Министерство образования и науки РФ Волжский Институт Экономики Педагогики и Права 2020г. РЕФЕРАТ Дисциплина: «Методика организации трудовой деятельности дошкольников» Тема : «История возникновения трудового воспитания детей в дошкольной педагогике.» Выполнила: студентка группы 4ПП Пилюк И.В. Проверил: канд.пед.наук.,доц., Лазаренко Е.Н. Волжский, 2020 г. Содержание Введение………………………………………………………………………...…3 1. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников…………..….4 2. Основные этапы становления трудового воспитания в различные исторические эпохи……………………………………………………………….9 Заключение……………………………………………………………………….20 Список использованных источников…………………………………………...22 2 Введение Труд имеет неоценимое значение в жизни каждого человека и общества в целом. Культура человечества, достижения цивилизации – продукт труда многих поколений людей. Трудовое воспитание имеет многовековую историю: первоначально образование детей сводилось к передаче трудовых навыков, так как это было жизненно необходимо для сохранения рода. Родители передавали простейшие трудовые навыки, а дети перенимали их, копируя действия взрослых. В период, когда воспитание детей выделилось в отдельную деятельность, трудовое воспитание являлось основным содержанием обучения детей. Исследователи считают, что можно выделить два основных течения: согласно одному, трудовое воспитание являлось основным и ведущим (непривилегированные классы общества), а другое течение исключало обучение труду. Но данное деление можно считать условным, так как многие педагоги-классики, рассматривая вопросы воспитания дворянского населения, тем не менее, считали важным обучить воспитанника одному или нескольким ремеслам (Дж. Локк «Воспитание джентльмена»). В обоих течениях можно выделить одно общее направление: трудовое воспитание рассматривалось только с рациональной позиции, с позиции овладения ремесленными навыками, но не рассматривалось с точки зрения средства умственного, физического, эстетического и др. развития детей. Только с прошлого века идея развивающей направленности труда стала рассматриваться достаточно основательно. 3 1 Теоретические основы трудового воспитания дошкольников В дошкольном возрасте, когда ребенком впервые испытывается потребность в самостоятельной деятельности, и ребенок заявляет о своих намерениях и проявляет себя субъектом своих интересов и желаний начинается трудовое воспитание. Одной из центральных задач трудового воспитания подрастающего поколения является воспитание этой потребности. Исследования вопросов трудового воспитания подрастающего поколения появились в Древней Греции. В трудах древнегреческих философов: Демокрита (460-нач. IV в. до н. э.), Сократа (469-399 гг. до н. э.), Платона (427347 гг. до н. э.), Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) содержалось немало высказываний по этому вопросу. Солон в своих законах указывал, что отец обязан позаботится о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. Идеи трудового воспитании изменялись с каждой эпохой. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами- богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Педагогическая мысль эпохи Просвещения поднялась на новую ступень. Идеи Просвещения оказались ориентиром, который брался в расчет их сторонниками и противниками при реорганизации школы в ХVII-ХVIII вв. Выдающийся французский философ эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг.) изложил свои педагогические воззрения в книге «Эмиль, или о воспитании». Он критикует книжный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе обучения и воспитания; надо доверять ребенку его самовоспитание. Являясь поборником развития у детей самостоятельного мышления, настаивая на активизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опытом ребенка, он особое значение придавал трудовому воспитанию. Его идеи носили новаторский характер. Ручной труд (огородничество, столярное, кузнечное дело и пр.) провозглашался незаменимым средством воспитания. Он был глубоко 4 убежден, что любой человек может обеспечить себе свободу и независимость прежде всего собственным трудом. Каждый должен овладеть каким-либо ремеслом, чтобы в будущем иметь возможность зарабатывать на жизнь. Вот почему труд как цель воспитания занял столь важное место в педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо. Идеи Руссо получили дальнейшее развитие и практическое воплощение в трудах швейцарского педагога Генриха Песталоцци (1746-1827 гг.). В практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда. Важнейшим средством воспитания и развития человека, по Песталоцци, является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. У человека, который трудится, создается убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз. Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он стремился «согревать сердце и развивать ум детей». Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребель, Р.Штайнер, М.Монтессори и др.) справедливо считали, что трудовое воспитание детей, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и советские ученые, среди которых К.Д. Ушинский, А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская. Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. По мнению Ушинского воспитание должно не только вооружать знаниями, развивать ум, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства. Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала 5 необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая на то, что совместная работа должна цениться особенно, поскольку она является зачатками коллективного труда, в котором лучше всего раскрываются силы ребенка. А. С. Макаренко в лекциях о трудовом воспитании раскрывал важные роли элементарных видов бытового труда детей, отмечая, что в бытовом труде происходит формирование самостоятельности, ответственности, самоорганизации, целенаправленности поведения детей. Ребенок, который умеет трудиться, знает цену трудовым усилиям, уважает и труд другого человека, скорее обратит внимание на человека, который нуждается в помощи. В 30-80-е годы XX века исследованием вопросов трудового воспитания дошкольника активно занимались отечественные ученые и данная тема находились в центре внимания педагогов. Проводимые исследования легли в основу создания учебных пособий для студентов техникумов и вузов, методических пособий для воспитателей, разработки программ воспитания в детских садах. К настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, которая включает в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов и основывается на работах таких педагогов и психологов, как P.C. Буре, Т. Н. Година, В.И. Логинова, ТА. Маркова, Я.3. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и др. К сожалению, на сегодняшний момент проблемам трудового воспитания подрастающего поколения, в частности дошкольников, уделяется меньше внимания. Пособия, созданные в прежние годы стали библиографической редкостью, и можно предположить, что в дошкольных организациях, которые вновь открываются, их вовсе нет. У нового поколения воспитателей ограничены возможности знакомства с 6 рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольника. Во многих современных образовательных программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста вопросам трудового воспитания детей уделяется недостаточное внимание. Труд ребенка в детском саду носит эпизодический характер, и его возможности в воспитании не реализуются в полной мере. В таких условиях важным является возвращение к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методиках трудового воспитания. Актуальным становится обращение к богатым советским традициям и значительным достижениям в области разработки и реализации трудового воспитания детей. По мнению создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А. В. Запорожца, нравственно-трудовое воспитании подрастающего поколения является центральным звеном, единым связующим узлом всей образовательно-воспитательной работе детского дошкольного учреждения. Ученый считал, что трудовое воспитание уже в первые годы жизни ребенка призвано заложить основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности. Другой стороне воспитательного потенциала труда уделял внимание В. А. Сухомлинский. По его мнению, радость ребенка от трудовой деятельности несет осознание им значимости выполненной им работы и осознание своей умелости, возможности доставлять радость окружающим. В современных условиях во главу угла при организации трудового воспитания ребенка должно быть поставлено его личностное развитие. Необходимо учитывать интересы и потребности дошкольника, трудовое воспитание должно быть направлено на формирование самостоятельности, активности, инициативы, творчества, уверенности в себе, ответственности за свои поступки, вызывать потребность в ребенке стать членом детского общества для совместного решения вопросов по организации труда и достижению положительного результата. Современное состояние вопросов теории и практики трудового воспитания детей являются основанием актуальности проблемы, осознается ее актуальность. Ребенок, объединяясь в труде со сверстниками, учится видеть 7 эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость, приобретает опыт взаимоотношений. Это побуждает дошкольника к оказанию поддержки, помощи другими, проявлению гуманных чувств: сочувствию, сопереживанию. Однако реализации таких возможностей способствует присутствие определенных условий: демонстрация педагогом своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. Особо