ­
нятия приучают ребенка к усидчивости , собран ­
ности , ор ганизуют его внимание и незаметно
п одг о тавли вают к учебн ой деятельности . Воспо­
на всю жизнь,
минания о занятиях остаются
вызывают ветремление искать такого же сотруд­
ничества с другими людьми .
21
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
2. КАКАЯ ЭТО ФИГУРА? (3-4 года)
Для игры надо вырезать из приложении (с. 201 )
фигуры и наклеить их на картон . Попросите ре­
бенка обвести каждую фигуру пальчиком по кон­
туру . Спросите ребенка: • Какая это фигура?& Поп­
росите фигуры положить под таким же рисунком .
Покажите, как это нужно сделать.
1
1
1
"'
'
\
'
1
'
L---..&
3. СПРЯТАЛИСЪ ОТ ДОЖДИКА? (3-4 года)
Для этой игры надо вырезать из приложении
(с. 201 ) геометрические фигуры.
Положите под каждый зонтик на рисунке по
одной фигуре. Попросите ребенка спрятать под
зонтик все вырезанные фигуры . Все одинаковые
фигуры спрятались вместе под один зонтик .
о
г--,
1
1
._
"
1 \
'
1
""--�
__
1
1
_,
22
РАЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
4. РАЗЛОЖИ ФИГУРЫ ( 3 - 4 года)
Разложит е перед ребенком геометри ческие фи­
гуры, вырезанные для предыдущей игры . Попро­
сите ребенка разложить фигуры рядом с похожи­
ми фигурами в ря:д. Покажите, как это надо сде­
лать.
5 . ОБВЕДИ ФИГУРЫ КАРАНДАШОМ (3 - 4 года)
Попросите ребенка обвести фигуры карандашом.
Раскрасить и х разными цветами . Попросите на­
звать знакомые фигуры. Покажите на незнакомую
фигуру, овал. Назови те ее. На что она похожа?
...
\
...
-
'
'
'
1
'
...
----
\
1
........ ...:
{
_,
...
...
....
1..
__
,
,
.. "'
.....
..... ""\
\
\
\
\
...
1
1
1
\
\
\.""
_
,
...
;
;
"'
..)
...
'
\
1
\
,
,
\
- -
..__ ,
1
\
�
1
.".,
,_ ...
....
1
'
1
..
....
1
1
....
"'
1
... ....
....
;
;">
6. ПОСАДИ НА СВОЮ СКАМЕЕЧКУ (3-4 года)
В приложении (с . 201 ) надо выреЗ ать знакомые
же
для: ребенка фигуры, но других размеров . По­
у
кажите, как одинаковые фигуры садятся на свою
скамеечку. Добавляется: новая: для: ребенка фигу­
ра - овал. Когда он разложит все фигуры, еще
раз назовите новую фигуру.
r-- ..
.
'
'
1
L- _J
u
о
,.
1
\
\
,
А--..)
,
'
\
...
\
1
D
D
_,
D
CJ
, -- .. ,
\
'
,
.. __
u
L:J
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
23
7. НАЙДИ ПОХОЖУЮ ФИГУРУ ( 4 - 5 лет)
Перевер ните все фигуры, вырезанные для преды­
дущих игр, обратной (белой) стороной и разложи­
те в беспорядке перед ребенк ом . Попросит е его
собрать все треугольн ики и разложить их в ряд .
Покажите , как это надо делать. Затем попросите
найти все круги и тоже разложить в ряд, затем все
квадраты и овалы . Попросите назвать разложен­
ные фигуры или показать, где квадраты, где тре­
угольники , где круги , где овалы.
8. СОБЕРИ ХОРОВОД ДРУЗЕЙ (4- 5 лет)
Дополните комплект вырезанных вами фигур
прямоугольниками синего цвета, разного размера,
и овалами (с. 209 ) . Покажите сходство прямоуголь­
ников с квадратами , а овалов с кругами . В игре
используйте все фигуры : квадраты и круги из пред­
ыдущих игр .
Разложите все фигуры перед ребенком и пред ­
ложите ему собрать одинаковые фигуры в хоро­
вод. Здесь добавляется новая фигура - прямо ­
угольник. Когда ребенок соберет все знакомые ему
фигуры, скажите новое название и спросите ребен ­
ка: << Какие предметы бывают такой формы? >>
9. ОБВЕДИ ФИГУРУ (4 - 5 лет)
Крупные по размеру фигуры, наклеенные на
картон, из игры 2 , положите на 'чистый лист бу ­
маги и обведите вместе с ребенком карандашом по
контуру . Попросите ребенка обвести контур фло­
мастером и раскрасить . Покажите, как это надо
делать, на одной из фигур, прижимая рукой фигу ­
ру, обведите контур с отрывом .
10. УЗНАЙ ФИГУРУ НА ОЩУПЬ (4 - 5 лет)
В картонную короб очку положите несколько
картонных фигур разного размера и поnросите
ребенка с закрытыми глазами вынуть фигуру,
ощупать ее пальцами и сказать название .
24
Р АЗВИТИ Е ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
11. НАЙДИ СВОЕ МЕСТО (3-4 года)
В приложении ( с . 201 ) надо вырезать контуры
похожих предметов . Попросите ребенка под рисун­
ком разложить фигуры, похожие по форме.
�
�
12. РАЗЛОЖИ ФИГУРЫ В РЯд' (3-4 года)
Предварительн о надо вырезать аналогичные
фигуры из приложения (с . 201 ) . Все вырезанные
фигуры попросите разложить в ряд под такими же
фигурами, а затем наложить на рисунок . Покажи­
те, как это надо делать, обратив внимание ребенка
на то, что все уголки совпадают и рисунок не
выглядывает .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИ Й
25
13. ПЕРЕВЕРНИ ФИГУРЫ (4 - 5 лет)
Для игры надо вырезать фигуры в приложении
(с . 201). Попросите к каждой фигуре на рисунке
подобрать похожую фигуру и перевернуть ее так
же, как на рисунке, положить под фигурой , а
затем наложить на рисунок .
Попросите ребенка показать, какие он увидел
новые фигуры . Назовите их - это многоугольники
и полукруг .
14. НАЙДИ МЕСТО ТРЕУГОЛЬНИКУ (4 - 5 лет)
Вырежьте в приложении (с . 203 ) такую же фи ­
гуру и разрежьте ее на треугольники . Попросите
ребенка разложить эти треугольники на рисунок.
Покажите, как это надо делать , поворачивая и
правильно накладывая детали .
26
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТ ИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА К О МБИ НИРОВАНИЕ ФОРМ
1�. СОБЕРИ БУСЫ (4-5 лет)
Покажите ребенку, как собрать бусы из кругов,
треугольни ков и квадратов, одинаковых по разме­
ру . Можно использовать фигуры, вырезанные к
игре 2 , к омбинируя их цвет, перевернув белой
стороной .
16. ГДЕ МОЙ ВАГОНЧИК? (4-5 лет)
Покажите ·на рисунке поезд и скажите : << На
остановке стояло много фигур . Когда подошел
поезд, все фигуры быстро разбежались к своим
вагончикам и встали в очередь . Как они узнали
свой вагон?>> Попросите ребенка расставить фигу­
ры к своим вагончикам . Можно использовать
фигуры из игр 2 -8 .
27
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИ Й
17. СЛОЖИ РИСУНКИ ИЗ ФИГУР (4-5 лет)
Вырежьте в приложении (с. 2 1 1) цветные дета­
ли и поnросите сложить такие же nредметы, как
на рисунке , переворачивая часть деталей другой
стороной (белой).
�-U-CDJ
0
0
0
0
0
0
0
0
D
18. СЛОЖИ ОРНАМЕНТ ИЗ ФИГУР ( 4 - 5 лет)
В приложении (с . 203 ) вырезать заготовки для
выкладывания орнамента по образцу на рисунке .
19. ПРИДУМАЙТЕ СВОЙ ОРНАМЕНТ ( 5-6 лет)
Сложи из семи фигур семь рисунков . Заготовки
для игры вырежьте в приложении (с. 203 ) .
28
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТ ИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА УЗН АВ АНИЕ ФОРМ
20. ИЗ КАКИХ ФИГУР НАРИСОВАНЫ ФЛАЖКИ ? ( 5-6
лет )
Раскрась их . Нарисуй такие же флажки.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
21. ЧЕм похожи домики? (5-б лет)
Из каких фигур они построены?
ЕЕ
ЕВ
о
ЕВ
29
80
РАЗВИТИ Е ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
22. ИЗ КАКИХ ФИГУР СЛОЖИЛИ ФИГУРЫ? (5-б лет)
31
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
23. КАКИЕ ФИГУРЫ ТЫ ВИДИШЬ НА РИСУНКАХ? ( 5 -6
лет)
• •
•
@
•
32
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
24. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ФИГУРЫ ( 5 - 6 лет)
П опросите ребенка сравнить рисунки справа и
слева и показать похожие фигуры .
1
О DoD \J �oo�soC>
1
960iJS ��6�=
1
1
(3)o(:vDL
Ч\)А:дУО
од :о�о
зз
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И .ЯВ ЛЕНИЙ
ГЛАВА 2. в МИРЕ ЦВЕТА
Буратино:
рать ? !
Ой! А это что такое? Опять будем иг_
Эти игры называются • В мире цвета•.
Вот краски. Видишь, какие они разные по
цвету : вот красная , а это синяя . А на что
похожа эта краска?
Буратино: На траву .
Мальвина: Правильно, Буратино, молодец! Ты
делаешь успехи . Такая краска, которая похо­
жа на траву, называется зеленая .
Буратино: Ой! Как много разных красок . Я хочу
скорей узнать , к ак они называются. Давай
играть .
Мальвина:
34
РАЗВИ ТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА
ЦЕ ЛЬ: Научить реб енка разл ичать предметы по цвету с
помощью операции сравнен ия о днородных и разных по цвету
предметов .
Для этого реб енка о б учают таким практическ им дей­
ствиям , как прикл адыванне предметов друг к другу, выбор
и группировка предметов по цветовому признаку. После
освоения практических дей ствий у детей формируются эта­
лоны - о б разцы основных цветов , с которыми он сопос ­
тавляет окружающие предметы . В играх у ребенка фо рми­
руютс я о б разы п редметов с характерными для них цвето ­
вы ми сво йствами . Н а основе практических де йстви й по
р азличению цвета и системы эталонов и цветовых об разов
предметов ребенок учится определять цвет предмета • в уме•,
т . е . мысленно , уже не приб егая к практическим действи­
ям, эти же действия он начинает выполнять в умственном
плане , тогда происходит мгновенное различение цвета .
В данно й главе предложены игры , которые постепенно
фор ми руют сначала практичес кие действия по цветовому раз ­
личию, а затем формиров ание эталонов и умственных дейст­
в ий по в осприятию цвета. Задачи следуют с постепенным ус ­
ложнением: начинаются с наиболее контрастных цветов , по­
том доб авля ются новые цвета . Часть з адач имеет творческий
характер, они направлены на формирование эс тетического
восприятия цвета при решении б ытовых п роблем , с которы ми
дети встр ечаются в повседневно й действитель ности .
В играх дети знакомя тся с основными цветами и их от­
тенками в тако й последовательности, которая соответс твует
возрастным особенностям детей . Сначала дети осваивают
действия с предметами, которые помогают выделить • цвет•
в предмете. Потом осваивают понятие (сло во ) цвет на приме­
ре дв Ух-трех наиболее контр астных основных цветов (кр ас­
ны й, желты й , синий) - З атем учатся различать еще несколь­
ко цветов (оранжевы й, зелены й, черны й) , приучаясь подби­
рать похожи й цвет по о б разцу , не назыв ая его. В начал е не
доб ивайтесь запоминания цвета. В более сложных заданиях
с чередованием цвет а добавляются белы й и фиолетовый цве­
та. Голубо й цвет ·ребенок начинает воспринимать с трех­
четырех лет , с трех до пяти ребенок осваивает 7 цветов спек­
тра ( красны й, оранжевы й, желты й, зелены й , голубо й, си­
ний, фиолетовы й), а т акже б елы й и черны й цвета .
С освоением отб ора цвета по образ цу у реб енка форми ­
руются эталоны основных цветов , с которыми он начинает
сравнивать воспринимаемые предметы .
П ос ледним этапом цветового восприятия у дошкольни ­
ка формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания
и оттен ки.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
35
ИГРЫ НА ПОДБОР НУЖНОГО ЦВЕТА
25. Помоги РЫВКАМ (3-4 года)
Помоги мамам-рыбкам найти своих детишек .
Чьи это детишки запутались в водорослях? Рыбок­
детишек надо вырезать в приложении (с. 209) и
расположить в водорослях . Ребенок должен эту
работу выполнить в практических действиях . По­
кажите, как нужно брать детишек-рыбок красного
цвета и раскладывать рядом с мамой-рыбкой крас­
ного цвета. Детишки такого же цвета, как мама­
рыбк а .
26. ПРИНЕСИ КУБИК (3-4 года)
Приготовьте для: игры кубики трех цветов . .
Покажите ребенку красный кубик . Рядом поставь­
те такой же кубик и скажите : • Это красный ку­
бик . Это тоже красный кубик • . Попросите прине­
сти такой же . Если ребенок дает вам другой по
цвету кубик , то вы сами выбираете нужный цвет
и ставите рядом третий кубик . Перед ребенком
стоят кубики двух цветов: красного и синего.
2*
Вы
36
РАЗВ ИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ставите перед собой кубик синего цвета и просите
дать кубик синего цвета. Если ребенок не знает,
что делать , вы сами выбираете из его кубиков
синий и ставите рядом . Просите дать вам еще
синий кубик . Более сложный вариант задачи , ког­
да перед ребенком стоят кубики трех цветов : крас­
ного, синего и желтого . Вы просите давать вам
кубики двух цветов, потом трех цветов, показывая
образ ец .
27. СОВЕРИ КАПЕЛЬКИ В СТАКАН (3-4 года)
Разложите перед ребенком вырезанные цветные
кружочки разного цвета, ( приложение , с. 209 ) .
Попросите его собрать капельки в стакан, но перед
этим сами положите в каждый стакан на рисунке
по одной капельке разного цвета, проговаривая
свои действия : <с Сюда положу капельку красного
цвета, а сюда желтую , а сюда капельку зеленого
цвета. Наберем целый стакан одинаковых капе­
лек . • В игре можно менять цвета, но каждый раз
перед ребенком раскладывайте только три цвета
капелек .
28. СОВЕРИ БУСЫ ДЛЯ МАМЫ ( 3 - 4 года)
Дайте ребенку цветные капельки , которые вы
вырезали к игре 2 7, и попросите собрать бусы
разного цвета: красные, желтые, зеленые . Для этого
на каждую ниточку такого же цвета на рисунке
положите по одной бусинке по образцу . Покажи­
те, как можно собрать разноцветные бусы из раз­
ных бусинок.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
37
29. КАКОГО ЦВЕТА ПРЕДМЕТ? (3-4 года )
Для: игры надо вырезать в приложении ( с . 209)
цветные карточки . Под карточку с вырезом конту­
ра предмета подложите квадратик нужного цвета.
Попросите ребенка самого найти цветные квадра­
тики нужного цвета и помочь вам . Если ребенок
делает неправильно, спросите : • Что это на картин­
ке? Найди такой же цвет•. Покажите картинку­
образец .
30. СОБЕРИ ЛЕПЕСТОЧКИ (3-4 года )
Дайте ребенку кружочки разного цвета и пока­
жите, как можно на рисунок наложить лепесточки
одного цвета вокруг серединки цветка. Попросите
собрать все лепесточки . Красивые цветочки! А
теперь вложите разноцветные серединки . Лепестки
можно использовать из заготовок для: игры 2 7 .
38
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
СОБЕРИ ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК (3-4 года)
Покажите, как собрать разноцветный цветок .
Заготовки из игры 2 7.
31.
32. ПОМОГИ КОЗЛЯТКАМ БЫСТРО СПРЯТАТЬСЯ ОТ ВОЛ­
КА (3-4 года)
До начала игры приготовьте цветные квадраты
по размеру окошечек , где сидят козлята (см . при­
ложение, с . 209). Разложите цветные квадратики ,
которыми можно закрыть окошечки с козлятка­
ми. Покажите на одной картинке, как прячется
козленок , когда окошечко закрывается квадрати­
ком такого же цвета, как и рамка.
:;�
,-�-
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
39
33. Сложи РАДУГУ (3-4 года)
красный
оранжевый
желтый
зеленый
голубой
синий
фиолетовый
Приготовьте цветные дУГИ, разрежьте их попо­
лам (см. приложение, с. 2 1 1) . Одну половинку раду­
ги соберите сами, а другую половинку дайте собрать
ребенку. Назовите цвета. Попросите показатъ пол­
оски нужного цвета. Когда ребенок будет собирать
радугу по вашему образцу, спрашивайте его: • Ка­
кой это цвет? • И если он не ответил, отвечайте сами .
Не добивайтесь сразу называния . Важно, чтобы он
на вашу просьбу давал нужный цвет.
34 . СЛОЖИ ПИРАМИДКУ ( 3 -4 года)
У ребенка уже есть опыт собирания игрушки.
Попросите ребенка давать вам колечки такого
цвета, какой вы просите. Выполним вместе с ре­
бенком такую же работу с бумажной пирамидкой ,
разложив все цвета по порядку, как в радуге.
Попросите собрать пирамиду в разном сочетании
цвета, сами называйте цвет, чтобы ребенок вы­
брал нужную полоску (с. 209 приложения).
40
Р А3 ВИТИЕ ВОСП РИ ЯТИЯ ДЕТЕЙ
35. СЛОЖИ БАШЕНКУ ИЗ КУБИКОВ (3-4 года)
Попроси те ребенка сложить башенку из одина­
ковых кубиков или цветных квадратиков (см.
приложен ие). Кубики можно склеить. Покажит е,
как строить башенку из кубиков двух цветов,
трех. Чередуйте разные цвета. Добивайтесь того,
чтобы ребенок сам начал придумывать варианты
башенок из разных цветов. Башенки могут быть
большие и маленькие. Радуйтесь каждой находке
ребенком нового варианта.
36. ЗАЖГИ ОГОНЬКИ НА ЕЛОЧКЕ (3-4 года)
Покажите ребенку, как можно разложить цвет­
ные кружочки на елочк е : в виде бус, длинных
гирлянд, на кончиках веток , по всей елочке. Пред­
ложите ребенку украсить елочку самому. Исполь­
зуйте приложение к игре 2 7.
37. НАРИСУЙ КРАСКАМИ (3-4 года)
Разноцветную радугу. Желтое солнышко. Синее
море. Зеленую травку. Голубой дождик. Белый
снег. Желтых цыпляток. Фиолетовые сливы. Цве­
точки на лугу разного цвета. Раскрась воздушные
шарики в разные цвета. Раскрась воду в стаканчи­
ке.
ИГРЫ НА СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
ПО ЦВЕТУ
38. ПОДБЕРИ П:А.РУ (3-4 года)
Для игры надо вырезать цветное лото в рисун­
ках. Разложить перед ребенком картинки и попро­
сить подобрать их парами одинакового цвета (рис.
на с. 4 1 ) .
39. КАКИЕ ШАРИКИ У ЛЕТЕЛИ? (3-4 года)
Вырезаем цветное лото с флажками и шарика­
ми , раскладываем в ряд флажки и просим подо­
брать похожие по цвету шарики (рнс. на с. 42).
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
К игре 38
,,,/ r
/'
,',,,.....�
'
"
. "
41
42
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
К игре 39
р
43
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
40. ЦВЕТНАЯ КАРУСЕЛЪ (3-4 года)
Перед началом игры надо вырезать (с. 44) круг
и квадратики . На круге с изображением предметов
каждый выбирает себе один или два сектора .
Цветные квадратики первворачивают цветом вниз
и раскладывают на столе. Каждый участник игры
выбирает квадратик. Если он совпадает по цвету с
предметом на рисунке в его секторе, то он выпол­
няет какое-либо ·задание: читает стихотворение об
этом цвете, называет предметы такого же цвета,
собирает цветок такого же цвета. Задание он вы­
бирает сам. Если квадратик не совпадает по цвету
с предметом сектора, то выбор делает другой учас­
тник игры. Выигрывает тот, кто первый выполнит
все задания. Количество заданий можно обгово­
рить до начала игры. Первый выбор делает тот, на
ком останавливается считалочка:
• Радуга, дуга, дуга! Выбирай скорей меня! •
Красные тюльпаны
К маю расцветают.
Головками качают,
Праздник наш встречают.
Оранжевые лилии
На клумбе расцвели ,
Зоветесь вы тигровые ,
А где у вас клыки?
Зеленые листочки ,
Зеленая трава ,
Зеленая , зеленая,
Ромашки белые
Нарядная весна!
В траве купаются,
Как утки белые ,
В воде плескаются.
Желтый одуванчик,
Зеленый сарафанчик,
Выходи скорей гулять ,
Наше солнышко встречать.
Синий василек
Сквозь колосья ржи
Подмигивает мне .
Я тебя найду ,
Сквозь т равинки у пруда
В маленьких цветочках
Небо отразилось ,
Словно заблудилось .
Вено к
себе сплету!
Фиолетовый цветочек
Нежно смотрит, как глазок,
Из-под листика в те н ечке .
Как зовут тебя, дружок?
44
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ.ЯТИ.Я ДЕТЕЙ
К и гре 40
45
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
41. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ДОМИКИ (4- 5 лет)
: �� -· ­
� �ш
ЕЕ
42. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ОВАЛЫ (4- 5 лет)
rn · ' ..
46
Р АЗ ВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
43. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ФЛАЖRИ (4 - 5 лет)
44. КАRОГО ЦВЕТА НЕ ХВАТАЕТ? (4 - 5 лет)
Попросите ребенка сравнить парвые картинки и
сказать, какого цвета не хватает .
47
СВОЙСТВА ПРЕДМЕ ТОВ И ЯВЛЕНИЙ
45. ПОДБЕРИ К КАЖДОМУ ПРЕДМЕТУ ЦВЕТ (4- 5 лет)
Дайте ребенк у цветные квадраты из игры 40 .
Попросите его разложить квадраты - к каждому
предмету его цвет.
г - -,
г - -,
L
L _ _j
1
?
_
1
1
_j
?
1
г - -r
г - ..,
1 ? 1
г - -,
? 1
1
L _ ....J
1
L
L _ _j
г - -,
1 ? 1
L _l
г - -,
fJ!a
!
L
[
.
'
-
'}
-
'
.
'
,
.
_!
г - -,
1 ? 1
L _ ...J
_
? 1
_
.
.
.
? 1
_
_j
48
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА СОЧЕТАНИЕ ЦВЕТОВ
46. СЛОЖИ УЗОР ИЗ КРУЖКОВ И КВАДРАТИКОВ ( 4 -
5 лет)
П окажите, к ак это надо делать по образцу ,
придумывая сочетание цветов . Придумайте свой
узор . Попросите ребенка сложить по образцу и
придумать свой узор . Это может . быть орнамент из
чередования фигур разного цвета. Заготовки мож­
но использовать из игр 2 7, 40 или вырезать из
цветной бумаги .
о
о
у
47. СОБЕРИ КРАСИВЫЙ БУКЕТ (4 - 5 лет)
Для игры вырежьте из приложения (с . 2 1 1 )
разные цветы. Попросите ребенка собрать букеты
в вазах . Можно сложить венки или гирлянды .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕ ТОВ И НВЛЕНИЙ
49
48. ОДЕНЪ КУКЛУ КРАСИВО (4 - 5 лет)
В приложении (с. 2 1 3 ) можно вырезать куклу и
наряды для нее . Покажите, как надо моделировать
одежду из разных деталей .
49. СПЛЕТИ КОВРИК ИЗ ЦВЕТНЫХ ПОЛОСОК (4 - 5 лет)
Для начала можно сложить полоски в ряд. Для:
этого из цветной бумаги надо вырезать полоски
шириной 1 см .
