Загрузил Алиюша Нaумова

Воспитатель доу Методическое пособие 2019

Реклама
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К КУРСУ
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
ВОСПИТАТЕЛЬ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Оглавление
1.ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА .........................................................5
1.Что такое ФГОС ДОУ?...................................................................................................5
2.ФГОС ДОУ – документация. .......................................................................................11
2.КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА. ......................................................................39
3. САНПИН ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. ...............64
3.1. СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. ..................................................................................................64
3.2.СанПин для ДОУ с изменениями – 2017 года ...................................................... 117
4.ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
В
УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС. ..............................................................................................................160
4.1.Тебования по модернизации дошкольного образования в условиях ФГОС. ....160
4.1.1.Требования к условиям реализации ООП ДО. ..................................................160
4.1.2.Требования к результатам освоения ООП ДО. ..................................................165
4.2. Модернизация системы дошкольного образования в условиях введения
Федеральных государственных требований. ..........................................................................169
4.3. Модернизация методики и содержания дошкольного образования. .................179
4.3.1. Современные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. .....179
4.3.2. Новое содержание дошкольного образования по ФГОС................................. 188
4.3.3. Конспект «ФГОС в ДОУ» ...................................................................................193
4.3.4.Семинар «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учетом введения
ФГОС ДО»..................................................................................................................................196
4.3.5. Консультация для воспитателей «Реализация ФГОС ДОУ в практике по
модернизации в работе ДОУ». .................................................................................................206
4.4. Конспекты занятий с дошкольниками с учетом модернизации......................... 215
4.4.1.Занятие по гражданско-патриотическому воспитанию детей. «Наша страна –
Россия» (старший дошкольный возраст) ................................................................................215
4.4.2.Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Весенняя
сказка». .......................................................................................................................................224
4.4.3.Конспект интегрированного занятия во 2-ой мл. гр. ........................................226
4.4.4. Перспективное планирование занятий по «пластилинографии» с детьми
раннего возраста. ....................................................................................................................... 229
4.4.5. Конспект занятия по конструированию из бумаги в подготовительной группе
«Рыжая лисичка». ...................................................................................................................... 233
5.РЕБЕНОК – ДОШКОЛЬНИК КАК СУБЬЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И
СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ. .....................................................................................................237
5.1. Ребенок – дошкольник как субъект научного исследования. ............................ 237
5.2.РЕБЕНОК - ДОШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ. ....................... 249
6.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ДИАЛОГ РЕБЕНКА И
ПЕДАГОГА. ............................................................................................................................... 257
6.1.Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. ..........257
6.2. Отношения педагога и ребенка. ............................................................................266
6.3. Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка. ............................................282
7.ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ. ..................................................................286
7.1.Деятельностный подход к развитию детей дошкольного возраста как
инновационный. ......................................................................................................................... 286
7.2.Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста
.....................................................................................................................................................291
7.3.Другие инновационные подходы к организации социально – личностного
развития детей дошкольного возраста ....................................................................................303
2
7.4.Социально – личностное развитие детей – дошкольников по ФГОС. ...............308
7.5.Социально-коммуникативное развитие. Что такое социализация детей
дошкольного возраста. ..............................................................................................................319
7.6.Социальное развитие дошкольников. ....................................................................325
7.7.Статья "Инновационные технологии и подходы социального педагога в работе с
детьми "Группы риска". ............................................................................................................332
7.9.Конспекты занятий по социально – личностному развитию дошкольников. ...345
8.ЦЕЛОСТНЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. ..............................................................................383
8.1.Сущность педагогического процесса. ...................................................................383
8.2. Базовые теории педагогического процесса. ......................................................... 389
8.4. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса. .........398
8.5.Компетентностный подход к построению педагогического процесса. ..............406
8.6. Структура педагогического процесса в ДОУ. .....................................................409
9.МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА. ........................................................... 418
9.1. Познавательное и речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС
дошкольного образования. .......................................................................................................418
9.1.2. Задачи речевого развития дошкольников. ........................................................ 423
9.1.3. Понятия «язык», «речь». Их взаимосвязь и взаимозависимость. ...................428
9.2. Специфика речевого развития дошкольников по возрастным группам. ..........439
9.2.1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. ..................................439
9.2.3.
Работа с художественной литературой. ....................................................453
9.3. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников в
условиях введения ФГОС ДО. .................................................................................................477
9.3.1. Дидактические принципы работы по развитию речи дошкольников. ...........477
9.3.2.Средства и методы работы по развитию речи дошкольников. ........................ 484
9.3.4. Современные подходы к развитию связной речи у детей дошкольного
возраста.......................................................................................................................................506
10.ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ............................................................................................... 515
10.1.Модуль. Математика в ДОУ. ................................................................................515
10.1.1. Организация математической работы. ............................................................ 515
10.1.2. Приемы обучения математике в ДОУ. ............................................................ 517
10.1.3. Воспитание элементарных навыков учебной деятельности.......................... 528
10.2. Методика формирования у детей элементарных математических
представлений. ........................................................................................................................... 533
10.2.1. Количество. ........................................................................................................533
10.2.2.Величина. .............................................................................................................565
2.3. Ориентировка во времени и пространстве. .......................................................... 577
10.2.4. Состав числа. ......................................................................................................592
10.3. Приложение. Конспекты занятий. ......................................................................609
10.3.1.Конспекты занятий для младшей группы. ....................................................... 609
10.3.2. Конспекты занятий для средней группы. ........................................................ 615
10.3.3. Конспекты занятий в старшей группе. ............................................................ 621
10.3.4. Конспекты занятий в подготовительной группе. ...........................................634
11.КОРРЕКЦИОНННАЯ ПЕДАГОГИКА. .................................................................650
11.1.Дошкольная коррекционная педагогика как наука. ...........................................650
11.2. Задачи, методы дошкольной коррекционной педагогики. ............................... 656
11.3.Психолого – педагогические исследования в области коррекционной
дошкольной педагогики. ...........................................................................................................661
11.4.Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью. ..........................................................................................................666
3
11.5. Место и роль коррекционного дошкольного образования в системе
специального образования РФ. ................................................................................................ 683
11.6. Система дошкольных образовательных и реабилитационных учреждений для
детей с умственной отсталостью. ............................................................................................ 685
11.7. Содержание и формы коррекционной работы в ДОУ. .....................................691
12.КОМПЬТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. .......................................................................703
12.1.Компьютерная грамотность педагога в современных условиях работы ДОУ –
значение, проблемы, пути решения. ........................................................................................ 703
12.2. Методическая разработка «Мониторинг и программа основы компьютерной
грамотности педагогов». ...........................................................................................................708
13.ОКАЗАНИЕ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
ДЕТЯМ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
РАБОТНИКАМИ. ...................................................................................................................... 722
13.1.Оказание первой медицинской помощи в ДОУ: особенности и правила. .......722
13.2.Консультация на тему «Оказание первой медицинской помощи». ..................725
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. .....................................................734
4
1.ФЕДЕРАЛЬНЫЕ
ДОШКОЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.
КОНВЕНЦИЯ
СТАНДАРТЫ
О
ПРАВАХ
РЕБЕНКА
1.Что такое ФГОС ДОУ?
Современные дети действительно значительно отличаются от
предыдущего поколения — и это не просто слова. Инновационные
технологии кардинально изменили образ жизни наших крох, их приоритеты,
возможности и цели. Что же делать взрослым? Как и чему учить малышей?
Ведь те знания, которые передавали детям педагоги еще несколько лет назад,
сегодня стали неактуальными
Федеральный государственный образовательный стандарт — что это?
Что же означает аббревиатура ФГОС? Расшифровывается как
федеральный государственный стандарт образования. Это документ,
составленный уполномоченным органом РФ, в котором отображаются
требования к процессу практической реализации учебной деятельности.
Применяется ФГОС в ДОУ, школах, средних специальных образовательных
заведениях и вузах. В частности, в нем указаны требования, нормы и
рекомендации по составлению программ учебных заведений. Федеральный
институт развития образования.
Для того чтобы составить государственный стандарт образования,
потребовалась колоссальная исследовательская и научная работа. Провел
такую деятельность уполномоченный орган РФ, который имеет аббревиатуру
ФИРО. ФГОС дошкольного образования также составил этот
исследовательский институт. Образован этот государственный орган был
еще в 2004 году путем объединения нескольких научных институтов.
Подчинен непосредственно Министерству образования РФ. В 2011 году
получил статус автономного научного учреждения.
Актуальность ФГОС
Для
того
чтобы
успешно
реализовывать
образовательновоспитательную функцию современного поколения в РФ, еще в 2003 году на
государственном уровне стали обсуждать необходимость создания единых
обобщенных требований к знаниям и умениям воспитанников учебных
заведений различных уровней.
Таким образом, уже в 2004 году был создан образовательный стандарт
первого поколения. Его ввели в практическую деятельность различных
5
образовательных учреждений, в том числе были распространены нормативы
ФГОС в ДОУ.
После этого документ регулярно обновляется. При этом учитываются
развитие современного технологического прогресса и требования общества.
ФГОС составлен в соответствии с Конституцией РФ и Конвенцией
прав ребенка.
Для чего нужен стандарт образования?
Что такое ФГОС дошкольного образования, для чего нужен этот
документ в ДОУ? ФГОС создан, в первую очередь, для систематизации,
логического объединения процесса образования. Документ позволяет
организовать учебную работу таким образом, чтобы дети не испытывали
больших трудностей при переходе на новый уровень образования, а именно
были оснащены необходимыми и достаточными знаниями, имели
определенный уровень психологической подготовки.
Федеральный государственный стандарт образования является
основным документом, на основе которого разрабатываются учебные
программы. Именно стандарт определяет содержание всего образовательного
процесса: чему и как учить детей, каких необходимо достичь результатов и в
какие сроки. Рабочая программа по ФГОС в ДОУ имеет определенные
особенности, о которых подробно расскажем в соответствующем разделе.
Документ позволяет планировать работу образовательных учреждений,
что непосредственно отображается в их финансировании. Благодаря
установленным нормам проводится работа и с педагогическими
сотрудниками — разрабатываются графики повышения профессиональной
квалификации, переаттестации, организовывается работа методических
объединений. Различные формы контроля уровня подготовки воспитанников
составляются также с учетом требований стандарта образования. Структура
стандарта образования
Что такое ФГОС дошкольного образования?
Это четко структурированный документ требований к организации
учебно-воспитательной работы в ДОУ. Он состоит из таких трех уровней:
Требования к составлению образовательной программы. Этот раздел
включает в себя нормы и критерии, которые необходимо учитывать
педагогическим работникам при планировании учебного процесса. А именно
указан объем обязательного утвержденного материала, соотношение разных
направлений. Стандарт предполагает также внесение в рабочую программу
6
дополнительных направлений, разделов знаний, которые формируются
непосредственно участниками образовательного процесса. С учетом всех
требований документа составляется программа ФГОС дошкольного
образования.
Требования,
которые
предусматривают
реализацию
составленной программы. Тут имеется в виду не только непосредственно
усвоение знаний и умений воспитанниками, но и финансовая, материальнотехническая реализация образовательного процесса, работа с педагогическим
коллективом, родителями детей и другие условия, которые были
запланированы на этапе формирования образовательной программы. В
последнем разделе, который включает в себя государственный стандарт
образования, указаны требования к результатам учебного процесса. Тут
также рассмотрены разные стороны образовательного процесса. В документе
указан не только минимальный необходимый уровень подготовки
воспитанников, но и сроки выполнения поставленных задач, а также
профессиональное развитие педагогов. Рабочая программа по ФГОС в ДОУ в
обязательном порядке должна учитывать все требования государственного
стандарта образования.
Реализация образовательного стандарта
В образовательном процессе стандарт реализуется в виде основных
учебных программ, которые, в свою очередь, должны включать планы,
графики, рабочие программы по каждому предмету. Например, ФГОС по
математике в ДОУ предполагает не столько обучение цифрам и счету,
сколько развитие понятий «количества», «группы», решения жизненных
ситуаций. Помимо программ, на основе требований стандарта составляется
методическая литература, контрольно-оценочные материалы.
Дошкольное образование ФГОС: основное.
Отличительной чертой образовательного стандарта нового поколения
является совершенно инновационный подход к процессу образования детей.
Если ранее целью ставилась передача знаний от педагога к ребенку,
закрепление необходимо уровня умений и навыков, то сегодня главной
задачей является формирование целостной гармонично развитой личности.
Таким образом, программа ФГОС дошкольного образования должна
содержать не столько требования к знаниям ученика, сколько акцентировать
внимание на психологическом аспекте формирования воспитанника как
участника современного общества.
7
В соответствии с этим при составлении программы следует учесть
такие факторы:
-требования ФГОС и региональных стандартов;
-материально-технические возможности ДОУ;
-доступные средства организации работы;
-направленность, формы и методы преподавания в конкретном учебном
заведении;
-условия организации образовательного процесса в ДОУ;
-социальный заказ конкретной местности;
-вид образовательного заведения; возрастные и индивидуальные
возможности воспитанников.
Кроме того, основная образовательная программа ДОУ по ФГОС
должна соблюдать следующие условия:
-Не противоречить Конституции РФ, закону «Об образовании», другим
региональным и внутренним распоряжениям.
-Гарантировать сохранение и укрепление здоровья детей.
-Обеспечивать взаимодействие педагога с семьей воспитанников.
-Быть способной психологически и физически подготовить ребенка к
школе.
-Обеспечивать равные условия образования независимо от этнической,
религиозной принадлежности, социального статуса, места проживания.
-Являться преемственной со школьной программой.
Основная цель программы по ФГОС.
Дошкольное образование в условиях ФГОС ставит основной целью
всего учебно-воспитательного процесса развитие гармоничной личности
воспитанника. То есть дать малышам определенный запас знаний сегодня
недостаточно. Намного важнее приобщить ребенка к социуму, правилам и
нормам поведения в нем, а также развивать навыки самостоятельности,
ответственности, взаимодействия с другими людьми, учить проявлять свои
индивидуальные особенности и таланты, быть активным членом
современного общества. Несомненно, достичь таких результатов можно,
только имея определенный багаж знаний. Поэтому обучение ребенка основам
наук — не менее важная задача дошкольного учебного заведения, но
критерии оценки усвоения такого материала детьми достаточно гибкие.
Сегодня необязательно уметь читать, сев впервые за школьную парту, но
важно, чтобы первоклассник был психологически подготовлен к
8
предстоящей учебной деятельности. Так, малыш должен уметь общаться со
сверстниками, быть усидчивым, иметь удерживать внимание и многое
другое. В документе обозначены целевые ориентиры ФГОС дошкольного
образования.
Основные области знаний по ФГОС.
Основных направлений, по которым следует разрабатывать
содержание образовательной программы в ДОУ, всего пять:
Познавательное развитие. Дети должны достичь в результате
образовательной деятельности в рамках планируемого периода стойкий
исследовательский интерес к окружающему миру, природных и социальных
явлений в нем.
Речевое. В зависимости от возраста к этому критерию разрабатываются
конкретные нормы. Так, в старшей группе ДОУ дети должны иметь связную
логически правильную речь.
Художественно-эстетическое.
Это
направление
предполагает
ознакомление воспитанников с художественными и музыкальными
произведениями, приобщение к культуре и искусству, а также развитие
индивидуальных творческих способностей, мелкой моторики.
Социально-психологический раздел подразумевает адаптацию ребенка
в коллективе сверстников, обучение малыша правилам поведения в группе,
формирование психологического комфорта и социального статуса как
необходимого элемента существования группы.
Физическое
направление
включает
спортивные
занятия,
оздоровительные процедуры, занятия по ОБЖД в ДОУ. ФГОС дошкольного
и
начального
образования
тесно
взаимодействуют,
являются
преемственными.
Поэтому по таким же направлениям планируется работа и в младших
классах школы.
Особенности составления рабочей программы в ДОУ по ФГОС.
Для того чтобы приступить к составлению образовательной
программы в дошкольном учреждении по ФГОС, следует четко понимать
структуру документа. Так, содержание его должно состоять из 2 частей:
согласно ФГОС в ДОУ; составленная участниками образовательного
процесса. Первая указанная часть обязательно должна быть отображена в
полном объеме. Вторая же является рекомендательной и формируется в
индивидуальном порядке.
9
Программа должна содержать следующие разделы:
-Титульный лист, в котором указывается название программы, авторы,
когда и кем утверждена.
-Пояснительная записка. В ней раскрывается актуальность выбранной
работы, основная концепция документа, цели и задачи работы, сроки их
выполнения. Режим дня в ДОУ. Содержание учебно-воспитательной работы
в рамках отдельных направлений. В том числе методический комплекс
работы (какие основные и дополнительные программы применяются,
технологии образования, наличие методических пособий).
-Структура системы образовательной работы (режимы дня, сетки
занятий, графики работы сотрудников, нагрузка). Предполагаемые
результаты работы в течение учебного года. Контрольно-оценочная работа в
ДОУ (как для воспитанников, так и для педагогического состава).
Целевые ориентиры программы по ФГОС Согласно требованиям
государственного
стандарта
образования,
в
ДОУ
исключаются
промежуточные и итоговые аттестации знаний. Важно проверить не
заученные факты, а психологическую готовность ребенка к следующей
ступени образования — школе. В связи с этим требованием сформировали
определенные целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования,
оценивая которые можно определить уровень готовности дошкольника к
переводу в первый класс: ребенок проявляет положительное отношение к
окружающему миру, людям и себе; дошкольник в состоянии определить
самостоятельно задание, выполнить его; отмечается инициативность в играх
и образовательной деятельности; достигнуто осознанное понимание и
выполнение правил, норм, требований социума; речь понятна окружающим,
правильно построена; развито умение самостоятельно решать проблемные
или конфликтные ситуации; крупная и мелкая моторика соответствует
возрасту; в деятельности проявляется творчество, нестандартное мышление;
отмечается владение волевыми качествами; ребенок любознателен,
наблюдателен.
Виды образовательных программ.
Различают 2 вида основных образовательных программ в ДОУ:
-общеразвивающие (включающие различные направления);
-специализированные (узконаправленные).
К первым относятся программы «Радуга», «Развитие», «Кроха» и
другие. Специализированные — это экологического, художественно10
эстетического,
физического,
социального
воспитания.
Помимо
вышеобозначенных
программ,
в
отдельных
ДОУ
применяются
дополнительные, например, документы кружковой работы. В этой статье мы
разъяснили, что такое ФГОС дошкольного образования, и как реализовывать
поставленные требования в педагогической практике. Методистам детских
дошкольных учреждений важно правильно донести основные требования
документа педагогическим работникам, научить применять новшества в
работе. Ведь ФГОС — это документ, помогающий организовать учебную
деятельность с учетом социального заказа и современных требований
общества. Благодаря этому документу поколение наших детей обучается в
совершенно инновационном формате, оставив позади убеждения прошлого.
2.ФГОС ДОУ – документация.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст.4036), подпунктом 5.2.41 Положения
о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г.
N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23,
ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки,
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов
и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства
Российской
Федерации
от 5 августа
2013 г.
N 661
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377), приказываю:
1.
Утвердить
прилагаемый
федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации:
 от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299);
 от 20 июля
2011 г.
N 2151
«Об утверждении
федеральных
государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
11
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2011 г., регистрационный N 22303).
3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.
Министр
Д. Ливанов
Приложение
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования
I. Общие положения
1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (далее — Стандарт) представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере
образования, возникающие при реализации образовательной программы
дошкольного образования (далее — Программа).
Образовательная
деятельность
по Программе
осуществляется
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации).
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями
(законными представителями) при получении детьми дошкольного
образования в форме семейного образования.
1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской
Федерации (1) и законодательства Российской Федерации и с учетом
Конвенции ООН о правах ребенка (2), в основе которых заложены
следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности
и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2)
личностно-развивающий
и гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
12
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
1.3. В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования
(далее —
особые
образовательные
потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах
ее реализации.
1.4. Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом
образования
(далее —
индивидуализация
дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
13
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований
к условиям
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее — преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
14
8) формирования социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи
и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.7. Стандарт является основой для:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ
дошкольного образования (далее — примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации
Программы
и нормативных
затрат
на оказание
государственной
(муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности
Организации требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования
и дополнительного
профессионального
образования
педагогических
работников, а также проведения их аттестации;
6) оказания помощи родителям (законным представителям)
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
1.8. Стандарт включает в себя требования к:
 структуре Программы и ее объему;
 условиям реализации Программы;
 результатам освоения Программы.
1.9. Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации.
II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного
образования и ее объему
2.1.
Программа
определяет
содержание
и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
15
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и физиологических
особенностей
и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте
1.6 Стандарта.
2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее —
Группы) могут реализовывать разные Программы.
2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
2.4. Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание
развивающей
образовательной
среды,
которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и индивидуализации детей.
2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией
самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом
Примерных программ3.
При
разработке
Программы
Организация
определяет
продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы
Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной
деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может
разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной
продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп
кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня,
Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух
месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.
Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания4 детей в Организации.
16
2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывать
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие; речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения
и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
17
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
 в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами
и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки,
детских песен и стихов, двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
18
в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
 для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая
развитие
детей
во всех
пяти
взаимодополняющих
образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно

19
участниками образовательных отношений Программы, направленные
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее — парциальные
образовательные
программы),
методики,
формы
организации
образовательной работы.
2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется
не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
2.11. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку
и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка должна раскрывать:
 цели и задачи реализации Программы;
 принципы и подходы к формированию Программы;
 значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья).
2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Содержательный раздел Программы должен включать:
а)
описание
образовательной
деятельности
в соответствии
с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
20
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с учетом
возрастных
и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа
предусмотрена Программой.
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
г) иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может включать различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы должна учитывать образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и,
в частности, может быть ориентирована на:
 специфику
национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбор
тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется ее освоение детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование
специальных
образовательных
программ
и методов,
специальных
21
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий,
и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы,
их разностороннее
развитие
с учетом
возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей
с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу
в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том
числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны
учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям,
не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение
данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать
распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует
примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую
примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена
развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она
не соответствует одной из примерных программ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
22
выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой
презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована
на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности
ее реализации для этой категории детей;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
III. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
3.1. Требования к условиям реализации Программы включают
требования
к психолого-педагогическим,
кадровым,
материальнотехническим и финансовым условиям реализации Программы, а также
к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях,
а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
23
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8 ) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
3.2.2. Для получения без дискриминации качественного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые
условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
24
3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального
развития
детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности
педагогических
действий
и лежащей
в основе
их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения
задач
психологического
сопровождения
и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
3.2.4. Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей,
их состояния здоровья, специфики Программы.
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам
и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
25
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
 развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание
условий для овладения культурными средствами
деятельности;
 организацию
видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам
образования
ребенка,
непосредственного
вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2.6. В целях эффективной реализации Программы должны быть
созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих
работников,
в том
числе
их дополнительного
профессионального
образования;

26
2)
консультативной
поддержки
педагогических
работников
и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3.2.7. Для коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими
детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
детей
с ограниченными возможностями здоровья.
При
создании
условий
для
работы
с детьми-инвалидами,
осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа
реабилитации ребенка-инвалида.
3.2.8. Организация должна создавать возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
2)
для
взрослых
по поиску,
использованию
материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной
среде;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
должен
соответствовать
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
27
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 в случае организации инклюзивного образования — необходимые для
него условия;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем
(в соответствии
со спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
 игровую,
познавательную,
исследовательскую
и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
28
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
 наличие
в Организации
или
Группе
полифункциональных
(не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.

29
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения,
в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
3.4. Требования к кадровым условиям реализации Программы.
3.4.1. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками Организации.В реализации Программы могут
также участвовать научные работники Организации. Иные работники
Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию
Программы.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения
и социального
развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями
и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является
ее непрерывное
сопровождение
педагогическими
и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в Организации или в Группе.
30
3.4.2. Педагогические работники, реализующие Программу, должны
обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.
3.4.3. При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям
здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены
должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том
числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих
педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.4.4. При организации инклюзивного образования:
 при включении в Группу детей с ограниченными возможностям
здоровья к реализации Программы могут быть привлечены
дополнительные
педагогические
работники,
имеющие
соответствующую
квалификацию
для
работы
с данными
ограничениями
здоровья
детей.
Рекомендуется
привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой Группы,
в которой организовано инклюзивное образование;
 при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации6, могут быть привлечены дополнительные
педагогические
работники,
имеющие
соответствующую
квалификацию.
3.5. Требования к материально-техническим условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
3.5.1. Требования к материально-техническим условиям реализации
Программы включают:
1)
требования,
определяемые
в соответствии
с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии
с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4)
оснащенность
помещений
развивающей
предметнопространственной средой;
31
5) требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
3.6. Требования к финансовым условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
3.6.1.
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
3.6.2. Финансовые условия реализации Программы должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта
к условиям реализации и структуре Программы;
2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
учитывая
вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
3.6.3. Финансирование реализации образовательной программы
дошкольного образования должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом
типа Организации, специальных условий получения образования детьми
с ограниченными
возможностями
здоровья
(специальные
условия
образования — специальные образовательные программы, методы и средства
обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы,
технические
средства
обучения
коллективного
и индивидуального
пользования
(включая
специальные),
средства
коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним
территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными
32
возможностями
здоровья,
а также
педагогические,
психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие
адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без
которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными
возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным
и необходимым для осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
 расходов
на средства обучения и воспитания, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном
и электронном
виде,
дидактических
материалов,
аудиои видеоматериалов,
в том
числе
материалов,
оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов учебной деятельности
и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе специальных для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда —
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием
и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития,
приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения
и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
 расходов,
связанных
с дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю
их деятельности;
33
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации
Программы.
IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования
(необязательность
уровня
дошкольного
образования
в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (7). Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (8).
4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях
с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
 формирования Программы;
 анализа профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями;

34
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев
до 8 лет;
г)
информирования
родителей
(законных
представителей)
и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования,
с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится
к общению
со взрослыми
и активно
подражает
им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
35









проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
и самостоятельность
в разных
видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
36
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный
возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные
ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы
воспитанниками — как создающие предпосылки для их реализации.
Сноски:
1 Российская газета, 25 декабря 1993 г.; Собрание законодательства
Российской Федерации, 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.
2 Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.
3 Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ
«Об образовании
в Российской
Федерации»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,
ст. 2326).
4 При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация
программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня
и возрастных категорий детей.
5 Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
37
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,
ст. 2326).
6 Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35,
ст. 3607; N 52, ст. 5274; 2007, N 27, ст. 3213, 3215; 2009, N18, ст. 2151;
N51, ст. 6163; 2013, N 14, ст. 1666; N 27, ст. 3477).
7 С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326).
8 Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ
«Об образовании
в Российской
Федерации»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19,
ст. 2326).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Что такое ФГОС?
2. В чем особенность и актуальность ФГОС?
3. Для чего нужен стандарт образования?
4. Что такое ФГОС ДОУ?
5. Расскажите о документах ФГОС ДОУ.
38
2.КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА.
Государства-участники настоящей Конвенции, считая, что в
соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации
Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и
неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения
свободы, справедливости и мира на Земле:
-принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили
в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность
человеческой личности и преисполнены решимости содействовать
социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,
-признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей
декларации прав человека и в Международных пактах о правах
человека провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен
обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни
было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия,
политические или иные убеждения, национальное или социальное
происхождение, имущественное положение, рождение или иные
обстоятельства,
-напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей
декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую
заботу и помощь,
-убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и
естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно
детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем
чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках
общества,
-признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его
личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья,
любви и понимания,
-считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к
самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов,
провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в
духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,
-принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите
ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка
39
1924года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20
ноября 1959 года, и признана во Всеобщей декларации прав человека,
в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности,
в статьях 23 и 24) в Международном пакте об экономических, социальных и
культурных правах (в частности, в статье 10) а также в уставах и
соответствующих документах специализированных учреждений и
международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,
-принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка,
«ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в
специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как
до, так и после рождения»,
-ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых
принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при
передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и
международном уровнях6, Минимальных стандартных правил Организации
Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении
несовершеннолетних(«Пекинские правила») и Декларации о защите женщин
и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных
конфликтов,
-признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в
исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом
внимании,
-учитывая должным образом важность традиций и культурных
ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,
-признавая важность международного сотрудничества для улучшения
условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,
согласились о нижеследующем:
Часть I
Статья 1
Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое
человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону,
применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.
Статья 2
1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права,
предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком,
находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации,
40
независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или
иных убеждений, национального, этнического или социального
происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения
ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных
обстоятельств.
2. Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на
основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка,
родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.
Статья 3
1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того,
предпринимаются они государственными или частными учреждениями,
занимающимися
вопросами
социального
обеспечения,
судами,
административными или законодательными органами, первоочередное
внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту
и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание
права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за
него ответственность по закону, и с этой целью принимают все
соответствующие законодательные и административные меры.
3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и
органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам,
установленным компетентными органами, в частности, в области
безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и
пригодности их персонала, а также компетентного надзора.
Статья 4
Государства-участники принимают все необходимые законодательные,
административные и другие меры для осуществления прав, признанных в
настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и
культурных прав государства-участники принимают такие меры в
максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости,
в рамках международного сотрудничества.
Статья 5
Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности
родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или
общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц,
41
несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять
и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей
Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися
способностями ребенка.
Статья 6
1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет
неотъемлемое право на жизнь.
2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной
степени выживание и здоровое развитие ребенка.
Статья 7
1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента
рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также,
насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.
2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в
соответствии с их национальным законодательством и выполнение их
обязательств согласно соответствующим международным документам в этой
области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.
Статья 8
1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на
сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные
связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного
вмешательства.
2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей
индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую
помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.
Статья 9
1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался
со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда
компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в
соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение
необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может
оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда
родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда
родители проживают раздельно и необходимо принять решение
относительно места проживания ребенка.
42
2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1
настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется
возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.
3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается
с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе
личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за
исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.
4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо
решения, принятого государством-участником, например при аресте,
тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть,
наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в
ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое
государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это
необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию
в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если
предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию
ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы
представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным
последствиям для соответствующего лица/лиц.
Статья 10
1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1
статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государствоучастник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны
рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и
оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы
представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным
последствиям для заявителей и членов их семьи.
2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах,
имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых
обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями.
С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по
пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его
родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и
возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну
действуют только такие ограничения, какие установлены законом и
необходимы для охраны государственной безопасности, общественного
43
порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и
свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции
другими правами.
Статья 11
1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным
перемещением и невозвращением детей из-за границы.
2. С этой целью государства-участники содействуют заключению
двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к
действующим соглашениям.
Статья 12
1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному
сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти
взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам
ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и
зрелостью ребенка.
2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность
быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через
представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном
процессуальными нормами национального законодательства.
Статья 13
1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право
включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого
рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в
форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору
ребенка.
2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым
ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те
ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:
a) для уважения прав и репутации других лиц; или
b) для охраны государственной безопасности или общественного
порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.
Статья 14
1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли,
совести и религии.
44
2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в
соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в
осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися
способностями ребенка.
3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться
только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы
для охраны государственной безопасности, общественного порядка,
нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод
других лиц.
Статья 15
1. Государства-участники признают право ребенка на свободу
ассоциации и свободу мирных собраний.
2. В отношении осуществления данного права не могут применяться
какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с
законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах
государственной
безопасности
или
общественной
безопасности,
общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности
населения, или защиты прав и свобод других лиц.
Статья 16
1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или
незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь,
семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции,
или незаконного посягательства на его честь и репутацию.
2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или
посягательства.
Статья 17
Государства-участники признают важную роль средств массовой
информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и
материалам из различных национальных и международных источников,
особенно к таким информации и материалам, которые направлены на
содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также
здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью
государства-участники:
a) поощряют средства массовой информации к распространению
информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном
отношениях, и в духе статьи 29;
45
b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки,
обмена и распространения такой информации и материалов из различных
культурных, национальных и международных источников;
c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;
d) поощряют средства массовой информации к уделению особого
внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо
группе меньшинств или коренному населению;
e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от
информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая
положения статей 13 и 18.
Статья 18
1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к
тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой
ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную
ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы
ребенка являются предметом их основной заботы.
2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в
настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и
законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих
обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских
учреждений.
3. Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право
пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по
уходу за детьми.
Статья 19
1.
Государства-участники
принимают
все
необходимые
законодательные, административные, социальные и просветительные меры с
целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического
насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или
небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая
сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или
любого другого лица, заботящегося о ребенке.
2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают
эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью
46
предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем
заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и
выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и
последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком,
указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения
судебной процедуры.
Статья 20
1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного
окружения или который в его собственных наилучших интересах не может
оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь,
предоставляемые государством.
2. Государства-участники в соответствии со своими национальными
законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.
3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание,
«кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости,
помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При
рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать
желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое
происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.
Статья 21
Государства-участники, которые признают и/или разрешают
существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие
интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:
a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только
компетентными властями, которые определяют в соответствии с
применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и
достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка
относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если
требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на
усыновление на основе такой консультации, которая может быть
необходимой;
b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться
в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не
может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы
обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого47
либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является
невозможным;
c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране
применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении
усыновления внутри страны;
d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы
в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к
получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;
e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей
статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей
или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство
ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или
органами.
Статья 22
1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы
обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или
считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или
внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не
сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую
защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами,
изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах
по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых
являются указанные государства.
2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они
считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации
Объединенных Наций и других компетентных межправительственных
организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с
Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию
ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенкабеженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его
воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие
члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая
же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно
или временно лишенному своего семейного окружения, как это
предусмотрено в настоящей Конвенции.
Статья 23
48
1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном
или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и
достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство,
способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в
жизни общества.
2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на
особую заботу и поощряют, и обеспечивают предоставление при условии
наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу
о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию
ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу
о ребенке.
3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в
соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по
возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или
других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение
неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области
образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания,
восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к
средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по
возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению
развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
4. Государства-участники способствуют в духе международного
сотрудничества обмену соответствующей информацией в области
профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и
функционального лечения неполноценных детей, включая распространение
информации
о
методах
реабилитации,
общеобразовательной
и
профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем
чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и
знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание
должно уделяться потребностям развивающихся стран.
Статья 24
1. Государства-участники признают право ребенка на пользование
наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами
лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники
стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на
доступ к подобным услугам системы здравоохранения.
49
2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного
права и, в частности, принимают необходимые меры для:
a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;
b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и
охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания
развитию первичной медико-санитарной помощи;
c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной
медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения
легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного
продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и
риск загрязнения окружающей среды;
d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в
дородовой и послеродовой периоды;
e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности
родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного
кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении
несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в
использовании таких знаний;
f) развития просветительной работы и услуг в области
профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.
3. Государства-участники принимают любые эффективные и
необходимые меры с целью упразднения традиционной практики,
отрицательно влияющей на здоровье детей.
4. Государства-участники обязуются поощрять международное
сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного
осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи
особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.
Статья 25
Государства-участники признают право ребенка, помещенного
компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты
или физического либо психического лечения, на периодическую оценку
лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с
таким попечением о ребенке.
Статья 26
1. Государства-участники признают за каждым ребенком право
пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное
50
страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного
осуществления этого права в соответствии с их национальным
законодательством.
2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом
имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих
ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений,
связанных с получением благ ребенком или от его имени.
Статья 27
1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень
жизни, необходимый для физического, умственного, духовного,
нравственного и социального развития ребенка.
2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут
основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и
финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития
ребенка.
3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями
и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по
оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в
осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают
материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении
обеспечения питанием, одеждой и жильем.
4. Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими
лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри
государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее
финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных
государствах, государства-участники способствуют присоединению к
международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также
достижению других соответствующих договоренностей.
Статья 28
1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с
целью постепенного достижения осуществления этого права на основе
равных возможностей они, в частности:
a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как
общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех
51
детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного
образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;
c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе
способностей каждого с помощью всех необходимых средств;
d) обеспечивают доступность информации и материалов в области
образования и профессиональной подготовки для всех детей;
e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и
снижению числа учащихся, покинувших школу.
2. Государства-участники принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью
методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в
соответствии с настоящей Конвенцией.
3. Государства-участники поощряют и развивают международное
сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью
содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и
облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам
обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям
развивающихся стран.
Статья 29
1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка
должно быть направлено на:
a) развитие личности, талантов и умственных и физических
способностей ребенка в их самом полном объеме;
b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а
также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных
Наций;
c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной
самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в
которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям,
отличным от его собственной;
d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в
духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и
дружбы между всеми народами, этническими, национальными и
религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;
e) воспитание уважения к окружающей природе.
52
2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как
ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные
заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения
принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения
требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях,
соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены
государством.
Статья 30
В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или
языковые меньшинства, или лица из числа коренного населения, ребенку,
принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не
может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы
пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее
обряды, а также пользоваться родным языком.
Статья 31
1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг,
право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях,
соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни
и заниматься искусством.
2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на
всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют
предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и
творческой деятельности, досуга и отдыха.
Статья 32
1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от
экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может
представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в
получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и
физическому, умственному, духовному, моральному и социальному
развитию.
2.
Государства-участники
принимают
законодательные,
административные и социальные меры, а также меры в области образования,
с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях,
руководствуясь соответствующими положениями других международных
документов, государства-участники, в частности:
53
a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты
для приема на работу;
b) определяют необходимые требования о продолжительности
рабочего дня и условиях труда;
c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие
санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.
Статья 33
Государства-участники принимают все необходимые меры, включая
законодательные, административные и социальные меры, а также меры в
области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного
употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они
определены в соответствующих международных договорах, и не допустить
использования детей в противозаконном производстве таких веществ и
торговле ими.
Статья 34
Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм
сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях
государства-участники, в частности, принимают на национальном,
двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для
предотвращения:
a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной
сексуальной деятельности;
b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в
другой незаконной сексуальной практике;
c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и
порнографических материалах.
Статья 35
Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и
многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения
похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в
любой форме.
Статья 36
Государства-участники защищают ребенка от всех других форм
эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.
Статья 37
Государства-участники обеспечивают, чтобы:
54
a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким,
бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или
наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не
предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за
преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;
b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или
произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение
ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве
крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего
периода времени;
c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным
обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом
потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы
ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в
наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право
поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за
исключением особых обстоятельств;
d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на
незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а
также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или
другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на
безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого
процессуального действия.
Статья 38
1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного
гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов
и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.
2. Государства-участники принимают все возможные меры для
обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не
принимали прямого участия в военных действиях.
3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не
достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При
вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не
исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение
лицам более старшего возраста.
55
4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному
праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных
конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные
меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом
детей и ухода за ними.
Статья 39
Государства-участники принимают все необходимые меры для того,
чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и
социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов
пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых
других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов
обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление
и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих
здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.
Статья 40
1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который,
как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или
признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое
способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости,
укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и
при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его
реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.
2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения
международных
документов,
государства-участники,
в
частности,
обеспечивают, чтобы:
a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное
законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении
по причине действия или бездействия, которые не были запрещены
национальным или международным правом во время их совершения;
b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное
законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере
следующие гарантии:
i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно
закону;
ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об
обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или
56
законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи
при подготовке и осуществлении своей защиты;
iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу
компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным
органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в
присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не
считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с
учетом его возраста или положения его родителей, или законных опекунов;
iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или
признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо
самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного
участия свидетелей защиты и изучения их показаний;
v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство,
повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и
беспристрастным органом или судебным органом согласно закону
соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;
vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает
используемого языка или не говорит на нем;
vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях
разбирательства.
3. Государства-участники стремятся содействовать установлению
законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное
отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное
законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении,
и в частности:
a) установлению минимального возраста, ниже которого дети
считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;
b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по
обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства
при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.
4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход,
положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение
испытательного
срока,
воспитание,
программы
обучения
и
профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в
учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое
57
соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру
преступления.
Статья 41
Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений,
которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и
могут содержаться:
a) в законе государства-участника; или
b) в нормах международного права, действующих в отношении данного
государства.
Часть II
Статья 42
Государства-участники обязуются, используя надлежащие и
действенные средства, широко информировать о принципах и положениях
Конвенции как взрослых, так и детей.
Статья 43
1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствамиучастниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с
настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который
выполняет функции, предусматриваемые ниже.
2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими
нравственными качествами и признанной компетентностью в области,
охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются
государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном
качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому
распределению, а также главным правовым системам.
3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа
внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое
государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.
4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем
через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а
впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до
дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных
Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им
представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный
секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким
образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих
58
лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей
Конвенции.
5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников,
созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях
Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две
трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав
Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число
голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих
в голосовании представителей государств-участников.
6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют
право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их
кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах,
истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов
имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.
7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета
или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять
обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного
члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на
оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.
8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.
9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.
10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных
учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином
подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило,
проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета
определяется и при необходимости пересматривается на совещании
государств - участников настоящей Конвенции при условии одобрения
Генеральной Ассамблеей.
11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций
предоставляет персонал и материальные средства для эффективного
осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей
Конвенцией.
12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей
Конвенций,
получают
утверждаемое
Генеральной
Ассамблеей
вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и
на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.
59
Статья 44
1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через
Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о
принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о
прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:
a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для
соответствующего государства-участника;
b) впоследствии через каждые пять лет.
2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей,
указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на
степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также
содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету
полное понимание действий Конвенции в данной стране.
3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний
первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих
докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи,
ранее изложенную основную информацию.
4.
Комитет
может
запрашивать
у
государств-участников
дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей
Конвенции.
5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года
представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и
Социального Совета.
6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих
докладов в своих собственных странах.
Статья 45
С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и
поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой
настоящей Конвенцией:
a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации
Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций
вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении
таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их
полномочий.
Комитет
может
предложить
специализированным
учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим
компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить
60
заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех
областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет
может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду
Организации Объединенных Наций и другим органам Организации
Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в
областях, входящих в сферу их деятельности;
b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в
специализированные
учреждения,
Детский
фонд
Организации
Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады
государств-участников, в которых содержится просьба о технической
консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также
замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно
таких просьб или указаний;
c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить
Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным
вопросам, касающимся прав ребенка;
d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего
характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со
статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации
общего
характера
препровождаются
любому
заинтересованному
государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с
замечаниями государств-участников, если таковые имеются.
Часть III
Статья 46
Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми
государствами.
Статья 47
Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные
грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации
Объединенных Наций.
Статья 48
Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого
государства. Документы о присоединении сдаются на хранение
Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
Статья 49
61
1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты
сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных
Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о
присоединении.
2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую
Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой
ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая
Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким
государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о
присоединении.
Статья 50
1. Любое государство-участник может предложить поправку и
представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку
государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв
конференции государств-участников с целью рассмотрения этих
предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех
месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть
государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный
секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации
Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государствучастников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой
конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации
Объединенных Наций на утверждение.
2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи,
вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации
Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государствучастников.
3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех
государств-участников, которые ее приняли, а для других государствучастников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и
любые предшествующие поправки, которые ими приняты.
Статья 51
1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает
и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в
момент ратификации или присоединения.
62
2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей
Конвенции, не допускается.
3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего
уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации
Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам.
Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным
секретарем.
Статья 52
Любое государство-участник может денонсировать настоящую
Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря
Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по
истечении одного года после получения уведомления Генеральным
секретарем.
Статья 53
Генеральный
секретарь
Организации
Объединенных
Наций
назначается депозитарием настоящей конвенции.
Статья 54
Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский,
китайский, русский и французский тексты которой являются равно
аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации
Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся
полномочные представители, должным образом на то уполномоченные
своими соответствующими правительствами, подписали настоящую
Конвенцию.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Что такое конвенция о правах ребенка?
2. Опишите часть 1 о конвенции. Какие статьи в нее входят,
приведите примеры.
3. Опишите часть 2 о конвенции. Какие статьи в нее входят,
приведите примеры.
4. Опишите часть 3 о конвенции. Какие статьи в нее входят,
приведите примеры.
63
3.
САНПИН
ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ.
3.1. СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Документ с изменениями, внесенными:
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 20 июля 2015 года N 28 (Официальный интернетпортал
правовой
информации
www.pravo.gov.ru,
05.08.2015,
N
0001201508050022) (распространяется на правоотношения, возникшие (9 мая
2014 года) со дня вступления в законную силу решения Верховного Суда
Российской Федерации от 4 апреля 2014 года N АКПИ14-281);
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41 (Официальный
интернет-портал правовой информации www.pravo.gov.ru, 09.09.2015, N
0001201509090017).
В документе учтено: решение Верховного Суда Российской Федерации
от 4 апреля 2014 года N АКПИ14-281.
В соответствии с Федеральным законом от 30.03.99 N 52-ФЗ "О
санитарно-эпидемиологическом
благополучии
населения" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст.1650; 2002, N 1 (ч.1),
ст.2; 2003, N 2, ст.167; 2003, N 27 (ч.1), ст.2700; 2004, N 35, ст.3607; 2005, N
19, ст.1752; 2006, N 1, ст.10; 2006, N 52 (ч.1) ст.5498; 2007, N 1 (ч.1) ст.21;
2007, N 1 (ч.1), ст.29; 2007, N 27, ст.3213; 2007, N 46, ст.5554; 2007, N 49,
ст.6070; 2008, N 24, ст.2801; 2008, N 29 (ч.1), ст.3418; 2008, N 30 (ч.2),
ст.3616; 2008, N 44, ст.4984; 2008, N 52 (ч.1), ст.6223; 2009, N 1, ст.17; 2010,
N 40, ст.4969; 2011, N 1, ст.6; 25.07.2011, N 30 (ч.1), ст.4563, ст.4590, ст.4591,
ст.4596; 12.12.2011, N 50, ст.7359; 11.06.2012, N 24, ст.3069; 25.06.2012, N 26,
ст.3446), Указом Президента Российской Федерации от 19.03.2013 N 211 "О
внесении изменений в некоторые акты Президента Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации 25.03.2013,
N 12, ст.1245) и постановлением Правительства Российской Федерации от
24.07.2000 N 554 "Об утверждении Положения о государственной санитарноэпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о
государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании" (Собрание
64
законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст.3295; 2004, N 8,
ст.663; 2004, N 47, ст.4666; 2005, N 39, ст.3953) постановляю:
1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
2. С момента вступления в силу СанПиН 2.4.1.3049-13 считать
утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:
- СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
22.07.2010
N
91 (зарегистрированы в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер
18267);
- СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменение N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации
режима
работы
в
дошкольных
организациях",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 20.12.2010 N 164 (зарегистрированы в
Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342).
Г. Онищенко
Зарегистрировано
в
Министерстве
юстиции
Российской
Федерации
29 мая 2013 года, регистрационный N 28564.
Приложение. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"
Приложение
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года)
I. Общие положения и область применения
65
1.1. Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
(далее - санитарные правила) направлены на охрану здоровья детей при
осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и
оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных
организациях, независимо от вида, организационно-правовых форм и форм
собственности, а также при осуществлении деятельности по уходу и
присмотру в дошкольных группах, размещенных во встроенных, встроеннопристроенных к жилым домам зданиях (помещениях) и зданиях
административного общественного назначения (кроме административных
зданий промышленных предприятий), независимо от вида, организационноправовых
форм
и
форм
собственности.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
1.2. Настоящие санитарные правила устанавливают санитарноэпидемиологические требования к:
- условиям размещения дошкольных образовательных организаций,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- приему детей в дошкольные образовательные организации,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала.
Наряду с обязательными для исполнения требованиями, санитарные
правила содержат рекомендации по созданию наиболее благоприятных и
оптимальных условий содержания и воспитания детей, направленных на
сохранение и укрепление их здоровья.
Рекомендации - добровольного исполнения, не носят обязательный
характер.
66
1.3. Дошкольные образовательные организации функционируют в
режиме кратковременного пребывания (до 5 часов в день), сокращенного дня
(8-10-часового пребывания), полного дня (10,5-12-часового пребывания),
продленного дня (13-14-часового пребывания) и круглосуточного
пребывания детей.
Санитарные правила не распространяются на дошкольные группы,
размещенные в жилых помещениях жилищного фонда.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
1.4. Настоящие санитарные правила являются обязательными для
исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными
предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием,
строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных
образовательных
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, а также на дошкольные образовательные организации,
осуществляющие услуги по развитию детей и дошкольные группы по уходу
и присмотру (далее - дошкольные образовательные организации).
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
1.5. Настоящие санитарные правила не распространяются на объекты,
находящиеся в стадии проектирования, строительства, реконструкции и
ввода в эксплуатацию на момент вступления в действие настоящих
санитарных правил.
Ранее построенные здания дошкольных образовательных организаций
эксплуатируются в соответствии с проектом, по которому они были
построены.
1.6. Функционирование дошкольных образовательных организаций,
реализующих основную образовательную программу, осуществляется при
наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному
законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного органом,
уполномоченным осуществлять федеральный государственный санитарноэпидемиологический надзор и федеральный государственный надзор в
области защиты прав потребителей в целях лицензирования образовательной
деятельности.
67
1.7. Контроль за выполнением настоящих санитарных правил
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации,
уполномоченным
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по организации и осуществлению федерального
государственного санитарно-эпидемиологического надзора и федерального
государственного надзора в области защиты прав потребителей.
Постановление Правительства Российской Федерации от 30.06.2004 N
322 "Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека".
1.8. В дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 2
месяцев до прекращения образовательных отношений. Подбор контингента
разновозрастной (смешанной) группы должен учитывать возможность
организации в ней режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
1.9. Количество детей в группах дошкольной образовательной
организации общеразвивающей направленности определяется исходя из
расчета площади групповой (игровой) комнаты - для групп раннего возраста
(до 3 лет) не менее 2,5 метра квадратного на 1 ребенка и для дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет) - не менее 2,0 метра квадратного на одного ребенка.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 16 августа 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 20 июля 2015 года N 28, распространяется на
правоотношения, возникшие (9 мая 2014 года) со дня вступления в законную
силу решения Верховного Суда Российской Федерации от 4 апреля 2014 года
N АКПИ14-281.
Пункт 1.9 санитарных правил признан недействующим со дня
вступления в законную силурешения Верховного Суда Российской
Федерации от 4 апреля 2014 года N АКПИ14-281 в части, определяющей
установленные в этом пункте нормативы исходя из площади (групповой)
игровой комнаты на одного ребенка, фактически находящегося в группе решение Верховного Суда Российской Федерации от 4 апреля 2014 года N
АКПИ14-281.
68
1.10. Количество и соотношение возрастных групп в дошкольной
образовательной организации компенсирующего вида, осуществляющей
квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом
развитии,
определяется
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
возможностей
воспитанников.
1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей
направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно
превышать:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3 лет - 12 детей;
- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и
10 детей;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8
детей;
- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте
старше 3 лет - 8 детей;
- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих
возрастных групп;
- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15
детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы
детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей
направленности с учетом возможности организации в них режима дня,
соответствующего
анатомо-физиологическим
особенностям
каждой
возрастной группы.
1.12. В дошкольных образовательных организациях комплектование
групп комбинированной направленности, реализующих совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями,
69
осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического
развития
и
возможностей
воспитанников.
Рекомендуемое
количество
детей
в
группах
комбинированной
направленности:
а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с
ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет:
- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых
детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с
умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным
дефектом;
- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей
с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей,
имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью
легкой степени;
- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой
психического
развития.
II. Требования к размещению дошкольных образовательных организаций
2.1. Здания дошкольных образовательных организаций размещаются на
внутриквартальных территориях жилых микрорайонов, за пределами
санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на
расстояниях, обеспечивающих нормативные уровни шума и загрязнения
атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные
уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых
площадок.
2.2. В районах Крайнего Севера обеспечивается ветро- и снегозащита
территорий дошкольных образовательных организаций.
III. Требования к оборудованию и содержанию территорий
дошкольных образовательных организаций
3.1. Территорию дошкольной образовательной организации по
периметру рекомендуется ограждать забором и полосой зеленых насаждений,
при наличии у дошкольной образовательной организации собственной
территории. Озеленение деревьями и кустарниками проводят с учетом
климатических условий.
70
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
Территорию рекомендуется озеленять из расчета 50% площади
территории, свободной от застройки. Для районов Крайнего Севера, а также
в городах в условиях сложившейся (плотной) городской застройки
допускается снижение озеленения до 20% площади территории, свободной от
застройки.
Зеленые насаждения используются для разделения групповых
площадок друг от друга и отделения групповых площадок от хозяйственной
зоны.
При озеленении территории не проводится посадка плодоносящих
деревьев и кустарников, ядовитых и колючих растений.
При проектировании дошкольных образовательных организаций на
территории выделяется место для колясок и санок, защищенное навесом от
осадков.
3.2. Паводковые и ливневые воды отводятся от территории дошкольной
образовательной организации для предупреждения затопления и загрязнения
игровых площадок для детей.
3.3. Территория дошкольной образовательной организации должна
иметь наружное электрическое освещение. Уровень искусственной
освещенности во время пребывания детей на территории должен быть не
менее 10 лк на уровне земли в темное время суток.
3.4. Уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха на территории
дошкольных образовательных организаций не должны превышать
допустимые уровни, установленные для территории жилой застройки.
3.5. На территории дошкольной образовательной организации
выделяются игровая и хозяйственная зоны.
3.6. Зона игровой территории включает в себя групповые площадки индивидуальные для каждой группы (рекомендуемая площадь из расчета не
менее 7,0 кв.м на 1 ребенка для детей младенческого и раннего возраста (до 3
лет) и не менее 9,0 кв.м на 1 ребенка дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)) и
физкультурную площадку (одну или несколько).
Для районов Крайнего Севера, а также в городах в условиях
сложившейся (плотной) городской застройки допускается сокращение
площади игровых площадок до 20% при условии соблюдения принципа
71
групповой изоляции и обеспечении удовлетворения потребности детей в
движении и соответствующем развитии.
В условиях сложившейся (плотной) городской застройки с учетом
режима организации прогулок допускается использование совмещенных
групповых площадок.
Для дошкольных образовательных организаций, оказывающих услуги
по присмотру и уходу за детьми допускается использование оборудованных
мест для прогулок детей и занятий физкультурой, расположенных на
территории скверов, парков и других территориях, которые приспособлены
для прогулок детей и занятий физкультурой.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
Абзац исключен с 20 сентября 2015 года - постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа
2015 года N 41.
3.7. Продолжительность инсоляции групповых и физкультурных
площадок дошкольных образовательных организаций определяется в
соответствии с гигиеническими требованиями к инсоляции и солнцезащите
помещений жилых и общественных зданий и территорий.
3.8. Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны должно
быть травяным, с утрамбованным грунтом, беспыльным, либо выполненным
из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
3.9. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
групповой площадки устанавливают теневой навес площадью из расчета не
менее 1 кв.м на одного ребенка. Для групп с численностью менее 15 человек
площадь теневого навеса должна быть не менее 20 кв.м.
Допускается устанавливать на прогулочной площадке сборноразборные навесы, беседки для использования их в жаркое время года.
3.10. Теневые навесы рекомендуется оборудовать деревянными полами
(или другими строительными материалами, безвредными для здоровья
человека) на расстоянии не менее 15 см от земли.
3.10.1. Теневые навесы для детей младенческого и раннего возраста и
дошкольного возраста в I, II, III климатических районах ограждаются с трех
сторон, высота ограждения должна быть не менее 1,5 м.
72
3.10.2. Рекомендуется в IA, IB, IГ климатических подрайонах вместо
теневых навесов оборудовать отапливаемые прогулочные веранды из расчета
не менее 2 кв.м на одного ребенка с обеспечением проветривания веранд.
3.10.3. Навесы или прогулочные веранды для детей младенческого и
раннего возраста до 2 лет допускается пристраивать к зданию дошкольной
образовательной организации и использовать как веранды для организации
прогулок или сна. Теневые навесы (прогулочные веранды), пристраиваемые
к зданиям, не должны затенять помещения групповых ячеек и снижать
естественную освещенность.
3.11. Для хранения игрушек, используемых на территории дошкольных
образовательных организаций, колясок, санок, велосипедов, лыж выделяется
специальное место.
3.12. Игровые и физкультурные площадки для детей оборудуются с
учетом их росто-возрастных особенностей.
Игровое оборудование должно соответствовать возрасту детей и быть
изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на
человека.
3.13. Во вновь строящихся дошкольных образовательных организациях
рекомендуется оборудовать физкультурные площадки (одну или несколько)
для детей в зависимости от вместимости дошкольных образовательных
организаций и программой проведения спортивных занятий.
3.14. Для III климатического района вблизи физкультурной площадки
допускается устраивать открытые плавательные бассейны для детей.
3.15. Ежегодно, в весенний период, на игровых площадках проводится
полная смена песка. Вновь завозимый песок должен соответствовать
гигиеническим нормативам по паразитологическим, микробиологическим,
санитарно-химическим, радиологическим показателям. Песочницы в
отсутствие детей необходимо закрывать во избежание загрязнения песка
(крышками,
полимерными
пленками
или
другими
защитными
приспособлениями). При обнаружении возбудителей паразитарных и
инфекционных болезней проводят внеочередную смену песка.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
3.16. Хозяйственная зона должна располагаться со стороны входа в
производственные помещения столовой и иметь самостоятельный въезд.
73
В условиях сложившейся (плотной) городской застройки допускается
отсутствие самостоятельного въезда с улицы.
В случае невозможности оборудования самостоятельного въезда на
территорию хозяйственной зоны подъезд автотранспорта к хозяйственной
площадке осуществляется в период отсутствия детей в дошкольной
образовательной организации.
На территории хозяйственной зоны должны предусматриваться места
для сушки постельных принадлежностей и чистки ковровых изделий.
3.17. На территории хозяйственной зоны возможно размещение
овощехранилища.
3.18. В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на
расстоянии не менее 15 м от здания. На площадке с твердым покрытием
устанавливаются контейнеры с крышками. Размеры площадки должны
превышать площадь основания контейнеров. Допускается использование
других специальных закрытых конструкций для сбора мусора и пищевых
отходов, в том числе с размещением их на смежных с территорией
дошкольной образовательной организации контейнерных площадках жилой
застройки.
3.19. Уборка территории проводится ежедневно: утром за 1-2 часа до
прихода детей или вечером после ухода детей.
При сухой и жаркой погоде полив территории рекомендуется
проводить не менее 2 раз в день.
В зимнее время очистка территории (подходы к зданию, пути
движения, дорожки, площадки зоны отдыха и игр) от снега проводится по
мере необходимости, использование химических реагентов не допускается.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
3.20. Твердые бытовые отходы и другой мусор следует убирать в
мусоросборники.
Очистка
мусоросборников
проводится
специализированными организациями.
Не допускается сжигание мусора на территории дошкольной
образовательной организации и в непосредственной близости от нее.
3.21. Въезды и входы на территорию дошкольной образовательной
организации, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к
74
контейнерной площадке для сбора мусора покрываются асфальтом, бетоном
или другим твердым покрытием.
IV. Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их
содержанию
4.1. Вновь строящиеся объекты дошкольных образовательных
организаций рекомендуется располагать в отдельно стоящем здании.
Здания дошкольных образовательных организаций могут быть отдельно
стоящими, пристроенными к жилым домам, зданиям административного и
общественного назначения (кроме административных зданий промышленных
предприятий), а также встроенными в жилые дома и встроеннопристроенными к жилым домам, зданиям административного общественного
назначения (кроме административных зданий промышленных предприятий).
Допускается размещение дошкольных образовательных организаций во
встроенных в жилые дома помещениях, во встроенно-пристроенных
помещениях (или пристроенных). При наличии отдельно огороженной
территории оборудуется самостоятельный вход для детей и выезд (въезд) для
автотранспорта.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
4.2. Вместимость дошкольных образовательных организаций
определяется заданием на проектирование.
4.3. Здание дошкольной образовательной организации должно иметь
этажность не выше трех.
На третьих этажах зданий дошкольных образовательных организаций
рекомендуется размещать группы для детей старшего дошкольного возраста,
а также дополнительные помещения для работы с детьми.
Групповые ячейки для детей до 3 лет располагаются на 1-м этаже.
На земельных участках со сложным рельефом допускается увеличение
этажности до трех этажей при условии устройства выходов из первого и
второго этажей на уровне планировочной отметки.
4.4. При проектировании дошкольных образовательных организаций
предусматривается следующий набор помещений: групповые ячейки
(изолированные помещения для каждой детской группы); дополнительные
помещения для занятий с детьми (музыкальный зал, физкультурный зал,
75
кабинет логопеда и другие); сопутствующие помещения (медицинский блок,
пищеблок, постирочная); служебно-бытового назначения для персонала.
В существующих зданиях дошкольных образовательных организаций
допускается
переоборудование
помещений
физкультурного
или
музыкального залов под групповые ячейки при условии наличия одного из
них для проведения в нем музыкальных и физкультурных занятий.
4.5. Размещение в подвальных и цокольных этажах зданий помещений
для пребывания детей и помещений медицинского назначения не
допускается.
4.6. Здания дошкольных образовательных организаций могут иметь
различную конфигурацию, в том числе: компактную, блочную или
павильонную структуру, состоять из нескольких корпусов-павильонов,
отдельно стоящих или соединенных между собой отапливаемыми
переходами. Неотапливаемые переходы и галереи допускаются только в IIIБ
климатическом подрайоне.
4.7. При проектировании дошкольных образовательных организаций
высота помещений и система вентиляции должны обеспечивать
гигиенически обоснованные показатели воздухообмена.
4.8. В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях
дошкольных образовательных организаций, в зависимости от климатических
районов, входы в здания должны быть оборудованы тамбурами.
4.9. Объемно-планировочные решения помещений дошкольных
образовательных организаций должны обеспечивать условия для соблюдения
принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей младенческого и
раннего возраста должны иметь самостоятельный вход на игровую
площадку.
4.10. В здание дошкольной образовательной организации допускается
оборудование единого входа с общей лестницей для групп для детей
младенческого, раннего и детей дошкольного возраста - не более чем на 4
группы, независимо от их расположения в здании.
При размещении дошкольных образовательных организаций в
образовательных
организациях,
в
зданиях
социально-культурного
назначения, пристроенных к жилым домам, зданиям административного и
общественного назначения допускается оборудование единого входа в
дошкольную организацию без разделения на группы.
76
4.11. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для
приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Допускается использовать групповую для организации сна с
использованием выдвижных кроватей или раскладных кроватей с жестким
ложем.
Спальни в период бодрствования детей допускается использовать для
организации игровой деятельности и образовательной деятельности по
освоению основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. При этом должен строго соблюдаться режим проветривания и
влажной уборки: в спальне должна быть проведена влажная уборка не менее
чем за 30 минут до сна детей, при постоянном проветривании в течение 30
минут.
В раздевальной (приемной) для детей младенческого и раннего
возраста до года выделяют место для раздевания родителей и кормления
грудных детей матерями. Спальню для детей младенческого и раннего
возраста до года следует разделять остекленной перегородкой на 2 зоны: для
детей младенческого и раннего возраста до года.
4.12. Площади помещений, входящих в групповую ячейку, принимают в
соответствии с рекомендуемыми площадями помещений групповой ячейки.
Для вновь строящихся зданий дошкольных образовательных
организаций оптимальную площадь групповых и спален рекомендуется
принимать из расчета норматива площади на одного ребенка (с учетом
мебели и ее расстановки) и из расчета кратности воздухообмена.
4.13. В дошкольных образовательных организациях для групповых ячеек,
располагающихся на втором и третьем этажах, раздевальные помещения для
детей допускается размещать на первом этаже.
В дошкольных образовательных организациях (группах) должны быть
обеспечены условия для просушивания верхней одежды и обуви.
77
4.14. Для ограничения избыточной инсоляции и перегрева помещений
необходимо предусмотреть солнцезащиту при проектировании зданий и
установке окон в помещениях групповых, спален, музыкальных и
физкультурных залов, помещений пищеблока, обращенных на азимуты 200275 градусов для районов южнее 60-45 градусов с.ш. и на азимуты 91-230
градусов для районов южнее 45 градусов с.ш.
4.15. Конструкция окон должна предусматривать возможность
организации проветривания помещений, предназначенных для пребывания
детей.
4.16. Остекление окон должно быть выполнено из цельного
стеклополотна. При замене оконных блоков площадь остекления должна
быть сохранена или увеличена. Замена разбитых стекол должна проводиться
немедленно.
4.17. Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях дошкольных
образовательных организаций при численности воспитанников более 120
рекомендуется предусматривать два зала: один - для занятий музыкой,
другой - для занятий физкультурой. Залы не должны быть проходными.
Во вновь строящихся и реконструируемых зданиях дошкольных
образовательных организаций с численностью воспитанников до 120 и
существующих зданиях допускается один общий зал для занятий музыкой и
физкультурой.
При наличии в дошкольной образовательной организации одного зала
рекомендуется оборудованная физкультурная площадка для занятий
физкультурой на свежем воздухе.
4.18. Для проведения физкультурных занятий в зданиях дошкольных
образовательных организаций IA, IБ и IГ климатических подрайонов
допускается использовать отапливаемые прогулочные веранды.
4.19. При строительстве, обустройстве и эксплуатации бассейна для детей в
дошкольных образовательных организациях должны соблюдаться санитарноэпидемиологические требования к устройству плавательных бассейнов, их
78
эксплуатации, качеству воды плавательных бассейнов и контролю качества.
4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной
техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям
к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы.
4.21. В существующих дошкольных образовательных организациях
допускается наличие помещений медицинского назначения (медицинский
блок) в соответствии с проектами, по которым они были построены.
4.22. Для вновь строящихся зданий дошкольных образовательных
организаций независимо от их вместимости предусматривается медицинский
блок, состоящий из медицинского и процедурного кабинетов, туалета.
Рекомендуемая площадь помещений медицинского блока приведена
в таблице 1 приложения N 1.
В туалете предусматривается место для приготовления дезинфекционных
растворов.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
Медицинский блок (медицинский кабинет) должен иметь отдельный вход из
коридора.
Для временной изоляции, заболевших допускается использование
помещений медицинского блока (медицинский или процедурный кабинет).
При размещении дошкольной образовательной организации (или групп) на
базе образовательной организации возможно использование медицинского
блока (или медицинского кабинета) данного образовательного учреждения.
При размещении дошкольной образовательной организации (или групп) в
79
пристроенных к жилым домам (или к зданиям административного и
общественного назначения, а также во встроенных в жилые дома и
встроенно-пристроенных к жилым домам, зданиям административного и
общественного назначения), в которых не предусмотрен медицинский
кабинет, допускается в кабинете заведующего дошкольной образовательной
организации оборудование места для временной изоляции заболевших детей,
разделенного трансформируемой перегородкой.
4.23. В зданиях дошкольных образовательных организаций рекомендуется
предусмотреть минимальный набор служебно-бытовых помещений в
соответствии с рекомендуемым составом и площадью служебно-бытовых
помещений в соответствии с таблицей 2 приложения N 1.
Не допускается размещать групповые ячейки над помещениями пищеблока и
постирочной.
4.24. Во вновь строящихся и реконструируемых объектах дошкольных
образовательных организаций необходимо предусматривать пищеблок,
работающий на сырье или полуфабрикатах, или буфет-раздаточную,
предназначенную для приема готовых блюд и кулинарных изделий,
поступающих из организаций общественного питания, и распределения их по
группам.
Состав и площади помещений пищеблока
определяются заданием на проектирование.
(буфета-раздаточной)
Объемно-планировочные решения помещений пищеблока должны
предусматривать
последовательность
технологических
процессов,
исключающих встречные потоки сырой и готовой продукции.
Допускается размещение помещений пищеблока на первом и втором этажах
при условии проектирования его в отдельном блоке (здании). Помещения для
приема пищевых продуктов, кладовая для овощей, первичная обработка
овощей (в том числе для чистки картофеля), мойки тары и камера отходов,
проектируются на первом этаже.
80
Кладовые не размещаются под моечными, душевыми и санитарными узлами,
а также производственными помещениями с трапами.
В подвальных помещениях допускается хранение пищевых продуктов
(овощей, консервированных продуктов) при обеспечении необходимых
условий хранения, установленных производителем.
Помещения для
проницаемыми
хранения
пищевых продуктов
для
должны
быть не
грызунов.
4.25. При проектировании пищеблока, работающего на сырье,
рекомендуется предусмотреть следующий набор помещений: горячий цех,
раздаточная, холодный цех, мясо-рыбный цех, цех первичной обработки
овощей, моечная кухонной посуды, кладовая сухих продуктов, кладовая для
овощей, помещение с холодильным оборудованием для хранения
скоропортящихся
продуктов,
загрузочная.
В горячем цехе допускается функциональное разделение помещения с
выделением зон: переработки овощной, мясо-рыбной продукции и зоны
холодных закусок при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических
требований к технологическим процессам приготовления блюд.
4.26. При проектировании пищеблока, работающего на полуфабрикатах,
рекомендуется предусмотреть следующий набор помещений: загрузочная,
доготовочный цех, горячий цех, холодный цех, раздаточная, помещение для
хранения сыпучих продуктов, помещение с холодильным оборудованием для
хранения скоропортящихся продуктов, моечная кухонной посуды.
Доготовочный, горячий и холодный цеха могут быть совмещены в одном
помещении
и
разделены
перегородкой.
На пищеблок, работающий на полуфабрикатах, должны поступать мытые
и/или очищенные овощи, полуфабрикаты высокой степени готовности
(мясные,
рыбные).
81
4.27. В буфетах-раздаточных должны предусматриваться объемнопланировочные решения, помещения и оборудование, позволяющие
осуществлять прием готовых блюд, кулинарных изделий и раздачу их по
групповым ячейкам, а также приготовление горячих напитков и отдельных
блюд (отваривание колбасных изделий, яиц, заправка салатов, нарезка
готовых продуктов). В буфетах-раздаточных должны быть предусмотрены
условия для мытья рук.
4.28. При проектировании пищеблока в здании дошкольной образовательной
организации комната персонала, раздевалка и помещение для приготовления
моющих и дезинфекционных растворов могут быть размещены за пределами
пищеблока.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
Работникам пищеблока допускается использовать служебные (комната
персонала, раздевалка) и санитарные (душевая и туалет для персонала)
помещения дошкольной образовательной организации.
Допускается совместное хранение уборочного инвентаря и приготовление
моющих и дезинфекционных растворов, предназначенных для пищеблока и
других помещений дошкольной образовательной организации.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
4.29. В ранее построенных объектах дошкольных образовательных
организаций пищеблоки допускается эксплуатировать в соответствии с
проектом, по которому они были построены.
4.30. При организации мытья обменной тары в дошкольных образовательных
организациях выделяется отдельное помещение.
82
4.31. Технологическое оборудование размещается с учетом обеспечения
свободного доступа к нему для его обработки и обслуживания.
4.32. Питание детей организуется в помещении групповой. Доставка пищи от
пищеблока до групповой осуществляется в специально выделенных
промаркированных
закрытых
емкостях.
Маркировка
должна
предусматривать групповую принадлежность и вид блюда (первое, второе,
третье).
4.33. В дошкольных образовательных организациях для мытья столовой
посуды буфетная оборудуется двухгнездными моечными ваннами с
подводкой к ним холодной и горячей воды. При децентрализованном
водоснабжении буфетная обеспечивается емкостями для мытья посуды.
4.34. Допускается установка посудомоечной машины в буфетных групповых
ячейках.
4.35. В дошкольных образовательных организациях рекомендуется
предусматривать постирочную. Помещения стиральной и гладильной
должны быть смежными. Входы (окна приема-выдачи) для сдачи грязного и
получения чистого белья должны быть раздельными.
4.36. Вход в постирочную не рекомендуется устраивать напротив входа в
помещения групповых ячеек.
4.37. При отсутствии прачечной в дошкольной образовательной
организации возможна организация централизованной стирки постельного
белья
в
иных
прачечных.
4.38. При организации работы групп кратковременного пребывания
детей должны предусматриваться помещения:
- помещение или место для раздевания, оборудованные шкафчиками или
вешалками для верхней одежды и обуви детей и персонала групп. В
83
помещении должны быть созданы условия для просушки одежды и обуви
детей;
- групповая комната для проведения учебных занятий, игр и питания детей;
- помещение или место для приготовления пищи, а также для мытья и
хранения столовой посуды и приборов;
- детская туалетная (с умывальной) для детей.
Допускается оборудование санитарного узла для персонала в детской
туалетной в виде отдельной закрытой туалетной кабины.
Детская туалетная должна быть обеспечена персональными горшками для
каждого ребенка, фактически находящегося в группе, дошкольной
образовательной организации, а для детей в возрасте 5-7 лет персональными
сиденьями на унитаз, изготовленными из материалов, безвредных для
здоровья детей, допускающих их обработку моющими и дезинфекционными
средствами, или одноразовыми сиденьями на унитаз.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
V. Требования к внутренней отделке помещений дошкольных
образовательных организаций
5.1. Стены помещений должны быть гладкими, без признаков
поражений грибком и иметь отделку, допускающую уборку влажным
способом
и
дезинфекцию.
Все строительные и отделочные материалы должны быть безвредными для
здоровья человека и иметь документы, подтверждающие их происхождение,
качество и безопасность. Возможно использование для внутренней отделки
помещений обоев, допускающие проведение уборки влажным способом и
дезинфекцию.
84
5.2. Стены помещений пищеблока, буфетных, кладовой для овощей,
охлаждаемых камер, моечной, постирочной, гладильной и туалетных следует
облицовывать глазурованной плиткой или иным влагостойким материалом,
безвредным для здоровья человека, на высоту не менее 1,5 м; в заготовочной
пищеблока, залах с ваннами бассейна и душевых - на высоту не менее 1,8 м
для проведения влажной обработки с применением моющих и
дезинфекционных средств.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
Отделка помещений медицинского блока должна соответствовать санитарноэпидемиологическим требованиям, предъявляемым к медицинским
организациям.
5.3. В помещениях, ориентированных на южную сторону горизонта,
применяются отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, на
северную сторону - теплые тона. Отдельные элементы допускается
окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения.
5.4. Потолки в помещениях с повышенной влажностью воздуха
(производственные цеха пищеблока, душевые, постирочные, умывальные,
туалеты и другие) окрашиваются влагостойкими материалами.
5.5. Для пола используются материалы, допускающие обработку влажным
способом, с использованием моющих и дезинфекционных растворов.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
С учетом климатических условий рекомендуется полы в помещениях
групповых, расположенных на первом этаже, предусматривать утепленными
и (или) отапливаемыми, с регулируемым температурным режимом.
85
VI. Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных
образовательных организаций
6.1. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту
и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой
детской мебели для сидения и столов должны соответствовать обязательным
требованиям, установленным техническими регламентами или (и)
национальными стандартами.
Детская мебель и оборудование для помещений, поступающие в дошкольные
образовательные организации, должны быть изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и иметь документы, подтверждающие их
происхождение и безопасность.
Помещения
дошкольных
образовательных
организаций
(групп)
компенсирующего вида оборудуются в зависимости от осуществления
квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом
развитии
воспитанников.
6.2. Раздевальные оборудуются шкафами для верхней одежды детей и
персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая
индивидуальная ячейка маркируется.
В раздевальных (или в отдельных помещениях) должны быть предусмотрены
условия
для
сушки
верхней
одежды
и
обуви
детей.
В тамбурах вновь строящихся объектов дошкольных образовательных
организаций допускается установка стеллажей для игрушек, используемых
на
прогулке.
6.3. Для осмотра и переодевания (пеленания) детей младенческого и
раннего возраста помещение раздевальной (приемной) оборудуются
пеленальными столами, стульями, раковиной для мытья рук, шкафом для
86
одежды матерей. Место для грудного кормления детей оборудуется столом и
стулом.
6.4. В групповых для детей раннего возраста рекомендуется
устанавливать в светлой части помещения групповой манеж размером 6,0 х
5,0 м с высотой ограждения - 0,4 м, длинной стороной параллельно окнам и
на расстоянии от них не менее 1,0 м. Для ползания детей на полу выделяют
место, ограниченное барьером. Рекомендуется устанавливать горки с
лесенкой высотой не более 0,8 м и длиной ската - 0,9 м, мостики длиной 1,5 м
и шириной 0,4 м с перилами высотой 0,45 м.
Вблизи буфетной рекомендуется устанавливать пеленальные столы и
специальные столики с выдвижными креслами для кормления детей 8-12
месяцев. Возле пеленального стола устанавливается бак с крышкой для
грязного
белья.
6.5. В групповых для детей 1,5 года и старше столы и стулья
устанавливаются по числу детей в группах. Для детей старшей и
подготовительной групп рекомендуется использовать столы с изменяющимся
наклоном
крышки
до
30
градусов.
6.6. Стулья и столы должны быть одной группы мебели и
промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей
согласно таблице 1.
Таблица 1. Основные размеры столов и стульев для детей раннего
возраста и дошкольного возраста
Таблица 1
Группа
роста детей (мм)
до 850
свыше 850
до 1000
с 1000-1150
с 1150-1300
с 1300-1450
Группа
мебели
00
0
Высота
стола (мм)
340
400
1
2
3
460
520
580
87
Высота
стула (мм)
180
220
260
300
340
с 1450-1600
4
640
380
6.7. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие
светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев,
должны обладать низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию
влаги, моющих и дезинфекционных средств.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
6.8. Меловые доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих
высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо
очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый или
коричневый цвет и антибликовое или матовое покрытие.
6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть
контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и
зеленого).
Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть
обеспечены равномерным искусственным освещением.
6.10. В дошкольных образовательных организациях используются игрушки,
безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность,
которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и
дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для
детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве
дидактических
пособий.
6.11. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях
групповых не допускается.
6.12. Во вновь строящихся дошкольных образовательных организациях
в составе групповых должны быть предусмотрены отдельные спальные
помещения. Спальни оборудуются стационарными кроватями.
При проектировании групповой допускается предусматривать наличие
раздвижной (трансформируемой) перегородки для выделения спальных мест
88
(спальни), которые оборудуются раскладными кроватями с жестким ложем
или
на
трансформируемыми
(выдвижными,
выкатными)
однотрехуровневыми кроватями.
6.13. В существующих дошкольных образовательных организациях при
отсутствии спален по проекту или недостаточной площади имеющихся
спальных помещений допускается организовывать дневной сон детей
дошкольных групп в групповых на раскладных кроватях с жестким ложем
или на трансформируемых (выдвижных, выкатных) одно-трехуровневых
кроватях.
При использовании раскладных кроватей в каждой групповой должно быть
предусмотрено место для их хранения, а также для индивидуального
хранения постельных принадлежностей и белья.
Кровати должны соответствовать росту детей. Расстановка кроватей
должна обеспечивать свободный проход детей между кроватями, кроватями
и наружными стенами, кроватями и отопительными приборами.
Количество кроватей должно соответствовать количеству детей,
находящихся в группе.
(Абзац
дополнительно
включен
с
20
сентября
2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41)
6.14. В существующих дошкольных образовательных организациях
допускается использование спальных помещений, предусмотренных
проектом, в качестве групповых или кабинетов для дополнительного
образования.
6.15. Пункт исключен с 20 сентября 2015 года - постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
августа 2015 года N 41.
6.16. Туалетные помещения делят на умывальную зону и зону
санитарных узлов. В умывальной зоне размещаются детские умывальники и
душевой поддон. В зоне санитарных узлов размещаются унитазы.
В ранее построенных зданиях дошкольных образовательных
организаций допускается использовать помещение туалетной в соответствии
с проектом.
6.16.1. Туалетную для детей раннего возраста оборудуют в одном
помещении, где устанавливают 3 умывальные раковины с подводкой горячей
89
и холодной воды для детей, 1 умывальную раковину для персонала, шкаф
(стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков и слив для их
обработки, детскую ванну, хозяйственный шкаф. Горшки должны быть
промаркированы.
В туалетных к умывальным раковинам обеспечивается подводка
горячей и холодной воды, подача воды осуществляется через смеситель.
6.16.2. В туалетной младшей дошкольной и средней групп в
умывальной зоне устанавливаются 4 умывальные раковины для детей и 1
умывальную раковину для взрослых, 4 детских унитаза.
6.16.3. В туалетных старшей и подготовительной групп в умывальной
зоне устанавливаются умывальные раковины с подводкой горячей и
холодной воды для детей из расчета 1 раковина на 5 детей, 1 умывальная
раковина для взрослых, детские унитазы или из расчета 1 унитаз на 5 детей.
Детские унитазы рекомендуется устанавливать в закрывающихся кабинах,
высота ограждения кабины - 1,2 м (от пола), не доходящая до уровня пола на
0,15 м.
При проектировании и реконструкции дошкольных образовательных
организаций в сельской местности оборудование туалетной и умывальной
зон допускается определять заданием на проектирование.
6.16.4. При проектировании и реконструкции дошкольных
образовательных организаций в старших и подготовительных группах
предусматриваются раздельные туалетные комнаты (кабинки) для мальчиков
и девочек.
6.17. При круглосуточном пребывании детей рекомендуется
оборудовать ванные комнаты для помывки детей, оборудованные душевыми
кабинами (ваннами, поддонами с подводкой горячей и холодной воды со
смесителем).
6.18. Умывальники рекомендуется устанавливать:
- на высоту от пола до борта прибора - 0,4 м для детей младшего
дошкольного возраста;
- на высоту от пола до борта - 0,5 м для детей среднего и старшего
дошкольного возраста.
6.19. Унитазы оборудуются детскими сиденьями или гигиеническими
накладками, изготовленными из материалов, безвредных для здоровья детей,
допускающих их обработку моющими и дезинфекционными средствами.
90
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
6.20. Для персонала дошкольного учреждения рекомендуется
организовать отдельную санитарную комнату на каждом этаже здания
дошкольной образовательной организации с унитазом и умывальником.
6.21. В туалетных помещениях (рядом с умывальниками или напротив
них) устанавливаются вешалки для детских полотенец (отдельно для рук и
для ног) по списочному составу детей, хозяйственный шкаф и шкаф для
уборочного инвентаря. Допускается использование одноразовых полотенец
для рук в туалетных для детей.
Допускается устанавливать шкафы для уборочного инвентаря вне туалетных
комнат.
VII. Требования к естественному и искусственному освещению
помещений
7.1. Уровни естественного и искусственного освещения в дошкольных
образовательных организациях должны соответствовать санитарноэпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
7.2. Неравномерность естественного освещения основных помещений с
верхним или комбинированным естественным освещением не должна
превышать 3:1.
7.3. Световые проемы в групповых, игровых и спальнях оборудуют
регулируемыми
солнцезащитными
устройствами.
В
качестве
солнцезащитных устройств используются шторы или жалюзи внутренние,
межстекольные и наружные вертикально направленные. Материал,
используемый для жалюзи, должен быть стойким к влаге, моющим и
дезинфекционным
растворам.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
Допускается в качестве солнцезащитных устройств использовать
шторы (или жалюзи) светлых тонов со светорассеивающими и
светопропускающими свойствами.
91
Конструкция регулируемых солнцезащитных устройств в исходном
положении не должна уменьшать светоактивную площадь оконного проема.
Зашторивание окон в спальных помещениях допускается лишь во время сна
детей, в остальное время шторы должны быть раздвинуты в целях
обеспечения инсоляции помещения.
7.4. При одностороннем освещении групповых помещений столы для
обучения детей должны размещаться на расстоянии не более 6 метров от
светонесущей стены.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
7.5. Не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в
групповых и спальных помещениях.
7.6. При проведении занятий в условиях недостаточного естественного
освещения необходимо дополнительное искусственное освещение.
7.7. Источники искусственного освещения должны обеспечивать
достаточное равномерное освещение всех помещений. Размещение
светильников осуществляется в соответствии с требованиями к размещению
источников
искусственного
освещения
помещений
дошкольных
образовательных организаций.
7.8. Все источники искусственного освещения должны содержаться в
исправном состоянии. Неисправные и перегоревшие лампы хранятся в
отдельном помещении и утилизируются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
7.9. Чистка оконных стекол и светильников проводится по мере их
загрязнения.
7.10. Осветительные приборы в помещениях для детей должны иметь
защитную светорассеивающую арматуру. В помещениях пищеблока и
прачечной - пылевлагонепроницаемую защитную арматуру.
VIII. Требования к отоплению и вентиляции
8.1. Здания дошкольных образовательных организаций оборудуются
системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях.
Ревизия, очистка и контроль за эффективностью работы
вентиляционных систем осуществляется не реже 1 раза в год.
92
8.2. Не допускается использование переносных обогревательных
приборов, а также обогревателей с инфракрасным излучением.
8.3. Ограждающие устройства отопительных приборов должны быть
выполнены из материалов, не оказывающих вредного воздействия на
человека.
Ограждения из древесно-стружечных плит не используются.
8.4. Относительная влажность воздуха в помещениях с пребыванием
детей должна быть в пределах 40-60%, в производственных помещениях
пищеблока и постирочной - не более 70%.
8.5. Все помещения дошкольной организации должны ежедневно
проветриваться.
Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В
помещениях групповых и спальнях во всех климатических районах, кроме
IA, IБ, IГ климатических подрайонов обеспечивается естественное сквозное
или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не
проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех
помещений в теплое время года.
8.6. Длительность проветривания зависит от температуры наружного
воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.
Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут
до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение
температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4°С.
В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного
сна.
При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с
одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до
отхода ко сну детей.
В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при
открытых окнах (избегая сквозняка).
93
8.7. Значения температуры воздуха и кратности обмена воздуха
помещений в 1 час должны приниматься в соответствии с требованиями к
температуре воздуха и кратности воздухообмена в основных помещениях
дошкольных образовательных организаций в разных климатических районах.
8.8. Концентрация вредных веществ воздуха в помещениях с
постоянным пребыванием детей (групповых, игровых, спальнях, залах для
музыкальных и физкультурных занятий и других) не должны превышать
предельно допустимые концентрации (ПДК) для атмосферного воздуха
населенных мест.
8.9. Контроль за температурой воздуха во всех основных помещениях
пребывания детей осуществляется с помощью бытовых термометров.
IX. Требования к водоснабжению и канализации
9.1. Здания дошкольных образовательных организаций оборудуются
системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
9.2. При отсутствии централизованного водоснабжения в населенном
пункте (холодного и горячего) в дошкольной образовательной организации
обеспечивается подача воды на пищеблок, помещения медицинского блока,
прачечную (постирочную), в туалетные всех групповых ячеек.
9.3.
Вода
должна
отвечать
санитарно-эпидемиологическим
требованиям к питьевой воде.
9.4. Подводкой горячей и холодной воды обеспечиваются помещения
пищеблока, буфетных, туалетных для детей и персонала, постирочных,
бассейна, медицинского блока. Умывальники, моечные ванны, душевые
установки и водоразборные краны для хозяйственных нужд обеспечиваются
смесителями.
9.5. Не допускается использование для технологических, хозяйственнобытовых целей горячую воду из системы отопления.
9.6. В районах, где отсутствует централизованная канализация, здания
дошкольных образовательных организаций оборудуются внутренней
канализацией, при условии устройства выгребов или локальных очистных
сооружений.
X. Требования к дошкольным образовательным организациям и
группам для детей с ограниченными возможностями здоровья
10.1. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов организуются группы компенсирующей, комбинированной и
оздоровительной направленности в
дошкольных
образовательных
94
организациях любого вида, в которых обеспечиваются необходимые условия
для организации коррекционной работы, в том числе:
компенсирующей
направленности
для
осуществления
квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии и дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетикофонематическими нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и
слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью, с аутизмом, со сложным дефектом (сочетание двух и более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии, с иными
ограниченными возможностями здоровья);
- оздоровительной направленности - для детей с туберкулезной
интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, которым
необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий;
- комбинированной направленности - для организации совместного
воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Устройство, содержание и организация работы дошкольных
образовательных учреждений и (или) групп компенсирующей и
комбинированной направленности должны соответствовать требованиям
настоящих санитарных правил и требованиям настоящей главы.
10.2. Размещение помещений для воспитанников специальных
дошкольных образовательных организаций (дефекты физического развития,
затрудняющие передвижение, нарушение координации движений,
ослабление или отсутствие зрения и другие) должно обеспечивать
возможность удобного перемещения внутри здания и к игровой площадке.
10.3. Территория специальной дошкольной образовательной
организации должна иметь удобные подъездные пути и подходы от
остановок общественного транспорта.
Все подъезды и подходы к зданию в пределах территории дошкольной
организации должны быть асфальтированы или иметь другое твердое
покрытие.
Единый комплекс образовательных организаций (детский сад - школа)
допускается размещать на одной территории.
95
10.4. На территории дошкольной образовательной организации для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уклон дорожек и
тротуаров предусматривается не более 5 градусов, ширина дорожек и
тротуаров - не менее 1,6 м. На поворотах и через каждые 6 м они должны
иметь площадки для отдыха.
На территории дошкольной образовательной организации для слепых и
слабовидящих детей ширина прогулочных дорожек для безопасности
передвижения детей должна быть не менее 3 м и иметь двустороннее
ограждение двух уровней: перила на высоте 90 см и планка - на высоте 15 см.
Объекты (деревья, кустарники, столбы и другие), находящиеся на
территории дошкольной организации, не должны быть препятствием для
ходьбы, прогулки и игр детей.
Около поворотов, вблизи перекрестков, у зданий, около столбов и других
препятствий дорожки должны иметь крупнозернистую структуру покрытий,
шероховатая поверхность которых служит сигналом для замедления ходьбы.
Асфальтированные дорожки должны иметь дугообразный профиль в
зависимости от их ширины (середина дорожки возвышается над боковыми
сторонами на 5-15 см).
10.5. В вечернее время на территории должно быть обеспечено
искусственное освещение для слабовидящих детей не менее 40 лк.
10.6. Состав и площади помещений групповых ячеек специальных
дошкольных образовательных организаций для детей с нарушениями слуха,
зрения и интеллекта при проектировании должны приниматься в
соответствии с рекомендуемым составом и площадями помещений
групповых для специальных дошкольных образовательных организаций в
соответствии с таблицей 4 приложения N 1.
10.7. Состав и площади помещений групповых ячеек дошкольных
образовательных организаций для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата при проектировании должны приниматься в соответствии с
рекомендуемым составом и площадями помещений групповых для
специальных дошкольных образовательных организаций в соответствии с
таблицей 5 приложения N 1.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
96
10.8. Двери входов в здания дошкольных организаций, помещения для
детей при открывании не должны создавать препятствия для прохода детей.
В помещениях следует избегать устройства внешних углов, а имеющиеся
углы округлять.
10.9. Лестницы должны иметь двусторонние поручни и ограждение
высотой 1,8 м или сплошное ограждение сеткой.
Для детей с поражением опорно-двигательного аппарата лестницы
оборудуются двусторонними поручнями, которые устанавливаются на двух
уровнях - на высоте 0,9 м и дополнительный нижний поручень на высоте 0,5
м.
Предусматривают лифты, пандусы с уклоном 1:6. Пандусы должны иметь
резиновое покрытие.
10.10. Стены основных помещений групповой ячейки и оборудование
должны быть окрашены матовыми красками светлых тонов. В помещениях
для детей с нарушениями зрения окраска дверей и дверных наличников,
выступающих частей зданий, границ ступеней, мебели и оборудования
должна контрастировать с окраской стен.
10.11.
При
использовании
звукоусиливающей
аппаратуры
предусматривается звукоизоляция перекрытий и стен (перекрытия и стены
должны обладать высокими звукоизолирующими свойствами).
10.12. Групповые, спальни, музыкальные залы для слепых,
слабовидящих детей, должны иметь только южную и восточную ориентацию
по сторонам горизонта.
10.13. Уровень искусственной освещенности для слепых и
слабовидящих детей в игровых, учебных помещениях, музыкальных и
спортивных залах, должен быть не менее 600-800 лк; для детей, страдающих
светобоязнью, в игровых, учебных помещениях, музыкальных и спортивных
залах - не более 300 лк.
10.14. Помещения групповых для слепых и слабовидящих детей
должны быть оборудованы комбинированной системой искусственного
освещения.
Для создания комфортных световых условий детям со светобоязнью
над их учебными столами предусматривается обязательное раздельное
включение отдельных групп светильников общего освещения.
97
В логопедических кабинетах около зеркала устанавливаются настенные
светильники местного освещения на кронштейнах, позволяющих менять угол
наклона и высоту источника света.
10.15. Детская мебель и оборудование помещений должны быть
безвредными для здоровья детей и учитывать специфику организации
педагогического процесса и лечебно-восстановительных мероприятий, а
также соответствовать росту и возрасту детей.
В помещениях групповых для слабовидящих детей и детей с
умственной отсталостью рекомендуются одноместные универсальные столы
с регулируемыми параметрами, простой и надежной конструкции.
В помещениях групповых для детей с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих) и расстройствами речи рекомендуется предусматривать:
одноместные столы с индивидуальными пультами (микрофонный комплект,
слуховое оборудование); стол для воспитателя с пультом управления (с
усилителем и коммутатором), с подводкой слаботочной линии к пульту
управления каждого стола. Слуховое оборудование монтируется на
стационарно закрепленных столах для детей и воспитателя.
В помещениях групповых для детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата предусматривается специальная мебель.
10.16. В помещениях медицинского блока для детей с ограниченными
возможностями здоровья (имеющих недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии) должны быть созданы условия для организации
оздоровительно-профилактических мероприятий и осуществления лечебной
и коррекционно-восстановительной работы.
10.17. В дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата плавательный бассейн должен
иметь устройство для опускания и поднятия детей.
10.18. В помещениях с ваннами для лечебного массажа нормируемая
температура воздуха составляет не менее 30°С, при расчете кратности
обмена воздуха не менее 50 м в час на ребенка.
XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные
организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса
98
11.1. Прием детей, впервые поступающих в дошкольные
образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
11.2. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и
(или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных
явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
11.3. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в
дошкольные образовательные организации только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям
детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных
образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием
пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима
пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.
99
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для
детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и
вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным
является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до
3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или его помощника) в спальне обязательно.
11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка
к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4 часов.
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
11.10. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более
20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7
лет - не более 30 минут.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
100
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В
середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
XII. Требования к организации физического воспитания
12.1. Физическое воспитание детей должно быть направлено на
улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.
12.2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует
предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
101
12.3. Физическое развитие детей первого года жизни организуют в
форме индивидуальных занятий, включающих комплексы массажа и
гимнастики по назначению врача.
Реализация основной образовательной программы для детей первого
года жизни проводится с каждым ребенком индивидуально в групповом
помещении ежедневно не ранее чем через 45 минут после еды.
Длительность занятия с каждым ребенком составляет 6-10 минут.
Начиная с 9 месяцев, помимо комплексов гимнастики и массажа, с
детьми проводят разнообразные подвижные игры в индивидуальном
порядке. Допускается объединение детей в небольшие группы (по 2-3
ребенка).
Для реализации основной образовательной программы по физическому
развитию в индивидуальной форме рекомендуется использовать стол
высотой 72-75 см, шириной 80 см, длиной 90-100 см, имеющим мягкое
покрытие из материалов, позволяющих проводить влажную обработку и
дезинфекцию; стол сверху накрывается пеленкой, которая меняется после
каждого ребенка.
12.4. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому
развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2-3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по
физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом
помещении или в физкультурном зале.
Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому
развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей представлена
в таблице 2.
Таблица 2. Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по
физическому развитию и их продолжительность в зависимости от возраста
детей в минутах
Таблица 2
Число
Возраст детей
от 1
от 1 г.
г. до 1 г. 6 7 м. до 2 лет
м.
2-4
4-6
102
от 2 лет 1
м. до 3 лет
8-12
стар
ше 3 лет
Вся
детей
группа
15
Длитель
6-8
8-10
10-15
ность занятия
12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной
программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично
организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
12.6. Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные
и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
12.7. При организации плавания детей используются бассейны,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным
бассейнам.
Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста
детей должна составлять: в младшей группе - 15-20 мин., в средней группе 103
20-25 мин., в старшей группе - 25-30 мин., в подготовительной группе - 25-30
мин. Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не
следует заканчивать холодовой нагрузкой.
Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем
через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.
12.8. При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления
детей необходимо соблюдать следующие требования:
- во время проведения процедур необходимо избегать прямого
воздействия теплового потока от калорифера на детей;
- в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах
60-70°С при относительной влажности 15-10%;
- продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна
превышать 3 минут;
- после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в
специальной комнате и организовать питьевой режим (чай, соки,
минеральная вода).
12.9. Дети могут посещать бассейн и сауну только при наличии
разрешения врача-педиатра. Присутствие медицинского персонала
обязательно во время плавания детей в бассейне и нахождения их в сауне.
12.10. Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
XIII. Требования к оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде
13.1. Пищеблок дошкольной организации должен быть оборудован
необходимым технологическим, холодильным и моечным оборудованием.
Набор
оборудования
производственных,
складских
помещений
рекомендуется принимать в соответствии с приложением N 4. Все
технологическое и холодильное оборудование должно быть исправно.
13.2. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара должны
быть изготовлены из материалов, разрешенных для контакта с пищевыми
продуктами. Весь кухонный инвентарь и кухонная посуда должны иметь
маркировку для сырых и готовых пищевых продуктов. При работе
104
технологического оборудования должна быть исключена возможность
контакта пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов.
13.3. Производственное оборудование, разделочный инвентарь и
посуда должны отвечать следующим требованиям:
- столы, предназначенные для обработки пищевых продуктов, должны
быть цельнометаллическими;
- для разделки сырых и готовых продуктов следует иметь отдельные
разделочные столы, ножи и доски. Для разделки сырых и готовых продуктов
используются доски из дерева твердых пород (или других материалов,
разрешенных для контакта с пищевыми продуктами, подвергающихся мытью
и дезинфекции) без дефектов (щелей, зазоров и других);
- доски и ножи должны быть промаркированы: "СМ" - сырое мясо,
"СК" - сырые куры, "СР" - сырая рыба, "СО" - сырые овощи, "ВМ" - вареное
мясо, "ВР" - вареная рыба, "ВО" - вареные овощи, "гастрономия", "Сельдь",
"X" - хлеб, "Зелень";
- посуда, используемая для приготовления и хранения пищи, должна быть
изготовлена из материалов, безопасных для здоровья человека;
- компоты и кисели готовят в посуде из нержавеющей стали. Для
кипячения молока выделяют отдельную посуду;
- количество одновременно используемой столовой посуды и приборов
должно соответствовать списочному составу детей в группе. Для персонала
следует иметь отдельную столовую посуду. Посуда хранится в буфетной
групповой на решетчатых полках и (или) стеллажах.
13.4. Каждая группа помещений (производственные, складские,
санитарно-бытовые) оборудуется раздельными системами приточновытяжной вентиляции с механическим и естественным побуждением.
Технологическое оборудование, являющееся источниками выделений
тепла, газов, оборудуется локальными вытяжными системами вентиляции в
зоне максимального загрязнения.
13.5. Моечные ванны для обработки кухонного инвентаря, кухонной
посуды и производственного оборудования пищеблока должны быть
обеспечены подводкой холодной и горячей воды через смесители.
13.6. Для ополаскивания посуды (в том числе столовой) используются
гибкие шланги с душевой насадкой.
105
13.7. Помещение (место) для мытья обменной тары оборудуется ванной
или трапом с бортиком, облицованным керамической плиткой.
13.8. Во всех производственных помещениях, моечных, санузле
устанавливаются раковины для мытья рук с подводкой горячей и холодной
воды через смесители.
13.9. В месте присоединения каждой производственной ванны к
канализации должен быть воздушный разрыв не менее 20 мм от верха
приемной воронки, которую устраивают выше сифонных устройств.
13.10. Кухонную посуду освобождают от остатков пищи и моют в
двухсекционной ванне с соблюдением следующего режима: в первой секции
- мытье щетками водой с температурой не ниже 40°С с добавлением моющих
средств; во второй секции - ополаскивают проточной горячей водой с
температурой не ниже 65°С с помощью шланга с душевой насадкой и
просушивают в перевернутом виде на решетчатых полках, стеллажах.
Чистую кухонную посуду хранят на стеллажах на высоте не менее 0,35 м от
пола.
13.11. Разделочные доски и мелкий деревянный инвентарь (лопатки,
мешалки и другое) после мытья в первой ванне горячей водой (не ниже 40°С)
с добавлением моющих средств ополаскивают горячей водой (не ниже 65°С)
во второй ванне, обдают кипятком, а затем просушивают на решетчатых
стеллажах или полках. Доски и ножи хранятся на рабочих местах раздельно в
кассетах или в подвешенном виде.
13.12. Металлический инвентарь после мытья прокаливают в духовом
шкафу; мясорубки после использования разбирают, промывают, обдают
кипятком и тщательно просушивают.
13.11. Используемая для детей столовая и чайная посуда (тарелки,
блюдца, чашки) может быть изготовлена из фаянса, фарфора, а столовые
приборы (ложки, вилки, ножи) - из нержавеющей стали. Не допускается
использовать посуду с отбитыми краями, трещинами, сколами,
деформированную, с поврежденной эмалью, пластмассовую и столовые
приборы из алюминия.
13.14. В моечной и буфетных вывешиваются инструкции о правилах
мытья посуды и инвентаря с указанием концентраций и объемов
применяемых моющих и дезинфекционных средств.
106
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
Посуду и столовые приборы моют в 2-гнездных ваннах, установленных
в буфетных каждой групповой ячейки.
Столовая посуда после механического удаления остатков пищи моется
путем полного погружения с добавлением моющих средств (первая ванна) с
температурой воды не ниже 40°С, ополаскивается горячей проточной водой с
температурой не ниже 65°С (вторая ванна) с помощью гибкого шланга с
душевой насадкой и просушивается на специальных решетках.
Чашки моют горячей водой с применением моющих средств в первой
ванне, ополаскивают горячей проточной водой во второй ванне и
просушивают.
Столовые приборы после механической очистки и мытья с
применением моющих средств (первая ванна) ополаскивают горячей
проточной водой (вторая ванна). Чистые столовые приборы хранят в
предварительно промытых кассетах (диспенсерах) в вертикальном
положении ручками вверх.
Столовую посуду для персонала моют и хранят в буфетной групповой ячейки
отдельно от столовой посуды, предназначенной для детей.
13.15. Для обеззараживания посуды в каждой групповой ячейке следует
иметь промаркированную емкость с крышкой для замачивания посуды
вдезинфекционном растворе. Допускается использование сухожарового
шкафа.
(Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
13.16. В группах для детей младенческого и раннего возраста
бутылочки после молочных смесей моют теплой водой с помощью ерша и
моющих средств, тщательно ополаскивают проточной водой, затем
стерилизуют при температуре 120°С в течение 45 минут или кипятят в воде в
течение 15 минут и хранят в промаркированной закрытой эмалированной
посуде. Ерши после использования моют проточной водой и кипятят 30
минут, высушивают и хранят в сухом виде.
107
Соски после употребления моют водой, замачивают в 2% растворе
питьевой соды в течение 15-20 минут, повторно моют водой, кипятят 3
минуты в воде и хранят в промаркированной емкости с закрытой крышкой.
13.17. Рабочие столы на пищеблоке и столы в групповых после
каждого приема пищи моют горячей водой, используя предназначенные для
мытья средства (моющие средства, мочалки, щетки, ветошь и др.). В конце
рабочего дня производственные столы для сырой продукции моют с
использованием дезинфекционных средств.
(Абзац в редакции, введенной в действие с
года постановлением Главного государственного
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
20 сентября 2015
санитарного врача
Мочалки, щетки для мытья посуды, ветошь для протирания столов после
использования стирают с применением моющих средств, просушивают и
хранят в специально промаркированной таре.
Щетки с наличием дефектов и видимых загрязнений, а также металлические
мочалки не используются.
13.18. Пищевые отходы на пищеблоке и в группах собираются в
промаркированные ведра или специальную тару с крышками, очистка
которых проводится по мере заполнения их не более чем на 2/3 объема.
Ежедневно в конце дня ведра или специальная тара независимо от
наполнения очищается с помощью шлангов над канализационными трапами,
промывается 2% раствором кальцинированной соды, а затем ополаскивается
горячей водой и просушивается.
13.19. В помещениях пищеблока ежедневно проводится уборка: мытье
полов, удаление пыли и паутины, протирание радиаторов, подоконников;
еженедельно с применением моющих средств проводится мытье стен,
осветительной арматуры, очистка стекол от пыли и копоти.
Один раз в месяц необходимо проводить генеральную уборку с
последующей дезинфекцией всех помещений, оборудования и инвентаря.
13.20. В помещениях пищеблока дезинсекция и дератизация
проводится специализированными организациями.
Требования к условиям хранения, приготовления и реализации
пищевых продуктов и кулинарных изделий
108
14.1. Прием пищевых продуктов и продовольственного сырья в
дошкольные образовательные организации осуществляется при наличии
документов, подтверждающих их качество и безопасность.
При централизованной поставке продукции и продовольственного
сырья (из комбината питания, школьно-базового предприятия и других), для
подтверждения качества и безопасности продукции и продовольственного
сырья, допускается указывать в товарно-транспортной накладной сведения о
номере сертификата соответствия, сроке его действия, органе, выдавшем
сертификат, или регистрационный номер декларации о соответствии, срок ее
действия, наименование изготовителя или производителя (поставщика),
принявшего декларацию, и орган, ее зарегистрировавший.
Продукция поступает в таре производителя (поставщика).
Документация, удостоверяющая качество и безопасность продукции,
маркировочные ярлыки (или их копии) должны сохраняться до окончания
реализации продукции.
Входной контроль поступающих продуктов осуществляется ответственным
лицом. Результаты контроля регистрируются в журнале бракеража
скоропортящихся пищевых продуктов, поступающих на пищеблок
(приложение N 5), который хранится в течение года.
Не допускаются к приему пищевые продукты с признаками
недоброкачественности, а также продукты без сопроводительных
документов, подтверждающих их качество и безопасность, не имеющие
маркировки, в случае если наличие такой маркировки предусмотрено
законодательством
Российской
Федерации.
14.2. Пищевые продукты хранятся в соответствии с условиями
хранения и сроками годности, установленными предприятием-изготовителем
в соответствии с нормативно-технической документацией.
Контроль соблюдения температурного режима в холодильном оборудовании
осуществляется ежедневно, результаты заносятся в журнал учета
109
температурного режима в холодильном оборудовании (, который хранится в
течение года.
14.3. При наличии одной холодильной камеры места хранения мяса, рыбы и
молочных продуктов должны быть разграничены.
14.4. Складские помещения для хранения сухих сыпучих продуктов
оборудуются приборами для измерения температуры и влажности воздуха.
14.5. Хранение продуктов в холодильных и морозильных камерах
осуществляется на стеллажах и подтоварниках в таре производителя в таре
поставщика или в промаркированных емкостях.
14.6. Молоко хранится в той же таре, в которой оно поступило, или в
потребительской упаковке.
Пункт 14.5 предыдущей редакции с 20 сентября 2015 года считается абзацем
вторым пункта 14.6 настоящей редакции - постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа
2015 года N 41.
Масло сливочное хранятся на полках в заводской таре или брусками,
завернутыми в пергамент, в лотках.
Крупные сыры хранятся на стеллажах, мелкие сыры - на полках в
потребительской таре.Сметана, творог хранятся в таре с крышкой.
Не допускается оставлять ложки, лопатки в таре со сметаной, творогом.
Яйцо хранится в коробах на подтоварниках в сухих прохладных помещениях
(холодильниках) или в кассетах, на отдельных полках, стеллажах.
Обработанное яйцо хранится в промаркированной емкости в
производственных
помещениях.
Крупа, мука, макаронные изделия хранятся в сухом помещении в заводской
(потребительской) упаковке на подтоварниках либо стеллажах на расстоянии
110
от пола не менее 15 см, расстояние между стеной и продуктами должно быть
не менее 20 см.
Ржаной и пшеничный хлеб хранятся раздельно на стеллажах и в шкафах, при
расстоянии нижней полки от пола не менее 35 см. Дверки в шкафах должны
иметь отверстия для вентиляции. При уборке мест хранения хлеба крошки
сметают специальными щетками, полки протирают тканью, смоченной 1%
раствором столового уксуса.
Картофель и корнеплоды хранятся в сухом, темном помещении; капуста - на
отдельных стеллажах, в ларях; квашеные, соленые овощи - при температуре
не выше +10°С.
Плоды и зелень хранятся в ящиках в прохладном месте при температуре не
выше +12°С. Озелененный картофель не допускается использовать в пищу.
Продукты, имеющие специфический запах (специи, сельдь), следует хранить
отдельно от других продуктов, воспринимающих запахи (масло сливочное,
сыр, чай, сахар, соль и другие).
Пункт 14.6 предыдущей редакции с 20 сентября 2015 года считается абзацем
двенадцатым пункта 14.6 настоящей редакции - постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа
2015 года N 41.
Кисломолочные и другие готовые к употреблению скоропортящиеся
продукты перед подачей детям выдерживают в закрытой потребительской
упаковке при комнатной температуре до достижения ими температуры
реализации 15°С ± 2°С, но не более одного часа.
14.7. Молоко, поступающее в дошкольные образовательные организации в
бидонах и флягах, перед употреблением подлежит обязательному кипячению
не более 2-3 минут.
14.8. Обработка сырых и вареных продуктов проводится на разных
столах при использовании соответствующих маркированных разделочных
досок и ножей. Промаркированные разделочные доски и ножи хранятся на
111
специальных полках, или кассетах, или с использование магнитных
держателей,
расположенных
в
непосредственной
близости
от
технологического
стола
с
соответствующей
маркировкой.
14.9. В перечень технологического оборудования следует включать не
менее 2 мясорубок для раздельного приготовления сырых и готовых
продуктов.
14.10. Организация питания осуществляется на основе принципов
"щадящего питания". При приготовлении блюд должны соблюдаться
щадящие технологии: варка, запекание, припускание, пассерование, тушение,
приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. При
приготовлении
блюд
не
применяется
жарка.
14.11. При кулинарной обработке пищевых продуктов необходимо
обеспечить выполнение технологии приготовления блюд, изложенной в
технологической карте (, а также соблюдать санитарно-эпидемиологические
требования к технологическим процессам приготовления блюд.
Котлеты, биточки из мясного или рыбного фарша, рыба кусками
запекаются при температуре 250-280°С в течение 20-25 мин.
Суфле, запеканки готовятся из вареного мяса (птицы); формованные изделия
из сырого мясного или рыбного фарша готовятся на пару или запеченными в
соусе; рыба (филе) кусками отваривается, припускается, тушится или
запекается.
При изготовлении вторых блюд из вареного мяса (птицы, рыбы), или отпуске
вареного мяса (птицы) к первым блюдам, порционированное мясо
подвергается вторичной термической обработке - кипячению в бульоне в
течение 5-7 минут и хранится в нем при температуре +75°С до раздачи не
более 1 часа.
Омлеты и запеканки, в рецептуру которых входит яйцо, готовятся в
жарочном шкафу, омлеты - в течение 8-10 минут при температуре 180-200°С,
слоем не более 2,5-3 см; запеканки - 20-30 минут при температуре 220-280°С,
112
слоем не более 3-4 см; хранение яичной массы осуществляется не более 30
минут при температуре 4 ± 2°С.
Оладьи, сырники выпекаются в духовом или жарочном шкафу при
температуре 180-200°С в течение 8-10 мин.
Яйцо варят после закипания воды 10 мин.
При изготовлении картофельного (овощного) пюре используется
овощепротирочная машина.
Масло сливочное, используемое для заправки гарниров и других блюд,
должно
предварительно
подвергаться
термической
обработке
(растапливаться и доводиться до кипения).
Гарниры из риса и макаронных изделий варятся в большом объеме
воды (в соотношении не менее 1:6) без последующей промывки.
Колбасные изделия (сосиски, вареные колбасы, сардельки)
отвариваются (опускают в кипящую воду и заканчивают термическую
обработку после 5-минутной варки с момента начала кипения).
При перемешивании ингредиентов, входящих в состав блюд,
необходимо пользоваться кухонным инвентарем, не касаясь продукта
руками.
Возможно использование перфорированных емкостей, при условии
полного погружения яиц в раствор в следующем порядке: I - обработка в 12% теплом растворе кальцинированной соды; II - обработка в разрешенных
для этой цели дезинфекционных средствах; III - ополаскивание проточной
водой в течение не менее 5 минут с последующим выкладыванием в чистую
промаркированную посуду.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015
года постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41.
14.13. Крупы не должны содержать посторонних примесей. Перед
использованием крупы промывают проточной водой.
14.14. Потребительскую упаковку консервированных продуктов перед
вскрытием промывают проточной водой и вытирают.
113
14.15. Горячие блюда (супы, соусы, горячие напитки, вторые блюда и
гарниры) при раздаче должны иметь температуру +60...+65°С; холодные
закуски, салаты, напитки - не ниже +15°С.
С момента приготовления до отпуска первые и вторые блюда могут
находиться на горячей плите не более 2 часов. Повторный разогрев блюд не
допускается.
14.16. При обработке овощей должны быть соблюдены следующие
требования:
14.16.1. Овощи сортируются, моются и очищаются. Очищенные овощи
повторно промываются в проточной питьевой воде не менее 5 минут
небольшими партиями, с использованием дуршлагов, сеток. При обработке
белокочанной капусты необходимо обязательно удалить наружные листы.
Не допускается предварительное замачивание овощей.
Очищенные картофель, корнеплоды и другие овощи, во избежание их
потемнения и высушивания, допускается хранить в холодной воде не более 2
часов.
14.16.2. Овощи урожая прошлого года (капусту, репчатый лук,
корнеплоды и др.) в период после 1 марта допускается использовать только
после термической обработки.
14.16.3. При кулинарной обработке овощей, для сохранения витаминов,
следует соблюдать следующие правила: овощи очищаются непосредственно
перед приготовлением, закладываются только в кипящую воду, нарезав их
перед варкой. Свежая зелень добавляется в готовые блюда во время раздачи.
Для обеспечения сохранности витаминов в блюдах, овощи,
подлежащие отвариванию в очищенном виде, чистят непосредственно перед
варкой и варят в подсоленной воде (кроме свеклы).
14.16.4. Овощи, предназначенные для приготовления винегретов и
салатов рекомендуется варить в кожуре, охлаждают; очищают и нарезают
вареные овощи в холодном цехе или в горячем цехе на столе для вареной
продукции.
14.16.5. Варка овощей накануне дня приготовления блюд не
допускается.
14.16.6. Отваренные для салатов овощи хранят в промаркированной
емкости (овощи вареные) в холодильнике не более 6 часов при температуре
плюс 4 ± 2°С.
114
14.16.7. Листовые овощи и зелень, предназначенные для приготовления
холодных закусок без последующей термической обработки, следует
тщательно промывать проточной водой и выдержать в 3% растворе уксусной
кислоты или 10% растворе поваренной соли в течение 10 минут с
последующим ополаскиванием проточной водой и просушиванием.
14.17. Изготовление салатов и их заправка осуществляется
непосредственно перед раздачей.
Не заправленные салаты допускается хранить не более 2 часов при
температуре плюс 4 ± 2°С. Салаты заправляют непосредственно перед
раздачей.
В качестве заправки салатов следует использовать растительное масло.
Использование сметаны и майонеза для заправки салатов не допускается.
Хранение заправленных салатов может осуществляться не более 30
минут при температуре 4 ± 2°С.
14.18. Фрукты, включая цитрусовые, тщательно моют в условиях
холодного цеха (зоны) или цеха вторичной обработки овощей (зоны).
14.19. Кефир, ряженку, простоквашу и другие кисломолочные
продукты порционируют в чашки непосредственно из пакетов или бутылок
перед их раздачей в групповых ячейках.
14.20. В эндемичных по йоду районах рекомендуется использование
йодированной поваренной соли.
14.21. В целях профилактики недостаточности микронутриентов
(витаминов и минеральных веществ) в питании детей используются пищевые
продукты, обогащенные микронутриентами.
Витаминизация блюд проводится с учетом состояния здоровья детей, под
контролем медицинского работника и при обязательном информировании
родителей о проведении витаминизации.
Технология приготовления витаминизированных напитков должна
соответствовать технологии указанной изготовителем в соответствии с
инструкцией и удостоверением о государственной регистрации.
Витаминизированные напитки готовят непосредственно перед раздачей.
При отсутствии в рационе
проводится
искусственная
питания витаминизированных напитков
С-витаминизация.
Искусственная
С115
витаминизация в дошкольных образовательных организациях (группах)
осуществляется из расчета для детей от 1-3 лет - 35 мг, для детей 3-6 лет 50,0 мг на порцию.
Препараты витаминов вводят в третье блюдо (компот или кисель)
после его охлаждения до температуры 15°С (для компота) и 35°С (для
киселя) непосредственно перед реализацией.
Витаминизированные блюда не подогреваются. Витаминизация блюд
проводится под контролем медицинского работника (при его отсутствии
иным ответственным лицом):
14.22. Перед кормлением детей продукты детского питания (смеси)
подогреваются в водяной бане (температура воды +50°С) в течение 5 минут
или в электронагревателе для детского питания до температуры +37°С.
Подготовка продуктов для питания детей первого года жизни (разведение
сухих смесей, инстантных каш, разогревание продуктов прикорма) должно
быть организовано в буфетной групповой ячейки. Буфетная должна быть
оборудована холодильником и устройствами для подогрева детского
питания.
14.23. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения
контроля бракеражной комиссией в составе не менее 3 человек. Результаты
контроля регистрируются в журнале бракеража готовой кулинарной
продукции:
Масса порционных блюд должна соответствовать выходу блюда,
указанному в меню. При нарушении технологии приготовления пищи, а
также в случае неготовности блюдо допускают к выдаче только после
устранения выявленных кулинарных недостатков.
14.24. Непосредственно после приготовления пищи отбирается
суточная проба готовой продукции (все готовые блюда). Суточная проба
отбирается в объеме: порционные блюда - в полном объеме; холодные
закуски, первые блюда, гарниры и напитки (третьи блюда) - в количестве не
менее 100 г; порционные вторые блюда, биточки, котлеты, колбаса,
бутерброды и т.д. оставляют поштучно, целиком (в объеме одной порции).
Пробы отбираются стерильными или прокипяченными ложками в
стерильную или прокипяченную посуду (банки, контейнеры) с плотно
закрывающимися крышками, все блюда помещаются в отдельную посуду и
сохраняются в течение не менее 48 часов при температуре +2… - +6°С.
Посуда с пробами маркируется с указанием наименования приема пищи и
116
датой отбора. Контроль за правильностью отбора и хранения суточной пробы
осуществляется ответственным лицом.
14.25. Для предотвращения возникновения и распространения
инфекционных и массовых неинфекционных заболеваний (отравлений) не
допускается:
- использование пищевых продуктов, указанных в Приложении N 9;
- изготовление на пищеблоке дошкольных образовательных
организаций творога и других кисломолочных продуктов, а также блинчиков
с мясом или с творогом, макарон по-флотски, макарон с рубленным яйцом,
зельцев, яичницы-глазуньи, холодных напитков и морсов из плодовоягодного сырья (без термической обработки), форшмаков из сельди, студней,
паштетов, заливных блюд (мясных и рыбных); окрошек и холодных супов;
- использование остатков пищи от предыдущего приема и пищи,
приготовленной накануне; пищевых продуктов с истекшими сроками
годности и явными признаками недоброкачественности (порчи); овощей и
фруктов с наличием плесени и признаками гнили.
Допускается использование кипяченой питьевой воды, при условии ее
хранения не более 3 часов.
При использовании установок с дозированным розливом питьевой
воды, расфасованной в емкости, предусматривается замена емкости по мере
необходимости, но не реже, чем это предусматривается установленным
изготовителем сроком хранения вскрытой емкости с водой.
Обработка дозирующих устройств проводится в соответствии с
эксплуатационной документации (инструкции) изготовителя.
3.2.СанПин для ДОУ с изменениями – 2017 года
Каждый родитель знает, что для собственного ребенка необходим
комфорт, который обеспечит дошкольное учреждение, в котором малыш
проводит достаточное количество времени. Для того чтобы ребенку было
комфортно, необходимо чтобы в помещении были соблюдены санитарные
нормы. СанПиН – это особый документ, в котором прописываются важные
нормы и правила, которые касаются освещения, чистоты и тепла.
С 2013 года данная бумага периодически обновляется, возникают все
более новые требования к микроклимату, а также к размещению детей в
детском саду. Новые нормы и правила питания, освещения, температурный
117
режим, нормы мытья посуды, эпидемиологические требования в
образовательном учреждении, а также технологические нюансы помещения
находятся ниже. Рабочий документ разработан с учетом всех требований, а
также согласно родительскому контролю и непосредственному участию.
Нормы питания в детском саду по - новому СанПиН 2017
В 2017 году для детей, которые находятся в детском саду, существует 5
разовое питание по санпину и картам. Это позволяет соблюдать баланс,
который обеспечивает нормальное умственное и физическое развитие
ребенка в такие важные для него годы. Что касаемо меню по санпину – это 10
дневное разнообразное меню, которое утверждено заведующей детского
дошкольного учреждения. Разнообразие меню обеспечивается не только за
счет умелого комбинирования блюд поваром, но и за счет применения
различных методов обработки выбранного продукта.
В зависимости от возраста детей, объем порций может варьироваться.
Для старших групп разработан среднесуточный объем потребляемых белков,
углеводов и жиров, для младшей несколько иной. Если этого требует
ситуация, комиссия снимает пробы с каждого приготовленного блюда.
Согласно санпину и новым изменениям в текущем году в каждом
дошкольном учреждении должна быть оборудована специальная мойка, в
которой обязательно присутствие горячей и холодной воды. В случае на
подозрение какого - либо инфекционного заболевания по санпину, следует
обработать технические и технологические поверхности специальным
раствором, к примеру, хлорамином или хлоргексидином. Также, должным
образом должна быть обработана посуда в детском саду, согласно новым
правилам и картам.
Технологические карты блюд для детского сада по - новому
СанПиН 2017
В 2017 году технологические карты дополнились новыми блюдами,
которые способны благотворно влиять на развитие и рост детей по санпину.
Всего технологическая карта по санпину содержит около 280 различных
блюд на каждый день, с учетом всех необходимых микро и макроэлементов,
которые должны поступать в организм ребенка. Также технологическая карта
содержит информацию про:
 Подробный рецепт приготовления того или иного блюда по ГОСТ;
 Нормы и правила хранения того или иного продукта;
118



