1 К проблеме социально-педагогической поддержки дезадаптированных учащихся в условиях общеобразовательной школы. Современные цели воспитания, обозначенные в Концепции и Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, выдвигают стратегический ориентир общества – формирование личности творческой, открытой диалогу, конструктивному взаимодействию, новому опыту, готовой жить в быстроменяющихся социальных условиях, способной стать субъектом своей жизнедеятельности. Данные целевые установки напрямую связаны с задачами социализации, с развитием социально – педагогической практики формирования социальной адаптируемой личности. Это в свою очередь актуализирует проблему профилактики либо коррекции дезадаптируемости, особенно в школьный период (6 – 18 лет), период активного взросления и формирования личностных качеств ребенка. Реализация целевых установок и задач воспитания требует от педагогов научно – методической компетентности, знания механизмов и технологий профилактики д езадаптации личности в школьный период. Среди перспективных и действенных технологий исследователями называется технология социально – педагогической поддержки личности. Понятие «поддержка» введено в социальную педагогику относительно недавно и получило развитие в работах (А.С. Белкина, О.С. Газмана, В.А. Горского, И.Ф. Дементьева, Ф.И. Кевля, Н.Н, Михайловой, Л.Я. Олиференко и других исследователей). Поддержка рассматривается как профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем [1],[2],[4],[6]. Практически одновременно появились понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого-педагогическая поддержка» и, наконец, «социально-педагогическая поддержка», которые встречаются в работах многих ученых и практиков, занимающихся проблемами детства. 2 Однако, хотя сегодня эти понятия широко используются в педагогической науке и практике, работ, посвященных их специальному анализу, практически нет. Само слово «поддержка» в русском языке трактуется как «оказание помощи, содействие», поэтому различные виды поддержки следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи [7, с. 490]. Слово «поддержка» в словарях русского языка идентично словам «помощь» и «содействие», однако в научной педагогической литературе для обозначения педагогической и образовательной деятельности, ориентированной на личность, индивидуальность ребенка, утвердилось понятие «поддержка». В современной отечественной педагогической литературе можно встретить два подхода к рассмотрению этой проблемы. Один трактует социально-педагогическую поддержку с позиции социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй рассматривает ее как помощь, содействие ребенку в развитии индивиду- альности. Первый подход к проблеме социально-педагогической поддержки с позиции помощи государства и общества социально незащищенным слоям, в том числе в решении индивидуальных проблем жизни и деятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, встречается в социальной педагогике. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. И.Ф. Дементьев считают, что социально-педагогическая поддержка - это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка в ситуации нарушения его базовых прав. Причем речь идет о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации [6]. Однако такую позицию можно считать достаточно спорной, поскольку она сводит все многообразие проблем ребенка к нарушению его базовых прав и ограничивает социально-педагогическую поддержку лишь категорией детей, оказавшихся в трудной ситуации. Любой ребенок в своей жизни сталкивается с огромным количеством социальных проблем, касающихся общения, самоутверждения в среде сверстников, выбора ценност- 3 ных ориентиров, социальной адаптации, детской, подростковой субкультуры и т. п. Поэтому закономерно возникает вопрос о целесообразности ограничения социальных проблем ребенка границами базовых прав. Тем более что базовые права могут нарушаться и у обычных детей. Например, оскорбление чести и достоинства ребенка в школе, что, к сожалению, встречается достаточно часто в реальной практике. При условии реализации прав особых категорий детей (детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей) на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого [3]. Если обобщить существующие определения социально-педагогической поддержки с позиции социальной защиты ребенка, то речь идет о системе межведомственного взаимодействия и педагогической деятельности, направленных на создание условий реализации прав особых категорий детей и решение индивидуальных проблем их жизни и деятельности. В этих определениях вызывает вопрос обоснованности выделения категорий детей, на которых распространяется социально-педагогическая поддержка. Существует мнение, что любой ребенок нуждается в создании условий для реализации своих прав и решении индивидуальных проблем жизнедеятельности в обществе, и в этом смысле нуждается в социальной и педагогической помощи [8]. Второй подход к определению педагогической и социально-педагогической поддержки (А.С. Белкин, О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова) касается всех без исключения детей и ориентирован на помощь и содействие ребенку в процессе развития его индивидуальности [1],[2]. Одним из первых термин «педагогическая поддержка» как ориентация педагогической деятельности на помощь старшеклассникам в самовоспитании, самоусовершенствовании, формировании научного мировоззрения, профессиональном самоопределении использовал А.С. Белкин в работе «Возрастная педагогика» [1,54]. Серьезные исследования проблем педагогической поддержки осуществлялись О.