Контрольная работа для студентов заочного отделения специальности «Иностранный язык» Е.Н.Соловова «Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам», 2004 г. Раздел 1. Упражнения. Задание 1. На материале одного УМК для начального, среднего и старшего этапов обучения в школе приведите примеры заданий и упражнений, которые: • имеют чисто языковую направленность; • формируют определенные коммуникативные умения в устной и письменной речи; • способствуют пониманию учащимися социокультурных особенностей общения на иностранном языке в сравнении с аналогичными ситуациями речевого взаимодействия на родном языке; • характеризуются высоким образовательным и воспитательным потенциалом; в комплексе решают несколько целей обучения. Задание 2. Как бы вы охарактеризовали каждое из перечисленных ниже заданий: как речевое или как языковое или как и то и другое? 1. Ученики повторяют за учителем или за диктором на кассете слова с конкретными звуками. 2. Ученики воспроизводят диалог близко к тексту, стараясь соблюдать интонацию дикторов/следуя фонетической разметке текста, сделанной совместно с учителем. 3. Ученики вставляют пропущенные слова в отдельные, не связанные между собой по смыслу предложения, выбирая пропущенные слова из рамки. 4. Ученики вставляют пропущенные в тексте слова, опираясь на смысл текста и свой словарный запас. (В тексте пропущено каждое 10-е слово.) 5. Ученики пишут диктант на слова по теме, например «Названия блюд». Раздел 2. Цель обучения. Задание 1. Проанализируйте по одному из тематических разделов в УМК для начального, среднего и старшего этапов обучения в школе, определите: • как материал УМК согласуется с учебными программами по ИЯ; • какие конкретно практические, образовательные, развивающие, воспитательные задачи решаются авторами данных курсов; приведите примеры заданий, иллюстрирующих направленность курса на решение тех или иных целей и задач обучения; • обеспечивает ли УМК формирование различных составляющих коммуникативной компетенции, какие из них явно доминируют и в чем это выражается; • как реализовывается формирование социокультурных знаний и умений их использовать в процессе устного и письменного общения; способствует ли данный курс разрушению неверных стереотипов или усугубляет их. Задание 2. Прочитайте и сравните разные формулировки целей уроков. Выберите формулировки коммуникативного характера. Обоснуйте свой выбор. Скажите, как формулировка цели урока может повлиять на его ход и результаты. 1. Научить учащихся задавать вопрос "What is your пате?" и петь песню. 2. Научить учащихся знакомиться друг с другом, используя вопрос "What is your name?" 3. Научить учащихся использовать названия профессий в конструкциях "I'd like to be... Would you like to be...?" 4. Научить учащихся говорить о том, кем они хотят стать, и спрашивать об этом у одноклассников, используя конструкции "I'd like to be... Would you like to be...?" 5. Научить учащихся использовать глагол сап в утвердительных и отрицательных предложениях. 6. Научить учащихся говорить о том, что они/различные герои/животные и т. д. умеют делать, а чего не умеют. 7. Объяснение времени Past Indefinite. 8. Научить учащихся рассказывать о событиях, которые произошли некоторое время назад. 9. Тренировка глагольных времен Present Indefinite, Present Continuous. 10. Обучение учащихся высказыванию по теме "My day" и "My plans" с использованием глагольных времен Present Indefinite и Present Continuous. Задание 3. Сформулируйте цель урока в начальной школе в коммуникативной форме на основе предложенного материала. 1. Лексика по теме «Животные»: названия животных (домашних и диких), прилагательные (funny, angry, dangerous, green, brown, etc.), модальный глагол can и глаголы движения (run, jump, swim, etc.). 2. Объяснение нового грамматического материала — образование степеней сравнения прилагательных. 3. Тема "My family". Обучение монологической речи. Раздел 3. Принципы обучения. Задание 1. Просмотрите различные УМК по английскому языку для начального, среднего и старшего этапов обучения в школе и приведите примеры тех заданий и упражнений, в которых реализуются, не реализуются: • конкретные общедидактические принципы; • принцип коммуникативности обучения ИЯ; • принцип дифференциации и интеграции обучения ИЯ; • принцип учета родного языка при обучении ИЯ. Задание 2. Приведите примеры, демонстрирующие сходства и отличия в реализации общих дидактических принципов на уроках иностранного языка, химии, биологии и т. д. • единства обучения и воспитания; • сознательности; • активности; • самостоятельности; • наглядности; • индивидуализации; • прочности; • посильности; • научности и систематичности. Задание 3. Определите, какой принцип обучения нарушает учитель английского языка, если: • он/она говорит: «Сейчас мы напишем буквы [s], [b], [m], а не буквы эс, би, эм» и т. д.; • не использует на уроках картинки, схемы, зрительные опоры; • всем детям всегда дает одинаковые задания; • задает вопрос и тут же подсказывает ответ; • показывает картинку с грудным младенцем, по-английски говорит: 'It's a baby' и переводит это высказывание на русский язык — «Это детеныш»; • желая повторить времена глагола, говорит: "Let's repeat the time." Раздел 4. Средства обучения. Задание 1. Считаете ли вы, что содержание учебных материалов, таких, как учебник, учебные аудиозаписи, учебные видеофильмы, пособия по страноведению и т. д., необходимо время от времени обновлять и повторно редактировать? Почему? Если да, то как часто? Задание 2. Вы читали книги современной писательницы Sue Townsend "The Queen and I", "The Secret Diary of Adrian Mole"! Если да, то считаете ли вы, что подобные образцы современной англоязычной литературы можно использовать в качестве книг для домашнего чтения, дополнительных материалов для анализа в курсах стилистики, страноведения и т. д.? Каковы преимущества/недостатки использования: • только современной художественной литературы; • только классической художественной литературы конца XIX—середины XX века на продвинутом этапе обучения английскому языку в школе и вузе? Задание 3. С какими из перечисленных ниже материалов вы практически никогда не сталкивались в процессе изучения ИЯ на занятиях? Вы бы хотели, чтобы ваши учителя использовали какие-нибудь из этих материалов чаще? Какие и почему? Оцените эффективность использования данных материалов по 5-балльной системе. Будете ли вы сами использовать их в своей преподавательской практике? Почему? Где и как их можно приобрести? • Настольные игры типа Scribble; • настенные грамматические таблицы; • песенники и аудиозаписи этих песен; • видеоклипы; • наборы/подборки тематических картинок, карикатур, открыток, репродукций и т.