Загрузил zaripat71

Реферат Тема: Психологическая коррекция гиперактивности в младшем школьном и подростковом возрасте

Реклама
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Параульская СОШ №3»
Карабудахкентского района
Реферат
Тема: Психологическая коррекция гиперактивности в младшем
школьном и подростковом возрасте;
Педагог-психолог
МБОУ «Параульская СОШ №3»
Магомедханова З.Ш.
Махачкала 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
1. История изучения детской гиперактивности
5
2. Причины развития детской гиперактивности
7
3. Отличительные признаки поведения гиперактивных детей
13
4. Способы коррекции детской гиперактивности
15
5. Способы взаимодействия родителей с гиперактивными детьми
20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
22
ЛИТЕРАТУРА
23
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
24
2
ВВЕДЕНИЕ
Личность
ребенка
индивидуальна
и
неповторима,
а
процесс
становления детской личности сложен и противоречив. Чрезмерная
двигательная
активность
ребенка,
непоседливость,
импульсивность,
неумение сосредоточиться на выполнении одного дела, очень часто
становится причиной обращения родителей к специалистам. Проблемы
детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности
обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные,
невнимательные, такие дети приковывают к себе
повышенное внимание
учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно,
выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке
постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить
выслушать задание и тем более выполнить его до конца.
Сегодня гиперактивность
недугу,
который
носит
у ребенка относят к самостоятельному
название
"синдром
дефицита
внимания
с
гиперактивностью (СДВГ)". Именно под этим названием данная патология
вошла в американскую классификацию заболеваний [7, c.11]. Следует
подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, больше всего он
проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он
встречается в 7- 9 раз чаще, чем у девочек. Среди подростков это
соотношение составляет 1:1, а среди 20—25-летних — 1:2 с преобладанием
девушек [1, c.7].
Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением,
имеются сложности в усвоении учебного материала, но результаты
психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких
детей соответствует возрастной норме.
Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую
группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со
стороны центральной нервной системы. Однако постепенно отклонения
3
отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии,
которая чаще всего называется "легкая дисфункция мозга".
Помимо
легкой
дисфункции
мозга,
некоторые
исследователи
(И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова, А.Д.Кошелева, Л.С.Алексеева) называют
причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а
также пороки внутрисемейного воспитания.
Поскольку синдром гиперактивности у детей - очень распространенное
поведенческое и эмоциональное нарушение исследование данной темы будет
всегда актуально, 8-10 лет назад таких детей в классе было по одному - два,
то сейчас - до пяти человек и более. И.П. Брязгунов отмечает, что если в
конце 50-х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то в 1990 году их
число возросло до 7000.
Цель
реферата
–
исследовать
причины
развития
симптомов
гиперактивности у детей и определить способы их коррекции.
Основные задачи:
- рассмотреть признаки гиперактивности у ребенка;
- изучить причины гиперактивности;
- определить пути коррекции гиперактивности, способы
взаимодействия родителей с гиперактивными детьми.
4
1. История изучения детской гиперактивности
Что такое гиперактивность?
Понятие
гиперактивность
означает
совокупность
симптомов,
связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.
Слово гиперактивный происходит от слияния двух частей: «гипер» (от греч. Hyper - над, сверху) и «активный», означающее «действенный,
деятельный».
В середине XIX века (1845 год) немецкий врач-психоневролог Генрих
Хоффман первым описал чрезмерно подвижного ребенка и дал ему прозвище
Непоседа Фил. Чуть позже, ближе к концу века, психолог Вильям Джеймс
(1880 год) подробно описал чрезмерное проявление импульсивности у
обращавшихся к нему детей и взрослых, а также чрезмерную склонность к
раздражительности и агрессивным поступкам. С начала XX века врачи стали
выделять такое состояние как патологическое, и в 1902 году английский врач
Джордж Стилл (G. F. Still) выступил с описанием таких пациентов в
Королевской академии. Он первым сделал акцент на биологических
механизмах развития заболевания, а не на «издержках воспитания». Из его
уст впервые прозвучали и основные причины страдания – родовые травмы и
наследственный фактор.
