Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. Вернадского» Институт экономики и управления (структурное подразделение) Нехаева Яна Игоревна РЕФЕРАТ по дисциплине «Экономика» Тема: «Цифровизация образования» Обучающийся 2 курса направления подготовки 01.03.01 математика группы 201 Научный руководитель: доцент Горячих М.В. Симферополь, 2020 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………3 РАЗДЕЛ 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ………………………………………… 1.1 История цифровизации в России ………………… 1.2 Цифровые технологии в образовании: обещания и реальность…………………………………………. РАЗДЕЛ 2. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……….………………………………… 2.1 Необходимость перемен в образовании…………… 2.2 Перспективы цифровых технологий в образовании…………………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Цифровые технологии быстро распространяются и обновляются, открывают неограниченные возможности для доступа к цифровым инструментам, материалам и сервисам. Педагоги беспрецедентный и ранее обучаемые контроль получают над своим информационным пространством и его совместным использованием. Расширились их возможности для само- и взаи- моконтроля, для формирования интереса к учению, для осмысленной (принимаемой учащимся) учебной работы. Технологии виртуальной реальности (VR) быстро сливаются с технологиями искусственного интеллекта (ИИ), однако методические разработки для их использования медленно. в образовании Предстоит выработать прогрессируют новый класс методических решений, которые будут использовать новые педагогические возможности. Эти решения будут опираться на самостоятельную работу обучаемых и их совместную работу в малых группах. И то и другое требует и изменения роли учителя, и формирования у обучаемых соответствующих способностей, и обновленной дисциплины учебной работы, и выделения пространства для такой работы в структуре образовательного процесса. Традиционная рамка классноурочной организации образовательного процесса с ее усредняемыми требованиями становится узкой. Переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса — одно из условий успешного использования педагогического потенциала ЦТ и основанных на их использовании методических решений. Трансформационные процессы в образовании начались по всему миру. Они нужны и в отечественном образовании. Цифровая экономика требует, чтобы каждый обучаемый (а не только лучшие) овладел компетенциями XXI в. (критическим мышлением, способностью к самообучению, умением полноценно использовать цифровые инструменты, источники и сервисы в своей повседневной работе) и мог творчески (не по шаблону) применять имеющиеся знания в быстроразвивающейся цифровой среде. Новый Федеральный образовательный стандарт государственный уже поставил задачу формирования у каждого обучающегося способности управлять собственным учением. Цифровая трансформация образования должна решить эту задачу. Перспетивы цифрового образования история цифрового образования в России цели цифровизации плюсы и минусы РАЗДЕЛ 1 ПУНКТ 1 Распространение цифровых технологий (ЦТ) ведет к качественным изменениям не только в сфере производства и на глобальных рынках. Перемены также захватывают социальную сферу и образование. Природные ресурсы и дешевый труд хотя и важны, но становятся второстепенными факторами социальноэкономического развития. Начался массового производства продукции к переход от стандартизированной производству общедоступной индивидуализированной продукции. В его основе автоматизация и роботизация (интеллектуализация) всех видов производственных процессов. Эти изменения стали называть новой индустриальной, или технологической (цифровой), революцией [Новая технологическая революция…, 2017]. Эта революция невозможна без перехода от массового образования для всех к качественному образованию и всестороннему развитию личности каждого. При этом технологическая революция не только ставит перед образованием новые задачи, но также предоставляет инструменты для их решения. Внимание к широкому использованию информационных и коммуникационных, или цифровых, технологий (ИКТ, или ЦТ) в образовании возрастает и снижается в нашей стране волнообразно и связано с изменением установок в области социально-экономического развития. Первая волна возникла в середине 80-х годов прошлого века под лозунгом грамотности Национальная «обеспечения населения». программа Её компьютерной инициировала ускорения научно- технического и социального развития страны. К 91-му году более четверти образовательных организаций были оснащены