д.; • художественные фильмы на английском языке; • ресторанные меню; • поваренные книги; • журналы по домоводству/садоводству/ландшафтному дизайну/устройству интерьеров на английском языке; • путеводители и справочники по странам мира и городам на английском языке; • карты различных городов; • теле-/радиопередачи/информационные выпуски новостей/ ток-шоу на английском языке и т. д.; • Интернет; • различные типы словарей, включая культуроведческие; • материалы и тесты к международным экзаменам по английскому языку; • профессиональные журналы; • сборники профессиональных конференций на английском языке; Задание 4. Познакомьтесь с книгами для учителя к УМК для начального, среднего и старшего этапов обучения в школе рекомендованных Министерством образования Российской Федерации, определите их структуру и скажите: • объясняется ли в ней методическая концепция авторов; • даются ли в ней поурочные планы или общие рекомендации по подготовке к урокам; • есть ли в ней сведения, дополняющие материал учебника и облегчающие работу учителя со сложными языковыми/речевыми/социокультурными единицами информации; • легко ли работать учителю с данной книгой и почему. Задание 5. Проанализируйте некоторые зарубежные УМК и учебные пособия и определите: • какие из них можно использовать в начальной школе/в средней школе/в старшей школе; • предназначены ли они для учителя или для ученика; • можно ли их использовать в качестве основного или только в качестве дополнительного учебного пособия в школе/вузе и почему; • какое из перечисленных пособий достаточно иметь только учителю, а какое желательно иметь хотя бы по одному экземпляру на парту; в каких случаях каждый ученик должен иметь свой индивидуальный экземпляр. Задание 6. Ознакомьтесь со списком пособий из методической серии для учителя издательства Кембриджского университета, определите цель 5 любых пособий и их структуру. 1. Drama Techniques in Language Learning — A resource book of communication activities for language teachers by Alan Maley and Alan Duff. 2. Games for Language Learning by Andrew Wright, David Betteridge and Michael Buckby. 3. Discussions that Work — Task-centred fluency practice by Penny Ur. 4. Once Upon a Time — Using stories in the language classroom by John Morgan and Mario Rinvolucri. 5. Teaching Listening Comprehension by Penny Ur. 6. Keep Talking — Communicative fluency activities for language teaching by Frederick Kuppel. 7. Working with Words — A guide to teaching and learning vocabulary by Ruth Gairns and Stuart Redman. 8. Learner English — A teacher's guide to interference and other problems edited by Michael Swan and Bernard Smith. 9. Testing Spoken Language — A handbook of oral testing techniques by Nick Underbill. 10. Literature in the Language Classroom — A resource book of ideas and activities by Joanne Collie and Stephen Slater. 11. Dictation — New methods, new possibilities by Paul Davis and Mario Rinvolucri. 12. Grammar Practice Activities — A practical guide for teachers by Penny Ur. Раздел 5. Формирование фонетических навыков. Задание 1. На основе анализа различных УМК для начального этапа, фонетических пособий заполните таблицу примерами упражнений и заданий на формирование и отработку базовых фонетических навыков. Упражнения на различных уровнях Формирование фонетических навыков в процессе обучения письму Формировани е фонетически х навыков в процессе обучения чтению Формирование фонетических навыков в процессе обучения аудированию Формирование фонетических навыков в процессе обучения говорению 1. Упражнения на уровне звука. 1) Хлопните в ладоши, когда услышите звук «X» в звучащих словах/ предложениях. 2) 3) 4) • Упражнения на узнавание и различение. • Упражнения на воспроизведение. • Упражнения на интонирование. 2. Упражнения на уровне слова и словосочетаний. 3. Упражнения на уровне предложения или микроконтекста. Задание 2. Считается, что во время первого года обучения иностранному языку в школе, особенно в первом полугодии, все упражнения и задания на уроке в той или иной мере направлены на формирование базовых фонетических навыков. Обоснуйте, как вышесказанное связано со следующими требованиями: • обязательным ведением урока на английском языке, с подключением родного языка лишь в случае необходимости; • высоким уровнем профессионально-коммуникативной петенции учителя; • использованием аутентичных и учебных аудиовидеозаписей на уроке и дома; • вопросно-ответными упражнениями, построенными на ченном языковом материале; • изучением алфавита; • написанием диктантов на буквы и слова; • чтением вслух; • обязательной фонетической зарядкой в начале урока; • использованием парных и групповых режимов работы при тренировке речевых структур; • содержанием домашнего задания. Задание 3. Познакомьтесь с текстами для чтения/аудирования для 1—2 классов школ с углубленным изучением английского языка или 5 класса общеобразовательных школ и определите: • с какими потенциальными трудностями фонетического характера могут столкнуться учащиеся при работе с ними; • предупреждают ли предлагаемые в учебниках упражнения и задания появление этих трудностей и если да, то как; • какие дополнительные упражнения и задания можно предложить в каждом конкретном случае. Задание 4. Составьте фрагмент урока, используя фонетическую зарядку, которая основана на снятии потенциальных трудностей работы с одним из текстов (печатных, аудио- или видео-) из УМК для начальной/средней школы. Раздел 6. Формирование лексических навыков. Задание 1. Можно ли формировать все составляющие коммуникативной компетенции при организации обучения лексике? Обоснуйте свой ответ. Задание 2. Что составляет наибольшую сложность для учителя и ученика при организации семантизации, отработки и контроля усвоения лексики? Как эти сложности можно предвосхитить и минимизировать? Приведите примеры из собственного опыта обучения/изучения ИЯ. Задание 3. Как проверить уровень сформированности лексических навыков? Какие параллельные цели и задачи можно при этом решать? Какие задания можно считать наиболее легкими/трудными и почему? Задание 4. В чем проявляется использование собственно методических принципов обучения ИЯ в системе обучения лексике? Задание 5. Проанализируйте данные ЛЕ с точки зрения возможных трудностей для учащихся и появления типичных ошибок в их использовании. Учитывайте следующие параметры: • внутриязыковую/межъязыковую интерференцию; • трудности, обусловленные формой/значением/употреблением. Найдите возможные пары ЛЕ в левом и правом столбиках таблицы. Обоснуйте свой выбор. Некоторые слова могут употребляться в различных парах более одного раза. Hard, that's all right, notorious, enjoy, like, Famous, well-known, heavy, hardly, you are listen, make, commit, neighbour, alien, weird welcome, OK, climb, don't mind, prefer, alias, hear, mistake, crime, commitment, restaurant, strange. Задание 6. Приведите собственные примеры слов (пар слов), представляющих потенциальные трудности в плане: • звуковой формы: __________________________________ • графической формы: _______________________________ • особенностей образования грамматических форм: ______ • оттенков значения: _________________________________ • употребления в речи: _______________________________ Задание 3. Приведите примеры паронимов — слов, которые звучат похоже, но при этом имеют различное значение, например: affect — effect, altogether — all together, and — ant... Задание 7. Продолжите список безэквивалентной лексики — marshmallows, casserole-dish, pot-luck dinner, scouts, mustangs, sophomore. Задание 8. Объясните особенности данной фоновой лексики в английском языке русскоязычным школьникам: dinner (в британской, американской, австралийской культурах), trick-or-treat, How do you do?, to entertain, to go shopping, to sky, M&S (Marks and Spencer). Задание 9. Докажите, что определение потенциальных сложностей слова и тех ошибок, которые учащиеся могут сделать при его употреблении, способствует правильному отбору упражнений. Задание 10. Приведите примеры лексических упражнений, которые направлены на формирование различных составляющих коммуникативной компетенции, включая как собственно лингвистическую, так и речевую