Дисциплина «Введение в логопедическую специальность с историей логопедии» Практическое занятие №1 Выполнила студентка 3 ДОЛ ЗФО ИПП Рахимкулова Ирина Сергеевна Практическое занятие №2-3 Тема: «История развития логопедической помощи» 1. История изучения речевых расстройств. С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозном эпосе. Делались попытки отделения речевого расстройств от других аномалий с юридически-правовой целью и для их прогнозирования. Первые упоминания о речевых дефектах мы встречаем в письменных памятниках народов Древнего Востока и Азии: это древнеегипетский папирус Эдвина Смита, написание которого относят к ХХ веку до н.э. В нем мы находим первые упоминания о речевом расстройстве, связанном с физической травмой. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются лишь в работах медиков древности. Одно из самых первых упоминаний о речевых расстройствах в литературе Древней Греции мы находим у Геродота (ок. 484 – 425 гг. до н.э.), который описывает своеобразную речь Киренского царя Бата (говорил быстро, невнятно, спотыкался, недоговаривал окончания слов). Впервые наиболее полно и системно о речевых расстройствах встречаются сведения древнегреческого врача и естествоиспытателя, основоположника медицины Гиппократа (459 – 377 гг. до н.э.). В своих сочинениях Гиппократ пишет о главенствующей роли головного мозга во всей деятельности человека. Он описывает органы и функции слуха и зрения человека, излагает свой взгляд на механизм образования голоса и речи человека, где отдельно определяет роль воздушной струи, языка, артикуляции голоса. Один из самых видных древнегреческих ученых, энциклопедистов Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) видел причину недостатков речи в неправильном строении или недостаточной подвижности органов артикуляции. В сочинениях Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, М. Ломоносова, А.Н. Радищева утверждается мысль, что разум и речь – это то, что прежде всего отличает нас от животных. К.Д. Ушинский же впервые подметил другую сторону родного языка, его народность. Он писал, что «в языке одухотворяется весь народ и вся его родина». Ушинский говорил, что в возникновении языка в человеческом обществе первостепенную роль сыграло самонаблюдение человека. Ушинский писал, что если человек хочет выразить другому человеку, что у него происходит в душе, то он должен обратить внимание на сам процесс, происходящий у него в душе, и найти соответствующие знаки или звуки, чтобы его понял слушатель. В трудах Коменского, Песталоцци, Ломоносова, Руссо, Радищева, Одоевского, Ушинского и др. имеются в разной степени выраженные сведения об устной и письменной речи, о речи воспринимаемой и речи звучащей, об обязательных предпосылках образования речи (психические и физические части), о составных компонентах звучащей речи (звук, слово, фраза, голос, выразительность, жестикуляция, мимика, темп). К числу обязательных факторов детской речи относится в первую очередь наличие у детей хорошего слухового внимания, речевого слуха и произносительных возможностей. Одоевский считал необходимым, чтобы воспитатель сам давал образец правильной речи и тем самым способствовал воспитанию ее у детей. Таким образом, развитие научно обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения возможных недостатков, несовершенств, отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения, то есть явилось предпосылкой развития определенной суммы знаний о речевых расстройствах и методах их преодоления в обще системе обучения правильной речи. 2. Мифологический, метафизический периоды развития логопедии. Мифологическая стадия развития науки. Сказки и мифы. В Египте существовало представление о 4 элементах, из которых состоит мир: вода, земля, огонь и воздух. Преобладало учение о 4 гуморальных силах, которые эти элементы давали человеку: - пневмо – воздух; - кровь; - желчь чёрная; - жёлтая желчь (флегма). Восстановление баланса этих 4 систем – основа лечения египтян. Для регуляции пищеварения использовали клизмы: выпускали гнилостный воздух из организма. В начале прошлого века был найден один из медицинских папирусов. Открытие этого папируса принадлежит Эдвину Смиту (3 век до н.э. написан трактат). В этом папирусе описано несколько нозологических форм и случаи повреждения частей тела. После чего идёт диагностическое суждение, далее описание внешних признаков (симптомов) и после этого даётся прогноз – суждение врача: насколько эффективно лечение того или иного пациента. 1 суждение: «Я буду его лечить, я буду за него бороться». 