Загрузил vanebor

психолог 4

реклама
Карта психологического сопровождения
Обучающегося (ФИ)
Класса__________________________
Учебный год ____________________
Параметры
Особенности поведения
контакта ребенка
Выявленные трудности
и -активность - пассивность,
-общение - уклонение от общения,
-организованность – хаотичность

-легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от
времени, в -зависимости от настроения)

-контактирует только при необходимости

-замкнут, необщителен, не идет на контакт
Особенности эмоциональноволевой сферы
Сформированность
социально-бытовой
ориентировки

эмоциональная неустойчивость;

несамостоятельность;

лёгкая внушаемость;

слабость волевых усилий;

неуверенность в себе, низкая самооценка;

беспричинное беспокойство, повышенный уровень тревожности;

мгновенная смена настроения, контрастные эмоции;

неадекватная жизнерадостность, весёлость.

стремится к самостоятельности и независимости в быту

помогает другим людям

владеет навыками самообслуживания дома и в школе

умеет включаться в разнообразные повседневные дела

посильно участвует в школьных делах
берет на себя ответственность в каких- то областях школьной
жизни
Особенности
времени
восприятия
Особенности
восприятия
зрительного - затруднения в узнавании предметов, находящихся в непривычном
ракурсе;
- затруднения в узнавании перечеркнутых или наложенных друг на
друга изображений;
- затруднения в узнавании сходных по начертанию букв и цифр, а
также букв и цифр, написанных непривычным шрифтом;
затруднения в построении целостного образа и выделения фигуры из
фона (например, нарисованные в форме треугольника три точки
нормально развивающийся ребенок сразу назовет «треугольник», а
для ребенка с задержкой в развитии требуется больше времени для
такого заключения);
трудности вычленения частей из целого,
- трудности обследования предметов;
- сформированы умения понимать и употреблять в речи предлоги и
слова с пространственным значением, обозначающие расположение
объектов (реалистических и абстрактных изображений в пространстве по
вертикальной (продольной) оси сагиттальной плоскости): при этом
оценке подлежит правильное владение ребенком предлогами и
пространственными понятиями: «выше», «ниже», «на», «над», «под»,
«снизу», «сверху», «между».  сформированность умений понимать и
употреблять в речи предлоги и слов, обозначающих
взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной
(поперечной) оси в сагиттальной плоскости: при этом оценивается
возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости,
используя понятия «ближе», «дальше», «перед», «за», «спереди от»,
«сзади от», исключая фронтальную ориентировку.  сформированность
Восприятие пространства и
времени
умений понимать и употреблять в речи понятия, обозначающие
соотношение фронтальных сторон на материале конкретных и
абстрактных изображении: оценивается владение понятиями «лево»,
«право», «слева», «справа», «левее», «правее» и т. п. 
сформированность умений понимать и употреблять в речи сложные
понятия, которые характеризуют пространственный анализ объектов при
заданном направлении на конкретных и абстрактных изображениях:
оценивается владение понятиями «первый», «последний», «ближе всего
к», «дальше всего от», «предпоследний», «следующий за»,
«предыдущий» и т. п.  сформированность умений понимать и
употреблять в речи сложные пространственно-грамматические
конструкции: оценивается выполнение заданий типа: «Поставь крест под
кругом», «круг под крестом», «точку под треугольником» и т. п. Также
усложненный вариант данной пробы: «Поставь крест справа от круга, но
слева от треугольника». Дополнительно оценивается выполнение проб
на понимание сравнительных конструкций — предлагают фразы типа
«Ваня выше Пети» или «Петя выше Вани» и просят сравнить эти
конструкции или сказать, кто из мальчиков ниже. Это требует не только
усвоения, но и мысленной инверсии конструкции. Вариантом этой
пробы служит опыт, при котором предлагают сказать, какая из двух
конструкций «Муха больше слона» и «Слон больше мухи» правильная.
Исследование внимания
объем внимания ограниченный;  неспособны сосредоточиться на
существенных признаках предметов и явлений, легко
соскальзывают на несущественные и случайные признаки; 
отсутствие способности переключать внимание с одного предмета
на другой;  нарушение концентрации внимания;  неадекватные
колебания внимания.
Исследование памяти
уменьшение объема памяти, скорости и прочности запоминания; 
ниже продуктивность непроизвольного запоминания слов, текста,
картинок. Так, первоклассники с ЗПР запоминают хуже, чем
нормально развивающиеся дошкольники на 2–3 года младше по
возрасту;  наглядная память имеет преимущества над словесной в
1,5 раза;  затруднено дословное воспроизведение текста,
наблюдается замена и перестановка слов;  снижена
продуктивность и устойчивость произвольного запоминания; 
дети не умеют применять приемы осмысленного запоминания;  у
детей с задержкой развития объем запоминаемого материала
перестает увеличиваться после некоторого числа повторений,
иногда он даже уменьшается из-за утомления и истощения.
Зрительная память:
Исследование мышления
Особенности мыслительной
деятельности

нормальный уровень развития наглядно-действенного
мышления;

для развития наглядно-образного мышления необходимо
многократное повторение задачи;

несформированные умения проводить операции анализа и
синтеза;

плохо сформированное словесно-логическое мышление.
снижен уровень познавательной активности, они недостаточно
любознательны;  дети не задают совсем или задают очень мало
познавательных вопросов, а расторможенные и разговорчивые
дети, задавая вопросы, интересуются только внешней стороной
явлений и событий;  отсутствует или снижена готовность к
решению интеллектуальных задач, дети склонны превращать
решение задач в игру;  при решении мыслительных задач у детей
отсутствует этап ориентировочной деятельности (например, при
решении головоломок);  недостаточная гибкость мышления,
склонность к стереотипным, шаблонным способам решения,
неправомерная актуализация имеющихся знаний;  недоразвитие
конструктивного мышления из-за нарушений пространственного
восприятия.
Последовательное
формирование произвольных
процессов:

умеет концентрироваться, может удерживать на чём-либо
своё внимание

использует различные приёмы запоминания

учится продумывать и планировать свои действия

способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих
поступков

управляет своими эмоциями поведением, действиями

доводит до конца начатое дело

знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя
Результаты коррекционно-развивающей работы:
Положительная динамика___________________________________________________
Отрицательная динамика___________________________________________________
Классный руководитель: _________________________/_________________________/
Скачать