50. НАРИСУЙ СКАЗОЧНУЮ ЛЕСЕНКУ ( 5 - 6 лет)
разноцветных ступенек :
Нарисуй лесенку из
красная:, оранжевая:, желтая: , зеленая , голубая:,
синяя:, фиолетовая, черная, белая . С одной сторо­
ны каждой ступеньки нарисуй ее продолжение
густой краской такого же цвета, получится: более
темный цвет : темно-красный , темно- оранжевый ,
темно-желтый , темно-зеленый и т. д . С другой
стороны ступенек , разбавив краску водой , нарисуй
более светлые такие же цвета: светло-красный ,
светло-оранжевый , светло-желтый . А переход между
белым и черным цветом называется: серым цве­
том .
5 1 . ПОДБЕРИ КРАСИВОЕ СОЧЕТАНИЕ ЦВЕТА { 5 - 6 лет)
На стены разного цвета будем подбирать карти­
ны другого цвета, размера и формы. Найдем самое
красивое сочетание . Для: этого на листах цветной
бумаги можно выкладывать квадраты разного цвета
из предыдущих игр .
52. СЛОЖИ КРАСИВУЮ ПЕСТРУЮ ТКАНЪ ДЛЯ ШТОРЫ
( 5 - 6 лет)
На листы бумаги разного цвета раскладывайте
квадратики , полоски и кружочки из разных игр.
Помогите ребенку вырезать мелкие геометричес­
кие фигуры, которые он может сам выкладывать
на бумаге .
3-1 889
50
РАЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
53. НАРИСУЙ КОВЕР ( 5 - 6 лет)
Предложите ребенку нарисовать ковер из соче­
тания светлых и темных тонов .
54. НАРИСУЙ ПРИРОДУ ( 5 - 6 лет)
Предложите ребенку нарисовать нежные пере­
х оды цветовых оттенков : на небе, воды, лесной
з елени, деталей цветка.
55. СМЕШАЙ РАЗНЫЕ КРАСКИ (5-6 лет)
Предложите ребенку смешивать разные краски
для получения новых цветовых оттенков. Позна­
комьте ребенка с двумя новыми цветами : коричне­
вый и бордовый . Спросите его : • Что бывает такого
цвета? » Предложите нарисовать стволы деревьев,
пни , медведя, свеклу, вишню, гвоздики .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
51
ГЛАВА 3 . ЧТО ТАКОЕ ВЕЛИЧИНА
Теперь, Буратино, ты научился играть
игры с формой и цветом. Можешь назвать
треугольник, nравильно назвать любой цвет.
Но самые трудные игры впереди!
Буратино: Подумаешь, трудные!
Мальвина: А вот угадай! Какая конфета большая?
А какая · маленъкая? Если правильно ответишь,
то получишь конфеты, а если нет, то конфеты
отдам Артемону.
Буратиио: Ребята! Подскажите мне, какая конфета
большая! Так хочется конфетки .
Мальвина: Чт о бы правильно ответить, надо на­
учиться различать большие и маленькие пред­
меты. Давай сначала поиграем и все узнаем
сами .
Мальвина:
в
3*
52
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ
ЦЕЛЪ : Н аучи ть ребе нка различат ь предме ты по вели­
чи не , дли н е , высоте, ши рине , толщи не .
Восприят ие различ ных параметров величи ны осущес ­
. твляется с помощью т аких практических дейс твий , как
н аложе ние , прикладывание, ощупывание , измерен ие,
группировка предметов по один аковому признаку . К аж­
дый па рамет р величи ны ( длин а, шири на , высот а и
толщина ) осв аивается самостоятельно, но н а ос нове
предыдущего параметра. При восприятии каждого пара­
метра осуществляются аналогичные действия� которые
сначала выполняются с реальными предмет ами, затем с
геометрическими фигурами, а затем выпол няю тся в уме
с опорой на рисунок. Поэтому для каждого параметра
предлагаются по три типа игр : с предметами, плоскими
фигу рами и рисунками . Игры с фигурами позволяют
более четко выделить параметр и его разновидности,
легче манипулировать с ним, не отвлекаяс ь на др угие
особе нности предметов.
И гры расположены по степени усложнения, поэтому
з анятия с детьми надо проводить , соблюдая последователь­
но сть их расположения. В н ачале каждой группы игр пред­
л агаются задания с более контрастными веЛичинами, пос­
тепе н но добавляются ме нее контрастные промежуточные
размеры , которые позволяют развить точность гл азомера .
К аждый- новый параметр величины дается на пр имере зна ­
к омых предметов и с использованием пар аме т ров из пред­
ьхдущего раздела.
Восприятие цвета и фо рмы осуществляется на ос нове
четких , н аглядных эталонов-образцов, хотя они тоже
имеют варианты и разновидности. А у параметров вели­
чины эт алон все время меняется, каждый раз размеры
ср авниваются с разными' предметами . Понятие величина
более абст рактно, чем цвет и форма , более умозрител ь ­
ное , обобще н ное , поэтому для восприятия величин особое
значение приобрет ают действиЯ обследоваliия и измере­
�ия и распол ожение предме т ов в ряду на ус т ановле нном
месте.
Для п равиль но"о определения величины у детей фор ­
м ирую т следующие предс т авления:
подбор одинаковых величи н по образцу;
- различие между предме тами по величине путем при-
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И .НВЛЕНИЙ
53
кладывания и нало жения ; распо ло жения по во зраста­
юще й и уб ываю щей вел ичине ;
- з акрепление наз в аний з а предметам и разно й величины
й
• самы й б о л ь шо й • , • б о льшо й • , • маленьки й • , � самы
маленький • ;
- испо ль з ование простых мерок для из мерения и сопос­
т ав ления пред мето в ;
- анал итическое сопостав ление предме тов с помощь ю
з рения ;
сопос
т авление частей и дет ал е й предмет а по величине .
В играх на определение вел ичины ис по ль з уется самое
б о л ьшое кол ичес т во предметов , кот орые следует предва ­
р ительно подготовит ь. Эт о игрушки раз ных раз меров :
мячики , короб очки , куб ики , з верюшки и п тички , мат ­
решки. :К роме игрушек , испо л ь з уют карандаш и , ручки ,
п а лочк и , ленты , веревочки , нитки, цветную бума г у .
П о з накомьтесь предварител ьно с играми, приго товьте
наглядны й материал .
1.
В ОСПРИ Я ТИЕ ПАРАМЕТРА В Е Л ИЧИНЫ
(БО ЛЬШ О Й, МА Л ЕНЬКИЙ)
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ Е
БОЛЬШИХ И МАЛЕНЬКИХ ПРЕД МЕТОВ
56. БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ ПРЕДМЕТ (2 - 3 года)
Ребенку показывают парные предметы, которые
отличаются по величине, называя их величину :
- Это большой мячик . Это маленький мячик
(стул, грибок и т. д . ) .
Где большой мячик? Где маленький мячик?
- Дай большой грибок . Дай маленький грибок .
- Покажи большой стул . Покажи маленький
стул .
Затем просят повторить эти выражения : <• бодь­
шой стул • , <• маленький мячик • .
54
РА З ВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ Д ЕТЕЙ
57 . БОЛЬШАЯ И МАЛЕНЬКАЯ ИГРУШКА (2 - 3 года)
Просят ребенка принести большой мячик . По­
казывают, как надо ощупывать двумя руками ,
к ак ой он большой . Просят принести большого
медведя . Показывают разведенными руками , ка­
кой он большой . Просят принести маленький мя­
чик . Он должен быть намного меньше большого,
чтобы ребенок мог брать его одной рукой . Пока­
зывают, какой мячик маленький, ладонями обе­
их рук , закрьmают мячик, гладят его.
Ставят м ячики рядом и повторяют их назва­
ния , показьmая разведенными ладон ями их вели­
чину . Голосом усиливая разницу размеров, сопро­
вождая эмоциональным выражением лица. Пред­
л ожите покатать сначала большой мячик , потом
маленький .
Попросите найти маленького медведя . Повтори­
те такие же действия, как с мячиком. В заверше­
ние игры поставьте рядом с б ольшим мя:чиком
б ольшого медведя: , а с маленьким маленького .
П овторите их названия: .
58. ПРИНЕСИ КУБИК (2 - 3 года)
Дают ребенку набор кубиков одного цвета, но
двух разных размеров : три больших и . три малень­
ких . Ставят перед ребенком две коробочки . В одну
кладут большой кубик , в другую маленький . Про­
сит положить в эти к оробочки кубики : к большо­
му кубику больmие, к маленькому маленькие. Перед
началом работы спросить , где большой , где ма­
ленький .
59. « САМЫЙ БОЛЬШОЙ • ( 3 - 4 года)
Ставят перед ребенком большой и маленький
кубики . Просят показать большой и маленький .
Добавляют кубик еще большего размера и гово­
рит :
- Это самый большой кубик .
- А где большой кубик? Где самый большой?
Давай поставим кубики по поря:дк у : сначала
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИ Й
55
самый большой , потом большой , теперь малень­
кий . Показывают разведенн ыми ладонями рук
величину кубиков . Затем перемеши вают кубики и
просят дать сначала самый большой , потом ма­
ленький и большой кубики .
Повторите то же с другой игрушкой (колечка­
ми , куклами) .
60. ГРИБОЧКИ В ЛЕСУ ( 3 - 4 года)
Ставят перед ребенком три грибочка разного
размера. Просят ребенка показать : самый боль­
шой , большой и маленький грибочки . Ставят ря­
дом с маленьким грибочком еще меньший и гово ­
рят: � с амый маленьки й грибок • . Просят дать
самый маленький грибок . Вы его берете и рас­
сматриваете , показываете пальцами его размер .
Просите по порядку дать вам маленький, затем
большой и самый большой грибок . Просите поста­
вить по порядку, сначала самый маленький гри­
бок . Показываете , к ак это надо делать. Тепер ь
ставите рядом самый большой и самый маленький
грибок . Показываете пальцами разницу их разме­
ров. Просите вразбивку давать вам грибочки раз­
ного размера. Это семья грибов : папа, мама и два
сыночка - маленьк ий и с амый маленький . Они
пошли гулять .
61. СЕМЬЯ ( 3 - 4 года)
Дайте ребенку игрушки разных размеров : три
разных по величине грибочка, три рыбки , три
птички . В каждой семье есть папа, мама и сыно­
чек . Дайте три коробочки или блюдечка . Папа
пошел на работу, покажите, как грибочек идет к
коробочк е . П апа-рыбка тоже пошел на работу .
Папа-птичка пошел на работу . Все большие иг­
рушки собрались в одной коробочке. А мамы по­
шли в магазин . Покажите другую коробочку . Ре­
бенок сам положит туда игрушки поменьше. А
самые маленькие - детишки - пошли в садик .
Это трет ья коробочка.
56
РАЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
62. СЕСТРИЧК И-МАТРЕШ КИ (3-4 года)
Рас сматрива ем матрешк у и трясем ее, слушаем :
<с Что там стучит? •
Открывае м матрешку и выни­
маем следующую , рассматриваем ее, ставим рядом
с б ольшой матрешкой . Спрашивае м : <с Где боль­
шая? Где маленькая? • Трясем маленькую и выни­
маем из нее еще меньше . Просим 'поставить их в
очередь друг за другом по величине. Покажите,
к ак матрешки прячутся друг в друга, как прячут­
ся друг за друга. Самая большая матрешка закры­
вает всех . Матрешки встали в хоровод вокруг
б ольшой матрешки, потом вокруг маленькой мат­
решки . Теперь самая большая матрешк а -воспи­
тательница, а все остальные матрешки - дети .
63. ЧТО ИЗМЕНИЛОСЪ? (3 - 4 года)
Ставим всех матрешек в ряд по росту . Просим
ребенка отвернуться и меняем двух матрешек
местами . Просим повернуться и сказать, что из­
менилось . Спросите, к ак стояли матрешки пра­
вильно .
- Сначала самая б ольшая, за ней большая ,
потом маленькая, а последняя
самая маленькая.
Попроси �е ребенка поиграть с вами . Вы отвора­
чиваетесь, а он переставляет матрешки .
64. РАССТАВЬТЕ ИГРУШКИ ПО ВЕЛИЧИНЕ (3-4 года)
Поставь по пор.цдку рыбок . Затем грибочки .
Затем матрешек, кубики и какую-нибудь новую
для него игрушку. Перемешайте все игрушки и
попросите расставить их в одну очередь по вели­
чине.
65. ПОСТРОЙ БАШЕНКУ ( 3 - 4 года)
Пок ажите, как поставить друг на друга кубики :
сначала с амый большой , а последний самый ма­
ленький . Попросите построить башенку из кубиков
другого цвета.
57
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИ Й
66. СОБЕРИ ПИРАМИДКУ (3-4 года)
Рассмотрите вместе с ребенком пирамидку . Раз­
берите ее . Назовите величину колечек . Разложите
их по порядку . Покажите, как собирать : сначала
самое большое колечко, потом поменьше . Попро­
сите собрать .
6 7 . СQБЕРИ БОЛЬШИЕ ИГРУШКИ (3-4 года)
Попросите в одну коробку собрать все большие
игрушки : кубики, колечки , грибочки, .рыбок . А в
другую коробку все самые маленькие игрушки .
Маленькие игрушки катаются в автобусе. А боль­
шие игрушки поехали в трамвае на работу .
68. ВЫБЕРИ ПУГОВКИ (3-4 года)
Вместе с ребенком разберите пуговки или ка­
мушки на кучки : самые большие , самые ].\{алень ­
кие и др. размеры. Рассматривай те вместе с ним
размеры, сравнивайте: • Куда подходит лучше пу-
•
б)
•
ф
•
@
•
f3
•
@
r!i)
58
РАЗВ ИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
БОЛЬШИХ И МАЛЕНЬКИХ П ЛОСКИХ ФИГУР
69. НАЙДИ ФИГУРУ ( 3 - 4 года)
Для игры надо вырезать заготовки в приложе­
нии (с. 2 1 1 ) . Перед ребенком раскладывают гео­
метрические фигуры разного размера и разного
цвета, . не более трех форм, цветов и величин. Цвет
и форма не должны быть связаны с величиной .
П опросите ребенка найти все с амые большие фи­
гуры и назвать их форму и цвет. Теперь попросите
найти самые маленькие фигуры и разложить ря­
дом с большими фигурами , похожими по форме : с
самым большим треугольником самый маленький
треугольник . Когда ребенок зак ончит, попросите к
ним положить большие фигуры одинаковых раз­
меров . Попросите все фигуры разложить по ря­
дам , по порядку : сначала треугольник и - от са­
мого большого, большого и маленького, под ними
разложите квадраты, а последний ряд - круги,
под большими фигурами - большие, под малень­
кими - маленькие. Попросите показать все боль­
шие фигуры, все маленькие , все самые большие,
все треугольн ик и , квадраты, круги . Попросите
назвать, каког о цвета самый большой треуголь­
ник , большой и самый маленький . То же спросите
о квадратах и кругах . Ребенок умеет уже воспри­
нимать три свойства предмета: форму, цвет и ве­
личину .
70. ОБВЕДИ ПАЛЬЧИКОМ ( 3 - 4 года)
Покажите геометриче ские фигуры из предыду·
щей игры. Возьмите в руку самый большой тре�
угольник и пальцем другой руки обведите его по
краю . Завершив показ , скажите: • Большая фигу­
ра • . Теперь возьми те маленьки й rх:"реугольн ик и
тоже обведите по контуру пальцем - маленькая
фигура. Попросит е ребенка обвести по краю квад­
рат, который вы держите в своей рук е . Теперь
пусть обведет круг, большой и маленьки й.
Покажите, как нужно ладошкой ощупывать
СВОЙСТВА ПРЕДМЕ ТОВ И НВЛЕНИ Й
59
боЛьшие и маленьк ие фигуры : маленькую фигуру
легко зажимае м в ладошку , прикрывал пальца­
ми , а б <?льшую фигуру никак не прикрыть , ее
ощупываем, гладим пальцами другой руки . Боль­
шую фигуру прячем между двумя ладошками , а
маленькую можно сnрятать в кулачке .
Попросите ребенка закрыть глаза и угадать,
большую или маленькую фигуру вы ему дали .
Покажите ребенку, как можно обвести каранда­
шом или фломастером фигуру по контуру на бума­
ге. Обведите вместе с ним маленькую и большую
фигуру, уnравляя его рукой .
71. РАЗНОЦВЕТНЫЕ КРУГИ ( 3 - 4 года)
Используйте заготовки для игры 6 9 . Перед ре­
бенком разложите no порядку четыре :Jеружка
разного размера и цвета, к оторые различаются
друг от друга на 0 , 5 см.
Поnросите ребенка положить кру)J(ки друг на
друга no nорядку от самого большого . так , чтобЬr
был виден цвет каждого кружка. Пусть no поряд­
ку назовет все цвета, от самого большого к ма­
л енькому и обратно.
Попросите положить все кружки в обратном
nорядке, начиная с самого маленького, так , Ч't'обы
кружки nрятали друг друга.
72. РАЗЛОЖИ КРУГИ ПО ПОРЯДКУ (3-4 года)
Смотрите заготовки для игры 6 9 . Попросите
разложить кружки no порядку в ряд . Дайте набор
одноцветных кружков разног о размера, nохожих
на предыдущий ряд . Поnросите разложить все круж­
ки в ряд nод цветньrми кружками так , чтобы они
совпали по размеру с верхним кружком . Покажи­
те, как проверять размер наложением на кружок
nервого ряда.
73. РАЗЛОЖИ КВАДРАТЫ ПО ПОРЯДКУ ( 3 - 4 года)
Заготовки для игры 6 9 . Такую же игру повто­
рите с цветными квадратами разного размера .
60
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
Наложить квадраты друг на друга по порядку от
большого к маленькому и наоборот, назвать все
цвета. Попросите разложить в ряд по порядку все
квадраты и дайте набор одноцветных квадратов
разного размера. Попросите разложить по порядку
под первым рядом . Покажите, как можно срав­
нить размер, прикладьтая стороны квадратов друг
к другу . Попросите на одноцветные квадраты на­
ложить разноцветные кружки так , чтобы край
кружка совпадал с краем квадрата. А одноцветные
кружки попросите положить под квадраты следу­
ющим рядом по порядку . Понаблюдайте, как бу­
дет действовать ребенок , научился ли он сравни­
вать, каким способом действует?
74. ПОСТРОЙ БАШНЮ И ЛЕСЕНКУ (3-4 года )
Заготовки для игры 6 9 .
Построй башню из цветных квадратов .
Построй башню из одинаковых по цвету квадратов .
Построй большую и маленькую башни .
Построй две одинаковых башни .
Построй длинную лесенку с маленькими сту­
пеньками .
Построй короткую лесенку с высокими ступень­
ками .
Построй пирамиду из квадратов двух наборов :
одноцветных и разноцветных .
Построй домики разной величины : для птичек
и собачек .
Построй дома для людей .
EJ
D D oo Do
·
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИ Й
61
75. НАЛОЖИ ТРЕУГОЛЬНИКИ (3-4 года )
Наложи треугольники друг на друга так , чтобы
было видно все цвета. Какой цвет у самого боль­
шого треугольника? Попросит е назвать все цвета.
Заготовки для игры 69.
76. НАложи КВАДРАТЫ ( 3 - 4 года )
Заготовки -для игры 69 . Покажите, как можно
в большой квадрат вложить меньшие квадраты .
77. СЛОЖИ ЦВЕТОЧКИ ИЗ ОВАЛОВ ( 3 - 4 года )
Смотрите цветное приложение к игре ( с. 2 1 3).
Сначала попросите разложить все ов� на груп­
пы одинаковых размеров . Потом попросите сло­
жить цветочки : из трех, потом из четырех лепес­
точков, из всех лепесточков одинакового размера.
Покажите, как это можно сделать . Большие цве­
точки из всех овалов можно складывать вокруг
цветной серединки .
62
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ МАЛЕНЬКИХ
И БО ЛЬШИХ ПРЕДМЕТОВ НА КАРТИНКЕ
(3-4 года )
:Какие бусы ты подаришь маме? Из каких они
бусинок , больших или маленьких? :Какие бусы из
самых больших бусинок? :Какие из бусинок по­
меньше? Еще меньше? С амых маленьких? :Какие
бусинки побольше самых маленьких, какие еще
побольше? :Какие большие?
78. ПОКАЖИ БУСЫ
79. ЧЬИ ЭТО БАНТИКИ ?
(3-4 года )
80. ПОКАЖИ САМЫЙ БОЛЬШОЙ И САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ
домик (3-4 года)
Где самые маленькие окошечки?
000
DDD
<>
D 'D D
D
63
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИ Й
81. НАЙДИ листик (3-4 года )
Найди на веточке самый большой листик , по­
меньше и самый мал енький . Покажи, какие лис ­
тики на других веточк ах .
82. НАЙДИ ПТИЧКУ (3-4 года )
Найди самую маленькую птичку, самую боль­
шую, поменьше самой большой, побольше самой
маленькой . Покажи по порядку самую маленькую,
побольше, еще побольше.
-----.s..::�
_;;�
=-:::.,.·--=--�
�
· ��
il
83. НАЙ ДИ ЗВЕЗДОЧКИ (3-4 года )
w
v
Найди на небе звездочки одинаковой величины.
Всего по пять звездочек и три величины.
··
64
Р АЗВИТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
84. НАЙ ДИ ЦВЕТОЧКИ ( 3 - 4 года )
Найди на лугу цвет очки одинаковой вели
чины .
Всего по три цвето чка и пять величин .
* **
85 . Вложи яички в СВОИ ямки ( 3 - 4 года )
Покажи пальчиком, какое яичко в какую ямку
надо положить .
OOD Dooo
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
11.
65
ВОСПРИЯТИЕ ПАРАМЕТРА ВЫСОТЫ
(ВЫСОКИЙ, НИЗКИЙ)
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ВЫСОКИХ И НИ ЗКИХ ПРЕД МЕТОВ
86. КАКОЙ ВЫСОТЫ СТОЛ И СТУЛ? (4 - 5 лет )
Подведите ребенкц. к столу и попросите взять
что-нибудь со стола . Положите что-нибудь на стул
и тоже попросите взять предмет с него. Скажите :
« Стол высокий , стул низкий • . Покажите ребенку
низкий столик и низкий стульчик . Попросите его
сесть на низкий стульчик и потом на стул . Назо­
вите теперь стол высоким , а стульчик низким .
Большой стол высоким, а столик низким . А какой
же стул?
- Он ниже стола.
- Он выше стульчика. Он высокий , но ниже
стола .
87. ПЕРЕШАГНИ ПРЕПЯТСТВИЕ (4 - 5 лет )
Сделайте препятстви е из скамеечек разной вы­
соты или натяните веревочку и попросите ребенка
перешагнуть их . Спросите :
- :Какое препятстви е высокое? :Какое низкое?
- Где ты выше поднимал ногу, чтобы перешаг нуть?
Еще раз попросите перешагну ть, сопровожд ая
перешагиванне словами : высоко, низко. Измените
высоту препятстви я , поднимите еще выше, так ,
чтобы ребенку было не перешагнуть .
66
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
- Какое препятствие?
- Высокое . Еще выше . Никак не перешагнуть.
Подни мите теперь на высоту его роста. Вот какое
высокое препятств ие!
r;
-
----------�:·��-----------------___,--
/
88.
ДОСТАНЬ ИГРУШКУ (4 - 5 лет)
Поставьте игрушку высоко на полку так , чтобы
ребенок не мог достать . Другую игрушку поставьте
на нижнюю пош�у. попросите достать ее . Спроси­
те: « Какая игрушка стоит высоко? Какая низко? » .
Достаньте игрушку с высокой полки и скажите :
« Полка высокая, мама большая, может достать
игрушку. Сережа не может достать » . Поставьте
эту игрушку низко, скажите : « Достань игрушку.
Полка низкая . Сережа маленький, но достал иг­
рушку>> .
89. ГДЕ ВЫСОКИЕ ПОЛКИ? (4 - 5 лет)
Попросите ребенка показать, где высокие и где
низкие полки . Попросите его ставить иГрушки на
высокие и низкие полки . Где Сереже не достать?