значимой является позиция педагога, в основе которой лежит признание дошкольника как субъекта деятельности, рассматриваются и учитываются детские предложения, поощряется их самостоятельность, включенность в совместное обсуждение, поддержку любых проявлений детской активности. Главной целью педагога является воспитание у детей дошкольного возраста позитивного отношения к труду, развитие желания стать самостоятельными, умелыми, способными справляться с возникающими затруднениями и в случае необходимости оказывать помощь и поддержку окружающим. Решение этих задач окажет большую помощь в формировании личности ребенка, в воспитании нравственно-волевых качеств, важнейших при определении степени его готовности к обучению в школе, к проявлению самостоятельной активной позиции, профессиональному самоопределению. 8 подготовки к будущему 2 Основные этапы становления трудового воспитания в различные исторические эпохи Ранние этапы в первобытнообщинного истории строя, развития человечества, характеризуются начиная присутствием игр с с примитивными игрушками, которые изображали трудовые и охотничьи орудия, подражали занятиям взрослого, что являлось основным средством подготовки детей к дальнейшей жизни. Как средство морального воспитания использовался фольклор, к которому относятся пословицы и поговорки, предания, сказки, способствующие передаче новому поколению привил и норм поведения в различных жизненных ситуациях. Появление зачатков педагогической теории относится ко временам античной Греции. Педагогическая теория того времени включала идею о воспитании ребенка дошкольного возраста в семье. Наибольшая известность приобретена спартанской и афинской системами воспитания, которые существенно различаются по своим целям и средствам. В Спарте, военном рабовладельческом государстве, цель воспитания определяется задачами воспитать будущего гражданина-воина. Общественная мораль предписывала с раннего возраста воспитывать ребенка смелым, закаленным неприхотливым в пище и одежде, не знающим плача и своеволия. Со стремлением иметь в будущем здоровых детей было связано и то внимание, которое уделялось физическому воспитанию девочек и девушек. В Афинах дети рабовладельцев проводили время в основном в изолированной женской части дома. Они получали более изнеженное воспитание, чем спартанцы. Из рук кормилицы ребенок поступал в руки педагога (от двух слов «пайдос» - дитя и «аго» - веду за руку), часто из рабов, уже неспособных к физическому труду. Для спартанской и афинской систем, при всем их различии, общим было воспитание презрения к рабам и физическому труду, взгляд на образование как монополию свободных людей. На формирование основ педагогической теории особое значение оказали взгляды выдающихся философов Древней 9 Греции – Платона и Аристотеля. Платону (427-347 гг. до н.. э.) принадлежит определение важнейших педагогических понятий, таких, как сущность воспитания и обучения, соотношение общественного устройства и воспитания. Он выдвинул идею государственной системы воспитания детей свободных граждан с раннего возраста. Платон указал на игру как важное средство воспитания, определил основные требования к лицам, занимающимся воспитанием детей. Аристотель (384-322 гг. до н. э.) сформулировал идею гармонического развития личности, которое включало физическое, умственное и нравственное воспитание. Большое значение он придавал природосообразности воспитания. Дошкольный период Аристотель выделял как особый и важный этап в формировании личности. В этот период наряду с разнообразными играми следовало, по его мнению, использовать развивающие ум рассказы, а начиная с пятилетнего возраста целенаправленно готовить детей к школе. Развитие научной педагогики было положено великим славянским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), уделявшему огромное внимание воспитанию детей-дошкольников. Каменским была разработана возрастная периодизация. Особое внимание при характеристике периодов развития им уделялось периоду детства, длящемуся шесть лет. Коменский считал, что в этот период, когда происходит усиленный физический рост и развитие органов чувств, младшие дети должны воспитываться в материнских школах, семье, руководимые мудрыми матерями, обладающими педагогическими способностями и любящими своих воспитанников. Специальный труд Коменского о воспитании детей дошкольного возраста «Материнская школа» явился первой в мире программой и пособием по дошкольному воспитанию. По мнению Коменского для ребенка необходимо создавать условия для его физического развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот, развивать у них навыки держать голову, сидеть, брать, сгибать, свертывать, складывать и т. п. Овладение этими и другими навыками и умениями должно происходить непременно