Загрузил 111_77

Педагогическая концепция дошкольного заведения

Реклама
МДОУ – Детский сад № «».
Педагогическая концепция.
Воспитатель:
.
ГОРОД– 2006.
« Учите ребёнка каким – нибудь
неизвестным ему словам – он будет
долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету».
К. Д. Ушинский.
Человек не только познаёт окружающий мир, но имеет своё собственное отношение
к предметам и явлениям этого мира. Он не бесстрастно воспринимает окружающее, а
переживает при этом определённые чувства: что – то его радует, доставляет удовольствие, а другое вызывает огорчение. То есть жизнь человека состоит из противоречий, а от противоречий нельзя уйти, их надо разрешать. В свою очередь я столкнулась с таким противоречием: с одной стороны – современный мир характеризуется
огромным потоком необходимой информации, с другой стороны – информации настолько много, что её усвоить и воспринять очень трудно.
Но в век информатизации и технологизации общества требуется новый уровень
мышления, который основывается на утверждении: « Ум, хорошо устроенный стоит
на много больше, нежели ум, хорошо наполненный ».
И поэтому передо мной возникла проблема: как развить основы интеллектуальных
способностей детей, а именно память, мышление, внимание, связную речь, не нанеся
вреда психическому и физическому здоровью ребёнка.
Изучив опыт работы, Евгении Александровны Юзбековой «Ступеньки творчества»,
Татьяны Дмитриевны Широких « Учим стихи – развиваем память », Татьяны Чохонелидзе « Учим стихи по картинкам », я пришла к выводу, что в интеллектуальном
развитии ребёнка, в обогащении его творческих способностей большую роль играет
использование в учебном процессе символической аналогии, позволяющей
переводить процесс освоения учебного материала в игру, что так доступно для
дошкольников.
Применяя знаковую символику, дети учатся видеть самое главное. Анна
Михайловна Страунинг советует начинать с игры « Что в круге? ». В этой игре дети
научатся условному изображению любых предметов.
Играя в неё, дети обозначают предметы формой, которая по виду напоминает их.
Овощи, фрукты – кружком; мебель, книги дома – прямоугольником; человека –
треугольником. В младшем возрасте предлагаю карточки на выбор. Обыгрываем,
обговариваем эти изображения, какая карточка что означает.
В старшем возрасте я буду привлекать детей самих к составлению карточек
символов. Когда дети научатся изображать окружающие предметы, героев
произведений, можно им предложить самостоятельно составить модель сказки.
Знаковая символика – это обозначение каким – либо символом реального образа
или нескольких образов по общим для них признакам.
Использование знаковой символики развивает творческое мышление, восприятие,
связную речь. При пересказе, составлении рассказа, при заучивании наизусть
облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов.
Свою педагогическую деятельность по внедрению знаковой символики в
образовательный процесс я начала с младшего возраста в игровой форме: на
2
занятиях, в совместной с взрослым и самостоятельной деятельности, в
индивидуальной работе.
При этом я придерживаюсь принципов дидактики:
- принцип от простого к сложному;
- принцип систематичности;
- принцип повторности;
- принцип наглядности.
На первых занятиях мы разучивали лепеталочки
с помощью карточек - символов.
Ёжик топал по дорожке,
И грибочки нёс в лукошке,
1
2 3
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
(приложение 1).
На дополнительных занятиях рассмотрели папки – раскладушки на тему « Что
похоже на геометрические фигуры? » Дети быстрее запоминали названия
геометрических фигур.
КОЛОБОК
СОК
Яблочный
ПЕНАЛ
(приложение 2).
На занятиях по художественной литературе мы рассказывали сказку « Репка », с
использованием карточек – символов.
Посадил дед репку.
Выросла репка большая, пребольшая.
Позвал дед бабку на помощь, тянут – потянут, а вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку, тянут – потянут, а вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку, тянут – потянут, а вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку, тянут – потянут, а вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку, тянут – потянут, и вытянули репку.
NOKIA
3
( приложение 3).
На занятиях по экологии, на прогулке мы рассматривали и изучали части тела
животных и части растений. Совместно с детьми мы зарисовывали части тела
животных
- собака
- кошка
И из каких частей состоят растения
- фиалка
(приложение 4).
В дальнейшем эти карточки – схемы послужили зрительными опорами для
составления описательных рассказов о внешнем виде животных; растений.
Символическую аналогию я также использовала в экспериментальной деятельности.
Совместно с детьми зарисовывали этапы проведения опытов.
Что в пакете?
Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.
Игры с соломинкой.
Цель: Познакомить с тем, что в нутрии человека есть воздух, и обнаружить его.
(приложение 5).
В индивидуальной работе о изодеятельности я учила детей использовать символы в
рисовании.
Клубок –
4
Коврик –
При подготовке, к осеннему балу, при заучивании стихотворений, мы также
использовали знаковую символику, с помощью которой дети легко запоминали текст.
Данную работу по ознакомлению со знаковой символикой я провожу в тесном
сотрудничестве с родителями, давая рекомендации, как быстро заучить
стихотворение, потешку с использованием языка символов.
Потешка « Солнышко ».
Солнышко, солнышко –
Взойди поскорей, Освети обогрей –
Телят да ягнят, Ещё маленьких ребят. –
(приложение 6).
Использование знаковой символики за небольшой отрезок времени, помогло достичь
следующих результатов:
1. Малоактивные дети ( Даниил Д., Владик К., Вика В., Даниил Ч. ) стали более
уверены в себе, активнее принимают участие в занятиях.
2. Если при составлении описательных рассказов дети выражались односложно, то
сейчас они более содержательно, эмоционально, системно выражают свои
мысли. ( Лера К., Аня Р., Тимофей Л., Настя. М., Яна Т. )
3. В группе изменились формы общения между детьми. Дети стали
раскрепощёнее, доброжелательнее друг к другу. Например, я обратила
внимание, что Аня Р. и Яна Т. рассказывали Славе В., несколько дней не
приходившему в детский сад, об опыте с водой, который мы проводили и
зарисовали без него. Девочки опирались на карточку, взятую в нашей « лаборатории ».
« Узнаем, какая вода ».
Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, окрашивается, имеет вес.
4. На занятии рисования на свободную тему, дети с помощью символов (кружков
5
и прямой линии) составляли рисунки и без труда рассказывали содержание
своего рисунка.
(приложение 8).
5. При ознакомлении с признаками осени, дети подсказывали мне, как изобразить
тот или иной признак:
листопад –
дождь –
хмурое небо –
6. Знаковая символика помогла детям в запоминании стихов, рассказов, закреплени названия геометрических фигур, а также помогла заучить и прочесть
стихи на празднике. ( Славе В., Владику К.)
* * *
Листопад, листопад –
Пенится тропинка –
И шумит, как водопад –
Каждая осинка –
* * *
Глянь в окошко! Опять. –
Дождик вышел погулять –
Дождик вышел, ой – ой – ой, Все домой, домой, домой. –
( приложение 9).
Итак, применяя на практике знаковую символику, я получила удовольствие и
убедилась, что замена текстов символами является эффективным средством
развития интеллектуальных способностей детей и умения обобщать полученную
информацию. Свою педагогическую деятельность буду продолжать до выпуска
детей в школу. Я предполагаю в старшем возрасте учить детей рисовать лицо
человека тонкой линий, передавая настроение изображённого; составлять модели
сказок, карточки символы, планы – схемы; с помощью символической аналогии
записывать целое предложении, то есть я буду детям помогать видеть самое
главное.
6
Скачать