и социокультурную. Задание 8. Как бы вы ознакомили учащихся со следующими словами: a watch, lazy, floor, sneeze, picture, dig, tractor, tree, cow, building, red, smile, nose, coffee, milk, nuts, computer, television, trolleybus? Задание 11. Можно ли объединить предложенные выше слова в группы, исходя из наиболее приемлемого способа семантизации? Объясните ваш выбор. Задание 12. Что необходимо добавить к следующим дефинициям, чтобы смысл слова стал понятен? Попробуйте дать несколько дефиниций (2—5) к предложенным словам: clothes — in the morning we put on our clothes...; to look for — I am looking for my pen...; to visit— I often visit my granny...; flower — ...; impossible —...; noisy —...; to entertain —... . Задание 13. Подумайте над тем, какие вопросы можно задать для того, чтобы проверить правильность понимания вышеперечисленных слов, без перевода создать мотивацию их употребления учащимися в собственных высказываниях. Задание 14. Возможно ли одновременно использовать несколько способов семантизации новой лексики и если да, как их соединить при ознакомлении с приведенными ниже словами? Как проверить правильность понимания слов учащимися? Спланируйте деятельность учителя. Laugh, absent, cheese, cold, apron, magazine, windy, polite. Задание 15. Что, на ваш взгляд, следует предпринять учителю до того, как он/она начнет знакомить учащихся с новой лексикой? Выберите необходимые, по-вашему, действия учителя и расположите их в логической последовательности. 1. Сформулировать задание. 2. Составить список всей изученной учащимися лексики для того, чтобы знать объем их лексического поля. 3. Составить список изученных глаголов и прилагательных. В список необязательно вводить самые употребляемые слова типа «красивый» и «любить», поскольку они и так активно употребляются, иногда в ущерб другим изученным средствам выразительности. 4. Изучить и выписать всю активную лексику параграфа/текста базового учебника по теме, которую хотелось бы отрабатывать. 5. Составить рабочую схему темы с учетом обсуждаемой проблематики. 6. Наполнить эту схему необходимой лексикой из учебника/текста. 7. При необходимости добавить к списку активной лексики несколько слов. Задание 16. В учебной теме «Еда» во многих отечественных и зарубежных учебниках приводится большой список активной лексики, основную часть которого составляют существительные. Это значительно затрудняет разработку творческих и коммуникативных упражнений по ее усвоению. Учащимся необходимо знать глаголы и прилагательные для того, чтобы выполнять следующие речевые функции: • описывать любимое блюдо; • сравнивать особенности национальной кухни разных стран; • выражать предпочтение; • составлять рецепты блюд и использовать их в процессе обучения и т. д. Какие 5—7 глаголов из нижеперечисленных вы бы выбрали и почему? Проанализируйте, представляют ли они интерес с точки зрения словообразования, и если да, назовите какой. To boil, to mix, to fry, to roast, to slice, to salt, to pickle, to cut, to chop, to freeze, to add, to stir. С помощью каких вопросов и заданий можно их актуализировать? Как эти дополнительные слова расширяют рамки обсуждения темы и способствуют формированию различных составляющих коммуникативной компетенции? Приведите примеры и обоснуйте свой ответ. Задание 17. Прочитайте данную памятку работы над лексикой при изучении новой темы и внесите в нее необходимые изменения/дополнения . Памятка работы над лексикой при изучении новой темы Задание 1. 1. Внимательно изучите название темы. Вспомните все, что вы уже изучали, читали, видели, слышали, испытали сами в данной связи. Содержание поможет вам вспомнить и необходимые слова. 2. В случае затруднения обратитесь к карте-схеме темы (см. приложение 1) и к своим рабочим словарям. Подумайте и обсудите, как вы относитесь к данной проблеме или теме. Скажите, что вас в ней интересует, а что нет. Объясните свою точку зрения. Задание 2. 1. Внимательно изучите упражнения учебника, где вводятся новые слова. Если вы не уверены, что точно поняли смысл слова, обратитесь к словарю учебника или любому другому словарю. 2. Постарайтесь найти в слове то, что поможет вам запомнить его быстрее. Это может быть: • произношение; • написание; • синонимы или антонимы; • способы образования новых слов; • неуловимые ассоциации. 3. Выполняя упражнения, обратите внимание: а) на особенности употребления слов: без предлога или с предлогами и какими. Помните! В английском языке предлоги не только заменяют падежи, но и могут полностью изменять смысл слова. Например: look at — смотреть; look after — ухаживать, заботиться; look for — искать; look through — бегло просматривать; б) какое место занимает слово в предложении; в) с какими словами новое слово сочетается. Помните! Не всегда слово имеет одинаковое употребление в русском и английском языках (сравните: легкая сумка — light bag; легкая работа — easy work). 4. Прочитайте вслух предложения с новыми словами. Вы уверены, что полностью понимаете их смысл? Попробуйте перевести их на литературный русский язык, а затем по памяти, не глядя в текст, обратно на английский. Проверьте себя по книге. 5. Составьте свои предложения с новым словом. Постарайтесь сделать их интересными, неожиданными для товарищей. Вы уже много знаете, и каждый из вас — индивидуальность. Постарайтесь не повторяться в примерах. Вы уверены, что можете перевести свои предложения на литературный русский язык? А предложения своих товарищей? 6. Объедините все новые слова в небольшом рассказе. 7. Выполните упражнения учебника, а также задания и упражнения на карточках, предложенные учителем. 8. Придумайте свои собственные упражнения, пользуясь списком идей. 9. Прочитайте текст учебника. 10. Найдите в нем новые слова. Переведите вслух предложения с ними. 11. Ответьте на вопросы, предложенные к тексту в учебнике. 12. Какие дополнительные вопросы вы могли бы задать? Задание 3. Подготовьте фрагмент урока по семантизации и отработке лексики на материале предложенного текста. Следующие задания могут помочь вам в выборе упражнений и последовательности их расположения. 1. Определите языковой уровень ваших потенциальных учеников, основываясь на языке текста. 2. Прочитайте внимательно текст. Определите основные проблемы/вопросы для обсуждения и составьте карту-схему с ключевыми словами. Выпишите те слова, которые, по вашему мнению, необходимо отработать и закрепить в рамках изучаемой темы или проблемы. 3. Посмотрите на предложенный ниже план текста с ключевыми словами и сравните его с вашим планом. 4. Решите, будете ли вы сами объяснять значения слов на уроке или предложите учащимся самостоятельно поработать с текстом (дома или на уроке) и найти незнакомые слова в словаре или догадаться об их значении по контексту. Обоснуйте свой выбор. 5. Какие упражнения на уровне слова/словосочетания/предложения можно использовать для отработки данной лексики, установления прочных синтагматических и парадигматических связей в рамках данного семантического поля? Отметьте нужные упражнения/запишите установку. Уровень слова: say in one word, give synonyms or antonyms, choose the odd man out, arrange the words in groups according to ..., etc. Уровень словосочетания: match the following words, make different word combinations with the following words, etc. Уровень предложения: complete/paraphrase the sentences, answer the questions, etc. Уровень сверхфразового единства: agree/disagree, prove, compare, etc. 6. Написав установки и приступая к составлению плана занятия, используйте таблицу, приведенную ниже. При составлении зачетного файла обоснуйте задачу каждого упражнения по аналогии. Задания Выполнение 1. Что делаю? 