МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ КАК НАУЧИТЬ СТАВИТЬ ЦЕЛИ? ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКАХ А. Н. Маринова*, Ивановская обл. Целеполагание — это, по определению Ю. А. Конаржевского, процесс формулирования цели, процесс её развёртывания. Цель — это заранее запланированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Целеполагание в обучении — это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения — уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др. (А. В. Хуторской). ФАКТОРЫ Цель не возникает стихийно, она подготовлена сложным аналитическим процессом. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы методически корректно подвести детей к целеполаганию и совместно спроектировать средства достижения цели. Учебная цель не должна навязываться ученику. Цель ученика не должна непременно совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать ей. Если учитель не формирует у учащихся целей, соответствующих его целям, то акт обучения не достигает искомого результата. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик: y сам себе их поставил; y они понятны ему; y очевидны; y с интересом и охотой усвояемы (С. И. Гессен). Основными характеристиками целей являются: конкретность, привлекательность, достижимость. * А. Н. Маринова, МКОУ Каминская СОШ, Родниковский р-н, Ивановская обл. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 9 № 8 (44) август 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ Практически все приёмы целеполагания на уроках строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Во время урока: 1 2 ЦЕЛИ 3 4 5 Обязательными условиями использования приёмов целеполагания являются: y учёт уровня знаний и опыта детей; y доступность, т. е. разрешимая степень трудности; y толерантность, необходимость выслушивания всех мнений — правильных и неправильных, но обязательно обоснованных; y вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность. Приёмы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания — это коллективное действие, каждый ученик — участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать своё мнение, зная, что его услышат и примут, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным. Ведущей педагогической идеей моего опыта является создание собственного алгоритма, который поможет учителю и ученику в познании процесса целеполагания и целеосуществления. Если метод целеполагания применять постоянно и системно в процессе обучения, то будут созданы условия для: y формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями; y повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; y речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; y развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; y изменения роли учителя в образовательной среде; y более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося. Первоначально при совместной (учитель — ученик) постановке целей возникает проблема гармонизации целей учеников, учителя, государственных стандартов. Чтобы предупредить нежелательные последствия, детей необходимо подготавливать к целеполаганию в самом начале № 8 (44) август 2015 г. 10 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ образовательного процесса. Для этого я применяю несколько методов: этап диагностики ученических целей, их систематизации, создание ситуации выбора учебной цели. Этап диагностики ученических целей проводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов. Отсутствие готового перечня целей позволяет выявить действительные личностно-значимые цели ребёнка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы. Список целей мальчика 5 класса 1. Хочу очень хорошо учиться. 2. Хочу крепкой дружбы с друзьями. 3. Хочу съездить на море. 4. Хочу, чтобы мир был дружный. 5. Хочу, чтобы класс был дружным. 6. Быть хотя бы чуть-чуть богатым. 7. Хочу работать военным. 8. Хочу быть сильным и защищать слабых. Проанализировав этот список, можно выделить следующие тематические блоки. Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому ученику-старшекласснику предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции учителя, направленности образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых учениками целей может быть различен. Список целей может выглядеть так: 1) изучить материал учебника; 2) усвоить основные понятия и законы темы; 3) подготовить доклад по одной из проблем (указать); 4) качественно подготовиться к зачёту (контрольной работе, экзамену); 5) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать); 6) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений; 7) углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их); 8) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; 9) проявить и развить свои способности (назвать их); 10) организовать свою учёбу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; 11) научиться аргументированно спорить в ходе изучения темы; 12) получить хорошую отметку на зачёте (контрольной и т. д.); 13) научиться решать задачи и проблемы по теме; 14) свой вариант цели. В данном случае обучающиеся не составляют собственной иерархии целей, а определяют отношение к уже составленной учителем. Такой подход позволяет получить обобщённые данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников. Анализ ответов на такую анкету целей позволяет учителю судить об образовательном настрое обучающихся, мотивах их учёбы, индивидуальных склонностях. Отношение к себе: Цели саморазвития —1, 8. Цели-устремления — 3, 6, 7. Отношение к другим людям — 2, 4, 5. № цели Так, при составлении индивидуальной образовательной программы этого ученика учитываются выявленные приоритеты: к образовательным областям (очень хорошо учиться), к доминирующим видам деятельности (работать военным), к отношениям с людьми (дружба), желание самосовершенствования (быть сильным). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! 11 Значение 1, 4, 12 Свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучения 2, 7, 13 Свидетельствует о наличии у учащихся когнитивных мотивов 3, 5, 8 Свидетельствует о креативных наклонностях 6, 10 Свидетельствует о методологических приоритетах деятельности 9, 14 Свидетельствует о самоорганизации № 8 (44) август 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ После анализа полученных от обучающихся данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учётом которых формулирует приоритетные цели обучения. Возможны следующие группы целей обучающихся: y личностные цели — осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; y предметные цели — формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме; y креативные цели — составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины; y когнитивные цели — познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов; y оргдеятельностные цели — овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий. Цели по своим типам могут быть разными. Вначале у ребят главенствуют формальные: «хочу получить “5”»; «хочу быть лучшим учеником в классе» и конкретные: «хочу научиться писать без ошибок». Развивающими являются смысловые цели: «хочу научиться различать части речи на английском языке» и творческие: «Хочу сочинить стихотворение на английском». В начале каждой четверти дети формулируют все три типа целей. Вот, например, какие цели ставит для себя пятиклассница. Английский язык Формальные цели: выучить правила прошедшего времени, красиво вести тетрадь и словарь, выучить новые слова из словаря и сдать их в виде кроссворда. Смысловые цели: понять, как образуется прошедшее время, придумать способ, как красиво вести тетрадь. Творческие цели: сочинить стихотворение, сделать красивую презентацию. Очень часто, особенно в начале опыта, дети больше ставят перед собой общие цели, поэтому учитель должен помочь ученику конкретизировать их. Этап тренировки — это тренировка постановки цели у детей непосредственно на самом уроке. На обычном предметном материале ученикам предлагаются следующие задания: 1. Сформулируйте свои цели изучения на ... (период). 