В 1966 году Клеменс (S. D. Clemens) дал следующее определение
гиперактивности: «Заболевание со средним или близким к среднему
интеллектуальному уровнем, с нарушением поведения от легкой до
выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в
центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными
сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательной
функции».
В это же время в СССР данная патология называлась либо
гипердинамическим синдромом, либо минимальной дисфункцией мозга
(МДМ). Изучению этого расстройства посвятили себя такие известные
5
ученые и врачи, как С. С. Мнухин, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. О.
Бадалян, Н. Н. Заваденко и др.
Г. Е. Сухарева, выдающийся детский психиатр прошлого столетия,
рассматривала гиперактивного ребенка как пациента с «бестормозным»
типом психопатоподобного синдрома. Гиперактивность, в понимании Г. Е.
Сухаревой, является отражением процесса, в котором немаловажную роль
играют не только биологические, но и социальные факторы.
Именно с 80-х годов XX века состояние чрезмерной двигательной
активности
(гиперактивность)
стали
выделять
как
самостоятельное
заболевание и занесли в Международную классификацию болезней (МКБ)
под
названием
«синдром
нарушения
(или
дефицита)
внимания
с
гиперактивностью (СНВГ, или СДВГ)». Считалось, что оно обусловлено
нарушением функций центральной нервной системы (ЦНС) ребенка и
проявляется в том, что малышу трудно концентрировать и удерживать
внимание, у него возникают проблемы с обучением и памятью. Сегодня
большинство авторов считают, что вызвано это в первую очередь тем, что
мозгу такого ребенка сложно обрабатывать внешнюю и внутреннюю
информацию.
6
2. Причины развития детской гиперактивности
Существует много теорий относительно того, что вызывает у ребенка
синдром
дефицита
внимания
с
гиперактивностью,
проверены
и
проанализированы сотни тысяч пациентов, однако сказать, что картина
очевидна до конца, пока нельзя. Белые пятна еще остаются. Но врачи
работают над решением проблемы, работают успешно, и многие причины
уже можно назвать.
Наследственность
По данным некоторых специалистов, у 57% родителей, чьи дети
страдают этим заболеванием, в детстве отмечались такие же симптомы.
Многие на приеме у врача рассказывают про свое трудное детство: как
непросто было им в школе, сколько приходилось лечиться, и вот теперь те же
проблемы
возникают
у
собственных
детей.
Довольно часто в таких семьях, кроме симптомов СДВГ, наблюдаются
и
другие
проблемы:
употребление
алкоголя,
наличие
асоциальных
психопатий, аффективных расстройств; многие матери имеют серьезные
аллергические заболевания, такие как астма, сенная лихорадка, экзема или же
страдают мигренью. Ученые-генетики пытаются найти точный ответ, какой
все-таки ген несет ответственность за столь тяжелые испытания, выпавшие
на долю детей.
Беременность и роды
По одной из теорий считается, что СДВГ связано с органическим
поражением головного мозга, которое может возникнуть во время
беременности, родов, а также впервые дни жизни ребенка.
Большую опасность в данном случае вызывает внутриутробная
гипоксия (кислородное голодание плода), к которой особенно чувствителен
развивающийся мозг. Вот почему очень важно, чтобы беременность
протекала нормально, без патологий, чтобы будущая мать соблюдала все
требования, предъявляемые врачом. Ведь эти требования придуманы не
просто для осложнения жизни молодой женщины. Известно, что потребность
7
в кислороде у беременных повышается на 25-30% за счет того, что ребенок
забирает его из крови матери. Поэтому нужно много гулять, дышать свежим
воздухом, ездить на природу все девять месяцев. А самое главное отказаться от сигарет и алкоголя. Никотин, лишает ребенка питания и
кислорода, кроме того, он чрезвычайно вреден для нервных клеток.