2. Что хочу получить? 3. Зачем это надо учащимся? 4. Как иначе могут достичь того же результата? 5. Почему выбираю этот путь? 6. Как упражнения связаны между собой? 7. Что делают ученики? 8. Как усилить их мотивацию? 9. Достаточен ли уровень опор (смысловых, языковых, речевых)? 7. Составьте фрагмент урока по обучению лексике на основе одного из конкретных УМК для школы, одобренного Министерством образования РФ, предложенного или выбранного самостоятельно текста, либо опираясь на конкретную тему или группу слов. Постарайтесь учесть все требования к формированию коммуникативной компетенции. 8. Выполните тест на контроль лексических навыков из международного экзамена САЕ. Проанализируйте, что вызвало у вас затруднения и почему. 9. Проанализируйте примеры тестовых заданий и скажите, на что они направлены. Ответьте, какие потенциальные трудности они представляют: • для выполнения их учащимися; • для составления их учителем. Примеры тестовых заданий: 1. If you find the book enjoyable you will hardly characterise it as... 1) annoying 2) thrilling 3) exciting 4) worthy 2. He is so stubborn. It is impossible ... him to do anything against his will. 1) to compose 2) to persuade 3) to insist 4) to impose 3. My friend has excellent ... in clothes. 1) choice 2) taste 3) flavour 4) vision 4. This dress ... you perfectly. 1) becomes 2) suits 3) matches 4) goes 5. It's your ... that we are late for school again. 1) mistake 2) error 3) fault 4) trouble 6. He ... too many mistakes in his test and his teacher was very displeased. 1) made 2) did 3) wrote 4) composed Раздел 7. Формирование грамматических навыков. Задание 1. Изменяется ли что-нибудь в процессе изучения грамматики в зависимости от этапа обучения в школе? Если да, то что и почему? Если нет, то почему? Обоснуйте свой ответ. Задание 2. Будет ли цель обучения ИЯ влиять на выбор того или иного подхода к обучению грамматике? Если да, то как? Если нет, то почему? Задание 2. Как обучение грамматике соотносится с формированием различных составляющих коммуникативной компетенции? Приведите примеры. Задание 3. Просмотрите различные УМК(по Вашему выбору) для первого года обучения английскому языку в школе и выпишите те грамматические явления, которые в них изучаются. Сравните их и определите причину расхождений, если таковые имеются. УМК Грамматические явления для 1 класса авторов И. Н. Верещагиной и др. для 2 класса авторов И. Н. Верещагиной и др. для 1 класса авторов М. 3. Биболетовой и др. для 5 класса авторов В. П. Кузовлева и др. Starter CES для 5 класса авторов О. В. Афанасьевой и др. Задание 4. Просмотрите грамматические явления, изучаемые в течение первого года обучения ИЯ, и выполните следующие задания: • постарайтесь определить возможные ошибки учащихся при изучении каждого грамматического явления; • определите, являются ли эти ошибки следствием межъязыковой или внутриязыковой интерференции; • скажите, что может сделать учитель для того, чтобы снизить количество этих ошибок на различных этапах работы с данным грамматическим материалом. Задание 5. Просмотрите книги для учителя к УМК для первого года обучения английскому языку в школе и скажите: • какой подход преимущественно используется авторами при объяснении грамматики в данном случае и почему; • какие упражнения используются для отработки грамматики чаще всего; • являются ли все упражнения чисто языковыми или часть из них можно назвать условно-коммуникативными/коммуникативными; • является ли изучение тех или иных грамматических структур тематически обусловленным; • используют ли авторы изученную лексику в качестве языкового наполнения при отработке грамматических структур в речевом контексте; приведите примеры. Задание 6. Придумайте или подберите из УМК примеры речевых установок, где речевая задача общения на иностранном языке жестко обусловливает употребление изучаемых грамматических структур. Задание 7. Прочитайте перечисленные ниже названия грамматических явлений и скажите: • в каком классе массовой/специализированной языковой школы данные явления изучаются; • все ли нюансы использования данных грамматических явлений изучаются одновременно и почему; • целесообразно ли использовать индуктивный метод при ознакомлении с ними и почему; • какие трудности межъязыкового/внутриязыкового порядка могут возникать в процессе их усвоения. Грамматические явления 1) степени сравнения прилагательных; 2) страдательный залог; 3) модальные глаголы; 4) согласование времен; 5) образование множественного числа существительных; 6) сослагательное наклонение; 7) отглагольные формы; 8) группа времен Continuous/Perfect; 9) словообразование. Задание 8. Придумайте исходный контекст для ознакомления учащихся с одним из перечисленных выше грамматических явлений, а также систему опор, обеспечивающих возможность эффективного использования индуктивного метода обучения. Задание 9. Просмотрите пособия и выберите те задания, которые помогают отрабатывать грамматические явления не просто на уровне механического закрепления, а в значимом для учащихся контексте (в ситуациях общения или в процессе решения проблемных задач). Выбор грамматических явлений можно варьировать. Отработка использования различных типов вопросов. Времена английского глагола. Сослагательное наклонение. Числительные. Использование наречий. Использование союзов. Использование артиклей. Задание 10. Составьте фрагмент урока по ознакомлению с новым грамматическим явлением и его первичной отработке на основе одного из УМК для начальной школы (3— 4 классы), средней школы (5—7 классы), старшего звена (8-11). К 8—9 классам учащиеся уже должны изучить базовый курс грамматики средней школы. Тем не менее для формирования устойчивых грамматических навыков изученный материал надо постоянно повторять и отрабатывать не только в школе, но и в вузе, постепенно углубляя знания и оттачивая чистоту навыка. Задание 11. Проанализируйте два УМК для 7—8 классов школ с углубленным изучением английского языка и общеобразовательных школ. Сравните их по следующим позициям: • перечень изучаемых/повторяемых грамматических явлений; • последовательность их расположения в курсе; • используемые методы работы с грамматическим материалом; • разнообразие используемых упражнений; • содержательная сторона грамматических упражнений; • ориентация упражнений на формирование грамматических знаний или на формирование умения использовать эти знания в речи; • соотнесенность грамматических упражнений с тематикой и проблематикой разделов, где они изучаются или повторяются; • возможность осуществления самоконтроля в процессе работы с грамматическими упражнениями. Задание 12. Попробуйте составить контрольные задания по грамматике для учащихся 3— 5 классов на основе требований программы и содержания УМК. Раздел 8. Обучение аудированию. Задание 1. Почему аудирование является одним из наиболее сложных для обучения видов иноязычной речевой деятельности? Как эти трудности можно предупредить и максимально уменьшить в процессе обучения ИЯ? Задание 2. Чем отличается обучение аудированию на начальном, среднем и старшем этапах обучения в школе? Приведите примеры заданий, направленных на формирование различных навыков аудирования. Обоснуйте адекватность/неадекватность их выбора применительно к конкретному этапу обучения. Задание 3. Как можно проверить сформированность навыков аудирования на различных этапах обучения? Как проверяются данные навыки в системе международных экзаменов и почему? Задание 4. Выберите одно название из списка новейших УМК, рекомендованных Министерством образования РФ для использования в российских школах. Предлагаем вам проанализировать только УМК для среднего этапа обучения в школе. Просмотрите 1—2 тематических раздела (Units) и определите: 1. Входит ли аудиозапись в компоненты УМК. 2. Дублируют ли аудиотексты печатные тексты УМК; насколько оправдано предоставление 100%-ной зрительной опоры при аудировании в каждом конкретном случае. 