МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «КубГУ») Институт среднего профессионального образования Практическая работа по предмету «Педагогика» на тему: «Принципы формирования школьного коллектива» Выполнил(а): студентка 3 курса 2 группы Направленность: Педагогика дополнительного образования Михайлова Е.С. Проверила: Преподаватель Бартеньева В.Г. Краснодар, 2020 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА (по В.А. Сухомлинскому) «Коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей, воспитывающая сила и коллектива если воспитатель прежде всего в надеется, что организационных зависимостях, в подчинении и руководстве, его надежды не оправдаются. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности – это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой в такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными целями» [1]. Принципы формирования коллектива: 1. Коммунистическая идейность. В многогранных отношениях, в труде, в мыслях школьный коллектив должен отображать коммунистические идеалы. Это единство - первоисточник и важнейший стимул формирования стойких идейных убеждений коллектива и каждой личности. 2. Единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Воспитание школьного коллектива, по существу, состоит в том, что в школе идейно стойкие, духовно богатые, умудренные жизненным опытом люди – представители старшего поколения, учат молодое поколение жить. 3. Руководящая роль педагога-коммуниста. Коллектив как воспитывающая сила существует лишь постольку, поскольку в нем есть направляющая, руководящая мудрость старших товарищей - мудрость, одухотворенная благородными коммунистическими идеалами. 4. Богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами. Общность, многообразие переплетающихся 2 интересов воспитателей и воспитанников, общее удовлетворение духовных потребностей, взаимное обогащение и постоянная передача духовных богатств – вот непременные черты школьного коллектива. Не надо забывать, что в школе ребенок не только учится. В школе он живет. Если воспитатели забывают эту истину, учеба для школьника становится тяжким бременем. 5. Ярко выраженная гражданская сфера духовной жизни воспитанников и воспитателей. Учитель и ученики должны встречаться не только в классе: школьник – за партой (он приобретает знания, отвечает на вопросы учителя, получает оценки), педагог – за учительским столом (он дает знания, ставит вопросы ученику, выставляет оценки). Если существует только эта сфера отношений, то школьный коллектив не сможет быть воспитывающей силой. Учитель и ученик должны взаимодействовать и как два гражданина – лишь при этом условии они могут быть воспитателем и воспитанником. Человек – коллектив – общество – вот та система взаимоотношений, благодаря которой коллектив становится силой, воспитывающей активного общественного деятеля, очень чуткого к гражданственным, общественным проблемам, гражданина, живущего интересами и помыслами страны. 6. Самодеятельность, творчество, инициатива как особые грани проявления разнообразных отношений между членами коллектива. Сделаем оговорку: самодеятельность – это не стихия. Без целенаправленного, идейного педагогического, родительского руководства в коллективе настоящая самодеятельность невозможна. Смысл ее состоит в накоплении в себе идейного, духовного, морального, интеллектуального богатства для влияния на другого человека. Только при активном участии каждого члена коллектива в процессе воспитания возможны настоящая самодеятельность, творчество, инициатива. 7. Постоянное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных. Богатство мыслей, убеждений зависит, естественно, от объема знаний, приобретенных во время учебы. Но если эти богатства исчерпываются только тем, что узнает ученик на уроках и из учебника, 3 духовный мир его будет неполным. Идейно обогащается он главным образом в активной общественной деятельности коллектива и личности. Идейный уровень не должен отставать от образовательного уровня, а, наоборот, должен всегда опережать его. 8. Гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний. Воспитывающая сила коллектива в большой мере зависит от того, какие интересы и духовные потребности воспитываются у школьников и гармонируют ли они с их желаниями, особенно с желаниями подростков и юношей-старшеклассников. Гармония в воспитании коллектива достигается лишь при тех условиях, когда желания человека вырастают и утверждаются на почве высокоморальных и умственных интересов и потребностей. 9. Создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния. Традиции, на наш взгляд, можно сравнить с сокровищницей, куда каждое поколение вносит свой маленький ценный вклад. Из крохотных собираются огромные сокровища. Большое искусство и мастерство, горячее сердце и холодная мудрость нужны для того, чтобы эти сокровища не транжирились, а умело использовались в духовной жизни будущих поколений; при этом следует заботиться о том, чтобы сокровищница постоянно обогащалась новыми ценностями. 10. Идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества. В школе должен быть духовно богатый коллектив единомышленников и соратников, для которых труд во имя общего блага является содержанием их жизни. 11. Эмоциональное богатство коллективной жизни. В практической работе мы добиваемся того, чтобы каждый член коллектива переживал высшую человеческую радость – радость творения для людей, непрестанного накопления внутренних духовных богатств, радость осознания, что тебя ценят и уважают люди. 4 12. Суровая дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение. Одной из граней педагогического мастерства является умение создать в коллективе такие взаимоотношения, при которых человек дорожил бы честью коллектива, понимал и чувствовал, что такое «можно», «нельзя», «нужно» [2]. 5 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. В.А. Сухомлинский. Рождение гражданина. – М.: Концептуал, 2018. – 346 с. 2. В.А. Сухомлинский. Мудрая власть коллектива: (Методика воспитания коллектива) / Пер. с укр. Н. Дангуловой. – М.: Мол. гвардия, 1975. – 239 с. 6
