Альтернативные технологии в зарубежной школе Вопросы: 1. Альтернативные педагогические технологии. 2. Вальфдорская педагогика Р. Штайнера. 3. Технология свободного труда С. Френе. 1. Понятие «альтернативная педагогическая технология» В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модернизации существующей традиционной системы, другие называются альтернативными. Альтернативные технологии (в широком смысле) - те, которые отличаются от традиционной системы обучения по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса, которые пересматривают, изменяют концептуальные, то есть самые существенные (социальные, психологические, философские) основания традиционного педагогического процесса. 1. Важнейшая консервативная сторона традиционной системы образования классно-урочная организация учебного процесса. Ее альтернатива — отказ от организационных атрибутов классно-урочной системы, обязательности посещения занятий и других организационно-институциональных характеристик школы, таких, как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т.д., некоторые формы дифференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп, различные формы внеурочной работы и другие. В западноевропейских странах получила распространение технология «Иеноплан», которая основывается на постоянных разновозрастных группах и отличном от класса обустройстве помещения для работы. В Германии в 1924 г. под руководством профессора П. Петерсена (1884—1952) в экспериментальной школе при Йенском университете была разработана и внедрена новая модель организации начального обучения в духе идей нового времени — Йена-план. В основу ее работы положен ряд принципов, определяющих систему взаимоотношений в треугольнике человек — школа — общество: — признание уникальности каждой личности, ее уважение; — создание общества, построенного на гармонии взаимоотношений между людьми, стимулирующего развитие индивидуальности личности; — признание школы самоуправляющей организацией; — построение процесса обучения на основе ритмично сменяющих друг друга видов деятельности (игра, диалог, обучение, праздник); — оценка поведения и успеха конкретного ребенка с точки зрения его развития и др. По мысли Петерсена, школа должна быть содружеством детей и взрослых. Эта идея нашла реальное воплощение во внутренней организации жизни школы. Все ученики и учителя объединялись в «школьную общину», где отсутствовало всякое подчинение, не было органов самоуправления, вводился патронаж старших над младшими, все относились друг к другу как братья. В школе нет перемен, уроков, ученики могут свободно входить и выходить, обращаться друг к другу и к учителю, отсутствуют оценки, табели, наказания, поощрения. Главное — учет, самоучет, оценки и самооценки самих учащихся. В конце года педагоги предлагают две характеристики: первая, достаточно объективная — для родителей, вторая — для детей, которая обсуждается в группе. Вместо традиционных парт — передвижная мебель (столы, стулья), доской служит школьная стена. 1 Руководство школой осуществлял комитет из учителей и родителей, в сфере компетенции которого — вопросы планирования работы, хозяйственной деятельности, организации школьных мероприятий. Характерная черта педагогической системы П. Петерсена — активное включение родителей в жизнь школы, которое осуществляется в самых различных формах: коррекционные, развивающие и подвижные игры с детьми, руководство минимастерскими по лепке, вышивке, выпиливанию по дереву. Вместо классов в школе действуют группы. Все дети делятся на гетерогенные возрастные группы: младшую (4—6 лет), среднюю (7—9 лет) и старшую (10—12 лет). В школе четыре вида деятельности: игра, диалоги, обучение, праздник. Помимо групп, которые выполняют различные виды учебной работы, действуют подгруппы по интересам (фото, театр, музыка и др.), которые существуют в течение трех месяцев, а затем распадаются и возникают новые. Как правило, с группой детей работают два учителя. Интересен стиль работы учителя: он ходит по комнате, помогает, инструктирует, ободряет, корректирует, вдохновляет. П. Петерсен в определении роли учителя в Йена-плане нашел золотую середину: отрицал авторитарную позицию, которую занимал учитель в традиционной школе, но и не разделял взглядов сторонников «новой школы», где учителю отводилась служебная роль, а эпицентром школьной жизни был ребенок. Обычный день в школе начинается с того, что дети рассаживаются в круг по группам и обсуждают волнующие их темы, рассказывают о своих проблемах, получают советы и помощь от взрослых и своих товарищей. Затем изучается новый материал, анализируются ошибки, допущенные в предыдущих работах. Учитель задает задания сразу по всем предметам и дает полтора часа на самостоятельную подготовку. Каждый ребенок изучает материал в своем ритме и усваивает тот объем знаний, который он может и хочет усвоить. Старшим детям задания задаются сразу на всю неделю, и они сами решают, как и когда они будут их выполнять. Если учащийся досрочно выполнил работу, он может выбрать дополнительное задание: пойти в библиотеку, поиграть и т.