Компьютерное тестирование, как эффективный способ проверки

Компьютерное тестирование, как эффективный способ проверки
знаний обучающихся.
ГОУ СПО «Кузнецкий металлургический техникум»
Саулич А.С.
Методист, преподаватель информатики.
Сегодня
в
России
стремительно
набирает
обороты
процесс
формирования информационного общества. При этом существенная роль
принадлежит информатизации образования.
Информатизация образовательного процесса:

проведение
уроков
по
различным
предметам,
с
использованием компьютерной техники;

использование уроков информатики для закрепления знаний
по другим дисциплинам;

организация компьютерного тестирования обучающихся;

проектная деятельность обучающихся.
Развитие образования невозможно без развития контроля качества
обучения. С появлением новых информационных технологий возникают
новые методы контроля. Традиционное обучение носит преимущественно
репродуктивный характер. Традиционные формы контроля:

проверка домашнего задания;

устная форма проверки знаний;

письменная форма проверки знаний;
несмотря на их неоспоримую ценность, обладают недостатками:

недостаточная объективность оценки знаний, связанная с
отсутствием единых критериев оценки;

высокая трудоемкость контроля, что ведет к большим
временным затратам;

сложность охвата всех без исключения обучающихся.
Поэтому можно сделать вывод, что применяемые методы контроля
традиционны и трудоемки. Однако применение компьютера позволяет
сделать этот процесс более разнообразным, многофункциональным, а главное
систематичным.
К
одному
из
новых
методов
контроля
относятся
компьютерные тесты.
Тест - это краткое стандартизированное испытание, предназначенное
как для получения объективной количественной оценки результатов обучения,
так и для распознавания интересующих нас особенностей и качеств личности.
Тесты заставляют обучающихся мыслить логически, использовать
зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется
много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль
в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с
тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме
и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные:
входное
тестирование,
тест
–
разминка,
контрольное
тестирование,
аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний
теоретических вопросов.
Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в
образовании все большее применение. Одним из основных и несомненных его
достоинств является минимум временных затрат на получение надежных
итогов контроля. При тестировании используют как бумажные, так и
электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как
позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные
функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний,
умений, навыков обучающегося. Это основная, и самая очевидная функция
тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования,
тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая
функция
тестирования
состоит
в
мотивировании
обучающегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для
усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы
дополнительные меры стимулирования обучающегося, такие, как раздача
преподавателем
примерного
перечня
вопросов
для
самостоятельной
подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок,
совместный разбор результатов теста.
Воспитательная
функция
проявляется
в
периодичности
и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и
направляет деятельность обучающихся, помогает выявить и устранить
пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех
обучающихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе
оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.
Итак, тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного
изучения и применения их на практике по целому ряду положительных
характеристик:

быстрота поверки выполненной работы;

оценка достаточно большого количества обучающихся;

возможность проверки теоретического материала;

проверка большого объема материала малыми порциями;

объективность оценки результатов выполненной работы.
Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов
наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов
действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить
логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за
качеством успеваемости обучающихся.
Тесты составляются на основе обязательного программного курса
(Госстандарта). Необходимо предлагать несколько вариантов тестов. При
оценке тестов лучше использовать систему, когда за 90 и более процентов
выполненной работы ставится оценка «5»; 75-89% - оценка «4», 74-45% оценка «3». Тестирование - обязательный элемент проверки контроля ЗУ
обучающихся.
Этапы создания теста:
1. Определить цели тестирования.
2. Установить объем контролируемых знаний.
3. Выбрать тип и форму теста.
4. Сформулировать содержание теста.
5. Рассчитать время, необходимое для выполнения заданий.
6. Апробировать тесты на корректность формулировок и провести их
дополнительную коррекцию.
a)
Обработать результаты тестирования (подсчет ошибок в
тесте, сумма ошибок, средняя ошибка, средняя ошибка варианта, индекс
трудности и др. показатели).
b)
В
Интерпретация количественных показателей тестирования.
последнее
время
всё
большую
популярность
приобретает
компьютерное тестирование. Оно имеет ряд преимуществ над использованием
тестов
на
бумажных
носителях.
Во-первых,
полностью
исчезает
субъективность в оценке знаний: обучающиеся работают с компьютером, и
именно он оценивает их знания. Во-вторых, при автоматизированном
тестировании обработка результатов производится в считанные секунды, что
позволяет ликвидировать пробелы в знаниях прямо на уроке (в случае
текущего контроля).
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями,
в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала,
усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями
обучающихся.
Список использованной литературы
Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий [Текст] В.С.Аванесов. - М.:
Центр тестирования, 2005. – 153 с.
Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования) [Текст] А. Н. Майоров.