Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ______________ Л.А. Агузарова «___»_______________2019 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ М2.В.08 Ораторское мастерство Направление подготовки 40.04.01 Юриспруденция Программа «Юрист в правоохранительной деятельности» Квалификация выпускника - магистр Форма обучения очная Владикавказ 2019 Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению 40.04.01 (030900) Юриспруденция утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2010 г. N 1763 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция», квалификация «Магистр», учебным планом подготовки магистра по направлению 40.04.01 (030900) Юриспруденция, утвержденным ученым советом ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» от 28.05.2019 г., протокол № 10. Составитель: доцент Албегов А.И. Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры государственного права (протокол №11 от 16.07.2019 г). Зав. кафедрой ________________________А.Х. Гацолаева Одобрена советом юридического факультета (протокол № 14 от. 30 августа 2019 года) Составитель: доцент Албегов А.И. Курс Семестр Лекции Практические (семинарские) занятия Лабораторные занятия Консультации Итого аудиторных занятий Самостоятельная работа Курсовая работа Форма контроля экзамен Зачет Общее количество часов Очная форма обучения 1 2 16 92 36 144 1.1 Структура, и общая трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа). 1.2 Цели освоения дисциплины: Целью курса является формирование риторической культуры современного юриста, способного создавать коммуникативно эффективный текст, произносить действенный монолог и вести результативный диалог. Исходя из общих целей образовательной программы магистра развитие коммуникативных умений юриста в практике современной профессиональной ораторской речи возможно посредством решения следующих задач: 1. Рассматривая ораторское искусство как инструмент разрешения противоречий и конфликтов внутри общества, изучить языковое существование народов в традициях судебного красноречия. 2. Разграничить лингвистические, стилистические и риторические ресурсы ораторской деятельности. 3. Сформировать представление о профессиональном дискурсе прокурорского работника и способах формирования речевой индивидуальности. 4. Рассмотреть и практически профессиональном суде и в суде присяжных. освоить особенности судоговорения в 1.3 Место дисциплины в структуре ООП магистратуры. М2.В.ОД.8 Профессиональный цикл. Вариативная часть. Учебная дисциплина «Ораторское мастерство» относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы. Дисциплина «Ораторское мастерство» является важной составляющей подготовки юриста в аспекте красноречия, и имеет тесную связь с такими дисциплинами, как философия права и история и методология юридической науки. Поскольку дисциплина изучается во 2 семестре 1 курса магистратуры, для её освоения необходимы знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уровнях обучения и сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «История», «Логика», «Политология». Дисциплина «Ораторское мастерство» базируется на итогах изучения следующей юридических дисциплин, входящих в программу бакалавриата по юриспруденции, как: «Теория государства и права», «История отечественного государства и права», «История государства и права зарубежных стран», и призвана обеспечить подготовку будущих магистров юриспруденции, отвечающих как современным квалификационным требованиям, так и требованиям интеллектуальной, общекультурной и гуманитарной подготовки. Речевая форма, в которую воплощается современное юридическое содержание, включает в себя разные аспекты подготовки речи: анализ материала и его расположение; грамотное языковое оформление задуманного; уместное применение средств выразительности; внятное и убедительное произнесение судебной речи и др. В целом дисциплина «Ораторское мастерство» служит базой для профессиональной речевой подготовки магистрантов. 1.4 Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1,2,3,4; ПК-1,7 ОК-1 – осознанием социальной значимости своей будущей профессии, проявлением нетерпимости к коррупционному поведению, уважительным отношением к праву и закону, обладанием достаточным уровнем профессионального правосознания; ОК-2 – способностью добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста; ОК-3 – способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; ОК-4 – способностью свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения; ПК-1 – способностью разрабатывать нормативные правовые акты; ПК-7 – способностью квалифицированно толковать нормативные правовые акты. В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: Общие основы речи, методы тренинга и самостоятельной работы; языковые и риторические способы воздействия на слушателей; Уметь: Органично включать в творческий процесс все возможности речи, ее дикционной, интонационно-мелодической и орфоэпической культуры; вести производственный диалог в деловом стиле; профессионально воздействовать словом на партнера в диалоге, используя разнообразные средства, приемы и приспособления речи; поддерживать свою внешнюю форму и необходимое для творческой работы психофизическое состояние, самостоятельно занимаясь тренингом. Владеть: навыками техники речи и работы с литературным текстом. 1.5 Содержание и учебно-методическая карта дисциплины № не де ли Наименование тем (вопросов), изучаемых по данной дисциплине Занятия Лаб. 4 1-4 Тема № 1 Дыхание 5-8 Тема № 2 Дикция 4 912 Тема № 3. Дикция. Голос. Тон. Интонация 3 13- Тема № 4 Орфоэпия 14 2 15- Тема № 5 Работа над текстом 19 3 Самостоятельная работа Студентов Формы контроля Кол-во баллов mi n литерату ра ma x Содержание Часы Упражнения для развития мышц брюшной полости, диафрагмальных и грудных (межрёберных); Упражнения на тёплый и холодный выдох; Упражнения на носовое дыхание; Гимнастика Стрельниковой; Длиноговорки на длинный выдох. 20 Устный опрос [2], [3], [5] [6], [8], [7] Упражнения на раскрытие резонаторов (головной, средний, грудной) на стихотворных примерах с большим количеством сонорных согласных; Упражнения на сочетание голоса и движений на стихотворных примерах; Скороговорки и сложноговорки 20 Устный опрос [8], [3] 20 Устный опрос 15 Устный опрос 17 Устный опрос [2], [3], [5] [6], [8], [7] [2], [3], [5] [6], [8], [7] [2], [3], [5] [6], [8], [7] 1. Артикуляционная гимнастика 2. Дыхательные упражнения 3. Разработка голосовых данных 1. Правила ударения в русском языке 2. Мелодика речи 3. Тренировка речевой культуры Упражнения на развитие тембральных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие интонационных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие мелодики речи на стихотворных примерах; Упражнения на грудное и головное звучание на стихотворных примерах; Показ коротких рассказов, составленных из скороговорок. ИТОГО 16 92 1.6Образовательные технологии Практические занятия, самостоятельная работа студентов. Используются интерактивные методы обучения: творческие задания, разработка проектов, исследовательский метод обучения, круглые столы, диспуты, семинары. №/п . Тема Вид занятия Колич ество часов Активные формы Интерактивные формы 1 Тема № 1 Дыхание Лабораторное 4 Тренинг Анализ конкретных ситуаций 2 Тема № 2 Дикция Лабораторное 4 Тренинг 3 Тема № 3 Голос Лабораторное 3 Тренинг Анализ конкретных ситуаций Анализ конкретных ситуаций 4 Тема № 4 Орфоэпия Лабораторное 2 Тренинг Анализ конкретных ситуаций 5 Тема № 5 Работа над текстом Лабораторное 3 Тренинг Анализ конкретных ситуаций 1.7 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Материалы для проведения экзамена: 2 семестр (экзамен) 1. Расслабление и осанка Упражнения на расслабление мышц тела; Упражнения для выработки осанки. 2. Дыхание Упражнения для развития мышц брюшной полости, диафрагмальных и грудных (межрёберных); Упражнения на тёплый и холодный выдох; Упражнения на носовое дыхание; Гимнастика Стрельниковой; Длиноговорки на длинный выдох. 3. Артикуляционная гимнастика Упражнения для тренажа мышц губ; Упражнения для тренажа мышц языка; Упражнения на расслабление челюсти; Упражнения для врутреглоточной артикуляции. 4. Звуковой тренаж Вибрационный массаж; Упражнение «Амба»; Упражнение «Звуковая муфта»; Упражнение «Мантра»; Упражнения на посыл звука. 5. Речевой тренаж Сложные сочетания согласных с элементом общения; Пословицы с подтекстами; Скороговорки с подтекстами. 6. Цитаты или небольшие отрывки прозаического текста 8. Звук и дикция Упражнения на раскрытие резонаторов (головной, средний, грудной) на стихотворных примерах с большим количеством сонорных согласных; Упражнения на сочетание голоса и движений на стихотворных примерах; Скороговорки и сложноговорки. 9. Короткие рассказы . 10. Голос Упражнения для голоса в движении на стихотворных примерах с элементами физ. действий; Упражнения на выработку тихого звука; Упражнения на развитие диапазона и силу голоса на стихотворных примерах; 11. Основы логики речи Упражнения на развитие тембральных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие интонационных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие мелодики речи на стихотворных примерах; Упражнения на грудное и головное звучание на стихотворных примерах; Показ коротких рассказов, составленных из скороговорок. 12. Работа над стихотворными размерами (гекзаметр, ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий, белый стих, верлибр и т. д.) Чтение отрывка из литературного произведения в одном (или нескольких) из стихотворных размеров. 13. Основы художественного слова Показ всех приобретённых навыков сценической речи на примере небольших литературных произведений. Литература а) основная литература Бердник, Л.Ф. Практическая риторика : учебное пособие / Л.Ф. Бердник ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет", Новошахтинский филиал. - Ростов-н/Д : Издательство Южного федерального университета, 2011. - 206 с. - ISBN 978-5-92750827-3 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240981 Порт, М. Затмите всех! / М. Порт ; пер. с англ. Л.Г. Третьяк. - Минск : Попурри, 2017. - 240 с. - ISBN 978-985-15-3041-6 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450615 1 Ивакина Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика для юриста). Учебное пособие, 2 издание. Издательский дом «Юрист», 2007. 2 Перерва В.В., Грунтовский И.И. Логические основы аргументации: теория и практика/ Учебное пособие. – М.: МЮИ, 2011. – 316с. 3 Поповская Л.В., Лисоченко О.В. Риторика для юристов: основы судебного красноречия: и Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 4 Риторика: учебник / Под ред. В.Д. Черняк. - М.: Юрайт, 2013. б) дополнительная литература 1 Антология русской риторики. Учебное пособие. Отв. редактор и составитель профессор М.И. Панов. – М., 1997. 2 Введенская Л.А. Риторика для юристов: Учеб. пособие / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Изд. 6-е. – Ростов-на-Дону: Феникс,2007. 3 Волков А.А. основы русской риторики. М., 1996. 4 Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия. – М., 1996. 5 Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. – М., 1996. 6 Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство. Учебное пособие. Юнити-Дана. Электронная библиотечная система IPRbookshop.ru. 7 Леммерман Х. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями. – М., 1997. 8 Поповская Л.В., Лисаченко О.В. Риторика для юристов: основы судебного красноречия. Учебно-практическое пособие. – Ростов - на - Дону, Феникс, 2008. в) Интернет-ресурсы Обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам (библиотека СОГУ): - библиотеке e-library, - электронной библиотеке диссертаций РГБ, - университетской библиотеке online; собственным библиографическим базам данных: - электронному каталогу, - электронной картотеке газетно-журнальных статей, - электронной картотеке авторефератов диссертаций и диссертаций. д) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1.7Материально-техническое оснащение дисциплины: Компьютерный класс, доступ к сети Интернет (во время самостоятельной работы), оргтехника, электронная база данных библиотеки СОГУ, лекционные аудитории; кабинет, оснащенный интерактивной доской, проектором. Разработчик: Албегов А.И., доцент кафедры театрального искусства Северо0 Осетинского государственного университета Программа одобрена на заседании кафедры от «___»___________ 2017 г., протокол № ___ II. Курс лабораторных занятий по дисциплине (конспекты) Тема № 1 Дыхание Дыхание принимает самое активное участие во всякой человеческой деятельности и особенно - в речевой. Связанное со звуком дыхание называют фонационным (от греческого слова "phone" —звук). Оно важно не только для организации верного звучания голоса, но и для разборчивости речи, для выработки четкой дикции. В фонационном дыхании участвуют многие мышцы — вдыхатели и выдыхатели. Главными же мышцами вдоха являются диафрагма (мышца, разделяющая грудную и брюшную полости) и группы мышц, поднимающих и раздвигающих ребра грудной клетки. Такое дыхание называют диафрагмально-реберным. Оно позволяет легче пополнять воздух движением одной диафрагмы в процессе речевой деятельности. А это очень важно. Однако перед тем как начать работу над голосом, полезно "разогреть", подготовить дыхательные мышцы к речевому действию. Для выработки такого типа дыхания необходимо начать практические занятия со следующих упражнений: Упражнения на расслабление мышц тела: 1. Напрячь верхнюю часть тела от плеч и выше, расслабить; 2. Напрячь среднюю часть тела от пояса до плеч, расслабить; 3. Напрячь нижнюю часть тела от пояса до кончиков пальцев ног, рассабить; 4. Напрячь всё тело, расслабить. Упражнения для выработки осанки: 1. «Потолок - пол»; 2. «Верёвочка»; 3. «Крест». Упражнения для развития мышц брюшной полости, диафрагмальных и грудных (межрёберных): 1. «В трёх позах»; 2. «Пипетка»; 3. «Быстрый вдох – быстрый выдох»; 4. «Полное дыхание»; 5. «Задержка дыхания». Упражнения на тёплый и холодный выдох: 1. «Цветок» - нарисовать в воздухе тёплым и холодным выдохом цветок (средний, большой, гигантский); 2. «Свеча» - холодным выдохом положить пламя свечи в горизонтальное положение и удерживать его, погасить пламя выдохом; 3. «Развести костёр»; 4. «Львёнок греется» - тёплым выдохом прогреть всё части тела; 5. «Пёрышко» - холодным выдохом удерживать в воздухе воображаемое пёрышко. Упражнения на носовое дыхание: 1. «Постукивание»; 2. «Вкручивание»; 3. «Ввинчивание». Воспитание фонационного дыхания возможно лишь в органическом единстве со звучанием. В каждом упражнении тренируются не только дыхание, но и звучание и дикция. Задача тренинга фонационного дыхания заключается в том, чтобы научиться легко, рефлекторно "переключать" дыхание в различные ритмы, диктуемые различными характерами речи. Только при этом условии дыхание будет способно "обслужить" любой вид речевого действия. Первый вид выдыхания, обслуживающий спокойную, плавно звучащую речь, достигается упражнением «Звукоподражатель». Вспомните звуки природы и воспроизведите их. Свистит ветер: ССССССС... Шумит лес: ШШШШШШШ... Появился шмель: ЖЬЖЬЖЬЖЬ. Жужжит пчела или оса: ЖЖЖЖЖЖЖ. Звенит комар: 3333333. Вот зазвучала с силой речь — И выдох изменяется: Перестаёт наш воздух «течь» «с силой выгоняется». Второй вид выдыхания обслуживает волевую, на сдержанном темпераменте речь. При такой речи ощущается напряжение в области «дыхательного пояска» (диафрагмы и нижних рёбер грудной клетки). Упражнение «Насос». Накачивайте воображаемую «шину», сопровождая движения рук, двигающих поршень «насоса», звукоподражательными: ССССССССС! ССССССССС! ССССС! При экспрессивной волевой И быстрой речи видим сами: Ритм выхода опять иной – «Выталкивается рывками». Третий вид дыхания обслуживают эмоциональную, экспрессивную речь, произносимую в быстром темпе. Упражнение «Пульверизатор». Сжимая в руке «грушу» пульверизатора, сопровождайте движение рук звукоподражателями: Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! …. Можно объединить два вида выдыхания в этом упражнении: второй и третий. Нажимайте на «грушу» то рывками (Ф! Ф! Ф! Ф!), то с силой, но медленно (ФФФФФФФФФФФФФ!...). Ведь надо только захотеть, И приложить старание. Чтоб ловко и легко уметь «Переключать» дыхание. Лишь в нужный ритм «переключишь» — И ты свободно зазвучишь. Непременно придумайте сами подобные упражнения, как это с увлечением делают все занимающиеся тренингом: «Просверлить стену» звуком «З»: ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ… (первый и второй типы дыхания). «Рубанком стругать доску» на звуке «Ж»: ЖЖЖЖ! ЖЖЖЖ! (первый, второй виды дыхания). «Подметать метлой сухие листья» на звуке «Ш»: ШШШ! ШШШ! (первый вид дыхания). «Косить траву косой» на звуке «С»: СССС! СССС! ССС! (второй вид дыхания). «Натирать пол щеткой» на звуке «Ш»: ШШШШ! ШШШ-ШШ! (второй вид дыхания). «Выключающийся пылесос» ЖЖШШШШШ… Когда пылесос выключается, получается «запыхивающийся» звук «Ш» (первый и третий виды дыхания). Упражнение «Звонок». Много раз нажимаете на кнопку электрического звонка, настойчиво добиваясь ответа: рьрьрьрьрьрьрьрь…рьрьрьрьрьрь…рьрьрьрьрьрь… Упражнение «Сорока-сплетница». Передайте услышанную «сплетню» дальше: Трр! Трр! Трр-трр! Трр-трр-трр! Трр-трр-трр-трр! Трр! Трр! Трр-трртрр-трр-трр-трр-трр! Нафантазируйте, о чём говорите. Ощущаете резкие движения диафрагмы? Хорошо. Только не пытайтесь управлять ею (втягивать внутрь или выпячивать). Она сама делает движения такие, какие указано ей природой. Разогрев мышцы дыхательного аппарата, можно переходить к работе над голосом. Цель первых упражнений заключается в том, чтобы добиться свободного звучания голоса, найти свой природный тембр. Тема № 2 Дикция. Дикция – это степень отчётливости в произношении звуков, слогов и слов. Чистота звучания речи зависит от правильной и активной работы органов артикуляции. Дикция для актёра – базовый инструмент его профессиональной деятельности. Безупречное, чистое произношение становится основой, на которую актёр накладывает индивидуальные характеристики речи своего героя. Ясная и чёткая дикция – это первое и обязательное условие для хорошей речи. Небрежность в произнесении слов делает речь человека неразборчивой, невнятной. В свою очередь, это выражается в «проглатывании» конечной согласной или звуков внутри слова, а также в звучании «сквозь зубы». Вялая нижняя губа и неподвижная верхняя мешают членораздельному произнесению многих свистящих и шипящих согласных. Хорошая дикция подготавливает голосовой аппарат к творческому процессу, помогает сделать выразительнее слова и фразы, а также делает привычной точную артикуляцию всех речевых звуков. Артикуляция. Гласные И – Э – А – О – У – Ы В процессе образования гласных речевой канал открыт: органы речи занимают такое положение, при котором на пути выдыхаемого воздуха не образуется значительных преград. В результате этого при образовании гласных струя выдыхаемого воздуха сравнительно слабая. При образовании гласных обязательна щель между зубами, губы не напряжены, раскрыты. И Расстояние между зубами, как и при произнесении гласной Ы, но немного выдвинута вперед верхняя челюсть. Кончик языка упирается в нижние резон. Струя воздуха направлена в щель между зубами, не ударяясь в верхние зубы Артикуляция гласных Э и А требует хорошо развитой и подвижной небной занавески, широко открывающейся глотки. Ощутить поднятие небной занавески можно, если попытаться зевнуть с закрытым ртом или произносить звук М (мычать), сомкнув губы и зажав пальцами нос. Э А Губы раскрыты, зубы обнажены, расстояние между ними – большей палец, кончик языка у нижних резцов. Нёбная занавеска приподнята. Воздух направлен в отверстие между зубами. Рот раскрыт. Края верхних резцов обнажены, расстояние между зубами – два пальца, соложенные друг на друга. Глотка широко открыта, нёбная занавеска поднята, язык лежит плоско. О Губы округлой формы немного выдвинуты вперед. Воздух идет широкой теплой струей (так обогревают замерзшие пальцы). У Губы сложены трубочкой, в виде воронки, язык сильно оттянут назад. Воздух выдыхается в узкое кольцо губ. Ы Губы раскрыты, нижняя челюсть немного выдвинута вперед (неправильный прикус). Воздух выходит в щель между зубами, а не в верхнее нёбо или зубы. Кончик языка оттянут назад. Артикуляционные упражнения с гласными выполнять осязательно на выдохе. Согласные. Для создания согласных звуков необходима большая, чем для гласных, сила выдыхаемого воздуха, чтобы обойти или снять преграду на его пути в виде сомкнутых или сближенных органов речи. Согласные различаются по месту образования (губные, губно-зубные и т.