в форме игры, она – основное средство развития 10 детей. В игровой форме происходит представление ребенку труда взрослых, а также привитие необходимых навыков для дальнейшего применения им в повседневной жизни. Огромное влияние на развитие теории дошкольного воспитания в России оказал великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). В основу его педагогической системы был положен принцип народности, согласно которому воспитание и образование подрастающего поколения должно исходить из условий исторического развития, насущных нужд и потребностей народа. К. Д. Ушинским в своем выдающемся труде «Человек как предмет воспитания» выдвигаются и обосновываются важнейшие положения о необходимости обязательного учета психологических и возрастных особенностей каждого ребенка. Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию детской игры, К. Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он считал, что в психологической жизни ребенка большую роль играет воображение, которое наиболее полно реализуется в игре. Высоко оценивая достоинства общественного воспитания, К. Д. Ушинский все же наиболее естественной средой воспитания дошкольников считал семью и в связи с этим определил задачи семейного воспитания детей, а также права и обязанности родителей, обратив при этом особое внимание на роль матери. Появление первых детских садов относится к 60-м годам ХIX века. Инициатива открытия таких заведений для детей принадлежала частным лицам, благотворительным и филантропическим обществам, некоторым передовым земствам. Детских садов было малое количество и в большинстве своем все они были платными. В организации детских садов государство не принимало участия. Плата за посещение частных детских садов была очень высокой, время пребывания в них ограничивалось обычно 4-мя часами, поэтому их услугами могли пользоваться только состоятельные родители. Направление воспитательной работы и подбор персонала всецело зависели от лиц, содержавших детские сады. В 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в Петербурге открывается первый бесплатный, так называемый народный 11 детский сад, посещать который могли дети низших слоев населения. С 1907 года проблемами дошкольного воспитания занимается Елизавета Ивановна Тихеева, которая была последователем и пропагандистом идей К. Д. Ушинского и особое внимание уделяла подготовке детей к школе, согласованию и преемственности программ детского сада и начальной школы. Созданная Е. И. Тихеевой система дидактических материалов для развития органов чувств, рекомендации по умственному, нравственному, эстетическому воспитанию детей находят применение в работе современных детских садов. Наибольший вклад внесла она в разработку методики развития речи. Предложенные ею наглядный материал и пособия по развитию речи и сейчас используются в работе с детьми дошкольного возраста. Античность Трудовое воспитание в Древней Греции не являлось неотъемлемой частью гармоничного развития личности и не входило в систему обучения аристократической молодежи. Труд являлся уделом рабов. Спартанское носило военный воспитание характер. преимущественно Афинская система воспитания носила уже более организованный характер и в одно время действовал закон для непривилегированных слоев населения, свободных горожан, который говорил о том, что гражданин, которого родители не обучили ремеслу имеет право не содержать их в старости, обязывая, таким образом, простых афинян решать задачу трудового воспитания детей. Средние века В средние века ремесло отца традиционно предавалась к сыну, т.е. трудовое обучение реализовалось в семье, но также практиковалось и 12 ремесленное ученичество: мальчика отправляли на проживание и служение в семью ремесленника, где он постепенно постигал секреты того или иного производства. Эпоха Возрождения В эту эпоху возникли первые идеи включения трудового воспитания как средства общего развития детей. Подобные направления присутствуют в педагогических идеях Т. Мора, Ф.Рабле. Новое время Огромную роль сыграл Я.А.Коменский, впервые научно обосновав взаимосвязь ощущений, чувственного восприятия и умственного развития ребенка, почему и придавал большое значение ручному труду в процессе развития и обучения детей. Я. Коменский, в период обучения в «Школе родного языка» (6-12 лет), считал обязательным обучение основам ремесла. В XVIII-XIX веках в мировой педагогике возникает новая идея – соединения обучения с производительным трудом. Подобный опыт существовал в деятельности швейцарского педагога И.Песталоцци. Он развивал идеи воспитания детей в труде, вовлечение их в сельскохозяйственную и производственную «Азбука работу. умений», Им была разработана подразумевающая овладение элементами труда, необходимыми для профессий. Известные педагоги Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локк высказывали мнения о необходимости введения в практику воспитания детей обучения ремеслам, с целью не только подготовки их к жизни, но и с целью развития. Ж.