Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА» Педагогический институт Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Рабочая программа дисциплины Б.1.11.2 Педагогические технологии Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология и педагогика профессионального образования Форма обучения: очная Автор(ы): ., кафедры ПППиУО ПИ, е-mail: pppuo@mail.ru Якутск 2016 АННОТАЦИЯ к рабочей программе дисциплины Б.1.11.2 Педагогические технологии Трудоемкость 5 з.е. 1.1. Цель освоения и краткое содержание дисциплины: Ознакомление студентов с основами педагогических технологий, с формами и методами обучения и воспитания; с проблемами педагогической работы в организациях, учреждениях и службах социальной работы. Краткое содержание дисциплины: Содержание дисциплины составляет содержание концептуальных основ, теоретических представлений о педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете исследования и основных категориях; вопросы воспитательных возможностей общества, процесс и факторы социализации человека, воспитание как социальный институт. Эти знания создают возможности поиска путей и способов использования потенций общества как воспитывающей человека среды. Особое внимание уделяется проблеме жертв неблагоприятных условий социализации. Вопросы методики и технологий социально-педагогической деятельности с различными видами детских и подростковых проблем. 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по дисциплине освоения программы (содержание и коды компетенций) готовностью моделировать Знать: стратегию и технологию - современные психологические и педагогические технологии; общения для решения - возможности психолого-педагогических технологий в образовательном конкретных профессионально- процессе. педагогических задач (ОПК-8) Уметь: готовностью к использованию - выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом концепций и моделей реальной ситуации; образовательных систем в - ориентироваться в выборе средств и методов обучения; мировой и отечественной - разрабатывать индивидуальную личностно ориентированную педагогической практике (ПК- технологию обучения. 10) Владеть: готовностью к поиску, - технологиями развития личности обучаемого; созданию, распространению, - навыками работы с учебно-методической литературой. применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально – педагогических задач (ПК-13) 1.3. Место дисциплины в структуре образовательной программы Индекс Наименование Семес Индексы и наименования учебных дисциплин дисциплины (модуля), тр (модулей), практик практики изучен на которые опирается для которых содержание ия содержание данной данной дисциплины дисциплины (модуля) (модуля) выступает опорой Б.1.11.2 Педагогические 5 Б1.В.ОД.1.2 Методика Б1.В.ОД.1.1 Методика технологии воспитательной работы профессионального обучения 1.4. Язык преподавания: русский 2. Объем дисциплиныв зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Выписка из учебного плана: Код и название дисциплины по учебному плану Б.1.11.2 Педагогические технологии Курс изучения Семестр(ы) изучения Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен) Курсовой проект/ курсовая работа (указать вид работы при наличии в учебном плане), семестр выполнения Трудоемкость (в ЗЕТ) Трудоемкость (в часах) (сумма строк №1,2,3), в т.ч.: №1. Контактная работа обучающихся с преподавателем (КР), в часах: Объем работы (в часах) (1.1.+1.2.+1.3.): 1.1. Занятия лекционного типа (лекции) 1.2. Занятия семинарского типа, всего, в т.ч.: - семинары (практические занятия, коллоквиумыи т.п.) - лабораторные работы - практикумы 1.3. КСР (контроль самостоятельной работы, консультации) №2. Самостоятельная работа обучающихся (СРС) (в часах) №3. Количество часов на экзамен (при наличии экзамена в учебном плане) II 3 Экзамен 5 180 Объем аудиторной работы, в часах 61 28 Вт.ч. с применением ДОТ или ЭО, в часах 28 5 47 3 3. Содержание дисциплины, структурированное по темам с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий 3.1. Распределение часов по темам и видам учебных занятий Тема 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. 1.1 Понятие «педагогическая технология» 10 1 1 Тема 2. 1.2 Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе Тема 3. 1.3 Классификация педагогических технологий 11 2 2 10 1 2 Тема 4. Современные образовательные технологии. 2.1 Коллективные способы обучения Тема 5. 2.2 Технологии личностноориентированного обучения. Тема 6. 2.3 Технология знаково-контекстного обучения Тема 7. 2.4 Игровые технологии 11 2 1 Часы СРС контроль самостоятельной работы, консультации) из них с применением ЭО и ДОТ Количество часов на экзамен из них с применением ЭО и ДОТ Лабораторные работы из них с применением ЭО и ДОТ Семинары (практические занятия, коллоквиумы) Контактная работа, в часах из них с применением ЭО и ДОТ Всего часов Лекции Тема 1 4 5 1 5 5 10 2 2 5 11 2 2 5 11 1 2 1 4 Тема 8. 2.5 Активные методы обучения 10 2 1 Тема 9. 2.6 Проблемное обучение 10 1 2 Тема 10. 