д.) и по способу образования звука взрывные ИЛИ смычные, продувные или фрикативные, т.е. щелевые. Смычные – когда язык, прижимаясь к зубам, деснам или альвеолам, образует с ними смычку, которую прорывает воздушная струя, и происходит взрыв. Если же язык, сближаясь с зубами, деснами образует узкий канал, щель, через которую устремляется воздух, производя определенный шум, то эти звуки называются щелевыми. Так же, как и гласные, согласные должны быть «поставлены» на правильном выдохе. И с самого начала необходимо ясно представлять, какие мышцы речевого аппарата участвуют в создании того или иного звука более активно, а какие менее. Выдыхаемый при плотно сжатых губах воздух образует «взрыв». Согласные Губы размыкаются. Нижняя челюсть слегка опускается. ПиБ Первый образуется размыканием сомкнутых губ без участия связок, второй – при сильнее сомкнутых губах, при более активном выдохе и участии голоса, а не только шума. Кончик языка прижимается к верхним резцам с внутренней стоСогласные роны. ТиД Под напором выдыхаемого воздуха язык резко отталкивается от зубов на согласной Т и отрывается вниз на согласной Д. Работа языка при создании согласных Т и Д уничтожает его вялость, развивает силу и упругость. Согласный X Нёбная занавеска поднята. Выдох тёплый, мягкий, перед собой. Не направлять сильную струю в небо, т.к. это способствует резкому, гортанному звуку Согласный К Быстрое размыкание задней спинки языка и мягкого нёба. Выдох короткий, сильный. Согласный Г Согласный М Согласный Н Согласный Л Согласные ВиФ Согласный Р Согласный Ч Согласный Ц Согласный С Кончик языка упирается в нижние альвеолы, спинка языка сильно выгнута и касается границы твердого и мягкого неба. Смыкание задней спинки языка с мягким небом при образовании согласного Г происходит ниже, чем при создании согласного К. Плотно сомкнутые губы размыкаются. Попробовать «мычать» с сомкнутыми губами, а затем их «разорвать» при помощи слабой воздушной струи. Направлять звук не в нос, а в губы, чтобы избежать гнусавости. Кончик языка прижат к передним верхним зубам. Зубы и губы слегка приоткрыты. Воздух направлен не в нос, а на кончик языка. Кончик языка у шеек верхних резцов. При твердом Л кончик языка не напряжен, корневая часть языка поднята. При мят-ком ЛЬ кончик языка напряжен, корневая часть опущена, сильная струя воздуха, попадая на переднюю часть языка, прижимает ее к верхним зубам. Образовывать звук без отрыва языка, а затем с отрывом. Верхняя губа приподнята, нижняя слегка подтянута к верхним резцам, верхние зубы обнажены. При согласной Ф струя воздуха выталкивается в отверстие между нижней губой и верхними зубами, попадая в верхнюю губу и в нос. При звуке В нижняя губа слегка прижимается к верхним зубам. Выдыхаемый ЕОЗДУХ как бы просачивается между нижней губой и верхними зубами, образуя звук, напоминающий дребезжание натянутой струны виолончели, струя воздуха не очень сильная. Если согласный твердый – кончик языка поднят и вибрирует у альвеол, если – мягкий – вибрация у шеек верхних резцов. Передняя часть языка прижата к альвеолам. Быстрый и сильный выдох «выбрасывает* звук вместе с воздушной струей сквозь мягко раскрытые губы. Звук короткий, без примеси гласного. Кончик языка приподнят. Сильный и короткий выдох направлен в щель между зубами на нижнюю губу и подбородок. Губы раскрыты, расстояние между зубами 1 мм, кончик языка приподнят, а спинка языка слегка выгнута, посередине языка продольный желобок. Выдох очень сильный и протяжный, струя воздуха попадает на подбородок, Если звук С – шепелявый или сюсюкающий, значит, язык либо появляется между зубами, либо опущен и упирается Б нижние зубы, либо вялый. Если звук свистящий, это значит, что кончик языка следует немного опустить вниз. Согласный Ш Губы свободно раскрыты, зубы обнажены, язык свободен, приподнят к альвеолам. Воздух попадает на нижние зубы, которые ощущают холод. Не выдвигать нижнюю челюсть, не опускать язык к нижним зубам (шепелявость), не направлять воздушную струю в верхнюю губу (подобие звука ф). Согласный Щ Передняя часть языка артикулирует ближе к зубной части неба; Зубы не зажимать. Выдох сильный. Согласный З Положение рта, как при создании С. Выдох не очень активный. Кончик языка мелко вибрирует. Щель между зубами обязательна. Небольшое расстояние между обнаженными зубами. Язык приподнят к альвеолам, но не соприкасается с нёбом и зубами. Колебания выдыхаемого воздуха ощущаются на языке. Согласный Ж Отрабатывать чистоту и четкость произношения согласных следует на сочетаниях из нескольких согласных и согласных с гласными. Артикулируя тот или иной согласный, укрепляем и тренируем определенные мышцы артикуляционного аппарата. Следовательно, тренинг следует проводить в соответствии с особенностями аппарата, его индивидуальными отклонениями от нормы и недостатками. Больше уделять внимания тем упражнениям, которые развивают и укрепляют слабые, неразвитые мышцы. Все артикуляционные упражнения способствуют к тому же снятию напряжения со связок (голосовых складок), полетности звучания, четкости и легкости произношения согласных звуков. Укрепляются нижнебрюшные мышцы, отрабатывается эластичность диафрагмы. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА Упражнения для тренажа мыщц губ: 1. «Хоботок - улыбка»; 2. «Губы трубочкой – по кругу»; 3. «Губы трубочкой - крест» После каждого упражнения сброс напряжения. Упражнения для тренажа мышц языка: 1. «Покусывание»; 2. «Скольжение»; 3. «Круговые движения по деснам»; После каждого упражнения сброс напряжения. Упражнения на расслабление челюсти: 1. «Кукольная челюсть» (БАО – ВАО – ГАО); 2. «Крышка чайника» (БАО – ВАО – ГАО); 1. 2. 3. 4. 5. Упражнения для врутреглоточной артикуляции: «Полузевок с закрытым ртом со звуком - М» «Полузевок с открытым ртом со звуками И – Э – А – О – У – Ы »; «Полоскание горла с произнесением гласных шёпотом»; «Яблоко во рту с произнесение гласных И – Э – А – О – У – Ы »; «К – Г – Х …». АРГИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ П–Ч Без участия голоса, только артикулируя согласные одну за Т–Ч другой, акцентируя шипящую Ч, как бы ставя после К–Ч каждой запятую. Х–Ч Произнести эти сочетания (П – Ч) по одному разу, затем по Ф–Ч два и, наконец, по три (П – Ч, П – Ч, П-Ч. Т – Ч. Т – Ч, Т– С–Ч Ч). Ш–Ч Каждый согласный слышен отчетливо, без прибавления Ц–Ч гласного и без примеси шумного выдоха. Ч–Ч Подобное упражнение выполнять и с согласной Ц. ПРИСОЕДИНЕНИЕ СОГЛАСНЫХ К ГЛАСНЫМ И–Э–А-О–У– Ы – таблица твёрдых гласных; И–Е–Я–Ё–Ю–И – таблица мягких гласных. Присоединяем любой согласный последовательно к каждому гласному: ПИ, ПЭ, ПА, ПО, ПУ, ПЫ. ПИ, ПЕ, ПЯ, ПЁ, ПЮ, ПИ. П – П – ПИ П – П – ПЭ П – П – ПА П – П – ПО П – П – ПУ П – П – ПЫ Б – Б – БИ Б – Б – БЭ и т.д. Т – Т – ТИ Т – Т – ТЭ и т.д. ПТИ, ПТЭ, … , РТИ, РТЭ, … , ФТИ, ФТЭ, … , К слогу присоединяем один, а затем два одинаковых согласных. Сильное акцентирование согласного П усиливает тонус диафрагмы, нарабатывает легкость движения губ. Энергичное размыкание губ. Удар языка чистый и сильный. В односложные сочетания между гласным и согласным вставляем согласный Т. Упражнения способствуют укреплению мышц языка, его упругости. НИ – Т, НЭ – Т, НАТ – Т и т.д. ЛИ – Т, ЛЭ – Т, ЛАТ – Т и т.д. МИ – Т, МЭ – Т, МАТ – Т и т.д. Присоединение согласного Т к беззвучному слогу, составленному из сонорного согласного и гласных. Упражнения для активной работы языка и нижней челюсти. Все упражнения выполнять в различных темпах, с постепенным ускорением. Закрывать рот после каждого сочетания (в медленном темпе) и добирать воздух носом бесшумно. В процессе занятий обязательно отдыхать, иначе может начаться головокружение. Все артикуляционные упражнения способствуют снятию напряжения со связок, полетности и четкости произнесения согласных, тренируют силу, подвижность диафрагмы. Упражнения необходимо усложнять, дополняя работой над скороговорками. Произносить скороговорки «на шепоте», т.е. не задевая связок, без звука, так же, как и все звукосочетания, акцентируя каждый согласный звук. Произнесение скороговорок (их артикулирование) способствует преодолению вялости губ, укреплению мышц языка и т.д. Добыл бобов бобыль. Попытка не пытка. Около кола колокола. Бык тупогуб, тупогубенький бычок. От топота копыт пыль по полю летит. ТАДИТА – ТАДИТЯ ТАДИТО – ТАДИТЁ и т.д. ДАТИДА – ДАТИДЯ ДАТИДО– ДАТИДЁ и т.д. МФА МФЯ МФО МФЁ МФУ МФЮ и т.д. НФА НФЯ НФЁ и т.д. Отрабатывать чистоту произношения мягких Т и Д. Ударение на последнем слоге. Для четкого произношения согласных М и Н. Сочетания произнести по нескольку раз. Чтобы не появлялась гнусавость, не вставлять между согласными гласный звук (мыфа или нэфа). Начинать каждое сочетание размыканием сомкнутых губ. Активно работает верхняя губа. НИА – НИЯ НИО – НИЁ и т.д. НИАМ – НИЯМ НИОМ – НИЁМ и т.д. Для четкого произношения окончания слов – сочетания с рядом стоящими гласными. Сочетания дополнять произнесением слов. Не подменять звучание двух гласных (ния, ниям) одной Объявления – объявлениям (ня, ням). Совещания – совещаниям ВЗРА – ВЗРЯ ВЗРО – ВЗРЁ и т.д. Большую пользу приносит произнесение сочетаний, ФКСТА – ФКСТЯ и т.д. начинающихся с трех и более согласных. ВЗВА – ВЗВЯ и т.д. ФСКТА – ФСКТЯ и т.д. ВРВА – ВРВЯ и т.д. ТРТРАР – ТРТРЯР и т.д. КПТИ – ГБДИ КПТЭ – ГБДЭ КПТА – ГБДА КПТО – ГБДО КПТУ – ГБДУ КПТЫ – ГБДЫ Большую пользу приносит произнесение сочетаний, начинающихся с трех и более согласных. ПКТИ – БГДИ и т. д. ТКПИ – ДГБИ и т. д. КТПИ – ГДБИ и т. д. ТПКИ – ДБГИ и т. д. Четкость произношения трудных звукосочетаний отрабатывать на словах, включающих в себя эти сочетания. Затем упражнения дополняются работой над скороговорками. Польза произношения скороговорок – в четкости и легкости произношения согласных и гласных, в незаметном доборе воздуха. Сначала скороговорку произнести медленно, как бы запоминая и вникая в ее смысл. Затем темп постепенно ускорять, сохраняя при этом отчетливость, посыл звука. Не завышать голос, не проглатывать окончания слов и звуки внутри слова, не путать слоги. Произнесение скороговорок – это те же дикционные упражнения, только усложненные. СЛОВАРЬ И СКОРОГОВОРКИ ДЛЯ ДИКЦИОННОЙ ОТРАБОТКЕИ ЗВУКОВ, А ТАКЖЕ ПОСЛОВИЦЫ И СТИХОТВОРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ОТРАБОТКИ СОГЛАСНЫХ И ПОЛНОКРОВНОГО ЗВУЧАНИЯ ГЛАСНЫХ Па. Пан, парк, спал, утопал, толпа, тропа, пропал, тупая. Пя. Пять, пяльцы, пятница, в цепях, препятствие, кипящий. По. Полк, порт, спор, поздний, тропой, подвиг, полночь. Пё. Пётр, пёс, пёстрые, копьё, пьём, копёнка, напёрсток. Пу. Путь, спуск, пусть, попутный, пушка, пурпур, путник. Пю. Пире, пюпитр, пью. Пы. Пыл, пыль, пытка, пылкий, копыта, вспыхивает, допытываться. Пи. Пир, шпиль, вступил, тропинка, ослепительный, отписка. Ба. Бя. Бо. Бё. Бу. Бю. Бе. Бы. Бе. Бал, изба, резьба, борьба, избавить, барабан, башня. Бязь, тебя, обязанность, зубянка, губя. Боль, бодро, заработаю, побои, глубокий, гурьбой. Лебёдушка, избёнка, бабёнка, рыбёшка. Будни, забудь, зыбучие, буйные, бурные, буря, бубен. Бюст, бюро, бюрократ, бюргер, бювар. Щебечет, победа, обет, бездна, колыбель, берег. Быль, быт, дубы, добыча, забытый, голубые. Обида, бил, любил, рубил, затрубил, погубил. Та. Тя. То. Так, встань, устав, красота, устал, тайная, темнота. Дитя, тяжко, тянется, блестящий, октябрь, протяжный. Топливо, тот, кто, простор, никто, топот, источник. Тё. Ты. Ти. Ту. То. Потёмки, утёс, путём, потёртый, угнетённый, тёлка. Тыл, штык, стыд, мечты, пустыня, крутые, цветы, тын. Тихо, летит, закатилось, прости, стих, блестит. Стук, стужа, потухло, штурм, туча, тускло, туфелька. Поль, ТЮК, утюг, пентюх, тюлька, тюрьмы, тютелька. Да. Дя. До. Дё. Ду. Дю. Де. Ды. Ди. Дань, вдаль, гадала, нужда, рыдание, звезда, беда. Дядя, сходя, дятел, гнездятся, ладья, бродяга. Дом, дождь, ладонь, вздох, задорно, гудок, дол. Ждёт, идёт, грядёт, упадёт, задёрнута, дёшево. Дуб, дух, жду, душно, дудка, колдун, задумчивый. Дюна, дюжина, гадюка, Надюша, дюжий. Здесь, день, дева, везде, идея, надежда, дерзкий. Дым, следы, дышишь, владыко, суды, дымчатые, ряды. Один, гудит, погоди, уйди, льдина, впереди, пробудись. Ха. Хо. Ху. Хан, хам, дыхание, порхает, благоухание, хата, Хор, хохот, сухой, плохой, похоже, хохотун, пехота. Хуже, хутор, наверху, худой, худо, худший, хунта. Хи. Хижина, хитрый, хищный, хилый, химик, Химки, хихоньки. Ка. Ко. Ку. Ке. Ки. Казань, ткань, скалы, тоска, камень, бокал, упрекал. Конь, скорбь, колос, оковы, сколько, колокольчик. Кум, куст, кукушка, кумушка, кудри, секунда, искусный. Кедр, табакерка, кокетка, келья, кеды, кепка, кета. Кисть, скифы, светлячки, ракита, опрокинь, килька. Га. Го. Гу. Ге. Ги. Галя, луга, гигант, погас, испугался, гаснет, нагар. Гость, горы, годы, огонь, горько, гордый, кругом. Гул, лгу, жгут, гусли, могучий, лягушка, рагу. Гетман, легенда, гений, Герман, гены, гетры, генезис Гимн, гибель, береги, Египет, берегись, гильза. Фа. Фо. Фё. Фу. Фе. Фы. Фи. Факел, фабрика, сарафан, фанфара, фабула, фактор, Фон, фортель, фосфор, фарфор, фокус, оформить, офорт. Фёдор, фефёла. Фунт, фут, Фурманов, функции, фурия, фу-ты. Фея, Орфей, трофеи, ферма, эффектный, фельдшер. Шкафы, фыркать, фырканье, вне строфы. Филин, Афины, финны, сфинкс, зефир, мифический, Трофимов. Ва. Вя. Во. Вё. By. Be. Вы. Ви. Вал, молва, свадьба, завоевал, отбивал, отважно. Вяз, связь, славяне, бровями, завяли, развязный. Вопль, воск, воин, звонко, сегодня, приговор, от того. Вёл, цвёл, вёдра, звёзды, рвётся, зовёт, уймёт. Звук, рву, двушка, ревут, вузовский, в уровень. Свет, ветвь, ветер, человек, рассвет, заветная, навеки. Высь, взвыл, выступил, вытерпеть, вымолить, повысил. Вить, зови, невидимо, извилина, ядовитый, свист. Ма. Мя. Мо. Мё. Му. Me. Мы. Ми. Мать, тьма, аромат, алмаз, громада, задремал, масленица. Мята, шумят, мягкий, дымящийся, отмякнуть. Мозг, мощь, ярмо, молния, безмолвие, гармония, мой. Мёд, замёрзли, племён, времён, возьмёшь, жмётся. Муж, мука, смутно, почему, хмурые, дремучий. Месть, смех, похмелье, медленно, мелкий, надменный, Мысль, смыты, холмы, немыслимо, горемычная, легкомысленно. Мир, мимо, затмил, щемит, дымит, стремится, томительно. На. Ня. Но. Нё. Ну. Наш, знал, луна, весна, ясна, серенада, изгнание, тишина. Няня, внял, меня, ронял, преклонялся, теснятся, дня. Ночь, вновь, много, челнок, суждено, новый, весной. Гнёт, льнёт, огонёк, блеснёт, пленён, уединённый. Внук, жну, уснул, протянул, улыбнулся, накануне. Ню. Не. Ны. Ни. Нюра, Анюта, нюхал, нюхательный, нюнить, понюшка. Нет, снег, небо, некогда, побледнел, волнение, полней. Сны, ныне, уныло, весны, нынче, заунывный, давным-давно. Нива, дни, зарница, равнина, поклонился, поникшие. Са. Ся. Со. Се. Сы. Си. Сад, роса, паруса, русалка, досадно, красавица, коса. Сяду, унося, висят, присядь, просящий. Сон, сокол, ссора, совесть, высокий, тесовые, красой. Серп, сено, расселина, осенний, сеяли, сердце, сени. Сын, сыт, часы, насыщены, усы, сыпать, сырость. Сила, спасибо, сильный, спросил, сносил, росинка. Ца. Цо. Цу. Це. Ци. Царь, цапля, овца, венца, бряцал, восклицал, порицание. Лицо, яйцо, кольцо, крыльцо, пунцовый, СВИНЦОВЫЙ. Танцую, к лицу, к крыльцу, глупцу. Цель, цепи, процесс, цезарь, ценишь, прицелился. Цирк, бойцы, венцы, молодцы, цитрус, певцы, кузнецы. За. Зя. Зо. Ээ. ЗУ. Зе. Зы. Зи. Залп, гроза, зарево, запах, завтра, внезапно, назад. Взял, грозя, скользя, изящный, озябший, нельзя. Взор, зол, глазок, зорька, золото, изорван, бирюзовый. Озёра, ползёт, везёт, зёрна, грызёт, позёр. Зуб, внизу, лазурь, ползут, безумство, благоразумие. Зелень, зеркало, угрызение, друзей, земщина, земснаряд. Зыбь, язык, зычный, зыблется, разыскивал, зыкнуть. Зимний, вонзил, вообразил, скользит, поразительный. Жа. Жо. Жу. Же. Жы (жи). Жаль, сжал, жало, пожар, кинжал, жажда, прибежал. Жок, жор, жёлоб, жёлтый, жёлудь, чужой, лужок, сражён. Жуть, жук, абажур, сижу, брожу, прихожу, жуткий. Желчь, жердь, жертва, блаженство, торжество, женщина. Жизнь, живо, мужик, чужие, кружил, дружить, жидкий. Ча. Чо. Чу. Че. Чи, Час, мчат, часто, сначала, причалил, величали, свеча. Чёрт, плечо, заключён. влечёт, девчонка, течёт. Чуть, чудо, лечу, жемчужина, чувствую, чучело. Честь, качели, лучей, исчезло, вечерний, мучение. Мчится, лучи, грачи, пучина, чисто, отчизна, стучит. Ша. Шо. Шу. Шэ. Шы (ши). Шаль, шапка, шалость, мешать, шуршание, возвышаться. Шёлк, шёпот, решётка, пришёл, пастушок, шалашом. Шум, шут, шуба, вспашу, спрошу, шумная, дышу, шурин. Шерсть, шесть, шелест, волшебный, совершенный, шейх. Ширь, шило, вершина, камыши, душистые, утешитель. Ща. Що. Ще. Щи. Щу. Прощай, обещал, похищать, счастье, беспощадный. Трущоба, смущён, обращён, ещё, плащом, щёки, щёлочь. Щедрый, ощущение, ущелье, угощение, пещера, возвращение. Щит, лощина, годовщина, защита, не ропщи, тащили. Грущу, ищу, прощу, вещунья, не ропщу, угощу, взыщу, Ла. Ля. Ло. Лё. Лу. Лю. Ле. Лы. Ли. Лапоть, власть, мгла, слава, халва, сладостный, ларчик. Взгляд, пляска, управлять, усыпляет, земля, прославлять. Ложа, жгло, мглой, весло, ловкий, небосклон, молодушка. Лён, лёд, сплёл, слёзы, шлёт, ослеплённый, лёгкий. Глубь, излучине, голубка, разлука, заслуга. Люди, ключ, малютка, революция, ловлю, явлюсь, лютый. Лес, блеск, шлем, лебедь, последний, пожалей, аллея. Лыко, лысина, стволы, улыбка, хлынул, колышется. Лист, великий, разбрелись, счастливый, калина, лира. Ра. Ря. Ро. Ру. Рю. Ре. Ры. Ри. Радость, мрак, страсть, мрамор, отрада, утраченное. Рядом, зря, грянет, горят, несмотря, отворяй, прячет. Рожь, кровь, роза, угроза, очарован, террор, дорога. Русь, руль, друг, грустно, замурую, полирую, руки. Трюм, угрюм, смотрю, горючая, дерюга, посмотрю, рюш. Речь, грех, треск, время, ожерелье, свирель, ревность. Рыба, обрыв, брызги, скрылся, взрыв, рыхлый, рытвина. Рим, ринг, призрак, парит, отварил, вскрикнул, три. СКОРОГОВОРКИ 1. Добыл бобов бобыль. 2. Попытка не пытка. 3. Речисто, да не чисто. 4. Ткёт ткач ткани на платки Тане. 5. От топота копыт пыль по полю летит. 6. Король – орёл, орёл – король. 7. Шакал шагал, шакал скакал. 8. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла. 9. Инцидент с интендантом. 10.Константин констатировал. 11.Архип осип. Осип охрип. 12.Чешуя у щучки, щетинка у чушки. 13.Клара-краля кралась к ларю. 14.Бык-тупогуб, тупогубенький бычок. 15.Купи кипу пик. 16.Около кола колокола. 17.Карл у Клары украл кораллы. 18.На дворе трава, на траве дрова. 19.Кинул луком Клим в луку. 20.Дробью по перепелам, да по тетеревам. 21.Слишком много ножек у сороконожек. 22.У Феофана Митрофановича три сына Феофановича. 23.Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали. 24.Цыпленок цапли цепко цепляется за цепь. 25.Рапортовал, да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался. 26.Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь. 27.Опять пять ребят нашли пять опят. 28.Хохлатые хохотушки хохотом хохотали. 29.Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 30.Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. ПОСЛОВИЦЫ Произносить пословицы медленно, ощущал силу и красоту гласных. Менять логические ударения, т.