ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ


Понятие «педагогическая
диагностика» в педагогической
литературе официально появляется в
1968 г.(Карлхайнц Ингекамп)
Во второй пол.19 в. развитие п.д.
осуществлялось в русле с
психодиагностикой и имело
подчиненный характер.
В системе образования
России
Распространяется в начале 1990-х гг.
и связано с реформой образования - с
построением «личностно
ориентированного образования».
Педагогическая диагностика
призвана (К. Ингекамп) :



1) оптимизировать процесс
индивидуального обучения,
2) в интересах общества обеспечить
правильное определение результатов
обучения,
3) руководствуясь выработанными
критериями, свести к минимуму ошибки
при переводе воспитанников из одной
группы в другую и выборе специализации
обучения
СУЩНОСТЬ ПД
С помощью ПД внимание педагогов
направляется на индивидуальность
ребенка, на присущие лично ему интересы
и склонности. При этом осуществляется
подбор образовательных материалов и
видов деятельности, которые
действительно важны и интересны для
ребенка.
Исследователи по проблеме:





Август Соломонович Белкин,
Владимир Павлович Беспалько,
Вячеслав Георгиевич Максимов,
Ада Андреевна Попова
Елена Георгиевна Юдина и др.
Диагностика


– сравнение двух картин:
имеющегося состояния и идеального;
– процедура выявления уровня
готовности к какому-либо виду
деятельности, в том числе и к
учебной деятельности определенного
содержания и уровня сложности (А.С.
Белкин).
Проблема нормативов в ПД
(Н.А.Короткова):


«общие» возрастные нормативы
(представлены в научных концепциях
Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина)
«частные» возрастные нормативы
(задаются образовательными
программами) – несут в себе
функцию нормативно-оценивающего
инструмента.
Нормативы развития ребенка в
условиях Л-О педагогики:

Возрастные характеристики ребенка
на этапе завершения дошкольного
детства не могут быть основанием
для постановки диагноза, т.к.
являются лишь возможными, но не
обязательными, носят
рекомендательный характер (проект
ГОС ДО).
На современном этапе:


является комплексной научнопрактической деятельностью,
основанной на знаниях о структуре
объекта диагностики, способах его
исследования, методах постановки
диагноза;
рассматривается как один из
компонентов мониторинга качества
современного образования
Диагностика педагогическая


распознание состояния конкретного
педагогического явления или процесса и
причин, вызывающих это состояние;
теоретико-прикладная отрасль педагогики,
изучающая закономерности вынесения
диагностических суждений о
разнообразных элементах и параметрах
педагогических систем и отношений,
правила проведения диагностических
процедур, принципы, формы и методы
диагностики;


сфера практической деятельности
педагога, выполняющая служебную
оперативно-гностическую функцию
внутри системы воспитания и
обучения;
изучение актуального состояния
(качества, характера) разнообразных
элементов и параметров
педагогической системы с целью
оптимального решения
педагогических задач (А.С. Белкин).
Современные
исследователи:


Как вид педагогической
деятельности, направленный на
изучение хода и результатов
педагогического процесса с целью
его совершенствования (А.С.Белкин,
Г.Ф.Карпова, Н.Е.Щуркова и др.)
ПД – измерение и оценка
результативности педагогической
деятельности
ЦЕЛЬ ПД:


своевременное выявление,
оценивание и анализ течения
образовательного процесса в связи с
продуктивностью последнего.
контроль, проверка и оценивание
знаний и умений обучаемых
включаются в диагностирование как
необходимые составные части.
Задачи ПД:


выявить, как ребенок овладел
программными знаниями
выявить, как ребенок овладел
умениями, соответствующими
содержанию знаний
ПРИНЦИПЫ ПД:



Принцип непрерывности;
Принцип целенаправленности;
Принцип количественного и качественного
подхода (предполагающий учет не только
конечного результата, но и того, как
ребенок выполняет то или иное задание).
Таким образом, будут сочетаться
процессуальный (что делал?) и
результативный (что сделал?) подходы в
педагогической диагностике.
ЗНАЧЕНИЕ ПД В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

рассматривается как подход для
прояснения всех обстоятельств протекания
образовательного процесса, точное
определение результатов последнего. Без
диагностики невозможно эффективное
управление дидактическим процессом,
достижение оптимальных результатов для
имеющихся условий.
ЭТАПЫ ПД (Е.А.Михайлычев):








1) определение объектов, целей и задач диагностики;
2) определение критериев, показателей и эмпирических
индикаторов диагностирования объекта (явления);
3) подбор методик для решения поставленных задач
диагностики;
4) сбор информации с помощью диагностических методик;
5) количественная и качественная обработка результатов;
6) выработка педагогического диагноза как заключения о
состоянии диагностического объекта (явления);
7) выработка и формулировка педагогического прогноза
тенденций развития педагогического объекта (явления);
8) разработка коррекционных мер в форме определенного
плана педагогических и других воздействий на объект
(явление).
ПОНЯТИЯ ПД:

Показатель – то, по
чему можно судить о
развитии и ходе чегонибудь;
количественная или
качественная
характеристика
объекта,
описывающая какоелибо его свойство
(А.С. Белкин).