2 суждение: «Я не буду его касаться». Описывается случай о человеке, который потерял слух, речь и контроль над ногами. Врач назвал этот случай безнадёжным (это инсульт). Культура Индии и Китая оказала огромное влияние на развитие всего человечества. Индусская философия. Трактаты древних индусов называются «веды». «Аюрведы» занимают особое место среди источников. Знания по медицине изложены в «аюрведах». Операция имела характер священнодействия. Трактат «аюрведы» состоит из 6 частей и в них излагаются различные аспекты медицины: - лекарственные средства; - отдельный раздел посвящён хирургии. Описаны операции уранопластики (операции на нёбе); хеллопластики (операции на губе); - затронуты вопросы гигиены. О Древнем Китае нам известно меньше. Культура этого народа представляет значительный интерес. Исторические достижения трепетно охраняли. - Рефлексотерапия. - Мануальная терапия. - Вопросы диагностики. Китайские рукописи сохранили сведения о врождённых аномалиях. «Нянь дзы» - трактат написан был в 3 веке до н.э., посвящён врачеванию. Характерной особенностью китайцев считается высокое положение гортани. Китайцы говорят высоким голосом, в высокой тональности. Более высокие голоса связаны с громким голосом. Метафизическая стадия. Человек пытается объяснить те или иные события в жизни общества. Гиппократ 439 – 377 гг до н.э. Гиппократ одним из первых даёт различные диагнозы для описания речевых нарушений. афония – потеря голоса анаудия – потеря речи асофения – невнятная речь Описывал механизмы нарушения речи. Гиппократ уделял внимание коре головного мозга. По образному выражению Гиппократа «… глаза, уши, язык, руки и ноги выполняют всё то, что одобрит мозг. Когда мозг испытывает сотрясение и страдает от удара, больной необходимо теряет речь и не видит, и не слышит». Отдельно описывает физиологию органов слуха и зрения. Отражает свой взгляд на механизм образования голоса и речи, где отдельно останавливается н роли воздушной струи, языка, артикуляции В сочинениях Гиппократа идёт не только различное описание расстройств, но и Гиппократ говорит о нарушениях темпа речи. В его работах приведены способы лечения болезней. Главный принцип, который поддерживал Гиппократ, – это гуморальный. «… нужно провести испускание жидкости. Чаще всего – это чёрная жидкость, которая влияет на нарушения речи». Проповедовал избавление организма от лишней жидкости. Если у человека заболели уши, то, по мнению Гиппократа, нужно дать рвотное средство, изгоняющее слизь. При отёке в гортани или глотке рекомендуется полоскание. Заслуга Гиппократа в диагностике заболеваний. Описал симптомы нарушений слуха и речи у больного: «Иметь дрожащие руки, парализованный язык – это плохо». Гиппократ впервые сделал попытку классифицировать речевые нарушения. Второй важный вклад – определил главенствующую роль в деятельности человека. Описал строение и функции органов слуха и зрения, их влияние на формирование голоса и речи. Гиппократ первым описал, что нарушения речи присуще только человеку. В трудах Гиппократа определены основные способы и методы лечения нарушений слуха и речи, базирующиеся на гуморальной точке зрения. Симптоматика поражения голоса, слуха и речи могут учитываться. Симптомы нарушений слуха и речи у больного – важное достижение в диагностике у Гиппократа. Он впервые сделал попытку классифицировать речевые нарушения. Определил главенствующую роль головного мозга в деятельности человека. Описал строение и функцию органов слуха и зрения и их влияние на формирование голоса и речи. Описал, что нарушение речи присуще только человеку. В трудах Гиппократа определены основные способы и методы лечения нарушений слуха и речи, базирующиеся на гуморальной точке зрения. Указал, что симптоматика поражения слуха и голоса может учитываться в диагностике различных заболеваний. 3. Период Ренессанса в логопедии. Ян Амос Каменский – учёный, гуманист. Родился в семье священника. Заложил теорию возрастной педагогики от рождения до стрости (основные принципы дидактики и обучения). Главный труд – «Великая дидактика». Главный принцип – «учить всех всему». Главным аспектом обучения и воспитания является «обучение правильной речи». Каменский подчёркивал: «… мы учимся одно знать, другое делать». Каменский говорил, что необходимо обучать ребёнка связной речи. Француз Жан Жак Руссо. Идеи воспитания. Руссо обратил внимание на то, что в развитии речи импрессивная речь имеет огромное значение. Воспитывать ребёнка нужно с опорой на личный опыт. В работах Руссо особое внимание уделяется чувственному опыту. Руссо впервые говорит об этапах развития детской речи. Ребёнок начинает учиться всему сразу: есть, ходить, говорить. Песталоцци. В его работах можно найти теорию образования – гармоничного развития всех сторон ребёнка. Он разработал методику начального обучения детей счёту. речи, измерению. В 1802 г. вышла его книга «Как Гертруда учит своих детей». В 1803 г. вышла книга матерей или руководство для матерей, как м