е. выделять различные слова. Произносить в вопросительной и утвердительной интонациях. Не ищи красоты, ищи доброты. Кому чин, кому блин, а кому и клин. Умный молчит, когда дурак ворчит. Был бы хлеб, а зубы сыщутся. Не кричи о себе – пусть другие о тебе тихо скажут. Грозит мышь кошке, да на норы. Голова без ума, что фонарь без огня. Словами туда-сюда, а делом никуда. Ну, Яшка, плоха твоя замашка. кому какое дело, что кума с кумом сидела. От добра добра не ищут. С горки камушки катились, об колоду колотились. Кто кого любит, тот того и голубит. Книга – книгой, а мозгами двигай. Легко хвалиться, легко и свалиться. Тётка Арина сладко говорила. У святых отцов не найдешь концов. Всяк хлопочет, добра себе хочет. В чужой прудок не кидай неводок. Как ни бодрись ворона, а до сокола далеко. Пень не околица, глупая речь не пословица. Где щи – тут и нас ищи. Речами тих. да сердцем лих. Шила в мешке не утаишь. СТИХОТВОРНЫЕ ТЕКСТЫ НА ОТРАБОТКУ НЕКОТОРЫХ СОГЛАСНЫХ 3. Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли. Она была разиня, резиновая Зина, Упала из корзины, измазалась в грязи. Мы вымоем в бензине резиновую Зину, Мы вымоем в бензине и пальцем пригрозим: Не будь такой разиней, резиновая Зина, А то отправим Зину обратно в магазин. Р. Гром гремит на всю округу. Грому рады – ровно другу. С треском, с грохотом гремит, Так, что всё вокруг дрожит… Ну и треск! Вот это гром! Ох, гроза! Пожар кругом: Так сверкнет вокруг вдруг ярко. От грозы на небе жарко! Гром народ благодарил: Гром прохладу подарил. П.Б.Р. Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов Била бурю. Пара барабанив, пара барабанов, пара барабанов Била бой! С. Сухие листья, сухие листья. Сухие листья, сухие листья Под тусклым ветром, кружась, шуршат. Сухие листья, сухие листья. Под тусклым ветром сухие листья, Кружась, что шепчут, что говорят? Ж. Уж полночь… Жуть. Над желтым жгучим абажуром Жужжит, кружит окружно жук. Лежу. В оранже пряжу вижу Ажурных крыл, Жужжит, Кружит жемчужный круг, И в жижи слов я жутко слышу: Я жук!.. Я жук!. Я ночь живу, Жужжу, жужжу. Кружу, лежу Над жёлтым жгучим абажуром, Я не щажу, Огни лижу. Жизнь прожужжу, Себя сожгу, И не тужу, И не тужу Я Ж ж ж ж,.. жук! «Ж» и «Ш» Речь вульгарная, когда Мы смягчаем ЖЭ и IIIА: ШИрь, Во ржИ. КожЯнка. НожИк. ЖЕра. ШЯрик. ЖЯрко. ВжИк... Нет! Звучать мы так не будем! Никогда не позабудем: В речи—твердые ЖЭ, ША. "ЖЫзнь конеШНо хорошА. ВаЖНо жЫзнью дорожЫть, ВаЖНо жАдно жЫзнь прожЫть, Ж ЖАЖДой жАркою творя, Щедро жАр душЬ! даря! — Не прижал язык к зубам, Дал свободу и покой, Сразу ясно слышно нам: Стала речь совсем иной, Благозвучно зазвучала, Благородной-русской стала.. Упражнение "Шалун"*. СШила НатаШа для МиШки Штаны. Что-то Штанины УЖ слиШком длинны. МиШка-Шалун наШ к НатаШе прнШел, Хвать за Штаны. Прокричал "хороШо!" Упражнение "Жуир" *. Желтый Жук ЖуЖЖит, ЖуЖЖит, Вкруг Жучихи Жук круЖит: — БоЖе мой, Желанная. Жду и обоЖаю! Женственная, НеЖная, Звать Женой Желаю! — Он ЖуЖЖит и неЖится. Жалкий и уЖасный. КруЖит он, конечно Же, Ждет ответ напрасно. — Ну Же, ну! Ответьте Же! Выпускаешь Жало? — Прожигатель Жизни! Желчный! Не ЖуЖЖи, уЖалю! Упражнение "Чудо-песенка". Весна. Ранним утром спускаетесь к реке, чудо-песенкой радостно приветствуете пробуждающуюся природу; Тю-рю-рюшеньки! Рю-ре! Трю-рю-рюрь! Привет заре! Трю-рю-рюрь! Привет апрелю, И реке, и птичьим трелям, И березкам, и рябине, Что стоят, как на картине. Те-ре! Ерь-Ерь! Трю-рю-рю! Песней встретил я зарю. Тю-рю-рюшеньки! Рю-ря! Прелесть песенка моя! Незамысловатая, Даже глуповатая. Ну и что ж! Зато язык Мой вибрировать привык. Упражнение "Бабка Фекла". Фыркнул Федька, Фыркнул Фрол, Зафырчал Весь Федькин дВор... Бабка Фекла ВздернуФ нос, ЗаФырчаф как паровоз, РасФуФырясь, как Фита, Федьку с Фролом — Взашей! Да! Взашей Федьку, Фрола Взашей Бабка Фекла — знай, мол наших! Упражнение "Воля". Вы идете в метель и вьюгу. Ветер бьет в лицо, валит с ног... Погрузите себя в атмосферу обстоятельств: вызовите дрожь в теле, в губах, которые, не переставая дрожать, издают тянущийся, дрожащий звук ВВВВВВВВВВВВВВВВВВ... Начинайте действовать, призывая всю свою волю к преодолению препятствий. — Эй, ветрило-ветродуй, Ветродуй, в лицо не дуй! Валишь с ног и в дрожь вгоняешь, Воешь, свищешь и пугаешь?.. Не возьмешь! Я волевой. В страх не ввергнешь, Вой не вой!.. Вьюга вдруг взвилась и взвыла, Вьюга вспять поворотила! Верх взять воля помогла. Воля все превозмогла. Воспитывайте волю! Сохраняйте дрожащее "ВВВ" в стихах: удваивайте и утраивайте согласный "в", дрожа от холода, когда разговариваете с Ветром. Упражнение "Переполох". Передайте услышанный вами грачиный крик: Слушай... — КРАжа! — КРАжа! — КРАжа! — ГРАбят, БРАтцы! Где же стРАжа? — ЧтоуКРАли? — Два пеРА, — БезобРазие! С утРА... — ВыуКРАли? — МынебРАли. — БРАли! — БРАли! — КРАли! — КРАли! Это я Грачиный крик Перевел На наш язык. Тема № 3 Голос Дикционные упражнения необходимо сочетать, дополнять дальнейшей работой над звуком, над постановкой голоса. Предлагаемый комплекс упражнений направлен на развитие и совершенствование всех голосовых данных человека (силы голоса, грудного и головного звучания, полетности, диапазона и мелодичности звучания). ВИБРАЦИОННЫЙ МАССАЖ Постукивание кончиками пальцев по резонирующим областям: - лицо (лобные пазухи – «М-М-М», гайморовы полости – «Н», верхняя губа – «В», нижняя губа – «З»); - под подбородком – «М»; - грудь – «Р»; - плечевые и межрёберные мышцы – «М»; - нижнебрюшные и поясничные – «Ж». Упражнение «Амба» - посыл звука в руки сложенные «замком» над головой. Упражнение «Звуковая муфта» - массаж пальцев рук со звуками: «М», «Н», «Л», «В», «Р». Упражнение «Мантра» - произнесение «АММА», «АННА», «АЛЛА», «АВВА», «АРРА» с загибанием пальцев на каждом звукосочетании. РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА МИ, МЭ, МА, МО, ММУ, МЫ НИ, … ЛИ, … ВИ, … Произносить простейшие слогосочетания в распевной и речевой интонациях, постепенно повышая тон. Произнести каждый слог медленно. Затем всю строчку слогов произнести, не завышая тона, но распевной интонации. Не тянуть гласные. Повысить звучание строчки на тон. Внутри строчки не повышать тона. Поднявшись до определенного тона, который взят без напряжения, в том же темпе «возвращаемся обратно», т.е. понижение каждой строчки на тон. Упражнение по развитие диапазона проводить в разных темпах, изменяя ритм, в распевной интонации и речевой. Следить за плавностью перехода из одного регистра в другой. Звучание голоса должно быть одинаково свободно и легко во всех регистрах. ИM, ЭМ, АМ, ОМ, Для развития нижнего и верхнего звучания, для УМ, ЫМ укрепления и развития силы голоса, его опоры служат упражнения на филирование звука. ИН, … Тихое звучание гласной постепенно переходит к ИЛ … сильному и опять возвращается к первоначальному. Затем, не прерывая звучания, соединяем гласную с ИУ, ЭУ … согласной или гласной, которая также звучит с усилением в середине. Эта согласная, в свою очередь, «вливается» в ИИ, ЭИ … следующую гласную и т.д. Дыхание добирать после ИЫ, ЭЫ … третьей пары слогов. В этих упражнениях звук не форсировать. Следить за мягкостью, непрерывностью звучания. Каждый звук в середине своего звучания как бы приподнимается на гребне волны, он расширяется, становится сильным, а не громким. Перевод звучания из нижнего регистра в верхний и обратно. ИУ, ЭУ, АУ, ОУ, Плавность звучания не прерывать, следить за мягкой подачей УУ, ЫУ звука. Мелодичность, сила и мягкость звучания вырабатываются в упражнениях на филирование каждой гласной по нескольку У, У, У раз. Ы, Ы, Ы Три раза усиление гласной и «затухание» звука. И, И, И Отрабатывать звучание в верхнем регистре, а затем – в нижнем. По принципу предыдущих упражнений соединяем согласные МИНЭДАР – с гласными. Каждый звук имеет начало, кульминацию ОЖУЗЫВ и завершение. Освоив все упражнения по развитию и укреплению гласных и металлических согласных (согласные, которые можно пропеть, протянуть), усложнять упражнения по развитию диапазона, включая сложные слогосочетания, счет и короткие фразы. Выполнять в распевной и речевой интонациях. МРМА – МРМЯ ФСТКА – ФСТКЯ Я ХОЧУ СПАТЬ Я ХОЧУ ПЕТЬ Легко изменяя силу и высоту звучания, чередуя темп и усложняя ритм, развиваем гибкость голоса. Звучание в обоих регистрах должно быть чистым, ясным, без примеси горловых и носовых оттенков. Эти два дефекта очень трудно устранить, если они обратятся в привычку. Освоив и закрепив все разделы курса, речеголосового аппарата по тренажной таблице. проводить тренинг всего ТРЕНАЖНАЯ ТАБЛИЦА Поза спокойная. Снять напряжение. Голову держать прямо. Плечи опустить. Подтянуть немного низ живота. П–Ф О С Щ Выдох на сочетание из двух согласных. Вдох носом Выдох на любую гласную. Вдох носом, бесшумный Выдох на согласную «С» для «смазки связок». Вдох носом. Выдох на шипящую (для укрепления мышц живота). П – П – ПИ Выполнять в различных темпах. П – П – ПЭ Дыхание добирать после каждой строчки. П – П – ПА Упражнение проделать со всеми согласными. П – П – ПО Отрабатывается четкость произношения согласных, П – П – ПУ «полетность», легкость движение диафрагмы. П – П – ПЫ Вдох носом короткий. Выдох на одну или несколько гласных. Вдох нос он. Выдох теплый на гласную или шипящую согласную. ПTИ, ПТЭ, ПТА, ПТО, ПТУ, ПТЫ. БЫТИ … ТЫТИ … ДЫТИ … ХТИ … КТИ … ФТИ … П–Ч Т–Ч К–Ч Х–Ч Ф–Ч С–Ч Ш–Ч Ц–Ч Ч–Ч П–Ц Т–Ц К–Ц Х–Ц Ф–Ц С–Ц Ш–Ц Ц–Ц Ч–Ц Следить за чистотой и четкостью согласной «T». Избегать придыхания и шёпота. Для легкости произношения и приближения звучания шипящих. Темп не замедлять. Каждое сочетание повторяется по три раза. Не вставлять гласные между согласными. Около кола колокола Скороговорка для поднятия нёбной занавески. «Стон» короткий. «Стон» удлиненный. ДЖУНЬ – ДЗУНЬ ДЖЫНЬ – ДЗЫНЬ ДЖОНЬ – ДЗОНЬ ДЖЭНЬ – ДЗЭНЬ ДЖАНЬ – ДЗАНЬ У–Ы–И–О–Э-А У–Ы–И–О–Э-А А–О–У–Э–Ы-И Отражение звука в грудном резонаторе. Каждая гласная, отраженная в грудном резонаторе, произносится коротко, затем удлиненно. Каждую гласную произнести в головном резонаторе, на теплом выдохе. «Летящий» звук. Соединение «летящего» звука со звуком, отраженным в грудном резонаторе до получения полного грудного звука. ДАЙ – ДЯЙ ДОЙ – ДЁЙ ДУЙ – ДЮЙ ДЭЙ – ДЕЙ ДЫЙ – ДИЙ ПЫ – ПА ТЫ – ТЯ БЫ – БО ДЫ – ДЁ ЛЫ – ЛЮ ФЫ – ФЭ ВЫ – ВЕ ЖЫ – ЖЫ (ЖИ ЖИ) ЗЫ - ЗИ ЛАЙ – ЛЯЙ ЛОЙ – ЛЁЙ ЛУЙ - ЛЮЙ ЛЭЙ – ЛЕЙ ЛЫЙ – ЛИЙ 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз РАЙ - РЯЙ РОЙ - РЁЙ РУЙ - РЮЙ РЭЙ - РЕЙ РЫЙ - РИЙ Ударный слог последний. Точку ставить только в конце строчки. Согласные варьировать, исходя из индивидуальных особенностей речевого аппарата. ТА – ДИ – ТА ТА – ДИ – ТЯ ТА – ДИ – ТО ТА – ДИ – ТЁ ТА – ДИ – ТУ ТА – ДИ – ТЮ ТА – ДИ – ТЭ ТА – ДИ – ТЁ МФА МФЯ МФО МФЁ МФУ МФЮ МФЭ МФЕ МФЫ МФИ ДА – ТИ – ДА ДА – ТИ – ДЯ ДА – ТИ – ДО ДА – ТИ – ДЁ ДА – ТИ – ДУ ДА – ТИ – ДЮ ДА – ТИ – ДЭ ДА – ТИ – ДЕ РЛА – РЛЯ РЛО – РЛЁ РЛУ – РЛЮ РЛЭ – РЛЕ РЛЫ – РЛИ ЛРА – ЛРЯ ЛРО – ЛРЁ ЛРУ – ЛРЮ ЛРЭ – РЛЕ ЛРЫ - ЛРИ ЛНА – ЛНЯ ЛНО – ЛНЁ ЛНУ – ЛНЮ ЛНЭ – ЛНЕ ЛНЫ - ЛНИ КНА – КНЯ КНО – КНЁ КНУ – КНЮ КНЭ – КНЕ КНЫ – КНИ ВЗВРА – ВЗРЯ ВЗВРО – ВЗРЁ ВЗВРУ – ВЗРЮ ВЗВРЭ – ВЗРЕ ВЗВРЫ – ВЗРИ ДРНА – ДРНЯ ДРНО – ДРНЁ ДРНУ – ДРНЮ ДРНЭ – ДРНЕ ДРНЫ – ДРНИ НИА – НИЯ НИО – НИЁ НИУ – НИЮ НИЭ – НИЕ НИЫ – НИИ НИАМ – НИЯМ НИОМ – НИЁМ НИУМ – НИЮМ НИЭМ – НИЕМ НИЫМ – НИИМ НИАР – НИЯР НИОР – НИЁР НИУР – НИЮР НИЭР – НИЕР НИЫР – НИИР 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз НФА НФЯ НФО НФЁ НФУ НФЮ НФЭ НФЕ НФЫ НФИ 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз 6 раз Избавляться от носового, гнусавого звучания. Не вставлять гласную между согласными. ЛИБРА – ЛИБРЯ ЛИБРО – ЛИБРЁ ЛИБРУ – ЛИБРЮ ЛИБРЭ – ЛИБРЕ ЛИБРЫ – ЛИБРИ ФКСТА – ФКСТЯ ФКСТО – ФКСТЁ ФКСТУ – ФКСТЮ ФКСТЭ – ФКСТЕ ФКСТЫ – ФКСТИ МА – МО – МУ - МЭ – МЫ – МИ ДРДРАР – ДРДРЯР ДРДРОР – ДРДРЁР ДРДРУР – ДРДРЮР ДРДРЭР – ДРДРЕР ДРДРЫР – ДРДРИР Произнести в речевой интонации. Затем в распевной. Вся строчка произносится в одной тональности. Произнести строчку в распевной интонации, акцентируя согласные. Произносить эту строчку, повышая постепенно (каждый раз на один тон) до удобной высоты, взятой без напряжения. Понижение по строчкам, в распевной интонации, НА – НО – НУ – НЭ – НЫ изменив ритм (первый слог протяжнее, чем - НИ остальные). ЛА – ЛО – ЛУ – ЛЭ – ЛЫ – ЛИ МА – МО – МУ – МЭ – МЫ – МИ В ускоренном темпе и ритме повышение тона, первый слог ударный. В очень быстром темпе, на одном дыхании понижение от верхнего «ДО» до нижнего «ДО». 1, 2, 3, 4………… Развитие диапазона (повышение и понижение тональности звучания) на одной гласной «А» – летящий звук. Я хочу спать. Я хочу петь. Произнесение любого слогосочетания, счета или фразы в различных регистрах. Интонация речевая и распевная. Скороговорки в различных темпах. Пословицы в разговорном темпе, в среднем регистре, с обязательным использованием законов речи, логики. Упражнение «Гекзаметр» на длинный выдох. Стихотворение А. В. Прянишникова «Правила чтения», в нем излагаются все правила дикции, дыхания и голоса Твердо запомни, что, прежде чем слово начать в упражненьи, Следует клетку грудную расширить слегка и при этом Низ живота подобрать для опоры дыханью и звуку. Плечи во время дыханья должны быть в покое, недвижны. Каждую строчку стихов говори на одном выдыханьи. И проследи, чтобы грудь не сжималась в течение речи, Так как при выдохе движется только одна диафрагма. Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей: Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время Воздуха часть добери, но лишь пользуясь нижним дыханьем. Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи. Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было: Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных; Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен; Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком – Голос и в тихом звучаньи должен хранить металличность. Прежде чем брать упражненья на темп, высоту и на громкость, Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука: Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался, Выдох веди экономно — с расчетом на целую строчку. Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, медленность, Плавность – Вот что внимательным слухом сначала ищи в упражненьи Объем и сложность упражнений варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей речеголосового аппарата и профессиональных требований к нему. Задания для самостоятельной работы 1. Изучив методические приемы тренинга, построенные на опосредствованном воздействии на работу голосо-речевого аппарата, ежедневно тренироваться, хорошо понимая целевые установки каждого упражнения, зная результат, к которому надо стремиться. 2. Составить индивидуальный "блок голосо-речевой разминки", направленной на исправление недостатков дыхания, голосоведения, дикции. "Блок голосо-речевой разминки" составляется в следующей последовательности: Дыхательная гимнастика: упражнения, тренирующие три вида выдыхания. Формирование голоса на мягкой атаке: упражнения, построенные по типу "стона". Опора звука: упражнения, построенные по типу "подлаивания". Дикционный тренинг: серия упражнений, тренирующих четкое произнесение отдельных звуков речи, во всевозможных сочетаниях, в словах, фразах, стихотворных текстах. Исправление голосо-речевых недостатков: свистящих з и с, дзяканья и тсяканья, смягчения шипящих согласных; снятие напряжения, обогащение индивидуального тембра грудным резонированием, прикрытие "белого" звука и т. д. Упражнения каждый отбирает себе сам, меняя их на другие в процессе тренировки. В целях развития фонематического слуха,1 воспитания чувства фонетического состава слова систематически вести "полевые записи", фиксируя услышанные слова, фразы, звуковой состав которых искажен говорящим (выпадение или замена согласных звуков и их групп, выпадение гласных, целых слогов и даже частей слова из словесного комплекса). Ежемесячно записывать не менее 25—30 слов в "Антисловарь" (так образно названы "полевые записи"'). Упражнение «Скакалка». Прыгайте через воображаемую скакалку, делая руками соответствующие движения и сопровождайте прыжки таким текстом: сО скакАлкой Я скачУ, НАучИться ЯхочУ ТАк владЕть дыхАньем, чтОбы ЗвУк держАть онО моглО бы, ГлУбокО, ртмИчно бЫло ИменЯнепОдводИло. Я скачУ без пЕредЫшки И не чУвствуЮ одЫшки, ГОлос звУчен. льЕтся рОвно, И не прЫгаЮя слОвно. РАз-два) РАз-два! РАз-два! РАз!.. МОжно прЫгать цЕлый чАс... Кончил прыгать, вижу я: Речь легко звучит моя. В этом тексте 48 ударных слогов, которые совпадают с таким же количеством прыжков. Избежать одышки поможет навык «сбрасывания» дыхания. Не задерживайте дыхание! «Подлаивайте» ударные. Затем можно произносить стихи без скандировки, естественно. Обязательно прочтите после проделанного упражнения какое-нибудь лирическое стихотворение 1 Речевой слух — это способность слышать и воспроизводить звучащую речь во всех ее фонетических проявлениях. Хорошо натренированный слух сказывается в способности имитировать услышанную речь. Такая способность легко тренируется. У некоторых она становится профессией, например, у актеров эстрады (пародистов-имитаторов). Какие же компоненты речевого слуха следует развивать? Прежде всего фонематический слух — способность различать и воспроизводить все звуки речи, входящие в состав слова, соотнося их с фонетикой родной речи и орфоэпическими правилами. Здания по составлению "Антисловарей", "Речевых паспортов" и др. и направлены на развитие этого компонента речевого слуха. Затем берите другой текст, произносите его уже не скандируя, прыгая со скакалкой настоящей, а не воображаемой. Меняйте темп прыжков и речи. Тренируйте голосовые навыки еще в ряде упражнении, целевая установка которых та же - научиться "сбрасывать" не использованный в фонации воздух, что вызывает рефлекторный вдох - пополнение легких воздухом без видимых движений вдоха. Воздух сам "втекает" в легкие, потому что плотность внешнего воздуха оказывается больше, чем воздуха в легких. Контроль: наличие или отсутствие одышки. Координируя речь с движениями, сохранять качественное звучание голоса. Не забывать о приеме «подлаивания», обеспечивающим опору звука. Упражнение «Зарядка» Чтобы голос был в порядке, Проведу сейчас зарядку. Влево — вправо поворот. А теперь наоборот. Приседаю, поднимаюсь. Пригибаюсь, наклоняюсь, Пол руками достаю, Но свободно говорю! А теперь прыжки на месте. Прыгну хоть сто раз, хоть двести И двумя ногами сразу, И на левой, и на правой, На одной и на другой Нет одышки никакой! Методически верно применяемые на практике предложенные приемы и упражнения голосо-речевого тренинга вырабатывают многие необходимые компоненты техники и выразительности звучащего слова. Воспитывают навыки фонационного дыхания: виды выдыхания; рефлекторный добор воздуха в процессе речи; навык "переключения" дыхания, обеспечивающий качественное звучание различной по характеру и экспрессии речи. Тренируют: опору звука; мягкое атакирование; свободное звучание; собранность и звонкость голоса. Помогают: найти "центр" голоса; обогащать индивидуальный тембр; осваивать посыл звука на аудиторию, "эховое" и тихое опёртое звучание; достигать координированной работы диафрагмы и ротовой артикуляции, обеспечивающей дикционную четкость. Воспитывают: навык владения диапазонным звучанием речи при совокупности работы резонаторов, ведущих к сглаживанию регистров при переходах из тона в тон; мастерство использования силы звука как выразительного средства речи; искусство владения мелодикой, темпоритмом речи и эмоциональным тембром. Тренируют: навык «изолированного сокращения мышц», сохраняющий свободу звучания голоса при неудобных для звукопроизводства позах и физических действиях, вызывающих мышечное напряжение организма (рук, шеи, плеч, ног, спины, лица...); навык «выбрасывания» неиспользованного в фонации воздуха, позволяющий избегать кислородного голодания организма во время физических действий, сопровождающих речь (избегать одышки); навык «мышечного контролера» в эмоциональные моменты