СВОЙС ТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
61
Где высокая: полка? . Где низкая:? Где повыше? Еще
выше? С амая: высокая:?
Теперь можно спрашивать о высоте разной
мебели . Что выше?
90. К АКАЯ КУКЛА ВЫШЕ ? (4- 5 лет )
Поставьте двух кукол разной высоты рядом и
спросите: • Какая: кукла nысокая:? Какая: низкая:? •
Показывайте высоту их роста ладонью над голова­
ми кукол, несколько раз поднимая: и опуская: ла­
донь, повторяйте название их высоты. Поставьте
кукол спиной друг к другу и покажите ладонью
высоту их роста.
Поставьте ря:дом другие игрушки и сравнивайте
их . Попросите ребенка самого сказать, какая: иг­
рушка высокая:, какая: низкая:.
91. ПОКАЖИ САМУЮ ВЫСОКУЮ ИГРУШКУ (4- 5 лет )
Поставьте все игрушки в ря:д и попросите nока­
зать самую высокую и самую низкую . Теnерь,
показывая: ладо�ью над игрушками, , называйте их
высоту: самая: высокая:, высокая:, пониже, самая:
низкая: . Попросите ребенка назвать, какая: это
игрушка по высоте. Показывайте, какую игрушку
надо назвать. Несколько раз варьируйте вопросы
так, чтобы у ребенка закрепились правильные
названия:.
92. К АКОЕ ЭТО ДЕРЕВО ПО ВЫСОТЕ ? (4- 5 лет )
Покажите на улице деревья: высокие и низкие.
Покажите дома, людей, двери, заборы.
68
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ВЫСОКИХ И НИЗКИХ ФИГУР
93. ПОСТАВЪ ПО РОСТУ (4 - 5 лет)
В приложении (с. 2 1 3 ) надо вырезать предметы
разной высоты . Дайте их ребенку . Попросите пос­
тавить по росту . Покажите на примере с чашками,
приговаривая : <с Сначала я поставлю самую высо­
кую , потом пониже, еще ниже, низкую и самую
низенькую • . Попросите поставить так же грибоч­
ки, называя их высоту . Скажите после выполнен­
ной ребенком работы : <с Чашки стоят по росту :
самая высокая, самая низкая • . Проведите рукой
от самой высокой к самой низкой . Повторите то
же с грибочками : <с Грибочки стоят по росту • . Поп­
росите поставить по росту вазы .
Оо
94. СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ ПО РОСТУ (4 - 5 лет)
Используйте заготовки для игры 93 .
Попросите ребенка все вырезанные фигуры срав­
нивать парами : <с Какой из них выше, какой ниже ? •
Покажите, как можно сравнивать рост предме­
том, прикладывая рядом и накладывая друг на
друга, а основание должно быть на одном уровне.
Попросите разложить в ряд по росту сначала гри­
бочки, а под ними вазы, затем чашки . Попросите
показать все с амы е высокие предметы, потом са­
мые низкие . Попросите их смерить друг с другом.
Они оказались разной высоты . Попросите расста­
вить их по росту . Теперь пусть ребенок сравнит
такие же предметы следующего размера и тоже
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛ ЕН Н Й
69
поставит по росту под предыдущим рядом . И так
до конца. Получились новые ряды . Спросите : <� Что
выше? Вазы, грибочкИ или чашки? • Показывайте
каждый ряд и спрашивайте . Покажите горизон­
тальные и вертикальные ряды и скажите : <� Так
стоят все предметы по росту и так стоят по росту :
от самых больших до самых маленьких • .
D
о
ZJ
о
о
95. КАКАЯ ФИГУРА ВЫШЕ? ( 4 - 5 лет)
Используйте заготовки для игры 69 .
Дайте несколько геометрических фигур (тре­
угольники , квадраты, круги), которые даны пара­
ми . Попросите разложить их парами и сравните
высоту каждой фигуры, спрашивая ребенка, какой
треугольник выше, какой ниже (круг и квадрат).
70
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
96. ПОКАЖИ ВЫСОТУ ПРЯМОУГОЛЪНИКА (4-5 лет)
Из цветной бумаги надо вырезать прямоуголь­
ники, одинаковые по ширине, но разные по длине .
Разложите перед ребенком прямоугольники раз­
ной длины по высоте вертикально в ряд, не соблю­
дая порядка. Попросите ребенка поставить их по
росту . Покажите, как это надо сделать . Спросите,
какой самый высокий прямоугольник , какой са­
мый низкий .
Dooo
97. НАЙДИ ОДИНАКОВЫЕ ПО ВЫСОТЕ ПРЯМОУГОЛЪНИ·
ки (4 - 5 лет)
Добавьте к предыдущей группе прямоугольни­
ков другую группу одинаковых по размеру прямо­
угольников другого цвета, попросите найти одина­
ковые по росту и поставьте их вместе . Покажите
прием наложения или прикладывания рядом для
более точного измерения высоты.
IJ
IJ
98. ПОСТРОЙ ЛЕСЕНКУ ИЗ ПРЯМОУГОЛЬНИКОВ (4 - 5
лет)
Заготовки из игр 96 и 9 7 .
Дайте ребенку прямоугольники одного цвета и
попросите построить лесенку. Дайте прямоуголь-
71
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
ники другого цвета и попросите тоже построить
лесенку. Если ребенок не может это сделать сам,
то попросите его расставить прямоугольники по
росту, а потом попросите сдвинуть их . Получилась
лесенка . Какая лесенка высокая? Какая низкая? 'У
какой лесенки ступеньки выше? 'У какой ниже?
Выньте прямоугольники через одну ступеньку,
сдвиньте их . Что изменилось? Какие стали сту ­
пеньки?
П опросите ребенка отвернуться и переставьте
ступеньки местами . Что изменилось? Найди свое
место для ступеньки .
l
72
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИ.ЯТ И.Я ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ВЫСОТЫ ПРЕДМЕТОВ НА КАРТИНКАХ
99. САМЫЕ ВЫСОКИЕ И САМЫЕ НИЗКИЕ ( 4 - 5 лет)
Найди на картинке самые высокие предметы и
самые низкие (домики , детей , заборы, деревья).
100. РАЗНЫЕ ОКНА (4 - 5 лет)
Найди на к артинке самое высокое и самое ни­
зкое окно . Покажи по порядку : сначала самое ни­
зкое, затем повыше, еще выше и самое высокое
окно.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
73
101. КАКАЯ КРЫША? (4 - 5 лет )
Найди домики с самой высокой крышей . Пони­
же? Еще ниже? Самой низкой крышей?
00 '
'
Q
1\
B EJ
С>
102. ЛЕСЕНКИ (4 - 5 лет )
У какой лесенки самые высокие ступеньки?
103 .ЯБЛОКИ И ПТИЧКИ ( 4 - 5 лет )
Какое яблоко висит выше, какое ниже? Какие
птички летят выше, какие ниже?
.
74
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
104. ПАЛОЧКИ ( 4 - 5 лет)
Найди одинаковые по высоте палочки.
Нарисуй орнамент из палочек разной высоты по
образцу. Придумай свой орнамент.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
111.
75
ВОСПРИЯТИЕ ПАРАМЕТРА ДЛИНЫ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ДЛИН НЫХ И КОРОТКИХ ПРЕДМЕТОВ
105. КАКАЯ ЭТО ЛЕНТА? (4 - 5 лет )
Д айте ребенку две ленты, одинаковые по цвету
·
и по ширине , но разные по длине. Желательно,
чтобы ленты значительно отличались по длине,
например, длинная лента на ширину вытянутых
рук, а короткая по ширине плеч. Покажите ленты
и скажите: « Эта лента длинная� . Покажите ее на
ширину своих вытянутых рук . Так же покажите
короткую ленту и скажите: « Эта лента короткая! �
Положите ленты на стол одна выше другой, но их
начало на одном уровне, и разведением рук в сто­
роны покажите, как их измерять .
Д айте другие ленты, одинаковые по цвету, раз­
ные по длине, но короче, чем первая пара, т�,
чтобы ребенок мог развести руки в стороны, изме­
ряя самую длинную из них . Вторая пара лент
отличается от первой по цвету, может отличаться
и по ширине. Но между собой они должны быть
одинаковыми по всем параметрам, кроме длины.
Попросите ребенка самого определить, какая лен­
та длинная, какая короткая. Попросите положить
их ниже первой пары, так же, как положили вы.
Спросите, какие ленты длинные, какие короткие,
какая из них самая длинная, какая самая корот­
кая . Попросите показать их длину шириной рук .
Попросите наложить ленты друг на друга и пока­
зать, какая самая длинная.
Теперь сравните длинные ленты из первой и
второй пары ( они разные по цвету ) . Попросите
сравнить короткие ленты разного цвета.
106. СРАВНИ КАРАНДАШИ ПО ДЛИНЕ (4 - 5 лет )
Д айте ребенку два карандаша разной длины и
попросите дать вам длинный карандаш.
Положите карандаши на стол и попросите рука-
76
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
'l'dИ показать их длину . Если ребенок затрудняет ся,
п ок ажите разведением ладоней над карандашом
длинным и сведением над карандашом коротким.
П оложите карандаши рядом друг под другом и
покажите, что начало у них на одном уровне, а
к онцы на разном уровне .
Дайте еще два карандаша разной длины и по­
просите положить по порядку : вверху самый длин­
ный , потом короче и еще короче .
107. КАКОЙ ДЛИНЫ ВЕРЕВОЧКИ ? (4 - 5 лет)
Дайте веревочки разной длины . Они могут быть
разной толщины и из разных материалов. Попро­
сите сказать, какой длины веревочки . Наблюдайте,
что будет делать ребенок : сразу скажет или будет
раскладывать и измерять их, как вы это делали.
Сумеет ли он использовать новые для него приемы
измерения? Если нет, покажите, как их надо разло­
жить друг под другом, выравнивая один конец.
108. КАКОЙ ДЛИНЫ ОДЕЖДА? ( 4 - 5 лет)
П окажите ребенку одежду разной длины: юбки,
брюки, галстуки, к олготки . Покажите, как их
измерить, сравнивая друг с другом наложением.
109. НАЙДИ НИТОЧКИ ОДИНАКОВОЙ ДЛИНЫ (4 - 5 лет)
Дайте ребенку цветные ниточки разной длины,
среди них есть одинаковые по длине . Попросите
найти одинаковые ниточки . Если ребенок затруд­
няется, подскажите ему, чтобы он сначала разло­
жил их по порядку .
Дайте ребенку еще одну ниточку и попросите
найти такой же длины в его ряду ниточек . Если
он не может найти , покажите, как надо приклады­
ватЪ натянутую ниточку на разложенные на столе,
начиная с одной стороны .
1 10. ПОКАЖИ ДЛИННЪШ И КОРОТКИЕ ПРЕДМЕТЫ В КОМ­
НАТЕ (4 - 5 лет)
Попросите ребенка найти и сравнить по длине
предметы : полки, диван, доски, кровати , полотен­
ца, простыни , одеяла.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
77
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ДЛИНЫ С ПЛ ОСКИМИ ФИГУРАМИ
1 1 1 . ОДЕНЪ КУКЛАМ ЮБКИ (4 - 5 лет)
В цветном приложении (с. 2 1 3) надо вырезать за­
готовки . Какая юбка длинная, какая короткWI? Ка­
кая кукла высокая? Какая маленькая? Какая юбка
у высокой куклы? Какая юбка у маленькой куклы.
1 12. РАЗДЕЛИ КИРПИЧИКИ НА ДЛИННЫЕ И КОРОТКИЕ
(4-5 лет)
Дайте ребенку длинные и короткие прямоуголь­
ники и попросите в одну кучку положить длинные,
а в другую короткие, и в третью - самые корот­
кие. Прямоугольники надо вырезать из цветной
бумаги шириной 1 , 5 см, а длиной по десять кир­
пичиков 4 см, 3 и 2 см . Покажите, как надо
переворачивать кирпичики для измерения длины
(параллельно) и как для измерения высоты (верти­
кально). Одна из сторон на одном уровне.
1 13. ПОСТРОЙ ЕЛОЧКУ ИЗ ПОЛОСОК РАЗНОЙ ДЛИНЫ
(4- 5 лет)
Из цветной бумаги надо вырезать узкие полоски
разной длины. Из них попросите построить елочку
по образцу. Первую елочку постройте сами.
'18
РА ЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
СЛОЖИ ОРНАМЕНТ ИЗ КИРПИЧИКОВ РАЗНОЙ ДЛИ­
(4-5 лет)
Используте заготовки из игры 1 1 2 .
1 14.
НЫ
П окажите , как вы делаете по образцу самое
начало орнамента, попросите ребенка продолжить.
Придумайте другой вариант орнамента. Попросите
ребенка . сложить свой орнамент.
115. ПОСТРОЙ ЛЕСЕНКУ ИЗ ДЛИННЫХ И КОРОТКИХ ПРЯ­
МОУГОЛЬНИКОВ (4- 5 лет)
Используйте заготовки из игры 1 1 2 .
Поставь эти прямоугольники по высоте . F акая
теперь лесенка получилась?
1 16. СЛОЖИ ИЗ ПРЯМОУГОЛЬНИКОВ
длины ( 4-5 лет)
ПОЕЗД РАЗНОЙ
Заготовки из игры 1 1 2 .
Какие по длине прямоугольники? Построй поезд
длинный и короткий , длиннее короткого, короче
длинного.
··�
ДОРОЖКИ (4- 5 лет)
Нарисуй дор<;>жки разной длины, прямые и из­
вилисты е .
1 17.
79
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
1 18. КОВРИКИ (4 - 5 лет)
Нарисуй цветные коврики разной длины.
и
�-
Et 2ci:::i:i:i
.
.
.
.
.
.
.
.
1 19. Листики (4 - 5 лет)
Нарисуй листики разной длины.
120. БУСЫ (4 - 5 лет)
Нарисуй бусы разной длины.
и
� .
�
80
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ Е
ДЛИНЫ ПР ЕДМЕТОВ НА КАРТИНКАХ
1 2 1 . ДЛИННЫЕ И КОРОТКИЕ (4 - 5 лет)
Найди длинные и короткие предметы.
122. САМЫЙ-САМЫЙ (4 - 5 лет )
Назови по порядку предметы : самые длинные,
короче, еще короче, самый короткий .
l / / // 1
/1 /1 1
f � l (fJ
СВ ОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
81
123. ВЕТКИ ( 4 - 5 лет)
Найди короткие и длинные ветки .
124. СРАВНИ ДОРОЖКИ (4 - 5 лет)
Найди длинные и короткие дорожки .
125. ПОСМОТРИ НА МЕНЯ ( 5 -6 лет)
Какие части тела у человека можно назвать
длинными и короткими?
126. КАКАЯ ОДЕЖДА? ( 5 - 6 лет)
Какую одежду можно назвать длинной или ко­
роткой?
Какие части одежды можно назвать длинными
или короткими?
127. ПОДУМАЙ ! ( 5 - 6 лет)
Что еще можно назвать длинным и коротким?
Рассказ , фильм, путь, что еще . . . ?
4- 1 889
82
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
IV.
ВОСПР ИЯТИЕ ПАРАМ ЕТРА ШИР ИНЫ
(УЗКИ Й, ШИРОКИЙ)
И ГРЫ НА В ОСПРИЯТИЕ Ш ИРИНЫ ПРЕДМЕ ТОВ
1 28. КАКИЕ ЭТО ЛЕНТЫ? (4 - 5 лет)
Покажите ребенку две ленты: широкую и уз­
кую , назовите и х . Покажите ленты другого цвета,
разные по ширине . Цопросите показать узкую и
широкую ленты. Если ребенок не понял, приложи­
те эти ленты к первой паре лент: к широкой ленте
широкую из второй пары, а к узкой узкую из
второй пары. Попросите ребенка наложить на ленты
первой пары соответствующие им по ширине лен­
ты. Попросите наложить на широкие ленты узкие
ленты и назвать, какие из них узкие, какие широ­
кие. Попросите ребенка повесить широкие ленты
на один стул, а уз�tие на другой . Дай те еще ленты
разной ширины, чтобы он определил их по шири­
не и повесил на соответствующие стулья.
1 29. ОПРЕДЕЛИ ШИРИНУ ОКОН И ДВЕРЕЙ (4-5 лет)
Покажите ребенку широкие и узкие двери и
окна, занавески, дорожки и листья, полки, шка­
фы, подоконники .
1 30. ПОЛОЖИ В КОРОБОЧКУ ПРЕДМЕТ (4 - 5 лет)
Дайте ребенку широкую и узкую коробочки и
преДметы разной ширины , такие, чтобы часть
предметов могли войти только в широкую , а дру­
гие в узкую коробочку. Попросите ребенка разло­
жить предметы в к оробочки . Сначала спросите,
какие это коробочки . Попросите их вложить друг
в друга. Покажите, как шир окий предмет не мо­
жет войти в узкую коробочку .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
83
ИГРЫ С ШИРОКИМ И
И УЗКИМИ ПЛОСКИМИ ФИГУРАМИ
131. РАЗЛОЖИ ПОЛОСКИ (4 - 5 лет)
Приготовьте из цветной бумаги четыре полоски
разной ширины и одинаковые с ними полоски из
белой бумаги .
Дайте ребенку цветные полоски разной шири­
ны. Попросите разложить полоски на две группы :
широкие и узкие .
Попросите разложить все полоски по порядку:
от самой широкой к самой узкой .
Попросите наложить полоски друг на друга,
выравнивая один край так , чтобы была видна
предыдущая полоска. Попросите назвать цвет са­
мой узкой полоски , пошире, еще шире и самой
широкой полоски .
Д айте набор одноцветных полосок , которые
повторяют ширину предыдущего набора цветных
полосок , и попросите подобрать для каждой цвет­
вой полоски пару из нового набора. Наблюдайте,
к ак будет действовать ребенок , будет ли он приме­
нять прием наложения или прикладывания рядом .
Если он затрудняется и начинает беспорядочно
накладывать полоски, то предложите ему разло­
жить цветные полоски по порядку, а под ними
разложить новые одноцветные полоски тоже по
порядку, от самой широкой к узкой , а теперь можно
сравнивать поочередно полоски наложением .
4*
84
Р АЗВИТИ Е ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
132. ПОСТРОЙ ДВОРЕЦ (4- 5 лет)
Построй дворец из плоских фигур по образцу на
рисунк е . Подбирай столбики и арки одинаковой
ширины. Покажи, где широкие, где узкие ворота
и окна. Попробуй сам придумать новую постройку.
Для игры надо вырезать арки из приложении
(с. 2 1 5), а столбики разной ширины и высоты надо
вырезать из белой бумаги в соответствии с шири­
ной основания арок .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н ЯВЛЕНИЙ
85
133. СЛОЖИ ОРНАМЕНТ ( 4 - 5 лет)
.
Сложи орнамент из полосок разной ширины и
цвета по образцу . Придумай свой орнамент.
Для игры надо вырезать цветные полоски раз­
ной длины и ширины, по 6 полосок одинакового
цвета и размера: А, Б, В, Г.
r
134. НАЙДИ полоски (4 - 5 лет)
Для игры можно использовать полоски из игры
1 33 .
Дается набор полосок , разных п о ширине и
длине. Просят найти нужную полоску :
узкую и длинную,
широкую и длинную,
узкую и короткую ,
широкую и короткую .
135. НАЙДИ ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ВАЗЫ (4 - 5 лет)
В приложении (с. 2 1 5 ) даны заготовки , ·их надо
вырезать . Попросите ребенка расставить их по по­
рядку по ширине. Наложить друг на друга.
136. ПОСТРОЙ ЛЕСЕНКУ ( 4 - 5 лет)
Возьмите полоски из игры 1 3 1 .
Дайте ребенку полоски узкие и широкие, одина­
ковые в каждой группе по длине . Попросите по­
строить лесенки по образцу . Обратите внимание
ребенка на ширину и высоту ступенек . Лесенки
можно построить высокие и низкие, из широких и
из узких полосок , тогда ступеньки будут разные по
высоте и ширине .
86
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТ ИЕ ШИРИНЫ НА К АРТИНКАХ
1 37. КАКИЕ ДОРОЖКИ? (4- 5 лет)
П окажи узкие и широкие дорожки .
1 38. ПОЛОСАТЫЕ ФЛАЖКИ (4 - 5 лет)
Покажи узкие и самые широкие полоски
флажка х .
на
.·•fJ
1
\.
1 39. КАКАЯ ОДЕЖДА (4 - 5 лет)
Покажи узкие и широки е одежды и их детали .
87
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
140. ЧЕРНЫЕ И БЕЛЫЕ (4 - 5 лет )
Покажи самые узкие и самые широкие черные
и белые полоски, называй и показывай их по
порядку.
141. КАКОЕ лицо? (5-6 лет )
Покажи узкие и широкие
142. ПОСМОТРИ НА МОЕ ЛИЦО ( 5 - 6 лет )
Покажи и назови части лица, которые можно
назвать узкими и широкими .
/
143. ПРИДУМАЙ САМ ! ( 5 - 6 лет )
Что еще можно назвать узким и широким?
Река, дорога, луч солнца, полотенце, кровать,
кресло, диван, язык . . .
88
V.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
В ОСПРИЯТИЕ ПАРАМЕТРА ТО ЛЩИН Ы
(ТО ЛСТЪIЙ И Т ОНКИЙ)
И ГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ТОЛ СТЫХ И ТОНКИХ ПРЕДМЕТОВ
144. РАЗЛОЖИ ПАЛОЧКИ (4 - 5 лет)
П окажите ребенку толстые и тонкие палочки .
Попросите разобрать и х н а группы.
145. РАЗБЕРИ ВЕРЕВОЧКИ (4 - 5 лет)
Дайте ребенку набор толстых и тонких верево ­
чек, разных по толщине, можно ниток . Попросите
разложить их по порядку : сначала с амые толстые,
потом потоньше и с амые тонкие.
1 46. КАКОЙ ЭТО БУТЕРБРОД ? ( 4- 5 лет)
Дайте два бутерброда разной толщины. Спроси ­
те, к акой он выберет : толстый или тонкий?
147. ОПРЕДЕЛИ ТОЛЩИНУ (4 - 5 лет)
Покажите ребенку ножки мебели : столов, стуль ­
ев, тумбочек . Попросите назвать, толстые они или
тонкие. Какие из них тоньше? Какие толще?
148. КАКАЯ ЭТО ТКАНЪ? (4 - 5 лет)
Дайте ребенку ощупать ткани разной толщины,
помогите определить, толстая она или тонкая.
149. РАЗЛОЖИ РУЧКИ (4 - 5 лет)
Дайте наQор ручек разной толщины и попроси ­
те разложить от самой тонкой до самой толстой .
1 50. ОПРЕДЕЛИ ТОЛЩИНУ БУМАГИ ( 4 - 5 лет).
Покажите образцы толстой и тонкой бумаги . По ­
просите назвать, какая из них толстая и тонкая.
1 5 1 . ОПРЕДЕЛИТЕ ТОЛЩИНУ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТОВ (45 лет)
П опросите различить толстое и тонкое полотен­
це, ветки на деревьях ; стволы, доски , шоколадки,
книги и другие предметы.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
89
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ Е
ТОЛЩИНЫ СТРОИТЕЛЬНЫХ КУБИКОВ
152. КАКОЙ ТОЛЩИНЫ КИРПИЧИКИ ? ( 4 - 5 лет)
Приготовьте строительный конструктор.
Дайте два кирпичика одинаковые по ширине,
длине и цвету, но разные по толщине . Спросите,
какой из них толще .
Попросите сравнить их длину, ширину и толщи·
ну. Покажите ребенку, как можно сравнить тол­
щину прикладыванием рядом и наложением.
1 53. ПОСТРОЙ СТЕНУ ( 4 - 5 лет)
Дайте два набора толстых и тонких брусочков
и попросите разобрать на две группы : толстые и
тонкие . Попросит е построить две стены из толс­
тых и тонких брусочков : сначала накладывая их
друг на друга узкой стороной (толщиной), а потом
так, чтобы толщина была сбоку стены. Попросите
сравнить стены по толщине.
