УДК 378(07) Н.Д. Базарнова, аспирант Нижегородский государственный педагогические университет имени Козьмы Минина, г. Нижний Новгород, Российская Федерация e-mail: nadyafedyakova@mail.ru N.D. Bazarnova, postgraduate Minin University, Nizhny Novgorod, Russian Federation ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ NATIONAL HISTORY OF DEVELOPMENT OF INSTITUTION: A PROBLEM FORMULATION Аннотация. Статья посвящена отечественной истории развития наставничества в контексте динамического развития современной системы образования. Выделены периоды развития наставничества в отечественной истории. Abstract. The article is devoted to the national history of the development of mentoring in the context of the dynamic development of the modern education system. The periods of the development of mentoring in national history are highlighted. Ключевые слова: наставничество, наставник, молодой учитель, история развития наставничества. Key words: mentoring, mentor, young teacher, history of the development of mentoring. Современная система образования требует все более инновационные подходы не только к организации работы с обучающимися, но и большое значение придает развитию педагога. Президент России В.В. Путин на заседании Государственного совета (2013 г.) отметил: «Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях» [3]. Поэтому необходимо выявить лучший опыт наставничества в отечественной практике. В отечественной истории развития наставничества можно выделить три периода: 1) Дореволюционный период (до 1917 г.), характеризующийся преобладанием домашнего наставничества над трудовым; 2) Советский период (1918 г.-1990 г.), в котором наставничество проявлялось в сфере трудовых отношений и закреплялось нормативными актами; 3) Постсоветский период (с 1991 г.), при котором активно развиваются формы наставничества – менторинг, коучинг, тьюторинг и др. В дореволюционный период значимо было домашнее наставничество, хотя наставничество в сфере трудовых отношений не было развито. В 1834 году было издано «Положение о домашних наставниках и учителях», согласно которому они должны были быть непременно христианами и российскими подданными. [5]. Звание домашнего наставника присваивалось исключительно лицами, успешно окончившими полный курс учения в одном из высших учебных заведений и имевшим звание действительного студента или ученую степень. Звание домашнего учителя приобреталось особым испытанием в университете, лицее или гимназии. Испытуемые должны были доказать, что они имеют не только общие, необходимые для начального обучения, но и подробные и основательные сведения в тех предметах, которые они намерены преподавать. Домашние наставники и учителя считались состоящими на действительной государственной службе и получали классные чины, начиная с 14 класса, и награды медалями и орденами. Достигшие глубокой старости или подвергшиеся неизлечимой болезни получали пожизненные пособия из специального капитала призрения, находящегося в Департаменте Народного Просвещения. Положение 1834 г. требовало от наставников-иностранцев представления одобрительных свидетельств от русских миссий за границей. В марте 1848 года, имея в виду «настоящие смутные происшествия за границей и вредное направление умов», Министр вовсе прекратил приезд в Россию иностранцев с целью обучения детей. Таким образом, в 19 веке в России активно развивалось домашнее наставничество. В советский период организаций с предприятий над наставничества технология сотрудничества образовательных общественными и трудовыми образовательными на производстве, коллективами, учреждениями, поддержка развитие молодых шефство системы специалистов определялись законодательно. Е.Ю. Есенина подчеркивает статью 64 закона РСФСР «О народном образовании» 1974 года [2], где сказано о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением», что особо подчеркивает роль наставника в профессиональном становлении молодого специалиста. Н.С. Смольникова в диссертационном исследовании «Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания» [6] обобщила опыт наставничества в советский период в различных производственных отраслях и определила следующие конференции, способствующие теоретическому осмыслению наставничества, определению статуса и функций "рабочих педагогов" в производственном коллективе, а так же обобщению и распространению лучшего опыта воспитания рабочей молодежи, созданию системы обучения наставников, вооружения их теорией и методикой коммунистического воспитания: 1) Всесоюзная научно-практическая конференция "ХХV съезд КПСС и пути дальнейшего повышения роли наставничества в коммунистическом воспитании молодежи" (г. Ленинград, 1977); 2) Всесоюзная теоретическая конференция "Педагогические основы наставничества" (г. Казань, 1977 г.). Кроме того, в советский период было создано «Положение о наставничестве», которое актуально и в наше время, так как многие организации на основе типового положения закрепляют локальным актом функционал наставника. В постсоветский период в российской педагогике происходит активный поиск нового, современного образа наставничества. Е.А. Дудина [1] отмечает успешную работу Центра наставничества молодых специалистов образовательных учреждений под руководством И. В. Кругловой. Таким образом, наставничество активнее всего развивалось в советский период не только в педагогике, но и на производстве, что составляло основной сегмент рабочих того времени, чему свидетельствуют множество публикаций по данной тематике, разнообразие диссертаций, а так же нормативно-правовые акты, закрепляющие функции наставника и молодого специалиста на рабочем месте. Литература 1) Дудина Е.А. Содержание наставничества в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров в Великобритании/ Вестник Новосибирского государственного педагогического университета / гл. ред. Е.А. Пушкарёва ; ред. О.Б. Майер, В.Я. Синенко государственный ; учред. педагогический ФГБОУ ВПО университет» - «Новосибирский Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2017. - № 1. - 247 с. 2) Есенина Е.Ю. Наставничество на производстве: «Забытое старое» и «Желаемое новое» // Профессиональное образование и рынок труда. 2015. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-naproizvodstve-zabytoe-staroe-i-zhelaemoe-novoe (дата обращения: 27.02.2019). 3) Материалы совместного заседания Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России, 23 дек. 2013 года 4) Закон РСФСР от 02.08.1974 о Народном образовании [Электронный ресурс] // URL: http://www.gosman.ru/ politics?news=33753 5) Рождественский С. В.Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 /Издание Министерства Народного Просвещения//Санкт-Петербург. 1902 г. 6) Смольникова Н.С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук 09.00.02 / Смольникова Нина Сергеевна, Свердловск, 1984 г.