кабинетами вычислительной техники. Обучение компьютерной грамотности стало частью образовательных программ во всех учебных заведениях, а подготовка в области ИКТ сделалась высокопрестижной. Вторая волна началась в 2000-е годы под лозунгом «внедрения ИКТ в учебный процесс». Прирост оснащенности образовательных организаций в России цифровыми устройствами в период 2003–2012 годов оказался одним из самых высоких в мире. Все образовательные организации страны получили средства вычислительной техники и были подключены к интернету. Была подготовлена база для широкого образовательном использования процессе. Новые ЦТ в приоритеты государства [Путин, 2018] в области инновационного развития на базе использования ЦТ поднимают сегодня третью волну. Её лозунг – «цифровая трансформация (или цифровизация) преодолеть Её неудовлетворенность результатами привести образования». эти требованиями работы образовательной результаты набирающей в цель общества системы, соответствие темп – с новой технологической (цифровой), революции. Успешная технологическая революция всегда несет с собой средства для решения порождаемых ею проблем, и информационная (цифровая) революция не является исключением. Производительность умственного труда человека, который умело использует в своей работе цифровые технологии и инструменты, значительно возрастает. Политики и экономисты часто полагают, что аналогичный эффект должен наблюдаться и в сфере образования, а единственное препятствие к повышению качества работы образовательных организаций – технологический цифровой разрыв, вызванный нехваткой средств ЦТ. Отечественный и мировой опыт свидетельствует, что доступность ЦТ для участников образовательного процесса – необходимое, но недостаточное условие для повышения результативности учебной работы. Распространение ЦТ помогают улучшить работу отдельных творческих учителей, но не способны повысить результативность традиционно организованного образовательного процесса [OECD, 2015]. Исследования выявили, что цифровой разрыв (неравенство в области ЦТ) имеет два уровня. Расширение доступа к интернету и мобильным вычислениям (переносные компьютеры, планшеты, смартфоны и т.п.) помогает преодолеть цифровой разрыв, между теми, кто имеет доступ к ЦТ (интернету и цифровым устройствам, инструментам, источникам и сервисам), и теми, кто такового доступа не имеет. Это разрыв технологический. Распространение мобильных устройств и интернета постепенно нивелирует технологический цифровой разрыв. В ближайшие годы из фактора значимого он превратится в фактор ничтожный. По мере преодоления «технологического цифирного разрыва» растет новый цифровой разрыв. Он связан с неравенством между теми, кто способен творчески использовать ЦТ для выполнения нестандартных работ (исследования, наблюдения, проектирование и пр.), и теми, кто способен использует ЦТ лишь для выполнения рутинных операций (доступ к аудиовизуальной информации, традиционная коммуникация – почта, телефон – и пр.). Новый цифровой разрыв растет во всех сферах, где появляются ЦТ, среди представителей всех социальных групп, в сообществах с высокой и низкой долей бедного населения. А начинается он в школах и университетах. Преодоление нового цифрового разрыва связана с обновлением содержания и становится одной из актуальных задч образования. Современный человек уже давно – не «голый человек, а человеком с инструментами». Сегодня компьютер становится первым универсальным массовым инструментом для работы со всеми видами информации. Современные компьютерные программы позволяют по-новому работать с изображением, звуком, видеоматериалами и текстами (поиск, редактирование, компиляция и т.п.), с вычислениями (электронные таблицы, средства для обработки статистической информации и работы с большими данными, автоматические формальные преобразования математических выражений и т.п.), с информационными моделями различных объектов и т.п. Российская система образования пока не учитывает этих изменений. Работникам управления образованием и методистам уже в ближайшие годы придется изменить традиционные взгляды на образовательные результаты с учетом массового распространения новых цифровых информационных инструментов. Им придется пересмотреть решения, используемые при проверке достижения требуемых образовательных результатов (в том числе, в ходе ЕГЭ) и определении содержания общего образования (в том числе, в рамках типовых учебных программ). Одно из очевидных решений – переход к компьютерному оцениванию образовательных результатов учащихся (в том числе, в ходе ГИА и ЕГЭ).