Попросите построить забор, меняя положение
брусков относительно друг друга, ставя их верти­
кально. Забор тоже буде'1' толстый или тонкий .
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
90
154. ПОСТРОЙ ВОРОТА (4 - 5 лет )
Постройте ворота из брусков толстых и тонких,
поворачивая их толrцину вовнутрь ворот или сна­
ружи , меняя и поворачивая толrцину верхней пе­
рекладины. Спросите, какие ворота прочнее, кра­
сивее.
ro;;:
-
,_
155. ПОСТРОЙ ГАРАЖ (4 - 5 лет )
Постройте гараж из толстых и тонких кирпичи­
к ов , поворачивая их толrцину по-разному. Попро­
сите определить, какой гараж прочнее . Почему?
1 56. ПОСТРОЙ ДВОРЕЦ (4 - 5 лет )
Постройт е дворец из толстых и тонких столби­
к ов и брусков .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
91
157. ПОСТРОЙ БЕСЕДКУ (4 - 5 лет )
Построй беседку из толстых и тонких столбиков
по образцу. Придумай свою беседку из брусков и
столбиков, разных по толщине.
158. ПОИГРАй КИРПИЧИКАМИ! (4 - 5 лет )
Сложи кирпичики по- разному.
159. СЛОЖИ СТЕНУ И3 КИРПИЧИКОВ (4 - 5 лет )
Сложите с ребенком стены из кирпичиков по
образцу на рисунке . На образцах показано чередо­
вание толстых и тонких брусков .
1
1
92
РАЗВИТИЕ ВОС П РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ
ТОЛЩИНЫ НА К АРТИНК АХ
160. КАкой ствол? ( 4 - 5 л�т)
Найди толстые и тонкие стволы у березок .
.
1 6 1 . СТЕБЕЛЬКИ (4 - 5 лет)
Найди цветы с толстыми и тонкими стебельк ами .
162. КАКИЕ БРЕВНА? ( 4-5 лет)
Найди толстые и тонкие бревна.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
93
163. РАЗНЫЕ КНИГИ (4- 5 лет)
Покажи по порядку самую толстую, толстую,
потонъше, тонкую и самую тонкую книги .
164. СКАМЕЙКИ ( 4 - 5 лет)
Найди тонкие и толстые детали у скамеек .
165. У ЧЕЛОВЕКА (4 - 5 лет)
Что у человека можно назвать толстым, что
тонким?
•••
94
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
VI. И З МЕРЕНИЕ ПАРАМЕТРО В В Е Л ИЧИН Ы
166. КАК ИЗМЕРИТЪ ВЫСОТУ? ( 5 - 6 лет )
Покажите на рисунке измерение одних предме­
тов другими предметами и отрезками .
Н адо вырезать бумажные отрезки и показать,
как прикладыванием и наложение м можно изме�
рить рисунки предметов и реальные предметы .
167. КАК ИЗМЕРИТЪ ДЛИНУ ? ( 5 - 6 лет )
П окажите на рисунке измерение шириной рук ,
шагами , другими предметами , отрезками .
П окажите ребенку, как можно пользоваться для
измерени я лентой или веревочкой, бумажными от­
резками и другими предметами , руками и шагами .
СВОЙСТВА П РЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
95
168. КАК ИЗМЕРИТЬ ШИРИIП'? ( 5 - 6 лет )
Покажите на рисунке измерение руками, шаг а­
ми, другими предметами, отрезками , линейками .
а.
169. КАК ИЗМЕРИТЬ ТОЛЩИIП'? (5-6 лет )
Покажите на рисунке измерение расстояния:
пальцами, обхватом рук , сравнением с другими
предметами, измерение сантиметром.
96
РАЗВИТИ Е ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
1 70. В ПОХОДЕ ( 5 - 6 лет)
Дети пошли в поход и получили задание изме­
рить все, что попадается им на пути . Измерение
нужно делать с п омощью бумажных отрезков .
И змерьте высоту горы , ворот, стены из бревен,
ширину реки , озера, длину дорожек до реки, до
горы, до ворот, до домика. Надо ответить, сколько
б ольших, средних и маленьких отрезков уклады­
вается во всех измеряемых преградах .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
97
ГЛАВА 4. ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ
Сейчас, Буратино , мы отправимся в
путешествие.
Буратино: Я не пойду . Опять я упаду в яму . Пом ­
нишь, как меня Артемон вытаскивал и пор­
вал мои штанишки?
Мальвина: Буратино, это потому, что ты не по­
слушался меня, когда я тебе сказала: не ходи ,
там глубокая яма.
Буратино: Мне было интересно узнать, что такое
глубокая.
Мальвина: Теперь узнал?
Буратино: У знал . . .
Мальвина: Чтобы подобного не случилось еще раз,
давай с тобой узнаем, что такое далеко и
близко, высоко и низко.
Мальвина:
98
Р АЗ БИТИЕ БОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТ ИЕ ПРОСТРАНС ТВА
ЦЕЛЪ: На учить ребенка воспринимать такие характе­
ристики пространства, как: далеко, близко, здес ь, там,
глубо кий, мелкий, верх, низ, справа, слева, впереди,
сзади, вокруг, в стороне, юг, север, восток, запад.
Представлени е о перечисленных параметрах простран­
ства формируется через движение тела, конечностей,
поворотов головы и глаз ; через визуальные признак и ,
которые дополняют представление относительным распо ­
ложением предметов и изменением это го расположения
при перемещении тела или самих предметов. Такой о пыт
накапливается в течение ж изни и по зволлет по отдель ­
ным признакам быстро воспринимать пространствеиные
параметры. Но в про цессе формирования пространствеи­
ных представлений взаимосвязь всех признаков устанав ­
ливается не сразу. Обучающая задача заключается в том,
чтобы пространственный образ был целостным и включал
в себя как двигательные, так и зритель ные параметры,
соединенные с соответствующим словом, понлтием.
Игры, предлагаемые в этой главе, направлены на
формирование взаимосвязи двигательных, зрительных
признаков и словесных оборотов. Игры делятел на две
группы. Первал группа - игры на восприятие рассто ­
лпил и глубины. Вторая группа - на восприятие
направления.
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ РАССТОЯНИЯ
171. ЗАЙЧИК УБЕЖАЛ (2-3 года)
Положите перед ребенком две игрушки (зайчика
и мишку). Мишку поставьте так, чтобы он мог
взять его рукой, вытягивая ее . А зайчика поставь­
те чуть дальше вытянутой руки , так , чтобы нужно
было за ним потянуться, и скажи те :
Мишка близко, а зайчик далеко .
Дай мишку!
Далеко зайчик , дай зайчИка.
Поставьте зайчика еще дальше. Попросите дать
зайчика. Пока ребенок тянется, говорите: « Далеко
зайчик убежал! •
Покажите, как зайчик скачет еще дальше, что-
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
99
бы ребенку нужно было идти к нему.
- Далеко зайчик убежал . Поймай зайчика.
Покажите, как снова скачет з айчик еще дальше
и возвращается обратно.
- Теперь зайчик близко. Мы его поймали!
- Мишка близко, зайчик близко.
Потом убегает мишка: • Мишка далеко! • Мишка
бЫстро возвращается : • Мишка близко • . Спросите:
- Где мишка? Где зайчик?
Меняйте их расстояние и спрашивайте .
Повторяйте эту игру с другими игрушками , пока
не убедитесь, что ребенок установил связь между
словом и расстоянием .
172. ВОЛК И ЗАЙЧИК (2 -3 года)
Предложите ребенку поиграть в зайчика и во ­
лка. В руках у ребенка зайчик , у вас - волк . Дале­
ко убежал зайчик , волку не поймать. Сейчас пойма­
ет, волк близко. Опя ть убежал зайчик далеко .
173. ПОЙМАЙ МЯЧИК (2 -3 года)
Катаем мячик и бежим за ним , пока он не
укатился далеко. Не успел укатиться, поймали .
Близко!
Vi'' ,
1 00
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
174. ГдЕ что стоит (3-4 года)
Спросите ребенка, где стоит стол, шкаф, диван
и др. Далеко или близко? Потом переведите ребен­
ка в другую часть комнаты и снова спросите. Затем
измените вопросы.
- Диван и стол стоят близко друг к другу? А
стол и кресло? и т . д .
1 7 5 . КТО БЫСТРЕЕ? (4 - 5 лет)
Кто быстрее принесет кубики на стул из коро­
бочки? Один стул стоит далеко, другой близко .
176. ЧТО БЛИЖЕ, А ЧТО ДАЛЬШЕ? (5-6 лет)
Какие фигуры стоят близко друг к другу , какие
далеко? Какие фигуры дальше друг от друга, ка­
кие ближе?
�о
CJ
D
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
101
177. КАК сидят птички ? (6 - 7 лет )
Найди одина:ковые расстояния между птичками .
V I V VIV V I V
V / V VIV V I V
VIV V I V V\V
178. КАК РАСПОЛОЖЕНЫ ПОЛОСОЧКИ? (7-8 лет )
Найди одина:ковые расстояния между полосоч­
ками .
179. ДАЛЕКО И БЛИЗКО ( 5 - 6 лет )
Расскажи, что на картинке далеко, что близко.
Что находится здесь, на этом берегу, а что там,
за рекой?
Что находится близко друг к другу, а что даль ­
ше?
102
РАЗВИТИ Е ВОСПРИЯТ ИЯ Д ЕТЕЙ
180. ЗДЕСЬ ИЛИ ТАМ ? (6- 7 лет)
Что находится здесь в комнате? А что находит­
ся там, за окном? Что происходит за окном? А что
показывают по телевизору? Это там или здесь? А
на картинке
это там или здесь?
�
181. ДОСТАНЬ ШАРИКИ (3-4 года)
Достань шарики из глубокого , а потом из мел­
к ого ведра. Покажи на картинке , где мелкое, где
глубокое ведро.
о
182. КАКАЯ ПОСУДА? (4- 5 лет)
Какая посуда мелкая? Какая глубокая? Попро­
сите ребенка повести воду в глубокой и мелкой
посуде .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИ Й
103
183. КАКАЯ ЯМА? (4 - 5 лет)
Где глубокая яма? Где неглубокая?
Где большая яма? Где маленькая ямка?
184. СРАВНИ РЫБ (5-6 лет)
Какая рыба плавает глубоко? А какая мелко?
Почему ты так решил?
185. КАКАЯ ЛУЖА ГЛУБЖЕ? (6 - 7 лет)
Где лужа глубокая? А где мелкая? Почему ты
так решил?
1 04
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
186. НАЙДИ ГЛУБОКИЙ КОЛОДЕЦ (7-8 лет)
:Какой колодец глубже?
Какое ведро опус тилось глубже?
ИГРЫ НА В ОСПРИЯТИЕ НАПРАВ Л ЕНИЯ
187. ЧТО НАХОДИТСЯ ВВЕРХУ? А ЧТО ВНИЗУ? (3 - 5
лет)
Поиск предметов, которые находятся вверху и
внизу в вашей комнате.
Попросите ребенка достать предметы, которые
находят-ся внизу и вверху.
188. ГДЕ ПРЕДМЕТ? ( 5 - б лет)
Называйте разные предметы, которые находят­
ся внизу и вверху, чередуя их. Ребенок должен
при названии предмета показывать пальцем руки
вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н ЯВЛЕНИЙ
1 05
внизу. Например : пол, люстра, небо, земля , трава,
потолок , крыша, птицы, курицы, дорога, камни,
ручей, облака, яма, солнце , песок , горы, море,
ботинки, голова, колено, шея.
189. ГдЕ ФИГУРА? (5-6 лет)
Какие фигуры находятся вверху, какие внизу?
Дайте ребенку кубики или плоские фигуры и з
бумаги . П опросите построить так , чтобы внизу
был кубик .
�
D
190. Что гдЕ? ( 5 -б лет)
Какие предметы находятся внизу, какие вверху,
какие впереди мальчика , какие сзади (у девочки,
у собачки , у кошки)?
1 06
РАЗВИТИЕ ВОС ПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ
191. Что, когдА? (5-6 лет )
Что находится впереди , что позади девочки ( со­
бачки , домика ) , когда девочка пошла в лес и когда
возвращалас ь из леса?
192. ВПЕРЕДИ - СЗАДИ (6 - 7 лет )
Попросите ребенка назвать, что у него находит­
ся впереди , что сзади? Поверните его на 1 80°
пусть назовет теперь, что впереди, что сзади . Что
справа, что слева?
-
193. СПРАВА - СЛЕВА (6 - 7 лет )
Что находится справа, а что слева у мальчика
(девочки ) ? Что у мальчика в правой руке? В какой
руке девочка держит корзинку?
1 07
СВ ОЙСТВА ПРЕДМЕ ТОВ И НВЛЕНИЙ
194. ВОКРУГ ДОМИКА ( 7 - 8 лет)
Что находится вокруг домИка : впереди, сзади,
справа, слева, вверху, внизу, близко, далеко?
195. НАЙДИ ПОХОЖИЕ КАРТИНКИ (5-6 лет)
~ [&_d � ~
~ ~ ~ ~
о
6
6
�
<>
6.
о
<>
196. УЗНАЙ СВОЮ КАРТОЧКУ (6- 7 лет)
В приложении (с. 2 05 ) надо вырезать карточки .
Раздают все карточки игрокам . Ведущий выби­
рает одну из своих карточек и начинает рассказы­
вать, какие фигуры и где находятся. Игроки смот­
рят на свои карточки . У кого карточка совпала с
описанием, показывает, и вместе с ведущим они
откладывают свои карточки . Теперь он рассказы­
вает о другой своей к арточке . Выигрывает тот,
кто первый вышел из игры.
Описание карточки надо делать так : на карточ­
ке вверху справа треугольник , внизу справа квад­
рат, вверху слева овал, внизу слева nрямоуголь­
ник , в середине трапеция. Можно избрать другой
порядок описания, например, начинать с середи­
ны , или снизу, или с верхнего ряда.
108
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
197. СТОРОНЫ СВЕТА ( 7 - 8 лет)
Где находятся четыре стороны света: север, юг,
восток и запад? Что там бывает? Если я встану
лицом на север, что . у меня справа, что слева?
Какая часть света у мальчика справа, какая сле­
ва? А у девочки?
198: ПРОВЕРЬ СЕБЯ (7 8 лет)
Какая часть света у мальчика впереди , какая
сзади , к акая справа, какая слева?
-
199. ЧТО ПОКАЖЕТ КОМПАС? (7 -8 лет)
Где находится восток? Где запад? Если встать
лицом на юг, на север? Для облегчения задачи
нарисуйте знаки мелом на полу или на листах
бумаги и разложите вокруг ребенка.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
1 09
200. КУДА ИДУТ ДОРОГИ ? (7-8 лет)
Опиши , что находится на картинке : на юге,
севере, западе и востоке? Куда идут дороги?
201 . СРАВНИ КОЛЕЧКИ (6 - 7 лет)
В какую сторону разорвано колечко : вверх, вниз,
вправо, влево?
u n J c ::> u u n c
n :::> c u n n c ::> u
u :::> u u n c � u n
202. - НАЙДИ И НАРИСУЙ (6- 7 лет)
Найди во втором ряду похожие значки и нари ­
суй их ._
Z J L S .l J\/ [ U Г П J
C П --v J J S L Z Г J U l
203. ОПРЕДЕЛИ НАПРАВЛЕНИЕ ( 7 -8 лет)
Куда направлены стрелки большая и малень­
кая: вверх , вниз, вправо, влево (на юг, на север,
восток , запад)?
J 1 L� ) � �
L Г " -- Г
'-/ �
110
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ГЛАвА 5 . МАШИНА ВРЕМЕ НИ
ВНУТРИ НАС
Буратино! Мы вчера с тобой путешес­
твовали в пространстве, а сегодня будем путе­
шествовать во времени .
Буратино: К ак это? Опять будешь командовать:
сядь, стой , иди , не ходи туда, не лезь на де­
рево .
Мальвина: Нет, командовать будем завтра. А се­
годня мы узнаем, что такое утро, вечер, ночь,
быстро и медленно, вчера и сегодня.
Буратино: Ну, это я знаю .
Мальвина: Тогда скажи, что такое вчера?
Буратино: Это когда. . . Ребята, а вы знаете?
Мальвина:
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
111
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕ НИ
ЦЕЛЬ: Науч ить воспри н им ат ь такие х арактеристики
времен и, как время суТО к (утр о , день, вечер , н очь ), вре ­
мена года (весна , лето, осень, зим а) ; измерен ие времен и
(часы, ми н уты , секу нды) ; течен ие времени (б ыстро, долго,
часто, редко , давн о, недавн о, вчера, сегодня , зав тра) .
Образы временных промежу тков, пер ио до в и други х
харак тер ист ик фо р ми руют ся на осн ове опыт а, пол учаемо ­
го через действ ия, эмо ци онал ьные переж иван ия и внеш­
н ие изменен ия в о кр ужающем м и ре, ко то рые можно
об нар ужить путем набЛюден ия . Связь всех э т их парамет ­
ро в о существл яе тся в пр о цессе воспи т ан ия по д руковод­
с твом взр о сл ых. В данн о й гл аве предл агаю т ся игры ;
помогающие р ебенку о бнар уж ит ь пр изнак и, ко торые по­
казывают х арактер ист ик и време ни . З адан ия оп и раются
н а личный ж изненный опыт ребенка.
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ СУТОК
204. ЧТО МАЛЬЧИК ДЕЛАЕТ УТРОМ, ДНЕМ, ВЕЧЕРОМ,
ночью? ( 4 - 5 лет).
112
Р АЗВИТИ Е ВОСПРИЯТ ИЯ ДЕТЕЙ
205. КАКОЕ СЕЙЧАС ВРЕМЯ СУТОК? КАК ТЫ ДОГАДАЛ­
СЯ? ( 5 - 6 лет)
206. ЧТО ПЕРЕПУТАЛОСЪ НА КАРТИНКАХ? (5-6 лет )
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
113
И ГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕ НИ ГОДА
207. КАКОЕ СЕЙЧАС ВРЕМЯ ГОДА? ПОЧЕМУ ТЫ ТАК
ДУМАЕШЬ? ( 5 - 6 лет)
208. В КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА НУЖНЫ ЭТИ ПРЕДМЕТЫ?
( 5 - 6 лет)
209. ЧТО ПЕРЕПУТАЛОСЬ НА КАРТИНКАХ? ( 5 - 6 лет)
5- 1 889
114
Р АЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕ Й
ИГРЫ НА Ч УВСТВО ВРЕМЕНИ
210. КАКОЕ ДЕЛО МОЖНО СДЕЛАТЬ БЫСТРЕЕ, КАКОЕ
долго? ( 5 - 6 лет)
2 1 1 . В КАКОЙ МАГАЗИН ДЕВQЧКА СХОДИТ БЫСТРЕЕ, В
КАКОЙ ДОЛЬШЕ? (6 - 7 лет)
212. ПОПРОБУЙ ПРАВИЛЬНО УГАДАТЬ, КТО ПРИЕДЕТ
ВЫСТРЕЕ? ПОЧЕМУ? ( 7 8 лет)
-
••
t11 • • J'
. ..
•" '
,, ,I . . , J f4
,, • · ,
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
115
ИГРЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО Ч АСАМ
213. ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКУ НА ПРИМЕРАХ И ДЕЙСТВИ­
ЯХ, ЧТО ТАКОЕ СЕКУНДА, МИНУТА И ЧАС, МНОГО ЧА­
СОВ. ( 5 - 6 лет)
Секун,да. За секунду можно мигнуть, топнуть ,
хлопнуть, бросить .
Мипута. З а минуту можно выйти за дверь и
сразу вернуться, спеть один куплет песенки, на­
лить в чашку воды .
Час. За час можно пообедать, погулять, сходить
в магазин, поиграть .
2 14. ЧТО ПОКА3ЫВАЮТ ЧАСЫ? ( 7 -8 лет)
Смотри , на какой цифре маленькая стрелка.
Большая стрелка вверху на цифре 1 2 . Тогда мож­
но определить , сколько сейчас часов, по малень­
кой стрелке, она показывает, который сейчас час .
215. ОПРЕДЕЛИ, сколько часов показывает малень­
кая стрелка? Сколько минут показывает б ольшая
стрелка? Скажи , на какую цифру она показывает?
Минуты надо запомнить : цифра 1 - это 5 минут,
цифра 2
это 1 О минут, цифра 3 - 1 5 минут и т .
д. ( 7 - 8 лет)
-
!::O G G Q W
. l . (9 8 8 9 0
5*
11 6
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
И ГРЫ НА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБ ЫТИЙ
216. КАКИЕ СОБЫТИЯ БЫЛИ ВНАЧАЛЕ? КАКИЕ ПО·
том ? (4 - 5 лет)
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИ Й
117
И ГРЫ НА ДЛИТЕЛЬНОСТЬ И Ч АСТОТУ СОБЫТИЙ
218. НАЗОВИ, КТО СТАРШЕ НА ЭТИХ РИСУНКА Х'? (67 лет)
Почему ты так думаешь? Кто растет быстрее:
цветок, человек или дерево?
2 19. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ ( 5 - 6 лет)
•Я буду стучать карандашом, а ты повтори за
мн ой » . Сначала стучите часто, равномерн о, с про­
межутком в 1 секунду . Потом с промежутком 1 О
секунд - редко. Попросите, чтобы ребенок тоже
задал вам свой ритм, а вы повторите и спросите
ег о, часто и ли редко стучали . Попросите его по­
стучать редко, потом часто . Научите в промежут­
ках равномерно считать до трех , пяти, десяти .
220. ЧТО БЫВАЕТ ЧАЩЕ'? (6- 7 лет)
Наступает ночь или зима? Праздники или вы­
ходные? Кушаем или ходим в гости?
22 1 . КУДА ТЫ ХОДИШЬ ЧАСТО'? КУДА РЕДКО'? ( 6 7 лет)
В цирк , гулять, купаться, в садик, в школу, в
г ости , в зоопарк , в ванную , на кух ню , смотришь
телевизор .
222. РАССТАВЬ ПО ПОРЯДКУ ( 7 - 8 лет)
Что длиннее : сутки, ч асы, минуты, секунды?
118
РАЗВИТИЕ ВОСП РИ.ЯТИ.Я
ДЕТЕЙ
ГЛАВА 6 . язык ДВ ИЖЕНИЙ
Мальвина:
Бурати н о, хочешь научиться команд о­
вать ?
Буративо:
Хочу!
Мальвина: Давай сначала разучим простые коман­
ды .
ВОСПРИЯТИЕ Д ВИЖЕНИЙ И ПОЗЫ
ЦЕль : Н аучить реб енка воспринимать п оз ы и движе­
ния тела, конечностей, голо'В ы .
Все позы и движения за крепляются у ребен ка на. трех
уров нях: д в игатель ном , когда ребенок в ыполня ет движе­
н ия сам; зритель ном , когда видит их выполнение други­
ми; словесно м (понятий ном) , когда называет эти движе­
ния (ко мандует себе и другим) или слушает команду
других людей . Цел остный образ поз и движен ий ф о рми­
руется на основе взаимосвязи всех у ровне й , тогда он и
обеспечив ают быструю р е акцию р ебенка п ри вос приятии
на любом уров н е. Успешность восприятия движений
способствует двигательной актив ности ребенка, более
легкому освоению р азн о о б разных д вижени й и координа­
ции в пространстве.
П оскольку дв ижение занимает централ ьное место в
про цесс е восприятия , нео б ходимо уделить р азвитию дв и­
жени й осо б ое в нимание . Движение служит в качестве
р або чего ин струмента при восприятии предметов , их
свойств , явлений окружающ его мира. Гибкое упр авле ние
тело м позволяет реб енку б олее быстро и точно реагиро­
вать на все возде й ствия и более правильно вос принимать
их. Поэтому можно сказать , что совершенные движения
лежат в основе интеллектуального р азвития .