2.7 Информационные технологии обучения 11 2 1 5 Тема 11. 2.8 Технологии интегративного обучения 10 1 2 5 Тема 12. 2.9 Технологии модульного обучения 11 2 1 5 Тема 13. 2.10 Вальдорфская педагогика Р.Штайнера 11 1 2 5 Тема 14. 2.11 Педагогические технологии авторских школ 10 2 1 5 Тема 15. 2.12 Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой Тема 16. 2.13 Технология развивающего обучения 11 2 2 11 2 2 5 Тема 17. 2.14 Этнопедагогические технологии 11 2 2 5 Итого: (180ч = 3з) 180 28 28 5 1 1 5 5 5 83 3.2. Содержание тем программы дисциплины Тема 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. 1.1 Понятие «педагогическая технология» Тема 2. 1.2 Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе Тема 3. 1.3 Классификация педагогических технологий Тема 4. Современные образовательные технологии. 2.1 Коллективные способы обучения Тема 5. 2.2 Технологии личностно-ориентированного обучения. Тема 6. 2.3 Технология знаково-контекстного обучения Тема 7. 2.4 Игровые технологии Тема 8. 2.5 Активные методы обучения Тема 9. 2.6 Проблемное обучение Тема 10. 2.7 Информационные технологии обучения Тема 11. 2.8 Технологии интегративного обучения Тема 12. 2.9 Технологии модульного обучения Тема 13. 2.10 Вальдорфская педагогика Р.Штайнера Тема 14. 2.11 Педагогические технологии авторских школ Тема 15. 2.12 Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой Тема 16. 2.13 Технология развивающего обучения Тема 17. 2.14 Этнопедагогические технологии. 3.3. Формы и методы проведения занятий, применяемые учебные технологии № Наименование темы занятий Тема 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. 1.1 Понятие «педагогическая технология» Формы проведения 2 Тема 2. 1.2 Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 3 Тема 3. 1.3 Классификация педагогических технологий лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 4 Тема 4. Современные образовательные технологии. 2.1 Коллективные способы обучения лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 5 лекции; Тема 5. 2.2 Технологии семинарские личностнозанятия, занятия ориентированного проводятся с обучения. использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 6 Тема 6. 2.3 Технология знаково- 1 лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. лекции; семинарские Учебные технологии, метод реализации вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекция- контекстного обучения занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 7 Тема 7. 2.4 Игровые технологии лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 8 лекции; Тема 8. 2.5 Активные методы семинарские обучения занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 9 Тема 9. 2.6 Проблемное обучение лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 10 Тема 10. 2.7 Информационные технологии обучения лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 11 Тема 11. 2.8 Технологии интегративного обучения лекции; семинарские занятия, занятия проводятся с использованием мультимедийных презентаций; организуются встречи. 12 Тема 12. 2.9 Технологии лекции; семинарские занятия, информация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; вводная лекция, лекция-консультация, лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, обзорная лекция; семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием неигровых и игровых технологий, деловая игра, кейстехнология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекция-визуализация, лекцияинформация, проблемная лекция, модульного обучения 13 Тема 13. 2.10 Вальдорфская педагогика Р.Штайнера 14 Тема 14. 2.11 Педагогические технологии авторских школ 15 Тема 15. 2.12 Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой 16 Тема 16. 2.13 Технология развивающего обучения 17 Тема 17. 2.14 Этнопедагогические технологии занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекции; лекция-визуализация, лекциясеминарские занятия, информация, проблемная лекция, занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекции; лекция-визуализация, лекциясеминарские занятия, информация, проблемная лекция, занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекции; лекция-визуализация, лекциясеминарские занятия, информация, проблемная лекция, занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекции; лекция-визуализация, лекциясеминарские занятия, информация, проблемная лекция, занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; лекции; лекция-визуализация, лекциясеминарские занятия, информация, проблемная лекция, занятия проводятся с обзорная лекция; использованием семинар-беседа, семинар мультимедийных исследовательского типа, ролевая игра, презентаций; семинар с использованием неигровых и организуются игровых технологий, деловая игра, кейсвстречи. технология, тренинговые упражнения, семинар исследовательского типа; 4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Содержание СРС № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Наименование раздела (темы) дисциплины Тема 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. 