наблюдать и говорить». Ломоносов, Ушинский, Толстой, Радищев, Адоевский, Глинка. Бурный рост науки связывается с появлением капитализма. Развивается невропатология – наука о мозге. Открытия Вернике и Брокка. Брокка. Центр речи двигательный, отличающийся моторными функциями Вернике. Открытие о сенсорной афазии – непонимание обращённой речи. С XIX века до сих пор ведутся исследования в области неврологии. Периферический отдел речедвигательного анализатора отвечает за качество речи. Проводятся исследования в области отоларингологии и фониатрии. Впервые использовал специальные световоды для осмотра гортани. Тюрк в 1828 году – метод ларингоскопии. Эммануэль Гарсия в 1854 году опубликовал работы по исследованию голоса певцов. Стал накапливаться клинический материал. В 1854 году профессор Кошлаков (годы жизни: 1834 – 1891) из медицинской академии Санкт – Петербурга использовал метод стробоскопического исследования. Описал картины при различных заболеваниях гортани. Обучался в Германии. Профессор Симановский был в числе первых авторов, которые стали применять современные методы диагностики. Теория Гемгольца – явление резонанса – оказала влияние на отечественную науку. Особое значение на логопедию оказал Гутсман – основоположник логопедии. Защитил диссертацию 30 января 1905 г в Берлине на тему: «Нарушение речи как предмет клинического образования». Этот год считается годом зарождения логопедии и фониатрии (звук и лечение). Опубликовал 9 монографий, представил методику лечения при онкологических заболеваниях гортани. Основоположник школы органиков. Интерпретирует нарушения речи и связывает их с нарушением анатомических структур. Описывает: - нарушения прикуса; - особенности строения голосовых складок, которые складываются на качестве голоса; - твёрдое нёбо; - дефекты губы. Анатомо-физиологические особенности артикуляционного аппарата будут влиять на качество речи. Зееман. Чех по происхождению. Его работы легко переводились. Автор труда «Расстройство речи и голоса у детей» 1962 г. Первым в Европе организовал фониатрическую клинику, в которой оказывалась помощь больным с нарушениями голоса, речи и слуха. В 1924 г. Зееман публикует работу «Методика обучения голосу ларинг-эктамированных больных». В ней описаны анатомические особенности псевдощели в связи со смыканием стенок пищевода. Гутсман и Зееман обобщают свой опыт. Янько в 1913 году сделал первые рентгеновские снимки гортани (после Германии). Зееман впоследствии организовал первым в Праге фониатрический институт. Последователи Зеемана – Ева и Карл Седлачковы. Работы известные в области: - изучения вокального голоса; - голосовые функции у больных с дизартрией. Клиника занималась изучением просодической стороны речи. Олтушевский (Польша) – основоположник польской логопедии и польской фониатрии. Клиника в Варшаве. Ученик Гутсмана. Рассматривал органические изменения, которые лежат в основе речевых нарушений. 4. Развитие логопедической помощи в России. Научный анализ развития государственной системы специального образования в России проведен Н.Н. Малофеевым (1996 г.). Выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государства и общества к лицам с особыми нуждами. 1. История развития логопедии. Зарождение логопедии как науки в середине 19 века в связи с выявлением анатомо-физиологических механизмов обеспечения речевой деятельности. Формирование классификации речевых расстройств. 2. В период до 1917 г. учреждения для аномальных лиц существовали за счет частных благотворительных средств, в которых специальное обучение строилось на основе выделения и разграничения наиболее резко выраженных дефектов (глухота, слепота, умственная отсталость). Организованной логопедической помощи людям с дефектами речи не оказывалось. В 1911 г. состоялся съезд московских учителей, где впервые была подчеркнута необходимость организации специальной помощи детям, страдающим речевыми расстройствами. Такая помощь оказывалась в двух вспомогательных школах под руководством сурдопедагога Ф.A. Pay, в 1915 г. создаются первые логопедические курсы. 3. Систематическая разносторонняя помощь лицам с различными видами речевой патологии стала развиваться лишь с 20-х годов Еще до создания системы специального образования, съезды педагогических работников поднимали вопросы обучения, воспитания и развития аномальных детей, в том числе, и детей с речевыми нарушениями: В 1929 году создан научный центр по разработке проблем дефектологии Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ), ныне НИИ коррекционной педагогики РАО, что способствовало проведению комплексного изучения аномальных детей, разработке научных основ дифференцированной сети специальных школ и системы воспитания, обучения в них детей. Институт участвовал в принятии (начало 30-х годов) закона об обязательном всеобуче аномальных детей. 