Дисциплина: Основы научных исследований Реферат по теме: Тестирование как метод психолого-педагогического исследования: сущность, задачи, разновидности, требования к использованию, сфера применения. г. Симферополь 2020 Содержание Введение………………………………………...……………………..……2 1 .Понятие о тестировании…………………………………..………….…2 2. Классификация разновидностей тестов……………….……………….3 3. Требования, предъявляемые к тестам ……………….………………..4 4. Правила проведения тестирования…………………………………….4 5. Значение и сфера применения тестирования…………………………7 Заключение…………………………………………………………………8 Список литературы………………………………………………………...9 1 ВВЕДЕНИЕ Данный реферат посвящен теме: «Тестирование– как метод психологопедагогического исследования». Эта тема актуальна тем, что выявление межличностных отношений в группе является неотъемлемой частью психолого-педагогического исследования. Цели и задачи: Цель: 1.систематизировать информацию психолого-педагогического исследования. о тестировании как методе Задачи: 1.проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определение понятия «тестирование »; 2.выявить основные типы тестирования в исследовании личности. 3. рассмотретьправила и требования к проведению тестирования. Работа состоит из шести частей: в первой части говорится о тестировании его значения; во второй части, раскрываются виды тестирования; в третьей части, заключены основные требования к тестированию; в четвёртой части правила проведения тестирования.Также реферат содержит введение, заключение и список используемой литературы. Основными методами, используемыми в написании данного реферата, являются: изучение литературы по данной теме, а так же формулировка собственных выводов. При написании работы были использованы журнальные статьи и ресурсы интернета. 1 .ПОНЯТИЕ О ТЕСТИРОВАНИИ Психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизированное измерение образцов (или проб) поведения Метод тестов относят к экспериментальному методу психодиагностики, с помощью которого проводят различные социологические исследования, а также измеряют и оценивают психологические качества и состояния индивида. 2 Возникновение тестов было обусловлено потребностью сравнения людей по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Традиционное назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерять различия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях. Сам термин "умственный тест" ввёл Р.Б. Кеттелл в 1890 году, а дальнейшее развитие и массовое применение тестов на практике связано с именами психологов А. Бине и Т. Симона, которые разработали метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине – Симона". Благодаря ряду преимуществ тесты получили широкое распространение и развитие: они способствуют объективности оценок, независимо от субъективного мнения лица, проводящего исследование. Психологические тесты позволяют оценить человека соответственно цели исследования, дают возможность сравнить информацию, полученную разными исследователями. Являются достаточно быстрым методом оценки большого количества неизвестных лиц. Тестирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективное содействие в решении всё более широкого круга вопросов в различных сферах повседневной жизни. Психологические тесты применяются в учебных заведениях, на промышленных предприятиях, в вооружённых силах, при индивидуальном консультировании, для определения результатов психотерапии и эффекта воздействия социальных программ. 2. КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ТЕСТОВ Существует много разновидностей тестов, которые разделяют на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемому; по объекту оценивания. По предмету тесты делят на интеллектуальные (оценивается степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты. 3 По характеру тестируемого материала, предъявляемого испытуемым, тесты бывают: бланковые,предметные, аппаратурные, компьютерные. По объекту оценки – процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств. Также существуют индивидуальные и групповые тесты, устные и письменные [1]. 3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований: Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми. Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,52 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне[1]. Наличие тестовых норм для данного теста -репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально демографических характеристик[2]. 4. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОРОВАНИЯ Избежать этических и других проблем и получить объективные результаты помогают общие правила тестирования, которые должны 4 соблюдать любые профессиональные пользователи тестовых методик. Это следующие правила: 1. Любое сложное тестирование должно проводиться при участии специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и процедуру аттестации. Стандартизированными, теоретически и психометрически хорошо обоснованными методиками могут пользоваться не только практические психологи, но и грамотные в области психодиагностики менеджеры и другие руководители, социологи, учителя, врачи и т.д. Любой пользователь тестовой методики автоматически должен взять на себя ответственность за соблюдение всех требований профессиональной тайны и этики и стремиться исключить возможность не корректного использования тестов. Неверные выводы и рекомендации по итогам тестирования, неэтичное поведение его организатора способны лишь дискредитировать метод тестирования в глазах и испытуемых, и руководства организации. 2. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли. Недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять лишь случаи из судебной или психоневрологической практики)[3]. 3. Перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает. 4. Любой человек, за исключением случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование. Ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых какихлибо опасений. При этом тестирующий обязан подчеркнуть, что выводы по тестированию носят вероятностный характер и являются относительно достоверными только при условии правильного проведения теста и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность зависит от конкретной тестовой методики и при правильной организации процедуры тестирования колеблется в пределах от 60 до 80%. 