Игры в этой главе предлагаются в виде таблиц, где
изобр ажен ы движения и поз ы , их словесная команда. В
первой графе показавы движения , которые реб енок до­
лжен выполнить сам. В о второ й графе дается команда ,
которую он должщ1 н аучитьс я проговариват ь или пони­
мать . В третье й графе показавы движения в дру гой пос­
ледовател ьности , нужно на й ти похожие с первой г рафо й
движения или о б наружить оши б ку .
Игры р ассчитаны для дете й от 5 до 7 лет. Детя м от
119
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
5
до 6 лет надо показать, как выполнять движен ия
первой граф ы , чтобы схематичный рисунок был связан с
реал ьным о б разом движения . Эти дети узнают команды ,
сказанные взрослым , и выполн я ют их . Де ти о т 6 до 7
лет могут сами произносить команды , но с помощью
рисунка ; н аходить похожие движения . Ошиб к и легко
н аходят дети 7 лет .
223. УПРАЖНЕНИя- ДЛЯ РУК ( 3 - 4- года)
Выполни сам
1.
2.
3.
4.
5.
б.
7.
1
т
t
1
�
1
}
Выполни команду
Скажи команду
Н айди похожие
движения и
ошиб ку
Руки вверх
Руки вниз
Руки в стороны
Правая: рука вверх ,
левая: вниз
Л евая: рука вверх ,
правая: вниз
Руки вперед
Руки назад
Дети от 3 до 5 лет выполняют наиболее простые
движения: с начала вместе со взрослы м, а з атем
после ег о показа.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
120
224. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ НОГ
1.
2.
3.
4.
�
�
�
7.
Л евую ногу
в сторон у , вверх
П равую н огу подн ять
вперед , вверх
Л еву ю н огу подн ять
вперед, вверх
Л ев ую ногу
отставить н азад
5.
6.
П равая н ог а
в сторон у , вверх
J
�
П равую ногу
отстав ит ь н азад
�
t
х
�
�
Но ги н а ширине пл еч
225. УПРАЖН ЕНИЯ ДЛЯ НОГ И РУК (4 - 5 л ет )
1.
2.
3.
t
t
х
Р уки согнуть
к п л ечам . Н оги
н а ширин е п леч
Р уки перед гр удью .
Но ги вм есте
Р уки на пояс .
Ноги шире п л еч
i
121
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
�
4.
5.
J
Правое колено
поднять вверх . Руки
вытянуты вперед
Руки вверх .
Ноги на ширине плеч
б.
Руки в стороны.
Ноги шире плеч
�
7.
Руки вытянуты
вперед. Левая нога
вперед, вверх
�
'!'.
"1 '
•: -уr·(·),
226. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГОЛОВЫ И ТУЛОВИЩА ( 5 - 6
лет )
1.
2.
· у,
•
........ ... . .... ..
,
'
1'
..J
•
3.
·
5.
�, ..
,�-,
·г
·�
л
_ , ,
4.
1
.:: ':-
�
,;-..."
:
.....
.
... .. .
•
· .. ..
� \ .. :
'
...
.
_
.. ... о
Голова прямо,
повороты вправо,
влево. Руки на пояс.
Ноги вместе
Голова прямо,
наклоны вперед,
назад . Руки на пояс .
Ноги вместе
Наклоны туловища
вправо, влево .
Руки на пояс .
Ноги на ширине плеч
Наклоны туловища
вперед , назад . Р уки
опущены. Ноги вместе
Повороты туловища
вправо, влево. Руки
на поясе . Ноги
на ширине плеч
.. .... ... ., ... .
,.ч
'·'�
.. ; ..
- - � :" ....
... :
_,
·
..
.i : ..
, .... ,,
о
о
•
·--т-·
1 22
6.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
т
.
7.
8.
'
l
·х
Разворот тела кругом.
Через правое плечо
.
.
.. ... ,.
�
·т
.
.. .. ..
- · �
Разворот тела назад.
Через правое плечо
.
1.
�
3.
4.
lf
т
б.
7.
1
J
L
... .
.
• 1
Л ежит на правом
бок у , р у ка согну та
в локте, поддерживает а
голову , ног и прямо
_
Сидит на сту ле.
Р уки н а коленях .
Ноги вместе
Стоит прямо
Лежит н а спин е,
ос "-' согнув ногу
5.
.. ..
Т,
Развороты тела
направо, 11алево
227. Позы ( 5 - 6 лет )
2.
.
1
Сидит на корточках
(присел )
Стоит на коленях
Сидит на полу , н оги
вытяну ты вперед.
Ру-ки н а коленях
�Q
а
�
т
oL
�
{
Jl
lZЭ
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
228. ДВИЖЕНИЯ ( 5 - 6 лет)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Jz
"�
�
-- --- у:-4--
~
�
Бежит
Идет
Приседает
Ползет
Залезает
Перелезает
Подлезает
Прыгает
R
л
�
�
�
-tй=1-е
�
229. СдЕЛАЙ ПО РИСУНКУ И ЗАМРИ (6 - 7 лет)
В приложении (с . 2 0 7 ) надо вырезать карточки
с изображением движений и молча показывать их
ребенку поочередно, а он должен принять такую
же позу . Для возбуждения интереса к игре и воеприятия меняйтесь ролями . Теперь он показывает
карточки, а вы принимаете нужную позу .
124
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ГЛАВА 7 . ПРОБУЕМ НА ВКУС и
ЗАПАХ
Мальвина! Посмотри, какая вата падает
с неба!
Мальвина: Это же снег! Подставь ладошку. Ви­
дишь снежинки? Какие они красивые, легкие,
холодные .
Буратино: Ойt Они пропали , растаяли . А вокруг
все стало белое и мягкое. Может, это мороже­
ное, давай попробуем!
М альвина: Нет, Буратино, снег пробовать нельзя:,
а то у тебя: заболит горло. Ребята! А вы зна­
ете, почему нельзя: пробовать снег ? А почему
нельзя: трогать огонь? Сейчас мы поиграем в
новые игры, узнаем о новых свойствах пред­
метов .
Буратино:
-,\'
,ff
·-�:.
�
·"
.
. .
;<
:.-..��
l'.•�;
,· ф:•...
1 .
:j:.•
1f·
.. .
'i:
�=
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
125
В О С ПРИЯТИЕ О С О БЫХ С ВО ЙСТВ
ПРЕ Д МЕТО В
(ТЯЖЕСТИ , ТЕМ ПЕРАТ УРЫ , КА Ч ЕСТВА
ПОВЕРХНОСТИ , ВК У СА, ЗАПАХА, ЗВУКОВ)
ЦЕЛЬ: Научит ь реб енка вос принимать сво йства пред­
метов с помощью дру гих органов чувств , кроме зрения .
Таких , как осязание, вкусовые, о б он ятельные и слухо­
вые .
В осприятие предмета с п омощь ю р азнооб разных орга ­
нов чувств дае т б олее полное и правильное представление
о предметах , помогает узнавать предмет по одному или
неско льким сво йствам . В ос поминание о каком -л иб о яр­
ком с во йстве предмета может вызыват ь у р еб енка вос по ­
минания о б о всем предмете . П ри зн акомстве с разноо б ­
разн ыми сво йс твами п р едметов ребенок осваивает назва­
ния этих свойств и действия по об наружению этих с� йств ,
которы е он может в дальн ейшем использо в ат ь для зна­
комства с новыми для него п редметами.
О своение новых действий по воспр ия тию предметов и
знакомство с новыми сво йс твами о б огащают представле­
н ия р ебе нка о б окружающем мире, н аполняют его новы ­
ми эмоционал ьными переживания ми. В п роцессе включе­
ния всех органов чувств в восприя тие могут р аскрываться
индивидуальные спосо б ности реб енка , в основе которых
лежит повышенная чувствительность каких-то органов .
Существуют пр иемы для развития· оче нь тонко й чувстви ­
тельности к за пахам , вкусу , звукам , качеству материалов
и др .
И ГРЫ ПО ВОСПРИЯТИЮ ТЕМПЕРАТУРЫ
230. ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКУ предметы разной темпера­
туры : горячие, холодные, теплые. Сопровождайте
показ движением рук , пальцев� как надо осторожно
трогать предметы . Покажите вашу эмоциональную
реакцию от предметов разной температуры: голо­
сом, словами , мимикой, движени ями .
Попросите ребенка показать предметы горячие,
холодные и теплые. Дайте потрогать их в разных
состояниях , так как нужен опыт, что эти предме­
ты могут быть разной температуры. (2 - 3 года)
1 26
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
232. УГАДАЙ, КАКОЙ ЭТО ПРЕДМЕТ ( 3 - 4 года )
Называйте предмет, а ребенок говорит, какой
это предмет : горячий , теплый или холодный . Те­
nерь ре � енок называет предмет, а вы называете
ег о темnературу .
ХолодныЕ ПРЕДМЕТЫ : снег, мороженое, лед, вода,
холодильник .
ТЕПЛЫЕ ПРЕДМЕТЫ : батарея, руки, грелка, со­
л нышко .
ГОРЯЧИЕ ПРЕДМЕТЫ : утюг , ог онь, печка, чай .
ИГРЫ ПО ВОСПРИЯТИЮ ПОВЕРХНОСТИ
233. ДАТЪ РЕБЕНКУ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о таких качест�
вах nоверхности , как г ладкая, колючая, шершавая,
мягкая , твердая, скользкая , сухая и мокрая, пу­
шистая. Покажите движения, с помощью которых
оnределяют качество поверхности : пальчиком чуть
касаются и отдергивают руку, гладят пальчиком в
·разные стороны, гладят ладошкой в разные сторо­
ны и в одну сторону, нажимают кончиками паль ­
цев, сжимают предмет пальцами и ладонью или дву­
мя руками . Движения сопровождают эмоциональ ­
ными реакЦИЯМИ УДОВОЛЬСТВИЯ ИЛИ неуДОВОЛЬСТВИSi
от полученных ощущений .
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
12 1
Попросите ребенка повторить ваши движения:,
названия: поверхности предмета. (3-4 года )
234. НАЗОВИ, КАRИЕ ПРЕДМЕТЫ ГЛАДКИЕ, ТВЕРДЫЕ,
КОЛЮЧИЕ, МОКРьiЕ, СУХИЕ, СКОЛЬЗКИЕ, МЯГКИЕ. (45 лет )
235. УГАДАЙ НА ОЩУПЬ, ИЗ ЧЕГО СДЕЛАН ЭТОТ ПРЕД•
МЕТ ( 5 - 6 лет )
Завяжите ребенку глаза и вкладывайте в руку
разные предметы : деревянные, пластмассовые, ме­
таллические, бумажные, тряпичные . Можно услож­
нить игру, предлагая: определить ткани : шелк , кап­
рон, шерсть, ситец, штапель. Но для: этого надо пред­
варительно познакомить детей с этими тканями .
236. ТРЕНИРОВКА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ (6 - 7 лет )
С завяз анными г лазами поводить над повер­
хностью предмета кончиками пальцем, не касаясь
предмета . П опытаться: определить его цвет или
материал. Но предварительно надо ря:дом положить
очень контрастные материалы или цвет, и сравни­
вать ощущения:, полученные от ощупывания: этих
предметов, сначала реально, а потом не касаясь
поверхности . У детей такая: чувствительность тонь­
ше, чем у взрослых .
128
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ Е ТЯЖ ЕСТИ
237. ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКУ ПРЕДМЕТЫ РАЗНОЙ ТЯЖЕСТИ.
Вначале очень контрастные: перышко и стул.
Затем покажите разнообразные предметы, давая
ему поднимать и оценивать вес с помощью следу­
ющих действий : поднимать одной рукой, двумя
руками ; взвешивать на ладони; захватывая тремя
пальцами в щепоть и , опуская предмет, наблю­
дать, как он падает - быстро или медленно, сту­
к ает или нет; сравнивая предметы , взвешивая
двумя ладон ями или руками . Попросите ребенка
повторить ваши действия . Попросите самого опре­
делить : легкий или тяжелый предмет, какой пред­
мет легче, какой тяжелее.
Дайте попробовать тяжесть предметов из раз­
ных материалов и разной величины. Покажите,
что тяжесть не зависит от величины предмета.
Попросите ребенка сравнить по тяжести разные
предметы, не трогая их : стул, подушку, бумагу,
игрушки . После ответов дайте самому убедиться в
ПР.авильности своих ответов . (4 - 5 лет)
238. КАКОЙ ПРЕДМЕТ САМЫЙ ТЯЖЕЛЫЙ, ТЯЖЕЛЫЙ,
КАКОЙ ЛЕГЧЕ, ЛЕГКИЙ, САМЫЙ ЛЕГКИЙ ? ( 5 -6 лет)
СВОЙС ТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
129
И ГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ВКУСА
239. ДАЙТЕ РЕБЕНКУ IIPEДCTAWIEНИE О ЧЕТЫРЕХ ВКУ­
совых ЭТАЛОНАХ: кислое, сладкое, горькое, соле­
ное. Покажите, как осторожно надо пробовать не­
знакомые продукты : кончиком языка, губами , рас­
тирая их на языке , • прислушиваться • к своим
ощущениям . Пробуя разные продукты, покажи"I;е,
как надо их чувствовать , как бы ощупывая язы­
ком, показывать свои ощущения мимикой и жеста­
ми , описывать, сравнивая с другими продуктами .
Покажите, что один и тот же продукт может быть
приятным для одних людей и неприятным для дру­
гих . Поэтому, если не спрашивают, то не надо пока­
зывать свое отношение к пище, чтобы не испортить
вкус другим людям . (4 - 5 лет)
240. ВСПОМНИТЕ ВКУС ЭТИХ ДРОДУКТОВ И НАЗОВИТЕ
ЕГО. (5-б лет)
241 . ЗАКРОЙ ГЛАЗА И УГАДАЙ, ЧТО Я ТЕБЕ ДАЛА ПОП­
РОБОВАТЬ. (6 - 7 лет)
1 30
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ЗАПАХА
242. ДАЙТЕ РЕБЕНКУ ПОНЮХАТЬ РАЗНООБРАЗНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ: цветы, духи, продукты, воздух в разную
погоду, свои руки после держания предметов . Пока­
жите, к ак нужно осторожно нюхать незнакомые
предметы . Сопровождайте показ эмоциональным
сопровождением и словами : свежий, приятный, не­
приятный, ароматный, нежный, тяжелый, легк ий,
холодный , острый, терпкий, кислый, соленый, слад­
кий, горький, противный . Большинство слов вызы­
ваю т ассоциации с другими ощущениями : вкуса,
тяжести , температуры, эмоциональных пережива­
ний . Дайте ему понюхатъ запахи разных предметов
и описать свои ощущения, сравнить их с запахами
других предметов . ( 5 -- 6 лет )
243. ПОСТАРАйСЯ ВСПОМНИТЬ, КАК ПАХПУТ ЭТИ ПРЕД•
МЕТЫ. (6-- 7 лет )
244. ЗАКРОЙ ГЛАЗА И УГАДАЙ ПРЕДМЕТ ПО ЗАПАХУ.
(7--8 лет )
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛ ЕНИЙ
151
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ Е З ВУКА
ДАЙТЕ ПРЕДСТАВЛЕIШЕ О ГРОМКОМ И ТИХОМ ЗВУ·
КЕ, шепоте, шуршании, скрипе, писке, бульканье ,
звоне, шелесте, шуме дождя, грозы, плескании , сту­
ке, пении птиц, шуме поезда, машин, криках жи­
вотных . Закрепите за ними общепринятые назва­
ния . Научите слушать разные шумы, эмоционально
на них реагировать, прислушиваться, защищаться
от громкого и веприятиого шума руками . Наслаж­
даться природными шумами леса, воды , тишины.
Научите подражанию животным . Постарайтесь вмес­
те с ребенком определить, что шумит, если не видно
предмета. Покажите, как можно издавать разные
звуки . (� - 4 года)
245.
246. ПОКАЖИ, КАК ПОЮТ ПТИЧКИ, КРИЧАТ ЖИ·
ВОТНЪIЕ, ШУМЯТ МАШИНЫ. ( 4 - 5 лет)
1 32
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТ ЕЙ
ГЛАВА 8 . ПРЕДМЕТЫ ВОКРУГ НАС
Буратино! Я хочу проверить, как ты
научился различать форму, цвет, величину и
другие свойства предметов . Закрой глаза. И
на ощупь угадай, что я тебе дала ? Что это за
предмет ? Какой он ? Ребята! А вы можете
рассказать, что это за предмет? Какие у него
свойства ? Подскажите Буратино.
Мальвина:
-�
--
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ
133
В ОСПРИ ЯТИЕ ЦЕ ЛОСТ НО ГО ПРЕД МЕТА
Ц ЕЛЬ: Н аучить реб енка узнавать предмет по его от ­
дельным свойствам и час т.ям .
В оспр иятие разноо б разных с во йств предметов , которые
б ыли даны в пред ыдущих главах , - это под готовка к
выполнению с амой главной функ ци и воспр и.яти.я : воспри­
ятие целос тного предмета или .я влени.я в совокупност и
всех их сво йств . Дл.я этого реб енку надо освоить б олее
сложные действия с предметами : конструирование пред ­
метов из составных элементов , узнавание предмета по
нескол ьким элементам или его назначению , обнаруж ение
похожего и р азличного в п редметах , словесно е описание
предметов , узнав ание предметов по словесному описанию .
И гры , в которых в ырабатываютел эти умени.я , опираютел
н а манипулирование сво й ствам и и част.я ми предметов
сначала в практических де йствиях , а затем в словесно й
форме. З авер ш ающим этапом .явл.яетс.я
и умственно й
соединение де й ствия и слова, которое начинает руково ­
дить действиями реб енка в процессе воспри.яти.я п-редме­
то в и .явлений .
Целостное восприя тие предметов обеспечивает накопле­
н ие жизненного опыта , так как о б разы воспринимаемых
предметов сохранлютел в пам.яти и руководя т дальнейшим
восприятием окружающего мира. Об разы предметов подго­
тавливают руку , глаз и другие органы чувств воспринима­
ют похожие предметы б олее ускоренно , в соответствии с
жизненными задачами . В каждо й жизненной ситуации
человек видит такие сто роны предмета, кот орые нужны
дл.я ре шеп ил конкретной задачи , а незначимые в данный
момент свойства как б ы отодвигаютел на задний план .
Т аким об разом , восприятие становител рабочим инстру­
мен том , который помо гает правильно ориентироватьс я в
о кружающей среде и изменять ее, приспосаб ливатьс.я к
любой ситуации в соответствии с ее ос об енност.ями .
В жизни человек часто попадает в ситуации , когда
восприятие з атрудн.яетс.я , но он должен де й ствовать ,
используя сво йства предметов и .явлений . Э то бы вает ,
когда человек утом лен , воз бужден , напуган , и предмет
кажетс.я измененным . Или внешние обстоятел ьства та­
I{Ие , как затемнение , переворачивание, разрушение пред ­
мета и др . , могут повлиять на восприятие предмета ил и
.я влени.я . П равил ьн ое восприятие позволлет преодолеть
возникающие затруднения .
1 34
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
И ГРЫ НА КОНСТРУИРОВАНИЕ
247. СОВЕРИ РАЗРЕЗАННУЮ ФИГУРУ ( 5 - 6 лет)
В приложении (с . 2 1 9) надо вырезать геометри­
ческие фигуры, разрезать их на детали, разложить
перед ребенком и попросить собрать такие же
фигуры, как на рисунке.
248. СОВЕРИ РАЗРЕЗАННУЮ ОТКРЫТКУ (4 - 7 лет)
Для выполнения задания предлагаем разрезать
почтовые открытки или картинки из журналов.
Для детей младшего возраста следует использовать
открытки с крупными деталями и четкими пред­
метами . Открытку надо разрезать на простые
формы, на меньшее количество деталей (2 -4). А
для детей более старшего возраста задание можно
усложнять , используя открытки с мелким или
нечетким рисунком или орнаментом, разрезать на
сложные детали , на множество деталей . Такую
игру можно провести как соревнование 4 Кто быс­
трее соберет? ! • . Для обучения целесообразно пос­
тепенно усложнять задания .
Так можно разрезать почтовую открытку для игры.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н ЯВЛЕНИЙ
1 35
249. КОНСТРУИРОВАНИЕ СЛОЖНЫХ ФОРМ ( 5 - 6 лет)
Для игры надо вырезать в приложении (с. 2 1 7)
фигуры разного цвета, разрезать их на детали .
Назови , из каких фигур состоит трапеция, овал
или квадрат. Сколько в них треугольников . Пост­
рой такие же фигуры из деталей. Для начала можно
строить фигуры, накладьmая разрезанные детали
на рисунок , предлагая ребенку не все, а только
необходимые для этой фигуры детали , или детали
одинакового цвета для двух фигур.
250. СЛОЖИ ОРНАМЕНТ (6 - 7 лет)
Для игры в приложении (с . 2 1 7) даются заготов­
ки двухцветных и одноцветных квадратов, которые
надо вырезать . Ребенку предложите собрать орна­
мент из этих квадратов, пользуясь образцами, или
придумать са...·'\ю му . Если он испытывает затрудне­
ния, можно для начала накладывать их на рисунок .
1 36
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
25 1 . К КАЖДОЙ ФИГУРЕ ПОДБЕРИ ПРЕДМЕТЫ, ПОХО·
ЖИЕ ПО ФОРМЕ. ( 5 - 6 лет)
о ::�
� 'tl
о
D
252. НА КАКУЮ ИГРУШКУ ПОХОЖА ФИГУРА? (5-6 лет)
Доделай игрушку . Пок ажи , как ой детали не
хватает .
В приложении (с . 2 1 7) надо вырезать недоста­
ющие детали, разложить их перед ребенком и пред­
ложить дополнить рисунки на странице.
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И НВЛЕНИЙ
131
253. НАРИСУЙ С ПОМОЩЬЮ КРУЖКОВ, больших И ма­
леньких : сложи их по образцу на чистый лист бу­
маги, обведи · и дорисуй детали . (6 - 7 лет)
В приложении (с. 2 1 9 ) даны заготовки для обве­
дения, которые надо вырезать и обвести на чистом
листе бумаги, затем дорисовать детали по образцам.
ИГРЫ НА УЗНАВАНИЕ
254. УЗНАЙ ПРЕДМЕТ НА ОЩУПЬ ( 4 - 5 лет)
В мешочек или коробочку положить знакомые
для ребенка мелкие предметы (расческу, ложку,
карандаш, щетку , к онфету, спичечный коробок,
игрушку, крышку на банку и др. ) . Завяжите глаза
и попросите узнать все предметы на ощупь .
255. УЗНАЙ ПРЕДМЕТ ПО КОНТУРУ ( 5 - 6 лет)
Завязать глаза и дать в руки вырезанную из кар­
тона фигуру. Это может быть зайчик, рыбка, птич­
ка. Спросить, что это за предмет. 'Убрать фигуру,
развязать глаза и попросить по памяти нарисовать
ее. Сравнить рисунок с контуром . Обвести фигуру .
256. УЗНАЙ ФИГУРУ (6- 7 лет)
Завязать глаза и дать в руки вырезанную из
картона или плотной бумаги геометрическую фи­
гуру : треугольник, круг, квадрат . . . Попросите уз­
нать фигуру, назвать ее. Развязав глаза, нарисо­
вать ее контуры на бумаге . Сравнить фигуру с
рисунком и обвести по контуру.
1 38
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
257. СОБЕРИ РАЗРЕЗАННЫЕ КАР'I'ИНКИ
'В приложении ( с . 2 1 5 , 2 2 1 ) даны картинки,
к оторые надо вырезать и разрезать по пунктир­
ным линияы.
