Использование игровых технологий в коррекционно

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждениедетский сад комбинированного вида №2 «Аленушка»
«Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья»
Учитель-дефектолог Кротова Т.Б.
г.Тамбов
Формирование
игровой
деятельности
у
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья происходит в условиях проведения
специально
организованных педагогом занятий, и лишь затем полученные навыки
переносятся в свободную деятельность детей.
Формирование игровой деятельности предполагает развитие у детей интереса
к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со
сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к
обучению детей сюжетной игре, воспитывают умение принимать на себя
определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли,
учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра
создает основу для развития функций замещения, необходимых для
дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка. Все
перечисленные этапы относятся к развитию понимания игры у детей с
нарушением интеллекта.
Для игровой деятельности детей с ЗПР характерны неумение без помощи
взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом,
недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение.
Они обычно предпочитают подвижную игру без правил. К моменту
поступления в школу игровые мотивы доминируют у одной трети детей с
ЗПР. Преобладание игрового мотива не предполагает обязательного
появления трудностей в школьном обучении, вместе с тем у всех детей с
негативным отношением к школе игровые мотивы занимают главенствующее
положение в структуре мотивационной сферы. Личность таких детей еще не
стала личностью школьника. Таким образом, уровень развития игровой
деятельности к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и
естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.
Ребенок еще не перерос пик игровой деятельности, поэтому ему трудно
адаптироваться к школьной жизни. Если не организовать специальной
коррекционной работы по обучению игре, то навыков соответствующих
дошкольному и школьному возрасту не сформируется. При специальном
руководстве в игровой деятельности к концу дошкольного периода
формируютсяумения слушать и выполнять инструкции взрослого, подчинять
свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной
подсказкой или наглядным образцом действий. В проведении дидактических
игр дети с ЗПР учатся с помощью слуха, зрения, осязания определять
свойства предметов и материала, из которого они сделаны, сравнивают их по
цвету, форме, величине, проводят операции группировки и классификации
предметов, у детей формируется умение концентрировать внимание, память,
зрительное, тактильное и слуховое восприятие.
На занятии во второй младшей группе для детей с ЗПР воспитателем
наглядно будет продемонстрировано включение всех органов чувств
малышей при обыгрывании сюжета с помощью палочек Кюизенера. На этом
же занятии воспитатель
использует в игре технологию из методики
американского ученого ГленнаДомана с карточками-битами, которые
хорошо зарекомендовали себя в развитии зрительного восприятия и в
дальнейшем в обучении чтению детей с ОВЗ.
Обязательной составляющей игры является ее эмоциональный настрой,
позволяющей формироваться у детей хорошему настроению, желанию
продолжать игру и после занятий, расширять сюжет, привносить исполнение
своих желаний в драматизациях и сюжетно-ролевых играх. Подвижные игры
с правилами закрепляют умения детей выполнять коллективные требования к
ходу игры, оценивать результаты игры и своего участия в ней.
Поскольку игра является основой дошкольного воспитания и развития всех
детей и детей с ОВЗ особенно, разработка различных игровых технологий
выявляет особенноеадаптированное творчество педагогов и в связи с этим,
огромное желание детей участвовать в интересных игровых действиях.
Каждый ребенок с ОВЗ индивидуален в своем развитии, у каждого есть
особенные черты, которые мы учитываем и создаем удобную «буферную
подушку» от возможно ранящих условий окружающей среды, но и среди
этих детей есть такие, к которым не подходят игровые технологии,
разработанные
педагогами.
Это
дети
с
нарушениями
в
развитии
аутистического спектра или дети с эмоциональными расстройствами и
нарушениями
общения. Поскольку нарушение в развитии
таких детей
является первазивным, т.е. глубоко и в целом затрагивающее ребенка и
препятствующее нормальному формированию личности, то сложности в
коррекционно-развивающей работе особенные. Как научить ребенка играть,
взаимодействовать, вступать в контакт, если он живет в своем, удобном мире
и не умеет переступить эту грань, отделяющую его от нас? Мало того, он
испытывает огромные потрясения, если кто-то пытается изменить его
стереотипные действия, ломает удобный для ребенка ход событий. Поэтому,
чтобы научиться понимать ребенка
и
затем уже делать попытки
взаимодействовать с ним, необходим длительный процесс наблюдений и
изучений его предпочтений. Мы взрослые, окружающие таких детей,
приспосабливаемся к ним, ищем точки соприкосновения. Только после того,
как ребенок разрешит приблизиться к нему, поверит в педагога, делаем
первые шаги взаимодействия на условиях ребенка. У нас есть небольшой
опыт положительного общения с детьми с аутистическим расстройством
поведения, которые имеют
еще и умственную отсталость или задержку
психического развития.
Как же мы строим обучение игре ребенка со сложным дефектом развития?
Во-первых, мы организуем пространство, где ребенок будет обучаться,
знакомим его с рабочим местом и с этого момента начинаем каждую свою
встречу с
выполнения знакомой ребенку манипуляции с предметом или
вещью, на конкретном месте. Затем, постепенно, включаясь в стереотипии,
привносим свои крохотные сюжеты, осваиваем их и шагаем дальше. Процесс
обучения игре ребенка с аутистическими проявлениями очень длителен и
требует терпения и профессионализма. Первоначальные этапы обучения
речевому общению построены на выполнении простейших игровых
действиях с предметами, знакомыми ребенку. Наиважнейшей стороной
обучения длительно остается побуждение к деятельности, многократное
повторение
игр,
формирование
игровых
штампов,
использованием зрительно-моторного комплекса.
с
постоянным
Постепенно вводим от
более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а
также конкретно, последовательно, многократно излагаем порядок всех
игровых действий. Словесные комментарии даются в краткой форме.
А сейчас я продемонстрирую игровое оборудование и расскажу, с какой
целью применяем его в коррекционно-развивающей работе.