Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» Кафедра педагогики и социальной работы КУРСОВАЯ РАБОТА №1 Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков студента (ки)_2_курса_ИО-19_группы Специальность/направление подготовки 44.03.05 педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Специализация/ профиль История. Обществознание Пастушкиной Анны Дмитриевны Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и социальной работы Н. А. Евлешина (уч.степень, должность, И.О.Фамилия) _________________________ _____________________________________ (оценка цифрой и прописью) (подпись науч.рук./расшифровка подписи) __________________________ ____________ № _________________ (количество баллов) (дата) (№ журнал регистрации) _______________________ (должность регистрирующего) ______________/____________ (подпись/расшифровка) Ульяновск 2021 Содержание Оглавление Введение ............................................................................................................................ 3 Глава 1. Теоретические основы воспитания детей в игре ............................................... 5 1.1 Значение игры в воспитании ребенка....................................................................... 5 1.2 Педагогические принципы игры ............................................................................... 8 1.3 Понятие игровых технологий.................................................................................. 13 Глава 2. Применение игровых технологий при организации познавательной деятельности детей ............................................................................................................ 15 2.1 Концептуальные основы игровых технологий ...................................................... 15 2.1 Игровые технологии в младшем школьном возрасте ........................................... 22 2.3 Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте ......................... 24 2.4 Педагогическая практика организации игровой деятельности ........................... 26 Заключение......................................................................................................................... 31 Список использованной литературы ............................................................................... 32 2 Введение Актуальность темы. В наши дни в связи с переходом обучения на новую, более сложную программу методисты и исследователи, занимающиеся методами обучения в начальных и средних классах, разработали ряд инновационных эффективных методов обучения, среди которых наиболее интересные, это метод игры. Через игру школьники воспринимают даже самый неинтересный и скучный материал с большим интересом и энтузиазмом, данный материал прочно закрепляется в сознании обучающихся. Данный метод становится одним из самых эффективных методов обучения школьников и их воспитания, поэтому он заслуживает большого внимания и требует более тщательного изучения. Большое внимание отводится системе применения наглядных методов, а также обогащение передового опыта педагогов, продолжительное время проработавших в начальных и средних классах и применявших в своей работе элементы игры. Но не стоит думать, что игра в обучении и воспитании носит характер самоцели: игры – это только метод, который помогает педагогу более интересно донести изучаемый на уроке материал, разнообразить виды занятий, привить интерес к обучению. Следовательно, вопрос об игре, как методе работы с обучающимися, и организации познавательной деятельности школьников через игру, сегодня достаточно интересен и актуален. Каждый период жизни и развития школьника характеризуется конкретным ведущим видом деятельности. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но меняется структура и направленность игры. В этой связи важное значение имеют игровые формы обучения, в частности дидактические игры. Например, дидактические игры дают возможность развить у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые упражнения положительно воздействуют на развитие сообразительности, находчивости, смекалки. Большинство игр требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Заметим, что в игре 3 школьники активно преодолевают трудности, совершенствуют способность анализировать свою работу, оценивать свои действия и возможности. Объект работы: процесс обучения младших школьников посредством игры. Предмет работы: возможности использования игры для формирования знаний у школьников. Цель работы: исследовать выбранную тему и разработать уроки русского языка с использованием дидактической игры как метода обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) рассмотреть сущность и значение игры; 2) изучить воздействие игр на образование целостных знаний школьников 3) рассмотреть методику их применения в воспитательном процессе; 4) изучить содержание практико-методической работы по применению игровой деятельности в воспитательной работе. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 4 Глава 1. Теоретические основы воспитания детей в игре 1.1 Значение игры в воспитании ребенка Игра в детстве – главное занятие, игра для ребенка – ведущее занятие, потребность в которой он ощущает повсюду, игра для него – выход в большую жизнь, реализация его мечты, осуществление своего желания. Ребенок живет игрой, фантазирует, представляет свою дальнейшую жизнь, выбирает профессию. В игре, в своем «маленьком королевстве», где все происходит по законам детства, он – хозяин своих желаний. Игра, если она педагогически нацелена, правильно задумана и сформирована в большей степени, чем любая другая деятельность, помогает развивать детское творчество и самодеятельность во всем ее разнообразии в зависимости от возраста и психологических способностей ребенка. Н.