исполнения. Тема № 4 Орфоэпия Орфоэпия - это раздел, где изучаются правила и законы правильного произношения в отличие от орфографии – науки о правильном написании. Слово орфоэпия происходит от греческих слов orthos – прямой, правильный и epos – речь, и означает «правильная речь». В настоящее время, когда устная речь стала средством широкого общения в театре и кино, на радио и телевидении, она должна быть безукоризненной в языковом и произносительном оформлении. Произносительные нормы современного русского языка сложились в первой половине XVII века, одновременно со становлением русского национального языка. Москва — политический и культурный центр Русского государства, выработала на основе севернорусских говоров и южных диалектов свое московское произношение. Эта речь стала нормой русского литературного языка. Сегодня огромная роль в сохранении образцового литературного произношения принадлежит Московскому Художественному театру им. М. Горького и Малому академическому театру. Орфоэпия охватывает следующие разделы: ударение; нормы произношения отдельных звуков и их сочетаний; интонационно-мелодический строй речи. Часто у нас возникает вопрос, где поставить ударение, на каком слоге? У французов, например, ударение всегда ставится на последнем слоге в слове. В русском языке ударение не только разноместно, то есть может падать на любой слог, но и подвижно и при изменении грамматической формы одного и того же слова ударение меняет место. Например, в словах «гОрод», «гОроду», но «городАм», «городА» или «прИнял», «прИмешь», «прИмут», но «принялА», «примУ». Иногда мы слышим «звОнит», вместо «звонИт». Правильно говорить «алфавИт», «договОр», «приговОр», «квартАл», «институт иностранных языкОв», «каталОг», «некролОг», но «филОлог» и т. д. Если возникает сомнение, где поставить ударение в слове, следует обратиться к словарям: Русское литературное произношение и ударение. Под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова; С. И. Ожегов. Словарь русского языка; Словарь ударений для работников радио и телевидения. Под. ред. Д. Э. Розенталя. . Люди из разных областей нашей страны часто говорят на местных диалектах и говорах. Существуют «окающие» и «акающие» говоры. В Москве, Московской области и центральных областях страны «акают» умеренно. Вот это умеренное «аканье» и стало нормой литературного произношения, признаком культуры речи. В орфоэпии существует закон редукции (ослабление артикуляции) гласных, по которому гласные звуки произносятся без изменения лишь под ударением, а в безударном положении редуцируются, то есть подвергаются ослабленной артикуляции. Больше всего в русской речи редуцируются звуки: А, О, Е, Я (см. таблицу). Гласные звуки наиболее ясно и чётко слышатся и читаются под ударением. Сила ударного слога – индекс 3. В безударном положении гласные изеняются в своём качестве и количестве. Наиболее сильный звук тот, который находится перед ударным словом. Он – единственный в слове, как и ударный, и обозначается индексом 2. Безударные гласные, которые находятся после ударного слога или перед предударным слогом, обозначаются индексом 1. Они также изменяются и качественно и количественно. Произносятся как твёрдый знак. Таблица редукции гласных А; О; Е; Я Букв а Ударны й слог Предудар ный слог Другие безударные слоги Начало слова 3 2 1 2 Примеры 1 2 3 барабан ъ а А А А а ъ (а/ы) А 2 2 3 1 1 атаманами а а А ъ и 1 2 3 1 2 3 1 толокно; носорогов ъ а О ъ а О ъ О О а ъ (а/ы) а 2 1 2 3 11 отображение а ъ а Э иjь 1 2 3 1 перелесок ь е/и Е ъ Е Е [jЭ] или [Э] е/и или э/ы ь (и/е) j е/и 2 3 Егор jе/и О 2 3 князья е/и ja Я Я [ja] или [a] е/и ь (и/е) j е/и 1 2 3 тяжело; ь э/ы О 2 3 янтарь jе/и А В безударном положении не все буквы (гласные звуки) изменяются. Не изменяются: И, У, Ы. Сочетания безударных гласных аа, ао, оа, оо пргоизносятся как звук [аа], и на стыке союза и слова – тоже. Например: аа аа аа аа на остановке, поочерёдно, наабордаж, по-английски. Предлоги, союзы, частичы произносятся слитно со словом, при котором они употребляются и редуцируются в основном по общим правилам. Напимер: В_тесноте, да_не_в_обиде; Я ему по_секрету, а_он всему свету; На_улице медовик, а_мне не_до_медовика. ЙОТАЦИЯ.. Буквы Е, Я, Ё, Ю в начале слова произносятся с обязательной йотацией. После Ь и Ъ – также обязательна йотация. После согласного йотация исчезает (веет), а в конце слова Е, Я, Ю частично теряют йотацию. Например: своя, твоя, моя, своего, моего, более, менее. ja ja ja jэ jэ и/э и/э АССИМИЛЯЦИЯ СОГЛАСНЫХ. Ассимиляция – фонологический термин, обозначающий уподобление одного звука другому. В орфоэпии существует правило оглушения, по которому звонкие согласные Б, В, Г, Д, Ж, 3 в конце слова звучат как парные им глухие П, Ф, К, Т, Ш, С. Например: лоб – ло[п], кровь – кро[ф'], глаз – гла[с], лёд – лё[т], испуг – испу[к]. В конце концов впредь жили впроголодь и в долг – [Ф] конце концо[ф] [ф]пре[т’] жили [ф]проголо[т’] и в дол[к]. (Знак ' обозначает мягкость согласного). Если в слове или на стыке слова встречаются звуки согласный глухой и звонкий или наоборот, то первый уподобляется второму, т. е. озвончается или оглушается. Например: лодка – ло[т]ка, сдобный – [з]добный, к городу – [г] городу, из Сибири – и[с] Сибири. Перед сонорными Л, Р, М, Н, Й – это правило не действует. Например: отлив, подручный, к Москве, профнавык, из Йошкар-Олы. В орфоэпии сочетания ЗЖ и ЖЖ, находящиеся внутри корня слова, произносятся как долгий (двойной) мягкий звук [Ж]. Например: уезжаю – уежьжьяю, приезжаю – приежьжьяю, позже – пожьже, вожжи – вожьжи, дребезжит – дребежьжит. Слово «дождь» произносится с долгим мягким [Ш] (ШЬШЬ) или с долгим мягким [Ж] (ЖЬЖЬ) перед сочетанием ЖД: дошьшь, дожьжя, дожьжичек, дожьжит, дожьжём, дожьжевик. Сочетания СЧ и ЗЧ произносятся как долгий мягкий звук [Щ']: счастье – щястье, счет – щёт, заказчик – закащик. В некоторых сочетаниях нескольких согласных один из них выпадает: здравствуйте – здраствуйте, сердце – серце, солнце – сонце. Звуки [Т] и [Д] смягчаются перед мягким [В] только в некоторых словах. Например: дверь – дьверь, две – дьве, двенадцать – дьвенадцать, движение – дьвижение, четверг – четьверг, твердый – тьвердый, ветви – ветьви, но двойка, двор, подвода. Перед [T], [Д], [С], [Ч'], [Щ'] согласный [Н] смягчается: кандидат – (каньдидат), командир – (команьдир), пентюх – (пеньтюх), пенсия – (пеньсия), вакансия – (ваканьсия), кончать – (коньчать), блинчики – (блиньчики), бетонщик – (бетоньщик), сменщик – (сменьщик). В словах «если», «возле», «после», «разве» звуки [С] и [З] смягчаются и произносятся: «есьли», «возьле», «посьле», «разьве». В словах обыкновенный, величественный, особеН-Ный и других произносятся два «Н». Возвратная частица СЯ в глаголах произносится твердо – СА: умывалса, боялса, одевалса. Сочетание звуков СТ перед мягким звуком [В] произносится мягко: естественный – естесьтьвенный, величественный – величесьтьвенный. Правил в орфоэпии существует очень много и для их усвоения следует обращаться к соответствующей литературе. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ – ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ, СКОРОГОВОРКИ И Т. Д.: [Б], [Б'] — [П], [П'] 1. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. 2. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. 3. Был бы бык, а мясо будет. 4. Пан или пропал. 5. Все бобры добры для своих бобрят. 6. Бомбардир бомбардировал Бранденбург. 7. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень. [Т], [Т'] - [Д], [Д'] 1. Ткёт ткач ткани на платки Тане. 2. Рододендроны из дендрария. 3. На дворе трава, на траве дрова, раз дрова, два дрова, три дрова 4. На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров. Дрова выдворить обратно на дровяной двор! 5. От топота копыт пыль по полю летит. 6. Не тот грамотей, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет. 7. Лодырь да бездельник — им праздник и в понедельник. [К], [К'] - [Г], [Г '], [Х] 1. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил. 2. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь! 3. У ёлки иголки колки. 4. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон! 5. Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор. 6. Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп. 7. Догулялись кулики, нет ни хлеба, ни муки. [Ф], [Ф'] — [В], [В'] 1. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. 2. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча, три дочки Феофановны, три внучки Митрофановны. 3. Водовоз вез воду из-под водопровода. 4. Век живи, век учись. 5. Ест Федька водку с редькой, ест редька с водкой Федьку. 6. Правда в огне не горит и в воде не тонет. 7. Верзила Вавила весело ворочал вилами. Сонорные [М] — [М'], [Н] — [Н'], [Л] - [Л'] и [Р] - [Р'] 1. Раз солгал — навек лгуном стал. 2. За сцену бала он получил три балла. 3. Ване удалось помыться в ванне. 4. Звону много, а толку мало. 5. У злой Натальи все люди канальи. 6. Мимозы Мила маме купила. 7. Он за нас, а мы — за ананас. Свистящие и шипящие согласные звуки [С], [З], [Ш], [Ж], [Ч'], [Щ'], [Ц] [С], [С'] — [З], [З'] 1. У Сени и Сани в сетях сом с усами. 2. У осы не усы, не усищи, а усики. 3. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках; санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб. 4. По семеро в сани уселись сами. 5. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. 6. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов. [Ш] и [Ж] 1. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два гроша. 2. У ежа ежата, у ужа ужата. 3. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится. 4. Самшит, самшит! Как ты крепко сшит! 5. Что посеешь, то и пожнешь. 6. Дружба — дружбой, а служба — службой. 7. Шила в мешке не утаишь. [Ч'], [Щ'], [Ц] 1. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке. 2. Щипцы да клещи — вот наши вещи. 3. Тщетно тщится щука ущемить леща. 4. Течет речка, печет печка. 5. Расчувствовавшаяся Варвара расчувствовала нерасчувствовавшегося Вавилу. 6. Чешуя у щучки, щетинка у чушки. 7. Хочешь есть калачи — не сиди на печи. После того как все упражнения усвоены, в ежедневный голосовой тренинг рекомендуется включить дыхательную физкультурную зарядку (можно под музыку) и чтение гекзаметра. Следует соблюдать режим труда и отдыха, беречь голос. ИЗУЧЕНИЕ И ИСПРАВЛЕНИЕ АКЦЕНТОВ Особой заботой педагогов по сценической речи является устранение фонетических нарушений норм русского литературного языка, в том числе и мелодических отклонений в звучании фразы. Конечной целью обучения будет формирование у студента нормативного, стабильного, фонетического оформления речи, максимально приближенного, а еще лучше — полностью соответствующего русской культурной речевой традиции. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ АКЦЕНТА 1. Сводим к минимуму общение на родном языке. Иначе невозможно заставить свой артикуляционный аппарат "забыть" привычный для него условный рефлекс и "обменять" их на новый. 2. Уделяем максимум времени разговорной практике. Говорим, слушаем, исправляем, подражаем носителям правильной литературной речи. И, главное, слушаем себя! При недостатке этой практики невозможно обзавестись новым навыком быстро. 3. В аудиоплеер ставим записи (скачиваем MP3) с правильной дикторской речью 4. Говорим не торопясь! Произносим слова медленно и отчётливо, контролируя правильное звукопроизношение. 5. Поём, двигаемся под музыку, танцуем. Дело в том, что механизмы, отвечающие за речь, совпадают с "системами", обеспечивающими наше музыкальное восприятие. 6. Записываем свою речь на диктофон и прослушиваем её – самый действенный метод. Тема № 5 Работа над текстом Логический разбор текста является основным средством достижения максимальной выразительности чтения. Работа над литературным текстом является той основой, на которую опираются все занятия по технике речи. Анализ текста – это нахождение авторского замысла, основной идеи произведения, проникновение в логику текста, творческая его разработка и «приближение к себе». Вся подготовительная работа от первого прочтения и до исполнения перед слушателями сводится к тому, что исполнитель стремится текст автора делать своим, чтец стремится встать на место автора. Тщательно проанализировав литературный материал, студент должен создать свой исполнительский замысел. С чего же начинать работу над текстом? Прежде всего нужно, ознакомившись с литературным произведением, высказать (сформулировать) свое мнение, впечатление – это подведет к выводу об основной идее отрывка. Для конкретного выражения идеи художественными средствами, т.е. в образах, картинах автор выбирает тему (о чем он пишет). Идея - как бы душа произведения, тема – тело его. Законы, которые помогают понять мысль автора и верно передать ее смысл в звучащей речи, называются законами логики речи. Ключевой этап устного прочтения – логическое чтение, донесение смысла текста в грамотной, понятной форме. Логический разбор основан на законах грамматики: слова, составляющие предложение, связаны по смыслу друг с другом. Отделяются не связанные по смыслу друг с другом слова паузами, которые называются логическими, так как они помогают верно, передать мысль фразы. Заключенные между логическими паузами отдельные слова и словосочетания называются речевыми тактами. Например: Скоро (луна и звезды) потонут в густом тумане. 1 такт 2 такт 3 такт Речь, правильно распределенная по группам слов, точно определяет заложенную мысль. «Работу по речи и слову надо начинать с деления на речевые такты, или, иначе говоря, с расстановки логических пауз» (К.С.Станиславский, собр. соч., т.III). Логическая группировка слов влияет на верную трактовку произведения и на ясную и убедительную передачу его. Логические паузы обязывают оратора произносить слова, заключенные между ними, не разделяя, плавно, как одно слово. В зависимости от того, где будет сделана пауза, фраза приобретает разное значение. Например: 1. «Она / же ребенок» или: «Она же / ребенок»; 2. «Простить нельзя / сослать в Сибирь» или: «Простить / нельзя сослать в Сибирь»; 3.«Казнить нельзя / помиловать» или: «Казнить / нельзя помиловать». Особенно трудно бывает донести смысл предложения в тех случаях, когда оно состоит из длинных периодов. При чтении таких предложений величина их отвлекает учащихся от слов, определяющих основную мысль. Например: «Калужская деревня /,напротив,/ большей частью окружена лесом, /избы стоят вольней и прямей, /крыты тесом;/ ворота плотно запираются,/ плетень на задворке не разметан и не вываливается наружу, /не зовет в гости / всякую прохожую свинью…» (И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч»). Большие периоды речи часто встречаются в произведениях И.С.Тургенева (например, в «Записках охотника»), Л.Н.Толстого (в «Севастопольских рассказах»), Ч.Диккенса (в «Записках Пиквикского клуба») и др. Отрывки из этих произведений могут служить хорошим материалом для работы по разбору логической основы текста. Паузы условно делятся на три группы: 1. Пауза, заканчивающая высказывание, завершающая мысль, обозначается тремя вертикальными чертами(///); 2. Пауза, указывающая, с одной стороны, на завершение части высказывания, а с другой стороны – возможное продолжение высказывания, обозначается двумя чертами (//); 3. Пауза, указывающая на то, что высказывание еще будет продолжено, обозначается одной чертой (/). Кроме логических пауз, обозначаемых черточками, существуют едва заметные, так называемые люфт-паузы, обозначаемые апострофом. К.С.Станиславский определяет три вида пауз: логическую, психологическую и люфт-паузу, необходимую, чтобы перевести дыхание. Логическая пауза помогает выяснить мысль текста, психологическая – дает жизнь мысли, помогает выяснить подтекст. Логическая пауза ставится в сложных распространенных предложениях главным образом тогда, когда нам для ясности фразы следует отделить одни отрезки речи от других. Чаще всего при чтении пауза ставится между группой слов, относящихся к подлежащему, и группой слов, относящихся к сказуемому. Например: «Взбираясь по лестнице,/ ведшей к Петровичу,/ которая, надо отдать справедливость, была умощена водой, /помоями/ и проникнута насквозь тем спиртуозным запахом, /который ест глаза,/ и, как известно, присутствует неотлучно на всех черных лестницах петербургских домов, /- взбираясь по лестнице, /Акакий Акакиевич/ уже подумывал о том,/ сколько запросит Петрович,/ и мысленно положил не давать больше двух рублей». (Н.В.Гоголь «Шинель»). Особого внимания требует соблюдение знаков препинания и правильное их выделение (тонирование) в произнесении текста. Если при чтении не соблюдать знаков препинания, это поведет к «пробалтыванию» текста, торопливости. «Борьба с торопливостью является изучение интонаций, диктуемых знаками препинания», говорил К.С.Станиславский. Все знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций: точка, запятая, вопросительные и восклицательные знаки имеют свои, только им присущие, голосовые интонации. В этих интонациях есть воздействие на слушателей, которое обязывает к определенной реакции: вопросительная интонация – к ответу, восклицательная– к сочувствию и одобрению, восхищению, протесту, двоеточие – к внимательному восприятию дальнейшей речи – это знак полузаконченной мысли, заставляющей ждать перечисления, разъяснения. «Полюбите запятую, - говорил К.С. Станиславский, - именно в ней вы можете заставить себя слушать». Точка – это тоже знак остановки в речи, но последний слог последнего слова перед точкой должен звучать интонационно ниже предыдущих, а не выше, как при запятой. Тонирование (интонирование) точек различно. Слушатели после точки не ждут продолжения фразы, так как она закончена. Например, тонирование точки во фразе, завершающей текст отрывка, будет иное, чем в первоначальных строках, когда продолжается развитие событий, мыслей. Тире – знак, не имеющий своей мелодии. Тире может звучать, смотря по смыслу, точкой, запятой, двоеточием, многоточием или совсем выпадает. Например: «Фома слушал ее и - /…/ точно мед пил». «Я – мирная» (Я мирная). «А попадется - /,/ пристукнем». Многоточие – знак, обозначающий незаконченность мысли. Точка с запятой – знак, не имеющий своей постоянной мелодии. Он звучит либо точкой, смотря по смыслу, либо точкой с запятой, когда разделяются фразы. Иногда запятая может звучать точкой. Например: «Реальность нашей программы – живые люди, (.) это мы с вами». Точка звучит запятой, когда два предложения можно связать по смыслу в одну фразу. Наряду с этим запятая может звучать восклицательно при перечислении быстрой смены явлений или событий. Например: «И всё: горшки, стаканы, скамьи, столы – Марш! Марш! все в печку поскакало». (А.С.Пушкин «Гусар») Мы видим, что один знак препинания может перейти в другой. Студентам необходимо тренироваться, проверяя на слух правильность тонирования того или иного знака препинания; нужно читать вслух, и подбирать примеры на различное звучание знаков препинания. Знаки препинания - не только сигналы остановок, но и подсказчики интонаций: смысловой и эмоциональной. Каждая группа слов должна иметь ударение, притом одно. Ударение придает выразительность группе слов. Ударные слова требуют специального подчеркивания по сравнению с произношением остальных слов. Способов такого подчеркивания несколько: повышение голоса, пауза, замедление, а иногда и понижение голоса. ПРАВИЛА ВЫДЕЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УДАРЕНИЙ. 1.Подлежащее и сказуемое. В простом нераспространенном предложении на одно из них и падает логическое ударение. Обычно ударение принимает на себя слово, занимающее второе порядковое место. Например: «Поля опустели; обнажились леса». 2.