Загрузил kristina.shim

Самостоятельная музыкальная деятельность детей

Реклама
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Направление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое
образование
Профиль Дошкольное образование
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Выполнила студентка:
Шим Кристина
Ярославль
2020г
4 курс, 6724 гр.
Преподаватель: Михайлова М.А.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
 Самостоятельная деятельность определяется как комплекс
элементов, связанных с направленностью и избирательностью
действий, с качеством имеющихся у детей знаний и опыта,
умений, с волевой устремленностью.
 В
теории
педагогики
отмечается,
что
деятельность
рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет
новые, все усложняющиеся задачи или действует в незнакомых
ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи.
СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка,
продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом.
Внешне это выражается в самостоятельном выборе ребенком того или иного вида художественной
деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, в
установлении взаимоотношений и распределении ролей, в подготовке материальных условий к ее
осуществлению.
 2. Реализация замысла, которая определяется уровнем владения, способами переноса имеющегося
опыта в новые условия, проявляется в применении адекватных приемов действий - воспроизводящих
и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.
 3. Самостоятельные действия, стремление приблизиться к поставленной цели, совершенствование
ребенком своих действий, высказываемые предположения по их дальнейшему развертыванию и
окончанию.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самостоятельность детей ярко проявляется в
музыкальной деятельности, в музицировании.
Музицированием называют исполнение музыки
в камерной или домашней обстановке.
Детское музицирование включает и пение, и
ритмические движения, и игру на музыкальных
инструментах.
ДЕТСКОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ
B детской практике складываются определенные формы организации музицирования. Самостоятельно,
по своему выбору ребенок использует многие виды музыкальной деятельности, с которыми ознакомился
на занятиях или дома, но различные причины, побудившие его к этому, придают действиям своеобразие,
отличая от ранее усвоенного.
Организация детского музицирования выступает в разных формах. Деятельность может выражаться в
форме «художественной самодеятельности» (с демонстрацией песен и танцев), в форме
взаимообучающих упражнений, похожих по характеру на индивидуальные занятия (но возникающие
исключительно по инициативе самих детей), или в форме сюжетной игры, в которой роли распределены
на «музыкантов» и «слушателей».
РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ
Факторы, оказывающие влияние на развитие такой
деятельности:
 1) обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные
способы самостоятельных действий;
 2) яркие впечатления от художественных зрелищ в детском
саду, семье;
 3) специальное оборудование, материалы, позволяющие
пользоваться необходимыми инструментами, пособиями,
дидактическими играми;
 4) косвенные методы руководства и гибкий творческий
подход педагога.
УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Правильное соотношение показа действий и действий по собственной инициативе;
2) Побуждение к самообучению («выучи сам эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь
нам») и к взаимной помощи («когда будете играть, покажи Тане движение польки»);
3) Обучение самостоятельному умению выражать в конкретном образе свое видение
содержания в песне, танце, игре;
4) Подбор доступного и увлекательного музыкального репертуара.
ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Малыши 4 лет в состоянии воспроизвести лишь
отдельные эпизоды праздников, развлечений. Так,
после новогоднего праздника, увидев различные
шапочки персонажей, колпаки петрушек, ушки
зайчиков, фартучки, платочки матрешек, они
дружно разделили их между собой и надели.
На вопрос воспитателя, что они будут исполнять, дети
назвали те игры, песни, пляски которые
соответствовали выбранным ими деталям костюмов.
Тема задания «играть в праздник» была забыта,
ассоциации, возникшие в связи с праздничной
предметной обстановкой, действовали недолго.
ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Дети 5 лет к заданию «поиграем в праздник»
относятся осознаннее. Вспоминая содержание
праздника, они называют почти все его эпизоды: у
ребят складывается общее представление о ходе
торжества, они пытаются оценить обстановку, в
которой предстояло действовать.
Рассматривая атрибуты, отмечали, что костюмы
персонажей представлены не полностью; елка не
такая, как была на празднике (синтетическая,
сделанная из серебристой «хвои»), но очень красивая
и большая; перевешивали на елке игрушки, чтобы
было красивее. Их самостоятельные действия так же,
как и у детей средней группы, ярче проявлялись в
игровой ситуации
ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Наиболее характерны признаки самостоятельности у
детей 6-7 лет. Они охотно принимают предложение
воспитателя и стремятся его выполнить. В этом
возрасте самостоятельные действия более
разнообразны. Меняется отношение к сольному или
групповому исполнению (дети начинают чувствовать
его эстетическое назначение), возникают более
сложные взаимоотношения (вызванные тем или иным
распределением ролей), высказываются предположения
по поводу общих замыслов, которые или энергично
оспариваются, или же активно поддерживаются.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК
Для «музыкального уголка» необходимо отобрать материалы, пособия,
набор музыкальных инструментов. Время от времени их приходится
заменять и пополнять.
В целом все пособия и оборудование можно разделить на два типа:
1) требующие участия педагога - аудиовизуальные средства (диафильмы,
диапозитивы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические
(радио, телевизор);
2) используемые детьми самостоятельно — инструменты (металлофоны,
цитры, триолы и др.), настольные музыкально-дидактические игры,
комплекты различных кукольных театров, эле- менты костюмов,
атрибуты, художественные игрушки. Говоря о косвенном влиянии на
детское музицирование, мы имеем в виду особое, очень тонкое
руководство педагога: предварительное планирование и создание
условий, стимулирующих самостоятельную деятельность.
Таким образом, детская самостоятельная деятельность в основном проявляется в
форме сюжетно-ролевой игры с музыкальным оформлением, различных дидактических
игр и упражнений (типа самообучения и взаимообучения), т. е. в музицировании.
Разумеется, имеются многочисленные варианты этих форм. Основной путь
стимулирования этой деятельности — использование косвенных влияний:
установление общих черт, связей между занятиями и самостоятельным музицированием;
воспроизведение праздничных впечатлений; создание материальной среды, зоны и
оборудования; косвенный характер руководства со стороны воспитателя.
ИCПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
 Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман «Теория и методика музыкального воспитания в
детском саду» С.169-183. МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1983.
Спасибо за внимание!
Скачать