2. Поставьте цель своей домашней работы по английскому языку. 3. Предложите схему-алгоритм для ... (выполнение задания). 4. Составьте памятку-рекомендацию... 5. Вспомните свои основные трудности при ... (выполнении задания) и способы, которыми вы их преодолевали. 6. Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по ... (предмет) на одну и ту же тему. Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой — обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т. п. Каждый из получаемых учеником образовательных продуктов подлежит совершенствованию, развиваются соответствующие способности самого ученика. № 8 (44) август 2015 г. Вот как, например, происходила конкретизация целеполагания по английскому языку во 2-м классе. В первой четверти большинство малышей поставили для себя главную цель в довольно общем виде: «Научиться читать и писать по-английски». Во второй четверти, когда ученики приобрели некоторые навыки чтения и письма, я помогла им уточнить свои цели. Вот что они написали: «Хочу научиться писать красиво, с соединениями букв, читать небольшие тексты»; «Хочу научиться работать над диалогами и текстами и дома, и в школе: выучить, сочинять, писать, читать»; «Хочу написать маленький текст без ошибок». На занятиях английским языком систематически проводится работа по постановке своих учебных целей по основным языковым умениям, таким как аудирование, чтение, письмо и говорение. 12 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ Аудирование (восприятие иностранной речи на слух) Цели учеников младших классов Цели учеников старших классов 1. Хочу понимать всё, что говорит учительница на английском языке 1. Моя цель — научиться внимательно слушать учителя и одноклассников на уроке, правильно отвечать на их вопросы 2. Хочу научиться понимать, о чём говорится в рассказах на английском языке 2. Прослушав рассказ на английском языке в записи, пересказать его одноклассникам так, чтобы они всё поняли 3. Хочу нарисовать в альбоме картины к прослушанным рассказам, стихам, песням 3. Хочу понимать и переводить речь актёров, говорящих на английском в любимом кинофильме Говорение В этом главном языковом умении, направленном на развитие коммуникационных способностей, ребята, как правило, выражают собственные интересы и желания. На начальном этапе обучения те, с кем не проводилась систематическая работа по постановке учебных целей, в основном, ставят конкретные неучебные цели, которые в то же время выражают смысл изучения иностранного языка: «Если я поеду в Англию или в другие страны, то мне придётся разговаривать на английском языке со многими людьми — в отеле, ресторане, магазине, на улице». Некоторые цели, являясь по сути учебными, носят формальный характер, так как они не направлены на развитие коммуникационной стороны языка: «Хочу выучить 2–3 стиха на английском языке»; ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! «Хочу выучить 100 английских слов». Задача учителя, не отвергая их как нереальные или смешные, помочь осознать смысл своих целей и выбрать те виды деятельности, которые послужат средством к их достижению. Чтение Цели учеников младших классов Научиться читать, чтобы суметь понять содержание рассказов с картинками Цели учеников старших классов Уметь читать с беспереводным пониманием; отвечать на вопросы по прочитанному (но не переведённому на русский язык) тексту; бегло выразительно читать с выделением смысловых синтагм Письмо Учеников младших классов привлекают особенности английского правописания. Они хотят освоить аккуратное и красивое письмо. Старшие школьники сравнивают грамматический и синтаксический строй русского и английского языков, решают учебные задачи: каков порядок слов в английском предложении и возможно ли его нарушить? Таким образом, учебные цели могут быть заявлены на достижение результатов в каком-то определённом виде деятельности. Например, для того чтобы научиться задавать вопросы на английском языке, дети ставят следующие цели: понять, как построить общие вопросы; где нужно ставить have, а где has; можно ли задавать вопрос без do или does и т. п. Естественно, этот вид целеполагания на определённую деятельность повторяется систематически. Такая работа приводит к тому, что некоторые начинают самостоятельно ставить для себя цели выполнения домашнего задания: подготовиться к тесту по английскому языку, самостоятельно составить предложения по памяти со словами из теста и т. д. 13 № 8 (44) август 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ Ученики также ставят конкретные цели на определённый урок. Они могут быть совершенно разными, например: хочу выучить написание новых слов; хорошо написать словарный диктант; понять, как образуется время Present Perfect. Правильная постановка цели на уроке совместно с детьми требует применения различных приёмов. Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога. Необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания — незнания. Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще, технология ведения проблемного урока, разработанная Е. Л. Мельниковой, даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками. Метод «Корзина» позволяет на уроках закладывать основы целеполагания. Каждый ученик «сбрасывает в корзину» цель, которую он ставит на начало урока, и даже не очень успешный ученик рад, когда его образовательная цель № 8 (44) август 2015 г. совпадает с общей сформулированной, а затем находит её отражение в своей рефлексии по окончании урока. 14 ЛИТЕРАТУРА 1. Активизация мыслеречевой деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru 2. Кларин М. В. Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения // «Школьные технологии», — 2004. — № 6. 3. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками : пособие для учителя. — М., 2006. 4. Проектирование современного урока http:// nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/ library/library/proektirovanie-sovremennogouroka-tselepolaganie 5. Целеполагание при проектировании урока. http://www.it-n.ru 6. Хуторской А. В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания http://www.eidos. ru/journal/2006/0822-1.htm ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