С. 4 Газманом, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфиным [2]. Педагогическая поддержка рассматривается ими как помощь в индивидуализации ребенка, как особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка. Основные принципы педагогической поддержки: согласие ребенка на помощь; опора на собственные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «не навреди»; рефлексивный, аналитический подход к процессу и результату. Главным отличием социально-педагогической поддержки от традиционных форм работы с учащимися является то, что поддержка: более индивидуализирована и более гибкая; имеет более тонкую инструментовку; в большей степени учитывает динамику развития как самого учащегося, так и того учреждения, в котором он обучается; более дифференцирована в плане учета специфики внешних и внутренних факторов развития ребенка; более многоаспектна; имеет постоянный характер, т. е. продолжается в течение всего процесса обучения ребенка [1]. В зависимости от продолжительности работы с учащимися выделяют следующие 5 виды социально-педагогической поддержки: вариант краткосрочной поддержки: осуществляется при достижении определенных целей и решении конкретных задач; вариант пролонгированной поддержки: растягивается на более продолжительный период, для воплощения полученных рекомендаций на практике в течение определенного педагогом и ребенком периода. Социально-педагогическая поддержка дезадаптированных детей может осуществляться через тренинг, консультирование, супервизию [9]. В тренингах преобладает мотив сотрудничества, кооперации. Технологии проведения тренинга строятся по блочно-модульному принципу и включают поэтапную работу с максимальным использованием активных развивающих методов, конкретных методик диагностики и консультирования, прогнозирования, информационно-аналитической, организационно-методической работы. Одним из важных аспектов успешной реализации программ тренинга является формирование тренинговых групп с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Одним из центральных видов социально-педагогической поддержки является консультирование. Консультирование - это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как "личность-личность", хотя иногда в нем участвуют более двух человек. Цель консультирования – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленную цель на основе осознанного выбора при разрешении проблем[10]. Другим видом научно-методического сопровождения является супервизия - профессиональное консультирование и сопровождение опытным специалистом, исключающее формальный контроль и оценку; это способ создания психологически комфортных условий для развития, деятельности и общения. Следует отметить, что групповая супервизия позволяет достичь так называемого 6 синергетического эффекта. Суть этого эффекта заключается в следующем. Профессионально-творческий и личностно-энергетический "запас" группы в процессе взаимодействия ее участников оказывается более высоким, чем сумма индивидуальных "запасов" всех членов группы. Взаимодействие, при этом, становится взаимным заражением энергией, восхождением внутренних сил и потенций, которые, накладываясь и переплетаясь, способны породить нестандартные профессиональные решения и творческие продукты[9]. Педагогическая практика неоднократно подтверждала, что сам ребенок может стать непреодолимым барьером для воспитателя, если его интересы, потребности не совпадают с теми целями, которые ставит перед собой педагог или родители. Часто воспитательные воздействия школы, семьи эффективны для определенного типа личности, легко поддающегося воспитательным воздействиям. Если же попадается ребенок, сопротивляющийся или испытывающий затруднения в процессе социализации, он определяется как трудновоспитуемый и система образования, пусть в мягкой форме, оказывает давление на него, не вникая особенно в причины, проблемы, индивидуальные особенности. К сожалению, несмотря на гуманистическую ориентацию современного образования, в реальной образовательной практике ребенок выступает в качестве объекта воспитания, его индивидуальность, интересы, потребности могут игнорироваться в процессе воспитания в семье и образовательных учреждениях. Именно в этом, по мнению многих авторов[6],[8],[9], коренятся причины неэффективности педагогической деятельности. Дело здесь не в содержании образования или позиции воспитателя, а в формировании личности ребенка, в контексте развития его индивидуальности, в его стремлении самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность. А значит, встает вопрос о том, как системе образования, образовательному учреждению, педагогу эффективно помочь ребенку в формировании, с одной стороны, общественно необходимых, социальных качеств личности, с другой стороны, не нару- 7 шить при этом, а наоборот, позволить проявиться и актуализироваться тем качествам личности ребенка, которые являются уникальными и обуславливают его индивидуальность и неповторимость, и при этом сделать так, чтобы ребенок эту помощь принял. Это новая для нашего образования задача, требующая теоретического обоснования и разработки практических мер по ее реализации, на что и ориентирована педагогическая и социально-педагогическая поддержка. Проблемы педагогической и социально-педагогической поддержки практически всегда рассматриваются относительно общеобразовательной школы. Цель школы - дать образование, определенное государственными стандартами.В целом педагогическая деятельность в школе носит программный характер и деятельность по защите основных прав ребенка, развитию его индивидуальности, помощи в самоопределении, самореализации становится личной педагогической инициативой [8]. И здесь педагогу не обойтись без той информации, которая была представлена выше. Помимо этого, необходима организация четкой системы внутри самого образовательного учреждения по выявлению особой категории детей, подростков, которым данная поддержка необходима в первую очередь. Как правило, это дети, испытывающие трудности межличностного общения, не вошедшие по тем или иным причинам в детский коллектив. Данная система может быть представлена в виде следующей схемы. Схема. Система взаимодействия специалистов СППС и по оказанию социальнопедагогической поддержки дезадаптированным детям и подросткам в условиях школьного обучения. 