Правило о новом понятии: а) если подлежащим и сказуемым является слово, означающее новое для данного текста понятие, то на нем ставится ударение. Если впервые упоминаются оба понятия, то они оба выделяются. б) если данное понятие уже упоминалось в тексте, то оно уже не выделяется Например: «Вот дом, который построил Джек, а это пшеница, которая в темном чулане хранится в доме, который построил Джек». Мы видим, что новые понятия: «дом», «Джек», «пшеница», «чулан» – выделяются. При повторении слов «дом», «Джек» ударение с них снимается. В) сказуемые, смысл которых в тексте заключается в смысле подлежащего, не выделяются в тексте. Например: «Сверкнула молния», «прогремел гром». 3.Правило противопоставления. Если утверждается одно понятие для отрицания другого, то оба противопоставляемых члена выделяются. Например: «У меня будет отпуск не в этом году, а в будущем» – этот год противопоставлен будущему; «В наших жилах кровь, а не водица» – «кровь» противопоставлена «водице»; «Хороша страна Болгария, а Россия лучше всех». Если в фразе есть скрытое противопоставление, то член предложения, являющийся скрыто противопоставленным, обязательно будет под ударением. Например: «Это были настоящие цветы» (подразумевается, что они не бумажные). 4.При сочетании нескольких однородных членов в предложении все они должны быть выделены. Например: А) «У человека с бородою было умное, молодое, свежее лицо»; Б) «Тут ели, спали, любили, дрались, заводили нескончаемый торг, ждали светлого будущего, болели и умирали». В этом предложении восемь однородных членов, причем такие группы слов, как «заводили нескончаемый торг», «ждали светлого будущего» являются распространенными однородными членами, так как в них выражаются понятия, относящиеся к тому, что делали тут эти люди. 5.Если определение выражено существительным в родительном падеже, то оно принимает на себя ударение. Например: «смысл фразы», «сила звука», «идея произведения». 6.В сравнении наиболее ударным будет то, с чем сравнивается, а не то, что сравнивается. Например: «Лицо старухи было сморщено, как высохшее яблоко»,- сморщенное лицо сравнивается с высохшим яблоком, следовательно, ударными будут слова «высохшее яблоко». 7. Местоимение никогда не может быть ударным словом. Например: А) «я никогда этого не забуду»; Б) « я тебе ничего не скажу». В вопросительном предложении ударным является то слово, в котором выражена сущность вопроса. Например: «Ты взял яблоко?». Если мы хотим узнать, кто взял яблоко, мы выделяем слово «ты». Если имеются противопоставления, то и местоимение будет ударным. Например: «Если ты не пойдешь в гости, то и меня там не будет». Одно из ударных слов является основным ударным словом всей фразы, остальные ударные слова выделяются в меньшей степени. Одни слова в речевом потоке выделяются наиболее сильно, другие – слабее, третьи – слабее, четвертые могут совсем не выделяться. Например: «Собираясь уходить / и пожимая Циолковскому руку, / Никита сказал: // «если завтра приду за вами, / поедете на вокзал, / прочитать лекцию ///». В первом такте мы выделим слово «уходить», во-первых, потому что оно стоит в конце такта, во-вторых, потому, что оно вбирает в себя смысл всего высказываемого в такте – «уходя». Во втором такте незначительно выделяется слово «руку» – потому что оно стоит в конце такта и, кроме того, слова «пожимая руку» означают «прощание». Подчеркнем в нашем примере наиболее выделяемое слово: самое ударное тремя чертами, менее выделяемое – двумя, еще менее выделяемое – одной чертой. Получается следующее: «Собираясь уходить и пожимая Циолковскому руку, / Никита сказал: // «если я завтра приду за вами, /поедете на вокзал / прочитать лекцию».// Итак, получился целый комплекс ударений – сильных, средних и слабых. «Так же как в живописи существуют тона, полутона, светотень, так точно в искусстве речи существуют целые гаммы разных степеней ударений, которые надо скоординировать так, чтобы малые ударения не ослабляли, а, напротив, сильнее выделяли слово, чтобы они не конкурировали с ним, а делали одно общее дело по строению и передаче трудной фразы». (Слова К.С. Станиславского, цитируемые по книге М. Кнебель «Слово в творчестве актера»). То же самое мы наблюдаем при ударении звука в слове. Например: В слове «кабинет» третий слог «нет» – ударный, второй «би» – предударный, первый «ка» – слабый. Можно сказать, что степень ударения в слове различна: наибольшая на ударном слоге, средняя – на предударном, меньшая – на слабом. Иногда ударение настолько незначительно, что гласный звук вообще выпадает, не произносится (в слове «папоротник» звук [о] в третьем слоге выпадает). Чтобы узнать, какие слова являются главными в речевом такте, можно также попытаться отбросить слова, без которых можно обойтись, и оставить как бы скелет фраз. Этот прием называется «скелетирование» текста. Ударное слово является основным центром мысли. Для нахождения логического центра мысли недостаточно одного разделения фразы на речевые такты – смысловые ударения в каждой отдельной фразе определяются только тогда, когда найдена связь между всеми фразами, которые объединяются одной главной темой. В зависимости от нее в каждой фразе определяются логические центры, т.е. слова, которые раскрывают эту тему. Поэтому никогда не следует начинать работу над текстом с отыскания подлежащих или сказуемых, требующих ударений согласно правилам грамматики. Возьмем простую фразу «Дай мне яблоко». По правилам грамматики логическое ударение должно быть на сове «яблоко», однако могут быть разные обстоятельства, меняющие смысл фразы, и тогда центр будет меняться, например: «дай мне яблоко», «дай мне яблоко». Упражнение: Разбейте текст на речевые такты, расставьте паузы, ударения. «Хождение по мукам? Нет, так будет неправильно сказать. Были, были муки. И сомнения были, холодные, колючие. И, бывало, схватывало за горло отчаяние. Все было, но зато и минуты восторга, необыкновенного, полного счастья, когда вдруг где-нибудь на дороге, во мраке, встретишь незнакомого, но родного человека, и он распахнет перед тобой все богатства своей души, непокоренной, красивой русской души и спросит: «Как же быть, товарищ?» (Б.Горбатов, «Непокоренные»). МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ, ЛОГИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ. Каждый текст, выбранный студентом, должен подвергаться логическому анализу. 1. Основные принципы логического анализа текста. Фразы должны быть разделены на речевые такты грамматическими и логическими паузами (слова в них объединяются по смыслу). 2. В каждой фразе исполнителем должны быть четко выделены главные по смыслу слова. 3. В длинных фразах, в больших периодах группа главных слов должна отделяться от группы слов второстепенных для соотнесения отдельных частей фразы. 4. Более важные по смыслу фразы должны быть выделены (т.е. должно быть логическое соотношение фраз в целом). 5. Исходя из понимания основной идеи анализируемого произведения, следует выяснить и выделить узловые пункты всей линии действенного развития содержания. Учащемуся нужно уметь пронести основную мысль через все фразы текста. Это главное условие овладения перспективой литературного произведения. Чтец должен протянуть нить развивающейся авторской мысли через цепь отдельных фраз, проследить так называемую логическую перспективу каждой части произведения и всего произведения в целом от логического слова. Овладеть логической перспективой – значит увидеть сквозь отдельные фразы развивающуюся мысль и выразить ее в звучании. Чтобы проследить развитие мысли, нужно, анализируя отдельные предложения, установить внутреннюю связь между ними. «Между всеми этими выделяемыми и невыделяемыми словами надо найти соотношение, градацию силы, качество ударения и создать из них звуковые планы и перспективу, дающие движение и смысл фразе». (К.С. Станиславский, собр. соч., т. 3, стр. 125). Если мы имеем дело не с отдельными предложениями, а со связным текстом, то ударения будут располагаться в каждом предложении в зависимости от связи его с остальными. Степень «выделяемости» слова и длительность пауз зависят от контекста. Донесение логической перспективы дает возможность правильно донести идею произведения. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ. Студенту следует знать, что знаки препинания являются теми условными обозначениями, которые помогают исполнителю раскрыть ход мыслей автора. Студенты должны воспитывать в себе способность к образному мышлению, развивать фантазию, приучаться «выстраивать» свой рассказ по перспективе в определенной автором логике, последовательности. Большую помощь в такой работе оказывает пунктуация. В современном русском языке восемь знаков препинания: точка, запятая, точка с запятой, двоеточие, многоточие, восклицательный знак, вопросительный знак, тире; к ним можно причислить еще абзац, скобки и кавычки. Изучение знаков препинания в авторском тексте органично связано с логическим анализом текста, является частью этого процесса и подчинено основной задаче исполнителя – вернее и глубже передать идею, главную мысль произведения, свое отношение к происходящему. ТОЧКА Точкой обычно обозначается конец предложения, но понижение тона на точке может быть разным, в зависимости от того, где эта точка стоит: в конце предложения, абзаца или рассказа. Голосовые изгибы, не подкрепленные логикой, мыслью, действенной задачей, неубедительны, неопределенны, как бы низко мы не опускали голос на точке и как бы высоко ни поднимали его на вопросе. Длительность паузы на точке может быть различной. Так, короткие фразы, заканчивающиеся точкой, помогают созданию энергичного ритма речи. Задание: Пример 1. Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»: Пестреют шапки. Копья блещут. Бьют в бубны. Скачут сердюки. В строях равняются полки. Толпы кипят. Сердца трепещут. Дорога, как змеиный хвост, Полна народу, шевелится. Средь поля роковой помост. А теперь прочтите отрывок, заменив точки запятыми. Подумайте, что меняется в описании картины казни Кочубея. Пример 2. Монолог Бессеменова из пьесы М.Горького «Мещане»: «Я говорю – пиленый сахар тяжел и не сладок, стало быть невыгоден. Сахар всегда нужно покупать головой и колоть самим. От этого будут крошки, а крошки в кушанье идут. И сахар самый он легкий, сладкий…» ЗАПЯТАЯ Запятая ставится только внутри предложений. В простом предложении Она отделяет однородные члены предложения друг от друга, уточняющие обстоятельственные слова от общего обстоятельства места, времени и т.д., вводные слова, обращение и пр. В сложном предложении она может отделять простые предложения внутри него, располагаясь перед союзом или союзным словом. В бессоюзном сложном предложении запятая ставится преимущественно тогда, когда простые предложения, входящие в его состав, объединены сочинительной связью и эта связь между ними очень тесна. В случаях противопоставления или уточнения смысла первой части сложного предложения во второй и т.д. запятая в бессоюзном предложении заменяется тире или двоеточием. При относительной самостоятельности частей сложного предложения запятая заменяется точкой с запятой. Запятая очень многозначна и потому требует в разных случаях разной интонации. Так, при перечислении, она требует последовательного повышения голоса. Это особенно важно помнить при передаче сложного синтаксического построения – периода. Пример 1. Прочтите фразу из «Двух гусаров» Л.Н.Толстого: «В 1800-х годах, в те времена, когда не было еще ни железных, ни шоссейных дорог, ни газового, ни стеаринового света, ни пружинных низких диванов, ни мебели бел лаку, ни разочарованных юношей со стеклышками, ни либеральных философов-женщин, ни милых дам-камелий, которых так много развелось в наше время, - в те наивные времена, когда из Москвы, выезжая в Петербург в повозке или карете, брали с собою целую кухню домашнего приготовления, ехали восемь суток по мягкой, пыльной и грязной дороге и верили в пожарские котлеты, в валдайские колокольчики и бублики, - когда в длинные осенние вечера нагорали сальные свечи, освещая семейные кружки из двадцати и тридцати человек, на балах в канделябры вставлялись восковые и спермацетовые свечи, когда мебель ставили симметрично, когда наши отцы были еще молоды не одним отсутствием морщин и седых волос, а стрелялись за женщин и из другого угла комнаты бросались поднимать нечаянно и не нечаянно уроненные платочки, когда наши матери носили коротенькие талии и огромные рукава и решали семейные дела выниманием билетиков, когда прелестные дамы-камелии прятались от дневного света, - в наивные времена масонских лож, мартинистов, тугенбунда, во времена Милорадовичей, Давыдовых, Пушкиных, - в губернаторском городе К. был съезд помещиков и кончались дворянские выборы». Пример 2. Чем отличаются запятые от запятых в примере № 1? Наташа. «Вчера в полночь прохожу через столовую, а там, свеча горит». (А.П.Чехов «Три сестры»). Мы предлагаем быть внимательными к этому знаку, который обладает таким большим количеством значений и так часто употребляется . ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ Внимательно читая, например, произведения И.С. Тургенева, мы видим, как часто он прибегает к точке с запятой, когда рисует широкое полотно, в котором каждая подробность неотделима от всей картины. Выделяя внутри большого куска текста какую-нибудь подробность, Тургенев приостанавливает на ней наше внимание, а потом ведет дальше и дальше, из отдельных картин составляя единое целое. Задания: Пример 1. Прочитайте вслух следующий отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Певцы»: «Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы; глухие, сдержанные рыдания внезапно поразили меня… Я оглянулся– жена целовальника плакала, припав грудью к окну. Яков бросил на нее быстрый взгляд и залился еще звонче, еще слаще прежнего, Николай Иванович потупился; Моргач отвернулся; Обалдуй, весь разнеженный, стоял, глупо разинув рот; серый мужичок тихонько всхлипывал в уголку, с горьким шепотом покачивая головой; и по железному лицу Дикого-Барина, из-под совершенно надвинувшихся бровей, медленно покатилась тяжелая слеза; рядчик поднес сжатый кулак ко лбу и не шевелился…» При описании пения рядчика писатель редко прибегает к точке с запятой. Но вот начинает петь Яков. Меняется ритм рассказа, меняется и расстановка знаков препинания, каждая фраза изобилует точками с запятой. Они как бы направляют внимание то на одного слушающего, то на другого. Во всех случаях точка с запятой сохраняет интонация понижения, но вместе с тем каждый раз она разная и по мере развития мысли требует все более яркой и богатой интонации. Пример 2. Проанализируйте следующий пример из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Татьяна в лес; медведь за нею; Снег рыхлый по колено ей; То длинный сук ее за шею Зацепит вдруг, то из ушей Златые серьги вырвет силой; То в хрупком снеге с ножки милой Увязнет мокрый башмачок; То выронит она платок; Поднять ей некогда; боится, Медведя слышит за собой, И даже трепетной рукой Одежды край поднять стыдится; Она бежит, он все вослед, И сил уже бежать ей нет. ДВОЕТОЧИЕ Двоеточие часто соперничает с тире. Оба знака служат пояснению. Задание: Прочитайте внимательно и проанализируйте: Пример 1. «Яковом, видимо, овладело упоение: он уже не робел, он отдавался весь своему счастью; голос его не трепетал более – он дрожал, но той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя…» (И.С.Тургенев «Певцы») Очень часто двоеточие используется как знак, отделяющий авторский текст от прямой речи. Пауза в этом случае меньше, чем на двоеточии внутри предложения. Авторский текст, подготавливающий реплику, произносится в том же ритме, в том же ключе, что и сама реплика. Характерное для двоеточия повышение голоса как бы «перехватывается» репликой. Пример 2. Герой повести А.П.Чехова «Моя жизнь» рассказывает: «Управляющий сказал мне: «Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели». Я ему ответил: «Вы слишком льстите мне, ваше превосходительство, полагая, что я умею летать». И потом я слышал, как он сказал: «Уберите этого господина, он портит мне нервы». ТИРЕ Знакомясь с историей русской пунктуации, мы узнаем, что ученик М.В.Ломоносова А.А.Барсов впервые указал на новый знак препинания – «молчанку»; этот знак позже получил название «тире». «Эта молчанка, - писал Барсов, - начатую речь прерывает либо совсем, либо на малое время для выражения жестокой страсти, либо для приготовления читателя к какому-нибудь чрезвычайному и неожиданному слову или действию впоследствии». Со временем эмоциональная наполненность тире несколько сгладилась, «жестокая страсть» чаще стала обозначаться с помощью других знаков, а вот «приготовлением к какому-либо неожиданному слову или действию» осталось. Паузы на тире обычно бывают значительными, с большой психологической нагрузкой, интонации яркие и выразительные. Тире относится к знакам, стоящим обычно внутри предложения. Тире часто служит для разделения противопоставляемых явлений. Два тире являются знаками выделяющими; ими отмечается прямая речь, а иногда вводное слово или предложение. Задание: Прочитайте вслух эпизод из «Каменного гостя» А.С.Пушкина – встречу Дон Гуана с Дон Карлосом у Лауры: Дон Гуан Вот нечаянная встреча! Я завтра весь к твоим услугам. Дон Карлос Нет! Теперь – сейчас. Лаура Дон Карлос, перестаньте! Вы не на улице – вы у меня – Извольте выйти вон. ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК Восклицательный знак служит для обозначения эмоциональности речи. Вместе с тем, наряду с точкой, восклицательный знак служит разграничителем предложений. Так же как точка, восклицательный знак обычно завершает предложение. Он может быть выражен в устной речи очень разнообразно, в зависимости от содержания и действенных задач. Взволнованный человек обычно широко пользуется всем диапазоном голоса, но даже на самых высоких нотах при восклицании слышится завершающая интонация. Голос не «повисает», как это бывает при многоточии, - он звучит определенно, конкретно, утвердительно. И все-таки интонация зависит, прежде всего, от контекста. Чувство – всегда результат оценки определенных событий. Задание: Прочитайте вслух: «Как ты это читаешь! – шепотом заговорил он. – На разные голоса… Как живые все они… Апроська! Пила… Дураки какие! Смешно мне было слушать… А дальше что? Куда они поедут? Господи боже! Ведь это все правда. Ведь это как есть настоящие люди… Всамделишные мужики… И совсем как живые и голоса и рожи… Слушай, Максим! Посадим печь – читай дальше!» (М.Горький «Коновалов»). Восклицательные знаки широко используются в драматургии и указывают на взволнованность говорящего. Поводы для волнения бывают самыми разнообразными, и способы выражения чувств также должны быть различны. ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК Вопросительный знак чаще всего ставится в конце предложения, заключающего в себе прямой вопрос, т.е. вопрос, рассчитанный на непосредственное получение ответа. Вопросительный знак имеет множество оттенков, зависящих от того, что спрашивается, кем, у кого, с какой целью. Независимо от этого слова, в которых заключен вопрос, отмечаются в речи повышением голоса: - Ты откуда, товарищ? - Я здешний, из городка. Следует помнить, что верно поставленный вопрос активно требует ответа, добивается его. О том, как именно задает вопрос герой литературного произведения, мы обычно узнаем из ремарки автора. Вопросительная форма не всегда заключает в себе прямой вопрос. Часто она используется как особый прием эмоциональной речи – риторический вопрос. Задание: Прочитайте вслух, определите, какие слова особенно подчеркивают вопрос: Где ж правота, когда священный дар, Когда бессмертный гений – не в награду Любви горящей, самоотверженья, Трудов, усердия, молений послан – А озаряет голову безумца, Гуляки праздного?… О Моцарт, Моцарт! (А.С.