1.1 Понятие «педагогическая технология» Тема 2. 1.2 Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе Тема 3. 1.3 Классификация педагогических технологий Тема 4. Современные образовательные технологии. 2.1 Коллективные способы обучения Тема 5. 2.2 Технологии личностноориентированного обучения. Тема 6. 2.3 Технология знаково-контекстного обучения Тема 7. 2.4 Игровые технологии Тема 8. 2.5 Активные методы обучения Тема 9. 2.6 Проблемное обучение Тема 10. 2.7 Информационные технологии обучения Тема 11. 2.8 Технологии интегративного Вид СРС конспект презентация Трудоемкость (в часах) 4 4 5 эссе конспект 5 доклад 5 5 презентация конспект 7 Конспект, презентация 5 конспект 5 5 презентация 5 эссе Формы и методы контроля (тематика) 12 13 14 15 16 17 обучения Тема 12. 2.9 Технологии модульного обучения Тема 13. 2.10 Вальдорфская педагогика Р.Штайнера Тема 14. 2.11 Педагогические технологии авторских школ Тема 15. 2.12 Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой Тема 16. 2.13 Технология развивающего обучения Тема 17. 2.14 Этнопедагогические технологии конспект 5 доклад 5 5 презентация конспект 5 Конспект, презентация 5 конспект 5 83 Итого 5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины «Психология профессионального образования» Методические рекомендации по изучению теоретических основ дисциплины Самостоятельная работа Изучение теоретической части дисциплин призвано не только углубить и закрепить знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у обучающихся творческих навыков, инициативы и организовать свое время. Самостоятельная работа при изучении дисциплин включает: - чтение рекомендованной литературы и усвоение теоретического материала дисциплины; - знакомство с Интернет-источниками; - подготовку к различным формам контроля (тесты, контрольные работы, коллоквиумы); - подготовку и написание рефератов; - выполнение контрольных работ; - подготовку ответов на вопросы по различным темам дисциплины в той последовательности, в какой они представлены. Планирование времени, необходимого на изучение дисциплин, лучше всего осуществлять весь семестр, предусматривая при этом регулярное повторение материала. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно прорабатывать и дополнять сведениями из других источников литературы, представленных не только в программе дисциплины, но и в периодических изданиях. При изучении дисциплины сначала необходимо по каждой теме прочитать рекомендованную литературу и составить краткий конспект основных положений, терминов, сведений, требующих запоминания и являющихся основополагающими в этой теме для освоения последующих тем курса. Для расширения знания по дисциплине рекомендуется использовать Интернет-ресурсы; проводить поиски в различных системах и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем. При подготовке к контрольной работе необходимо прочитать соответствующие страницы основного учебника. Желательно также чтение дополнительной литературы. При написании контрольной работы ответ следует иллюстрировать схемами. При выполнении самостоятельной работы по написанию реферата необходимо: прочитать теоретический материал в рекомендованной литературе, периодических изданиях, на Интернет-сайтах; творчески переработать изученный материал и представить его для отчета в форме реферата, проиллюстрировав схемами, диаграммами, фотографиями и рисунками. Существенной формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, на которых происходят обсуждение сообщений, дискуссии по наиболее сложным и важным проблемам. Рассмотрев план семинара, необходимо законспектировать первоисточники, изучить дополнительную литературу по теме данного занятия, затем составить основные тезисы своего выступления. Для расширения и углубления знаний студентам следует использовать дополнительную литературу. В целях самоконтроля необходимо устно ответить на вопросы, которые помещены в данном комплексе для каждой темы. Работу с первоисточниками нельзя сводить к механическому переписыванию цитат. Конспектирование - краткое письменное изложение содержания книги или статьи, включающее основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.п. Перед конспектированием важно внимательно ознакомиться с названием источника и оглавлением, что может уяснить содержание текста в целом. Далее необходимо прочесть материал по частям (главам, параграфам и т. д.) и тем самым сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы). Тезисы дополняются фактическим материалом, примерами, при необходимости используются научные термины, цитаты. Требования к устным выступлениям При изучении дисциплины «Педагогика» необходимо: -выполнение заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, способствующих решению учебных задач; -самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания курса; -работу по поиску и анализу информации, её интерпретации и презентации; -составление обзора по отдельным темам дисциплины; -подготовку к индивидуальным консультациям и коллоквиумам и др. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня подготовленности обучающихся. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть: для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; учебноисследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернет-ресурсов и др.; для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц, ребусов, кроссвордов, глоссария для систематизации учебного материала; изучение словарей, справочников; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, заданий в тестовой форме и др.; для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; составление схем; решение ситуационныхпроизводственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым и ролевым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка презентаций, творческих проектов; подготовка курсовых и выпускных работ; опытно-экспериментальная работа; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности и др. В процессе самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности. Обучающийся самостоятельно определяет режим своей внеаудиторной работы и меру труда, затрачиваемого на овладение знаниями и умениями по каждой дисциплине, выполняет внеаудиторную работу по индивидуальному плану, в зависимости от собственной подготовки, бюджета времени и других условий. Ежедневно обучающийся должен уделять выполнению внеаудиторной самостоятельной работы в среднем не менее 3 часов. При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающийся имеет право обращаться к преподавателю за консультацией с целью уточнения задания, формы контроля выполненного задания. Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм. Перечень требований к любому выступлению примерно таков: - связь выступления с предшествующей темой или вопросом; - раскрытие сущности проблемы; - методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности. Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно имеет место следующая последовательность: а) выступление (доклад) по основному вопросу; б) вопросы к выступающему; в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему; г) заключительное слово докладчика; д) заключение преподавателя. Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы. При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе желающие выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний. Обстановка в аудитории во время выступления докладчика находится постоянно в сфере внимания руководителя семинара. Добиваясь внимательного и аналитического отношения студентов к выступлениям товарищей, руководитель семинара заранее ставит их в известность, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом. Вопросы к докладчику задают, прежде всего обучающиеся, а не преподаватель, в чем их следует поощрять. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые обучающимся, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Вопросам преподавателя обычно присущи следующее требования: - ясность и четкость формулировок, определенность границ, весомость смысловой нагрузки; - уместность постановки вопроса в данный момент, острота его звучания в сложившейся ситуации, пробуждающая живой интерес у аудитории; По своему характеру вопросы бывают уточняющими, наводящими, встречными; другая категория вопросов, например, казусных, может содержать предпосылки различных суждений, быть примером или положением, включающим кажущееся или действительное противоречие. Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить студента яснее высказать мысль, четко и определенно сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он или имеет место неверное толкование проблемы. Ответ позволяет преподавателю принять правильное решение: исправленная оговорка снимает вопрос, ошибочное мнение выносится на обсуждение участников семинара, но без подчеркивания его ошибочности. Наводящие или направляющие вопросы имеют своей задачей ввести полемику в нужное русло, помешать нежелательным отклонениям от сути проблемы. Важно, чтобы такие вопросы приоткрывали новые сферы приложения высказанных положений, расширяли мыслительный горизонт. Наводящие вопросы на вузовском семинаре являются редкостью и ставятся лишь в исключительных случаях. Встречные вопросы содержат требования дополнительной аргументации, а также формально-логического анализа выступления или его отдельных положений. Цель таких вопросов — формирование умения всесторонне и глубоко обосновывать выдвигаемые положения, Создание презентаций Оформление презентации (оформление слайдов) способности обнаруживать логические ошибки, обусловившие неубедительность или сомнительность вывода. Казусные вопросы предлагаются одному обучающему или всей группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе проблема освещена в общем-то верно, но слишком схематично, все кажется ясным и простым (хотя подлинная глубина проблемы не раскрыта) и в аудитории образуется «вакуум интересов». Возникает необходимость показать, что в изложенной проблеме не