К. Крупская видела в игре потребность в коллективном общении. Все это настолько волнует и увлекает каждого ребенка, что задачи, которые педагог ставит в игре, кажутся ему несущественными по сравнению с неожиданной радостью, [20, c. 34]. В игре ребенок ищет и часто находит некую рабочую площадку для тренировки своих моральных и физических качеств, его тело требует выхода в деятельности, адекватной, то есть соответствующей его внутреннему состоянию. Игра – это зона воспитания и самообразования. В ней дети проявляют максимум своих способностей, несмотря на то, что игровая ситуация часто является вымышленной, чувства и переживания детей в игре реальны. Но, пожалуй, самое привлекательное в игре для ребенка – это творчество. В жизни по многим причинам ребенок не всегда может проявить свои творческие способности. Игра выступает посредником между ребенком и внешним миром. Получая для себя ценную информацию в игре, дети превращают их в опыт в будущей борьбе за нравственные идеалы. Через игру вы можете влиять на детский коллектив, исключая прямое давление, крики, инструкции и ненужную нервозность при работе с детьми. Игра привносит в работу педагога не только романтику задора, оживления и подъема, но 5 и помогает проникнуть в самые глубины духовного мира ребенка, разобраться в его радостях, печалях, уловить настроение. В игре расстояние между педагогом и детьми уменьшается до минимума. Именно в игровой команде легче и быстрее узнавать друг друга. В игре раскрываются характеры школьников и раскрываются их хорошие и плохие черты. Дети это чувствуют, и зачастую игра становится поворотным моментом в жизненном поведении ребенка. Поэтому создание игровых ситуаций в детском коллективе делает его сильнее, сплочённее. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как специфическую форму существования всех без исключения сторон жизни коллектива. Столь же много оттенков возникает с игрой в педагогическом руководстве учебным процессом. Игра – главный вид деятельности ребенка – выполняет огромную роль в развитии и воспитании ребенка. Это эффективное средство развития личности ученика, его нравственно-волевых качеств, в игре реализуется необходимость воздействия на мир. Знаменитый педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое животворный поток идей и представлений об окружающем мире вливается в духовный мир ребенка. Игра представляет собой искру, зажигающую любознательность и любопытство», [20, c. 29]. В лучших детских коллективах вся жизнь пропитана игрой и романтикой. Благодаря этому они чувствуют, что их положение в жизни несколько выше, чем есть на самом деле. Это помогает учителям и воспитателям направлять стремление детей ко всему лучшему и возвышенному. Без игры сложно рассчитывать на успехи в работе с детьми. Детский коллектив, объединенный в игровой деятельности, быстрее развивается и созревает для других занятий. В работе А.С. Макаренко, великий мастер игры с детьми, эта идея проходит красной нитью. Использование возможностей игры как метода воспитания» А.С. Макаренко через игру стремился дать детям радостное настроение. Игра, с точки зрения Макаренко, имеет такое же значение для благополучия ребенка, как работа для взрослого: «Чем ребенок играет, столько будет он в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего актера происходит в игре. История отдельного 6 человека может быть представлена в развитии игры и ее постепенном переход к работе», [16, c. 17]. Таким образом, в игре формируются все стороны личности ребенка, в его психике происходят существенные изменения, подготавливающие переход к новой, более высокой ступени развития. Это объясняет огромные развивающиеся познавательные возможности игры. 7 1.2 Педагогические принципы игры Воспитательная ценность игры по большей части зависит от профессионального мастерства педагога, от его знания психологии школьника с учетом его возрастных и индивидуальных характеристик, от грамотного методического управления взаимоотношениями между обучающимися, от четкой организации и реализации всевозможных игр. Игра в детстве – мотивация к различным трудовым занятиям. В игре обучающемуся легче разрешать трудности; в игре он выдерживает большие физические нагрузки, не замечая усталости, [12, c. 26]. При этом, влияя на обучающихся логически, игра может незаметно привести их в состояние сильного возбуждения. Беря это во внимание, необходимо распределить нагрузки в игре в зависимости от возраста детей. Педагог, зная психологические характеристики детей определенного возраста, может учесть разные виды нагрузок в конкретные игровые моменты. В педагогическом руководстве игры главным принципом становится сочетание управления взрослых с творчеством и инициативой самих обучающихся. Совершенствуя игровые характеристики детей, мы можем воздействовать на них в разных направлениях, избавляться от конкретных недостатков, развивать веру в свои силы и утверждать в них моральные принципы. Иногда педагог тратит много времени на изучение и знакомство с тем или иным обучающимся, разговаривает с ним, расспрашивает родителей, но все равно не узнает ребенка. Однако, как только организует даже самую простую игру во дворе школы или в лесу, дает ребенку какую-то роль и понаблюдает за ним в игровой ситуации, проявятся невидимые ранее черты его характера. Так необходимо ли упускать такое педагогическое средство, как игра? Помня о единстве процессов обучения и воспитания, квалифицированный педагог, применяя эти средства, способен организовать внеучебную работу таким образом, чтобы игра качественно воздействовала на образовательный процесс. И 8 наоборот, применяя игровые приемы в учебном процессе, можно воздействовать на учебный процесс. Следовательно, через игру, возможно, не только воспитывать, но и развивать ребенка. Игра, как известно, стала одним из наглядных методов обучения. Это «такое обучение, которое образовано не на абстрактных идеях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком», - сказал Ушинский. Игра расширяет кругозор ученика, делает обучение более легким, конкретным и интересным, совершенствует наблюдательность и мышление. Исходя из того, что «ребенок мыслит формами, звуками, красками и вообще ощущениями», как считает великий русский педагог К.Д. Ушинский, мы пытаемся через конкретные образы, появляющиеся в игре, передать довольно сухие абстрактные мысли в новой сказочной форме, которая очень важна для детского ума, который привык лишь к конкретным образам, появляющимся у детей с прямым ощущением. Помимо этого, игра – это способ приблизить педагога к классу, что необходимо, особенно на первых этапах начального образования школьников. Планирование системы педагогической работы, с одной стороны, должно нацеливать школьников на отображение в игре разных новых для них событий окружающей реальности, с другой – усложнять методы и средства воспроизведения этой реальности. Знания детей об окружающей их жизни, полученные из различных источников, определяют структуру игровых заданий, тематику сюжета. Само выстраивание игры зависит от грамотного усложнения методов и средств решения игровых задач. Расширение знаний школьников реализуется на уроках или во время специальных наблюдений. При этом формируется связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Полученная информация и впечатления школьников берутся во внимание при планировании воспитательной работы по игре. Важное место занимают игры, которые формируют сами ученики. Их называют творческими или ролевыми. В этих играх школьники выражают в ролях 9 все, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно развивает личность ребенка, поэтому становится важным средством воспитания, [5, c. 33]. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра – это отражение жизни. Здесь все «как бы», «притвориться», но в данной условной среде, которая образуется детской фантазией, очень много действительного; действия школьников всегда реальны, их чувства, переживания настоящие, искренние. Школьник знает, что кукла и медведь – всего лишь игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «хороший» летчик или моряк, но воспринимает себя храбрым летчиком, отважным моряком, который не боится опасности, искренне гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует реальность, он сочетает разные жизненные впечатления с личным опытом. Детское творчество выражается в концепции игры и в поиске средств ее реализации. Сколько нужно воображения, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет построить, какое оборудование подготовить! В игре дети одновременно являются драматургами, декораторами, актерами. Но они не лелеют собственную идею, долго не готовятся к роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которыми они владеют в этот момент. Поэтому игра – это всегда импровизация. Игра – это самостоятельная работа, в которой дети контактируют со своими одноклассниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие интересы и опыт. Дети сами выбирают игру, сами организуют. Но при этом ни в одной другой работе нет таких строгих правил, такой условности поведения, как здесь. Следовательно, игра учит детей строить свои действия и мысли по правилам для достижения определенной цели, помогает развить целеустремленность. В игре ребенок начинает воспринимать себя членом коллектива, справедливо 10 оценивать действия и поступки друзей и свои собственные. Задача педагога – направить внимание игроков на такие цели, которые активизируют общность чувств и действий, помочь выстроить отношения между детьми, основанные на дружбе, справедливости и взаимной ответственности. Творческая коллективная игра – это еще и школа воспитания чувств учащихся. Сформированные в игре моральные качества влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, которые развиваются в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Нужна большая сноровка воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, побуждающую к добрым делам, пробуждающую лучшие чувства. Игра – главное средство психологического воспитания ребенка. Знания, приобретённые в школе и дома, находят в игре практическое использование и совершенствование. Реализуя разнообразные жизненные явления, отрывки из рассказов и мультфильмов, школьник рассуждает над увиденным, прочитанным и рассказанным; смысл большинства явлений, их смысл становится для него понятным, [1, c. 94]. Реализация жизненного опыта в игре – многогранный процесс. Творческую игру невозможно подчинять узким дидактическим целям; с её помощью решаются главные учебные задачи. Школьники выбирают игровую роль исходя из своих интересов, мечте о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но необходимо, чтобы школьник стремился принимать участие в полезной для общества работе. Плавно в детской игре образуются общие понятия о смысле труда, о роли разных профессий. В игре умственная работа школьников всегда обусловлена деятельностью воображения; необходимо найти для себя роль, вообразить, как действует человек, который хочет подражать тому, что он говорит. Воображение выражается и совершенствуется также в поисках инструментов для реализации задуманного; перед 11 тем как совершить полет, необходимо построить самолет; для магазина необходимо грамотно выбрать товары, а если их мало, нужно приготовить самому. Так в игре развиваются творческие навыки школьника. Интересные игры формируют веселое, радостное настроение, делают жизнь школьников наполненной, удовлетворяют их потребность в активной работе. Даже в положительных условиях, при полноценном питании школьник будет плохо развиваться, станет вялым, если его лишить увлекательной игры. [6, c. 57]. В игре все составляющие личности ребенка выстраиваются в единстве и взаимодействии. Формирование дружного коллектива, воспитание в детях дружеских чувств и организаторских навыков возможно только тогда, когда их можно увлечь играми, описывающими труд взрослых, их добрые поступки и отношения. Следовательно, только при грамотной организации детского коллектива, возможно, эффективно развить творческие навыки каждого школьника, его активность и познавательные способности. Главные проблемы обусловлены нравственным воспитанием школьников (коллективные отношения, личные свойства ребенка – дружелюбие, человечность, трудолюбие, целеустремленность, активность, организаторские навыки, формирование отношения к работе, учебе). Решению данных вопросов больше всего способствует применение игровых технологий «на воображение» 12 1.3 Понятие игровых технологий Игра как средство обучения, передачи опыта старших поколений молодежи применяется с древних времен. Игра имеет распространённое использование в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность применяется в следующих случаях: 1) как самостоятельные технологии освоение концепции, темы и даже раздела предмета; 2) в качестве элемента (иногда весьма существенного) более широкой технологии; 3) в виде занятия (урока) или его составляющей (введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль); 4) в качестве внеаудиторной деятельности. В понятие «игровые педагогические технологии» входит весьма широкая группа приемов и технологий построения педагогического процесса в виде разнообразных педагогических игр. [16, c. 57]. В отличие от игр в целом, педагогическая игра обладает важной особенностью – четко поставленная цель обучения и необходимый педагогический результат, который может быть обоснован, выделен в четкой форме и выражается познавательной и образовательной целью. Игровая форма занятий формируется при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются средством мотивации учащихся к учебному процессу, Реализация игровых приемов и ситуаций во