3. Какие из предложенных ниже типов заданий на развитие навыков аудирования используются в выбранном вами УМК. Уровень 1 (не предполагающий никаких самостоятельных речевых действий) — послушать песню/стихотворение/текст; — послушать песню/стихотворение/текст и повторить за диктором (в паузу). Уровень 2 (с использованием кратких ответов или простых невербальных действий) — выполнение заданий, предлагающих зарисовать/отметить/выделить/подчеркнуть и т. д. что-то в процессе слушания; — определить верные/неверные утверждения; — найти ошибки/несоответствия; — вставить пропущенные слова; — определить основную идею текста. Уровень 3 (с использованием развернутых устных или письменных ответов, предполагающих реализацию комплексных коммуникативных умений) — найти ответы на вопросы (проверяющие не только понимание содержания, но и смысл услышанного); — кратко записать нужную информацию/вести записи; — перефразировать/переводить услышанное; — суммировать полученную информацию. Уровень 4 (продвинутый) — решать различные проблемные задания на основе полученной со слуха информации; — использовать аудиотекст для дальнейшего анализа (в том числе и стилистического) на уровне содержания и смысла, интерпретировать текст. 4. Выпишите формулировки заданий на аудирование, представленные в УМК, и определите: • цель задания; • механизмы аудирования, которые данное задание развивает и совершенствует; • действия учащихся по их выполнению; • наличие необходимых опор; • какие смежные языковые/речевые/социокультурные умения и навыки данное задание использует и формирует. 5. Определите, какие задания используются: открытого или закрытого типа. Есть ли в них элемент новизны/проблемности? Насколько интересны могут быть данные задания для учащихся и чем определяется данный интерес: содержанием или формой? 6. Как можно наиболее эффективно проверить точность выполнения задания? Выполнив данные задания, создайте новые группы таким образом, чтобы можно было суммировать результаты работы всех первичных групп. Обменяйтесь результатами выполненной работы. Задание 5. В сильной группе выпускников школы с углубленным изучением иностранного языка учитель перед прослушиванием текста дает следующую установку: «Прослушайте текст и будьте готовы отвечать на мои вопросы!» Текст предлагается прослушать на пленке. Его читает носитель языка (американец) в достаточно быстром темпе. После прослушивания текста мало кто из учеников может дать развернутый ответ на вопросы учителя. Поэтому учитель дает дополнительные задания по работе с текстом. Как можно облегчить выполнение исходного задания для учащихся. Разработайте варианты предтекстовых заданий с целью предупреждения и минимизации трудностей. Раздел 9. Обучение чтению. Задание 1. Чем отличается обучение чтению на различных этапах обучения в школе, чем это определяется? Приведите примеры упражнений и заданий на формирование и развитие навыков чтения на разных этапах обучения, определите их цель. Задание 2. Прокомментируйте эти задания с точки зрения реализации всего комплекса целей обучения ИЯ. Задание 3. Чем определяется формат заданий на контроль навыков чтения в системе современных отечественных и международных экзаменов? Какие смежные языковые и речевые навыки проверяются в рамках этих заданий? Обоснуйте свой ответ. Задание 4. Проанализируйте систему упражнений по работе с текстом (на базе УМК или из своего экзаменационного портфеля) с точки зрения формирования различных составляющих коммуникативной компетенции. Задание 5. Просмотрите приведенные ниже виды упражнений по формированию навыков и умений чтения. Отметьте те из них, которые можно использовать на начальном/среднем/продвинутом этапах обучения ИЯ. • Называние букв и передаваемых ими звуков; • чтение транскрипции; • сравнение чтения гласных в словах с различными типами слогов; • чтение коротких слов с одной и той же фонемой; • выбор и прочтение вслух рифмующихся слов; • чтение словосочетаний; • чтение коротких предложений; • чтение предложений по принципу последовательного «нанизывания» слов с начала или с конца предложения: A big black cat has six nice little kittens. — kittens — little kittens — nice little kittens и т.д.; • интонационная разметка текста и прочтение на ее основе; • найти ответы на вопросы в тексте и прочитать нужные предложения вслух; • подобрать подходящие заголовки к абзацам/текстам; • составить план текста с ключевыми словами; • догадаться о значении слов по контексту; • догадаться о тематике/проблематике текста по заголовку/новым словам/вопросам/утверждениям до или после текста; • ответить на вопросы по тексту, ориентированные на контроль понимания смысла прочитанного; • составить собственные вопросы, ориентированные на точность понимания смысла прочитанного; • сравнить несколько текстов по схожей тематике и определить их совпадения и расхождения; • оценить степень достоверности информации текста; • определить приемы, которые автор использовал для усиления эмоционального воздействия на читателя (комического, трагического и т. д.); • дать характеристику героям/событиям; пересказать текст (подробно/от лица одного из героев/кратко/с новой речевой задачей и т. д.); создать новый текст на основе прочитанного, текст в ином жанре (стихи переделать в прозу, газетный заголовок — в лозунги и призывы, пословицы и поговорки — в рекламу и т. д.). Задание 6. Выберите те виды упражнений из задания 1, которые можно использовать на среднем этапе обучения, и расположите их в логической последовательности по принципу «от простого—к сложному». Продумайте, какие из них можно использовать на этапе: • до чтения; • во время чтения; • после прочтения текста. Задание 7. Проанализируйте один из УМК для начальной школы и определите: • когда и с чего начинается в них обучение технике чтения; • как изменяются длина и содержание текстов на протяжении учебного года; • предусмотрено ли обучение чтению только в учебнике или в других компонентах УМК и если да, то в каких и как; • какие упражнения и задания используются наиболее часто и почему; • выделяют ли авторы несколько этапов работы с текстом и в чем это проявляется, насколько это оправданно? • что можно сказать о тематике текстов и разнообразии типов текстов и чем определяется данный выбор. Задание 8. Проанализируйте один из предложенных УМК для средней школы (5— 9 классы) по следующим позициям: • соответствует ли тематика текстов программным требованиям; • какие типы текстов используются в различных компонентах УМК и являются ли они аутентичными: — цитаты; — реклама; — объявления; — письма; — стихи; — художественная проза; — драматургия; — дневниковые записи; — газетные статьи; — меню; — рецепты; — записки; — надписи; какие проблемы поднимаются в рамках изучения темы и насколько