Полный перечень пищевой ценности продуктов и изготавливаемых из
них блюд;
Полный перечень всех витаминов и микроэлементов согласно пищевой
таблицы;
Полная и пошаговая технология приготовления новых блюд для детей
разных возрастов.
СанПиН для детских садов с изменениями по состоянию на 2017
Изменения в текущем году коснулись всех технологических
характеристик детского сада по - новому санпину. Таким образом, ростовая
мебель в дошкольном учреждении должна быть только одной группы и
соотносится с выбранной мебелью в помещении по нормам. В каждой группе
должна присутствовать новая собственная мебель.
Если говорить о придворовой территории, то она должна быть
ухоженной без ядовитых растений содержащих колючки. В случае если на
территории детского сада имеется бассейн, он должен быть очищен после
каждых 8 часов по санпину.
Обязанности младшего воспитателя в детском саду по СанПиН
2017
Согласно новым изменения СанПиН, младший воспитатель обязан:
 Проводить развлекательные мероприятия, которые организовываются
старшим воспитателем;
 Обеспечивать внутренний распорядок и режим в детском дошкольном
учреждении;
 Знать основные санитарные нормы помещения;
 Знать основы педагогики и воспитания, как детей младшей группы, так
и старшей;
 Ознакомлен с технологической картой блюд.
Правила мытья посуды в детском саду по СанПиН 2017
Согласно новым изменениям в технологических картах и правилах
мытья посуды, посудомойщик обязан:
 Удалять остатки пищи только механическим путем по санитарным
нормам;
 Использовать несколько технологических ванн для мытья посуды, с
обязательным температурным режимом, который соответствует
температуре 65 градусов по Цельсию;
119