5. При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право знать результаты имеют их родители или заменяющие их лица. Работа 5 с этой категорией исследуемых требует особой внимательности и ответственности при выборе тестовых методик, информировании испытуемых и/или их родителей об итогах тестирования и даче им рекомендаций. 6. Результаты тестирования не должны травмировать исследуемого и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями. 7. Испытуемый должен быть информирован о целях тестирования и формах использования его результатов. Так, если целью тестирования является определение уровня психического развития человека при конкурсном отборе или при приеме на работу, то испытуемый имеет право знать не только о цели тестирования, но и о том, кем, где и какое решение может быть принято на его основе.[4]. 8. Тестирующий должен обеспечить беспристрастный подход к процедуре и результатам исследования. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, исключающим проявление какой-либо помощи в процессе тестирования, кроме той, которая служит правильному пониманию испытуемым инструкций. 9. Информация о результатах тестирования должна предоставляться только тем, кому она предназначается. Тестирующий обязан обеспечить конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия» или в социометрических тестах. При беседе с испытуемым по результатам тестирования присутствие посторонних лиц должно быть исключено. Никто, кроме самого испытуемого и тестирующего, не имеет права доступа к результатам тестирования, изложенным в письменной форме. Для предотвращения утечки психодиагностической информации или ее неправильного использования должен быть исключен доступ к ней любых лиц, включая обучающий персонал и администрацию учреждения или учебного заведения. Психодиагностическая информация может сообщаться соответствующим лицам только по специальному запросу или в случаях, предусмотренных законодательством о судебно-медицинской экспертизе[5]. 10. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики. 6 Эти правила должны быть учтены в любом профессиональном тестировании. Конечно, при использовании тестирования в учебных целях: определении уровня усвоения знаний, диагностировании степени коммуникабельности с последующим тренингом делового общения и т.п. – с согласия участников, возможно, некоторое отступление от вышеизложенных правил, например, публичное подведение итогов и открытое обсуждение путей самосовершенствования и развития студентов или руководителей, повышающих свою квалификацию[3]. 5. ЗНАЧЕНИЕ И СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. Значение психологического тестирования. В зависимости от направленности исследований, определяется и изучаемая область человеческой личности. Психологическое тестирование нацелено на получение наиболее точного знания о психологической акцентуации личности в различных областях жизни. Результат такого тестирования, созданного, к примеру, для детей, позволяет в дальнейшем успешно координировать действия психолога по коррекции нестабильных психологических состояний. Также, тесты на психологию личности могут быть важным моментом в формировании правильной самооценки для детей и взрослых, поскольку результаты тестирования строго конкретизированы. Прохождение теста позволяет участнику исследований систематизировать свои знания о себе и окружающих, получить независимую оценку своих суждений и действий, а также использовать результаты для дальнейшей работы над собой. Стоит отметить, что большее количество вопросов в тестах позволяет точнее отразить все нюансы характера и личности изучаемого человека, однако расшифровка такого исследования возможна только профессиональным психологом, поэтому наиболее широкой популярностью пользуются тесты с мгновенным результатом, который получается простым подсчетом баллов. Результаты тестирования могут быть представлены в различном виде, в зависимости от направления исследования. Так, тесты на психологию личности и акцентуации характера могут иметь как вид процентного соотношения, так и полноценную словесную характеристику. Исходя из полученного результата, тест позволяет определить соотношение изучаемых 7 личностных и психологических качеств в человеке, а также отношение результатов к вариантам нормы, что в определенных случаях, позволяет выбрать направление корректирующей работы над личностными качествами. Тестирование как метод, применяется в широком спектре сфер деятельности: 1) тестирование используется в тех структурах, которые призваны делать квалифицированные консультации по продолжению образования, выбору профессии обратившимся из числа молодежи, затрудняющимся принять самостоятельное решение, временно незанятым и другим категориям населения; 2) объектом тестирования являются школьники и иные категории обучающихся. В этом случае тесты должны способствовать отбору наиболее способных испытуемых и применяются при селекции для перехода из одного типа школ в другой (например, из средней - в гимназию), при допуске к выпускным или приемным экзаменам; 3) тесты используются в учебных структурах для контроля успеваемости, причем в данном случае они должны заменить "неточные и ненадежные" оценки, которые были бы сравнимы в разных городах, странах, школах и классах; 4) в исследовательской работе и психотерапевтических мероприятиях, прежде всего в процедуре диагностики; 5) на предприятиях и в организациях с целью осуществления работы с персоналом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В соответствии с целью реферата было изучено тестирование как метод психолого – педагогического исследования. В процессе работы над рефератом были решены следующие задачи: было дано определение тестирование раскрыты виды тестирования, а так же перечислены правила проведения тестирования и требования к нему. Информация, собранная в реферате может быть полезна студентам, при работе над каким – либо исследовательским проектом, а так же учителям и психологам, при выявлении межличностных отношений в группе (классе). 8 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев, И.Д. О методах научного познания [Текст]/ И.Д.Андреев. – М.: Наука, 1964. – 184 с. 2. Айламазьян, А. М. Метод тестирования в психологии [Текст] / А.М. Айламазьян.- М.: СМЫСЛ, 1999.-122 с. 3. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/ П.И. Пидкасистый. – М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 455 с. 4. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. - 432 с. 5. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 9