Разрезанные картинки с посудой (4 - 5 лет)
Разбитая посуда ( 5 - 6 лет)
Картинка из сказки (6 - 7 лет)
258. ДОРИСУЙ УЗОР ПО ОБРАЗЦУ
U l l l l ll l ll l ll l
1 11 t 1 1 t 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1
Dd
259. ДОРИСУЙ ЛЕС ( 5 - 6 лет)
11
r Г)
л
/'
n
11
l
)
/'
�
("
(
\
о:>
260. УЗНАЙ ПРЕДМЕТ ПО ДЕТАЛЯМ (6 - 7 лет)
(.)о
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н .НВЛЕННЙ
261 . ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ У ПРЕДМЕТА? (5-6 лет)
262. ЧТО ВЫ ВИДИТЕ НА РИСУНКЕ? (6 - 7 лет)
263. ЧТО У ДЕТЕЙ В РУКАХ? ( 5 - 6 лет)
1 39
140
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ Д ЕТЕЙ
И ГРЫ НА ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧ НОЕ
264. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ПРЕДМЕТЫ. ЧТО У НИХ ПОХО·
ЖЕ? (6 - 7 лет)
265. ПОСТАВЪ НА СВОЕ МЕСТО ( 5 -6 лет)
266. ЧЕМ ПОХОЖИ СНЕЖНЫЕ БАБЫ? ЧЕМ РАЗЛИЧ·
ны? (4 - 5 лет)
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
141
267. ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В УЗОРЕ? (6 - 7 лет)
268. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ОБЛАКА (5-6 лет)
269. НАЙДИ ПОХОЖИЕ ПРЕДМЕТЫ. ЧЕМ ОНИ ОТЛИЧА­
ЮТСЯ? (5-6 лет)
142
РАЗВИ ТИЕ ВОСП РИЯТИЯ ДЕТЕЙ
УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
270 . УГАДАЙ, О ЧЕМ Я РАССКАЖУ ТЕБЕ? ( 5 - 6 лет)
- Желтый , маленький , как цыпленок , его едят,
он кислый .
- Длинный, овальный , снаружи сухой , внутри
мокрый , растет на грядке, его едят .
- Большая, гудит, фыркает, из жедеза, помо­
г ает людям .
- Квадратный , бывает круглый и прямоуголь­
ный , даже овальный . Он деревянный , бывает ме­
таллический и пластмассовый . У него четыре нож­
ки, бьmает три . Человеку он по пояс. Бывает ниже,
бьmает выше . Он нужен человеку для работы и
еды.
- Ростом разные подружки, но похожи друг на
дружку. Все они сидят друг ' в дружке , а всего одна
игрушка.
271. НАЙДИ НА КАРТИНКЕ ПРЕДМЕТ, О КОТОРОМ Я
ТЕБЕ РАССКАЖУ ( 5 - 6 лет)
Водящий берет набор картинок (даны в прило­
жении , с. 2 2 3 ) , выбирает одну из них и начинает
рассказывать, что на ней видит, перечисляя раз­
н ые признаки, но не называя предмет . Другие учас­
тники делят комплект по числу играющих и слу­
шают описание . Тот, кто по описанию узнал пред­
мет на своей картинке, называет и показывает его .
272. МАГАЗИН ЦВЕТОВ (6- 7 лет)
Опиши словами цветок , который ты хочешь ку­
пить , а я угадаю его . Картинки цветов (приложе­
ние , с. 2 3 7 ) раскладывают на « витрину магазина• .
Покупатель расск азывает, а продавец угадывает .
Если продавец н е угадал, т о меняются ролями .
273. НАЙДИ ПО ОПИСАНИЮ НУЖНЫЙ ПРЕДМЕТ НА
РИСУНКЕ (6 - 7 лет)
- Длинный, прямоугольный, бывает малень­
кий и круглый , оставляет белый след на доске,
цветной б ум аг е и асфальте .
143
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ Н НВЛЕННЙ
- Белая: , тонкая:, легкая:, гладкая: , мнется: и
рвется:, шуршит.
- Белая: , тонкая:, мягкая: , большая:, прямо­
угольная:, складываетс я:.
- Белый , пря:моугольный , высокий , холодный ,
гудит.
- Белое, жидкое, холодное или теплое, полез­
ное.
/
.
� -с
/
�� � �
�
'i�'-:....�JJ�J�Iill
1�
. V/
274. МАГАЗИН ПРОДУКТОВ (6 - 7 лет )
В приложении ( с . 2 2 5 , 2 2 7 , 229) вырезаем кар ­
тинки и денежки-жетоны.
Дай такую денежку, которая: похожа на товар,
какой ты хочешь купить и видишь на прилавке
магазина. На « прилавке � раскладывают картинки
с изображениями разных продуктов . Покупатель
дает продавцу жетон с изображением похожего
продукта. Продавец выдает товар, если жетон
похож на продукт по каким-либо признакам.
275. КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ЭТИХ
РИСУНКАХ? РАССКАЖИТЕ О НИХ. ( 5 - 6 лет )
144
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ ЯТИЯ ДЕТЕЙ
276. РАССКАЖИ О ПРЕДМЕТЕ ТАК, ЧТОБЫ Я УГАДАЛА
ЕГО. (6 - 7 лет)
РАЗДЕЛ II .
ВОСП РИЯТИЕ
СЛОЖНЬIХ
ЯВЛЕНИЙ
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
1 46
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
В ОСПРИЯ ТИЕ С ЛО Ж Н Ы Х ЯВЛЕН И Й
ЦЕЛЬ: Н аучить реб енка воспринимат ь такие сложные
.я влени.я окруж ающего мира, как иллюстрации , л итера­
тур н ые произведе н и.я , социальные .явлен и.я , природа,
сложные движения , му зыка . В осприятие каждого и з этих
.я влени й треб ует цело й п рограммы действий , направлен­
н ы х на их о б следование , сопоставление с эталонами,
прин.я тыми в о б ществе, последующего за эти м у з навани.я
.
п о с ходству и различию , словесного описания, пережива­
н и я чувств , сложно й мыслительно й и творческо й де.я ­
";l'ел ь ности.
П р иемы восприятия сложны х явлени й действитель­
ности опираются на восприятие их как целостного явле­
н ия , а не только его деталей и с войс тв . Такое сложное
комплексное вос прият ие предполагает параллел ьн ое раз­
в итие речи , мы шле н ия , чувств р ебенка, которые развива­
ются сами под влиянием восприятия и одновреме н но
обеспечи вают б олее полное и глуб окое восприятие этих
.явлений.
П редлагаемая в игр ах п р ограмма де йс твия по воспри­
я тию сложных явлени й усваиваетс я , авто мати з ируется ,
сворачивается , и последующее восприятие таких же яв­
л ени й осуществляется уско р енно , как б ы мгновенно , IJ
тогда уже на первы й план для реб енка н ачинают в ысту­
пать чувства , речевое сопровождение, мысли и творческая
д еятельность , которые возникают в ответ на восприятие
и помогают глубже понять смысл воспринимаемого .явле­
н ия .
Кажды й в ид .явлени й имеет свои характерные осо бен­
ности, которые диктуют своеоб разные приемы их воспр.я ­
тия . П равильное усвоение приемов восп р иятия ускоряет
и о б легчает ребенк у понимание и освоение человеческого
оп ыта , обеспечивает лучшее п р испосо б ление к окружаю ­
щим его условиям , о бучению, ново й деятельности или
незн а к о мо й обстанов к е, способ ствует б олее га р моничному
поведению во взаимоотношениях с людьми, создает б азу
для интеллектуального р а звития личности ребенка .
НВЛ ЕННН ОКР УЖАЮЩЕГО МИРА
1 53
ГЛАВА 2 . ВМЕСТЕ С ГЕРОЯМИ
СКАЗОК
Мальвина, почитай мне сказку.
А ты умеешь правильно просить?
Пожалуйста! Почитай мне сказку .
Мальвина: Хорошо, Буратино, я почитаю тебе свою
любимую сказку про Красную Шапочку: А ты
будеШь внимательно слушать?
Буратино: Буду! Буду! А где эта книжка?
Буратино:
Мальвина:
Буратино:
� ...
.
1
1 111
154
РАЗ ВИТИ Е ВО С ПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
В ОС П РИЯТИ Е Л ИТЕ РАТУ Р Н Ы Х
П РОИ ЗВ ЕД ЕН И Й
ЦЕЛЬ: Н аучить реб енка воспринимать литературное
произведение: сюжет , героев , события , характеры героев
и н р авственны й и эстетический смысл произведен ия . В
ре з ультате формируются нравствен ные , эстетические и
речевые э талоны , кото рые являются моделями для вос­
пр иятия окружающего мира ·и регуляторами поведения
реб енка. З накомство с литературными произведениями
расширяет словарны й з апас , накапливает речевые оборо ­
ты , с пособы изложения инфо рмации, литературные при­
емы для передачи характеров , н астроений , смысла их
посту пков , осо б енносте й событий и о б с тановки . При
восп р иятии литературных произведений во з никают слож­
ные и многообразн ые , незнакомые для него чувства,
которые о н учится в ыражать мимикой, жестами , слова­
ми. Эти чувства з акрепляю тся и формируют его духовную
сферу.
Беседы и игр ы , п редложенные в это й главе, нап рав­
лены на фо рмирован ие приемов восприятия , кото р ые
по з воляют в ыделить последовательность событий, особ ен­
ности героев , следить за их действиями и поступками ,
проявлениями характера, отношению к другим героям и
соб ы тиям , пониманию цели и с мысла р аз ворачиваемых
событи й . И гра позволяет по чувствоват ь осо б енности про­
и з ведения , его яз ык , стиль , о б разность . При з анятиях с
дет ьми следует учитывать их возрастные осо бенности при
восприятии литературных произведений :
- 2-З года - воспринимают слова и действия ;
- З-4 года - воспринимают героев и их де й ствия ,
переживают в месте с героями;
- 4 - 5 лет - воспринимают последовательность со­
быти й , характер героев , их взаимоотношения ;
- 5-6 лет - воспринимает сложны й с южет, части
произведения (завя зку , кульминаци ю, р азв язку ) , более
то н к ие осо б енности героев и их поступков ;
- 6- 7 лет - воспринимают смысл произ ведения ,
с редства выраз ительности, глуб ину характеров , описания
чувств .
ЯВЛЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
155
285. ЧТЕНИЕ СКАЗКИ (РАССКАЗА, СТИХОТВОРЕНИЯ)
(2 - 7 лет)
В любом возрасте ребенка нужно настроить на
слушание . Успокоить и посадить рядом, показать
книжку, сказать название, о чем будем читать,
спросить его желание слушать . Перед чтением
следУет рассмотреть вместе с ребенком карт�нки,
сопровождая их комментариями, вопросами, кото ­
рые могут вызвать интерес к прослушиванию .
Чтение желательно сопровождать комментария ­
ми и показом иллюстраций для формирования более
полного образа воспринимаемы х событий . Читать
надо вырази тельно, передавая голосом характер
событий и особенности геров, желательно с харак­
терными для героев интонациями . При чтении
нужны паузы в основных местах , предшествую ­
щие важным событиям, или после, чтобы ребенок
настроился на восприятие или пережил эмоции,
высказал свое отноше:щ�е. Для дошкольников ха­
рактерно бурное пер еживавне эмоций, неумение
управлять ими , поэтому дальнейшее восприятие
может быть нарушено, если не дать ребенку вре­
мя для эмоциональной переработки информации.
286. БЕСЕДА О ПРОЧИТАННОМ
(3 - 4 ГОДА)
- Поправилась ли сказка? Что понравилосъ?
Почему?
О ком эта сказка? А еще о ком?
Кто из героев больше понравился? Почему?
Кто не понравился? Почему?
Что делал главный герой?
Что делал плохой персонаж?
Что было в начале сказки?
Что было потом?
(4 - 5 ЛЕТ)
Чем закончилисъ события?
Какой был главный герой? А еще какой?
Какой был плохой персонаж? А е ще какой?
156
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
- Чем они отличаются друг от друга? Почему
это видно?
- Повтори слова героев, которые ты запомнил.
Что они говорили в главные моменты? В конце?
(5 - 6 ЛЕТ)
- А к акие еще были герои? Что они делали?
Кому помогали?
- Какие у них особенности?
- Где происходят события? Когда? Почему ты
так думаешь ?
- Какая там обстановка?
(6 - 7 ЛЕТ)
Какое настроение создает сказка?
Что чувствуют герои?
Чему учит нас это произведение?
Что ты чувствовал, когда слушал?
287. ИГРА-БЕСЕДА С ГЕРОЯМИ ( 5 - 7 лет)
Наряжаем кукол или вьiрезаем героев из бума­
ги , обозначая их атрибуты или символы , или сами
одеваемся в героев и от их имени ведем беседу с
детьми . Такая беседа позволяет выйти из сюжета
произведения и передать свое отношение к героям
более эмоционально. П оскольку ребенок восприни­
мает все события в произведении, как реальнЬiе,
глубоко их переживая, он пытается повлиять на
них , исправить нежелательные события , научить
героев правильному поведению , изменить мнение о
них . Поэтому герои должны беседовать с харак­
терными для них интонациями и особенностями
поведения, в соответствии с событиями произведе­
ния и ролью . Приводим пример беседы с героями
сказки « Красная Шапочка• .
Выходят Красная Шапочка и волк :
- Здравствуйте, ребята!
- Вам понравилась наша сказка?
Волк :
- А кто больше понр авился? Я? Почему? (За­
плакал . )
ЯВЛЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
15'/
- Значит, вам Красная Шапочка понравилась? А
что в ней такого хорошего? Девчонка как девчонка.
- Ах, она к бабушке пошла! А я тоже пошел.
Красная Шапочка:
- Ребята, не слушайте его, он вас тоже обманет.
- А вы, ребята, ходите к своим бабушкам?
- Вы любите своих бабушек? А за что вы их
любите?
- А вы для бабушки делали подарки?
Волк:
- Подумаешь, подарки! А я люблю, когда мне
дарят подарки!
- А вы тоже так любите? Ну вот и я такой же,
как вы, хороший.
- Вы, наверное, маму тоже не слушаетесь, когда
она вас просит что-то сделать?
- Значит вы на Красную Шапочку похожи?
- Ну вот остался я один, меня никто не любит.
А я так хорошо все придумал, всех обманул.
Я ведь был голодный? Что же мне было делать?
Красная Шапочка:
- Ребята, что же мы скажем волку?
- Давайте его прогоним!
Волк:
- Ребята, Красная Шапочка, не прогоняйте
меня, мне одному скучно. Я больше не буду обма­
нывать. Простите меня. Я исправлюсь.
-
288. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР (3-7 лет)
в зависимости от во зраста можно проигрывать
отдельные фрагменты сюжета, повторяя слова
героев . Для этого можно использовать игрушки,
бумажные макеты или настоящий кукольный
театр, театр теней, условные предметы, которые
будут Изображать героев. В сказке •Красная Ша­
почка• можно проиграть такие сюжеты, как:
Мама посылает Красную Шапочку к бабушке.
Красная Шапочка встретила волка.
Волк обману л бабушку.
Красная Шапочка пришла к домику.
158
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
Красная Шапочка в домике.
Пришли дровосеки.
.
Покажите пример, как можно проиграть сю­
жет. Попросите ребенка показать вам сюжет.
Предоставляйте ребенку самостоятельно использо­
вать отдельные фрагменты, подсказывая ему, если
он забыл слова.
289. ИГРА С КАРТИНКАМИ (4-7 лет)
Вырезать в приложении (с. 235) картинки к сказ­
ке и разложить перед ребенком в беспорядке. Поп­
росить ребенка разложить картинки по порядку со­
бытий. Что было вначале? Что потом? .. Чем закон­
чилось? Пусть ребенок расскажет события на
каждой картинке . Придумает названия к картинке.
Дети более старшего возраста могут рассказать со­
бытия по иллюстрациям на этой странице.
290. ИНСЦЕНИРОВКА (5-7 лет)
Дети вместе со взрослыми изображают отдель­
ные фрагменты сказки, повторяя слова героев,
движения, позы, передают характер героев и собы­
тий через мимику, жесты, интонацию. Для усиле­
ния эмоциональных средств покажите детям при­
емы подражания. Создайте обстановку, костюмы
или их элементы, которые усилят восприятие роли.
291. ДРАМАТИЗАЦИЯ (6-7 лет)
Подготовка костюмов, сцены, разучивание ро­
лей, организация просмотра зрителями, предвари­
тельные репетиции позволят ребенку г лубоко ос­
мыслить художественные средства выразительнос­
ти, которые передают характер героев и событий,
смысл произведения.
292. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (5-7 лет)
Рисунки героев, сцен из сказки. Лепка. Вырази­
тельное рассказывание. Перед началом творческой
деятельности надо заинтересовать ребенка, показать
средства и способы выполнения, провести беседу о
nроизведении (см . <�Восприятие иллюстраций»).
НВЛЕННН
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
159
Гллвл 3. УМЕНИЕ СОПЕРЕЖИВАТЬ
Буратино: Мальвина,
а почему Пьеро все время:
плачет и такой грустный?
Мальвина: У него такой характер.
Буратино: Характер! А что это такое?
Мальвина: Когда у человека часто бывает одина­
ковое настроение. У Пьеро печальный харак­
тер.
Буратино: А у меня:?
Мальвина: Веселый и непослушн�й.
Буратино: А как можно узнать, какой характер?
Мальвина: Давай поиграем и узнаем.
160
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ
ЦЕЛь: Научить ребенка понимать взаимоотношения
людей по поступкам, жестам, позам и мимике. Воспри­
ятие взаимоотношения людей - это основа для нрав­
ственного воспитания, которое включает еще в себя зна­
ние норм и правил взаимоотношений людей, способы и
формы поведения, припятые в обществе, а также приемы
и способы поведения в разных ситуациях, передачи своих
переживаний и понимание причин поведения и поступков
других людей, их состояний и внутренних переживаний.
В данном разделе мы раскроем только восприятие взаи­
моотношений людей, заложим основу нравственного вос­
питания, механизм, с помощью которого человек регули­
рует свое поведение в обществе.
Восприятие взаимоотношений людей и их внутренних
переживаний становится возможным на основе личного
опыта, полученного в разнообразных жизненных ситуаци­
ях. Полученный опыт систематизируется с помощью эта­
лонов поведения, припятых в обществе, понятий, в кото­
рых они закрепляются, и внешних признаках их проявле­
ния. Для усвоения этого комплекса знаний, умений и
навыков целесообразно получить наглядные представления
разнообразных взаимоотношений и научиться понимать их
по внешним признакам. Вторым этапом обучения являет­
ся организация практических действий детей в играх и
переживание их в реальных жизненных ситуациях. Треть­
им этапом является умение ребенка анализировать слож­
ные жизненные ситуации и моделировать свое поведение в
них, представляя себя в такой же ситуации.
Правильное понимание поступков людей, их пережива­
ний, умение рассказать о них, а также рассказать или пере­
дать другими способами свое состояние и переживания, в
соответствии с припятыми нормами, поможет ребенку бьiСт­
ро адаптироваться в любых жизненных ситуациях.
Восприятие социальных явлений занимает центральное
место в восприятии сложных явлений, так как все они в
разной степени раскрывают внутренний мир людей. Поэто­
му восприятие живописи, музыки, литературы, танцев,
природы помогает сформировать целостный образ внутрен­
него мира людей и их взаимоотношений. Этот образ соеди­
няет в себе нравственные, эстетические и информационные
характеристики.
НЕЛЕНИН
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
161
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ОТНОШЕНИЙ
ПО ВНЕШНИМ ПРИЗНАКАМ
293. ЧТО ПРОИСХОДИТ НА КАРТИНКЕ? (3-5 лет)
Рассмотрите картинки вместе с ребенком. За­
дайте несколько вопросов. Что происходит на кар­
тинках? Что делают люди? Что они чувствуют? А
у нас так бывает? Что ты тогда чувствуешь? Как
ты себя тогда ведешь?
•
162
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
294. ОПРЕДЕЛИ НАСТРОЕНИЕ ( 4-б лет)
Посмотри внимательно на рисунки и скажи,
какое настроение . у детей. Почему ты так решил?
А у тебя такое настроение бывает? �огда?
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИ Р А
163
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ЧУВСТВ ПО ПОВЕДЕНИЮ
295. ТИШЕ! (3-4 года)
Два мышонка должны перейти дорогу, на кото­
рой спит котенок. Они то идут на носочках, то
останавливаются и знаками показывают друг дру­
гу: •Тише!•
Покажите, как это надо делать. Попросите ре­
бенка повторить (шея вытянута, гуоы сжаты, ука­
зательный палец приставлен к губам, брови подни­
маются вверх) .
296. СНЕЖКИ (5-6 лет)
Дети в саду играют в снежки.
Покажите движения, попросите повторить, а
затем рассказать, что делают, как делают, что
чувствуют, почему детям весело и радостно.
297. ДРУЖНАЯ СЕМЪЯ (6-7 лет)
Дети сидят на стульях. Каждый занят каким­
НИбудь делом: один лепит из пластелипа шарики,
другой вколачивает в дощечку маленькие гвозди­
ки, кто-то рисует, кто-то шьет или 'вяжет. Прият­
но смотреть на семью, в которой все так дружно
работают.
Почему эта семья дружная? Что чувствуют дети,
когда все вместе работают? А у нас так бывает?
Что ты любишь делать вместе с другими?
298. СОБАКА И ДИЧЬ (6-7 лет)
Охотничья собака увидела дичь и моментально
застыла в напряженной позе. Морда у нее вытяну­
лась вперед, уши навострились, глаза неподвижно
глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает драз­
нящий и приятный запах .
Попросите ребенка показать напряженную позу,
как ее можн<? увидеть. Спросите, что в это время
чувствует собака? А когда человек может застыть
в напряженной позе?
164
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ
299. ЛИСИЧКА ПОДСЛУШИВАЕТ (3-4 года)
Лисичка стоит у окна избушки, в которой жи­
вут котик и петушок. Она подслушивает, о чем
они говорят.
Попросите ребенка показать, как подслушивает
лисичка. Покажите сами, объя:сня:я: все движения::
правая: нога выставлена вперед, голова наклонена
и шея: вытянута вправо, ухо подставлено, взгляд
... аправлен в другую сторону, рот приоткрыт, кор­
пус тела слегка наклонен вперед.
Пусть ребенок прислушается:, что шумит за
окном.
··
300. МЕДВЕЖАТА ВЫЗДОРОВЕЛИ (4-5 лет)
Заболели медвежата Тим и Том. К ним пришел
доктор Зай. Он вылечил медвежат. И стало очень
хорошо. Не болят больше животы у Тима и Тома.
Попросите детей показать, как не болят живо­
тики. Что чувствуют медвежата?
301. ПРАЗДНИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ (6-7 лет)
У детей праздник. Они нарядные, в руках у них
флажки. Они под звуки марша строем идут в
праздничный зал.
Что чувствуют дети? Как это можно увидеть?
Ты любишь праздники? Какое у тебя было настро­
ение? Что ты делал?
302. Ой, ОЙ, ЖИВОТ БОЛИТ! (4-5 лет)
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но
немытые яблоки. У них разболелись животы.
Медвежата жалуются: •Ой, ой, живот болит! Ой,
ой, меня: тошнит!•
Как жалуются медвежата, покажи. Брови сдви­
нуты, приподняты, глаза прищурены, туловище
согнуто, руки прижаты к животу,.а живот втянут.
303. ВАСЬКЕ СТЫДНО (3-4 года)
У девочки Гали была кукла Таня:. Галя: уложи­
ла куклу спать на кроватку, а сама ушла гулять.
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
165
В кроватку забрался кот Васька и уронил куклу
на пол. Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла
лежит на полу, и стала ругать Ваську: •Зачем,
Васька, мою куклу уронил? • А Васька стоит, го­
лову опустил, стыдно ему.
Покажи, как было стыдно Ваське. А тебе быва­
ет стыдно? Когда так было? Что ты чувствовал?
304. ЛИСЕНОК БОИТСЯ (3-4 года)
Лисенок увидел на другом берегу ручья свою
маму, но он не решился войти в воду. Вода такая
холодная, да и глубоко тут.
Как лисенок бегал по берегу, как он пробовал
воду? Что он чувствовал? А когда ты хочешь к
маме, что ты чувствуешь?