Использовать специальную сетку для просушивания посуды;
Использовать специальный раствор для дезинфекции;
Использовать специальную насадку по типу лейка.
СанПиН — температурный режим в детском саду
Согласно новым изменениям по документации и санитарным нормам в
саду, температура в помещении должна быть примерно 21 градус по
цельсию. При этом, в спальне разрешается температурный режим равный 18
градусов. Для помещений, в которых происходят игры с детьми по санпину,
температура должна быть равна 24 градуса. Также, важное значение имеет
влажность воздуха в помещении, которая должна быть не менее 60
процентов.
Требования к составлению меню для организации питания детей
разного возраста
15.1. Питание должно удовлетворять физиологические потребности
детей в основных пищевых веществах и энергии и быть не меньше значений,
указанных в таблице 3.
Таблица 3.
120
Нормы физиологических потребностей в энергии и пищевых
веществах
0-3 мес.
Энергия (ккал)
4-6 мес. 7-12 мес. 1-2 г.
115
*
11
5*
11
0*
3-7 лет
2-3г.
12
00
140
0
180
0
Белок, г
-
-
-
36
42
54
* в.т.ч.
животный (%)
-
-
-
70
65
60
** г/кг
тела
2,2
2,6
2,9
-
-
-
6,5
6*
5,5
40
47
60
13
17
203
261
массы
Жиры, г
*
Углеводы, г
*
13*
13
*
*
4
Примечание:
* потребности для детей первого года жизни в энергии, жирах,
углеводах даны в расчете г/кг массы тела.
** - потребности для детей первого года жизни, находящихся на
искусственном вскармливании
15.2. Ассортимент вырабатываемых на пищеблоке готовых блюд и
кулинарных изделий определяется с учетом набора помещений, обеспечения
технологическим, холодильным оборудованием.
В дошкольных образовательных организациях допускается доставка
готовых блюд с комбинатов питания, пищеблоков дошкольных
образовательных организаций, общеобразовательных организаций и
организаций общественного питания.
Перетаривание готовой кулинарной продукции и блюд не допускается.
15.3. Питание должно быть организовано в соответствии с примерным
меню, утвержденным руководителем дошкольной образовательной
организации, рассчитанным не менее чем на 2 недели, с учетом
физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах для детей
121
всех возрастных групп и рекомендуемых суточных наборов продуктов для
организации питания детей в дошкольных образовательных организациях
(Приложение 10).
В примерном меню содержание белков должно обеспечивать 12-15% от
калорийности рациона, жиров 30-32% и углеводов 55-58%.
При составлении меню учитываются национальные и территориальные
особенности питания населения и состояние здоровья детей, а также в
соответствии с рекомендуемым ассортиментом основных пищевых
продуктов для использования в питании детей в дошкольных
образовательных организациях (Приложение N 11).
15.4. При составлении примерного меню следует руководствоваться
распределением энергетической ценности (калорийности) суточного рациона
по отдельным приемам пищи с учетом таблицы 4.
Таблица 4.
Рекомендуемое распределение калорийности между приемами
пищи в %
Для
детей
круглосуточным
пребыванием
с Для детей с дневным Для детей с дневным
пребыванием 8-10 час. пребыванием 12 час.
Завтрак (20-25%)
2 завтрак (5%)
Обед (30-35%)
Полдник (10-15 %)
Ужин (20-25 %)
2 ужин - (до 5 %) дополнительный
прием пищи перед сном
кисломолочный
напиток с булочным или
мучным
кулинарным
изделием
завтрак (20-25 %)
2 завтрак (5%)
обед (30-35 %)
полдник (10-15 %)
завтрак (20-25 %)
2 завтрак (5%)
обед (30-35%)
Полдник (10-15%) */
или уплотненный полдник
(30-35%)
Ужин (20-25 %)*
* вместо полдника и
ужина
возможна
организация
уплотненного полдника
(30-35%)
122
В промежутке между завтраком и обедом рекомендуется
дополнительный прием пищи второй завтрак, включающий напиток или сок
и (или) свежие фрукты.
15.5. Примерное меню должно содержать информацию в соответствии
с Приложением N 12. Обязательно приводятся ссылки на рецептуры
используемых блюд и кулинарных изделий в соответствии со сборниками
рецептур для детского питания. Наименования блюд и кулинарных изделий,
указываемых в примерном меню, должны соответствовать их
наименованиям, указанным в использованных сборниках рецептур.
Повторение одних и тех же блюд или кулинарных изделий в один и тот же
день или последующие два дня не допускается.
Производство готовых блюд осуществляется в соответствии с
технологическими картами, в которых должна быть отражена рецептура и
технология
приготавливаемых
блюд
и
кулинарных
изделий.
Технологические карты должны быть оформлены согласно Приложению N 7.
Фактический рацион питания должен соответствовать утвержденному
примерному меню.
15.6. Завтрак должен состоять из горячего блюда (каша, запеканка,
творожные и яичные блюда и др.), бутерброда и горячего напитка. Обед
должен включать закуску (салат или порционные овощи, сельдь с луком),
первое блюдо (суп), второе (гарнир и блюдо из мяса, рыбы или птицы),
напиток (компот или кисель). Полдник включает напиток (молоко,
кисломолочные напитки, соки, чай) с булочными или кондитерскими
изделиями без крема, допускается выдача творожных или крупяных
запеканок и блюд. Ужин может включать рыбные, мясные, овощные и
творожные блюда, салаты, винегреты и горячие напитки. На второй ужин
рекомендуется выдавать кисломолочные напитки.
Суммарные
объемы
блюд
по
приемам
пищи
должны
соответствовать Приложению N 13.
15.7. В дошкольной образовательной организации, функционирующей
в режиме 8 и более часов, примерным меню должно быть предусмотрено
ежедневное использование в питании детей: молока, кисломолочных
напитков, мяса (или рыбы), картофеля, овощей, фруктов, хлеба, круп,
сливочного и растительного масла, сахара, соли. Остальные продукты
(творог, сметана, птица, сыр, яйцо, соки и другие) включаются 2-3 раза в
неделю.
123
При организации питания детей в дошкольных образовательных
организациях, функционирующих в режиме кратковременного пребывания, в
примерное меню включаются блюда и продукты с учетом режима работы
дошкольной образовательной организации и режима питания детей.
15.8. При отсутствии каких-либо продуктов в целях обеспечения
полноценного сбалансированного питания разрешается проводить их замену
на равноценные по составу продукты в соответствии с таблицей замены
продуктов по белкам и углеводам (Приложение N 14).
При отсутствии свежих овощей и фруктов возможна их замена в меню
на соки, быстрозамороженные овощи и фрукты.
15.9. На основании утвержденного примерного меню ежедневно
составляется меню-раскладка, с указанием выхода блюд для детей разного
возраста. Допускается составление (представление) меню-раскладки в
электронном виде. Рекомендуется для заказа продуктов с учетом принятой
логистики организации питания дошкольной образовательной организации
составлять меню-требование.
15.10. В специализированных дошкольных образовательных
организациях и группах для детей с хроническими заболеваниями (сахарный
диабет, пищевая аллергия, часто болеющие дети) питание детей должно быть
организовано в соответствии с принципами лечебного и профилактического
питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
15.11. Кратность приема пищи определяется временем пребывания
детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или
полдник).
Для детей, начиная с 9-месячного возраста, оптимальным является
прием пищи с интервалом не более 4 часов.
Режим питания детей по отдельным приемам пищи, в зависимости от
их времени пребывания в дошкольных образовательных организациях,
представлен в таблице 5.
Таблица 5.
Режим питания детей
Время приема пищи
Режим
питания
124
детей
в
дошкольных
образовательных организациях (группах)
8-10 часов
11-12
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй
(рекомендуемый) завтрак
второй
завтрак
второй
завтрак
часов
8.30 - 9.00
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30 - 16.00
полдник
полдник*
полдник
18.30-19.00
-
ужин
ужин
21.00
-
-
2 ужин
______________________________
*При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.
15.12. Питание детей первого года жизни назначается индивидуально в
соответствии с возрастными физиологическими нормативами и
своевременным введением всех видов прикорма в соответствии со схемой
введения прикорма детям первого года жизни (Приложение N 15).
15.12.1. Дети, находящиеся на искусственном вскармливании, должны
получать сухие или жидкие адаптированные молочные смеси и продукты
прикорма в соответствии с возрастом.
15.12.2. Для питания детей первого года жизни используются пищевые
продукты
промышленного
производства,
предназначенные
для
соответствующего возраста и имеющие свидетельства о государственной
регистрации. Молочные продукты и молочные смеси могут поступать из
молочной кухни. Детское питание, полученное из молочной кухни, хранят в
холодильнике (по группам) в пределах сроков реализации.
15.13. Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей
в дошкольных образовательных организациях и дома, родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное
меню в каждой групповой ячейке. В ежедневном меню указывается
наименование блюда и объем порции, а также замены блюд для детей с
пищевыми аллергиями и сахарным диабетом.
125
Требования к перевозке и приему пищевых продуктов в
дошкольные образовательные организации
16.1. Транспортировка пищевых продуктов проводится в условиях,
обеспечивающих их сохранность и предохраняющих от загрязнения.
Доставка пищевых продуктов осуществляется специально выделенным
для перевозки пищевых продуктов транспортом. Допускается использование
одного транспортного средства для перевозки разных групп пищевых
продуктов при условии проведения между рейсами санитарной обработки
транспорта с применением дезинфицирующих средств либо при условии
использования транспортного средства с кузовом, разделенным на
изолированные отсеки, либо с использованием контейнеров с крышками, для
раздельного размещения сырья и готовых пищевых продуктов.
16.2. Скоропортящиеся пищевые продукты перевозятся охлаждаемым
или
изотермическим
транспортом,
обеспечивающим
сохранение
установленных температурных режимов хранения, либо в изотермических
контейнерах.
16.3. Транспортные средства для перевозки пищевых продуктов
должны содержаться в чистоте, а их использование обеспечить условия
исключающие загрязнение и изменение органолептических свойств пищевых
продуктов.
Транспортных средства должны подвергаться регулярной очистке,
мойке, дезинфекции с периодичностью, необходимой для того, чтобы
грузовые отделения транспортных средств и контейнеры не могли являться
источником загрязнения продукции.
16.4. Лица, сопровождающие продовольственное сырье и пищевые
продукты в пути следования и выполняющие их погрузку и выгрузку,
должны использовать специальную одежду (халат, рукавицы), иметь личную
медицинскую книжку установленного образца с отметками о результатах
медицинских осмотров, в том числе лабораторных обследований, и отметкой
о прохождении профессиональной гигиенической подготовки.
16.5. Тара, в которой привозят продукты, должна быть промаркирована
и использоваться строго по назначению. Оборотную тару после
употребления необходимо очищать, промывать водой с 2%-ным раствором
кальцинированной соды, ошпаривать кипятком, высушивать и хранить в
126
местах, недоступных загрязнению. При отсутствии в дошкольной
образовательной организации специально выделенного помещения,
обработка возвратной тары проводится поставщиком продуктов.
Термосы подлежат обработке в соответствии с инструкциями по
применению.
Требования к санитарному содержанию помещений дошкольных
образовательных организаций.
17.1. Все помещения убираются влажным способом с применением
моющих средств не менее 2 раз в день при открытых фрамугах или окнах с
обязательной уборкой мест скопления пыли (полов у плинтусов и под
мебелью, подоконников, радиаторов и т.п.) и часто загрязняющихся
поверхностей (ручки дверей, шкафов, выключатели, жесткую мебель и др.).
Влажная уборка в спальнях проводится после ночного и дневного сна,
в групповых - после каждого приема пищи.
Влажная уборка спортивных залов проводится 1 раз в день и после
каждого занятия. Спортивный инвентарь ежедневно протирается влажной
ветошью, маты - с использованием мыльно-содового раствора. Ковровые
покрытия ежедневно очищаются с использованием пылесоса. Во время
генеральных уборок ковровое покрытие подвергается влажной обработке.
Возможно использование моющего пылесоса. После каждого занятия
спортивный зал проветривается в течение не менее 10 минут.
17.2. Столы в групповых помещениях промываются горячей водой с
мылом до и после каждого приема пищи специальной ветошью, которую
стирают, просушивают и хранят в сухом виде в специальной
промаркированной посуде с крышкой.
Стулья, пеленальные столы, манежи и другое оборудование, а также
подкладочные клеенки, клеенчатые нагрудники после использования моются
горячей водой с мылом; нагрудники из ткани - стираются.
Игрушки моют в специально выделенных, промаркированных
емкостях.
17.3. Для технических целей (уборка помещений групповой, туалета и
т.д.) оборудуется в туалетных помещениях групповых отдельный
водопроводный кран.
17.4. Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щеткой или
выбивают на специально отведенных для этого площадках хозяйственной
127
зоны, затем чистят влажной щеткой. Рекомендуется один раз в год ковры
подвергать сухой химической чистке.
17.5.
Санитарно-техническое
оборудование
ежедневно
обеззараживаются независимо от эпидемиологической ситуации. Сидения на
унитазах, ручки сливных бачков и ручки дверей моются теплой водой с
мылом или иным моющим средством, безвредным для здоровья человека,
ежедневно. Горшки моются после каждого использования при помощи
ершей или щеток и моющих средств. Ванны, раковины, унитазы чистят
дважды в день ершами или щетками с использованием моющих и
дезинфицирующих средств.
17.6. Генеральная уборка всех помещений и оборудования проводится
один раз в месяц с применением моющих и дезинфицирующих средств. Окна
снаружи и изнутри моются по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год
(весной и осенью).
17.7. При неблагоприятной эпидемиологической ситуации в
дошкольных
образовательных
организациях
(группах),
в
целях
предупреждения распространения инфекции, проводятся дополнительные
мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил.
При регистрации случаев инфекционных заболеваний проводятся
противоэпидемические
мероприятия
персоналом
дошкольной
образовательной организации.
17.8. При неблагоприятной эпидемиологической ситуации в
дошкольных
образовательных
организациях
(группах),
в
целях
предупреждения распространения инфекции, проводятся дополнительные
мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил.
При регистрации случаев инфекционных заболеваний проводятся
санитарно-противоэпидемические (профилактические) мероприятия в
соответствии с санитарным законодательством Российской Федерации.
17.9. В теплое время года засетчиваются окна и двери. Для борьбы с
мухами внутри помещений допускается использовать механические методы
(липкие ленты, мухоловки).
17.10. Жалюзийные решетки вытяжных вентиляционных систем
должны быть открыты; прикрывать их следует только при резком перепаде
температур воздуха помещений и наружного воздуха. По мере загрязнения
их очищают от пыли.
Очистка шахт вытяжной вентиляции проводится по мере загрязнения.
128
17.11. Все виды ремонтных работ не допускается проводить при
функционировании
дошкольных
образовательных
организаций
в
присутствии детей.
17.12. Приобретенные игрушки (за исключением мягконабивных)
перед поступлением в групповые моются проточной водой (температура
37°С) с мылом или иным моющим средством, безвредным для здоровья
детей, и затем высушивают на воздухе.
Пенолатексные ворсованые игрушки и мягконабивные игрушки
обрабатываются согласно инструкции изготовителя.
Игрушки, которые не подлежат влажной обработке (мытью, стирке),
используются только в качестве дидактического материала.
17.13. Игрушки моются ежедневно в конце дня, а в группах для детей
младенческого и раннего возраста - 2 раза в день. Кукольная одежда
стирается по мере загрязнения с использованием детского мыла и
проглаживается.
17.14. Смена постельного белья, полотенец проводится по мере
загрязнения, но не реже одного раза в неделю. Все белье маркируется.
Постельное белье, кроме наволочек, маркируется у ножного края. На
каждого ребенка необходимо иметь три комплекта белья, включая полотенца
для лица и ног, и две смены наматрасников. Чистое белье доставляется в
мешках и хранится в шкафах.
17.15. Белье после употребления складывается в специальный бак,
ведро с крышкой, клеенчатый, пластиковый или из двойной материи мешок.
Грязное белье доставляется в постирочную (или специальное помещение).
Матерчатые мешки стираются, клеенчатые и пластиковые - обрабатываются
горячим мыльно-содовым раствором.
17.16. Постельные принадлежности: матрацы, подушки, спальные
мешки проветриваются непосредственно в спальнях при открытых окнах во
время каждой генеральной уборки и периодически на специально
отведенных для этого площадках хозяйственной зоны. Рекомендуется один
раз в год постельные принадлежности подвергать химической чистке или
обработке в дезинфекционной камере.
17.17. Мочалки для мытья детей (число мочалок соответствует
количеству детей в группе) после использования замачиваются в
дезинфицирующем
растворе,
промываются
проточной
водой,
просушиваются и хранятся в чистых матерчатых мешках.
129
17.18. В дошкольной образовательной организации должны
проводиться мероприятия, исключающие проникновение насекомых и
грызунов. При их обнаружении в течение суток должны быть организованы и
проведены мероприятия по дезинсекции и дератизации в соответствии с
требованиями к проведению дезинфекционных и дератизационных
мероприятий.
Основные гигиенические и противоэпидемические мероприятия,
проводимые медицинским персоналом в дошкольных образовательных
организациях.
18.1. В целях профилактики возникновения и распространения
инфекционных заболеваний и пищевых отравлений медицинские работники
проводят:
 медицинские осмотры детей (в том числе на педикулез) при
поступлении в дошкольные образовательные организации с целью
выявления больных. В случае обнаружения детей, пораженных
педикулезом, их отправляют домой для санации. Прием детей после
санации допускается в дошкольные образовательные организации при
наличии медицинской справки об отсутствии педикулеза; результаты
осмотра заносят в специальный журнал;
 систематическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников,
особенно имеющих отклонения в состоянии здоровья;
 работу по организации профилактических осмотров воспитанников и
проведение профилактических прививок;
 распределение детей на медицинские группы для занятий физическим
воспитанием;
 информирование
руководителей
учреждения,
воспитателей,
методистов по физическому воспитанию о состоянии здоровья детей,
рекомендуемом режиме для детей с отклонениями в состоянии
здоровья;
 сообщение в территориальные учреждения здравоохранения о случае
инфекционных и паразитарных заболеваний среди воспитанников и
персонала учреждения в течение 2 часов после установления диагноза;
 систематический контроль за санитарным состоянием и содержанием
территории и всех помещений, соблюдением правил личной гигиены
воспитанниками и персоналом;
130
организацию и контроль за проведением профилактических и
санитарно-противоэпидемических мероприятий,
 работу по организации и проведению профилактической и текущей
дезинфекции, а также контроль за полнотой ее проведения;
 работу с персоналом и детьми по формированию здорового образа
жизни (организация "дней здоровья", игр, викторин и другие);
 медицинский контроль за организацией физического воспитания,
состоянием и содержанием мест занятий физической культурой,
наблюдение за правильным проведением мероприятий по физической
культуре в зависимости от пола, возраста и состояния здоровья;
 контроль за пищеблоком и питанием детей;
 ведение медицинской документации.
18.2. В целях профилактики контагиозных гельминтозов (энтеробиоза и
гименолепидоза) в дошкольных образовательных организациях организуются
и проводятся меры по предупреждению передачи возбудителя и
оздоровлению источников инвазии.
18.2.1. Выявление инвазированных контагиозных гельминтозами
осуществляется одновременным однократным обследованием всех детей
дошкольных образовательных организаций один раз в год.
18.2.2. Всех выявленных инвазированных регистрируют в журнале для
инфекционных заболеваний и проводят медикаментозную терапию.
18.2.3. При выявлении 20% и более инвазированных острицами среди
детей проводят оздоровление всех детей и обслуживающего персонала
дошкольных образовательных организаций. Одновременно проводятся
мероприятия по выявлению источников заражения острицами и их
оздоровление в соответствии с санитарными правилами по профилактике
энтеробиозов.
18.2.4. При регистрации случаев заболеваний среди детей и персонала
дошкольных образовательных организаций контагиозными гельминтозами
профилактические мероприятия проводят как в период лечения детей, так и
ближайшие 3 дня после его окончания. При этом необходимо:
 ежедневно 2 раза (утром и вечером) проводить влажную уборку
помещений с применением мыльно-содового раствора;
 провести чистку (очистить с использованием пылесоса) или обработать
камерной дезинфекцией (если невозможно облучить бактерицидными
лампами в течение 30 минут на расстоянии до 25 см) ковры, дорожки,