4. При непосредственном участии сектора логопедии НИИ дефектологии в 1954 г. в Ленинграде была организована первая школа. В 1956 г. при школе для слабослышащих детей организуются отдельные классы для детей с тяжелой формой недоразвития речи (Москва). На базе школы в 1958 г. открывается специальная школа-интернат с особым режимом для детей с тяжелыми нарушениями речи. 5. Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Первоначально в детских садах открывались группы для детей только с легкими нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Затем были организованы группы для детей с более сложными нарушениями (заикающихся детей, для детей с ОНР По мере развития сети дошкольных учреждений, обеспечивающих потребность в логопедической помощи, происходит дальнейшая дифференциация детей с различными речевыми аномалиями (заикающиеся с нормальным уровнем речевого развития — заикающиеся с недоразвитием речи; дети с легкой степенью дизартрии; дети с ринолалией и др.). 6. Развертывание сети логопедических пунктов при средних общеобразовательных школах в республиканских, краевых и областных центрах началось в 1949 г. В 1976 г. вступило в действие Положение об образовании логопедических пунктов при общеобразовательных школах на всей территории страны. 7. Вопросы совершенствования логопедической помощи населению, повышения качества и эффективности лечения лиц, страдающих расстройствами речи, решаются также в системе Минздрава страны. 5. Основоположники логопедии. ЛЕВИНА РОЗА ЕВГЕНЬЕВНА Начала изучать детскую речь под руководством Л.С. Выготского. В 1931 году Роза Евгеньевна начинает работать в в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН РСФСР. С 1931 по 1948 год она заведует Клиникой речи этого института. В 1933 г. возглавила медико-педагогическую группу, сформированную при ЭДИ для работы с детьми-алаликами. В 1941 г. защищает кандидатскую диссертацию «Исследование алексии и аграфии в детском возрасте. Итогом значительного периода научной деятельности Розы Евгеньевны явилась широко известная логопедам книга «Основы теории и практики логопедии» (1968 г.), написанная коллективом сотрудников под ее непосредственным руководством. Самым крупным достижение Розы Евгеньевны является построение концепции общего недоразвития речи. ЛЯПИДЕВСКИЙ СЕРГЕЙ СЕМЕНОВИЧ Свою трудовую деятельность начал с работы педагогм-воспитателем в детских трудовых колониях и детских домах для аномальных детей в качестве педагога-воспитателя. При его непосредственном участии создавались учебные планы и программы, совершенствовалась система подготовки специалистовдефектологов. С 1946 по 1955 г. был экспертом ЮНЕСКО по дефектологии, способствовал уста овлению научных связей с дефектологами ряда стран. ОРФИНСКАЯ ВЕРА КОНСТАНТИНОВНА Училась в Петрограде на этнолого-лингвистическом отделении университета.. В 1928 г. продолжила свои исследования в фонетическом институте, где обследовались, воспитывались и обучались дети с различными видами патологии: глухие, слепоглухонемые, заикающиеся, алалики. Ее исследовательская деятельность, начиная с военных лет, сосредоточилась в основ ом на проблеме алалии и афазии. Впервые в истории логопедии Верой Константиновной было проведено сравнительное лингвистическое исследование таких сложных речевых расстрой тв, как афазия и алалия. Результаты сравнительного лингвистического изучения алалии и афазии были обобщены Верой Константиновной в ее докторской диссертации, которую она защитила в 1960 году в ЛГПИ им. А. И. Герцена на дефектологическом факультете. ПРАВДИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА В период Великой Отечественной войны защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Тяжелая детская дизартрия в логопедической практике». В 1969 г. вышел ее учебник «Логопедия» для дефектологических и дошкольных факультетов, а также для логопедов-практиков и для учащихся педагогических училищ.В настоящее время в области логопедии активно работает ряд известных методистов — учеников Ольги Владимировны Правдиной, которые продолжают дело подготовки логопедических кадров для Российской Федерации. РАУ ФЕДОР АНДРЕЕВИЧ Работал в кружке по логопедии и логотерапии при Центральном Доме Работников Просвещения с 1924 г. Ведет консультацию и работу со студентами по логопедии.В течение многих лет возглавлял кафедру сурдопедагогики и логопедии МГПИ им. В. И. Ленина. Он автор и редактор большого числа печатных трудов (монографий, статей, учебников, методических пособий) по сурдопедагогике и логопедии. РАУ ЕЛЕНА ФЕДОРОВНА Имя Елены Федоровны известно дефектологам всех поколений. Кандидат пед. наук, доцент. Она (как и Ф. А. Рау и Н. А. Рау) стояла у истоков развития отечественной сурдопедагогики и логопедии, работая с глухими и неговорящими дошкольниками. С 1956 по 1969 г. Елена Федоровна – доцент кафедры дефектологии МГЗПИ, автор многих известных научных работ. ХВАТЦЕВ МИХАИЛ ЕФИМОВИЧ (1883—1977) Начал свою научную деятельность в 1926 г, когда начал работать логопедом в школе для умственно отсталых детей.