время занятий происходит по следующим главным направлениям: перед обучающимися выдвигается дидактическая цель в виде игрового задания; образовательная деятельность контролируется правилами игры; учебный материал применяется как средство. В учебную деятельность внедряется соревновательный элемент, переводящий дидактическое задание в игровое; эффективное выполнение дидактического задания связано с результатом игры. 13 Место и роль игровой техники в учебном процессе, сочетание составляющих игры и обучения во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр. Прежде всего, игры стоит разделить по типу деятельности на физическую (двигательную), интеллектуальную (умственную), трудовую, социальную и психологическую. По структуре педагогического процесса определяют следующие группы игр: 1) обучающие и обобщающие; 2) познавательные, развивающие; 3) репродуктивная, продуктивная, творческая; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др, [12, c. 53]. Типология педагогических игр многообразна по структуре игровой методологии. Мы отметим только самые важные из применяемых типов: сюжетные, сюжетно-ролевые, ролевые, деловые, имитационные и драматизационные игры. По предметной сфере игры разделяются по всем школьным предметам. Специфика игровых технологий во многом формируется игровой средой: выделяют игры с предметами и без, настольные, в помещении, на улице, на земле, компьютерные игры. 14 Глава 2. Применение игровых технологий при организации познавательной деятельности детей 2.1 Концептуальные основы игровых технологий Игра - одно из чудесных явлений жизни, занятие, которое кажется бесполезным и в то же время необходимым. Невольно очаровательная и притягивающая к себе как явление жизни игра оказалась очень серьезной и сложной проблемой для научной мысли. [10, c. 39]. Особенно известна теория К. Гросса. Он видит суть игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, тренируясь, совершенствует свои способности. Главное преимущество этой теории, которая приобрела особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет ее значение в той роли, которую она играет в развитии. Главный недостаток состоит в том, что эта теория указывает только на «смысл» игры, а не на ее источник; он не раскрывает причин, порождающих игру, мотивов, побуждающих к игре. Объяснение игры, исходя из результата, к которому она ведет, который трансформируется в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса чисто телеологический характер, телеология в нем устраняет причинность. И поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их полностью к биологическому фактору, к инстинкту. Выявляя важность игры для развития, теория Гросса по сути своей антиисторична. География раскрывает сознание и характер трудовой деятельности советских людей, одно из условий эффективного образования. Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученик оценивал действия и поступки с точки зрения репрезентативных отношений, которые он имеет при формировании нравственности. [13, c. 52]. Игра оказывает существенное влияние на формирование ценных качеств, если изучаемый материал вызывает глубокие переживания. Проявление способностей наблюдается на каждом уроке при изучении учебного материала. 15 Игровая форма включает в себя умение ребенка ставить перед собой конкретную задачу, иметь внутреннее желание ее выполнить, осознавать необходимость ее выполнения в процессе выполнения. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям: 1) перед обучающимися ставится дидактическая цель в виде игрового задания; 2) образовательная деятельность подчиняется правилам игры; 3) учебный материал используется в качестве его средства; 4) в учебную деятельность вводится соревновательный элемент, преобразующий дидактическое задание в игровое; 5) успешное выполнение дидактического задания связано с результатом игры. [ 14, c. 42]. Игра - это школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в процессе игры, даже не подозревает, что он чему-то учится. Студента к самообразованию побуждают как внешние воздействия, так и инновационные технологии, требования коллектива. Процесс обучения технологиям способствует конкуренции, стремлению отстоять честь класса, группы, критике и самокритике, образцу авторитетного человека. В обычной школе указать источник знаний несложно. Это учитель - обучающий человек. Обучение должно быть доступным в данном классе с точки зрения уровня развития. Существенный признак наличия полученных знаний с теми, которые находятся в сознании ученика. Если такая связь не может быть установлена, знание даст нестабильность. Все, что доступно, основано на знаниях сознания ребенка, полученных в процессе обучения семейному воспитанию, прямому отражению природы и социальных явлений, общению со взрослыми и сверстниками; в чтении, телепередачах, фильмах. Знания становятся доступными, когда они основаны на личном опыте ребенка и являются частью его личного опыта. Процесс обучения может проводиться в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понимает и может исправить его понимание, или учитель опрашивает 16 учеников с целью контроля). В игре нет легко узнаваемого источника знаний, нет ученика. Кусочек мира бесконечной вселенной отражается в сознании ребенка в виде знаний, умений, чувств, видов деятельности, потребностей, стремлений и т. д. Этот окружающий мир отражается ребенком, который стал его жизнью и собственностью, может быть связан с любыми явлениями, объектами, отношениями конечной вселенной, поскольку все взаимосвязано и нет другой истины познания, кроме той. Отражение материального мира мозгом. Положения, прежде всего, должны основываться на принципе доступности образования. [4, c. 46]. Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера самореализации личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, состязательность или достижение какой-либо цели. Игровой процесс - это пространство для самореализации. В игровую ситуацию постоянно вводится человеческая практика, чтобы выявить у человека возможные или даже существующие проблемы и смоделировать их устранение. Игра служит: хорошо спланированному рабочему дню в школе и дома, а также способствует самообразованию, задавая перспективу, которая создает атмосферу радостного ожидания. Игра представляет собой коммуникативную деятельность, но по чисто игровым правилам и конкретно вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - это команда, которая действует по отношению к каждому игроку как организация и коммуникативный принцип, имеющий множество коммуникативных связей. Если игра - это форма общения между людьми, то между ними не может быть игры вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимных уступок. Результат игрового сообщества зависит от системы используемых методов, средств и приемов, с учетом возраста и индивидуальных особенностей, уровня образования участников. В опыте человечества существует взаимосвязь знаний, отражающая сложную систему взаимосвязей окружающего мира. Мир бесконечен, а значит, есть неограниченные возможности для человеческого познания. Однако в любой данный момент совокупность знаний в форме фактов, идей, теорий имеет определенные границы и объем. Возникает 17 противоречие между неограниченными возможностями и ограниченной реальностью познания. Способы разрешения этого противоречия в индивидуальном психическом развитии. В процессе обучения учитель использует мыслительные операции: сравнение, синтез, анализ, обобщение, абстракция. Доступность объяснения и умение понимать учебный материал зависят от того, что у студентов развито формально-логическое географическое мышление и мыслительные операции, на основе которых он дает объяснение. [6, c. 34]. В средних классах качество усвоения теоретических положений во многом зависит от упражнений на уроке. По тому же правилу вы можете выбрать другую систему упражнений, которая повлияет на разную степень сознания. Сознание понимания определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Если на уроке ученик выделяет теоретические положения и стремится их объяснить, то, естественно, он ищет обоснование, подтверждение, доказательство. Факты, примеры, объяснения становятся для него самоцелью, но средством усвоения теории. Желание учиться во многом определяет успех обучения. Процесс обучения в игре приобретает личные ценности. Студенты примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и чувствуют себя частью изучаемого исторического процесса. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную активность (месть). Соревнование – неотъемлемая часть игры – привлекает детей. Полученное от игры удовольствие создает комфортное состояние на занятиях и увеличивает желание изучать предмет. В игре всегда есть некая загадка - непринятый ответ, который активизирует мыслительную деятельность ученика, подталкивает его к поиску ответа. Сказанное выше позволяет сделать игровой процесс педагогически важным процессом, необходимо искать и находить такие методы и способы воздействия, которые обогащают и перестраивают эмоциональный мир ученика, развивают воображение, развивают эмоциональную отзывчивость, личное отношение к действительности. В игровой деятельности, в процессе достижения общей цели, активизируется 18 умственная деятельность. Мысль ищет выход, она направлена на решение когнитивных задач. Управление многими играми необходимо для активизации процесса самообразования ребенка. С нашей точки зрения, к педагогическим подходам к организации детских игр следует отнести ряд следующих моментов. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, какой ребенок, что ему нужно, какие учебные задачи требуют своего решения. Если игра коллективная, нужно хорошо знать каков состав игроков, их интеллектуальное развитие, физическая подготовка, возрастные особенности, интересы, уровни общения и совместимости и т. д. [11, c. 49]. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природных и климатических условий, продолжительности, светового дня и месяца ее проведения, наличия игровых принадлежностей, конкретной ситуации в детском коллективе. Стройте на максимальном уровне сложности, с ведущей ролью теоретических знаний. По мнению Л.В. Занкова, такой подход способствует выполнению задач общего развития школьников. Следует различать полезность и необходимость учебного процесса. Учебный материал в развитии студентов. Полезны любые знания, позволяющие ученику правильно представлять и понимать окружающий мир. Однако вам необходимо распределить учебный материал по определенным частям и быть уверенным, что это тот обширный объем знаний, который необходим в данный момент для развития ученика. В настоящее время в условиях перехода школы на новое содержание обучения возрастают требования к самостоятельности и мышлению учащегося, к его самоподготовке. Процесс освоения приобретает творческий характер. Все больше внимания уделяется отношению ученика к занятиям, а ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном или нейтральном отношении к занятиям учителю сложнее развивать умственную деятельность учеников. Ученик с большим трудом усваивает знания. Мотивация и мотивы обучения - необходимое звено учебного процесса. Эффективность обучения в значительной степени зависит от методов стимулирования к обучению, последовательно и систематически изменяемых учителем подчиненному, чтобы сосредоточиться на фактическом материале, 19 формируя умение применять правило в изменившихся реальных условиях, и дети продолжают говорить о правилах и концепциях, не будучи в состоянии объяснить их на самостоятельно выбранных примерах. Для каждого ученика познавательная активность определяется пониманием задач обучения и места школы в его жизни, либо легкостью усвоения учебного материала, умирающим для выполнения требований учителя, навыками учебного работа, личные интересы и запросы, [3, c. 74]. В современных условиях обучения все большее значение приобретают изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального обучения. Современные условия предоставляют очень большой выбор дополнительных средств, помимо школы, для выполнения задач всестороннего развития подрастающего поколения. У детей есть технические игрушки, всевозможные конструкторы и детали, у каждого ученика есть возможность заниматься в кружках и секциях. Географические передачи, телевидение, фильмы и диафильмы, презентации, детские литературные туры, музыка и театр имеют большое образовательное значение. Поднимается культура и благополучие, что существенно влияет на уровень воспитания детей, воспитывает и отражается на развитии их индивидуальных способностей и задатков. В одной семье ребенка с малых лет приучают к самостоятельности, дисциплине и работе. В другой семье ученик избалован, не хочет ничего делать самостоятельно без совета и помощи взрослых. В-третьих, ребенок может быть предоставлен самому себе и в его воспитании многое зависит от группы детей, с которыми он дружит. Разные условия семейного