Пушкин « Моцарт и Сальери) МНОГОТОЧИЕ Для многоточия характерна интонация незаконченности. Этот знак требует т исполнителя большого мастерства, умения переключать звучащую речь в мысленную и снова продолжать говорить вслух. Обычно многоточие требует и длительной паузы. Причин, вызывающих перерыв в речи, много, и в зависимости от причины изменяется голосовое выражение многоточия. Перерыв в речи может объясняться волнением, а может и скудостью мысли. В первом случае остановка может потребоваться в момент кульминации, а во втором интонации могут быть очень бедными, монотонными, однообразными. Задание: Пример 1. Прочитайте вслух и проанализируйте монолог Акулины из «Мещан» М.Горького: «А на дворе-то опять дождик пошел. Холодно у нас чего-то. Топили, а холодно. Старый дом-то… продувает… охо-хо! А отец-то, ребятишки, опять сердитый… Поясницу, говорит, ломит у него. Тоже старый… А все неудачи да непорядки… Расходы большие… Забота». Пример 2. Рассказ старика Красильникова из повести П.И. Мельникова-Печерского «Красильниковы»: «Двадцать девятый Митьке пошел: давно пора своих детей наживать…И стал я Митьке советовать: Пора-де и тебе закон совершить… Только выбирай, говорю, жену не глазами, а ушами, слушай речь, разумна ли, узнавай, в хозяйстве какова…Говорю этак Митьке, а он как побледнеет, а потом лицо все пятнами… Что за причина такая?…Пытал, пытал, неделю пытал – молчит, ни словечка… Ополовел индо весь, ходит голову повеся, от еды откинулся, исхудал, ровно спичка…» ЗАДАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ Задание 1. Прочитайте примеры вслух. Обратите внимание на то, как изменяются смысловые оттенки, а иногда и смысл полностью при перемене знаков препинания. Примеры 1. Жарко, солнце стоит над головой. Жарко: солнце стоит над головой. 2. Зима суровая, лето знойное. Зима суровая – лето знойное. 3. Жаворонки звенят! Воркуют зобастые голуби; реют ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки смирно повиливают хвостами. Жаворонки звенят, воркуют зобастые голуби, реют ласточки, лошади фыркают и жуют, собаки смирно повиливают хвостами. 4. Он вернулся. Он вернулся? Он вернулся! 5. Придешь домой, поешь, уснешь Придешь домой – поешь, уснешь. 6. Я не видел брата товарища и его сестру. Я не видел брата, товарища и его сестру. 7. Статья может быть напечатана. Статья, может быть, напечатана. ЛОГИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ Кроме грамматических пауз, в устной разговорной речи встречается ряд дополнительных пауз, способствующих более точной передаче мысли. Они называются «логическими паузами»; а часть мысли, заключенную между двумя такими паузами, называют «речевым звеном». В речевом звене слова группируются по смыслу вокруг одного, наиболее важного, значительного слова. Так, в простом предложении обычно два речевых звена: в одном из них слова группируются вокруг подлежащего, в другом – вокруг сказуемого. Возьмем, например, такую фразу: «В каждом произведении сценического искусства |существует как бы несколько смысловых слоев» (Г.Бояджиев «Душа театра»). В этой фразе два речевых звена, четко отделяемых в устной речи логической паузой (на письме мы обозначаем ее вертикальной чертой). Логическая пауза – одно из важных выразительных средств речи. Место и длительность логических пауз могут быть различными, в зависимости от сверхзадачи, контекста, условий общения. Иногда логическая пауза совпадает с грамматической паузой, иногда не совпадает. Задание: Прочитайте вслух. Расставьте паузы (логические), которые вы считаете необходимыми для уточнения мысли. 1.«На Старице по берегам – песчаные дюны, заросшие чернобыльником и чередой. На дюнах растет трава, ее зовут живучкой. Это плотные серо-зеленые шарики, похожие на туго закрутившуюся розу.Если вырвать такой шарик из песка и положить корнями вверх, он начинает медленно ворочаться, как перевернутый на спину жук, расправляет с одной стороны лепестки, упирается на них и перевертывается опять корнями к земле». (К.Паустовский «Мещерская сторона») Ветер весело шумит, Судно весело бежит Мимо острова Буяна, К царству славного Салтана, Судно весело бежит И желанная страна Вот уж издали видна. Вот на берег вышли гости; И за ними во дворец Полетел наш удалец. (А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане») Проверяя себя, еще раз подумайте, что вы хотите передать слушателям, какую картину нарисовать, с какой целью. Объединяйте слова в речевые звенья по такому принципу: одно понятие, выраженное несколькими словами, имеет одно главное слово, на которое опирается мысль, и произносится по возможности слитно, почти без пауз. Если для более яркой передачи какого-либо понятия (особенно когда оно выражено достаточно большим количеством слов) требуются паузы между составляющими его словами, то эти паузы должны быть меньшей длительности, чем выделяющие понятие в целом. В стихотворных примерах не забывайте о паузе в конце каждого стиха (строки). Говоря о логических паузах, следует, специально, остановится на соединительном союзе И.. Запятая перед ним обычно не ставится. Логическая пауза большей или меньшей длительности перед сочинительным соединительным союзом И бывает почти всегда: А) минимальная, когда этот союз стоит между отдельными словами; Б) большая, когда он соединяет распространенные члены предложения, и еще большая, когда он соединяет части сложного предложения. На первом месте для нас должен стоять смысл, ведь грамматика, синтаксис только помогают нам в этом. Мы ищем в предложении речевые звенья, ориентируясь на содержание. 2. Пример: «Она начинала понимать собственное сердце и признавалась (,) с невольной досадой, что оно не было равнодушно к достоинствам молодого француза». (А.С.Пушкин «Дубровский). ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ В каждом речевом (логическом) звене слова группируются вокруг главного слова. Такое слово называется «ударным», так как произносится оно обычно с некоторым усилением голоса. Фраза может состоять из одного или нескольких речевых звеньев. Эти звенья неоднородны по своей значимости; следовательно, и ударные слова разных речевых звеньев неодинаковы. Слова, несущие основную мысль фразы, выделяются сильнее; слова, являющиеся центрами «дополнительных» речевых звеньев, выделяются менее акцентированно. Наибольшее усиление приходится на главные слова целого смыслового куска. Кроме того, существует еще одна закономерность русской речи: более сильное логическое ударение в речевом звене падает на его последнее слово. Эта общая тенденция сохраняется и при необходимости в особом смысловом выделении какого-то слова внутри речевого звена (синтагмы), - тогда последнее слово синтагмы все равно будет выделено, но с меньшей силой. Если внимательно прислушаться к разговорной речи, можно заметить, что выделение главных по мысли слов происходит не столько путем простого усиления голоса, сколько путем его повышения или понижения. Силовое ударение – самое примитивное и наименее выразительное. Соединение его с повышением или понижением тона делает речь более мелодичной, богатой, плавной. Логическое ударение и должно складываться из усиления голоса и изменения тона. Даже в длинной фразе чаще всего бывает одно самое важное слово (редко два или три); все остальные слова дополняют, поясняют его и, следовательно, выделяются с меньшей силой. Выделение главных по мысли слов зависит прежде всего от контекста, от тех действенных задач, которые вытекают из содержания. В русском языке существует ряд синтаксических особенностей, помогающих найти главные слова речевых звеньев. Рассмотрим некоторые из них. Сильное выразительное средство языка – противопоставление. Противопоставляемые слова обладают способностью перетягивать на себя ударение. Каждое из правил постановки логического ударения имеет оговорку: «если здесь нет противопоставления». На противопоставлении построены многие пословицы: «Ученье свет – неученье тьма»; «Что посеешь, то и пожнешь» и т.д. Как видим, логическое ударение несут на себе оба противопоставляемых слова. Вот два примера, иллюстрирующих мысль о перетягивании логического ударения с других главных слов на противопоставление: «Он понял, что между надменным, стоящим перед ним в хохлатой парчовой скуфейке, в золотистом китайском халате, опоясанном турецкой шалью, и им, бедным кочующим артистом, в истертом галстуке и поношенном фраке, - ничего не было общего». (А.С.Пушкин «Египетские ночи»). Они сошлись. Волна и камень, Стихи и проза, лед и пламень Не столь различны меж собой. (А.С.Пушкин «Евгений Онегин»). Противопоставление не всегда четко выражено грамматически – в виде парных слов, противоположных по значению. Развернутое суждение может содержать в себе противопоставляемые по смыслу явления. Задание: Прочтите примеры, выделите в них противопоставляемые явления и передайте это в чтении вслух. Пример 1. Лаура Приди – открой балкон. Как небо тихо; Недвижим теплый воздух, ночь лимоном И лавром пахнет, яркая луна Блестит на синеве густой и темной, И сторожа кричат протяжно: «Ясно!…» А далеко на севере – в Париже – Быть может, небо тучами покрыто, Холодный дождь идет и ветер дует. (А.С.Пушкин «Каменный гость») Борис … Безумны мы, когда народный плеск Иль ярый вопль тревожит сердце наше! Бог насылал на землю нашу глад, Народ завыл, в мученьях погибая; Я отворил им житницы, я злато Рассыпал им, я им сыскал работы – Они ж меня, беснуясь, проклинали! Пожарный огнь их домы истребил, Я выстроил им новые жилища. Они ж меня пожаром упрекали! Вот черни суд: ищи ж ее любви. (А.С.Пушкин «Борис Годунов») Как правило, выделяется логическим ударением и сравнение (то, с чем сравнивается явление), так как оно позволяет очень точно раскрыть сущность явления, нарисовать образ: … Он, местью пламенея, Достиг обители злодея. Уж витязь под горой стоит, Призывный рог, как буря, воет, Нетерпеливый конь кипит И снег копытом мощным роет. Князь Карлу ждет. Внезапно он По шлему крепкому стальному Рукой незримой поражен; Удар упал, подобно грому… (А.С.Пушкин «Руслан и Людмила») ») НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ При наличии определяемого слова (существительного) и определения (прилагательного) и обычном порядке слов (прилагательное перед существительным) выделяется обычно определяемое слово: «зимняя вьюга», «темная ночь», «симпатичный человек». Когда в предложении использована инверсия (обратный порядок слов), выделяется определение: «человек симпатичный, да малознающий». Если понятие представляет собой существительное с определением, выраженным тоже существительным в родительном падеже (т.е. мы имеем так называемое «несогласованное определение»), то логическое ударение падает на определение: «брат жены», «дом соседа», «книга сестры». Логическим ударением обычно не выделяется местоимение. Только в случае противопоставления или при особой смысловой нагрузке делается исключение: В наши вагоны На нашем пути Наши грузим дрова. (В.В.Маяковский «Хорошо») При сочетании глагола с наречием ударение падает на наречие: «Стало тихо»; «Вьюга бушевала непрерывно». Однако, учитывая эти общие закономерности речи, нельзя соблюдать их механически. При определении важных по смыслу слов надо сначала выяснить их значимость по отношению ко всему тексту. Не следует перегружать фразу большим количеством одинаковых по силе ударений, так как это делает речь однообразной, монотонной. Передавая каждую фразу в логической связи с предыдущим текстом, продумывая перспективу развития мысли, мы заранее рассчитываем силу голоса и намечаем интонационный рисунок текста: видим, где нужно оставить «резерв» для усиления голоса, а где усилить его максимально. МЕЛОДИКА РЕЧИ Темпо-ритм Живая разговорная речь отличается бесконечным многообразием и сиеной темпо-ритма. Внутренний ритм нашей жизни непременно проявляется в нашей речи, в частности, в ее темпо-ритме. Когда же чтец говорит долго в одном темпе я ритме, речь его становится бесцветной, неживой и усыпляет или утомляет слушателей. Работа над темпо-ритмом речи - это глубоко творческий процесс, который нельзя оторвать от работы над текстом, над речевым действием. Однако интуиция откликается лишь на то, что натренировано. Значит, для того чтобы уметь в речи ярко и точно выражать внутренний темпо-ритм жизни, уметь легко переходить из одного темпа речи в другой, надо хорошо натренировать речевой аппарат (в координации с дыханием), овладеть плавным, крупным, «увесистым» словом и быстрым, легким, чеканным произнесением слов. Скороговорки — этот удивительный жанр фольклора — создан народом для тренировки движений речеобразующего органа. Причем в скороговорках сознательно нарушен правильный порядок звуков во фразе. Например: "Шел Саша по шоссе и сосал сушку" (ШСШШССССШ). Попробуйте произнести эту скороговорку, и вы убедитесь в том, что язык торопится заменить слово "шоссе" на "соще", чтобы восстановить заданный в начале порядок звуков. При быстром произнесении несколько раз подряд двух слов "Либретто Риголетто" (ЛРРЛ) обязательно "выскочит" слово "лигоретто", чтобы навести порядок чередования звуков (ЛРЛР). Следующий тип скороговорок построен по принципу трудности произнесения большого количества предударных и заударных слогов. Известно, что в безударном положении речеобразующие движения артикуляционного аппарата лишаются четкого ритма и активности работы. Начинайте тренироваться в скороговорении на простейших, коротких скороговорках, но обязательно произнося их в медленном и тут же в быстром темпе. Тренируется и навык "переключения" дыхания и умение легко переходить из одной скорости в другую при произнесении текста. Упражнение «Скороговорки». Ткёт ткач ткани на платки Тане (медленно, разъясняя) На платки ТАНЕ ткет ткач ткани (быстро, уточняя) Водовоз вез воду из-под водопровода (медленно-разъясняя) ИЗ-ПОД ВОДОПРОВОДА водовоз вез воду (быстро, уточняя) Дробью по перепелам, да по тетеревам (медленно, разъясняя) ДРОБЬЮ по перепелам, да по тетеревам (быстро, уточняя) Затем переходите к более сложным: Разнервничавшегося конституционалиста нашли оклиматизировавшимся в конституционном Константинополе. При скороговорке надо сохранять действие, "вложить" в партнера свои мысли, видения, желания. Поэтому надо соблюдать следующие правила: При быстром темпе четче говорить, Мысль ярче рисовать, ни оговорки Не допускать и виденья "вложить" — Закон сценической скороговорки. Упражнение "Спринтер". Вы бегун на короткую дистанцию (спринтер), а сейчас, призвав на помощь воображение и веру, помогайте выработке сценической скороговорки: Темпу речи помогу — Стометровку пробегу. Пробегу я не ногами, Мне полезнее словами,— Старт. Сигнал. Рывок! Бегу!.. Сил своих не берегу: Коротка ведь стометровка — Сразу темп взять — тренировка. Я несусь быстрее ветра, Что секунда — десять метров... Десять. Двадцать. Тридцать. Сорок... Никаких нет оговорок. Темп свой быстрый не спускаю. Финиш! Ленту обрываю! Старайтесь передать точно все, что проделываете мысленно. Упражнение "Алла-меняла" Карандаш на марку, Марку на палку, Палку на брошку, Брошку на гармошку, Гармошку на рожок, Рожок на гребешок, Гребешок на книжку, Книжку на шишку, Шишку на ложку, Ложку на плошку, Плошку на линейку, Линейку на лейку, (Постепенное повышение тона голоса с одновременным убыстрением темпа речи.) Лейку на горшок, Горшок на цветок, Цветок на карандаш... Вот какой ералаш В голове у менялы — Глупейкиной Аллы! Рисуя голосом неограниченное перечисление меняемых предметов (можно, дойдя до слова "цветок", идти в обратном порядке: цветок на лейку, лейку на линейку, линейку на плошку...), двигаться по очень малым интервалам голоса, рассчитывая свой диапазон, чтобы его хватило на все перечисляемые слова. Эмоциональная функция мелодики Восклицательные предложения всегда несут эмоциональную нагрузку. Побудительные также связаны с повышенной эмоцией. Но и любое повествовательное предложение выражает какую-нибудь эмоцию: иронию, добродушный упрек, восхищение, горечь, радость и т. п. Любое вопросительное предложение тоже несет в себе целую гамму чувств. Для выражения эмоции существуют различные лексические средства. Например, наречия (категорически, немедленно, сию минуту, восторженно, оживленно, правдиво, лживо, заинтересованно, воодушевленно...), прилагательные (категорический, воодушевленный, восторженный...), существительные (душечка, мерзавец, братец, матушка, голубушка...). Но все эмоции, заключенные в этих словах, проявляются только в соответствующей интонации, рожденной различными ситуациями речевого действия. Интонация может придать противоположный смысл словам: «мерзавец» - может прозвучать с любовью, обожанием, радостным укором и т. д. Большую выразительность речи придают и такие частицы, как НУ, КА, ЖЕ и другие: Замолчите же! Подумай-ка хорошенько! Ну, иди же! Характер произнесения слов проявляет эмоции говорящего. Замечено, что при положительных эмоциях удлиняется ударный гласный (Сла-авный, до-обрый, ми-илый человек); при отрицательных эмоциях удваивается согласный ударного слога, а гласный звучит сокращенно (Это ггадко, ммерзко, отвраттительно! Ввидеть не хочу!). Для эмоционального подчеркивания выделяемого слова его часто произносят по слогам: Не-на-ви-жу! У-е-хал! О-бо-жа-ю! Во всех случаях эмоциональность речи зависит от тембра голоса, его окраски различными эмоциями, чувствами. Такой тембр и называют эмоциональным. Он образуется благодаря наличию дополнительных к основному тону призвуков— обертонов. Разнообразные оттенки тембрового окрашивания, многократно сменяющие друг друга в процессе речевого действия, связаны с внутренним состоянием говорящего. При определении эмоционального тембра мы обходимся условными словесными обозначениями: "Голос бывает теплый и мягкий, ехидный и вкрадчивый, твердый, живой, торжествующий и еще с тысячью оттенков, выражающих самые разнообразные чувства, настроения человека и даже его мысли".2 Искусство тембрирования В жизни мы постоянно тембрируем. Вспомним, например, каким мягким, теплым, приятным тембром окрашивается наша речь, когда мы разговариваем с человеком, которому симпатизируем, и каким Резким, раздраженным становится тембр, когда мы нередко "распускаемся" в различных ситуациях бытового общения. Вот почему проблема воспитания культуры речевого общения, воспитания высокой культуры чувств человека является важнейшей проблемой сегодняшнего дня. "Помните, что ваша интонация, - пишет один из авторов,— это зеркало вашей эмоциональной жизни, движение вашей души; культура чувств и эмоциональных межличностных отношений неразрывно связана с культурой интонационного "оформления" высказывания'". Владеть искусством тембрирования актеру необходимо. Эта тончайшая краска особенно приковывает внимание зрителей. Упражнение "Тембрирование". Произносите, например, слово "пришла" с выражением: удивления, радости, восхищения, ненависти, гнева, угрозы... Нафантазируйте обстоятельства и действие. Пришла?! Мне страшно за тебя! Во всем вини саму себя! (Со страхом) Пришла?! А самолюбье где? За ним как "верный пес" везде! (С осуждением) Пришел?! Так обмануть меня! Ты не мужик, а размазня! (С презрением) Пришёл?! Вот и попался, друг! Меня ведь не обманешь вдруг. (С ехидством) Пришла! Знать так тому и быть: Нам друг без друга не прожить. (С радостью) Ушёл?! Придёт иль нет? Загадка… Я поступила с ним так гадко! (С тревогой) Ушёл! Гора свалилась с плеч! Избави бог от этих встреч! (С чувством радостного облегчения) Тренируйте себя в произнесении текстов, требующих моральных, эстетических и иных оценок: мудрость-глупость; красота-безобразие; любовь-ненависть, добротажестокость; смелость-трусость… Упражнение «Контрасты» 2 Морозов В. П. Тайны вокальной речи. – Л.: Наука, 1967, с. 3. Как притягательно красива: В ней всё гармония, всё диво! (Красота) Она урод Он жаден — все себе, все в дом. Богач? Нет, бедный. Что в богатстве том? Когда душа скупа и холодна? (Жадность) Жизнь жадного бедным-бедна. А добрый рад отдать все, чем владеет. Чем больше отдает— тем больше богатеет: Умом и сердцем, добрыми делами, Успехами в труде и верными друзьями. (Доброта) Уж если его что за сердце забрало. (Смелость) Идет он в атаку "с открытым забралом" Трусливый же