данные проблемы близки и понятны/интересны учащимся данной возрастной группы; можно ли говорить о разнообразии используемых заданий начтение и обеспечивают ли они формирование различных технологий чтения; предполагают ли авторы УМК использовать несколько этапов работы с текстом или оставляют данный выбор учителю; обеспечивают ли задания на чтение одновременное использование и дальнейшее развитие смежных языковых навыков и речевых умений и каким образом; как осуществляется контроль понимания прочитанного; насколько контрольные задания смогут подготовить учащихся к выполнению экзаменационных заданий по чтению. Задание 5. Просмотрите одно из пособий по чтению и определите: • каков адресат данного пособия; • какова структура пособия; • является ли данное пособие моноуровневым или многоуровневым; • какие типы текстов используются в данном пособии; • какова длина и степень сложности этих текстов; • какова тематика текстов; • какова цель используемых в пособии упражнений; • можно ли использовать данные пособия в школе/вузе, когда и каким образом. Задание 6. Прочитайте текст, приведенный ниже, и на основе памятки по работе с текстом составьте план урока, рассчитанный на хороший уровень выпускного класса школ с углубленным изучением иностранного языка. Задание 7. Составьте два фрагмента урока по развитию умений в чтении. • Фрагмент урока по чтению для начальной школы на базе одного из УМК. • Фрагмент урока по чтению для средней или старшей школы на основе конкретного УМК или текста из демонстрационного варианта задания ЕГЭ. При составлении плана урока не забудьте: • указать УМК, тему, номер урока; • определить, будете ли вы обучать чтению как самостоятельному виду речевой деятельности или на этом уроке чтение будет выступать как средство формирования комплексных коммуникативных умений; • написать цель урока/фрагмента урока в общей цепочке уроков по теме; • продумать домашнее задание, вытекающее из хода урока и закрепляющее сформированные умения и навыки; • просмотреть материал учебника и книги для учителя; • выписать те упражнения и задания, которые вы хотели бы использовать, определить их цель и желаемый результат; • подобрать нужный дополнительный материал; • при необходимости дополнить список заданий; • выполнить задание самостоятельно, зафиксировать последовательность своих действий и определить, смогут ли ваши потенциальные ученики сделать это так же легко; • продумать, какие опоры можно предложить классу (отдельным ученикам) в случае затруднений с выполнением каждого задания; • расположить задания в логической последовательности; • спланировать опрос; • еще раз проверить логику и последовательность расположения заданий; • внести окончательную правку. Раздел 10. Обучение говорению. Задание1. Что является необходимым условием порождения речи? Как можно моделировать речевые ситуации на уроке и что для этого должен делать учитель? Приведите примеры удачных/неудачных заданий. Задание 2. Как обучение говорению пересекается с формированием смежных языковых и речевых навыков и умений? Приведите примеры. Задание 3. Как навыки говорения проверяются в системе традиционных и современных отечественных и международных экзаменов? В чем вы видите плюсы и минусы, сложности организации и проведения подобных экзаменов для учителя и ученика? Задание 4. Просмотрите УМК по английскому языку для II класса И. Н. Верещагиной и др. (главным образом, книгу для учителя) и выполните последовательно следующие задания: • определите, какая форма общения — монологическая или диалогическая — преобладает в речи учащихся на данном этапе обучения, или констатируйте, что обе формы используются одинаково часто (обоснуйте данное положение); • ответьте, можно ли выделить на данном этапе упражнения, направленные только на развитие лексических/грамматических/фонетических навыков и речевых умений в аудировании, чтении, письме, говорении, или все упражнения являются комплексными; • на основе концепции авторов данного УМК распределите перечисленные типы заданий на ознакомление (обоснуйте цель каждого задания и логику их расположения) и отработку нового речевого материала в логической последовательности: 1. Выделение учителем ключевых слов и их четкое проговаривание. 2. Выполнение вопросно-ответных или иных коммуникативно-ориентированных заданий, предполагающих использование учащимися различных форм употребления новых речевых образцов. 3. Аудирование речевого образца в ситуации, включающее, как правило, использование его утвердительной, вопросительной и отрицательной форм. 4. Повторение учащимися словосочетаний с новыми словами за учителем или за диктором, а затем и предложений в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. 5. Семантизация новых слов (чаще всего в структурах). 6. Повторение отдельных синтагм предложения, где встречаются новые слова и структуры. 7. Использование речевых структур в заданиях, мини-монологах и мини-диалогах с товарищами или учителем. 8. Работа с аудиопленкой дома и закрепление новых структур в системе заданий. 9. Произнесение слова учащимися хором и индивидуально. 10. Использование отработанных структур в играх, чаще всего на угадывание. 11. Выделение основных звуков/фонем в новых словах и их отработка учащимися хором и индивидуально. Задание 5. Как известно, грамотное использование игр, музыки, сюжетных картинок и т.д. может значительно повысить степень коммуникативности заданий, способствовать повышению мотивации учащихся. Просмотрите различные УМК для учащихся начальной школы/начального этапа обучения взрослых или подростков и определите, как часто, в каких ситуациях, с какой целью используют авторы игры, музыку, изобразительную наглядность и насколько это способствует усилению коммуникативности в рамках создаваемых речевых ситуаций. Продумайте возможные варианты изменения речевой установки/ситуации учебного общения, если это необходимо, для усиления мотивации учащихся при выполнении данных заданий. Задание 6. Выберите одну из книг и подберите те игры, которые можно было бы использовать на начальном этапе обучения, в том числе и с небольшими изменениями. Обсудите ваш выбор в классе. 1) Jill Had field. Elementary/Intermediate/Advanced Communicative games. — Nelson, 1990. 2) Matt Wicks. Imaginative Projects: A resource book of project work for young students.— CUP, 2000. 3) Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby. Games for Language Learning.— CUP, 1995. 4) Jill and Charles Had field. Reading Games: A collection of reading games and activities for intermediate to advanced students of English.— Longman, 1996. 5) Peter Wa t с у n-J ones. \bcabulary/Grammar Games and Activities for Teachers.— Penguin Books, 1993. 6) Mario Rinvolucri. Grammar Games: Cognitive, affective and drama activities for EFL students.— CUP, 1995. Задание 7. Для того чтобы организовать обучение грамотному говорению, учитель должен хорошо представлять желаемый результат или то, что учащиеся реально могут сказать в той или иной ситуации. Только в этом случае учитель сможет подобрать необходимые опоры, расположить задания в нужной последовательности. На основе материалов учебника и книги для учителя одного из УМК для начальной школы составьте «идеальный» монолог или диалог, который учащиеся могли бы подготовить к концу первого полугодия/к концу года по одной из учебных тем. Напишите речевую установку для данного задания. Помните: • ученики владеют как утвердительными, так и отрицательными и вопросительными структурами; • языковой и речевой материал всех пройденных тем обеспечивает возможность ротации изученной лексики/грамматики и т.