воспитания неизбежно приводят к большим индивидуальным различиям. Особенности высшей нервной деятельности и темперамента имеют большое влияние на индивидуальные различия в поведении психической деятельности школьников. Запас знаний у детей, поступающих в школу, становится все более неравным как по объему, так и по глубине. Мотивация к обучению становится все более важной. Современная жизнь предоставляет все больше возможностей для индивидуальных отклонений от среднего в развитии учащихся. Более того, сама средняя ставка нестабильна и изменчива, а по мере интеллектуального развития она 20 все больше увеличивается. Как понять уровень развития, который выделяется как средний, нужно также изучать студентов индивидуально. Принцип индивидуализации обучения помогает определить сумму знаний и развития учащихся, что позволяет ставить перед собой решение конкретных учебных задач. Знания в реальном учебном процессе каждый студент приобретает индивидуально. Однако процесс индивидуального усвоения знаний в процессе обучения может быть одинаковым для учащихся данной группы, класса. Вы можете выявить общее понимание в индивидуальном развитии каждого ребенка. Есть общее в развитии и воспитании детей в процессе умения. Прежде всего, это общий уровень развития детей: одинаковый запас знаний, характер мыслительных процессов, схожесть мотивов деятельности и поведения. Обычно так бывает у детей одного возраста, особенно в школе. При этом следует иметь в виду, что в его умственном развитии определяют не только биологические показатели возрастного развития школьника, но и сходство в условиях жизни и содержании знаний, и характере мышления. Чем ниже возраст детей, тем больше сходства в условиях проживания, следовательно, больше общего в умственном развитии. Ежегодно накапливается жизненный опыт, который у детей неодинаков, что приводит к различиям в индивидуальном развитии. В настоящее время студенты могут существенно отличаться друг от друга знаниями, навыками, логикой мышления и поведения. Это делает задачу выделения общего в развитии детей более сложной и сложной. Далее, обучение и воспитание должны осуществляться таким образом, чтобы учащиеся понимали, что игровая технология обучения не является чем-то законченным, что это не сумма догм, что она развивается диалектически и носит новаторский характер. Знание приобретает личностный, осознанный характер, если оно получено в результате игровой умственной работы, проверено на практике, является не пассивной частью умственного багажа, а принципом действия. 21 2.1 Игровые технологии в младшем школьном возрасте Для младшего школьного возраста характерна яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игру, организуются в групповую игру, продолжают играть с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры. В игровой модели образовательного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация переживается участниками в ее игровом воплощении, основой деятельности является игровое моделирование, часть деятельность студентов происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по правилам игры (например, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-модельных играх, наряду с ролевой позицией, «правила» смоделированная реальность действует). Игровая среда также трансформирует позицию учителя, балансирующего между ролью организатора, помощника и соучастника в общем действии. [15, c. 63]. Результаты игры действуют двояко - как игра и как образовательный и познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотнесения с реальностью. Важнейшая роль в этой модели принадлежит итоговой ретроспективной дискуссии, в которой студенты совместно анализируют ход и результаты игры, взаимосвязь игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы есть игры, способствующие обогащению и закреплению повседневной лексики и связной речи у детей; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепление воли. Эффективность дидактических игр зависит, во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от целенаправленности игровой программы в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Игровые технологии строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного 22 процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Он включает последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные черты предметов, сравнивать, противопоставлять их; группы игр для обобщения объектов по определенным критериям; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальное от нереального; группы игр, воспитывающие умение управлять собой, скорость реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д. В этом случае сюжет игры развивается параллельно с основным содержанием обучения, способствует активизации учебного процесса, освоить ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальных классов, [19, c. 64]. Методика обучения детей теории музыки В.В. Кирюшин. Этот прием основан на соответствии каждой музыкальной концепции анимированного персонажа (октава - жираф, третья - сестра, диссонанс - злой волшебник и т. д.). Все герои переживают различные приключения, в которых проявляются их основные характеристики и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно осваивают сложнейшие музыкальные понятия тональности, начала гармонии. 23 и навыки, понятия ритма, 2.3 Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте В подростковом возрасте усиливается потребность в создании собственного мира в погоне за взрослой жизнью; быстрое развитие воображения, фантазии, возникновение спонтанных групповых игр. Особенностями ориентированность игры на в старшем самоутверждение школьном перед возрасте обществом, являются юмористическая раскраска, желание играть, направленность на речевую деятельность. В таких играх формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное задание, чувство товарищества и дружбы, согласованность действий в достижении общей цели, умение справедливо решать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством подростков. Несмотря на различные способы отражения жизненных впечатлений, мыслей, чувств, у этих видов деятельности детей много общего; вы можете увидеть одни и те же темы в игре и на рисунке; По ходу игрового сюжета подростки часто поют, танцуют, вспоминают знакомые стихи. Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития школьников ассоциируется со всеми видами их деятельности. Это определяет его место в педагогическом процессе школы. Управление творческими играми - один из самых сложных разделов методики школьного образования. Педагог не может заранее предугадать, что придумают подростки и как они будут себя вести в игре. Но это не означает, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем в классе или в играх с правилами. Однако уникальность детской деятельности требует и оригинальных приемов управления. [8, c. 76]. Важнейшим условием успешного руководства творческими играми является умение завоевать доверие подростков, наладить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог серьезно, с искренним интересом отнесется к 24 игре, понимает намерения детей, их переживания. Дети охотно рассказывают такому учителю о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Часто задают вопрос; может и должен ли учитель вмешиваться в игру? Конечно, у него есть такое право, если оно требуется для того, чтобы придать игре правильное направление. Но вмешательство взрослого будет успешным только тогда, когда он будет пользоваться достаточным уважением и доверием к детям, когда он знает, как, не нарушая их планов, сделать игру более увлекательной. Игра раскрывает особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и плохие черты характера. Наблюдение за детьми в процессе этого вида деятельности дает учителю богатейший материал для изучения своих учеников, помогает найти правильный подход к каждому ученику. 25 2.4 Педагогическая практика организации игровой деятельности Метод игры со школьниками основан в основном на их естественной потребности в игре, потому что игра находит живой отклик в душе детей. Когда в урок включены элементы игры, дети иногда даже забывают, что это обычный урок, на котором их учат правилам вычитания и умножения, чтения и записи. Для них урок становится необоснованным, поскольку игра взяла верх. Даже письменный стол, книга и ... сам учитель стал для них загадочным и волшебным. Учитель волшебник, одним взмахом руки он может изменить все вокруг; он и капитан волшебного корабля с алыми парусами, и лучший друг в их играх. А суффиксы и корни, приставки и ударения перестали казаться скучными - вокруг живет сказка, царит дух соревнования: «Ну а кто победит?» Видя, какой интерес вызывают дети во время игры, педагог должен разумно и серьезно подумать, какую игровую ситуацию можно создать на этом занятии, чтобы не отвлекать детей и не останавливать игру от поставленной цели урока, для достижения максимально эффективных результатов ... Да, это действительно очень серьезный вопрос. В конце концов, игру нельзя представить ни на одном уроке, не каждую тему можно представить в игре. Именно здесь встречаются два разных и почти одинаковых ошибочных мнения об игре как методе обучения, некоторые учителя полностью отказываются от этого метода, работают «по старинке», опасаясь применить в своей работе новый и недостаточно проверенный на практике метод, ссылаясь на то, что неизвестно к чему может привести, игра на уроке с детьми оправдывает для себя время, потраченное на уроке на игру. Другие учителя, поддавшись «модному» новому методу, стараются неоправданно часто применять его без всяких на то причин, добиваясь тем самым лишь внешней эффективности, которой быть не должно. Конечно, вопрос нельзя ставить так. Некоторые учителя тоже поступают неправильно. Те учителя, которые постоянно используют игры на уроке, не помогают детям воспринимать материал, а даже меняют их, то есть этими частыми играми отвлекают детей от восприятия 26 нового материала, а дети обращают внимание на саму игру, ее процесс и не о том, какую тему она затрагивает. Здесь игра вместо пользы приносит видимый вред, что для нашей школы совершенно неестественно. Интерес к уроку стимулирует доступность и эмоциональность изложения материала, использование ярких и убедительных фактов, умелую постановку проблемных вопросов, правильное использование необходимых средств, наглядности. [2, c. 68]. Игра требует соблюдения ряда, установленных для нее правил и условий. Соревновательный дух, творческая фантазия, присущие реальной игровой деятельности, имеют большое воспитательное значение. Именно эти особенности делают игру одним из важных факторов развития познавательных интересов младших школьников. Но во многих дидактических играх этого не происходит. Все вышеперечисленное не отрицает целесообразности использования игр на уроках, но показывает необходимость их выбора с учетом ряда потребностей. Полезен на уроке такой вид деятельности, как отгадывание головоломок познавательного характера. Итак, урок должен быть интересным, но интерес и развлечение - это разные вещи. Игра на практике может использоваться как для закрепления материала, так и для изучения нового материала. Основным способом воспитания и развития познавательной активности в игре является влияние на ее содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и реализацию игровых образов. Тема игры - явление жизни, которое будет изображено: семья, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает разные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, на одну и ту же тему можно создавать разные истории. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, водитель) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей сказок. Создавая 27 игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки - матери, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Точно так же в роли летчика или космонавта черты героя сочетаются с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Содержание игр школьников разнообразно: они отражают жизнь семьи, работу людей разных профессий, общественные мероприятия, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Разделение игр на бытовые, производственные и социальные игры условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта, работы и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми едут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, определяющий ее содержание, ее педагогическое значение. Семейная игра существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления от жизни вокруг него, родители - самые близкие, любимые люди, которым, в первую очередь, хочется подражать. Обучение в школе дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших классах, когда ребенок получает много нового опыта. В игре отражены будни и необычайно радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка. Подавляющее большинство игр посвящено изображению работы людей разных профессий. Таким образом, через игру укрепляется и углубляется интерес детей к различным профессиям, воспитывается уважение к труду. Задача воспитателя - помочь детям организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными. Детям нельзя предлагать готовые игровые сюжеты, разработанные педагогом. В игре дети имитируют деятельность взрослых, но не копируют ее, а объединяют их идеи, выражают свои мысли и чувства. И если им предложат действовать по замыслу педагога, скопировать эти образы, то это подавит их воображение, 28 самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих учителей - К.