все так просто, как это может показаться. По возможности, опираясь на знания, уже известные студентам, преподаватель найдет более сложный аспект проблемы и вынесет его на обсуждение в виде вопроса. Цель таких вопросов в том, чтобы сложное, противоречивое явление реальной действительности, содержащее в себе предпосылки для различных суждений, было осмыслено студентами в свете обсужденной теоретической проблемы, чтобы студент научился мыслить шире и глубже. Вопрос может быть поставлен в чисто теоретическом плане, но могут быть упомянуты и конкретные случаи, события, по возможности близкие или хорошо известные участникам семинара, и предоставлена возможность самим комментировать их в плане теоретической проблемы, обсуждаемой на семинаре. Вопросы, преследующие создание «ситуации затруднений», обычно представляют собой две-три противоречащих друг другу формулировки, из которых необходимо обнаружить и обосновать истинную, или же берется высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа. В основном характер таких вопросов совпадает с постановкой задач на самостоятельность мышления. Создание материалов-презентаций — это вид самостоятельнойработы по созданиюнаглядныхинформационныхпособий, выполненных с помощьюмультимедийнойкомпьютернойпрограммы PowerPoint. Этот вид работытребуеткоординациинавыков по сбору, систематизации, переработкеинформации, оформленияее в видеподборкиматериалов, краткоотражающихосновныевопросыизучаемойтемы, в электронномвиде. То естьсозданиематериаловпрезентацийрасширяетметоды и средстваобработки и представленияучебнойинформации, формируетнавыкиработы на компьютере. Обучающийсядолжен: • изучитьматериалытемы, выделяяглавное и второстепенное; • установить логическуюсвязьмеждуэлементамитемы; • представить характеристику элементов в краткойформе; • выбратьопорныесигналы для акцентированияглавнойинформации и отобразить в структуреработы; • оформить работу и предоставить к установленномусроку. Не рекомендуется: - перегружать слайд текстовой информацией; - использовать блоки сплошного текста; - в нумерованных и маркированных списках использовать уровень вложения глубже двух; - использовать переносы слов; - использовать наклонное и вертикальное расположение подписей и текстовых блоков; - текст слайда не должен повторять текст, который преподаватель произносит вслух (зрители прочитают его быстрее, чем расскажет преподаватель, и потеряют интерес к его словам). Стиль Соблюдайте единый стиль оформления. Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки) Фон Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зеленый). Использование цвета На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Для фона и текста используйте контрастные цвета. Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования). Анимационные эффекты Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации наслайде. Содержание информации Используйте короткие слова и предложения. Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных. Заголовки должны привлекать внимание аудитории. Расположение информации на странице Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней Шрифты Для заголовков - не менее 24. Для информации - не менее 18. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния. Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных букв). Способы выделения информации Следует использовать: рамки, границы, заливку; разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов Объем информации Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде. Виды слайдов Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с таблицами; с диаграммами. Устное выступление Важнейшие требования к выступлениям – самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения. Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения поощряются руководителем семинара. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов Условия допуска к экзамену: Обучающиеся допускаются к сдаче экзамена при условии выполнения следующих требований: -активная работа на лекционно-практических занятиях; -подготовка письменных работ: конспектирование, эссе, мини-реферат -выполнение презентационного материала с защитой Рейтинговый регламент по дисциплине: Вид выполняемой учебной работы (контролирующие мероприятия) 1-й контрольный срез Количество баллов (min) 22 Количество баллов (max) 35 Посещаемость Конспектирование (конспект-план, тезирование, инсерт) Эссе Работа на лекционно-практических занятиях (СРС) 3 6 8 5 3 12 13 7 2-й контрольный срез Посещаемость Мини – реферат 23 3 7 35 3 12 Пристендовая защита с презентационным материалом Работа на лекционно-практических занятиях(СРС) 8 5 13 7 Количество баллов для допуска к экзамену (min-max) 45 70 6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 6.1. Показатели, критерии и шкала оценивания Коды оцениваем ых компетенци й Показатель оценивания (дескриптор) (по п.1.2.