Уже в 1930 г. вышла первая написанная им книга — «Дефекты речи». Далее — «Логопедия», выдержавшая пять изданий и до настоящего времени являющаяся наиболее полным и всеобъемлющим руководством в области речевой патологии речевого аппарата. Важную роль Михаил Ефимович отводил социально-психологическим причинам,понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды. Им впервые было обосновано понимание причин возникновения речевых нарушений на основе диалектического подхода к оценке причинноследственных связей в патологии речи.Михаил Ефимович разрабатывал классификацию речевых нарушений. Много сделал для создания системы коррекции нарушений звукопроизношения. ВИЗЕЛЬ ТАТЬЯНА ГРИГОРЬЕВНА Под руководством Э. С. Бейн написала кандидатскую диссертацию «Некоторые особенности грамматического строя речи у больных с афазией», которую защитила в 1976 году.Работает в Центре патологии речи и нейрореабилитации, возглавляемом профессором В. М. Шкловским. Автор 90 публикаций, имеет авторские свидетельства на разработанные в соавторстве с В. М.Шкловским и Т. Г. Боровенко методики, в частности на методику использования при афазии средств невербальной коммуникации. ВОЛКОВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА В 1959 г. окончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А. И. Герцена. В 1972 г. она успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр».Ею разработана новая дисциплина — логопатопсихология, наука о психологическом развитии лиц с нарушениями речи. Она автор более 120 научных трудов, в том числе и пробного рукописного варианта проспекта учебника «Логопедия». В 1991 г. создала Ассоциацию логопатологов Санкт-Петербурга и области. ВОЛКОВА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА Учѐный-логопед и организатор высшего дефектологического образования. Лариса Степановна разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. Она отмечает, что в характере системных нарушений речи у зрячих детей и детей с дефектами зрения имеется общее, но отмечается и частное (специфическое). ЛАЛАЕВА РАИСА ИВАНОВНА В 1989 г. защитила докторскую диссертацию «Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе».Ею была разработана классификация дислексии и дисграфий.Под еѐ руководством сформировалась научная школа по изучению структуры сложного речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью.При решении актуальных проблем логопедии Раиса Ивановна работала в русле психолингвистического подхода к анализу механизмов речевой патологии. Психолингвистический подход был реализован и в кандидатских диссертациях, выполненных под ее руководством. МАСТЮКОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА Доктор медицинских наук, профессор, зав. лабораторией клинического изучения аномальных детей НИИ дефектологии АПН СССР. Ученый-дефектолог, известный не только в России, но и за рубежом. Доктор медицинских наук, профессор. Автор многих блестящих монографий, учебных пособий, глав учебников, пособий для родителей. И другие.. 6. Сделайте таблицу «Периоды становления и развития системы логопедической помощи (по М. Малофееву). Н.Н. Малофеев в своем исследовании выделяет три периода становления и развития системы логопедической помощи в России. 1 период 2-й период «период предыстории вторая четверть XIX в. формирования предпосылок» — первая четверть XX в. и А. Кожевников, 1874; В.М. Тарковский, 1867; И.А.Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897; М.Б.БогдановБерезовский. период становления и Р.Е. Левина начало 30системы В.А. Гиляровский х — конец 60-х развития логопедической помощи, осгг новными направлениями которого являлись: организация логопедической работы во вспомогательной школе, специализированная помощь детям с заиканием, с нарушениями слуха 3-й период 4-й период и речи; подготовка специалистовлогопедов период дальнейшего С 1972 г. конец 60-х развития и совершенствования утверждается — 90-е годы системы логопедической помощи «Номенклатура дошкольных учреждений для аномальных детей системы Министерства просвещения СССР» период преобразований Современный 90-е годы существующих организационных этап развития нашей форм и поиска новых, страны характеризуется адекватных потребностям кардинальными общества на современном этапе политическими его развития преобразованиями, демократизацией общества, переосмыслением государством и обществом прав человека, прав ребенка, инвалида. 