Ж. Руссо, французский 13 просветитель, автор теории свободного воспитания, призывал с раннего детства приучать ребенка к труду, начиная с самообслуживающего, затем к сельскохозяйственному труду, ручному труду, ремеслам. Развитие К концу XIX в. трудовое обучение вводиться в проблемы школьное образование США, стран Европы, в России. трудового Конышева Н.М выделяет три осиновых направления образования трудового обучения: школьников в XIX- XXвв. 1. Создание трудовых школ, направленных на формирование черт личности, важных для хорошего работника, на подготовку детей к будущей профессиональной деятельности (Г.Кершеннтейнер) 2. Мануалистическое направление. Его сторонники ратовали за введение особой дисциплины – «ручной труд», а навыки, полученные на данном уроке, должны использоваться при изучении и других дисциплин (У.Сигнеус, Р.Зейдель). 3. Социально творческое направление. Третье направление подразумевало формирование трудовых включения не умений только посредством в обучение детей уроков труда, но и организацию разнообразной познавательной и самостоятельной художественной деятельности, связанной с трудом, что выводило трудовое обучение на новый уровень – направленность на творческое развитие детей (А.Фарьер, Э.Демолен, Г. Штайнер). 14 Становление практики трудового обучения в России Дореволюционный период В славянском обществе доминировало семейное воспитание, поэтому трудовое обучение реализовывалось в семье, и ремесло отца передавалось сыну. В более поздний период эта тенденция сохранялась в непривилегированных классах общества, а дворянское воспитание не включало в себя трудовое. Одним из первых педагогов, обративших внимание на влияние трудовой деятельности на К.Д.Ушинский. В общее развитие, работе «Труд в был его психическом и воспитательном значении» он раскрывает важнейшие вопросы, связанные с взаимосвязью различной активной трудовой деятельности человека, и а психическим также его развитием социальным становлением. Послереволюционный период В послереволюционный период проблема трудового воспитания и обучения школьников рассматривается довольно широко, реализуется много идей в данном направлении. В этот период идеи трудовой школы разрабатывали Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.Н.Волковский, С.М.Риве , М.Н.Шульман и другие. 15 В 20-е годы активно разрабатывались пути приобщения учащихся к различным производственного, видам ручного, сельскохозяйственного труда в сочетании с применением метода проектов. С 1927 года ручной труд был выделен в качестве отдельной дисциплины. Н.К. Крупская участвовала в разработке идеологических основ трудовой школы, а также комплексных программ обучения, важное место в них занимал раздел «Труд», в рамках которого в первом классе рассматривались вопросы, связанные с трудом в семье, во втором – трудовая жизнь квартала, где живет ребенок, в третьем – хозяйство края, в четвертом – страны. Причем учащиеся активно принимали участие в созидательной работе, привлекались сельскохозяйственному производственному к труду, труду, трудовым исследовательским проектам. Величайший советский педагог А.С.Макаренко выделял трудовую деятельность как одну из самых важных в становлении личности. В его колониях занимались все воспитанники различными обязательно видами труда. Особое место занимает деятельность В.А. Сухомлинского, в школе которого дети привлекались не только к общественно 16 полезному и бытовому труду, но и работали в саду, в мастерских, на опытнических площадках. Т.о., в течение нескольких десятилетий, начиная с 1918 г., каждая общеобразовательная государстве школа была в и нашем трудовая политехническая. Постепенно сложилась и совершенно определенная концепция уроков труда, отражающая конкретные образовательные и воспитательные задачи. Главными среди них были: политехническое образование учащихся, воспитание у них трудолюбия и профориентация. Задачи учебного предмета отражали социальный заказ общества: развивающейся экономике нужны были квалифицированных значительные массы рабочих для производства – отсюда и необходимость политехнической подготовки и ранней профориентации. Именно физический труд считался едва ли не синонимом труда вообще и синонимом деятельности. Далее, после ВОВ, основным принципом трудового обучения был политехнический принцип, широко развивалась система внеклассной работы по трудовому воспитанию (всевозможные кружки, секции, клубы). В 70х гг. отношение к трудовому воспитанию 17 меняется: трудовое обучение отходит на второй план, так как будущие выпускники сориентированы не на производство, а на продолжение образования, в частности в вузах. Эта ситуация спровоцировала новую волну научных и творческих поисков в направлении реализации трудового воспитания. Современное время Политические, социально- экономические изменения, происходящие в нашей стране в 90-х гг. XX в. оказали влияние и на развитие образования, в том числе трудового новые, обучения. авторские Были разработаны программы трудового обучения, позволяющие педагогу выбрать наиболее интересный, продуктивный, по его мнению, вариант программы. В последние десятилетия занимались разработкой методики трудового обучения в начальной школе Л.