131
мягкие игрушки и убрать их до завершения заключительной
дезинвазии;
 в течение 3 дней, начиная с первого дня лечения, одеяла, матрацы и
подушки обрабатывать пылесосом. Одеяла и постельное белье не
допускается встряхивать в помещении;
 в группах круглосуточного пребывания ежедневно менять или
проглаживать горячим утюгом нательное, постельное белье и
полотенца;
 следить за соблюдением детьми и персоналом правил личной гигиены
(ногти на руках детей и персонала должны быть коротко острижены).
18.2.5. Для профилактики паразитозов проводят лабораторный
контроль за качеством воды в ванне бассейна и одновременным отбором
смывов с объектов внешней среды на паразитологические показатели.
Требования к прохождению профилактических медицинских
осмотров, гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене
персонала
19.1. Персонал дошкольных образовательных организаций проходит
предварительные, при поступлении на работу, и периодические медицинские
осмотры, в установленном порядке*(3); аттестацию на знание настоящих
санитарных норм и правил не реже 1 раза в 2 года, для персонала пищеблока,
а также лиц, участвующих в раздаче пищи детям - не реже 1 раза в год.
Неаттестованный персонал дошкольных образовательных организаций
проходит повторное гигиеническое воспитание и обучение с последующей
переаттестацией.
Работники палаточного лагеря должны быть привиты в соответствии с
национальным календарем профилактических прививок, а также по
эпидемиологическим показаниям*(4).
19.2. Каждый работник дошкольных образовательных организаций
должен иметь личную медицинскую книжку, в которую должны быть
внесены результаты медицинских обследований и лабораторных
исследований, сведения о прививках, перенесенных инфекционных
заболеваниях, сведения о прохождении профессиональной гигиенической
подготовки и аттестации, допуск к работе.
132
При отсутствии сведений о профилактических прививках работники,
поступающие в дошкольные образовательные организации, должны быть
привиты в соответствии с национальным календарем профилактических
прививок.
19.3. Ежедневно перед началом работы проводится осмотр работников,
связанных с приготовлением и раздачей пищи. Результаты осмотра заносятся
в журнал здоровья (Приложение N 16).
Не допускаются к работе на пищеблоке и в групповых ячейках к
накрыванию на столы лица с ангинами, катаральными явлениями верхних
дыхательных путей, гнойничковыми заболеваниями рук, заболевшие или при
подозрении на инфекционные заболевания.
При наличии у работников пищеблока порезов, ожогов они могут быть
допущены к работе при условии их работы в перчатках.
19.4. Персонал дошкольных образовательных организаций должен
соблюдать правила личной гигиены: приходить на работу в чистой одежде и
обуви; оставлять верхнюю одежду, головной убор и личные вещи в
индивидуальном шкафу для одежды, коротко стричь ногти.
19.5. Работники пищеблока должны быть обеспечены специальной
одеждой (халат, колпак или косынка), не менее трех комплектов на 1
человека. Специальная одежда должна храниться в отдельном шкафу. Не
допускается совместное хранение в одном шкафу спецодежды и личных
вещей. Работники пищеблока не должны во время работы носить кольца,
серьги, принимать пищу и курить на рабочем месте.
19.6. Воспитатели и помощники воспитателя обеспечиваются
спецодеждой (халаты светлых тонов).
19.7. Перед входом в туалетную комнату персонал должен снимать
халат и после выхода тщательно мыть руки с мылом; работникам не
допускается пользоваться детским туалетом.
19.8. У помощника воспитателя дополнительно должны быть: фартук,
колпак или косынка для раздачи пищи, фартук для мытья посуды и
специальный (темный) халат для уборки помещений.
Требования к соблюдению санитарных правил
133
20.1. Руководитель дошкольной образовательной организации является
ответственным лицом за организацию и полноту выполнения настоящих
санитарных правил, в том числе обеспечивает:
 наличие текста настоящих санитарных правил в организации и
доведение содержания правил до работников учреждения;
 выполнение требований санитарных правил всеми работниками
учреждения;
 необходимые условия для соблюдения санитарных правил;
 прием на работу лиц, имеющих допуск по состоянию здоровья,
прошедших профессиональную гигиеническую подготовку и
аттестацию;
 наличие личных медицинских книжек на каждого работника;
 своевременное
прохождение
работниками
дошкольной
образовательной
организации
периодических
медицинских
обследований, гигиенического воспитания и обучения;
 организацию
мероприятий по дезинфекции, дезинсекции и
дератизации;
 исправную
работу технологического, холодильного и другого
оборудования учреждения.
20.2.
Медицинский
персонал
дошкольных
образовательных
организаций осуществляет повседневный контроль за соблюдением
требований санитарных правил.
20.3. За нарушение санитарного законодательства руководитель
дошкольных образовательных организаций, а также должностные лица,
нарушившие
требования
настоящих
санитарных
правил
несут
ответственность в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
______________________________
*(1) Рекомендации - добровольного исполнения, не носят обязательный
характер.
*(2) Постановление Правительства Российской Федерации от
30.06.2004 N 322 "Об утверждении Положения о Федеральной службе по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека"
*(3) Приказ Минздравсоцразвития России от 12.04.2011 N 302н "Об
утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов
и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные
134
и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка
проведения обязательных предварительных и периодических медицинских
осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на
работах с вредными и (или) опасными условиями труда" (Зарегистрирован
Минюстом России 21.10.2011, регистрационный N 22111).
*(4) Приказ Минздравсоцразвития России от 31.01.2011 N 51н "Об
утверждении национального календаря профилактических прививок и
календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям" (В
государственной регистрации не нуждается. - Письмо Минюста России от
17.02.2011, регистрационный N 01/8577-ДК).
135
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
Таблица 1.
Рекомендуемые площади помещений групповой ячейки
Вид
помещений
N1
Площадные показатели (не менее)
Групповые ячейки
раздевальная
18 кв. м; для групп наполняемостью менее 10 человек площадь раздевальной допускается определять
из расчета 1,0 кв.м на 1 ребенка, но не менее 6 кв.м
групповая
2,5 кв. м на 1 ребенка в группах для детей
младенческого и раннего возраста; 2,0 кв. м на 1 ребенка
в дошкольных группах
буфетная
3,0 кв. м
спальня
1,8 кв. м на 1 ребенка в группах для детей
младенческого и раннего возраста, 2,0 кв. м на 1 ребенка
в дошкольных группах,
туалетная
12 кв. м для групп для детей младенческого и
раннего возраста; 16 кв. м для дошкольных групп
Медицинский блок
медицински
не менее 12 кв. м
й
кабинет
процедурны
й кабинет
не менее 8 кв. м 8
туалет
с
местом для
приготовлен
ия
дезинфицирующих
растворов
не менее 6 кв. м 8
Таблица 2.
136
Рекомендуемый состав и площади служебно-бытовых помещений
Помещения
Площадь в зависимости от вместимости и
количества групп
до
(1-4)
80
до 150
(5-6)
до 240
(7-12)
до 350
(13-18)
Кабинет
заведующего
10
10
9
9
Кабинет завхоза
-
-
6
6
Методический
кабинет
12
12
12
12
Хозяйственная
кладовая
4
-
8
12
Кладовая
белья
4
6
8
10
Комната кастелянши
-
-
-
6
Столярная
мастерская
-
-
12
12
Столовая персонала
-
-
-
10
Туалеты
персонала
3
3
6
6
чистого
для
137
Таблица 3.
Рекомендуемый состав и площади помещений постирочной
Помещения
Площадь в
количества групп
до
80
(1-4)
зависимости
до 150
(5-6)
от
вместимости
до 240
(7-12)
до
(13-18)
Стиральная
14
14
16
18
Гладильная
-
10
12
12
Всего
14
24
28
30
и
350
Таблица 4.
Рекомендуемый состав и площади помещений групповых для
специальных дошкольных образовательных организаций в кв. м. на 1
ребенка
Помещения
Нарушения
слу
зрения
интел
ха
лекта
слабовид
ящие
косогл
азие
и
амблиопия
Раздевальная
1,0
1,0
0,8
1,0
Помещение для личных
вещей детей
0,4
0,4
0,3
0,4
Групповая
3,0
4,2
3,3
4,2
Спальня
2,5
3,0
2,4
3,0
Буфетная
3,0
3,0
3,0
3,0
Туалетная
Плеоптоортоптическая комната
12 кв. м для групп для детей младенческого и
раннего возраста; 16 кв. м для дошкольных групп
0
2,0
138
1,6
-
Логопедическая
комната
-
-
-
1,0
Таблица 5.
Рекомендуемый состав и площади помещений групповых
дошкольных образовательных организаций для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата в кв. м. на 1 ребенка
Помещения
Групповые
Групповые
ячейки детей до 3- ячейки детей от 3х лет
х до 7-ми лет
Раздевальная (приемная)
1,0
1,0
Помещение для личных вещей
0,4
0,4
Игральная (столовая)
3,0
3,1
Спальня
4,1
4,1
3,0
3,0
Туалетная (горшечная)
0,25
0,25
Комната логопеда
0,83
0,83
3,0
3,0
детей
Помещение для раздачи пищи и
мойки посуды (буфетная)
Веранда
50% детей)
неотапливаемая
(для
139
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N2
Требования
к размещению источников искусственного освещения помещений
дошкольных образовательных организаций
Помещения
Система
освещения
Размещение
светильников
Групповые
(игровые),
раздевальные
Общее
равномерное
Вдоль
стены
Спальные
помещения, веранды
Общее
равномерное
дежурное (ночное)
светонесущей
Вдоль
+ преимущественного
размещения оборудования
Зал
для
Общее
музыкальных
и равномерное
физкультурных занятий
Любое
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N3
Требования
к температуре воздуха и кратности воздухообмена в основных
помещениях дошкольных образовательных организаций в разных
климатических районах
Помещения
t
(С) - не час
ниже
Кратность обмена воздуха в 1
В I А, Б, Г
В
других
климатических
климатических
районах
районах
пр
иток
140
выт
яжка
пр
иток
вытя
жка
Приемные, игровые
ясельных групповых ячеек
22
2,5
1,5
-
1,5
Приемные, игровые
младшей, средней, старшей
групповых ячеек
21
2,5
1,5
-
1,5
Спальни
групповых ячеек
всех
19
2,5
1,5
-
1,5
Туалетные
ясельных
22
-
1,5
-
1,5
Туалетные
дошкольных групп
19
2,5
1,5
-
1,5
Помещения
медицинского назначения
22
2,5
1,5
-
1,5
и
19
2,5
1,5
-
1,5
Прогулочные веранды
12
групп
Залы для муз.
гимнастических занятий
Зал с ванной бассейна
по расчету, но не менее 20 на 1
29 ребенка
Раздевалка с душевой
бассейна
25
Отапливаемые
переходы
15
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N4
Рекомендуемый перечень оборудования пищеблоков
Наименование
помещения
Склады (кладовые)
Оборудование
Стеллажи,
подтоварники,
среднетемпературные
и
низкотемпературные
холодильные шкафы (при необходимости)
141
Овощной
цех
Производственные столы (не менее двух),
(первичной обработки картофелеочистительная
и
овощерезательная
овощей)
машины, моечные ванны, раковина для мытья рук
Овощной
цех
Производственные столы (не менее двух),
(вторичной обработки моечная ванна, универсальный механический
овощей)
привод или (и) овощерезательная машина, раковина
для мытья рук
Холодный цех
Производственные столы (не менее двух),
контрольные
весы,
среднетемпературные
холодильные
шкафы
(в
количестве,
обеспечивающем
возможность
соблюдения
"товарного соседства" и хранения необходимого
объема пищевых продуктов), универсальный
механический привод или (и) овощерезательная
машина,
бактерицидная
установка
для
обеззараживания воздуха, моечная ванна для
повторной обработки овощей, не подлежащих
термической обработке, зелени и фруктов,
раковина для мытья рук
Мясорыбный цех
Производственные столы (для разделки мяса,
рыбы и птицы) - не менее двух, контрольные весы,
среднетемпературные и, при необходимости,
низкотемпературные холодильные шкафы (в
количестве,
обеспечивающем
возможность
соблюдения "товарного соседства" и хранения
необходимого объема пищевых продуктов),
электромясорубка, колода для разруба мяса,
моечные ванны, раковина для мытья рук
Горячий цех
Производственные столы (не менее двух: для
сырой и готовой продукции), электрическая плита,
электрическая сковорода, духовой (жарочный)
шкаф, электропривод для готовой продукции,
электрокотел, контрольные весы, раковина для
мытья рук
142
Моечная кухонной
Производственный стол, моечные ванны,
посуды
стеллаж, раковина для мытья рук
Моечная тары
Моечная ванна
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N5
Журнал
бракеража скоропортящихся пищевых продуктов, поступающих на
пищеблок (образец)
Дата
Н
и
час аимено
поступлен вание
ия
пищев
продоволь ых
ственного продук
сырья
и тов
пищевых
продуктов
1
2
Коли
Н
Ус
Дата
П
П
чество
омер ловия
и
час одпись римеча
поступивш товарн хранения фактическ ответст ние *
его
ои
ой
венного
продоволь трансп конечны реализаци лица
ственного ортной й срок и
сырья
и наклад реализац продоволь
пищевых ной
ии
(по ственного
продуктов
маркиро сырья
и
(в
вочному пищевых
килограмм
ярлыку) продуктов
ах, литрах,
по дням
штуках)
3
4
5
7#
Примечание:
* Указываются факты списания, возврата продуктов и др.
143
8
9
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
Журнал
учета температурного режима в холодильном оборудовании
Наименование
единицы холодильного
оборудования
N6
Месяц/дни: (t в о С)
1
2
3
4
5
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
Технологическая карта
(образец)
Технологическая карта N_______
Наименование изделия:
Номер рецептуры:
Наименование сборника рецептур:
Наименование сырья
6
N7
Расход сырья и полуфабрикатов
1 порция
Брутто, г
Нетто, г
Выход:
Химический состав данного блюда:
Пищевые вещества
Белк
и, г
Витамин
Жиры, г
Углевод
ы, г
144
Энерг.
ценность, ккал
С, мг
Технология приготовления:___________________________________
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N8
Таблица 1
Журнал бракеража готовой кулинарной продукции
(образец)
Дат
В
а и час ремя
изготовле снятия
ния
бракера
блюда
жа
1
2
Наи
менование
блюда,
кулинарно
го изделия
3
Результа
Раз
ты
решение
органолептиче к
ской оценки и
реа
степени
лизации
готовности
лю
блюда,
да,
кулинарного
кул
изделия
инарного
изделия
4
5
Под
писи
членов
бракераж
ной
комиссии
При
мечание*
6
7
Примечание:
* Указываются факты запрещения к реализации готовой продукции.
Таблица 2
Журнал проведения витаминизации третьих и сладких блюд
(образец)
Д Наи
Наи
Ко
Об
ата менование менование личество щее
препарата блюда
питающ количест
ихся
во
внесенно
го
витамин
145
Время
В
Пр
внесения
ремя имечани
препарата или прие е
приготовления ма
витаминизиров блюд
анного блюда а
ного
препарат
а (гр)
1
2
3
4
5
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
6
7
8
N9
Пищевые продукты, которые не допускается использовать в
питании детей:














Мясо и мясопродукты:
мясо диких животных;
коллагенсодержащее сырье из мяса птицы;
мясо третьей и четвертой категории;
мясо с массовой долей костей, жировой и соединительной ткани свыше
20%;
субпродукты, кроме печени, языка, сердца;
кровяные и ливерные колбасы;
непотрошеная птица;
мясо водоплавающих птиц.
Блюда, изготовленные из мяса, птицы, рыбы:
зельцы, изделия из мясной обрези, диафрагмы; рулеты из мякоти голов;
блюда, не прошедшие тепловую обработку, кроме соленой рыбы
(сельдь, семга, форель).
Консервы:
консервы с нарушением герметичности банок, бомбажные, "хлопуши",
банки с ржавчиной, деформированные, без этикеток.
Пищевые жиры:
кулинарные жиры, свиное или баранье сало, маргарин (маргарин
допускается только для выпечки) и другие гидрогенизированные жиры;
сливочное масло жирностью ниже 72%;
жареные в жире (во фритюре) пищевые продукты и кулинарные
изделия, чипсы.
146





















Молоко и молочные продукты:
молоко и молочные продукты из хозяйств, неблагополучных по
заболеваемости сельскохозяйственных животных,
молоко, не прошедшее пастеризацию;
молочные продукты, творожные сырки с использованием растительных
жиров;
мороженое;
творог из непастеризованного молока;
фляжная сметана без термической обработки;
простокваша "самоквас";
Яйца:
яйца водоплавающих птиц;
яйца с загрязненной скорлупой, с насечкой, "тек", "бой";
яйца из хозяйств, неблагополучных по сальмонеллезам;
Кондитерские изделия:
кремовые кондитерские изделия (пирожные и торты) и кремы.
Прочие продукты и блюда:
любые пищевые продукты домашнего (не промышленного)
изготовления, а также принесенные из дома (в том числе при
организации праздничных мероприятий, праздновании дней рождения
и т.п.);
первые и вторые блюда на основе сухих пищевых концентратов
быстрого приготовления;
крупы, мука, сухофрукты и другие продукты, загрязненные
различными примесями или зараженные амбарными вредителями;
грибы и кулинарные изделия, из них приготовленные;
квас, газированные напитки;
уксус, горчица, хрен, перец острый и другие острые приправы и
содержащие их пищевые продукты, включая острые соусы, кетчупы,
майонезы и майонезные соусы,
маринованные овощи и фрукты (огурцы, томаты, сливы, яблоки) с
применением уксуса, не прошедшие перед выдачей термическую
обработку;
кофе натуральный;
ядра абрикосовой косточки, арахиса;
карамель, в том числе леденцовая;
147

продукты, в том числе кондитерских изделия, содержащих алкоголь;
кумыс и другие кисломолочные продукты с содержанием этанола
(более 0,5%).
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 10
Рекомендуемые суточные наборы продуктов для организации
питания детей в дошкольных образовательных организациях (г, мл, на 1
ребенка/сутки)
Наименование пищевого
Количество продуктов в зависимости
продукта или группы пищевых от возраста детей
продуктов
в г, мл, брутто
в г, мл, нетто
1-3
года
3-7
лет
1-3
года
3-7
лет
Молоко
и
кисломолочные
продукты
с м.д.ж. не ниже 2,5%
390
450
390
450
Творог,
творожные
изделия с м.д.ж. не менее 5%
30
40
30
40
Сметана с м.д.ж. не более
9
11
9
11
Сыр твердый
4,3
6,4
4
6
55/6
60,5
50
55
Птица (куры 1 кат
23/2
27/2
потр./цыплята-бройлеры 1 кат 3/22
7/26
потр./индейка 1 кат потр.)
20
24
Рыба (филе), в т.ч. филе
слабо или малосоленое
15%
Мясо
кости)
(бескостное/
на
8
/75
34
39
32
37
Колбасные изделия
-
7
-
6,9
Яйцо куриное столовое
0,5
0,6
20
24
148
шт.
шт.
Картофель: с 01.09 по
160
187
120
140
с 31.10 по 31.12
172
200
120
140
с 31.12 по 28.02
185
215
120
140
с 29.02 по 01.09
200
234
120
140
Овощи, зелень
256
325
205
260
Фрукты (плоды) свежие
108
114
95
100
Фрукты (плоды) сухие
9
11
9
11
100
100
100
100
Напитки
витаминизированные (готовый
напиток)
-
50
-
50
Хлеб ржаной
пшеничный)
40
50
40
50
60
80
60
80
Крупы (злаки), бобовые
30
43
30
43
Макаронные изделия
8
12
8
12
пшеничная
25
29
25
29
коровье
18
21
18
21
Масло растительное
9
11
9
11
Кондитерские изделия
7
20
7
20
Чай, включая фиточай
0,5
0,6
0,5
0,6
Какао-порошок
0,5
0,6
0,5
0,6
Кофейный напиток
1,0
1,2
1,0
1,2
Сахар
37
47
37
47
Дрожжи хлебопекарные
0,4
0,5
0,4
0,5
31.10
Соки
(овощные)
фруктовые
(ржано-
Хлеб пшеничный
хлеб зерновой
Мука
хлебопекарная
Масло
сладкосливочное
или
149
Мука
(крахмал)
картофельная
2
3
2
3
Соль
поваренная
пищевая
4
6
4
6
Белок, г
59
73
Жир, г
56
69
Углеводы, г
215
275
156
196
Хим состав (без учета
т/о)
Энергетическая
ценность, ккал
0
3
Примечание:
1 - при составлении меню допустимы отклонения от рекомендуемых
норм
питания
%;
2 - при использовании другого сырья необходимо делать перерасчет.
Масса брутто может меняться в зависимости от исходного сырья и сезона
года. При формировании меню необходимо обеспечивать выполнение
натуральных норм питания в соответствии с данными, приведенными в
столбце нетто.
3 - доля кисломолочных напитков может составлять 135-150 мл для
детей в возрасте 1-3 года и 150-180 мл - для детей 3-7 лет;
4 - % отхода учитывать только при использовании творога для
приготовления блюд;
5 - в случае замены говядины на другие виды мясного сырья
(разрешенного для использования в питании детей в ДОУ /приложение 8/,
поступления новых видов пищевых продуктов, в том числе и импортных
товаров, или в случае поступления нестандартного сырья, нормы отходов и
потерь при технологической обработке этого сырья могут определяться
дошкольной организацией самостоятельно путем контрольных проработок;
150
6 - количество витаминизированного напитка должно обеспечить не
более 15% от суточной потребности детей в витаминах и может меняться в
зависимости от состава напитка;
7 - в том числе для приготовления блюд и напитков; в случае
использования продуктов промышленного выпуска, содержащих сахар
(сгущенное молоко, кисели и др.) выдача сахара должна быть уменьшена в
соответствии с его количеством, поступающим в составе используемого
готового продукта;
8 - допустимы отклонения от химического состава рекомендуемых
наборов продуктов %;
При использовании в питании детей готовых продуктов и
полуфабрикатов промышленного производства со сложным составом,
входящие в их состав ингредиенты следует учитывать одновременно в
различных группах продуктового набора в соответствии с количественными
сведениями о составе продукта, представленными изготовителем на упаковке
(на основании технических документов, рецептур, расчетных или
лабораторных данных).
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 11
Рекомендуемый ассортимент основных пищевых продуктов для
использования в питании детей в дошкольных организациях







Мясо и мясопродукты:
говядина I категории,
телятина,
нежирные сорта свинины и баранины;
мясо птицы охлажденное (курица, индейка),
мясо кролика,
сосиски, сардельки (говяжьи), колбасы вареные для детского питания,
не чаще, чем 1-2 раза в неделю - после тепловой обработки;
субпродукты говяжьи (печень, язык).
Рыба и рыбопродукты - треска, горбуша, лосось, хек, минтай, ледяная
рыба,
судак, сельдь (соленая), морепродукты.
151

















Яйца куриные - в виде омлетов или в вареном виде.
Молоко и молочные продукты:
молоко (2,5%, 3,2% жирности), пастеризованное, стерилизованное;
сгущенное молоко (цельное и с сахаром), сгущенно-вареное молоко;
творог не более 9% жирности с кислотностью не более 150°Т - после
термической обработки; творог и творожные изделия промышленного
выпуска в мелкоштучной упаковке;
сыр неострых сортов (твердый, полутвердый, мягкий, плавленый - для
питания детей дошкольного возраста);
сметана (10%, 15% жирности) - после термической обработки;
кисломолочные продукты промышленного выпуска; ряженка, варенец,
бифидок, кефир, йогурты, простокваша;
сливки (10%) жирности);
мороженое (молочное, сливочное)
Пищевые жиры:
сливочное масло (72,5%, 82,5% жирности);
растительное масло (подсолнечное, кукурузное, соевое - только
рафинированное; рапсовое, оливковое) - в салаты, винегреты, сельдь,
вторые блюда;
- маргарин ограниченно для выпечки.
Кондитерские изделия:
зефир, пастила, мармелад;
шоколад и шоколадные конфеты - не чаще одного раза в неделю;
галеты, печенье, крекеры, вафли, пряники, кексы (предпочтительнее с
минимальным количеством пищевых ароматизаторов и красителей);
пирожные, торты (песочные и бисквитные, без крема);
джемы, варенье, повидло, мед - промышленного выпуска.
Овощи:
овощи свежие: картофель, капуста белокочанная, капуста
краснокочанная, капуста цветная, брюссельская, брокколи, капуста
морская, морковь, свекла, огурцы, томаты, перец сладкий, кабачки,
баклажаны, патиссоны, лук (зеленый и репчатый), чеснок (с учетом
индивидуальной переносимости), петрушка, укроп, листовой салат,
щавель, шпинат, сельдерей, брюква, репа, редис, редька, тыква,
коренья белые сушеные, томатная паста, томат-пюре;
152
овощи быстрозамороженные (очищенные полуфабрикаты): картофель,
капуста цветная, брюссельская, брокколи, капуста морская, морковь,
свекла, перец сладкий, кабачки, баклажаны, лук (репчатый), шпинат,
сельдерей, тыква, горошек зеленый, фасоль стручковая.
Фрукты:
 яблоки, груши, бананы, слива, персики, абрикосы, ягоды (за
исключением клубники, в том числе быстрозамороженные);
 цитрусовые
(апельсины, мандарины, лимоны) - с учетом
индивидуальной переносимости;
 тропические фрукты (манго, киви, ананас, гуава) - с учетом
индивидуальной переносимости.
 сухофрукты.
Бобовые: горох, фасоль, соя, чечевица.
Орехи: миндаль, фундук, ядро грецкого ореха.
Соки и напитки:
 натуральные
отечественные и импортные соки и нектары
промышленного выпуска (осветленные и с мякотью);
 напитки промышленного выпуска на основе натуральных фруктов;
 витаминизированные
напитки
промышленного
выпуска
без
консервантов и искусственных пищевых добавок;
 кофе (суррогатный), какао, чай.
Консервы:
 говядина тушеная (в виде исключения при отсутствии мяса) для
приготовления первых блюд)
 лосось, сайра (для приготовления супов);
 компоты, фрукты дольками;
 баклажанная и кабачковая икра для детского питания;
 зеленый горошек;
 кукуруза сахарная;
 фасоль стручковая консервированная;
 томаты и огурцы соленые.
Хлеб (ржаной, пшеничный или из смеси муки, предпочтительно
обогащенный), крупы, макаронные изделия - все виды без ограничения.
Соль поваренная йодированная - в эндемичных по содержанию йода
районах