Критерий – мерило
оценки, суждения
(С.И. Ожегов);
признак, на основании
которого
производится оценка,
признак, служащий
основой для оценки,
может быть разбит на
показатели
(А.С.
Белкин).
Для анализа объема и характера освоенных
детьми знаний используют следующие
показатели:


Объем освоенных знаний (количественный
показатель, который показывает степень
полноты освоения программы);
Глубина освоения знаний (качественный
показатель, отражающий конкретность
представлений у детей, степень
обобщенности представлений, степень
системности освоенных знаний)
Для анализа освоения детьми
познавательными умениями:


Освоенность детьми набора основных
познавательных умений
Степень самостоятельности в
использовании познавательных
умений
Характеристика нормативов
развития дошкольников в
программах нового поколения:
«Развитие»
Л.А.Венгера,
«Детство»
В.И.Логинова
1.
2.
3.
Высокий уровень;
Средний уровень
Низкий уровень
«Радуга»
Т.Н.Доронова и др.
1.
1-й уровень
(необходимый
мин.объем, соотв.
возраст.нормам
2.
2-й уровень –
опережающее
ознакомление с
материалом
следующего года
обучения;
3.
З-й уровень –
углубленный мат-л на
уровне
Карта программных
требований
№ Виды
Программное содержание
п/ художестве
п нной
деятельнос 2-3 г. 3-4 г. 4-5 л. 5-6 л. 6-7 л.
ти
Рисование
Аппликация
Лепка
Конструиро
вание
Виды диагностики
(Е.Юдина):


Сопровождающая (мониторинг
развития и отслеживания динамики
состояния детей в течение года);
Диагностика готовности ребенка к
новому типу образования
(закреплена за каждой
образовательной ступенью)
Формы проведения
диагностики:



Стартовая диагностика
Экспресс-диагностика;
Финишная диагностика
Требования, предъявляемые к
ПД:




ПД нацелена на помощь ребенку в
обучении, воспитании и развитии;
ПД исходит из личности самого ребенка,
поэтому результаты оценки сравниваются
только с его собственными достижениями;
ПД должна носить скрытый характер для
ребенка;
ПД складывается из множества частных
оценок
МЕТОДЫ П. Д.


Метод – это совокупность приемов
или операций практического или
теоретического освоения
действительности, подчиненных
решению конкретной задачи (А.Г.
Спиркин, БСЭ).
методы педагогической
диагностики есть совокупность
приемов или операций,
направленных на изучение отдельных
сторон процесса обучения и
воспитания,
НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение является основным
методом педагогической диагностики,
поскольку он применяется постоянно,
в то время как другие методы – лишь
периодически
Виды наблюдения:


Наивное (ненаправленное зрительное
восприятие) – систематическое, или
научное (постановка целей, продуманный
план, предварительная подготовка).
Нестандартизованное (широка постановка
вопроса, используется на начальном этапе,
когда необходимо сориентироваться) –
стандартизованное (вводятся детально
разработанные схемы наблюдения,
устанавливающие подлежащий
наблюдению материал, образцы
поведения, масштабы действий, а также
способ регистрации).



По частоте – постоянные, повторные и
однократные.
По объему охвата объекта – сплошные
(наблюдаются все исследуемые объекты) и
несплошные (частичные) наблюдения.
– По способу получения сведений –
непосредственные (увиденные во время
наблюдения факты) – косвенные
(результат процесса).
БЕСЕДА

Метод психолого-педагогического
исследования. Организуется с целью
выяснения индивидуальных особенностей
личности (мотивационной и
эмоциональной сфер, знаний, убеждений,
установок, отношения к среде, к
коллективу и т.д.).
Подготовка к беседе включает подбор
целевых и поддерживающих вопросов,
которые экспериментатор намерен
задавать во время беседы. Вопросы,
подобранные для беседы, образуют
список, который называется вопросником.
АНКЕТИРОВАНИЕ

Анкета, или опросный лист,
представляет собой совокупность
упорядоченных по содержанию и
форме вопросов или пунктов.
Вопросы в анкетах классифицируются
по ряду важнейших признаков: по
содержанию, функциям, структуре,
форме.
ЛИТЕРАТУРА


Белая К.Ю. Руководство ДОУ:
Контрольно-диагностическая функция.
– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина
С.Н. Педагогический мониторинг
образовательного процесса. –
Шадринск: ШГПИ, 1999. – 47 с.


Венгер Л.А. О качественном
подходе к диагностике
умственного развития ребенка
//Вопросы психологии. 1974. - №1.
– С.116-122.
Голубев Н.К., Битинас Б.П.
Введение в диагностику
воспитания. – М.: Педагогика,
1989. – 160 с.


Ингекамп, К. Педагогическая
диагностика [Текст] / К. Ингекамп
: пер. с нем. – М. : Педагогика,
1991. – 240 с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по
педагогике [Текст] / Г. М.
Коджаспирова, А. Ю.
Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ» ;
Ростов н/Д. : Изд. центр «МарТ»,
2005. – 448 с.

Никишина И.В. Диагностическая
и методическая работа в
образовательных учреждениях./
И.В.Никишина. – Волгоград:
Учитель, 2007. – 141 с.

Юдина Е.Г. Педагогическая
диагностика в детском саду:
Пособие для воспитателей
дошк. образоват. учреждений
/Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова,
Е.Н.Денисова. – М.:
Просвещение, 2002. – 144 с.