д.; • содержание монологов и диалогов во многом определяется характером речевой ситуации и речевой установкой. Задание 8. Средний и старший этапы обучения Для того чтобы грамотно организовать обучение монологической и диалогической речи, адекватно сформулировать речевую установку для учащихся, учителю необходимо понимать, какие разновидности монологов и диалогов возможны в рамках изучаемой темы. Во многом это определяется не столько самой темой, сколько характером обсуждаемых проблем и ситуациями учебного общения. Таким образом, ключевыми словами в данном разделе можно считать следующие слова и словосочетания: Тема — проблемы — ситуации — роли — речевые задачи — опоры — речевое взаимодействие. Иногда в УМК изучение темы ограничивается обсуждением 1—2 проблем, а иногда практически не удается выделить какие-либо проблемы, или они оказываются не очень актуальными для учащихся. В этом случае учителю необходимо самому внести некоторые изменения в содержание изучаемой темы. Задание 9. Просмотрите один из разделов УМК по английскому языку для 7—10 классов общеобразовательных школ авторов В. П. Кузовлева и др. и выполните задания: • попробуйте составить аналогичную схему изучения учебной темы или просто • перечислить рассматриваемые проблемы и используемые ситуации; в случае необходимости продумайте возможность расширения спектра рассматриваемых проблем и ситуаций; в этом случае вам необходимо будет использовать дополнительные опоры содержательного, языкового и речевого характера: тексты, картинки, видеозаписи, список лексики и т.д.; продумайте, где возможно найти недостающий вам материал с наименьшими временными затратами. Создайте условную или проблемную ситуацию для составления одного монологов или диалогов с помощью использования вербальных или невербальных средств. Задание 10. Посмотрите на следующие виды упражнений и выпишите из них те, которые можно использовать при подготовке учащихся к составлению диалогов на базе прочитанного текста и без опоры на конкретный текст. Определите цель каждого упражнения и степень его коммуникативности/содержательной ценности. • Прочитайте текст и составьте 5 вопросов на контроль понимания прочитанного. • Составьте вопросы викторины по страноведению/истории/ литературе и т. д. для школьного конкурса команд знатоков. • Прочитайте данные ответы. Какими должны были быть вопросы, чтобы на них можно было дать подобные ответы? Запишите эти вопросы. • Отгадайте слово/предложение/название страны и т. д., написанное на карточке вашего соседа по парте. • Заполните пропуски в данных диалогах, дополнив реплики обоих говорящих. • Если бы вам представилась такая возможность, о чем бы вы хотели расспросить героев любимой книги/средневековых жителей Москвы и Парижа/аборигенов Африки и т. д.? Запишите свои вопросы, обсудите их в группах и выберите из них самый интересный/трудный вопрос. • Вам предстоит встреча с главным архитектором вашего города/журналистоммеждународником/специалистом-бактериологом и т. д. О чем бы вы хотели узнать из беседы с этим человеком? • Нам предстоит изучать новую тему «X». Что вы уже знаете по данной проблеме? Что бы вы хотели узнать? Обсудите ответы и вопросы в группах. • Вспомните (выберите из списка) выражения и приемы, которые помогают вам уйти от прямого ответа на вопрос. Разыграйте подобные мини-ситуации в парах. • Как можно вежливо перебить собеседника/изменить тему разговора/закончить разговор/отказаться от предложения/согласиться с предложением и т. д.? • • • • • Задание 11. На среднем этапе обучения формирование навыков устной речи строится, как правило, на основе текстов (печатных, аудио- или видео-), т. е. преобладает путь «сверху вниз». Прочитайте предложенные тексты. Выберите один из них и составьте план урока по развитию навыков говорения на основе прочитанного текста. При составлении плана урока можно использовать приведенные ниже рекомендации. Рекомендации по составлению плана урока по развитию умений в говорении на основе текста (на среднем и старшем этапах обучения иностранному языку в школе) Внимательно изучите текст (содержание, смысловые связи, язык, стилистические особенности и т. д.). Сформулируйте проблемы для обсуждения и выпишите из текста ключевые слова, которые вы хотели бы актуализировать в ходе обсуждения. Определите разновидности монологов и диалогов, которым вы хотите обучать в данном случае. Определите, на каком из этапов работы с текстом вы будете их использовать. Решите, какие речевые ситуации — реальные, условные или проблемные — наиболее эффективны в каждом конкретном случае. • Сформулируйте речевую установку для учащихся. • Попробуйте сами выполнить задание на основе данной ситуации, представьте себе «идеальный» ответ, который вы хотели бы получить. • В процессе собственного выполнения задания фиксируйте свои затруднения и сомнения. • Предположите возможную реакцию ваших учеников в аналогичной ситуации. • Продумайте опоры для выполнения данных заданий на случай затруднения учащихся в их выполнении. • В случае необходимости разработайте несколько подготовительных упражнений, которые, в свою очередь, могли бы обеспечить разнообразные подсказки для учащихся и являлись бы содержательными, языковыми и речевыми опорами при составлении монолога и диалога. • Определите способ проверки данного задания в классе. Если это монолог, что во время его произнесения будут делать остальные ученики? • По каким параметрам и критериям вы будете оценивать речь учащихся? Будут ли они совпадать с критериями современных экзаменов или вы используете свои критерии? Можете ли вы объяснить, за что вы поставите «пять», «четыре», «три» и т. д.? Задание 12. На среднем и старшем этапах обучения для создания речевых ситуаций можно с успехом использовать метод изобразительной наглядности. Познакомьтесь с книгой: Alan Male у, Alan Duff, Francoise G r e l l e t . The Mind's Eye. Using pictures creatively in language learning.— CUP, 1993, и выполните следующие задания: • охарактеризуйте используемый наглядный материал и определите его источники; • проанализируйте характер использованных речевых установок и заданий с точки зрения их проблемности и коммуникативной ценности; • попробуйте выполнить одно из заданий самостоятельно и определите, что вы испытывали в процессе данной работы, какие эмоции преобладали и почему; • подберите 4—5 типов заданий, которые можно эффективно использовать на среднем и старшем этапах обучения иностранному языку с различными видами картинок, газетных и журнальных вырезок, открытками, репродукциями картин известных художников и т. д. Задание 13. При условии, что учащиеся уже овладели достаточным запасом лексики, грамматических структур, содержательной информацией по теме, обучение монологу и диалогу может строиться путем «снизу вверх», т. е. без опоры на текст. Тем не менее этот путь не исключает обязательного использования опор вербального и невербального характера. Одной из таких опор может быть план ответа (с использованием ключевых слов по данной или близкой по характеру теме). • Прочитайте план, который учащиеся совместно с учителем составили на уроке по теме "Great Britain" на основе нескольких прочитанных текстов, лекции учителя и докладов учащихся. • Дополните данный план ключевыми словами по собственному усмотрению, исходя из предполагаемого уровня языкового развития учащихся. Определите, как данный план может быть использован в качестве опоры для монологов и диалогов учащихся по смежным темам — "The USA"/"Russia"/"Different countries and cultures" и т.