д. В понедельник утром все школьники собираются в кружки по группам и составляют проект на неделю, по которому живут пять дней, в пятницу подводят итоги. Неотъемлемым элементом жизни Йена-плана являются праздники. Раз в две недели по пятницам в школе проводятся ярмарки, раз в год — грандиозные праздники за городом, в рамках которых устраиваются театрализованные представления, конкурсы, игры, аттракционы. Основные отличия Йена-плана от традиционной школы Традиционная школа Классно-урочная система Йена-план Замена класса гетерогенной возрастной группой Четко зафиксированный школьный интерьер «Подвижный» школьный интерьер Балльная система оценки Введение новых форм оценки Невмешательство родителей в Активное включение родителей в жизнь школы учебно-воспитательный процесс вПредметный стенах школы принцип изучения Учебные интегрированные курсы учебного материала Фронтальное обучение Самостоятельное изучение учащимися учебного материала по индивидуальным учебным планам 2 Четкое планирование Работа по недельным планам (группа), по ин(учитель) дивидуальному плану (ученик) Доминирование одного вида Сочетание различных видов деятельности деятельности (обучение) (игра, диалоги, обучение, праздник) Авторитаризм учителя Учитель — консультант, советчик, помощник 2. Одной из особенностей современной технологии традиционного обучения, остро проявившейся в последнее десятилетие, является «насилие» над физической и психической природой ребенка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движения, игнорирование закономерностей развития ребенка и др.). Поэтому второе, альтернативное направление в модернизации образования объединяют так называемые природосообразные технологии. Традиционному обучению свойственна авторитарность, подчиненное положение ребенка по отношению к педагогу. Альтернатива этой системе - свободное воспитание зародилось еще в древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), прошла сквозь века (В. Ратке, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо) к новым временам (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейл, К. Вентцель, П. Блонский, П. Каптерев). Оно провозглашает в качестве основной идеи воспитания - обеспечить ребенку независимый свободный выбор поступка и деятельности. Основные педагогические полоржения Цель – свободное управление; Метод – поляризация внимания; Принцип – свободный выбор работы; Условия : 1)подготовленное окружение: а) обстановка группы; б)упражнения, материалы; 2)подготовленный учитель. Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал. Монтессори-класс включает в себя множество зон зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением; зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка. Двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессориклассов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), 3 которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания. Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др. Монтессори предлагает ряд таких игр-действий вполне доступных маленькому ребенку: переливание воды, чистка металлических предметов и ботинок, завязывание бантов, уход за цветами, помощь в приготовлении завтрака, самостоятельное одевание и раздевание. Именно такая деятельность, полагала Монтессори, формирует у ребенка чувство собственного достоинства и независимости, ведь теперь многие полезные действия могут выполняться им совершенно самостоятельно. С увеличением независимости растет и уверенность в себе. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, - считала Монтессори, - тем больше у него освобожденных творческих сил. 3. На волне критики регламентированной, стандартизированной классноурочной системы, в обстановке интенсивных поисков повышения эффективности школьного обучения и воспитания появились так называемые открытые школы, основная цель которых - более тесная интеграция образования с окружающим миром, замена стереотипа школьного обучения другими организационными формами. К «открытым» учебным заведениям относятся так называемые общинные школы США. Педагоги общинных школ стремятся создать атмосферу радости и сотрудничества. Они предпочитают групповую работу учащихся, поощряют раскованное поведение школьников (во время занятий, к примеру, можно расположиться на полу). Лозунг учителей — «Направлять, поощрять и одобрять». Они хотят, чтобы дети чувствовали себя раскрепощенными и одновременно защищенными, будучи уверены, что учитель всегда им поможет. У каждого школьника есть взрослый наставниксоветник. У такого наставника может быть до ста подопечных. Идея «открытого обучения» была реализована также в эксперименте, получившем название «школа без стен». Ее смысл — организация параллельного обучения в обычной школе и за ее пределами. «Школа без стен» позволяет сократить наполняемость классов. Для занятий используются не только школьные помещения, но и деловые конторы, промышленные предприятия и пр. Первая «школа без стен» была создана в 1968 году при коллеже Паквей (Филадельфия). Учащихся можно было встретить в офисах и научных лабораториях, музеях и театрах, универмагах и закусочных, где они выполняли те или иные учебные задания. В итоге город становился для них местом обучения. Базовые академические дисциплины изучались в коллеже на двухчасовых групповых занятиях четыре раза в неделю. Еженедельно проводились итоговые собрания, в которых принимали участие ученики, учителя, директор. Англия была первой страной, где появились экспериментальные «открытые школы». Одна из наиболее известных — начальное учебное заведение им. Э. Лоу (Лондон). Дети занимались в помещениях, где не было обычных парт, четкой череды уроков, традиционных учебного плана и расписания. Существовал гибкий ритм занятий. Наставник и ученики совместно планировали темы и время различных видов учебной деятельности. Подобная организация получила наименование «интегрированный день». Вот как, к примеру, проходил «интегрированный день» шестилетнего Генри. Сначала мальчик присутствовал на занятиях по математике. Спустя некоторое время он направлялся в живой уголок, где кормил хомяка и читал предложенную учителем книгу о животных. Затем Генри принимался бродить по школе и попадал в кабинет директора. Здесь ему показывали, как обращаться с магнитофоном. 