Алкоголь, проникая через плаценту в кровь, наносит мощный удар по
формирующемуся мозгу. Как здесь не нарушиться его функциям! Серьезную
угрозу представляют и некоторые лекарства, особенно в первой половине
беременности, а потому, прежде чем принять любой, даже самый
безобидный препарат, необходимо проконсультироваться с лечащим врачом.
Очень важно также правильно питаться.
Вообще, любые проблемы во время беременности и родов - какими бы
незначительными они ни казались непросвещенному человеку - могут иметь
различные отрицательные последствия, которые обычно проявляются не
сразу после рождения ребенка, а спустя некоторое время. Речь идет об угрозе
выкидыша, токсикозах, обострениях хронических заболеваний у матери,
перенесенных инфекциях.
Очень опасны во время беременности травмы в области живота.
Впрочем, страшны травмы не только физические, но и психологические,
различные
стрессы.
Большое
значение
имеют
и
иммунологическая
несовместимость по резус-фактору, и возраст родителей. Исследования
показали, что риск развития патологии велик, если возраст матери во время
беременности был меньше 19 или больше 30 лет, а возраст отца превышал 39
лет.
На
развитие
заболевания
влияют
и
осложнения
при
родах:
преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой
деятельности, отравление наркозом при кесаревом сечении, длительный
(более 12 часов) безводный период. Родовые осложнения, связанные с
неправильным положением плода, обвитие его пуповиной, помимо асфиксии,
могут повлечь за собой внутренние мозговые кровоизлияния, различные
8
травмы, в том числе плохо диагностируемые легкие смещения шейных
позвонков.
Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и
эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности
они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на
самом деле глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия этих важных
контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере:
тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. Наступает неумение
ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным.
Все это может отрицательно сказаться на развитии ребенка, его
мозговой деятельности. Но, как отмечают врачи, если лечение данных
патологий начать в раннем возрасте, то синдром дефицита внимания с
гиперактивностью может не случиться, а если и появятся его признаки, то
они будут куда слабее, чем при отсутствии лечения.
Иные факторы
Травмы головы могут нарушить деятельность мозга в любом возрасте,
но в период созревания, то есть до 12 лет, они особенно опасны.
Отрицательно сказываются на формировании мозга и любые заболевания в
младенчестве, если они проходят с длительной высокой температурой, а
также прием некоторых сильнодействующих препаратов. Невропатологи
считают, что целый ряд хронических заболеваний, таких как бронхиальная
астма, нарушение обмена веществ, сердечная недостаточность, а также
частые пневмонии, нефропатии, нередко становятся факторами, негативно
влияющими на нормальную работу мозга.
Когда ребенок подрастает (где-то после двух лет), на развитие и
становление его психики начинает оказывать серьезнейшее влияние
окружающая обстановка, в первую очередь, естественно, в семье, характер
отношений с взрослыми. Безусловно, если малыш живет среди людей,
постоянно конфликтующих друг с другом, отголоски этих конфликтов (как
бы взрослые ни старались их скрыть, а зачастую они не очень-то и скрывают)
9
обязательно доносятся до него и каждый раз больно ранят его душу. Даже
если ребенок и не очень вникает в ситуацию, обстановка раздора и вражды
всегда очень пагубна и болезненна.
Причиной развития психопатологии может стать и другая крайность,
когда ребенок становится в доме центром Вселенной, когда все подчинено
его желаниям, когда с ним носятся, постоянно опекают, стараются угодить.
Какими бы ни были биологические задатки малыша, при таком воспитании
он теряет чувство реальности и контроля. А вот разумное, правильное
воспитание может в таком возрасте компенсировать даже серьезную
патологию.