305. ДЮЙМОВОЧКА И МАЙСКИЙ ЖУК (7-8 лет)
Майский жук посадил Дюймовочку на дерево. К
ним с визитом стали прилетать другие майские
жуки. Они оглядывали Дюймовочку с ног до голо­
вы и говорили:
- У нее только две ножки! Жалко смотреть!
- Фу, у нее даже нет усиков!
И все они решили, что она очень безобразная и
пусть идет куда знает.
Покажи, как себя вели жуки? Что они показы­
вали? Как можно увидеть, что человеку что-то
неприятно?
306. БОРОВИК СЕРДИТСЯ (4-5 лет)
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Быль король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
В. Приходько
Какое настроение было у Боровика? Как он
сердился? Какое у него было лицо?
166
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ПОКАЖИ ДВИЖЕНИЯШI, ЧТО ТЫ ЧУВСТВУЕШЬ
И ЧТО ТЫ ХОЧЕШЬ
307. НЕ ЗНАЮ! (6-7 лет)
Мальчика Незнайку о чем-то спрашивают. А он
только разводит руками да пожимает плечами:
« Не знаю, ничего не· видел» .
Покажите эти движения ребенку. Пусть он рас­
скажет, что он увидел в ваших движениях: бро­
ви приподняты, уголки губ опущены, плечи при­
подняты, руки разведены в стороны, ладони рас­
крыты.
308. З АКОЛДОВАННЫЙ РЕБЕНОК (5-6 лет)
Ребенок не может говорит. Он жестами показы­
вает, что он хочет. Предложите по очереди играть
в заколдованного ребенка и угадывать, что он
хочет.
309. ПОССОРИЛИСЪ И ПОМИРИЛИСЪ (4-5 лет)
Дети поссорились: притопывают ногой, руки на
поясе или за спиной.
Дети_помирились: улыбаются, берутся за руки,
обнимаются, кружатся в танце.
Предложите ребенку самому придумать и по­
казать разные настроения так, чтобы вы догада­
лись. Поменяйтесь с ним ролями. Например:
Плакса. Не покажу. Подарили подарок. Обидел­
ся. Капризуля.
Покажите свои чувства на лице и позой.310. ЧТО ТАМ ПРОИСХОДИТ'? (5-6 лет)
Мальчики стоят кругом и что-то рассматрива­
ют. Девочка шла мимо, ей захотелось посмотреть,
что там происходит. Но она не решается подойти
ближе.
Покажи позой и на лице внимание и любопыт­
ство: поворот головы, пристальвый взгляд, нога
выставлена вперед, тело наклонилось, рука на бедре,
а другая вдоль тела.
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
167
311. КУЗНЕЧИК (4-5 лет)
Мальчик увидел большого зеленого кузнечика и
хочет его поймать. Покажи.
312. СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ (7 -8 лет)
Командир сидит за столом и внимательно изучает
карту. Он обдумывает план наступления на врага.
Покажи сосредоточенность: левая: рука упирает­
ся: локтем о стол и поддерживает голову, накло­
ненную влево, указательный палец правой руки
двигается: по воображаемой карте. Глаза сощуре­
ны, губа закушена.
313. УДИВЛЕНИЕ
Мальчик очень удивился:, когда увидел, как
фокусник посадил в пустую корзинку кошку и
закрыл ее, а когда открыл, то кошки там не было.
Покажи удивление: рот раскрыт, брови и верх­
ние веки приподняты.
314. РАДОСТЬ (6-7 лет)
У Саши был друг. Летом Саша остался: в городе,
а друг уехал к бабушке на дачу. Скучно было
Саше без друга. Прошел месяц. Однажды Саша
пошел открывать дверь, когда кто-то позвонил. Он
открыл дверь, а на пороге стоял его друг. Как же
обрадовались они друг другу!
Покажи, как встретишь ты своего друга.
315. ПЕЧАЛЬ (4-5 лет)
Стрекоза не приготовила себе домик на зиму.
Она, печальная:, идет к муравью:
Голодно, холодно,
Жутко зимой!
Пустите погреться:
И дайте поесть.
316. СОЧУВСТВИЕ (6-7 лет)
Маленькая: девочка сидит одна и плачет, она
потеряла куклу. К ней подошла большая: девочка,
погладила ее по головке и стала успокаивать. Как
она это сделала?
168
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
317. СТРАХ (4-5 лет )
За окном гроза. Мальчик стоит у окна. Вдруг
грянул гром. Мальчик испугался.
Покажи, как испугался мальчик: голова втяну­
лась в плечи, плечи съежились, рот открыт, ла­
донью прикрывает рот.
318. ОТВРАЩЕНИЕ (6-7 лет )
Бабушка ошиблась и вместо сахара в чай насы­
пала соли. Мальчик сделал глоток. Ой! Какой
противный чай!
Покажи: голова чуть откинулась назад, глаза
сощурились, нос сморщился, губы выпятились и
сжались.
319. МАМА РАССЕРДИЛАСЬ (4-5 лет )
Сережа ушел гулять и заигрался во дворе с
ребятами. Забыл, Что мама звала его обедать. Когда
он пришел домой, то увидел, что мама рассерди­
лась. Покажи: нахмуренные брови и сжатые губы,
сердитый взгляд.
320. НАйди ДВА ОДИНАКОВЫХ ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА (57 лет)
Что они выражают? А чем они отличаются:?
.,
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
189
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ НАСТРОЕНИЯ
ПО СИТУАЦИИ
321. ВЫБЕРИ к каждой картинке такое лицо, какое
у детей настроение. Почему ты так выбрал?
170
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
322. РАССКАЖИ, ЧТО ТЫ ВИДИШЬ НА ЭТИХ КАРТИН­
КАХ.
Как поступили разные дедушки, когда сели на
их шляпу? А как бы поступил ты, если бы сели
на твою шапку?
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
323. РАССКАЖИ, КАКИЕ У ДЕТЕЙ НАСТРОЕНИЯ.
Почему ты так думаешь?
324. КАКИЕ НАСТРОЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ?
Почему ты так думаешь?
111
172
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ ЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ХАРАКТЕРА
325. ДВА ДРУГА (6-7 лет)
Какой у детей характер? Хорошо ли они посту­
пают? Почему ты так думаешь?
П ришли два юных друга
На речку загорать .
Один решил купатья Стал плавать и нырять .
Другой сидит н а камушке
И смо трит на волну,
А плавать опасается :
•А вдруг я утону?!•
Пошли зи мой два друга
К ататься на коньках.
Один стрел ою мчится 'Р у мянец на щ еках!
Д ругой ст оит р астерянный
У друга на виду.
•Тут место очень ск ол ь зк ое,
А вдруг я уnаду?!•
Т. Волгина
326. ЖАДНЫЙ ПОРОСЕВОК (4-5 лет)
Маленький щенок потерял маму, он голодный и
плачет. Котенок хотел помочь щенку. Мимо про­
ходил толстый поросенок, который ел булку. Ко­
тенок стал просить у поросевка булку для щенка.
А поросевок хрюкнул и ·отвернулся от них.
327. ХВАСТЛИВЫЙ ЗАЯЦ (4-5 лет)
Стои на пенечке заяц и кричит на всю поляну:
•Я ничего не боюсь! Как стукну волка по носу!•.
Вдруг он увидел за кустами волка да как бросился
наутек.
328. ПРИТВОРА (5-6 лет)
Дети играли в догонялки. Один мальчик упал,
когда бежал за товарищем. Лежит и не встает.
Когда дети подошли к нему, чтобы помочь, он
вскочил и поймал мальчика, которого догонял.
Дети обиделись.
329. .ЯБЕДНИК (7 -8 лет)
Мальчик мешает строить из кубиков дом дру­
гим детям; ломает его. Когда дети прогоняют его,
он с плачем бежит жаловаться воспитаrелю.
330. Эгоист (5-6 лет)
Мама принесла из магазина конфеты и положи­
ла на стол. Мальчик сказал: •Это все мне!•.
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
173
ГЛАВА 4. ЧУВСТВО ЖИВОЙ
ПРИРОДЫ
МаJIЬвииа: Буратино, завтра :мы с тобой пойдем на
прогулку в лес.
Как здорово! Пойдем сейчас.
Нет, Буратино, надо подготовиться.
Зачем?
Чтобы было интересней. И мы тогда
больше всего увидим и узнаем.
Буратиио: А как это подготовиться?
МаJIЬвииа: Давай узнаем вместе с ребитами.
Буратиио:
Мальвина:
Буратиио:
МаJIЬвииа:
114
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТ ИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ ПРИРОДЫ
ЦЕJiь: Научит ь ребенка восприним ат ь явления живой
веживой п рироды (растения, живот ных, минералы,
погоду, рельеф, в ре мена года) в условиях развития и
из менения их свойств в разных состояниях . Развитие
восприятия осуществляеrея _ через освоение понятий, в беседе
и иллюст рациях, р аскрывающих эти явления, наблюде­
н ия, реальные воздействия на них, сбор коллекций и
гербариев, т ворческую деят ельност ь , прос мотр филь мов .
Перечисле нные виды активной деятельности способ­
ст вуют всест оронне му восприятию явлений, это влияет на
формирование целостного динамичного образа природы и
вооружает приемами ее восприятия. Г лавное внимание при
органи зации люб ой из этих видо в дея тельности следУет
уделит ь выделению восприни маемых явлений из окружа­
ющей среды, обнаружению их внешних признаков и скры­
тых свойст в, то ест ь научению целен ап равленному наблю­
дению. Общение с п ри радой сопровождается эмоциональ­
н ыми переживания ми, кот орые м ог ут выражат ься в
с ловесных о писаниях своих переживаний или в художес­
твенном описании воспринимаемых явлений (рисование,
лепка, флористика, поделки из природного м ат ериала) , в
двигательной активности, в полезно м труде, в познава­
тельной активности. З накомство с прирадой расширяет
к ругозор ребенка об окружающем мире и способствует
р азвитию его личности, эмоциональной, нравст венной и
эстети ческой сферы, стимулирует трудовую и физическую
акт ивност ь . Про цесс восприятия п риродных явлений за­
трагивает всю личность в цело м, включае т ее в активное
взаимодействие и развивает все стороны личности ребенка.
В дошкольном и младшем школьном возрасте дети
усваивают целую сист ему понятий, которые постепенно
обогащ ают ся новым опыт ом и представлениями , в ком­
плексе дают м ног ост ороннюю картину природы . В э ту
систему входят следУющие понят ия:
животные (п тицы, рыбы, млек опитающие, хладно­
к ровные: черви, з меи, ящерицы и лягушки, насеко­
мые);
р а ст ения (дома ш ние, сад овые, лесные, огородные, лу­
г ов ые т р а вы, с еве рные, южные, п одводные);
пог ода (сол нечная, пас мурная , снег, дождь, гроза,
ур аг ан, бур я, шторм, ледоход, туман, гололед, ме­
тел ь);
и
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИ РА
175
- рельеф (лес, река, горы, поле, луг, полянка, болото,
озеро, пруд, опу ш ка, море, океан, холм, овраг);
минералы (песок, глина, почва, ка мни);
вре мена года и признаки, их сопровождаю щие в рас ­
ти тельном и живо тно м мире, в погоде и картинах
природы.
К ласс -воспринимаем ы х явлений очень об ширный и
разнообразный, по этому при восприяти и надо опираться
на навыки, полученные п ри восприятии других явлений.
При восприятии природы особое значение имеет познава­
тельная сфера ребенка, которая активно начинает разви­
ваться, опираясь на мы ш ление и речь.
Каку ю же деятельнос ть следует осваивать ребенку дл я
восприя тия природы?
- Прогулки и игры в разное вре мя года и в разную
погоду.
Экс курсии в разное вре мя года для целенаправленных
наблюдений.
С бор гербариев и коллекций, их офор мление.
У ход за р астения ми и животными .
Сбор букетов, срезы веток, сбор п риродного материала
для ручных поделок.
- Наблюдение за прирадой в разных видах деятельности .
- Бе седы об увиденном.
- Настольные игры и викторины.
Прос мо тр фильмов и иллюстраций.
Т ворческая деятельность (пение и чтение стихов о
пр и роде, музы ка и инсценировки, рисование, лепка,
поделки) .
331. ПРОГУЛКА В ЛЕС (5-7 лет ) .
ПРОГУЛКА В ПАРК (3-5 лет)
ПОДГОТОВКА К ПРОГ'УЛКЕ:
определить маршрут и задачу ( что там увидим,
куда пойдем );
подготовить игры для отдыха, обсуждая с ре­
бенком;
подготовить предметы для сбора коллекций
( банки, сачок, коробки, пакеты ) .
ПОЕЗДКА В ЛЕС; ДОРОГА В ПАРК:
обратить внимание ребенка на погоду, описать
ее ( небо, свет, настроение, растения ) ;
176
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
наблюдать за изменением местности (что видим
вокруг, характер дороги, повороты, смена пей­
зажей, рельефа).
ПРОГУЛКА В ЛЕСУ:
На опушке леса обратить вним�ие на настрое­
ние и чувства, запахи, общий вид леса, какие
видим деревья, траву, цветы, тропинки, оттенки
зелени, окружающую местность, температуру.
В лесу показать изменение настроения, обста­
новки, запахов, послушать шум, пение птиц,
наблюдать изменение картины в разных учас­
тках леса. Останавливаться у интересных де­
ревьев, пеньков, растений. Наблюдать за птич­
ками, бабочками, муравьями, рассматривать их.
Сравнивать увиденное, чувствовать и видеть
красоту и поэтические образы в окружающих
явлениях.
ОТДЫХ НА ПОЛЯНКЕ:
Найти красивую полянку и организовать место
для отдыха.
Рассмотреть полянку, изменения природы, рас­
тений, картины природы с разных мест.
Организовать сбор коллекций.
Организовать игры.
ПУТЬ ИЗ ЛЕСА:
Для возвращения выбрать другую дорогу, же­
лательно с водоемом или рекой, где можно ку­
паться или наблюдать за водными растениями,
берегом, течением воды, ее цветом, красотой,
запахами.
332. БЕСЕДА О ПРОГУЛКЕ (5-7 лет)
По дороге домой, пока впечатления еще силь­
ные и чувства перепQлняют ребенка, организовать
беседу об увиденном. Что понравилось? Почему?
Что больше запомнил? Что удивило? Что нового
увидел? Какая погода? Животные? Растения? Воз­
дух? Где было красивее? Что делали? Что собра­
ли? Как менялось настроение? Как шумит лес?
Какие запахи?
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
177
333.
ЗАНЯТИЯ ДОМА (3-7 лет)
Обработка коллекции (прогладитъ листья, засу­
шить цветы, сложить камни, оформить букет).
Выполняя работу, обучайте ребенка рассматри­
вать предметы коллекции, любоваться ими ,
отмечайте особенности , сравнивайте с другими
предметами или явлениями , называйте форму,
цвета, величину, пространствеиное расположе­
ние деталей и особенностей поверхности .
Поделки из при родного материала, собранного
на прогулке: игрушки, макеты, икебаны, ап­
пликации .
Подбор книг о природе, чтение, рассматрива­
ние картинок.
Рисование и лепка на природную тему.
7-1889
178
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ.НТИ.Н ДЕТЕЙ
334. НАБJПОДЕIШЕ ЗА ЖИВОТНЫМИ ИЛИ РАСТЕIШЯМИ.
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОГОДОЙ И ВРЕМЕНЕ ГОДА.
М
З НАКОМСТВО С МИНЕРАЛАМИ И РЕЛЪЕФОМ МЕСТ НОСТИ
(4-7 лет)
Надо научить ребенка видеть разные стороны
животных и растений: познавательные и эстети­
ческие, нравственные. Эстетическое восприятие
направлено на поэтические сравнения, цветовые
сочетания, причудливые формы, контрастные раз­
меры, красоту общего вида и деталей, чувства,
которые они вызывают, разнообразие движений и
поз у животных, их чувства. Нравственное воспри­
ятие предполагает сочувствие, стремление защи­
тить, помочь, видеть отношения между животны­
ми. Познавательное восприятие направлено на
выделение формы с структурой предмета, его час­
тей, их особенностей (формы, цвета, качества по­
верхности, размера, расположение, пропорции,
температуры, цвета), образ жизни, повадки, мес­
тность произрастания растений и обитания живот­
ных.
При наблюдении за погодой в разное время года
надо уделять внимание небу, осадкам, изменению
окраски окружающей местности, изменению на­
строения у людей, их деятельности, изменению в
растительном и животном мире. Здесь важно по­
казать взаимосвязь всех изменений, чтобы сфор­
мировать целостный образ явления. Для этого
можно использовать поэтические сравнения, сти­
хи, иллюстрации, дать возможность физически
ощутить эти изменения и природные воздействия,
показать способы их изображения в рисунках,
подбирать цвета, характерные для природных
изменений. Главная задача - закрепить за каж­
дым новым понятием (словом, названием) зритель­
ные образы, весь комплекс других ощущений (за­
паха, звуков, температуры и др.), а также настро­
ений и активной деятельности, эстетическое
восприятие и знания об особенностях этих явле­
ний.
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
179
Знакомство с минералами и рельефом местнос­
ти в большей степени осуществляется по картин­
кам и описаниям, фильмам. Но для исходных
представлений, которые .являются основой в систе­
ме атих знаний, надо дать ребенку реальные Пред­
ставления некоторых из этих явлений и научить
их рассматривать, отличать от других. Например,
чтобы узнать свойства песка или глины, ребенок
играет с ними. Камни любит рассматривать и
собирать. Кататься на пароходе и купаться в реке,
лазить по оврагам и обрывам. Это способы актив­
ного обследования местности, которые сопровож­
даются сильными чувствами и помогают сформи­
ровать целостный образ явления.
335. РАССКАЖИ ОБ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ (5-7 лет).
НАЗОВИ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ (3-5 лет)
Как называются эти животны е? Где они живут?
Опиши их внешний вид? Какие они по характеру
и повадкам? Что ты еще знаешь? По ходу беседы
с ребенком добавляйте ему новую информацию.
Помогите ребенку последовательно и подробно
отвечать на в аши вопросы. Дополнительно можно
прочитать какие-то рассказы об этих животных,
познакомить ребенка с неизвестными ему живот­
ными. При описании сравнивайте их с другими
животными.
180
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
336. УГАДАй, О КАКОМ ЖИВОТНОМ ЗДЕСЬ ГОВОРИТСЯ?
(5-7 лет)
.
Рыжая, с длинным пушистым хвостом, живет
в лесу в норе.
Длинные уши, прыгает, короткий хвост, спит
под елочкой и в ямках.
Долбит дерево длинным носом, в красной ша­
почке.
У него есть свой шланг, из которого он обли­
вается, когда жарко, и есть два веера, которы­
ми он машет. Он большой и умный.
Зеленый, живет у реки, похож на бревно. У
'него большая пасть и острые зубы.
Пусть ребенок загадает вам такие же загадки
про других животных.
337. УГАДАЙ, О КАКОМ ЦВЕТОЧКЕ ЗДЕСЬ ГОВОРИТСЯ?
(5-7 лет)
Желтый сарафанчик
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.
На легкий и воздушный,
Ветерку послушный.
Белые платьица,
Желтые брошки,
Ни пятнышка нет
На красивой одежке.
Голубое платьице
На тоненькой былинке,
Качается и гнется
У солнечной тропинки.
Я сменю потом
338. УГАДАЙ, О КАКОМ ВРЕМЕНИ ГОДА ЗДЕСЬ ГОВО·
РИТСЯ? (4-7 лет)
Вышел на просторы
Погулять мороз.
Белые узоры
В косах у берез.
Снежные тропинки,
Голые кусты,
Падают снежинки
Тихо с высоты.
В белые метели
Утром до зари
В рощу прилетели
Стайкой снегири.
Е. Авдиенн:о
НВЛЕННН
ОКРУЖАЮЩЕГО
181
МИРА
Снег теперь уже не тот­
Потемнел он в поле,
На озерах тресну л лед,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей,
Небо стало выше,
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
С. Ма рша к
У летели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев,
А рябина праздник празднует,
Бусы красные надев.
О. Высоцкая
По лугу пестреют
Яркие цветы,
Золотом облиты
Зеленые листы.
И. Суриков
Попросите ребенка нарисовать к стихам ри­
сунки.
339. УГАДАЙ, О КАКОЙ ПТИЧКЕ Я РАССКАЖУ! (5-7
лет )
В приложении ( с. 237) есть две пары похожих
картинок, которые надо вырезать и дать ре13ен­
ку. Расскажите, как выглядит птица, которую
вы выбрали. Ребенок показывает вам картинку
этой птицы и называет ее. Теперь то же самое
вьшолняет ребенок по своим картинкам, а вы
угадываете.
340. УГАДАй, КАКАЯ ЗТО ПОГОДА? (4-7 лет )
Гремит· гром, сверкает молния.
С неба льется вода.
С неба падает белая и холодная вата.
Вс� гуляют, загорают.
Дождика нет, стало грустно, все краски по­
тускнели.
Что еще бывает в такую погоду? Нарисуй погоду.
182
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
341. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ТАКАЯ МЕСТНОСТЬ? {5-7 лет)
Овраг, ущелье, обрыв, горы, лес, поле, луг,
река, пруд, озеро, море. Чем они отличаются?
НВЛЕНИН
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
183
342. УГАДАЙ, КАКОЕ ЭТО ВРЕМЯ ГОДА? (5-7 лет)
Попросите ребенка рассказать, что он видит на
картинке. Почему он так думает?
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
184
ГЛАВА 5. ГАРМОНИЯ ДВИЖЕНИЙ
Буратино: Мальвина! А почему Артемов не может
Поймать мьппку? А кот Васька поймал?
Мальвина: А ты сам как дУмаешь?
Буратино: А я не знаю. А вы, ребята, знаете?
Мальвина: Давайте вместе поиграем и, может быть,
узнаем!
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
185
ЖЕНИЙ
Д
ВОСПРИЯТИЕ СЛОЖНЫХ ВИ
ЦЕЛЬ: Научить ребенка воспринимать окружающие
явления с помощью движений, для этого он должен
научиться выполнять и различать разнообразные слож­
ные движения.
Двигате льная реакция человека на разнообразные
ситуации является врожденной, это ответная реакция на
воздействие окружающей среды, она имеет приспособи­
тельный характер. В процессе воспитания эта способ­
ность приобретает способы реагирования, характерные
для человека, припятые в данном обществе. По движе­
ниям человека и животных можно определить состояние
их внутреннего мира, настроение. Овладение разнообраз­
ными движениями подготавливает ребенка к учебной и
трудовой деятельности.
Для развития сложных двигательных умений у, ребен­
ка первоначально формируется двигательный образ каж­
дого движения. В свободном поведении эти образы вы­
страиваются в алгоритм, который руководит движения­
ми. Гибкость и пластика движений дает ребенку свободУ
для ответных реакций на разнообразные ситуации, а
также позволяет ему различить состояние человека и
животных. Язык движений, который необходимо научитьсЯ
читать, несет насыщенную информацию о событиях и
внутреннем мире.
В этой главе предлагаются разнообразные игры, кото­
рые позволяют сформировать у ребенка связь между
движениями и смыслом ситуаций, игры-подражания, игры
с ограничениями движений, движения с мнимыми пред­
метами. Набор этих игр учит. ребенка понимать язык
движений, говорить на нем и управлять своими движе­
ниями в соответствии с ситуацией. Разнообразие движе­
ний формирует у ребенка сложные гибкие алгоритмы,
которые включают разнообразные группы мышц. Умение
подчинять свои движения заданной цели способствует
формированию воли.
Движения позволяют выражать эмоции, снимать на­
пряжения, управлять своим настроением, правильно об­
щаться с людьми в любой ситуации.
186
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГР Ы НА ВОСПРИЯТ ИЕ РОЛИ В ДВ ИЖЕНИЯХ
343. ИГОЛКА И НИТКА ( 4-5 лет)
Первый ребенок - иголка, второй и другие
дети встают вслед за первым - это нитка. Первый
ребенок бегает, меняет направление движения и
характер движения ( поднимает и опускает руки и
др.), все остальные бегут за ним, стараясь не от­
стать и повторять движения.
