ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА ОБЩАЯ ЧАСТЬ Тема урока Предметные Планируемые образовательные результаты Метапредметные Личностные Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке Вид используемых на уроке средств ИКТ Образовательные интернет-ресурсы ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; • развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; • формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. Деятельность учителя Деятельность обучающихся Предоставление материала, позволяющего осуществить переход Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают к изучению нового материала. содержательные обобщения Здесь и везде используются: - Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент разные правильные варианты ответа (развитие творчества). отрабатывается минимум) Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых добыть (открыть) запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). - Что нужно узнать для решение проблемы? 2. ЭТАП Создание проблемной ситуации Деятельность учителя Деятельность обучающихся Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, - Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют порождающего удивление (приемы): противоречие – проговаривают и осознают его - Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения - Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание? 3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; • овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; • формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения; Деятельность учителя Деятельность обучающихся Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание предстоящей деятельности. возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности. 4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; • определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; • воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников; • формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах; Деятельность учителя Деятельность обучающихся Предоставляет достаточное количество материала, Работа в группах. побуждающего к высказыванию предложений о способах Обобщение результатов наблюдения, составление плана изучения данного I объекта, предложение учащимся самим предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для составить план. открытия "нового" знания. 5 ЭТАП "Открытие" нового знании (Изучение новой темы) Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; • воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; • формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; • формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; • овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: • формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: • воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; Деятельность учителя Деятельность обучающихся Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех Обосновывают выбор общего решения или несогласия с детей в поисковой деятельности. мнением других. Представители от групп сообщают о Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? результатах коллективной поисковой работы, отвечают на Отличается ли наш вывод от правила в учебнике? вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной доске свое "открытие". задачи? Оценивают правильность своих выводов, решений. Демонстрирует коллективно составленный алгоритм. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий - алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы. 6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания (Закрепление) Деятельность учителя Деятельность обучающихся Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к - Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать определению и выбору видов работы по достижению целей фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" - Выполняют задания на новый материал (всем классом) (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - проблеме работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. - Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод: - Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1. Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…». 7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Деятельность учителя Деятельность обучающихся Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом Определяют степень соответствия поставленной цели и работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного результатов деятельности: называют тему и задачи урока, продвижения к цели и успехи класса в целом отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы - Используя свои новые знания … (дается задание на одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и т.п.) продуктивную работу группы. Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика. 8 ЭТАП Домашнее задание. Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать. Универсальные учебные действия на основе ФГОС СТНЫЕЛИЧНО ВНЫЕНИКАТИКОММУ РЕГУЛЯ-ТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 кл., курсив – повышенный уровень для 5–6 кл., или необходимый уровень для 7–9 кл.) Универсальные учебные действия Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее) Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ) Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах) Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоят. исправлять ошибки Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста) Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения) Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