Д. Ушинский, Н. Крупская, А. Макаренко, игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей. Чтобы решить вопрос о способах воздействия на игровую активность детей, необходимо понять, чем они руководствуются при выборе игры, почему имитируют именно этого героя, изображают это событие. Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой опыта ребенка. Он чувствует необходимость отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с чувствами, которые он испытывает к близким, и необычные события, привлекающие его своей новизной. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, те, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших учителей убеждает нас, что единственный правильный способ управлять игрой - вызвать интерес к тому или иному событию жизни, повлиять на воображение и чувства детей. Важным аспектом организации познавательной деятельности является приобщение детей к духовной культуре. [19, c. 84]. Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. Книга открывает для детей новый мир, впервые заставляет задуматься о том, «что хорошо, а что плохо». Герои книг часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в своих персонажах, понять мотивы их действий, чтобы у детей возникло желание воплотить в игре образы героев литературных произведений. Спектакль сильно повлиял на игру, особенно на телевидение, которое стало частью повседневной жизни каждой семьи. Сериалы предоставляют интересный материал для игр. Многие игры возникают под воздействием специальных детских программ, а также программ о событиях, которыми живет наша страна. Исходя из интересов детей, исходя из их представлений, педагог руководит 29 выбором игры. Используя различные приемы, он напоминает детям то, что они видели, о чем читали. При организации игры перед учителем возникают непростые вопросы: каждый ребенок хочет быть ответственным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор органайзера требует большой осторожности. Не каждый может справиться с этой ролью. Но всех детей нужно воспитывать в активности и организаторских способностях. Таким образом, игра играет важную роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, развиваются интерес и готовность к предстоящему обучению, его познавательные способности. Игра важна как для подготовки ребенка к будущему, так и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полноценной и счастливой. 30 Заключение Игровые педагогические технологии – важнейшее средство развития познавательной и учебной сферы ребенка. В узком смысле это знакомство с новыми предметами, явлениями и понятиями. В широком смысле это способ «вхождения» ребенка в жизнь, в общество, познание законов и принципов взаимоотношений между людьми, приобретение и развитие знаний об окружающей действительности. Для работы с детьми, развития их кругозора педагог должен не только владеть игровыми педагогическими технологиями, но и обладать определенными личностными качествами, такими как: доброта, умение видеть в детях друзей, справедливость, честность, юмор. Но не все учителя обладают этими качествами. Непростительные качества для учителя - лень, высокомерие, грубость, подбор фаворитов, несправедливость. Какие недостатки дети склонны прощать учителю? Отсутствие чувства юмора, замкнутость, несдержанность, неумение «поставить себя». Хотя считаю, что у учителя не должно быть недостатков. Повидимому, это типично для тех случаев, когда общение учителя и ученика ограничивается только рамками предмета. Тогда учитель не становится понятнее ученикам как личность, как человек, которому не чуждо ничего человеческого, в том числе и слабости. На мой взгляд, идеальный педагог должен в совершенстве знать свой предмет, излагать его на хорошем языке, пользоваться учебными пособиями, обладать чувством юмора, умением легко устанавливать контакт с детьми как старшего, так и младшего возраста, быть честным, справедливым, культурным человеком. 31 Список использованной литературы 1. Азаров Ю.П. Игра и труд [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Наука, 2016. – 246 с. 2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. – М.: Эксмо, 2017. – 246 с. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Наука, 2018. – 261 с. 4. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К.Бондаренко. – М.: Эксмо, 2016. – 241 с. 5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Наука, 2016. – 255 с. 6. Геллер Е.М. Наш друг – игра [Текст] / Е.М. Геллер. – М.: Наука, 2016. – 265 с. 7. Гельфан Е. М. От игры к самовоспитанию [Текст] / Е.М. Гульфан. – М.: Эксмо, 2016. – 251 с. 8. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Издание, 2016. – 264 с. 9. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми [Текст] / Ю.Ф. Змановский. – М.: Флагман, 2019. – 266 с. 10.Кон. И.С. Каникулы: игра, воспитание [Текст] / И,С. Кон. – М.: Эксмо, 2018. – 243 с. 11.Кон И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. – М.: Наука, 2018. – 251 с. 12.Минскин Е.М. От игры к знаниям [Текст] / Е.М. Минскин. – М.: Эксмо, 2017. – 264 с. 13.Никитин Б.П. Развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. – М.: Флагман, 2015. – 236 с. 14.Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания [Текст] / И.А. Озеркова. – Воронеж, 2016. – 251 с. 15.Озеркова И.А. Педагогика и психология игры [Текст] / И.А. Озеркова. – Новосибирск, 2015. – 311 с. 16.Самоукина Н.В. Оргаиизационно-обучающие игры в образовании [Текст] / Н.В. Самоукина. – М.: Эксмо, 2016. – 201 с. 32 17.Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь [Текст] / В.Н. Терский. – М.: Наука, 2016. – 194 с. 18.Шмаков С.А. Игра и дети [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: Наука, 2018. – 294 с. 19.Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Икар, 2018. – 244 с. 20.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст] / М.Г. Яновская. – М.: Эксмо, 2016. – 431 с. 33