Но не всегда непоседливый, слишком активный и невнимательный
ребенок диагностируется специалистами как гиперактивный. Порой это
бывает временной реакцией маленького человека на большие эмоциональные
нагрузки. Например, развод родителей, потеря кого-нибудь из близких,
отрыв от семьи и т. д. В отличие от взрослых, которые в момент стресса чаще
всего начинают замыкаться, ведут себя заторможено и пассивно, ребенок,
наоборот, становится перевозбужденным и чересчур активным. Он просто не
может найти себе места. Много говорит, двигается, его ничего не интересует,
никого не слушает, из-за чего и получает бесконечные замечания и
наказания. А это, в свою очередь, усиливает угнетенное, тревожное
состояние ребенка. Получается замкнутый круг, который, если его вовремя
не
разомкнуть,
действительно
может
закончиться
серьезными
заболеваниями.
В данном случае, конечно, необходим врач. Сначала психотерапевт, а
если понадобится, то и психоневролог. Вместе с ним родители смогут
проанализировать ситуацию, найти истинную причину тревоги и волнений
малыша, а если потребуется - пройти соответствующий курс лечения. Но
часто
бывает
так,
что
устранение
причины,
создание
спокойной
благоприятной атмосферы в доме устраняют и признаки гиперактивности у
ребенка. Главное - своевременно на них отреагировать.
10
Всплеск гиперактивности (12-15 лет) совпадает с периодом полового
созревания. Гормональный "бум" отражается на особенностях поведения и
отношении к учебе. "Трудный" подросток (а именно к этой категории
относится
большинство
детей
с
синдромом
дефицита
внимания
с
гиперактивностью) может решиться на расставание со школой [2, с. 313].
Пищевые аллергии.
Исследование
детей
дошкольного
возраста
с
диагнозом
"гиперактивность" показало, что полное исключение из их рациона
продуктов с синтетическими консервантами, красителями, ароматизаторами,
а также глутамата натрия, шоколада и кофеина в течение 10 недель
приводило к заметному улучшению поведения примерно у половины детей.
Они легче засыпали вечером, реже просыпались по ночам.
Связь между пищевой аллергией и гиперактивностью отрицать
невозможно. Сегодня уже считается нормой начинать лечение с поиска
потенциального аллергена. Им может оказаться не только синтетический
краситель, но и вполне натуральное коровье молоко или пшеница. В любом
случае строгое исключение аллергена позволяет многим детям обойтись без
лекарств.
Окружающая среда.
Экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все
страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических
заболеваний, в том числе и СДВГ.
Например,
диоксины
-
ядовитые
вещества,
возникающие
при
производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они
часто применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут
приводить к канцерогенному и психотропному действиям, а также к тяжелым
врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями
тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству
центральной нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль
канцерогенов.
11
Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в
окружающей среде может быть причиной появления поведенческих
нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в
настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной
революции [2, c.47].
12
3. Отличительные признаки поведения гиперактивных детей
Отличительные признаки поведения гиперактивных детей:
 часто наблюдается беспокойные движения в кистях и ногах;
 неусидчив, встает со своего места в классе во время уроков или в
других ситуациях, когда нужно оставаться на месте;
 проявляет бесцельную двигательную активность: прыгает, бегает,
крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда
это неприемлемо;
 обычно не может тихо посидеть, спокойно играть;
 постоянно находится в движении;
 легкая отвлекаемость на посторонние предметы;
 чересчур болтлив;
 часто отвечает на вопрос, не задумываясь, не выслушав его до конца;
 нетерпелив, не умеет дожидаться своей очереди во время игр и в
различных ситуациях в коллективе (занятия в школе);
 постоянно вмешивается в чужую игру, разговор;
 во время сна постоянно переворачивается, сбрасывает одеяло, комкает
простыню;
 имеет склонность к деструктивному поведению, часто ломает что-либо,
при этом отрицает свою причастность;
 способен совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.
При этом ребенок не ищет острых впечатлений.
Проявление дефицита внимания у гиперактивных детей:
 невозможность удерживать внимание на мелких деталях, допускает
ошибки в школе из-за небрежности и невнимательности;
 не может сконцентрировать внимание при выполнении задания;
 при разговоре с ребенком создается впечатление, что он вас не
слушает;
 легко отвлекается на внешние раздражители;
13
 с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время
игр.
 отличается забывчивостью;
 частая потеря вещей, необходимых в школе и дома.
Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:
 чрезмерная двигательная активность;
 импульсивность;
 отвлекаемость – невнимательность.
Проявление 8 признаков из всего предложенного списка дает
основание предположить, что ребенок может быть гиперактивным. Так, имея
довольно
хорошие интеллектуальные
способности,
отличаются недостаточностью речевого развития и
сниженным интересом
к приобретению
гиперактивные дети
тонкой моторики,
интеллектуальных
навыков,
рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных
характеристик,
к систематическим,
что приводит
требующим
к отсутствию
у них
интереса
внимания
занятиям,
а значит,
и будущей или настоящей учебной деятельности.
В повседневном поведении им свойственны непоследовательность,
импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными
членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а
дома с братьями, сестрами, родителями (5, с.74).
14
4. Способы коррекции детской гиперактивности
Коррекция
нескольких
гиперактивности
методик,
среди
должна
которых
проводится
есть
с
помощью
медикаментозные
и
немедикаментозные. Преимущественно используются немедикаментозные
способы лечения. Лекарственные методы используют в случае, если все иные
методы оказались неэффективными.
Основные направления коррекции СДВГ:
1. Правильная двигательная активность.
Детям с СДВГ не рекомендуют игры с сильно выраженным
эмоциональным компонентом (соревнования, показательные выступления), а
также виды спорта со статистической нагрузкой (например, силовое
троеборье). Для таких детей будет полезны физические упражнения, носящие
аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и
средней интенсивности: бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде,
водный и пеший туризм. При систематической физической нагрузке
снижается стресс-реактивность, повышается моторный контроль и в целом
повышаются адаптивные способности.
2. Занятия с психологом.
Существуют разные методики, позволяющие уменьшить тревожность,
повысить коммуникабельность ребенка. Психолог может моделировать
разные ситуации успеха, помочь подобрать сферу деятельности для ребенка,
в которой он будет себя уверенно чувствовать.
3. Семейная психотерапия.
Проблема ребенка накладывает свой отпечаток и на родителей. При
синдроме нарушения внимания с гиперактивностью лечением только ребенка
ограничиваться нельзя. Сколько бы ни занимался с ребенком специалист,
если не поменять обстановку, окружающий мир - результат все равно не
будет достигнут. Современная медицина для реабилитации детей с СДВГ
предусматривает обязательную семейную психотерапию, на сеансах которой
родители начинают понимать, что здоровье их ребенка в значительной мере
15
зависит от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему
взрослых.
Взаимодействие ребенка с родителями, развитие способности, как
взрослого,
так
эмоционально.
и
И
ребенка
почувствовать
здесь совершенно
друг
незаменима
друга,
сблизиться
самая
важная
для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку.
Общение доставит обоим участникам огромное удовольствие (4, с.7).
4. Соблюдение распорядка дня.
Соблюдение распорядка дня является основой успешного воспитания
ребенка с СДВГ. Игры, прогулки, отдых, прием пищи и отход ко сну должны
выполняться в одно и то же время.
5. Релаксация.
Этот самостоятельный метод психотерапии пользуется популярностью
уже не одно десятилетие. Не имея побочных последствий, он позволяет
восстановить некоторые функции центральной и периферической нервной
системы, стабилизирует резервные возможности коры головного мозга,
восстанавливает проходимость сосудов, снимает мышечное и эмоциональное
напряжение. Последнее особенно важно для гиперактивных детей, которые
часто бывают, напряжены и внутренне замкнуты.
6. Поведенческая коррекция.
Меняться должен не только ребенок, но и взрослые окружающие его.
Дети с СДВГ имеют очень высокий порог к отрицательным эмоциям,
поэтому они невосприимчивы к запретам, наказаниям, но при этом очень
легко откликаются на позитивные эмоции. Таких детей гораздо эффективнее
хвалить за хорошие поступки, чем ругать за плохие, запреты и отказ свести к
минимуму. Запрещать надо то, что может быть опасно или вредно для
ребенка. Отношения с таким ребенком надо строить на взаимопонимании и
доверии.