153
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 12
Примерное меню (образец)
Прием
пищи
Наиме
В
Пищ
Энергет
В
N
нование
ыход евые
ическая
итамин рецептур
блюда блюд вещества( ценность
С
ы
а
г)
(ккал)
Б
День 1
завтрак:
...
обед:
...
за
день:
Итого
первый
День 2
завтра
к:
...
обед:
...
Итого
за
второй день:
.... и т.д. по
дням
Итого
за
весь период
Среднее
154
Ж У
значение за
период
Содержание
белков,
жиров,
углеводов в
меню
за
период в %
от
калорийност
и
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 13
Суммарные объемы блюд по приемам пищи (в граммах)
Возраст детей
Завтрак
Обед
Полдни
Ужин
к
от 1 года до 3-х
лет
350-450
450-550
200-250
400-500
от 3-х до 7-ми лет
400-550
600-800
250-350
450-600
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 14
Таблица замены продуктов по белкам и углеводам
Наименование
продуктов
Количество
(нетто, г)
Химический состав
Добав
к
бел
жи
угле ить
суточному
ки, г
ры, г
воды, г
рациону
или
исключить
155
Замена хлеба (по белкам и углеводам)
Хлеб пшеничный
100
7,6
0,9
49,7
Хлеб
простой
150
8,3
1,5
48,1
Мука пшеничная 1
сорт
70
7,4
0,8
48,2
Макароны,
вермишель
70
7,5
0,9
48,7
Крупа манная
70
7,9
0,5
50,1
100
2,0
0,4
17,3
Свекла
190
2,9
-
17,3
Морковь
240
3,1
0,2
17,0
Капуста
белокочанная
370
6,7
0,4
17,4
Макароны,
вермишель
25
2,7
0,3
17,4
25
2,8
0,2
17,9
Хлеб
пшеничный
35
2,7
0,3
17,4
Хлеб ржаной
простой
55
3,1
0,6
17,6
ржаной
Замена картофеля (по углеводам)
Картофель
Крупа манная
Замена свежих яблок (по углеводам)
Яблоки свежие
100
0,4
-
9,8
Яблоки сушеные
15
0,5
-
9,7
Курага
косточек)
15
0,8
-
8,3
15
0,3
-
8,7
(без
Чернослив
Замена молока (по белку)
Молоко
100
2,8
3,2
4,7
Творог полужирный
20
3,3
1,8
0,3
156
Творог жирный
20
2,8
3,6
0,6
Сыр
10
2,7
2,7
-
Говядина (1 кат.)
15
2,8
2,1
-
Говядина (2 кат.)
15
3,0
1,2
-
Рыба (филе трески)
20
3,2
0,1
-
18,6
14,
Замена мяса (по белку)
Говядина (1 кат.)
100
0
Говядина (2 кат.)
90
18,0
7,5
Масл
о+6г
Творог полужирный
110
18,3
9,9
Масл
о+4г
Творог жирный
130
18,2
23,
Масл
3,7
о-9г
4
Рыба (филе трески)
120
19,2
0,7
-
Яйцо
145
18,4
16,
1,0
Масл
о + 13 г
7
Замена рыбы (по белку)
Рыба (филе трески)
100
16,0
0,6
1,3
Говядина 1 кат.
85
15,8
11,
-
Масл
о -11 г
6,6
-
Масл
9
Говядина 2 кат.
80
16,0
о-6г
Творог полужирный
100
16,7
9,0
Масл
1,3
о-8г
Творог жирный
115
16,1
20,
3,3
Масл
о - 20 г
14,
0,9
Масл
о - 13 г
7
Яйцо
125
15,9
4
Замена творога
157
Творог полужирный
100
16,7
9,0
1,3
Говядина 1 кат.
90
16,7
12,
о-3г
6
Говядина 2 кат.
85
17,0
7,5
-
Рыба (филе трески)
100
16,0
0,6
-
Яйцо
130
16,5
15,
0,9
Масл
о+9г
Масл
о-5г
0
Замена яйца (по белку)
Яйцо 1 шт.
40
5,1
4,6
0,3
Творог полужирный
30
5,0
2,7
0,4
Творог жирный
35
4,9
6,3
1,0
Сыр
20
5,4
5,5
-
Говядина 1 кат.
30
5,6
4,2
-
Говядина 2 кат.
25
5,0
2,1
-
Рыба (филе трески)
35
5,6
0,7
-
158
Масл
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
Схема
введения прикорма детям первого года жизни
Наименование
продуктов и блюд (г,мл)
N 15
Возраст (мес.)
4
Овощное пюре
5
6
10-
8
17
150
Молочная каша
7
0
10-
18
200
18
200
1
1
1
2
0
15
150
9
0
0
0
Фруктовое пюре
5-60
70
80
90-100
Фруктовый сок
5-60
70
80
90-100
Творог*
10-40
40
40
50
Желток ,шт.
-
0,
0,
0,5
25
5
Мясное пюре*
5-30
30
50
60-70
Рыбное пюре
-
-
5-
30-60
20
200
3-
5
10-15
30
Кефир и др. кисломол.
напитки
-
Сухари, печенье
-
0
5
Хлеб пшеничный
-
-
5
10
Растительное масло
1-3
5
5
6
1-4
4
5
6
Сливочное масло
______________________________
* не ранее 6 мес.
Приложение
к СанПиН 2.4.1.3049-13
N 16
159
1
Журнал здоровья
N
Ф.И.О.
п/п работника*
Должно
сть
Месяц/дни**
1
2
3
4
5
6
7
..
1
.
2
.
3
.
Примечание:
* Список работников, отмеченных в журнале на день осмотра, должен
соответствовать числу работников на этот день в смену.
** Условные обозначения:
Зд. - здоров; Отстранен - отстранен от работы; отп. - отпуск; В выходной; б/л - больничный лист.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Опишите кратко СанПин к устройствам содержания и
организации режима работы в ДОУ.
2. Расскажите о требования к тепловому режиму в ДОУ.
3. Расскажите о требовании к приему детей в ДОУ.
4. Каковы требования водоснабжению и канализации?
5. Каковы требования к пищеблоку?
Перечислите новые изменения СанПина в ДОУ принятые в 2017 году.
4.ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС.
4.1.Тебования по модернизации дошкольного образования в условиях
ФГОС.
4.1.1.Требования к условиям реализации ООП ДО.
В последние годы в системе образования наметился позитивный
поворот к дошкольному детству как к периоду, в котором заложены
160
.
значительные образовательные ресурсы. Дошкольный возраст - важнейший
период становления личности ребенка.
В этом возрасте дети получают базовый комплекс знаний, которые им
будут необходимы во взрослой жизни. И во многом от того, как проживут
они свои семь лет до школы, зависит в будущем их способность быть
успешными и мобильными в любых социально-экономических условиях
Модернизация дошкольного образования – это комплекс мер,
направленных на обеспечение гарантий доступного и качественного
дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для
последующего успешного обучения ребенка в школе.
Цель: модернизации образования состоит именно в создании
механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее
соответствия вызовам ХХI века, социальным и экономическим потребностям
развития страны, запросам личности, общества, государства.
Для ее достижения уже на уровне дошкольного образования
необходимо решение следующих приоритетных, взаимосвязанных задач:
 обеспечение государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения полноценного дошкольного образования;
 достижение нового современного качества дошкольного образования;
 формирование в системе дошкольного образования эффективных
нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов
привлечения и использования ресурсов;
 повышение социального статуса и профессионализма работников
дошкольного образования, усиление их государственной и
общественной поддержки;
 развитие дошкольного образования как открытой государственнообщественной системы на основе распределения ответственности
между субъектами образовательной политики и повышения роли всех
участников образовательных отношений— воспитанников, педагогов,
родителей, образовательных организаций.
Механизмы решения этих и других актуальных на современном этапе
развития дошкольного образования задач представлены в ряде нормативноправовых документов различного уровня:
 Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
161
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам— образовательным
программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России
от30.08.2013 No 1014);
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России От 17.10.2013
No1155);
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования)
 (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013
No544н и др.)
Среди них Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования является основным документом, в котором
задаются новые координаты для развития дошкольного образования и
обозначаются критерии его качества. На основании этого документа
регулируются теперь отношения в сфере дошкольного образования при
реализации образовательных программ (взамен отмененных с 01.01.2014
федеральных государственных требований.
На смену типовой программе пришли вариативные, на смену
унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных
образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных
форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов.
Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на
научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования,
которая связывала бы воедино его социальные, организационные,
финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты.
Направления модернизации системы дошкольного образования:
· удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;
обеспечение условий, отвечающих современным требованиям к
образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников;
внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс
управления дошкольным образованием; повышение профессиональной
компетентности и мотивационной готовности к инновационной
деятельности;

162
создание
информационно
–
коммуникационной
среды,
обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в
вопросах развития и воспитания детей;
· Общедоступность.
Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка
дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в
Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой,
многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей
конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и
бесплатное дошкольное образование.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта,
который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо
определенным образом стандартизировать содержание дошкольного
образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок
его не получал.
Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных
систем – общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для
большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное,
установлены федеральные государственные образовательные стандарты
(далее – ФГОС).
По своей сути ФГОС ДО представляет совокупность обязательных
требований к дошкольному образованию:
к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования, условиям ее реализации и результатам освоения. Как бы,
заданы новые ориентиры на результат дошкольного образования, поставлены
новые цели и задачи, изменена структура ООП ДО, требования к условиям ее
реализации.
В ФГОС предлагаются следующие принципы дошкольного
образования:
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
 Обогащение аплификациии детского развития;
 Индивидуализация дошкольного образования;
 Сотрудничество организаций с семьей;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
163
Направленность ООП ОД. В ФГОС особый акцент сделан на создание
условий социализации и индивидуализации детей как «программыминимум» и их развития как «программы-максимум», при этом в качестве
обязательного
выдвигается
условие
по
созданию
развивающей
образовательной среды.
Требования к условиям реализации ООП ДО.
По сравнению с требованиями ФГТ в ФГОС ДО выделяется меньшее
количество групп требований, и их содержание не тождественно. К примеру,
в ФГОС ДО отсутствуют требования к учебно-материальному, медикосоциальному
и
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса. Отдельные стали частью материальнотехнических условий, некоторые вынесены в специальную группу—
требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Выделение последней группы обусловлено направленностью
программ дошкольного образования на создание условий для развития
дошкольников.
Основная задача персонала дошкольной организации на этапе введения
ФГОС ДО
— осуществить детальный анализ по каждой группе требований и
выявить, какие условия
уже имеются в детском саду, какие необходимо создать и что для этого
нужно сделать. Кроме того, следует определить, какие условия необходимо
создать дополнительно, исходя из особенностей функционирования данной
организации.
Так, например, современные требования к кадровым условиям
предусматривают укомплектованность образовательной организации
квалифицированными кадрами, компетентными:
 в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья
воспитанников
 и их физическое развитие;
 в организации различных видов деятельности воспитанников;
 в
осуществлении взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников и работниками образовательной
организации;
 в методическом обеспечении образовательного процесса;
 в реализации информационно-коммуникационных технологий;
164
в обеспечении инклюзивных подходов в работе с дошкольниками с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья
 и пр.
Руководителю дошкольной организации необходимо проанализировать
кадровые условия, ответив на вопросы:
 какой опыт и какая квалификация требуются от педагогов для введения
ФГОС ДО;
 хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное
обучение,
 повышение квалификации (в чем, где, в каких объемах);
 каким образом организовать подбор, повышение квалификации и (или)
переподготовку кадров для реализации ФГОС ДО?
В зависимости от особенностей дошкольной организации (например,
наличия групп различной направленности, структурных подразделений)
возникает необходимость в создании дополнительных кадровых условий.
Так, если в детском саду работает группа компенсирующей
направленности, то с учетом ее вида в штате организации должны быть
представлены соответствующие специалисты (учителя-логопеды, учителядефектологи, тифло- и сурдопедагоги, педагоги-психологи и др.), а также
дополнительный учебно-вспомогательный персонал (например, ассистенты
для детей с нарушениями зрения) и пр.
При наличии в детском саду консультационного пункта для семей
дошкольников, не посещающих данную организацию, руководителю стоит
предусмотреть возможность привлечения для работы в нем, к примеру,
социального педагога, либо направить воспитателей на соответствующие
курсы повышения квалификации.
Нередко в ходе анализа кадровых условий выявляется необходимость
привлечения работников сторонних организаций, например, научных
сотрудников вузов, НИИ и т.д.

4.1.2.Требования к результатам освоения ООП ДО.
Вместо интегративных качеств дошкольника, определенных в ФГТ в
качестве планируемого итогового результата освоения ООП ДО, в ФГОС ДО
предложены целевые ориентиры дошкольного образования.
165
Они
обозначены
как
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Безусловно, ориентиры отличаются от
интегративных качеств, так как в них отражаются современные
представления о целях дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня в РФ, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Именно поэтому целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Следовательно, освоение ООП
ДО не должно сопровождаться проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестацией воспитанников. Результаты развития детей, которые
мониторят педагоги три раза в год (в начале, середине и в конце года) при
этом никто не отменял, но они предназначены только для того, чтобы педагог
мог простроить для каждого воспитанника индивидуальный образовательный
маршрут.
Возникает вопрос: если не будет проводиться оценка знаний детей, то
по каким показателям будет оцениваться деятельность дошкольной
образовательной организации? Перед детским садом стоят сейчас задачи,
связанные с развитием детей и созданием необходимых условий для их
решения. Именно эти условия (выполнение требований к условиям
реализации ООП ДО) являются предметом оценки деятельности
образовательной организации и результативности работы педагогов, в том
числе и со стороны родительской общественности.
Кроме
того,
целевые
ориентиры
выступают
основанием
преемственности дошкольного и начального общего образования и при
соблюдении упомянутых
выше условий
априори предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Что касается подготовленности ребенка к школе, что он должен уметь.
166
В ФГОС ДО прописано, что нужно развивать мотивационную
готовность к обучению (после дошкольной жизни должно появиться желание
учиться), а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д.
Таким образом, на стадии введении ФГОС ДО необходимо:
-проанализировать и уяснить суть целевых основ (установок и
ориентиров) современного дошкольного образования;
-сопоставить представленные в ФГТ и ФГОС ДО задачи и принципы
дошкольного образования;
-определить
направления
повышения
профессиональной
компетентности педагогов, составить план работы методической службы
дошкольной организации;
-проанализировать условия, созданные в каждой организации, каждой
дошкольной образовательной группе;
-выявить и постараться нивелировать существующие проблемы,
находящиеся в ведении дошкольной организации.
Понятно, что ожидать сиюминутных результатов от недавно принятых
нормативных документов не стоит. Но не стоит и испытывать перед ними
страх, который, все же присутствует.
ООП ДО формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования – объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования.
В ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые
и освоенные педагогами детских садов принципы интеграции
образовательных областей и комплексно-тематического построения
образовательного процесса. Этот факт нельзя принимать как их отмену или
запрет на реализацию. Безусловно, они должны использоваться в
дошкольных организациях в той мере, в которой необходимы для
эффективного построения образовательного процесса.
Для
обеспечения
введения
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
 создание нормативно-правового, методического и аналитического
обеспечение реализации ФГОС ДО;
 создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;
167
создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;
 создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО;
 создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО.
Каждому дошкольному образовательной организации рекомендовано
разработать свой план действий по обеспечению введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
который будет направлен на:
1. Создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС ДО
2. Создание рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО
3. Разработка и утверждение плана - график введения ФГОС ДО
в образовательной организации
4. Создание условий для участия педагогических работников в учебнометодических объединениях системы образования
5. Определение наставников для молодых специалистов
6. Участие руководящих и педагогических работников дошкольного
образования для прохождения курсов повышения квалификации
7. Участие в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС ДО.
Проведение педагогических советов и др. мероприятий в ДОО по
реализации ФГОС ДО
8. Организация работы пунктов получения методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям детей, получающих дошкольное образование
9. Приведение локальных актов образовательной организации в
соответствие с ФГОС дошкольного образования
10.Корректировка и выполнение государственных (муниципальных)
заданий.
И немного для педагогов. Сегодня в нашей стране использование ИКТ
является одним из приоритетов образования. Вследствие этого, к педагогу и
его профессиональной компетентности предъявляются новые требования.
Учитель, воспитатель должны не только уметь пользоваться компьютером и
современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои
образовательные ресурсы, широко использовать их в своей деятельности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Что такое модернизация дошкольного образования?
2. Какова основная цель модернизации?

168
3. Перечислите направления модернизации системы дошкольного
образования.
4. Перечислите требования к условиям реализации ООП ДО.
5. Перечислите требования к результатам освоения ООП ДО.
4.2. Модернизация системы дошкольного образования в условиях
введения Федеральных государственных требований.
В последние годы в системе образования наметился позитивный
поворот к дошкольному
детству как к периоду, в котором заложены значительные
образовательные ресурсы. Дошкольный возраст - важнейший период
становления личности ребенка.
В этом возрасте дети получают базовый комплекс знаний, которые им
будут необходимы во взрослой жизни. И во многом от того, как проживут
они свои семь лет до школы, зависит в будущем их способность быть
успешными и мобильными в любых социально-экономических условиях
Модернизация дошкольного образования – это комплекс мер,
направленных на
обеспечение гарантий доступного и качественного
дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для
последующего
успешного
обучения
ребенка
в
школе.
Цель
модернизации образования состоит именно в создании механизма
устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия
вызовам ХХI века, социальным и экономическим потребностям развития
страны, запросам личности, общества,государства.
Для ее достижения уже на уровне дошкольного образования
необходимо решение
следующих приоритетных, взаимосвязанных задач:
 обеспечение государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения полноценного дошкольного образования;
 достижение нового современного качества дошкольного образования;
 формирование в системе дошкольного образования эффективных
нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов
привлечения и использования ресурсов;
169
 повышение социального статуса и профессионализма работников
дошкольного образования, усиление их государственной и
общественной поддержки;
 развитие дошкольного образования как открытой государственнообщественной системы на основе распределения ответственности
между субъектами образовательной политики и повышения роли всех
участников образовательных отношений— воспитанников, педагогов,
родителей, образовательных организаций.
Механизмы решения этих и других актуальных на современном этапе
развития дошкольного образования задач представлены в ряде нормативноправовых документов
различного уровня:
 Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам— образовательным
программам дошкольного
 образования (Приказ Минобрнауки России от30.08.2013 No 1014);
 Федеральный
государственный
дошкольного образования (
образовательный
стандарт
 Приказ Минобрнауки России От 17.10.2013 No1155);
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере
 дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)
 (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013
No544н и др.)
170
Среди них Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования является основным документом, в котором
задаются
новые координаты для развития дошкольного образования и
обозначаются критерии
его качества. На основании этого документа регулируются теперь
отношения в сфере дошкольного образования при реализации
образовательных программ (взамен отмененных с 01.01.2014 федеральных
государственных требований.
На смену типовой программе пришли вариативные, на смену
унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных
образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных
форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов.
Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на
научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования,
которая связывала бы воедино его социальные, организационные,
финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты.
Направления модернизации системы дошкольного образования:
· удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;
·
обеспечение условий отвечающих современным требованиям к
образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников;
·
внедрение информационно – коммуникативных технологий в
процесс
управления
дошкольным
образованием;
повышение
профессиональной компетентности и мотивационной готовности к
инновационной деятельности;
·
создание информационно – коммуникационной среды,
обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в
вопросах развития и воспитания детей;
· Общедоступность.
Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка
дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в
Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой,
многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей
171
конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и
бесплатное дошкольное образование.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта,
который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо
определенным образом стандартизировать содержание дошкольного
образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок
его не получал.
Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных
систем – общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для
большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное,
установлены федеральные государственные образовательные стандарты
(далее – ФГОС).
По своей сути ФГОС ДО представляет совокупность обязательных
требований к
дошкольному образованию:
к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования, условиям ее реализации и результатам освоения. Как бы ,
заданы новые ориентиры на результат дошкольного образования, поставлены
новые цели и задачи, изменена структура ООП ДО, требования к
условиям ее реализации.
В ФГОС предлагаются следующие принципы дошкольного
образования:
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
 Обогащение аплификациии детского развития;
 Индивидуализация дошкольного образования;
 Сотрудничество организаций с семьей;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Направленность ООП ОД. В ФГОС особый акцент сделан на создание
условий социализации и индивидуализации детей как «программыминимум» и их развития как «программы-максимум», при этом в качестве
обязательного
выдвигается
условие
по
созданию
развивающей
образовательной среды.
Требования к условиям реализации ООП ДО. По сравнению с
требованиями ФГТ в ФГОС ДО выделяется меньшее количество групп
172
требований, и их содержание не тождественно. К примеру, в ФГОС ДО
отсутствуют требования к учебно-материальному, медико-социальному и
информационно-методическому обеспечению образовательного процесса.
Отдельные стали частью материально-технических условий, некоторые
вынесены в специальную группу— требования к развивающей предметнопространственной среде.
Выделение последней группы обусловлено направленностью
программ дошкольного образования на создание условий для развития
дошкольников.
Основная задача персонала дошкольной организации на этапе введения
ФГОС ДО
— осуществить детальный анализ по каждой группе требований и
выявить, какие условия
уже имеются в детском саду, какие необходимо создать и что для этого
нужно сделать. Кроме того следует определить, какие условия необходимо
создать дополнительно, исходя из особенностей функционирования данной
организации.
Так, например, современные требования к кадровым условиям
предусматривают укомплектованность образовательной организации
квалифицированными кадрами, компетентными:
 в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья
воспитанников
 и их физическое развитие;
 в организации различных видов деятельности воспитанников;
 в осуществлении взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников и работниками образовательной
организации;
 в методическом обеспечении образовательного процесса;
 в реализации информационно-коммуникационных технологий;
 в обеспечении инклюзивных подходов в работе с дошкольниками с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья
 и пр.
Руководителю дошкольной организации необходимо проанализировать
кадровые условия, ответив на вопросы:
173
 какой опыт и какая квалификация требуются от педагогов для введения
ФГОС ДО;
 хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное
обучение,
 повышение квалификации (в чем, где, в каких объемах);
 каким образом организовать подбор, повышение квалификации и (или)
переподготовку кадров для реализации ФГОС ДО?
В зависимости от особенностей дошкольной организации (например,
наличия групп
различной направленности, структурных подразделений) возникает
необходимость в создании дополнительных кадровых условий.
Так, если в детском саду работает группа компенсирующей
направленности, то с учетом ее вида в штате организации должны быть
представлены соответствующие специалисты (учителя-логопеды, учителядефектологи, тифло- и сурдопедагоги, педагоги-психологи идр.), а также
дополнительный учебно-вспомогательный персонал (например, ассистенты
для детей с нарушениями зрения) и пр.
При наличии в детском саду консультационного пункта для семей
дошкольников,
не посещающих данную организацию, руководителю стоит
предусмотреть возможность
привлечения для работы в нем, к примеру, социального педагога, либо
направить воспитателей на соответствующие курсы повышения
квалификации.
Нередко в ходе анализа кадровых условий выявляется необходимость
привлечения работников сторонних организаций например, научных
сотрудников вузов, НИИ и т.д.
Требования к результатам освоения ООП ДО. Вместо
интегративных качеств дошкольника, определенных в ФГТ в качестве
планируемого итогового результата освоения ООП ДО, в ФГОС ДО
предложены целевые ориентиры дошкольного образования.
Они
обозначены
как
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования .Безусловно, ориентиры отличаются от
174
интегративных качеств, так как в них отражаются
представления о целях дошкольного образования.
современные
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность),
а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку
какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Именно поэтому целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Следовательно, освоение ООП ДО не
должно сопровождаться проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестацией воспитанников. Результаты развития детей, которые мониторят
педагоги три раза в год (в начале, середине и в конце года) при этом никто не
отменял, но они предназначены только для того, чтобы педагог мог
простроить для каждого воспитанника индивидуальный образовательный
маршрут.
Возникает вопрос: если не будет проводиться оценка знаний детей, то
по каким показателям будет оцениваться деятельность дошкольной
образовательной
организации? Перед детским садом стоят сейчас задачи, связанные с
развитием детей
и созданием необходимых условий для их решения. Именно эти
условия (выполнение
требований к условиям реализации ООП ДО) являются предметом
оценки деятельности образовательной организации и результативности
работы педагогов, в том числе и со стороны родительской общественности.
Кроме
того,
целевые
ориентиры
выступают
основанием
преемственности дошкольного и начального общего образования и при
соблюдении упомянутых
выше условий
априори предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Что касается подготовленности ребенка к школе, что он должен уметь.
175
В ФГОС ДО прописано, что нужно развивать мотивационную
готовность к обучению (после дошкольной жизни должно появиться желание
учиться), а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д.
Таким образом, на стадии введении ФГОС ДО необходимо:
проанализировать и уяснить суть целевых основ (установок и
ориентиров) современного дошкольного образования;
сопоставить представленные в ФГТ и ФГОС ДО задачи и принципы
дошкольного образования;
определить
направления
повышения
профессиональной
компетентности педагогов, составить план работы методической службы
дошкольной организации;
проанализировать условия, созданные в каждой организации, каждой
дошкольной образовательной группе;
выявить и постараться нивелировать существующие проблемы,
находящиеся в ведении дошкольной организации.
Понятно, что ожидать сиюминутных результатов от недавно принятых
нормативных документов не стоит. Но не стоит и испытывать перед ними
страх, который, все же присутствует.
Итак, подытожим выше сказанное:
ООП ДО формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования – объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования.
В ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые
и освоенные педагогами детских садов принципы интеграции
образовательных областей и комплексно-тематического построения
образовательного процесса. Этот факт нельзя принимать как их отмену или
запрет на реализацию. Безусловно, они должны использоваться в
дошкольных организациях в той мере, в которой необходимы для
эффективного построения образовательного процесса.
Для
обеспечения
введения
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
 создание нормативно-правового, методического и аналитического
обеспечение реализации ФГОС ДО;
176
создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;
 создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;
 создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО;
 создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО.
Каждому дошкольному образовательной организации рекомендовано
разработать свой план действий по обеспечению введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
который будет направлен на:
1. Создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС ДО
2. Создание рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО
3. Разработка и утверждение плана - график введения ФГОС ДО в
образовательной организации
4. Создание условий для участия педагогических работников в учебнометодических объединениях системы образования
5. Определение наставников для молодых специалистов
6. Участие руководящих и педагогических работников дошкольного
образования для прохождения курсов повышения квалификации
7. Участие в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС ДО.
Проведение педагогических советов и др. мероприятий в ДОО по
реализации ФГОС ДО
8. Организация работы пунктов получения методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям детей, получающих дошкольное образование
9. Приведение локальных актов образовательной организации в
соответствие с ФГОС дошкольного образования
10.Корректировка и выполнение государственных (муниципальных)
заданий.
И немного для педагогов. Сегодня в нашей стране использование ИКТ
является одним из приоритетов образования. Вследствие этого, к педагогу и
его профессиональной компетентности предъявляются новые требования.
Учитель, воспитатель должны не только уметь пользоваться компьютером и
современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои
образовательные ресурсы, широко использовать их в своей деятельности.