4 В школе им. Лоу исходили из того, что детей надо научить читать, писать, считать, познакомить в доступной форме с вопросами обществоведения и природоведения. Делать все это предлагалось «способом открытия», означавшим, что дети, обучаясь и развиваясь, должны доходить до всего самостоятельно при ненавязчивой поддержке учителей. Отсюда столь вольный распорядок жизни ученика, которому не возбранялось, если он пожелает, например, потратить половину учебного дня на рисунок. Как считали руководители школы, подобный открытый режим облегчает ребенку самовыражение и постижение окружающего мира. В школе им. Лоу кроме обычных возрастных классов организовывали группировки учащихся по вертикали (семейные группировки), когда на занятиях рядом друг с другом сидели младшие и старшие школьники. Предполагалось, что это создает доверительную обстановку общения и заботы старших о младших. 2. Вальфдорская педагогика Р. Штайнера. Основы вальдорфской педагогики разработаны немецким философом и педагогом Рудольфом Штайнером (1861-1925), создателем антропософии. Согласно антропософии развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Развитие и образование человека в антропософской интерпретации представляется как целостное взаимодействие его телесных, душевных и духовных сфер с аналогичными сферами внешнего мира. Первая школа была основана в 1919 г. в Штутгарте для детей рабочих табачной фабрики «Вальдорф Астория». От названия фабрики и происходит название «Вальдорфская». По всему миру работают штайнеровские или вальдорфские школы. Их насчитывается около 600. Опрос, который был проведен среди выпускников штайнеровских школ, показал, что среди выпускников этих школ не нашлось ни одного безработного. Средний экзаменационный балл у выпускников этих школ выше среднестатистического. Опросы показывают, что выпускники штайнеровских школ приспособлены к жизни лучше своих сверстников и быстрее могут найти работу или учебу. Какие же идеи и методы позволяют достигать таких результатов? Данная педсистема воспитывает открытость к миру, уважение к многообразию культур и людей, способна принимать различные формы в зависимости от окружающей культурной среды. Основой штайнеровской педагогики является уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям. Цель вальдорфской педагогики - это позиция ученика, воспитание свободных, способных и творчески мыслящих людей. Ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало. Ребенок приходит на Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы. Особенности содержания. 1. Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практическитрудового аспектов образования. 2. Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.). 3. Межпредметные связи. 4. Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте). 5. Большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам - обучение «по эпохам»: Дошкольный период ходить, говорить, мыслить; I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; 5 вязание на спицах; II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд; III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком; IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка; V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по дереву; VI: Средние века, борьба добра и зла; Рим; физика, проценты, геометрия, строгание; VTI: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье; VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с металлом; IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело; X: политика, история, общество, физика, драматургия, керамика; XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело; XII: история культуры, импровизация во всех сферах. Позиция ученика. - Ребенок в центре педагогической системы. - Право выбора всего: от формы урока до его плана. - Право ребенка на ошибки. - Свобода выбора. - Право на свободный творческий поиск. - Отношения ответственной зависимости с коллективом. Позиция учителя. Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам. ~ Учитель - старший товарищ. ~ С детьми к предмету, а не с предметом к детям. ~ Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная Духовная жизнь ученика и учителя. Ожидание созревания сил, заложенных природой. - Не говорить ребенку «нет», «нельзя». - Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных). - Не ставить плохих отметок. - Не оставлять на второй год. - Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы). Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, мысль, интеллект и нравственность человека. Главный принцип, который заложен в организацию воспитательной системы, - принцип свободы. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые как правило являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса. Религия, фольклор, различные ремесла, музыка, изобразительные виды искусств, театр, эвритмия (искусство выразительных движений), интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Педагог в вальдорфской школе учит своих воспитанников воспринимать все живое в природе. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда. Яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество - основные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, 6 экскурсия - основные методы и формы, которыми вальдорфские учителя владеют в совершенстве. Они опираются на свои глубокие знания индивидуальных особенностей детей, их душевных переживаний, которые становятся стимулом к осознанию своего Я. При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному. Вальдорфские учителя - это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании - развитие способности чувствовать, умение творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса. 3. Технология свободного труда С. Френе. Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель. Объединение школ, работающих по технологии С. Френе, получило название «Новая французская школа». Концептуальные положения. - Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. - Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. - Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. - Большое внимание уделяется школьному самоуправлению. - Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. - Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия). Считает, что необходимо создать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания». Развитие человека проходит три семилетних цикла: 7, 14, 21 год. Каждой фазе свойственны особенности. Во время первой (разы ребёнок учится с помощью подражания, во второй — с помощью предметно-образной деятельности, в третьей — формируется абстрактное мышление. Главная задача школы — развитие физических, душевных и духовных сил ребёнка. Эта цель реализуется во всех элементах школьной системы. Особенное значение придаётся экспрессивным методам обучения и воспитания, имеются в виду занятия искусством, художественным ремеслом, вальдорфской гимнастикой — эвритмией, сочетающей музыку, медитацию, слово, физические упражнения. * Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.). * Межпредметные связи. * Большая роль отводится трудовому воспитанию (переплётное, столярное дело, прикладное искусство, бытовой труд). Среди этих средств на первом месте стоит школьная типография. Именно с нее начал Френе свои эксперименты, и долгое время типографская машина являлась непременной принадлежностью каждой школы, работающей по его методам. Он считал, что работа с печатным станком имеет огромное учебное и воспитательное значение: при наборе текста приобретаются навыки ручного труда, отрабатывается координация движений, развиваются внимание и зрительная память, наконец, существенно повышается грамотность. Дети создают и набирают свободные тексты. Это небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о своих семьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатления, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно поощряются сочинения, отражающие трудовую деятельность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов, дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения, а затем печатают. Каждый учащийся 7 получает экземпляр и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы в дальнейшем играют роль учебных пособий. Составляя свободные тексты, а затем печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью, действует методом проб и ошибок, начинает осознавать причины своих успехов и неудач. С. Френе выделяет следующие принципы преобразования новой школы: 1) школа, ориентированная на ребенка. Традиционная школа была ориентирована на учебные предметы и программы. «Школа завтрашнего дня, - говорит Френе, - будет сориентирована на ребенка - члена общества». Его основные потребности, зависящие от потребностей общества, определят и физический, и умственный труд, которым он должен заниматься, учебные предметы, которые он должен изучить; 2) ребенок сам строит свою личность, а учитель ему в этом помогает. Поэтому главным является не заучивание материала, А приобщение к азам тех или иных наук. Главное это: а) здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей; б) благоприятная среда, в которой воспитывается ребенок; в) оборудование и технические средства, обеспечивающие живой и всесторонний воспитательный процесс; 3) школа будущего - школа труда. Труд станет основополагающим принципом, движущей силой народной школы, той деятельностью, которая обеспечит нашим ученикам усвоение всех необходимых знаний и навыков; 4) светлая голова и умные руки - лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями. Т.е. школа отвергнет тенденцию к пассивному и формальному обучению. Школа будет помогать ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности; 5) разумная дисциплина - результат организованного труда. Это педагогическое обоснование несет с собой глубокий порядок в организации учебы и труда, высокую эффективность учебного процесса; 6) перемены должны иметь фундамент. Это значит, что воспитание будет опираться на семейные традиции, на достижения предшествующих поколений. Особенности организации. В школе Френе: - нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение; - нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе; - нет уроков от звонка до звонка; - нет отметок, но отмечаются личные продвижения – через взаимооценивание детей и педагогов; - нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать; - нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы; - нет традиционного учителя, но у нас сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми; ~ педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем; - нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития; - нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует самоощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения; - нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность. 8