344. ЛИСА И ЗАЙЦЫ (5-6 лет )
Все дети встают спиной к ведущему по кругу.
Ведущий медленно идет и незаметно стукает кого­
то по спине, тот становится лисой, но этого не
показывает. Ведущий говорит: « Лисонька, ты где?•
Все поворачиваются, но не знают, где лиса. Лиса
не выдает себя. Второй раз ведущий зовет лису,
опять она не выдает себя. На третий раз лиса
отвечает: «Я здесь!» Все остальные иревращаются
в зайцев, которые убегают от лисы. Лиса их ло­
вит. Но не может поймать тех, кто присел ( зайчик
спрятался в норку ). Пойманные зайцы выходят из
игры.
345. БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ (6-7 лет )
Намечается место, где живут белые медведи.
Двое детей берутся за руки - это белые медведи.
Со словами: <• Медведи вышли на охоту-., - они
бегут, стараясь окружить кого-нибудь из играю­
щих, и отводят в свою берлогу. Затем снова идут
на охоту. Когда пой мают всех играющих, игра
.
завершается.
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ СИТУАЦИИ В ДВИЖЕНИЯХ
346. ПЧЕЛКА МЕШАЕТ СПАТЬ (6-7 лет)
В берлогу прилетела пчелка и хочет сесть кому­
нибудь "на язычок. Медвежата быстро стиснули
зубы, сделали губы трубочкой и стали крутить их
в разные стороны. Пчелка обиделась и улетела.
Мама вошла в комнату и включила свет. От света
ЯВЛЕНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
187
медвежата крепко зажмурили глаза и сморщили
нос. Мама погасила свет. Медвежата перестали
жмуриться. Пчелка опять прилетела и села на
лоб. Медвежата поднимают брови, чтобы ее со­
гнать. Пчелка улетела.
347. ИГРА С ШАРФИКОМ (4-5 лет)
Пришла мама и раздала медвежатам шарфики,
чтобы они больше не мерзли. Полусонные медве­
жата, · не открывая глаз, повязали шарфики на
свои шейки. Покрутили медвежата голово й из
стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.
348. ХОЛОДНО И ЖАРКО (4-5 лет)
Мама медведица ушла. Подул холодный ветер,
медвежата замерзли. Они сжались в маленькие
клубочки - греются. Стало жарко, медвежата
развернулись. Опять подул ветер - медвежата
сжались. Нагрелись, опять развернулись.
349. СПЯЩИЙ КОТЕНОК (3-4 года)
Котенок ложится на коврик и засыпает, его
животик равномерно поднимается и опускается.
Котенок проснулся, потянулся, встряхнулся и
начал умываться лапкой, моет ушки и мордочку.
350. СПАТЬ ХОЧЕТСЯ (5-6 лет)
Ребенок вместе со взрослыми очень хочет встре­
тить Новый год, но ближе к ночи ему хочется:
спать. Он борется со сном, но в конце кон цов
засыпает: сначала зевает, верхние веки опущены,
чуть приподняты, голова клонится вниз, руки
опущены.
351. Винт (5-6 лет)
Пятки и носки вместе. Корпус поворачивают
вправо и влево. Руки свободно следуют за корпу­
сом в том же направлении.
188
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
352. ПЫЛЕСОС И ПЫЛИНКИ (6-7 лет)
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Зара­
ботал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя
и все медленнее и медленне е оседают на пол.
Пылесос собирает пылинки , кого коснется, тот
встает и уходит. Когда ребенок садится на пол, он
весь обмякает, плечи опускаются, голова клонится
вниз.
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ КОМАНД В ДВ ИЖЕНИЯХ
353. ФЛАЖОК ( 4-5 лет)
Ребенок ходит по кругу под музыку. Когда ве­
дущий поднимает флажок, ребенок должен остано­
виться, когда флажок опускается, ребенок снова
идет.
354. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ (5-6 лет)
Дети встают парами друг против друга. По
команде один начинает под музыку подпрыгивать,
другой выполняет противоположное движение:
приседает. По команде дети должны поменяться
ролями. Первый начинает приседать, второй под­
прыгивать. Так повторяют и другие парные дви­
жения, например: один поднимает правую руку, а
другой левую, можно делать наклоны в разные
стороны. Но менять команды надо не чаще, чем
через 6-7 движений.
355. ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР (6-7- лет)
Играющие по очереди называют число, напри­
мер до пяти. Заранее договариваются, какое число
запретное, например три . При счете ребенок не
должен называть это число, а вместо него хлопает
три раза в ладоши. Следующий называет число
четыре.
356. ЗАМРИ (6-7 лет)
Дети прыгают и бегают под музыку. При слове
«Замри!• должны застыть в nозе, в которой их
застала команда. При слове <•Отомри!• снова начи-
Я ВЛЕНИЯ
ОКРУЖАЮЩЕГО
М ИРА
189
наются движения. Кто не выполнит условие и не
успеет замереть, тот выбывает из игры.
357. ПОЖАЛУЙСТА (7 -8 лет)
Ведущий показывает разные движения (физкуль­
турные, подражания или шуточные), все участни­
ки повторяют за ним, если он говорит слово •по­
жалуйста•. Кто ошибется, выбывает из игры или
отодвигается на один шаг назад.
358. СЪЕДОВНОЕ-НЕСЪЕДОВНОЕ (7 -8 лет)
Ведущий бросает мяч игрок·ам по. очереди, на­
зывая разные предметы и явления. Игроки долж­
ны поймать мяч, если ведущий назвал что-либо
съедобное. Если назвал несъедобное, то игрок до­
лжен оттолкнуть мяч.
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДМЕТОВ
В ДВИЖЕНИЯХ
359. ИГРА В СНЕЖКИ (4-5 лет)
Зима. Дети во дворе играют в снежки. Надо
наклониться, схватить двумя руками снег, распря­
миться, слепить снежок и резким коротким дви­
жением бросить его, широко раскрыв пальцы.
360. Вот он КАКОй! (5-6 лет)
Ребенок должен без слов показать и рассказать
о предметах, об их размерах и форме. Он воспро­
изводит отчетливые жесты, которые характеризу­
ют предмет: маленький, большой, заостренный ,
крупный, круглый, четырехугольный, мелкий,
длинный, короткий.
361. ИГРА С КАМУШКАМИ (5-6 лет)
Дети гуляют по берегу мо:ря. Они останавлива­
ются и нагибаются за красивым камушком, вхо­
дят в воду, брызгаются, зачерпывая воду руками,
Затем садятся на песок и начинают играть в ка­
мушки: побрасывают их вверх, ловя, то кидают
вдаль, то раскладывают в узор перед собой.
190
РАЗВИТИЕ ВОСПРИ ЯТИЯ ДЕТЕЙ
362. Возьми и ПЕРЕДАЙ! (6-7 лет)
Дети сидят по кругу и передают друг другу
какой-нибудь воображаемый предмет, заранее ус­
ловленный или загаданный ведущим. Ведущий
должен показать предмет руками так, чтобы всем
было понятно, но не говорить, что это. Когда все
предмет передадут, тогда называют его по очереди.
А ведущий скажет, что было задумано им.
363. УМЕЛЫЕ РУКИ (7-8 лет)
Дети руками выполняют разную работу с вооб­
ражаемыми инструментами: лепят какое-либо из­
делие, рисуют мысленный рисунок, вколачивают
гвоздики в рамку, сажают и поливают цветы,
вяжут, шьют и др. Дети меняют работу, nереходя
на другое место.
364. УЧУСЬ ПИСАТЬ (7-8 лет)
Попробуй повторить орнамент, не отрывая
руки. Сначала попробуй выполнить такое движе­
ние в воздухе, а потом на бумаге пальчиком.
Когда pyi<a привыкнет, нарисуй такой же орна­
мент на бумаге карандашом. Бумагу надо пред­
варительно разлиновать на такую же ширину
линеек, как на образце.
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕГО
М ИР А
191
ГЛАВА 6. ЗВУКИ и МЕЛОДИИ
Буратино: Когда я был в театре Карабаса Бараба­
са, я: слышал, как Пьеро пел песню и все ему
хлопали. Я бы тоже хотел научиться петь.
Мальвина: Пьеро очень любит музыку, и я тоже.
Буратино: А что такое музыка?
Мальвина: Это когда на музыкальных инструмен­
тах играют мелодию, а кто-то под нее поет, или
танцует, или просто слушает. Мелодия похожа
на кружево или бусы, в которых каждая бусин­
ка - звук. Только эти бусы нельзя увидеть, а
можно только слышать. Давай, Буратино, по­
играем вместе с ребятами в музыкальные игры.
192
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ
ЦЕЛЬ: Научить ребенка воспринимать и правильно
реагировать на музыку в соответствии с ее характером и
припятыми способами. Для этого необходимо сформиро­
вать образы различных музыкальных произведений (пе­
сен, пьес, полек, вальсов, маршей), элементов музыкаль­
ного произведения (звука, мелодий, пауз, аккордов, на­
чала, конца му зыкального произведени я, припева,
куплета), параметров музыкальных элементов (тембра,
темпа, �;�ысоты, ритма и силы), характера произведений
(веселый, бодрый, грустный, боевой и др.), музыкальных
инструментов (фортепьяно, труба, барабан, балалайка,
гитара, треугольник, погремушки, тарелки, скрипка и
др.) и их звуковых характеристик.
Формирование музыкального образа осуществляется с
помощью следующих действий: слушания, сравнения с
окружающей действительностью (цветом, погодой, расте­
ниями, животными, настроениями), движения (головой,
жестами, топанием, телом в такт музыки, танцев, ходьбы,
бега, дирижирования), пением, игрой на музыкальных
инструментах, художественной деятельностью (рисование,
чтение стихов, словесная передача своего настроения).
В отличие от других видов искусства музыка отражает
настроение и состояние человека, которое у него возни­
кает при восприятиИ окружающего мира (природы, отно­
шений людей, событий, мыслей и др.). Главная функци­
ональная роль музыки - передать эти душевные состо­
яния человека слушателям и самим исполнителям. Поэтому
при формировании музыкальных образов очень трудно
передать ребенку· неуловимые, не имеющие наглядной
формы духовные движения. Их передают с помощью
таких вспомогательных средств, как действия и музы­
кальная деятельность.
В этой главе предлагаются игры, которые способствуют
формированию основных музыкальных образов, необходи­
мых для понимания музыки, ее восприятия, для овладе­
ния различными видами музыкальной деятельности.
ИГРЫ НА РАЗЛИЧИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ
365. РАЗЛИЧИ ЗВУК И МЕЛОДИЮ (3-4 года)
Проиграйте ребенку на :каком-либо музыкальном
инструменте (можно на детском) любой отдельный
НВЛЕННН ОКРУЖАЮЩЕJ:О
МИРА
193
звук. И спросите его: • Что это?• И сами ответьте:
•Это звук•. Снова проиграйте другой звук, спроси­
те и дайте ответить самому ребенку. Стукните о стол
пальцем и повторите вопрос. Пропойте звук и тоже
спросите. Попросите ребенка самого сыграть звук.
Теперь пропойте коротенькую мелодию из не­
скольких звуков и спросите: • Что это?• Ответьте:
•Мелодия:•. Сыграйте такую же мелодию, снова
спросите. Дайте ответить ребенку. Повторите то
же самое, как при различении со звуком.
В конце игры чередуйте разные звуки и мело­
дии, передавая: их разными способами. Можно
усложнить задание на узнавание знакомых звуков
и мелодий или их повторение. Не забывайте, что
ребенку тоже хочется: загадывать.
366. КАКОЙ У ИНСТРУМЕНТА ГОЛОС (ТЕМБР) (4-5 лет)
Показать, как звучат разные инструменты, го­
лоса людей, птиц, давая: им эмоциональную срав­
нительную с чем-то оценку, можно с образами
разных предметов. Напри:м:ер, звонкий, глухой,
скрипучий, тоненький, толстый и т. д.
Покажите разные музыкальные инструменты и,
по возможности, их голоса и название.
194
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ЗВУКОВ
367. СилА ЗВУКА (3-4 года )
Сыграть громкий звук, сказать: «Это громко!•
Сыграть тихий звук, сказать: «Тихо•. Стукнуть об
стол рукой громко и тихо. Попросите ребенка
стукнуть тихо и громко, сыграть тихо и громко.
Обратите его внимание на движения рук. Спойте
звук •А• тихо и громко.
Пройдите по комнате тихо и громко. Сыграйте
мелодию тихо и громко. Попросите под разную
мелодию по-разному пройти. Попросите сменить
движения, когда играет тихая, а когда громкая
музыка: громко идет медведь, тихо бежит лисич­
ка.
368. ДОЛГОТА ЗВУКА (4-5 лет)
Так же показать долгий и короткий звук. Завер­
rпить представление о долгих и коротких звуках
пропеванием звуков разной длины, при этом ребе­
нок старается подражать взрослому, повторяя
пропетый им звук. Можно подкрепить представле­
ние о долготе звука рисованием длинной и корот­
кой дорожки, пока звучит звук. Дайте ребенку
самому спеть длинный и короткий звук и повто­
ряйте за ним.
369. ВЫСОТА ЗВУКА (4-5 лет )
Теперь покажите высокий и низкий звук, срав­
нивая его с больrпими и маленькими животными,
рисуя высокую и низкую лесенку или прыгая по
ступенькам лесенки высоко и низко. Можно также
сопровождать звук движением ладони вверх и вниз.
в конце надо вместе с ребенком пропеть эти звуки,
сопровождая пение движением руки или вставая
на цыпочки при высоком звуке и приседая при
низком.
НВЛЕНИН ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
195
ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ МЕЛОДИЙ
370. РАЗЛИЧИ МЕЛОДИЮ ПО ТЕМПУ (5-б лет)
Сыграть быстрый темп и сказать: •Это быст­
ро•. Попросите ребенка пробежать под такую
музыку, покажите, как это надо делать. Затем
попросите ребенка похлопать в таком же темпе,
помахать ладошкой, покивать головкой. То есть
надо закрепить развые движения под быструю
музыку. Затем п_овторите все задания под медлен­
ную музыку.
Завершая игру, меняйте темп и просите ребенка
сменить характер движений. Дайте возможность
послушать и сказать, какой темп был в начале и
в конце, менялея ли.
_
371. РАЗЛИЧИ МЕЛОДИЮ ПО РИТМУ (4-5 лет)
Сыграть частый и редкий ритм, дать им назва­
ние: часто, редко. Показать под частый и редкий
ритм развые движения руки, маршировки, ходь­
бы. Попросите ребенка сменить ритм ходьбы под
музыку. Спросите, кто из животны х как ходит:
медведь, мышка. Включите другие названия этих
же повятий: быстро и медленно. Приведите при­
мер, как капает капель. Спойте мелодии с разным
ритмом.
372. РАЗЛИЧИ НАСТРОЕНИЕ МЕЛОДИИ (4-6 лет)
Прослушать вместе с ребенком развые мело­
дии, желательно парами, контрастные. Назвать
их характер. Подготовить заранее картинки, от­
ражающие такие настроения, дать ребенку вы­
брать к этой музыке картинку. Подкрепить об­
раз мелодии движением руки, ходьбой, напевани­
ем. Можно сыграть инсценировки, которые
передают вастроевне мелодии, например: •Зайчик
заболел•, «Зайчи� выздоровел•, 4У зверят праз­
дник•. Разучить короткие песенки с разными
настроениями.
196
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
373. РАЗЛИЧИ, КАКАЯ ЭТО МУЗЫКА (МУЗЫКАЛЬНОЕ
ПРQИЗВЕДЕНИЕ) (4-6 лет)
Проиграйте два разных произведения, называи
их, попросите ребенка повторить название. в· со­
ответствии с произведением показатъ соответству­
ющие ему действия: под польку - танец, под
марш - маршировку, под песню - пение, под
вальс - кружение. Дать возможность различить,
угадываи мелодию, которую вы играете, мения
движения в такт музыки. Научите ребенка на
слух угадывать мелодию, называя ее. В игру
можно вклюЧить какие-то способы поощрения:
давать картинки, жетоны за каждый правиль­
ный ответ.
374. РАЗЛИЧИ, КАКОЙ ХАРАКТЕР
'У МУЗЫКИ (5-7 лет)
Объясните ребенку, что музыка состоит из
множества мелодий, которые меняются. Разные
мелодии в начале, в конце, в середине произведе­
ния, они могут и повторяться. От их смены зави­
сит смена настроения в музыке. Предложите ре­
бенку угадать, когда меняется настроение в музы­
ке. Но сначала сыrрайте образцы переходов к
контрастным мелодиям, затем к менее контраст­
ным. Попросите ребенка показывать движением
руки смену мелодии или подпевать голосом, меняя
настроение. В конце занятия можно подбирать цвет­
с разными оттенками на карточках в соответствии
с характером мелодии или рисунки под разные
части произведения.
375. РАЗЛИЧИ АККОРДЫ (4-6 лет)
Когда меняется характер у музыки, между раз­
ными мелодиями звучат аккорды, которые пока­
зывают переход. Покажите аккорд, разные по
характеру аккорды; переходы мелодий, разделен­
ные аккордами. Попросите ребенка делать какие­
либо движения под музыку, а при аккорде хлопать
или топать и начинать другое по характеру движе­
ние.
197
ЛИТЕРАТУРА
В епг ер П. А Д идактические игры и упражнения по сен ­
сорному вос п рия ти ю дош ко ль н иков . М. , 1 9 7 8 .
Гал.ыаипа Н. Ф. Фор ми рован ие познавательно й деятель­
ности млад ш и х -шко ль н иков . М . , 1986.
Гамёао М. В., И. А До.машеюсо . Атл ас по психологии. М. ,
1986.
Гапаеп В. А . В о с п р ият ие цел остных объекто в . Л . , 1 9 7 4 .
Грапов с 1Сая Р . М. ВОс п рия тие и модели памяти . М . , 1 9 74 .
Гурия А. Р. Об историческом развитии познаватель ных
процессов . М . , 1 9 7 4 .
Запорожец А В . И збранн ые п си холо ги ческие труды . Т . 1 .
м . . 1986.
Запорожец А В., Зипчеn1Со В. П., Овчипnu1Сов О. В. А. Н. Ле ­
онтьев и с овр еменная п си хо л огия . М . , 1983.
Зи.мипа А Н. Приемы акти в и зации мыслитель ной дея ­
тельнос ти детей старшего до школ ь но го возраста в
процессе музыкаль но - ритмических дв ижен ий. Сборник:
Воспитание у мс твенной активност и у дете й дош коль ­
ного возраста . М . , 1 9 8 3 .
Ко.мпапцева Л. В. Поэтический образ пр и род ы в детс ко м
рисунке . М . , 1 9 8 5 .
Копопова И. М. Р ол ь дв игат ел ь ной активно сти в р ечево м
разв итии детей раннего возраста. С борн ик: Вос п ита ­
н ие умствен ной акти в ности у детей дош кол ь ного воз ­
р аста . М . , 1 98 3 .
Кошелева А Д . Э моцион ал ьн ое разв итие дош коль н ик а. М . ,
1985.
Са.мохип В . Н. Эстет ическое во сп р иятие . М . , 1 9 8 5 .
198
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИИ
ДЕТЕЙ
Cmenanenrcoвa Э. Я. Т ворчес к ая направ л енность дея тел ь­
но сти детей п ри обучении ф и з ичес ким упр аж нен иям .
Сб орн ик : Восп р иятие у метвенвой акти внос ти у детей
дошкольного возрас та. М . , 1 9 8 3 .
Усова А . В. Формирован ие у ш кол ь н иков н аучных поня­
тий в процессе обучения . М . , 1986.
Шадриrсов В. Д. Познавательные пр оцессы и спосо б н ос ти
в обучении. М. , 1 990.
ПРИЛОЖЕИНЕ
ПРИЛОЖЕВНЕ
201
К играм 2, 3, 6, 1 1 , 1 2, 1 3 (сверху вниз)
••
88 8 88 8
т•т•т•т•т•
----
i? d D o
OJ o D o
oovoo �
П Р ИЛОЖЕНИ Е
К играм 1 4, 1 8 , 1 9 (сверху вниз)
203
П Р ИЛОЖЕНИЕ
205
К игре 1 96
.
D D
о
о �
о �
о �
D
CJ �
о �
о �
� о
о
o D
D
о.
о �
D
о �
о �
D
CJ �
� о
� о
CJ C)
О
о
� о
D D
о
�
о
О
о
D
о
CJ O
о
о
о � D O
--
П Р ИЛОЖЕНИЕ
20 1
К игре 2 2 9
о�
J
бt: J
1
1
OJ
L
oJ
ol
1
'
J
z
ПРИЛОЖЕНИЕ
К играм 8 , 25, 2 1·, 29, 32 , 34
209
21 1
ПРИЛОЖЕНИ Е
К играм
33,
1 7 , 47, 69
\
\
\
\
\
с
П РИЛО ЖЕНИЕ
К играм 4 8 , 7 7 , 93, 1 1 1
21 3
ПРИЛОЖЕНИЕ
215
К играм 1 32 , 1 35, 257
\_
21 7 .
ПРИЛОЖЕНИЕ
К играм 249, 2 50 , 2 5 2
о . [] о
[]
.
t>
v
G
D
.
.
.
'
ПРИЛ ОЖЕН ИЕ
К играм 2 53, 24 7
219
ПРИЛОЖЕНИ Е
.К игре 257
221
ПРИЛОЖЕНИЕ
:К игре 2 7 1
223
ПРИЛОЖЕНИ Е
К игре 2 74
225
ПРИЛОЖЕНИЕ
К игре 2 74
22 7
П РИЛОЖЕНИЕ
.
229
К игре 2 7 4
O CJ (J O �
([ (!) о: t �
� @ Об
-�
1/ Q / j/ �
ПРИЛОЖЕНИЕ
К игре 282
231
ПРИЛОЖЕН ИЕ
К играм 2 77-2 79, 280
233
ПРИЛОЖЕНИ Е
К игре 289
235
ПРИЛОЖЕНИ Е
К играм 339 , 2 72
23 7
Издательство
�АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ�
предлагает
книжньш
покупателям
оптовъш
магазинам
широкий
и
ассор ­
тимент канцелярских товаров и книг
(свыше
700 наименований) :
учебная;
развивающая;
при�СЛаiJная;
iJemcкaя литература.
В
ассортимент
издательства,
так
входят как книги
и
книги
· ·. .
других
издательств.
Мы предлагаем достойные скидки по­
стоянньш клиентам, возможна достав-
ка товар а н ашим транспортом д о
'
· ·
'
•
:
700 км от Москвы. Формы расчета по
желанию клиента.
Телефон отдела реализации в Москве:
°0
°0
(095 ) 4378761 , с 10
до 18 •
тjф 4374883
'
,,
'
'
'
Ji
УЧЕБНОЕ И ЗДАНИЕ
БАШАЕВА Тать яна В алентиновна
РАЗ ВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ
ФОРМА, ЦВЕТ, ЗВУК
Редактор Т. Л. Козлова
Художник М . В . Д ушин
Обложка В. Н . Куров
Технический редактор Л. В. Прытко в а
Корректор Т . Л . Козлова
ЛР М 0 6 4 5 1 0 от 2 1 . 0 3 . 9 6
Подписано в печа�ь 2 4 . 1 2 . 9 6 . Формат 8 4 х 1 0 8 / 32 •
Бумага газетная . Гарнитура � школьная >> .
Печать высокая . Объем уел . п. л. 1 2 , 6 .
Тираж 5 0 0 0 0 . 3ак . 1 88 9 .
Издательство � Ак адемия развития >> .
1 5 0 0 0 0 , г. Ярославль, ул . Трефолева, 1 6 .
ОАО � ярославский полиграфкомбинат • .
1 5 0 0 4 9 , г. Ярослав л ь , ул . Свободы , 9 7 .