Важен микроклимат в семье. Родителям необходимо свести к
минимуму ссоры между собой, тем более не ссориться при ребенке. Важно
16
проводить досуг всей семьей. Ребенку нужно помочь организовать режим и
место занятий.
7. Педагогическая коррекция.
В организации помощи гиперактивным детям и их родителям
необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. Выполнение ряда
психологических рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения
педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку
достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.
Прежде
всего,
психолог
предоставляет
учителю,
воспитателю
подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения
детей с гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает, что работа с
такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое
внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и
самоорганизации.
Целесообразно
по
возможности
игнорировать
вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка.
Во время занятий или уроков важно ограничивать до минимума
отвлекающие
факторы.
Этому,
в
частности,
может
способствовать
оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в группе или в классе
за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.
Ребенку
должна
быть
предоставлена
возможность
в
случаях
затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его занятия
необходимо
строить
по
четко
распланированному,
стереотипному
распорядку, используя для этого специальный календарь или дневник.
Задания, предлагаемые на занятиях, следует разъяснять ребенку
отдельно или, если это в школе, писать на доске. На определенный отрезок
времени ребенку дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить
большое задание, оно предлагается в виде последовательных частей, и
педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося
необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются
17
возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных
упражнений (6, с. 33).
8. Правильное питание.
На работу нервной системы положительно влияют некоторые
витамины и микроэлементы.
Строителями и защитниками нервной системы являются холин и
лецитин. Этими веществами богаты яйца, печень, рыба и молоко.
Около 60% мозга состоит из жирных кислот, половина из них —
ненасыщенные жирные кислоты, которых обычно недостает в рационе
современных детей. Их нехватку может возместить рыбий жир с высоким
содержанием кислот из группы Омега-3.
Дефицит железа – распространенная проблема и у детей, и у взрослых.
Низкое
содержание
железа
в
организме
вызывает
неспособность
концентрировать внимание, что характерно для некоторых гиперактивных
детей. С другой стороны, слишком высокое содержание железа приводит
детей к чрезмерно агрессивному или гиперактивному поведению.
Сталкиваясь с гиперактивными детьми, врачи обращают внимание,
прежде всего на насыщенность их рациона витаминами группы В.
Натуральные молочные и мясные продукты обеспечивают организм
необходимым количеством этих витаминов, особенно важных для нервной
системы. У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка,
магния и витамина В12 [3, с.15].
Особенно
хорошие
результаты
при
гиперактивности
показали
витамины В1, В5 и В6. В некоторых случаях эффект от приема витамина В6
оказывается выше, чем от приема специальных медикаментов. В периоды
недостатка естественных витаминов в питании (зимой и ранней весной)
гиперактивному ребенку нужно принимать витаминные комплексы, выбрать
которые поможет врач (невропатолог или педиатр).
Обязательные продукты: мясо (телятина, птица), говяжья печень,
гречневая крупа, морепродукты, творог, овощи, фрукты, свежевыжатые соки.
18
Желательно избегать таких продуктов питания, как шоколад, конфеты,
лимонады, изделия из муки высшего сорта, пирожные, торты, консервы,
сухие колбасы.
Очень осторожно надо вводить в пищу продукты, содержащие
аллергены: яйца, жирные молочные изделия, продукты, в которых есть
консерванты, красные и желтые фрукты и овощи.
19
5. Способы взаимодействия родителей с гиперактивными детьми
При взаимодействии с гиперактивными детьми родители, как правило,
испытывают много трудностей.
Одни
пытаются
"непослушанием"
слишком
ребенка,
строгими
увеличивают
мерами
рабочие
бороться
нагрузки,
с
строго
наказывают за малейший проступок, вводят жесткую систему запретов.
Другие, устав от бесконечной борьбы с ребенком, опускают руки,
стараются не обращать внимания на его поведение и предоставляют ему
полную свободу действий, тем самым лишая ребенка необходимой
поддержки.