М.Гукасова Н.М.Конышева, И.Г.Майорова, , В.П.Кузнецов, В.Г .Машинистов, В.И.Романина, Я.А.Рожнев, А.Е.Стахурский, Б.В.Тарасов, Н.Е.Цейтлин и другие. В работах данных ученых были определены цели, задачи, содержание, формы, методы и средства трудового обучения в начальной школе, однако разработанные методики не соответствуют требованиям, предъявляемым 18 новой образовательной областью, уже не «Трудовое обучение», «Технология». Введение области «Технология» а образовательной в учебный план начальной школы обусловило необходимость дальнейшего развития преподавания технологии методики в начальной школе. В настоящее время значение, формы, методы, содержание уроков технологии в школе пересматриваются, новые тенденции, согласующиеся модернизации находят с основными российского отражение в идеями образования, последних рекомендациях, разработанных программах, реализующихся в современной начальной школе. 19 Заключение Поскольку для удовлетворения жизненных потребностей человека, и не только физических необходима трудовая деятельность, которая является важнейшим источником эстетического и нравственного развития личности, трудовое воспитание является необходимой составляющей воспитания подрастающего поколения страны. Под трудовым воспитание понимается часть опыта предыдущего поколения по созданию духовных и материальных ценностей, передающаяся в системе образования и воспитания подрастающему поколению. Трудовое воспитание направлено на всесторонне развитие ребенка, на привитие ему нравственных и человеческих качеств для дальнейшего развития в обществе. В трудовом воспитании детей дошкольного возраста выделяется четыре различных направления: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд «в природе», ручной и художественный труд. Ребенок-дошкольник овладевает четырьмя видами труда, каждый из которых отличается своими элементами: - самообслуживание (элементарные навыки по личной гигиене), - хозяйственно-бытовой труд (выполняются всевозможные поручения по уборке, поддержанию порядка в группах, комнатах и т.д., дежурства), - труд в природе (заключается в помощи взрослым в поддержании порядка в уголках природы, на огородах, в саду и т.д., ухаживание за растениями и животными, выращивание и высаживание рассады, пересаживание в грунт и т.д.), - ручной и художественный труд (поддерживается порядок в хозяйстве группы: подклейка книг, пришивание оторванных пуговиц, доступный ремонт игрушек и т.д.; сортировка природного материала; изготовление под руководством воспитателей пособий для занятий, мелкого счетного материала, изготавливаются игрушки и сувениры из бросового и природного материала, а также из картона, бумаги и ткани и т.д.). Трудовое воспитание детей изначально идет из семьи. Так на формирование трудовой деятельности ребенка во многом оказывает влияние структура семьи. Если ребенок воспитывается в многодетной семье, то он 20 намного более организованный и собранный, способен оказать помощь окружающим. Воспитание трудовой деятельности у детей дошкольного возраста является одним из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств. 21 Список использованных источников 1. Бондаренко, Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Методическое пособие. – М.: Метода. – 2014. – 208 с. 2. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез». – 2014. – 234 с. 3. Емельянова, И.Н. Теории воспитания : учебное пособие : [16+] / И.Н. Емельянова ; Тюменский государственный университет. – Тюмень : Тюменский государственный университет, 2016. – 144 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=572258 (дата обращения: 09.09.2020). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-400-01285-3. – Текст : электронный. 4. Пешкова, В.Е. Педагогика: курс лекций / В.Е. Пешкова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – Ч. 3. Теория и методика воспитания. – 161 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827 (дата обращения: 09.09.2020). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4475-3913-9. – DOI 10.23681/426827. – Текст : электронный. 5. Маханева, М. Д. Учим детей трудится [Текст] / М. Д. Маханева, О. В. Скворцова. – М. : Сфера, 2014. – 64 с. 22