смелостью хоть поражен Скорее "в кусты", чтобы "не лезть на рожон" (Трусость) (Вера) Пришел?! Вот и попался, друг! Меня ведь не обманешь вдруг. (С ехидством) Пришла! Знать так тому и быть: Нам друг без друга не прожить Ушел!? Придет иль нет? Загадка. Я поступила с ним так гадко! (С радостью) (С тревогой) Ушел! Гора свалилась с плеч (С чувством радостного Избави бог, от этих встреч! облегчения) Тренируйте себя в произнесении текстов, требующих моральных, эстетических и иных оценок: мудрость-глупость; красота-безобразие; любовьненависть; доброта-жестокость; смелость-трусость... Упражнение "Луна". Восприятие действительности с различной оценкой и отношением развивает эмоциональный тембр, даёт возможность услышать, понять глубочайшую зависимость малейших изменений в окраске голоса от внутренней жизни человека. В разведке Луна! О, черт возьми, луна! досады Эх, как некстати нам она! и тревоги.) Теперь вдвойне опасней путь. Внимательней и осторожней будь. (Восприятие опасного предмета с чувством В лесу Какая темень. Пропадем. чувством радостной Дорогу к дому не найдем. благодарности.) Луна! Ура! О, лунный свет, Тебя дороже в мире нет! Ну, выходи скорей, свети! Путь к дому помогай найти! (Восприятие нужного предмета с В чужом огороде Хорошо, что ночь темна — с чувством Нам союзница она. даже ужаса.) Черт возьми, луна выходит! Нас "под монастырь подводит": Засекут и... "крышка нам". В рассыпную по домам!!! (Восприятие нежелательного предмета досады, тревоги и Обогащает эмоциональный тембр исполнение поэтических произведений наших великих классиков. Однако надо подойти к произведениям поэтов, владея в какой-то степени средствами речевой выразительности. Для этого - тренироваться на более простых, незамысловатых, сочиненных специально текстах. В мелодике речи - начало мысли, в темпо-ритме - начало жизни, энергии, воли, а в тембре - начало чувства. И если бедна мелодика, то речь бессмысленна; беден темпо-ритм - она безжизненна; при бедном тембре - бесчувственна... Только единое понятие "формосодержание" делает звучащую со сцены речь эмоционально-воздействующей и целенаправленной на достижение поставленной задачи. СЛОВЕСНОЕ ДЕЙСТВИЕ Словесное действие – есть высшая форма сценического действия, общения, самое эффективное средство воздействия на сознание собеседника, партнера. Мы знаем, что слово — выразитель мысли. Слово в жизни — всегда средство, при помощи которого человек действует, стремясь произвести то или иное изменение в сознании своего собеседника. В театре на сцене актеры часто говорят лишь для того, чтобы говорить. Если же они хотят, чтобы произносимые ими слова зазвучали содержательно, глубоко, увлекательно (для них самих, для их партнеров и для зрителей), пусть они научатся при помощи слов действовать. Сценическое слово должно быть волевым, действенным. Актер должен рассматривать его как средство борьбы за достижение целей, которыми живет данное действующее лицо. Действенное слово всегда содержательно и многогранно. Различными своими гранями оно воздействует на различные стороны человеческой психики: на интеллект, на воображение, на чувство. Актер должен идеально разобрать текст каждого куска своей роли по логике мысли: он должен понять, какая мысль в данном куске текста, подчиненном тому или иному действию (например, доказать, объяснить, успокоить, утешить, опровергнуть и т. п.), является основной мыслью куска. Для этого актер должен очень хорошо знать, чего именно добивается он от своего партнера, – только при этом условии его мысли не повиснут в воздухе, а превратятся в целеустремленное словесное действие, которое в свою очередь разбудит темперамент актера, воспламенит его чувства, зажжет страсть. Так, идя от логики мысли, актер через действие придет к чувству, которое превратит его речь из рассудочной в эмоциональную, из холодной в страстную. «Говорить – значит действовать. Эту-то активность дает нам задача внедрять в других свои видения. Неважно, увидит другой или нет. Об этом позаботятся матушка-природа и батюшка-подсознание. Ваше дело – хотеть внедрять, а хотения порождают действия … Природа, – пишет К.С. Станиславский, – устроила так, что мы, при словесном общении с другими, сначала видим внутренним взором то, о чем идет речь, а потом уже говорим о виденном. Если же мы слушаем других, то сначала воспринимаем ухом то, что нам говорят, а потом видим глазом услышанное. Слушать на нашем языке означает видеть то, о чем говорят, а говорить — значит рисовать зрительные образы. Слово для артиста не просто звук, а возбудитель образов. Поэтому при словесном общении на сцене говорите не столько уху, сколько глазу». Итак, словесные действия могут осуществляться, во-первых, путем воздействия на ум человека при помощи логических доводов и, во-вторых, путем воздействия на воображение партнера при помощи возбуждения в нем зрительных представлений (видений). «На сцене, как в жизни, процесс словесного общения людей друг с другом должен быть действенным, активным, чтобы сценическое слово всегда было целесообразным, продуктивным, энергичным и волевым, чтобы оно всегда было действием». (М.О. Кнебель) Действие словом и внимание к партнеру. “Мысль нужно говорить целиком, а убедительно ли она прозвучала или нет, об этом может судить только ваш партнер. Вот вы по его глазам, по их выражению и проверяйте, добились ли вы какого-нибудь результата или нет. Если нет, изобретайте тут же другие способы, пускайте в ход другие виденья, другие краски. Судья того, что я делаю на сцене правильно или неправильно, – только партнер. Сам я не могу судить об этом. А главное, работая над ролью, развивайте эти виденья в себе”. (Топорков Станиславский на репетиции – с. 165.) Внутренний монолог. “Прошу всех обратить внимание, что в жизни, когда мы слушаем своего собеседника, в нас самих в ответ на все, что нам говорят, всегда идет такой внутренний монолог по отношению к тому, что мы слышим. Актеры же очень часто думают, что слушать партнера на сцене – это значит уставиться на него глазами и ни о чем в это время не думать. Сколько актеров “отдыхают” во время большого монолога партнера по сцене и оживляются к последним словам его, в то время как в жизни мы ведем всегда внутри себя диалог с тем, кого слушаем”. (Горчаков Режиссерские уроки Станиславского – с. 81.) С наибольшей полнотой вся сумма вопросов, связанных со словом на сцене, раскрыта в книге К.С. Станиславского «Работа актера над собой. II» (гл. 3). ТЕОРИЯ СТИХА Освоение поэтического слова в стихотворном произведении — важный раздел предмета "Сценическая речь". Будущие актеры и режиссеры должны знать и любить поэзию, читая стихи — владеть их "стихией", их эмоционально-образным строем, их ритмическим импульсом. Поэзия Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Блока, Маяковского, Есенина, современных российских и зарубежных поэтов обогащает студентов интеллектуально и эмоционально, развивает их эстетический вкус, их общую культуру, языковое чутье, способствует раскрытию творческих возможностей, становлению индивидуальности художника. Существенным является и то, что освоение лирических или эпических стихотворных произведений подготавливает исполнителей к работе над стихотворной драматургией, занимающей значительное место в репертуаре современного театра. Наибольшее внимание при изучении особенностей стихотворной речи и ее законов должно быть уделено применению знаний на практике, в звучащем слове. "Нужно специально заниматься стихом. Нужно без счета тренировать актеров в практике современного произношения, приучать их "думать в стихе". Нужно развивать дыхание, артикуляцию, ставить голоса, воспитывать в актере чувство ритма, рифмы, мелодики", — справедливо утверждал режиссер и педагог А. Д. Дикий РИТМИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ СТИХА Итак, при чтении стиха, как говорилось выше, необходимо нести мысль, действовать словом, и, одновременно, чувствовать и передавать в звучащей речи ритмико-интонационное движение стиха. Для этого надо знать законы стиха. Конкретизируем их. Соблюдение межстиховой паузы В стихе присутствуют ритмические паузы, которых нет в прозе. Это цезуры и основные ритмические паузы — межстиховые. Именно межстиховые паузы создают первичный ритм стиха, именно они фиксируют строку, единицу ритма, отбивают одну строку от другой. Эти паузы автономны, заданы структурой стиха, их сравнивают с опорами ритмического каркаса. Мы обращаем внимание будущих актеров и режиссеров на то, что закон соблюдения межстиховой паузы должен выполняться непременно, иначе ритм стиха разрушается, и мы слышим речь нестихотворную, но прозаическую. Примеры совпадения ритмической межстиховой паузы со смысловой паузой: 1. Последним сияньем за рощей горя, Вечерняя тихо потухла заря, Темнеет долина глухая; В тумане пустынном чернеет река. Ленивой грядою идут облака, Меж ими луна золотая. (А. С. Пушкин) 2. Отворите мне темницу, Дайте мне сиянье дня, Черноглазую девицу, Черногривого коня. (М. Ю. Лермонтов) 3. Когда порой я на тебя смотрю, В твои глаза вникая долгим взором, Таинственным я занят разговором, Но не с тобой я сердцем говорю. (М. Ю. Лермонтов) Межстиховую паузу нельзя держать формально, она должна стать творчески необходимой. Поэтому психологическую обусловленность межстиховых пауз надо уточнять одновременно с событийно-действенным анализом, исходя из него. Если в конце строки речевой такт закончен и после него стоит запятая или тире, двоеточие, вопросительный знак, - паузе в конце строки предшествует мелодическое повышение тона. При точке Например: мелодическое понижение тона. Медлительной чредой нисходит день осенний, ^ Медлительно крутится желтый лист, ^ И день прозрачно свеж, и воздух дивно чист – ^ Душа не избежит невидимого тленья. V (А. Блок. "Осенняя элегия") При переносе мелодическое повышение тона перед межстиховой паузой необходимо в тех случаях, когда смысловое ударение перенесено в следующую строку. Интонационное повышение как бы предупредит, что мысль не закончена, а будет уточнена, развита или завершена дальше. Например: Рассказать, что отовсюду ^ На меня весельем веет, ^ Что не знаю сам, что буду ^ Петь — но только песня зреет. V (А. Фет) Примеры межстиховой паузы при переносе: Соблюдать межстиховые паузы в конце каждой строки! 1. В сей утомительной прогулке Проходит час-другой, и вот У Харитонья в переулке Возок пред домом у ворот Остановился. К старой тетке, Четвертый год больной в чахотке, Они приехали теперь. (А. С. Пушкин "Евгений Онегин") 2. Уж было поздно и темно; Сердито бился дождь в окно, И ветер дул, печально воя, В то время из гостей домой Пришел Евгений молодой... Мы будем нашего героя Звать этим именем. Оно Звучит приятно; с ним давно Мое перо к тому же дружно, Прозванья нам его не нужно, Хотя в минувши времена Оно, быть может, и блистало И под пером Карамзина В родных преданьях прозвучало; Но ныне светом и молвой Оно забыто. Наш герой Живет в Коломне; где-то служит, Дичится знатных и не тужит Ни о почиющей родне, Ни о забытой старине. (А. С. Пушкин "Медный всадник") 3. Уж время шло к закату дня, И сел Арсений на коня, Стальные шпоры он в бока Вонзил ему — ив два прыжка От места битвы роковой Он был далеко. (М. Ю. Лермонтов "Боярин Орша") Единство стихотворной строки В стихотворной речи самыми длительными паузами должны быть паузы межстиховые. Если же в середине строки будут возникать паузы по времени более длительные, чем паузы между строками, ритмическая структура стиха разрушится. Отсюда — очень важный для будущих актеров и режиссеров вывод: надо не только держать межстиховую паузу, но и стремиться сохранить целостность, единство строки. Сохранение строки, ее единства ведет не только к сохранению ритма стиха, но и к раскрытию дополнительных связей слов в стихе, что обогащает содержание произведения. Вот, например, строки из стихотворения М. Цветаевой "Родина": Тоска по родине! Давно Разоблаченная морока! Единство строки легко сохранить, если строка – единое ритмическое и синтаксическое целое. Если в строке сталкиваются разные предложения или речевые такты, границы между ними лучше выявить не перерывом в речи (внутристроковой паузой), а интонационной паузой; при этом межстиховую паузу выразить именно паузой – перерывом в речи. Тогда цельность строки сохранить легче. С женой дрова пилили. А колоть Он сам любил. Но туг нужна не сила, А вольный взмах. Чтобы заголосила Березы многозвончатая плоть. Воскресный день. Сентябрьский холодок. Достал колун. Пиджак с себя совлек. Приладился. Попробовал. За хатой Тугое эхо екнуло: ок-ок! (Д. Самойлов "Цыгановы ") Соблюдение количества слогов в строке Стихотворная строка измерена. Она имеет определенное количество стоп, определенный порядок чередования ударных и неударных слогов. Измеренность строки, ритмическая структура стиха влияют на слоговой объем каждого слова (его увеличение или уменьшение) . Под влиянием ритмической инерции стиха автор порой варьирует объем слова: давая то его полную, то неполную (редуцированную) форму: пришелец – пришлец, золото – злато, скипетр – скиптр, революционный – революцьонный и т. д. У Пушкина, например, встречается и "Чаадаев" ("К Чаадаеву"), и "Чадаев": Второй Чадаев, мой Евгений, Боясь ревнивых осуждений, В своей одежде был педант И то, что мы назвали франт... (А. С. Пушкин. "Евгений Онегин") Пауза в свободном стихе Полезно тренировать внимание будущих актеров и режиссеров к межстиховой паузе в свободном стихе (фр. — верлибр). Верлибр лишен многих ритмообразующих факторов: строки в свободном стихе не равны между собой по длине, это неравенство не упорядочено, нет и внутренней симметричности, нет метра, размера, упорядоченного чередования ударных и безударных гласных; часто нет и рифм. Однако в свободном стихе есть интонационная обособленность, и границей "интонационной волны" служит именно ритмическая межстиховая пауза — определяющий признак строкового членения верлибра. Невнимание к межстиховой паузе лишает этот стих главного – и порой единственного признака ритмической структуры, что ведет к превращению стиха в прозу. Свободный стих встречается у В. Брюсова, А. Фета, К. Бальмонта, А. Блока, М. Волошина, А. Вознесенского, Э. Верхарна, Ж. Превера, У. Уитмена и др. Приводим несколько примеров свободного нерифмованного стиха. 1. Когда вы стоите на моем пути, Такая живая, такая красивая, Но такая измученная, Говорите все о печальном, Думаете о смерти, Никого не любите И презираете свою красоту — Что же? Разве я обижу вас? О, нет! Ведь я не насильник, Не обманщик и не гордец, Хотя много знаю, Слишком много думаю с детства И слишком занят собой. Ведь я — сочинитель, Человек, называющий все по имени, Отнимающий аромат у живого цветка. Сколько ни говорите о печальном, Сколько ни размышляйте о концах и началах, Все же, я смею думать, Что вам только пятнадцать лет. И потому я хотел бы, Чтобы вы влюбились в простого человека, Который любит землю и небо Больше, чем рифмованные и нерифмованные Речи о земле и небе. Право, я буду рад за вас, Так как — только влюбленный Имеет право на звание человека. (А. Блок) 2. Сквозь розовый утром лепесток посмотреть на солнце, К алой занавеске медную поднести кадильницу, — Полюбоваться на твои щеки. Лунный луч чрез желтую пропустить виноградину, На плоскогорье уединенное встретить озеро, — Смотреться в твои глаза. Золотое ровное шитье — вспомнить твои волосы. Бег облаков в марте — вспомнить твою походку, Радуги к небу концами встали над вертящейся мельницей — обнять тебя. (М. Кузмин) Свободный рифмованный стих: Погасло дневное светило; На море синее вечерний пал туман. Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан. Я вижу берег отдаленный, Земли полуденной волшебные края; С волненьем и тоской туда стремлюся я, Воспоминаньем упоенный... И чувствую: в очах родились слезы вновь; Душа кипит и замирает; Мечта знакомая вокруг меня летает; Я вспомнил прежних лет безумную любовь, И все, чем я страдал, и все, что сердцу мило, Желаний и надежд томительный обман... Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан. (А. С. Пушкин "Погасло дневное светило...") Развитие чувства ритма стиха – процесс длительный, здесь не обойтись несколькими уроками, несколькими упражнениями. Для того, чтобы будущие актеры и режиссеры действительно научились мыслить, действовать и говорить в стихе, органическиощущая и передавая в звучащей речи своеобразие ритмомелодики стиха, надо создать на курсе особую среду, атмосферу, в которой стихи звучали бы как можно чаще. Методические рекомендации по проведению занятий в активной и интерактивной форме «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся (…). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 процентов аудиторных занятий (ФГОС 030900.68 – Юриспруденция, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2010 г., N 1763. Учебный план подготовки специалиста по направлению 030900.68 – Юриспруденция, утвержденный ученым советом ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» от «___» ________ 2017 г., протокол № ___, предусматривает проведение занятий в интерактивной форме по дисциплине «Ораторское мастерство» в объеме 16 ч. Интерактивное обучение – прежде всего обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знаний, но и развивает саму познавательную деятельность. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели: повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление мотивации к изучению дисциплины; формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся; формирование коммуникативных навыков; развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений; развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации; формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность; сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студентов. Особенности интерактивного обучения: 1. Образовательный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения образовательного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 2. Основные методические принципы интерактивного обучения: • тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий; • всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции; • поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой; • выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы; • активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал; • постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности; • оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы; • интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях; • осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты; • обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации. 3. Интерактивное обучение предполагает: • Регулярное обновление и использование электронных учебнометодических изданий; • Использование для проведения учебных занятий современные мультимедийные средства обучения; • Формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами; • Проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д. В ФГОС ВПО приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения: Деловые и ролевые игры; Психологические и иные тренинги; Групповая, научная дискуссия, диспут; Дебаты; Кейс-метод; Метод проектов; Мозговой штурм; Портфолио; Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог); Разбор конкретных ситуаций; Метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп); Круглые столы; Вузовские, межвузовские видео – телеконференции; Проведение форумов; Компьютерные симуляции; Компьютерное моделирование и практический анализ результатов; Презентации на основе современных мультимедийных средств; Интерактивные лекции; Лекция пресс-конференция; Бинарная лекция (лекция вдвоем); Лекция с заранее запланированными ошибками; Проблемная лекция. В рамках дисциплины «История музыки» используются следующие интерактивные методы обучения: ролевая игра, викторины, дебаты, разбор конкретных ситуаций и пр. Учебный тренинг – это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и личностных качеств. В рамках данной дисциплины используются психотренинги как интенсивная форма обучения в составе группы, направленная на усвоение и закрепление материала, а также формирование умений профессиональной деятельности. Широко используются методы ролевых и имитационных игр, упражнений, творческих заданий, диалогов, разбора конкретных ситуаций. Игровые действия связаны с целевым аспектом игры. Они могут задаваться сценарием или преподавателем, ведущим игру. Кроме того, игровые действия могут быть сформулированы (избраны) игроками в соответствии с собственным видением ситуации, важнейшим фактором которого являются ролевые цели и личные интересы участников. Ролевая игра – одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса по данному направлению обучения. Ролевая игра – игра познавательно - развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа. Разбор конкретных ситуаций - умение качественно разбирать и представлять собственные выводы и предложения в процессе анализа современных этнокультурных ситуаций, используя свои комментарии, а также знания, полученные при изучении различных дисциплин. Ответ студента должен быть логично выстроен, материал излагаться четко, ясно, хорошим языком, аргументировано, уместно используя информационный и иллюстративный материал. На поставленные вопросы в процессе разбора конкретных ситуаций студент должен дать краткий, аргументированный, уверенный ответ. Психологические и иные тренинги - краткосрочное мероприятие или несколько мероприятий, направленных на получение знаний, приобретение навыков, а также воспитание участников такого мероприятия. IV. Контроль знаний. 