РПД) Уровни освоения ОПК-8 готовностью моделироват ь стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиона льнопедагогическ их задач; ПК – 10 готовностью к использован ию концепций и моделей образователь ных систем в мировой и отечественно й педагогическ ой практике; Осознание социальной значимости своей будущей профессии Высокий ПК - 13 готовность ю к поиску, созданию, распростра нению, применени ю новшеств и творчества в образовате льном процессе для решения профессион ально – педагогиче ских задач. Критерий оценивания -уверенно осознает социальной значимости своей будущей профессии Оценка отлично -способен планировать и осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики предметной области в образовательных организациях; Быть мотивированным и демонстрировать готовность к осуществлению профессиональной деятельности в качестве учителя -владеет навыками к осуществлению профессиональной деятельности в ходе учебной и производственной практик Базовый Минимальный Не освоены осознает социальной значимости своей будущей профессии; может осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики предметной области в образовательных организациях; - владеет навыками к осуществлению профессиональной деятельности в качестве учителя математики в ходе учебной и производственной практик осознает социальной значимости своей будущей профессии; - затрудняется осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики предметной области в образовательных организациях; осуществляет профессиональную деятельность не осознает социальной значимости своей будущей профессии учителя математики; не умеет определять; не готов к осуществлению профессиональной деятельности хорошо удовлетворительно неудовлетворительно 6.2. Типовые контрольные задания (вопросы) для экзамена по дисциплине «Педагогика» Коды оцениваемых компетенций ОПК-8 готовностью моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессиональнопедагогических задач; ПК – 10 готовностью к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике; ПК – 13 готовностью к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально – педагогических задач. Оцениваемый показатель (ЗУВ) Знать: современные психологические и педагогические технологии; возможности психологопедагогических технологий в образовательном процессе. Уметь: выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации; - ориентироваться в выборе средств и методов обучения; разрабатывать индивидуальную личностно ориентированную технологию обучения. Владеть: технологиями развития личности обучаемого; - навыками работы с учебно-методической литературой. Тема Образец типового задания (вопроса) Тема 1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. 1.1 Понятие «педагогическая технология» Тема 2. 1.2 Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе Тема 3. 1.3 Классификация педагогических технологий Устный опрос Устный опрос Тема 4. Современные образовательные технологии. 2.1 Коллективные способы обучения Тема 5. 2.2 Технологии личностноориентированного обучения. Устный опрос Тема 6. 2.3 Технология знаковоконтекстного обучения Устный опрос Тема 7. 2.4 Игровые технологии Тема 8. 2.5 Активные методы обучения Устный опрос Тема 9. 2.6 Проблемное обучение Устный опрос Устный опрос Тема 10. 2.7 Информационные технологии обучения Устный опрос Тема 11. 2.8 Технологии интегративного обучения Тема 12. 2.9 Технологии модульного обучения Устный опрос Тема 13. 2.10 Вальдорфская педагогика Р.Штайнера Устный опрос Тема 14. 2.11 Педагогические технологии авторских школ Тема 15. 2.12 Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой Устный опрос Тема 16. 2.13 Технология развивающего обучения Устный опрос Тема 17. 2.14 Этнопедагогические технологии Устный опрос Устный опрос Устный опрос 6.3. Процедура проведения промежуточной аттестации Для контроля усвоения дисциплины «Педагогические технологии» предусмотрен экзамен с целью определения качества усвоения лекционного материала и владения практическими навыками по пройденной дисциплине. Также данная дисциплина является опорной для успешного прохождения учебной и производственной (педагогической) практик Бакалавру необходимо выполнит задания, демонстрирующие сформированность компетенции ПК-10, ОПК - 8 (способность к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях). Наиболее эффективным является проведение комплексного экзамена в виде устного ответа на два вопроса из которых первый вопрос проверяет теоретическую часть дисциплины «Педагогика»; второй вопрос практического характера и нацелен на оценку сформированности компетенции ПК-10, ОПК – 8. - на экзамене бакалавр может получить оценку «отлично» с учетом продемонстрированных знаний на устные вопросы; свободное владение материалом при выполнении практического материала; - оценку «хорошо» бакалавр может получить с учетом не совсем полных продемонстрированных знаний на один из устных вопросов и владение материалом при выполнен6ии практического задания; - на экзамене бакалавр может получить оценку «удовлетворительно» с учетом недостаточно полно продемонстрированных знаний на устные вопросы; затрудняется при выполнении практического задания; - на экзамене бакалавр получает «неудовлетворительно», если не ответил на устные и дополнительные вопросы по теоретическому блоку и не справился с практическим заданием. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины (модуля) Таблица 6. Карта обеспеченности литературой № Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов 1 2. 3. 4. 1. Основная литература Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. М.: Академия 2011 Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. 2010 Морева Н.А. Технологии профессионального оьразования. М.:Академия 2010 Мордовская А.В. Интерактивные образовательные технологии в ВУЗе. Я.:СВФУ 2013 Дополнительная литература Педагогическое образование. Минск: ТетраСистем 2012 Нали чие грифа , вид грифа Кол-во экземпля ров в библиоте ке СВФУ Кол-во экземпля ров в кафедрал ьной библиотек е 19 - УМО 30 - УМО 30 - 22 - ЭБС Университе тская библиотека - 2. ЭБС Лань Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов: Материалы практикумов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена 2011 - Таблица 7. Электронные образовательные ресурсы № 1 Наименование ЭОР ЭУМКД Вид ЭОР Носитель (CD, DVD, сервер НБ) Место доступа CD CD Автор Регистрационный номер и учреждение его выдавшее (ОФАП, Информ-Регистр, внутривузовская база данных ЭОР) Таблица 8. Интернет ресурсы № 1 Наименование Интернет-ресурса Автор, разработчики Формат документа (pdf, Doc, rtf, djvu, zip,tar) Тип Интернет ресурса Ссылка (URL) на Интернет ресурс 8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сетьИнтернет), необходимых для освоения дисциплины Ресурсы: 1.www.rsl.ru - Российская государственная библиотека 2.http://elibrary.ru/ -научная электронная библиотека 3.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php - Библиотека Гумер, раздел педагогика http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/vek03/1903_preamb.htm Век образования – предлагаются статьи о жизни и деятельности известных педагогов, о различных учебных заведениях, педагогические высказывания и фразы педагогов двадцатого столетия 4.http://elib.gnpbu.ru/ (сайт НПБ им К.Д. Ушинского) – академическая библиотека по педагогике и психологии. Библиотека представляет собой многофункциональную, полнотекстовую информационнопоисковую систему, обеспечивающую сбор, хранение и распространение информации в интересах научнопедагогических исследований и образования. 5.http://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека – содержит большое количество полнотекстовой литературы по педагогике и ее прикладным отраслям 6.http://intellect-invest.org.ua/rus/actual_info/ - Портал современных педагогических ресурсов – библиотека Портала содержит книги и брошюры педагогической, психологической, философской, культурологической направленности 7.http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ - Терминологический словарь по педагогике – создан для упорядочения лексики по педагогической тематике и призван облегчить понимание современных педагогических терминов в целях более точного определения предмета 9. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Педагогика» №№ Наименование оборудованных учебных кабинетов Перечень оборудования и технических средств обучения 1. Лекционные аудитории Средства звуковоспроизведения и мультимедийные комплексы для презентаций, проектор мультимедийный, ноутбук, колонки 2. Учебные кабинеты для практических занятий Учебные рабочие места, наглядные (семинаров) пособия 3. Библиотека Каталожная система библиотеки 4. Читальный зал библиотеки Рабочие места с ПК – для обучения работе с индексирующими поисковыми системами в Интернете Минимальный необходимый для реализации образовательного процесса перечень материальнотехнического обеспечения включает в себя: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, колонки 10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) 10.1. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине При осуществлении образовательного процесса по дисциплине используются следующие информационные технологии: использование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайдпрезентаций, электронного учебного пособия); использование специализированных и офисных программ, информационных (справочных) систем; организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты 10.2. Перечень программного обеспечения Программное обеспечение пакетов MSWORD, MSPowerPoint, 10.3. Перечень информационных справочных систем Доступ осуществляется через электронную научную библиотеку СВФУ Электронная библиотека диссертаций www.diss.rsl.ru НЭБ http://elibrary.ru/ -научная электронная библиотека ЭБС Университетская библиотека онлайнwww.biblioclub.ru ЭБС IPRbooks www.iprbookshop.ru ЭБС "Лань http://www.e.lanbook.com ЭБС "ЮРАЙТ" www.biblio-online.ru Антиплагиат.вуз http://s-vfu.antiplagiat.ru/index.aspx КонсультанПлюс http://www.consultant.ru/ БД Web of Science http://webofknowledge.com БД Scopus компании ELSEVIER B.Vwww.scopus.com