8 Педагогпсихолог Педагог социальный Ребенок, подросток, испытывающий социальнопедагогическую дезадаптацию. Классный руководитель. Приведенная схема может быть интерпретирована следующим образом. Первичную информацию о неких особенностях поведения (агрессивность, тревожность, вспыльчивость, прогулы уроков и т.п.), учебной деятельности (низкая успеваемость), статусного положения ребенка (отсутствие друзей в классе) получает классный руководитель либо педагог, который чаще других имеет возможность наблюдать за ним. В этом случае данному педагогу необходимо наладить контакт с ребенком, провести диагностическую беседу о трудностях, которые возникают у ребенка в связи с посещением школы. Одновременно педагогу необходимо обратиться к специалистам СППС школы, для более глубокого изучения социально-педагогической ситуации ребенка в школьном коллективе. Здесь необходимо отметить своевременность формирования заказа на психологическую помощь со стороны классного руководителя по отношению к выявленным подросткам. После всестороннего изучения ситуации всеми заинтересованными лицами, необходимо выработать алгоритм оказания всесторонней социально-педагогической поддержки дезадаптированному ребенку с упором на ту область, в которой наибольшие затруднения. ребенок испытывает 9 Например, если выявлена проблема низкого статусного положения ребенка в школьном коллективе, основной упор будет делаться на проведение мероприятий по сплочению коллектива (классный руководитель) с одновременной коррекцией личностных черт (педагог-психолог), обуславливающих данную проблему. Однако привлечение дезадаптированного ребенка к массовым мероприятиям классный руководитель должен осуществлять по рекомендации педагога-психолога, так как ребенок может быть еще не готов к таким социальным нагрузкам. Кроме того, классному руководителю необходимо сообщить информацию об этой категории подростков другим педагогам, которые преподают в данном классе для того, чтобы правильно организовывать взаимодействие с ними. Исходя из этого, социально-педагогическую поддержку можно определить как системную деятельность специалистов СППС, классного руководителя и других педагогов школы по выявлению и оказанию помощи детям и подросткам в их индивидуальноличностном развитии, испытывающим дезадаптацию в связи со школьным обучением. Важным в осуществлении социально-педагогической поддержки является не только содержание, но и форма ее оказания. Педагогическая и социально-педагогическая поддержка не противостоят обучению и воспитанию, а дополняют и обогащают их привнесением личностного смысла. Однако, не сливаясь с обучением и воспитанием, педагогическая и социально-педагогическая поддержка могут корректировать педагогическую деятельность по обучению и воспитанию, помогая всем специалистам осознать реальные проблемы и жизненную ситуацию ребенка, овладеть способами оказания индивидуальной помощи. К сказанному следует добавить, что серьезным аспектом является работа с семьей дезадаптированных подростков. Ведь семья является основным социализирующим институтом в жизни человека. Дезадаптация в школьном коллективе может являть собой прямое следствие отношений в семье ребенка. Данную работу по выяснению семейной атмосферы также необходимо выполнять классному руководителю, однако, в тесном взаимо- 10 действии с педагогом социальным. Педагог социальный как специалист может быть незаменим и при установлении контакта с подростком для первоначальной организации работы с ним. Зная законодательную базу в области защиты прав и интересов несовершеннолетних, социальный педагог может оказать действенную помощь дезадаптированным подросткам, в случае если происходит нарушение их прав и интересов в семье. Таким образом, в заключение данной статьи можно сделать следующие основные выводы. В психолого-педагогической науке существует проблема определения социальнопедагогической поддержки. Анализ этой проблемы показал, что существующие определения данного концепта не отражают реального положения дел в связи со множеством факторов, условий возникновения социально-педагогической дезадаптации учащихся. Поэтому, предлагается определение социально-педагогической поддержки как системной деятельности специалистов СППС, классного руководителя и других педагогов школы по выявлению и оказанию помощи детям и подросткам в их индивидуальноличностном развитии, испытывающим дезадаптацию в связи со школьным обучением. Предлагается схема такого системного взаимодействия в условиях общеобразовательной школы. 11 Литература: 1. Белкин А.С. Возрастная педагогика / А.С. Белкин. Ч. 2. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1992. 2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор. 1996. 3. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса.Минск: ООО «ФУАинформ»,2003 -312с. 4. Кушнер О.А. О социально-педагогической поддержке несовершеннолетних в СПЦ//Сацыяльна-педагагiчная работа №7,2006.С.28-33. 5. Михеева Г.В. Социально-педагогическая поддержка детей как фактор становления личности//Сацыяльна-педагагiчная работа №7,2006.С.11-13. 6. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / ЛЯ. Олиферепко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. 7. Ожегов СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов. - М.: Советская энциклопедия, 1973. 8. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. № 4. С.20-22. 9. Содержание работы школьного психолога с труднововспитуемыми подростками: Метод.рекомендации/Мин-во образования Республики Беларусь. АПО.Лаб. прикл.пед.психологии.- Мн.,1998. 10. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.:ТЦ «Сфера»,2001.480с.