7. Охарактеризуйте профессиональную компетентность и систему профессиональных знаний учителя-логопеда. Структуру профессиональной компетентности учителя-логопеда можно представить через совокупность следующих его компетенций: Наименовани е компетенции Общепедагоги ческая Специальная Технологическ ая Коммуникатив ная Рефлексивная Характеристика Владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обуславливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от специализации будущего педагога; это обладание совокупностью общечеловеческих качеств личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности Владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями Владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессиональнопедагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности Установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами Регулятора личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдение, самоанализ, критическая самооценка), самопобуждению (самокритика, самостимулирование, самопринуждение и пр.), самореализации (самоорганизация, контроль и учет деятельности по самообразованию и т.д.) Исходя из вышеизложенного, профессиональная компетентность учителялогопеда определяется как важнейшая характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно и эффективно выполнять определенные профессиональные функции. Педагогическое мастерство учителя-логопеда складывается из следующих взаимосвязанных компонентов: 1) высокая общая и нравственно-эстетическая культура; 2) обладание способностями к педагогической деятельности (педагогический гуманизм, выражающийся в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях; коммуникабельность; эмпатия; педагогическая интуиция; эмоциональная устойчивость и др.); 3) обладание личностными качествами педагога (направленность и возможности личности, стиль поведения, убежденность и самокритичность, искренность и способность владеть собой, целеустремленность, гибкость и др.); 4) профессиональная эрудиция и компетентность, т. е. владение логопедическими технологиями, адекватное и творческое их применение в практической деятельности; 5) безукоризненное владение техникой речи, включая механизмы дыхания, голосообразования, артикулирования; 6) профессиональное владение лингвистическими, паралингвистическими, невербальными средствами педагогического общения; 7) коммуникативная культура; 8) стремление к совершенствованию своей профессиональной компетентности. Общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчеством, овладеть им сложно. Овладеть основами профессиональной коммуникативной культурой можно двумя путями: изучая и осваивая природу, структуру и законы процесса общения; овладевая процедурой и технологией педагогической коммуникации, умениями и навыками профессионально-педагогического общения, развивая коммуникативные способности, собственный опыт коммуникативной деятельности. 8. Дайте определение терминам «педагогическая этика», «педагогическая эстетика», «педагогический долг» и «педагогическая ответственность». Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью; Педагогическая этика – наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; Педагогическая этика – профессиональная нравственность педагога. Эстетика – это наука о прекрасном. Соответственно в педагогике эстетическое воспитание (развитие) – это способность восприятия прекрасных чувств в искусстве и окружающем мире. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ – 1) профессионально переживаемое чувство, а также положительное духовно-нравственное качество личности, выражающееся как внутреннее принятие обязательств ответственности по отношению к своим воспитанникам, их родителям и обществу в целом; 2) необходимое функционально значимое качество личности педагога, отражающее оптимальный вариант его профессионального поведения, обусловленного требованиями, идущими со стороны самого характера профессионально-педагогической деятельности (принцип «от человека к деятельности»). Педагогическая ответственность – это профессионально-этическое качество, выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты педагогической деятельности и держать за нее ответ. 9. Составьте схему: «Профессионально-значимые качества личности учителя-логопеда». Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами: -гуманистическая убежденность; -гражданская нравственная зрелость; -познавательная и педагогическая направленность; -увлеченность профессией; -любовь к детям; -требовательность к себе и окружающим; -справедливость, выдержка и самокритичность; -педагогическое творческое воображение и наблюдательность; -искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др. Логопед должен вести поиск наилучших средств коррекции речи детей, изучая и обобщая передовой опыт.