д. План ответа по теме "Great Britain" /. Geographical location • to be situated in/between/on; • to be washed by; • to be separated from/by; • to boarder on. //. Climate • warm currents/predetermine; • continental/temperate; • mild/damp/rainy/foggy; о evergreen (grass); • "White Christmas". III. Population IV. Language state/national/first/second; • English/Celtic/Gaelic/Irish/Scottish/Welsh; • English vs Englishes of different immigrants; • dialects; • borrowings (historical and modern); • slang. V. Pages of history. Main events and famous people revolutions; civil wars; wars with neighbours; famous kings and their deeds VI. The rise and fall of the British Empire VII. Political structure VIII. Industrial and agricultural development IX. Cities and towns X. Transport XI. Education XII. Arts XIII. Customs and traditions XIV. Religion Раздел 11. обучение письму. Задание 1. Что включает в себя содержание обучения письму на ИЯ? Как это проверяется в системе отечественных и международных экзаменов? Приведите примеры использования письма как самостоятельного ВРД и как средства контроля смежных языковых и речевых навыков на экзаменах. Проанализируйте уровень сложности различных заданий, ориентированных на использование письма. Задание 2. Что включает в себя обучение письму как самостоятельному ВРД? Что должен делать учитель, чтобы минимизировать неудачи и ошибки у своих учеников? Приведите примеры заданий и упражнений, направленных на развитие навыков письменной речи у учащихся. Задание 3. Как изменяется роль и место обучению письму и письменной речи в школе в зависимости от этапа обучения? Что представляет наибольшую сложность на каждом этапе? Чем это определено? Проиллюстрируйте ваш ответ примерами на основе индивидуальных разработок. Составление фрагментов урока по обучению письму Задание 4. Выберите одно из упражнений, предложенных ниже. Определите: • какова цель выбранного вами задания; • выступает ли письмо в данном случае как самостоятельная цель обучения/как средство обучения смежным навыкам и умениям/как средство контроля сформированных навыков и умений; • в каком классе можно предложить подобное задание; • какая работа должна предшествовать данному заданию; • как сформулировать речевую установку, чтобы усилить степень коммуникативной/образовательной значимости данных заданий; • какие опоры языкового/речевого/социокультурного характера можно предложить учащимся для более успешного выполнения задания (насколько опоры нужны всем учащимся). Упражнения 1) Закончить неполные предложения. 2) Придумать и написать интересные предложения или ситуации с новыми словами. 3) Написать краткий пересказ прочитанного текста/аннотацию к прочитанному рассказу/книге. 4) Оформить плакат о реальном или воображаемом животном/стране/планете/городе и т. д. 5) Описать свой день (самый запомнившийся/самый скучный/самый обычный/самый необычный и т. д.). 6) Написать резюме. 7) Заполнить анкету. 8) Написать письмо в туристическое агентство с целью получить дополнительную информацию о заинтересовавшей вас поездке. Написать доклад по теме. Задание 5. Выберите одно из предложенных упражнений из задания 1 и подготовьте фрагмент урока/урок по развитию навыков письма. Предложенная ниже таблица поможет нам определить логику планирования. В случае необходимости и несите изменения в таблицу и зафиксируйте их Выполнение Задания Отберите задания/упражнения, которые можно использовать для поэтапного решения поставленной задачи, и запишите их в произвольном порядке, по мере припоминания. Убедитесь в том, что в вашем перечне заданий/упражнений есть такие, которые Например: • запишите ответы на мои вопросы/вопросы, на которые данные предложения или слова могут служить ответами; • запишите слова, которые можно использовать при обсуждении темы «X»; • составьте карту-схему к слову «У»; • в группах или индивидуально напишите как можно больше глаголов/прилагательных, с помощью которых можно описать события дня/чувства человека; • вспомните/выберите из списка те слова и выражения, с помощью которых можно начать письмо к незнакомому человеку/соединить различные части предложений/выразить согласие; • подберите английские эквиваленты к следующим связующим словам. • Языковые опоры; • речевые опоры; могут обеспечить необходимый уровень • социокультурные опоры. языковых/речевых/социокультурных опор. Если их нет или недостаточно, впишите их в таблицу. Распределите упражнения в нужной последовательности, следуя принципам: от простого — к сложному; каждое предыдущее упражнение обеспечивает опору для выполнения последующего; проблемности и содержательной ценности заданий. 4. Продумайте и запишите речевые установки на выполнение задания/упражнения. Помните, что они должны быть: • понятны и лаконичны; • соответствовать возрасту и уровню учащихся; • служить образцом речевого поведения/творческого использования изученной лексики и грамматики. 5. Просмотрите систему упражнений еще раз и убедитесь, что они: • посильны для всех учеников; • интересны учащимся данного возраста и уровня языкового развития; • имеют достаточную степень проблемности и обеспечивают возможность выбора альтернативных решений; позволяют использовать различные режимы работы на уроке. 6. Продумайте, как вы будете контролировать каждое задание, и спланируйте опрос. 7. Убедитесь в том, что вы точно представляете, что и по каким параметрам вы будете оценивать на данном уроке. 8. Запишите план фрагмента урока. Задание 6. Подготовьте индивидуально фрагмент урока по обучению письму на основе конкретного УМК по английскому языку для школы или произвольно. В последнем случае не забудьте указать тему, возраст учащихся, их языковой уровень; обосновать цель занятия. Выделите отличительные черты 'аудиолингвального метода' и 'коммуникативного подхода', дайте пояснения. • Придерживаться структуре и форме больше чем значению. Можно пожертвовать значением ради структуры. • Запоминание базовых диалогов. • Значение - приоритетно • Учить язык - значит учиться общаться • Заучивание может иметь место, но только периферийно • Нужно добиваться произношения как у носителей языка • Нужно добиваться мастерства, совершенства • Диалоги, основанные на коммуникативных функциях, обычно не учатся наизусть • Нужно добиваться понятного (ипёегзгапёаЫе) произношения • Разумное использование родного языка приемлемо, где возможно • Перевод может быть использован там, где это нужно и полезно для студентов • Коммуникативные задания появляются только после длительного процесса тренировок и упражнений • Использование студентами родного языка запрещено • Лингвистическая компетентность - желаемая цель • Лингвистическая вариативность - центральное понятие в учебных материалах и методологии • Перевод запрещен на ранних этапах обучения • Преподаватель помогает студентам всеми возможными способами, которые стимулируют работу студентов с языком • 'Язык - это привычка' поэтому ошибки необходимо предотвращать • Студенты могут взаимодействовать с системой языка, посредством машин и проверочных материалов • Мотивация поддерживается интересом к информации, которую несет язык • Правильность с формальной точки зрения - главная цель • Вариативность языка признается, но не подчеркивается