Третьи, слыша в детском саду, в школе,
в других общественных
местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка,
начинают винить себя в том, что он такой (что негативно влияет на ребенка).
Однако во всех вышеперечисленных случаях родители неспособны
выработать последовательную оптимальную линию поведения в отношениях
с ребенком, поэтому их действия малоэффективны.
Основными ошибками взрослых при воспитании гиперактивного
ребенка являются:
- недостаток твердости и контроля воспитания;
- неумение воспитать навыки управления гневом, так как чаще всего
сами не обладают этим навыком;
-
недостаток
эмоционального
внимания,
подменяемого
физиологическим уходом.
Что же делать?
- родителям с гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко,
спокойно, желательно избегать криков и приказаний, а так же восторженных
интонаций, эмоционально приподнятого тона. Так как ребенок, очень
чувствителен и восприимчив и быстро присоединиться к настроению
взрослого;
20
- соблюдать дома четкий распорядок дня, прием пищи, прогулки,
выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и тоже
привычное для ребенка время;
- чтобы избежать перевозбуждение, ребенок должен ложиться спать в
строго определенное время, причем продолжительность сна должна быть
достаточной для восстановления сил;
-
по-возможности
надо
оградить
гиперактивного
ребенка
от
длительных занятий на компьютере, и от просмотра телевизионных передач,
особенно способствующих эмоциональному возбуждению;
- гиперактивному ребенку полезны спокойные прогулки перед сном,
во время которых родители имеют возможность поговорить с ребенком
наедине, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг
помогут ребенку успокоиться;
- когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают
чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом
свести до минимума симптомы своей гиперактивности.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже
давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время
эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования
количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин
гиперактивности называются различные версии, но все исследователи
сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности.
Анализируя
литературные
исследователями
уделяется
источники
много
можно
внимания
говорить
о
проблемам
том,
что
коррекции
гиперактивности. Они предлагают различные методы и методики в
зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности.
Актуальность проблемы определяет высокая частота данного синдрома
среди детей, и его большое социальное значение. Дети с синдромом
дефицита внимания имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как
правило, плохо успевают в школе. Кроме трудностей в учёбе, синдром
дефицита внимания характеризуют двигательная гиперактивность, дефекты
концентрации
внимания,
импульсивность
поведения,
отвлекаемость,
проблемы в общении с окружением [4, с.103]. Следует отметить, что СДВГ
наблюдают как у детей, так и у взрослых. В последние годы доказана его
генетическая природа. Медикаментозное лечение является преимущественно
симптоматическим и не всегда эффективным.
В коррекционной работе по проблеме гиперактивности должен
участвовать психолог, педагог и гиперактивный ребенок и его родители
сразу, ибо только комплексное лечение способно избавить ребенка и его
семью от этого недуга.
Самое главное – каждому ребенку необходима уверенность в
безусловной родительской любви, ему жизненно важно знать и чувствовать,
что мама и папа любят его таким, какой он есть, независимо от его поведения
и поступков. Любят, просто потому, что Он есть в их жизни.
22
ЛИТЕРАТУРА
1. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования
личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. Рига, 1989.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у
детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2012.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2019.
4. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во
МГУ, 2017
5. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - 2000.
- №10.
6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.:Просвещение, 1991
7. Фесенко Е., "Нестандартный, или «плохой хороший» ребенок". – Каро, 2011
23
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
8. https://infourok.ru/giperaktivnoe-povedenie-detey-sposobi-korrekcii-316064.html
9. http://www.inminds.ru/fmads-776-2.html
10.http://mirznanii.com/a/200332/diagnostika-i-korrektsiya-giperaktivnosti-u-detey
11.http://iemcko.ru/2513.html
12.http://www.psychologos.ru/articles/view/semeynaya_psihoterapiya_pri_giperaktiv
nosti
13.http://yarmalysh.ru/stati/pitanie-detej/dieta-pri-giperaktivnosti
14.http://www.b17.ru/article/3041/
24
Скачать