4.1. Вопросы (материалы) к экзамену по дисциплине «Ораторское мастерство». Материалы для проведения экзамена: 10 семестр (экзамен) 1. Расслабление и осанка Упражнения на расслабление мышц тела; Упражнения для выработки осанки. 2. Дыхание Упражнения для развития мышц брюшной полости, диафрагмальных и гудных (межрёберных); Упражнения на тёплый и холодный выдох; Упражнения на носовое дыхание; Гимнастика Стрельниковой; Длиноговорки на длинный выдох. 3. Артикуляционная гимнастика Упражнения для тренажа мышц губ; Упражнения для тренажа мышц языка; Упражнения на расслабление челюсти; Упражнения для врутреглоточной артикуляции. 4. Звуковой тренаж Вибрационный массаж; Упражнение «Амба»; Упражнение «Звуковая муфта»; Упражнение «Мантра»; Упражнения на посыл звука. 5. Речевой тренаж Сложные сочетания согласных с элементом общения; Пословицы с подтекстами; Скороговорки с подтекстами. 6. Цитаты или небольшие отрывки прозаического текста 8. Звук и дикция Упражнения на раскрытие резонаторов (головной, средний, грудной) на стихотворных примерах с большим количеством сонорных согласных; Упражнения на сочетание голоса и движений на стихотворных примерах; Скороговорки и сложноговорки. 9. Короткие рассказы . 10. Голос Упражнения для голоса в движении на стихотворных примерах с элементами физ. действий; Упражнения на выработку тихого звука; Упражнения на развитие диапазона и силу голоса на стихотворных примерах; 11. Основы логики речи Упражнения на развитие тембральных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие интонационных особенностей на стихотворных примерах; Упражнения на развитие мелодики речи на стихотворных примерах; Упражнения на грудное и головное звучание на стихотворных примерах; Показ коротких рассказов, составленных из скороговорок. 12. Работа над стихотворными размерами (гекзаметр, ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий, белый стих, верлибр и т. д.) Чтение отрывка из литературного произведения в одном (или нескольких) из стихотворных размеров. 13. Основы художественного слова Показ всех приобретённых навыков сценической речи на примере небольших литературных произведений. 4.1.1. Критерии формирования оценок. Уровень сформированности компетенций в процессе освоения дисциплины «Ораторское мастерство» оценивается, главным образом, по профессиональным умениям и навыкам обучающихся, а также по степени и динамике развития их речевой одаренности (способностей) и преодоления имеющихся природных недостатков. Итоговый контроль проводится в форме экзамена (десятый семестр) в форме устного экзамена. Оценка знаний по 5–балльной шкале реализуется следующим образом: Оценка «Отлично» ставится, если студент: 1) полно и аргументированно отвечает по содержанию задания; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно. Оценка «Хорошо» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет. Оценка «Удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данного задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки. 11 Оценка «Неудовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает незнание ответа на соответствующее задание, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «неудовлетворительно» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Примерные задания для контрольных работ - не предусмотрено. V. Дополнительный материал. 5.1. Словарь терминов (глоссарий) по дисциплине «Ораторское мастерство». Адепт (лат. adeptus — достигший) — последователь, обычно ревностный приверженец какоголибо учения, идеи, знания. Понятием может определяться не только отношение к учению, личности или организации, но и степень этого отношения. Аксиома (др.-греч. ἀξίωμα — утверждение, положение), постулат — исходное положение какойлибо теории, принимаемое в рамках данной теории истинным без требования доказательства и используемое в основе доказательства других ее положений. Антитезис (др.-греч. ἀ ί «антитесис» — противоположение; лат. antithesis «антитезис») — суждение, противопоставляемое тезису. Антонимы (греч. α ί- — против + ό ομα — имя) — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения, например: «правда» — «ложь», «добрый» — «злой», «говорить» — «молчать». Архаизм (от латинизированного др.-греч. ἀρχαῖο — «древний»): 1) это устаревшее слово, которое в современной речи заменено синонимом. 2) в лингвистике — лексема или грамматическая форма, которые в процессе развития языка заменились другими, но продолжают использоваться как стилистически маркированные, например, в поэтической речи для создания высокого стиля. Следует отличать от историзмов — слов, полностью вышедших из употребления. Аффект (лат. affectus — страсть, душевное волнение) — эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Воля — свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в достижении сознательно поставленных целей. Положительные качества воли, проявления ее силы способствуют успешности деятельности. К волевым качествам часто относят мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, терпение, самообладание, целенаправленность, выдержку, инициативность, смелость и другие. Понятие воля очень тесно связано с понятием свобода. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Вопрос — форма мысли, выраженная в языке предложением, которое произносят или пишут, когда хотят что-нибудь спросить, то есть получить интересующую информацию. Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Гипотеза (др.-греч. ὑπό — предположение; от ὑπό — снизу, под + έ — тезис) — предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств. Гипотеза считается научной, если она удовлетворяет критерию Поппера, то есть потенциально может быть проверена критическим экспериментом, а также если она соответствует другим научным критериям. Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). Доказательство — это логическая операция обоснования истинности утверждения с помощью фактов и связанных с ним суждений. С помощью совокупности логических приёмов истинность какого-либо суждения обосновывается исходя из других истинных суждений. Дух — 1) философское понятие, обозначающее нематериальное начало; 2) высшая способность человека, благодаря которой возможно самоопределение личности. Знание — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание помогает людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в её процессе. Инстинкт — совокупность врождённых тенденций и стремлений, выражающихся в форме сложного автоматического поведения. В узком смысле, совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения, характерных для особей данного вида при определённых условиях. Инстинкты составляют основу поведения животных. Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Интуиция (позднелат. intuitio — «созерцание», от глагола intueor — пристально смотрю) — непосредственное постижение истины без логического анализа, основанное на воображении, эмпатии и предшествующем опыте, «чутьё», проницательность. Истина — гносеологическая характеристика мышления в его отношении к своему предмету. Красноречие (от рус. красный — «красивый» и речь) — умение говорить красиво и убедительно, ораторские способности (природные или приобретённые). Лексика (от др.-греч. ὸ λ ξ κό — «относящийся к слову», от ἡ λέξ — «слово», «оборот речи») — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. Логика (др.-греч. λογ κή — «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от λόγο — «речь», «рассуждение», «мысль») — раздел философии, нормативная наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка. Поскольку это знание получено разумом, логика также определяется как наука о формах и законах правильного мышления. Поскольку мышление оформляется в языке в виде рассуждения, частными случаями которого являются доказательство и опровержение, логика иногда определяется как наука о способах рассуждения или наука о способах доказательств и опровержений. Логика как наука изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания. Ложь — утверждение, заведомо не соответствующее истине и высказанное в таком виде сознательно. В повседневной жизни ложью называют умышленную передачу фактической и эмоциональной информации (вербально или невербально) с целью создания или поддержания в другом человеке убеждения, которое сам передающий считает не соответствующим истине. Метод (от др.-греч. μέ οδο — путь исследования или познания, от μ ά- + ὁδό «путь») — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели. В отличие от области знаний или исследований, является авторским, то есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или практической школой. Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мысль — действие ума, разума, рассудка. Конечный или промежуточный результат мышления. Мыслью также иногда называют нечто выраженное в виде визуального образа, звука, словосочетания или ощущения, высказанное вслух предположение, соображение, рассуждение или гипотеза. Мышление (гр. ноэзис) — это познавательная деятельность человека. Продуктом или результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Мышление противопоставляют «низшим» способам освоения мира в форме ощущения или восприятия, которые свойственны в том числе и животным. Многие философы называли мышление сущностным свойством человека. Навык — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Настроение — достаточно продолжительный эмоциональный процесс невысокой интенсивности, образующий эмоциональный фон для протекающих психических процессов. Наука — сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, прогнозировать. Те теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества. Научный метод — совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки. Неологизм (др.-греч. έο — новый, λόγο — речь, слово) — слово, значение слова или словосочетание, недавно появившееся в языке (новообразованное, отсутствовавшее ранее). Свежесть и необычность такого слова, словосочетания или оборота речи ясно ощущается носителями данного языка. Неориторика (новая риторика) — современная философская и филологическая теория. Прежде всего к ней относят риторику литературы. Омонимы (др.-греч. ὁμό — одинаковый + ὄ ομα — имя) — разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию слова, морфемы и другие единицы языка, например: «коса» (инструмент) и «коса» (причёска), наряд (одежда) — наряд (распоряжение), горн (кузнечный) — горн (духовой инструмент). Опровержение — рассуждение, направленное против тезиса с целью установления факта его ложности (иногда недоказанности). Оратор (лат. oro – «говорю») – тот, кто произносит речь, а также человек, обладающий даром красноречия или владеющий ораторским искусством. Ораторское искусство (красноречие, искусство красноречия) — искусство публичного выступления с целью убеждения. Ораторское искусство — это гармоничное сочетание риторики, приемов актерского мастерства (подача) и психологических техник. Ораторское искусство и свойства ораторской речи изучает наука риторика. Ответ — реплика, вызванная заданным вопросом или реакция на какое-либо событие. Вопросом может быть часть диалога или задания (например, экзаменационного). Ответ может быть кратким или полным. Как правило, ожидается, что ответ будет адекватен заданному вопросу. Идеальный ответ — это ответ, на который нет никаких вопросов. Ощущение, чувственный опыт — простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы. Переживание — то, как отражаются в сознании эмоциональные процессы субъекта. Поведение — способность животных и, в том числе, человека, изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов, характерная черта животного типа организации. Поведение имеет огромное приспособительное значение, позволяя животным избегать негативных факторов окружающей среды. У многоклеточных организмов поведение находится под контролем нервной системы. Понимание — универсальная операция мышления, связанная с усвоением нового содержания, включением его в систему устоявшихся идей и представлений. Предложение (в языке) — это единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов(или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью. Пример рассматривается в риторике чаще всего в контексте доказательств и аргументов. Публика — совокупность людей, являющихся объектом воздействия искусства, пропаганды, рекламы, литературы, развлекательных мероприятий, просвещения. Действия (например, выступления), рассчитанные на публику, называются публичными. Разум (лат. ratio), ум (греч. ου ) — философская категория, выражающая высший тип мыслительной деятельности, способность мыслить всеобще, способность анализа, отвлечения и обобщения. Рассудок — часть мыслящего сознания, способного логически осмыслять действительность, познавать в понятиях вещи и их отношения, способность составлять суждения (по Канту) превращает восприятия в опыт путём объединения их в категории. Своей этимологией восходит к глаголу рассуждать. Рассуждение — последовательный ряд мыслей и умозаключений в контексте определённой темы, изложенных в логически последовательной форме. Регламент (от фр. règlement): 1) Документ, который перечисляет и описывает по порядку этапы (шаги), которые должен предпринимать участник или группа участников для выполнения бизнеспроцесса, как правило, с указанием требуемых сроков выполнения этапов (шагов). 2) Свод постоянных или временных правил, регулирующих внутреннюю организацию и формы деятельности палаты или однопалатного парламента, а также правовое положение депутата. 3) Совокупность правил, определяющих порядок работы государственных органов, учреждений, организаций. 4) Порядок ведения заседаний, собраний, конференций, сессий и съездов представительных органов. Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание. Ритор (др.-греч. ῥή ωρ, rhêtôr, «оратор») — в Древней Греции — оратор, с III века до н. э.и в Древнем Риме также учитель риторики, ораторского искусства, преподаватель или ученик риторской школы. Риторика (др.-греч. ῥη ωρ κή — «ораторское искусство» от ῥή ωρ — «оратор») — филологическая дисциплина, изучающая искусство речи, правила построения художественной речи, ораторское искусство, красноречие. Риторический вопрос (эротема) — риторическая фигура, представляющая собой вопрос, ответ на который заранее известен, или вопрос, на который даёт ответ сам спросивший. Самосознание — сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Синонимы — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию но имеющие похожее лексическое значение. Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый, идти — шагать. Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия. Словарный запас (лексикон) — набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые используются в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении и на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас больше активного в несколько раз. Слово (однозначное аксиоматическое обозначение в лексике) — одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. Спикер (англ. Speaker, буквально — оратор) — председатель палаты парламента. Данный термин широко распространён в политическом лексиконе, но официально употребляется только в англоязычных странах. Впервые должность председателя парламента была введена в 1377 году в Палате общин, первым спикером которой стал Томас Хангерфорд (Thomas Hungerford). 2) понимается представитель организации, который периодически является действующим лицом публичных выступлений. Спичрайтер (англ. speechwriter) — составитель текстов речей, выступлений для высокопоставленных лиц государства, политиков, общественных деятелей или бизнесменов. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике. Тезис — это выдвинутое оппонентом суждение, которое он обосновывает в процессе аргументации. Тезис является главным структурным элементом аргументации и отвечает на вопрос: что обосновывают. Теория (греч. ωρία — рассмотрение, исследование) — учение, система идей или принципов. Является совокупностью обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Теория выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы. В теории одни суждения выводятся из других суждений на основе некоторых правил логического вывода. Теории формулируются, разрабатываются и проверяются в соответствии с научным методом. Способность прогнозировать — важное следствие теоретического построения. Ум (др.-греч. οῦ ) — это познавательные и аналитические способности человека. Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива. Ученик – 1) Учащийся в школе. 2) Лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой-либо области знаний. 3) Последователь, сторонник учения или практической деятельности кого-либо (см.адепт) Факт (лат. Factum — свершившееся) — термин, в широком смысле может выступать как синоним истины; событие или результат; реальное, а не вымышленное; конкретное и единичное в противоположность общему и абстрактному. Чувство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений. В просторечии и в некоторых словосочетаниях (например «орган чувств») чувствами также называют ощущения. Эвристика (от др.-греч. υρί κω (heuristiko), лат. Evrica — «отыскиваю», «открываю») — отрасль знания, изучающая творческое, неосознанное мышление человека. Эмоция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Язык — знаковая система, соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание). VI. Сведения о преподавателе (ППС). Ф.И.О. Албегов Алан Исламови ч Какое образовательно е учреждение профессионального образования закончил (а), специаль-ность по диплому СевероОсетинский государственн ый университет им. К.Л. Хетагурова, Актер театра и кино Ученая степень, ученое звание Народный артист РСОА.,должнос ть доцента Стаж научно-педагогической работы, годы Всег о 20 Основное место работы, должность В том числе По специальнос ти По дисципли не 18 7 СевероОсетинский государственн ый университет им. К.Л. Хетагурова Условия привлечени я (штатный, внутренний совместител ь, внешний совместител ь, почасовик) Повышение квалификац ии СОРИПКРО , Владикавказ , 2015г. СОГУ им. К.Л. Хетагурова, 2016г.