177
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Перечислите направления модернизации муниципальной
системы дошкольного образования.
2. Опишите стратегии образования в ДОУ.
3. Перечислите системные обновления в контексте ФГОС
4. Каковы принципы ФГОС
5. Перечислите пути реализации образовательной системы при
модернизации.
178
4.3.
Модернизация
методики
и
содержания
дошкольного
образования.
4.3.1. Современные методы и приемы обучения детей дошкольного
возраста.
Методы воспитания и обучения
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности
взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
Приѐм обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в
основу которой положены основные формы мышления (нагляднодейственное и наглядно-образное)
Наглядные методы и приемы обучения
Методы
1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира,
замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и
сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием
объектов; репродуктивного характера.
2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций,
диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ)
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим:
дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин
известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные
фильмы.
Приемы
• показ способов
действий;
• показ образца.
Словесные методы и приемы обучения
Методы
1- Рассказ педагога.
179
Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми
учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная
идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично,
созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик,
сопереживание; речь взрослого выразительна.
2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах,
из детского опыта, творческие рассказы).
3- Беседа.
По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и
этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и
итоговые (обобщающие) беседы.
4- Чтение художественной литературы.
Приемы
• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной
деятельности)
• указание (целостное и дробное);
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки,
просмотра диафильмов и т. п.).
Игровые методы и приемы обучения
Методы
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми
действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Приемы
• внезапное появление объектов;
• выполнение воспитателем игровых
действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• создание игровой ситуации.
Практические методы обучения
180
1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных
или практических действий заданного содержания (подражательноисполнительского характера, конструктивные, творческие) .
2- Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации,
предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не
представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин
их изменения и т. д.
3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования
для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях
объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе –
принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным
знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические
модели, графические модели.
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте
ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем
дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в
старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов
обучения) ;
- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод
и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;
- оснащенности педагогического процесса;
- личности воспитателя
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые
используются в воспитательном процессе как вспомогательные.
Классификация средств воспитания
1.Средства материальной культуры
– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда,
дидактические материалы и др.
1. Средства духовной культуры
181
– книги, предметы искусства, речь.
2. Явления и объекты окружающего мира – явления природы, растительный
и животный мир.
Средство обучения – это материальный или идеальный объект,
который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний
Выбор средств обучения зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучения, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности материала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них
учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятия;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или
авторитарность);
- материально-технического обеспечения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технических средств;
- особенностей личности педагога, его квалификации.
Виды детской деятельности (в соответствии с ФГОС ДО)
Возрастная категория (2 месяца - 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
- манипулирование с предметами
- познавательно-исследовательские действия,
- восприятие музыки, детских песен и стихов,
- двигательная активность
- тактильно-двигательные игры
182
в раннем возрасте
Возрастная категория (1 год - 3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.,
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.,
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста
Возрастная категория (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками,
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Словесные методы и приемы обучения детей
Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок
передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу,
указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с
наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более
183
результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют
ограниченное значение.
Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в
доступной для детей форме излагать учебный материал.
Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо
прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а
его содержание
динамично,
созвучно
личному
опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.
В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В
качестве материала для рассказов используются литературные произведения
(рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Бианки, В. А. Осеевой и
др.) , рассказы педагога из личного опыта.
Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного
обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как
воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых
повествует.
Требования к рассказчику:
- Использование мимики, жестов, речевых выразительных средств.
- Выразительность речи.
- Новизна
- Необычность информации.
Перед
рассказом педагог
ставит
перед
детьми учебнопознавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими
вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.
Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что
задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все
участники беседы. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются
некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена.
Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка
стал достоянием всего коллектива (Е. А. Флерина).
По содержанию:
- Этические - воспитание нравственных чувств, формирование
нравственных представлений, суждений, оценок.
- Познавательные - тесно связана с содержанием жизни детей,
событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.
По дидактическим целям:
184
- Вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности,
наблюдению.
- Обобщающая (итоговая) беседа - проводится с целью суммирования,
уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной
теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка
времени.
 Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном
отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.
 Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой
беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.
 Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в
частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и
метода рассказа) .
 После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать
содержание произведения.
 В ходе беседы педагог старается усилить его эмоциональноэстетическое воздействие на воспитанников.
В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к
детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
При
чтении
и
рассказывании
художественных
произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают
детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей
новыми словами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.
Эти приемы следующие:
1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;
2) введение слов — этических оценок поступков героев;
3) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и
уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет
поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и
отрицательного.
В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы
вопросов (А. И. Сорокина):
- требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа
кто? что?, какой?, где?, когда?) ;
- побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке
умозаключений, выводов (типа почему? зачем?, отчего?, с какой целью?) .
185
Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или
иной ответ ребенка; точными по формулировке.
Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или
практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети
овладевают различными способами умственной деятельности, у них
формируются разнообразные умения (учебные, практические) .
Типы упражнений:
- подражательные упражнения - ктаковым относятся упражнения на
развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурногигиенических навыков, с дидактическими игрушками и др.
- конструктивные упражнения - в них ребенок реализует задачи,
аналогичные тем, которые он решал под руководством педагога. Иными
словами, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое
содержание.
- творческие упражнения, требующие комбинирования, иного
сочетания знаний и умений, которыми он владеет.
Упражнения проводят в определенной системе, которая выстраивается
на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а также
соответствует программе обучения для конкретной возрастной группы.
Дидактические правила проведения упражнений таковы:
3.ставить перед детьми учебную задачу, говорить, что им предстоит
делать,
4.показывать способ выполнения действий с одновременным
словесным пояснением,
5.для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения,
но с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов
работы, с использованием иного предметного оборудования.
6.выполнение детьми упражнений нуждается в контроле со стороны
педагога.
Опыты
и
экспериментирование. Элементарные
опыты
и
эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены
на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином
предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с
целью познания его свойств, связей и т.п.
186
Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов
эффективны поисковые действия ребенка, направленные на определенный
результат.
Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в
процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют
свойства (плавают-тонут) различных предметов: опускают в таз с водой
поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно
предположения относительно их способности плавать. Благодаря поисковым
действиям развивается наглядно-действенное мышление.
Выявление скрытых признаков предметов осуществляется с помощью элементарных опытов. В ходе их педагог вместе с детьми создает
специальные условия, которые помогают определить тот или иной скрытый
признак. Таковы опыты превращения воды в пар, снега - в воду; опыты с
песком и глиной, с воском.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения.
Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств
моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).
Метод моделирования разработан: Д Б. Элькониным, Л. А. Венгером,
Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения:
реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением,
каким-либо условным знаком.
В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей:
-звуковому анализу слов (Л. Е. Журова)
-конструированию (Л. А. Парамонова)
-для формирования природоведческих знаний (Н. И. Ветрова, Е. Ф.
Терентьева),
-представлений о труде взрослых (В. И. Логинова Н М. Крылова) и др.
Виды моделей:
1.Предметные - воспроизводятся конструктивные особенности,
пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов (технические игрушки) .
2.Предметно-схематические - существенные признаки и связи
выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков.
(календарь природы).
Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при
условии сформированности у дошкольников умений анализировать,
187
сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при
познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными
познавательными обследовательскими действиями, со способностью к
замещению предметов посредством условных знаков символов.
4.3.2. Новое содержание дошкольного образования по ФГОС.
С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об
образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью
образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только
доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании»
означает «совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Согласно статье 5 пунктам 3, 4 этого же закона «… в РФ
гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с ФГОС
дошкольного образования… », а также «… в РФ реализация права каждого
человека на образование обеспечивается путем создания федеральными
государственными
органами,
органами
местного
самоуправления
соответственно социально-экономических условий для его получения,
расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении
образования различных уровня и направленности в течение всей жизни… »
Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об
образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного
образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого
человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в
нашей огромной стране – качественного образования.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта,
который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо
определенным образом стандартизировать содержание дошкольного
образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок
его ни получал.
Основными
ЦЕЛЯМИ
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования ЯВЛЯЮТСЯ:
188
• обеспечения государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации основных образовательных программ, их структуре и
результатам освоения;
• сохранения единства образовательного пространства РФ
относительно уровня дошкольного образования.
Именно стандарт как нормативный правовой документ призван
обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных,
территориальных, имущественных и других различий возможность
достижения необходимого и достаточного уровня развития для
последующего успешного обучения на следующем уровне системы
непрерывного образования России.
В настоящее время дошкольное образование населению Российской
Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно
различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и
по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного
образования как явление в целом положительное имеет ряд негативных
последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не
адекватных возрасту детей дошкольного возраста, преодолеть которые
возможно только через определение федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, одно из назначений
которого - нормативно-правовое регулирование содержания, условий и
результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания
условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов
освоения основной общеобразовательной программы. С учетом
неравномерности развития образовательных систем на уровне субъектов
Российской Федерации в массовой практике обязательность соблюдения
ФГОС позволит в целом повысить качество российского дошкольного
образования.
Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой
эталон (образец, принимаемый за исходный для сопоставления с ним
189
объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций
ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием
оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Требования
ФГОС – обязательные требования к минимуму содержания, структуре
программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам.
ФГОС дошкольного образования состоит из трех групп
требований.
1.
ТРЕБОВАНИЯ
К
СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, которые включают в себя:
1. требования к психолого - педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования:
.2. к развивающей предметно-пространственной среде;
3. к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования;
4. к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования;
5. к финансовым условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Остановимся на основных требованиях, позволяющих получить
дошкольнику доступное и качественное образование.
1. Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне дошкольного образования.
2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с
учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Содержание Программы должно охватывать следующие ОО:
1. Коммуникативно-личностное развитие;
2. Познавательно-речевое развитие;
3. Художественно-эстетическое развитие;
4. Физическое развитие.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
190
1. Использование в образовательном пространстве форм и методов
работы с детьми, соответствующих их психолого-педагогическим
особенностям;
2. Возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности;
3. Построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
4. Организация должна создавать возможности для предоставления
информации о программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательный процесс, а также широкой общественности.
Требования к развивающей предметно-развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды предполагает:
2.1. доступность для воспитанников всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Важно также отметить, что в проекте Стандарта наложено вето на
требования к оценке образовательных результатов. Разработчики исходили
из того посыла, что все дети разные и у каждого будет своя траектория
развития. А чтобы вариативность не превратилась в хаос, в Стандарт
заложены требования к содержанию, которые будут ориентирами для
разработчиков программ. К примеру, инновационность Стандарта
определяется тем, что он сочетает в себе одновременно индивидуализацию и
социализацию на уровне дошкольника. Индивидуализация характеризует
уникальный вектор развития ребенка в этом возрасте. Социализация же
выражена в регламентации системы условий развития ребенка. Это не только
материальные условия в детских садах, но и воспроизведение различных
форм деятельности — система общения ребенка с воспитателями и
сверстниками. В Стандарте часто повторяется целевая установка —
поощрение инициативы самостоятельности ребенка. Раньше делали упор на
то, что взрослый — главный, направляющий. Теперь он — посредник,
который поддерживает активную инициативу ребенка.
191
В Стандарте также указано, что право на мониторинг развития ребенка
имеет не воспитатель, а человек, обладающий соответствующими
компетенциями, то есть педагог-психолог. И только с разрешения родителей!
Требования к результатам освоения представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальные и психологические характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
«В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле и
тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным формам
жизни, — подчеркнул Александр Асмолов, руководитель рабочей группы по
подготовке Стандарта. При разработке стандарта мы придерживались
формулы Гиппократа с главным посылом ―Не навреди‖, — просчитывая
многие социокультурные риски и учитывая ожидания общества».
Если школьный стандарт предполагает три направления развития
ребенка — личностное развитие, предметное развитие и метапредметное
развитие, — то в дошкольном стандарте оставили только одно —
личностное. Особое внимание уделено ДОУ как институту социализации. По
его словам, в отличие от других стандартов, в ФГОС дошкольного
образования освоение образовательных программ не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся. " В этом стандарте вы не услышите ничего о том, что какой-то
злоумышленник хочет сделать ЕГЭ для дошкольников, здесь подобных
безумцев не существует. Здесь вы не услышите, что кто-то жаждет напустить
на дошкольные образовательные учреждения целые орды контролеров,
которые будут заниматься изучением, сколько в ребенке патриотизма", —
сказал руководитель группы разработчиков.
Данные требования позволят в будущем минимизировать
существующие социально-экономические риски: граждане России получат
право не только на общедоступное и бесплатное (ст. 43 Конституции
192
Российской Федерации, но и по-настоящему качественное дошкольное
образование.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование
системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента,
позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса.
Понятие условий реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования не тождественно понятию потребностей.
Потребности направлены на достижение желаемо-необходимого состояния
системы дошкольного образования (они не всегда могут быть удовлетворены
в связи с объективной ограниченностью большинства ресурсов, условия – на
достижение нормативно-необходимого состояния. Таким образом, условия
реализации основной общеобразовательной программы должны отражать
возможности и гарантии общества и государства в организации и
предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Закончить выступление хочется словами нашего премьер-министра
Дмитрия Медведева: «Это не должно быть повторением школьного
стандарта. Надеюсь, это даст системе дошкольного образования прочность,
доступность и современность… Ведь именно дошкольное время – ключевое
для становления личности человека и формирования у него основных
жизненных навыков.
4.3.3. Конспект «ФГОС в ДОУ»
С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобразования и науки
РФ «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».
ФГОС ДО – это совокупность обязательных требований
к структуре Программы
и
ее
объему, условиям реализации
и результатам освоения Программы.
На основе стандарта разрабатывается и сама Программа (наш детский
сад работает по Основной образовательной программе, разработанной на
основе ПООДО и с учетом программы «От рождения до школы»).
Эта Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности
детей. Еѐ содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие направления:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
193
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В детских садах произошла подмена игры учебной работой. Главная
задача ФГОС для дошкольного образования – вернуть игровую деятельность
и статус развивающих игровых занятий в детском саду. Это одна из
фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми
этапа дошкольного возраста. Это ключевой момент, который ориентирует
разработку стандарта. Важно не то, чему научили ребѐнка, а то, мог ли он
полноценно прожить этот возраст.
Результативность работы детского сада проверяется через призму
оценки учителями того, насколько ребенок подготовлен к школе. Такое
положение неправомерно с позиции реальных потребностей детей. Эту
ситуацию призван изменить ФГОС ДО.
Стандарт дошкольного детства – это, прежде всего, стандарт
«поддержки разнообразия детства». Реализация этого принципа означает, что
в детских садах должны быть созданы условия, которые бы отвечали
реальным интересам и потребностям детей.
По ФГОС дошкольного образования не существует требований о том,
что ребѐнок должен знать в том или ином возрасте. Слово «должен» вообще
обязано исчезнуть из оборота детсадовских работников. Ребѐнок теперь
никому ничего не должен. Он может только хотеть или не хотеть. Вся его
деятельность основана на игре.
На
первый
план
образования
выходит
познавательноисследовательская деятельность детей. Об этом говорится во всех разделах
документа и подчѐркивается, что познавательно-исследовательская
деятельность реализуется путѐм детского экспериментирования и начинается
с раннего возраста (песок, вода, тесто и пр.).
С помощью игры дети познают мир, и вмешиваться в этот процесс
взрослые не могут. Направлять – да, помогать, подсказывать – тоже да. Но
говорить: «Ребята, заканчиваем игру, моем ручки и садимся заниматься», –
теперь нельзя. Ребѐнок сядет заниматься, если захочет этого сам.
Требования к материально-техническим и финансовым условиям
вопрос болезненный и не всегда решаемый в пользу детского учреждения.
В этой части введение Федерального Стандарта дошкольного
образования – тот механизм, который запускает все остальные
преобразования.
194
Остановимся более подробно на трѐх видах требований к условиям:
 По требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной
среде, она должна быть насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной, должна иметь характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей,
но и развивающейся. При нашем финансировании мы можем
предложить только картинки…
Воспитатели ДОУ не могут только своими силами сбалансированно и
сообразно педагогической ценности подобрать традиционные материалы и
материалы нового поколения. Предметы, игрушки и пособия, предлагаемые
детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и
стимулировать поиск. Эта проблема возвращает нас к материально техническим и финансовым условиям реализации программы дошкольного
образования. По нашему мнению система финансирования должна быть
пересмотрена и усовершенствована таким образом, чтобы все
образовательные учреждения имели равные возможности для реализации
основной образовательной программы.
 к психолого-педагогическим условиям,
Уважение достоинства воспитанников, принятие их личностных
потребностей и особенностей является главным условием развития.
Переломить сложившиеся десятилетиями стереотипы оценки ребенка по
освоению им содержания образовательной программы невероятно трудно. В
детских садах педагогами используется наблюдение, как основная форма
получения информации о ситуации в развитии детей, но остается проблема:
будет ли наблюдение единственным и достаточным для оценки
результативности развития ребенка и эффективности работы дошкольного
учреждения? Или же, вместе с новыми примерными основными
общеобразовательными
программами придут
и
новые
методики
мониторинга?
 к кадрам.
Требования к кадрам находятся в тесной связи с требованиями к
психолого-педагогическим условиям. Требования к кадрам подразумевают
ряд компетенций педагога. Во-первых, это умение педагога вовлечь детей в
разные формы деятельности, умение вызвать интерес ребѐнка к собственной
активности, а не просто передавать детям какие-либо знания. Задача педагога
195
развивать любознательность детей, их стремление постигать этот мир,
растить «почемучек».
Во-вторых, педагог должен уметь выбрать адекватные формы
педагогической поддержки для каждого конкретного ребѐнка. Это
определено в Стандарте, как индивидуальный подход к детям и «обеспечения
равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка».
В-третьих, педагог должен создать условия для свободной детской
игры. В Стандарте игра определяется как основной и ведущий вид
деятельности детей дошкольного возраста. Хочется надеяться, что с
введением Стандарта игра в полном своем объеме вернется в детский сад.
В Стандарте очень чѐтко звучит принцип возрастной «сообразности».
Стандарт определяет совершенно новые ориентиры. По мнению
руководителя рабочей группы по разработке Стандарта дошкольного
образования Александра Асмолова «не ребѐнок должен готовиться к школе, а
школа должна готовиться к ребѐнку». Логика Стандарта – это приобщение
ребѐнка к миру культуры, к миру общения, к миру природы.
Результатом реализации требований ФГОС должна стать системная
работа, и мы находимся еще только на пороге этого большого пути.
В заключении хочется согласиться с тем, что «ключевой формулой
развития образования является детство ради детства» и привести слова
руководителя группы по разработке ФГОС ДО Александра Григорьевича
Асмолова, который говорит: «Каждый ребѐнок для нас почемучка, и надо, по
сути дела, не погасить почемучек, а дать им почувствовать себя уверенными
людьми. И вместо классической формулы «учиться, учиться, учиться», мы
говорим «развиваться, развиваться, развиваться».
4.3.4.Семинар «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учетом
введения ФГОС ДО».
Программа теоретического семинара
Тема: «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учѐтом ФГОС
дошкольного образования»
Форма: мини- лекция, круглый стол
Задачи:
Познакомить педагогов с понятием «ФГОС», «Стандарт». Дать общую
характеристику стандартов.
196
Дать представления о нормативном, кадровом, материальнотехническом, информационном обеспечении ОП ДОУ с учѐтом ФГОС.
Провести анализ структуры проекта ФГОС ДО (плюсы и минусы) .
Дать характеристику портрета выпускника и ДОУ нового поколения.
План:
1. Общая характеристика стандартов.
2. Нормативное, кадровое, информационное, материально-техническое
обеспечение ДОУ с введением ФГОС ДО.
3. Требования к структуре ООП дошкольного образования с введением
ФГОС.
4. ФГТ к условиям реализации ООП ДО в новой редакции ФГОС ДО.
5. Требования к результатам освоения ООП ДО в новой редакции
ФГОС. Портрет выпускника ДОУ.
6. Принятие решения семинара.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ
ФГОС – нормативные правовые акты федерального уровня,
представляющие собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ дощкольного образования,
начального, основного, среднего общего образования, имеющих
государственную аккредитацию.
СТАНДАРТЫ - это основные правила поведения, законные и
правомочные требования.
Основные ПРИЗНАКИ стандартизации образования – объединение ОУ,
единая форма, единые требования к учебной и методической литературе,
образованию и воспитанию, единый стандарт оценки качества образования
от дошкольников, 1 класса до ЕГЭ, публичная отчѐтность ДОУ, школ,
мониторинг.
Стандарты
определяют
многоканальность
финансирования:
государство, родители, спонсоры, гранты, проекты, субсидии. ФГОС
позволяют конструировать образовательные программы, многократно
расширяя возможности педагогов. Стандарты в образовании, как и Правила
дорожного движения – необходимое благо, конечно не лишенное
недостатков. Однако и без стандартов никакая социальная система
существовать не может.
197
ФГОС определяют: цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса. На основе ФГОС
разрабатываются образовательные программы ДОУ
НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления
(управляющий совет, педагогический совет, попечительский совет) о
введении в ДОУ ФГОС.
2. Внесение изменений и дополнений в Устав ДОУ.
3. Разработка на основе примерной основной программы дошкольного
образования ООП данного ДОУ.
4. Утверждение ООП данного ДОУ.
5. Обеспечение соответствия нормативной базы ДОУ требованиям
ФГОС.
6. Приведение должностных инструкций работников ДОУ в
соответствие с требованиями ФГОС ДО и квалификационными
характеристиками.
7. Разработка и утверждение плана – графика введения ФГОС ДО.
8. Определение списка методической литературы и пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры ДОУ (положения о логопункте,
ПМПК, и т. д.)
10. Разработка:
• Учебного плана, годового календарного графика;
• Рабочих программ педагогов
• Положения о мониторинге
ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них,
регламентирующих установление заработной платы работников ДОУ, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
198
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению
ФГОС ДО.
2. Разработка модели организации образовательного процесса.
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия ДОУ и
дополнительного образования детей.
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей воспитанников и родителей по использованию вариативной
60% (обязательной) части учебного плана и инвариативной 40%.
5. Привлечение органов государственно-общественного управления
ДОУ к проектированию ООП ДО.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ДО.
2. Создание плана – графика повышения квалификации педагогических
и руководящих работников ДОУ в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ДО.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЯ
ФГОС ДО
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС ДО.
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ДОУ
требованиям ФГОС ДО.
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС ДО.
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОУ.
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности методической литературы и
пособиями, электронными образовательными ресурсами.
7. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
1. Размещение на сайте ДОУ информационных материалов о введении
ФГОС дошкольного образования.
199
2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты.
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесение дополнений в содержание ООП дошкольного
образования.
4. Обеспечение публичной отчѐтности ДОУ о ходе и результатах
введения ФГОС.
5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
• По организации дополнительного образования;
• По организации оценки достижения планируемых результатов
1. Вводная часть
Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является постоянное методическое сопровождение, включая
консультирование всех участников образовательных отношений.
При введении ФГОС дошкольного образования детским садом
организована широкая разъяснительная работа среди общественности,
педагогов и родителей (законных представителей) о целях и задачах
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
его
актуальности для системы образования, для воспитанников.
Процессы введения ФГОС требуют специально организованной
деятельности методической работы, нового содержания повышения
профессиональной компетенции педагогических кадров. Для эффективной
деятельности в этом направлении необходимо запрограммировать действия с
учетом имеющихся ресурсов (человеческих, нормативных) в достижении
главной цели: эффективной реализации ФГОС дошкольного образования.
Основным фактором, обеспечивающим его успешность, является
системность подготовки к введению стандарта и комплексность всех видов
сопровождения. Прежде чем выстраивать методическое сопровождение и
обеспечение введения ФГОС и правильно организовать методическую
работу в детском саду, необходимо четко понимать значение данных
понятий: сопровождать, сопровождение, методическое сопровождение и
обеспечение.
"Сопровождать" - значит следовать рядом, вместе с кем-то, а
"сопровождение" - явление, действие вместе с чем-то.
200
Методическое сопровождение – взаимодействие сопровождаемого и
сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога
проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах
актуализации и диагностики существа проблемы, информационного поиска
возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе выбора пути,
конструирования плана действий и первичной реализации плана.
Методическое обеспечение включает в себя необходимую
информацию, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные
методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной
реализации профессиональной педагогической деятельности.
Это процесс, направленный на создание разнообразных видов
методической продукции, включающий, помимо методического оснащения
такие компоненты, как совместная продуктивная работа старшего
воспитателя и педагога; апробация и внедрение в практику более
эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение
и обучение кадров.
В условиях введения ФГОС дошкольного образования особенно
актуальны вопросы методического сопровождения образовательной
практики. В период перехода на образовательный стандарт необходима
мотивационная и методическая готовность педагогов детского сада. С этой
целью в общей системе методической работы продумали блок мероприятий
по сопровождению педагогов в условиях перехода на ФГОС дошкольного
образования.
В сентябре 2013 года составлен и утвержден заведующим детского сада
план методической работы, сопровождающий переход на ФГОС ДО.
Основной целью методической работы детского сада является:
создание проекта методического сопровождения перехода детского сада на
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, создание предпосылок для реализации ФГОС ДО в детском
саду, обеспечение профессиональной готовности педагогических работников
к реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного
профессионального развития.
Были определены приоритетные задачи:
•
создать и актуализировать нормативную базу введения ФГОС
ДО,
•
создать методическое обеспечение введения ФГОС ДО,
201
•
обеспечить
преемственность
методических
и
учебнометодических разработок федерального, регионального и муниципального
уровней,
•
обеспечить
повышение
профессиональной
компетенции
педагогических работников по вопросам ФГОС ДО.
Считают, что на этапе введения ФГОС дошкольного образования в
образовательный процесс наиболее эффективной формой деятельности
педагогов является проект. Именно проект позволяет включить всех
педагогических работников в коллективную творческую деятельность по
освоению нового. Был разработан проект методической работы детского сада
«Методическое сопровождение введения ФГОС дошкольного образования в
детском саду».
Цель проекта: повышение уровня профессиональной компетентности
педагогических работников и совершенствование опыта практической
деятельности.
Задачи:
1. Проанализировать готовность педагогов к внедрению Федерального
государственного образовательного стандартов дошкольного образования и
выявить профессиональные затруднения.
2.Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих
ФГОС ДО.
3. Оценить результативность проекта и определить перспективы
деятельности по подготовке педагогов к переходу на ФГОС ДО в детском
саду.
Ожидаемый
конечный
результат
реализации
проекта
профессиональная готовность педагогических работников детского сада к
реализации ФГОС дошкольного образования.
Были определены сроки и этапы реализации проекта
1 этап. Организационно-подготовительный (сентябрь 2013-октябрь
2013)
2 этап. Основной (октябрь 2014 года – май 2014 года)
3 этап. Заключительный (июнь-август 2014 года)
На первом этапе в сентябре 2013 года был проведен анализ состояния
готовности педагогов к внедрению ФГОС дошкольного по следующим
направлениям:
- анкетирование педагогических работников детского сада;
202
- изучение опыта работы педагогов детского сада;
- создание банка данных по внедрению ФГОС;
- определение путей совершенствования методической работы с
педагогами.
Анализ помог выявить готовность педагогов к введению ФГОС
дошкольного образования. Педагоги введение ФГОС ДО воспринимают
положительно; отмечают, что нововведения дают возможность творческого
подхода в педагогической деятельности, реализации личностноориентированного принципа.
Отмечают и отрицательные стороны: сложности в планировании
образовательного процесса и большие затраты на ведение документации.
Отмечено активное участие педагогов в изучении ФГОС дошкольного
образования.
Выявились и основные затруднения педагогов на этапе внедрения
ФГОС: внедрение ФГОС дошкольного образования затруднено из-за
недостаточного уровня профессиональной компетентности педагогов:
- нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в
ФГОС дошкольного образования;
- педагоги дошкольной образовательной организации не готовы к
изменениям
в
силу
недостаточной
информированности
и
несформированности новых профессиональных компетенций, необходимых
для внедрения ФГОС ДО.
- большая часть педагогических работников испытывают трудности в
проектировании образовательного процесса.
Частичная неподготовленность педагогов к переходу на ФГОС вызвала
необходимость разработки системы последовательных мер по подготовке
педагогических работников к введению ФГОС ДО.
Проведен анализ ресурсного обеспечения проекта, который выявил
следующее:
1. Материально-техническое обеспечение проекта
1. Наличие нормативных документов ФГОС ДО
2. Трудовые ресурсы
1. Имеющийся опыт, мотивированность и теоретическая подготовка
педагогов, на основе которого будет выстроена работа.
2.
Привлечение
специалистов,
занимающихся
повышением
квалификации кадров.
203
3. Информационные ресурсы
- Имеется выход в Интернет, стационарная и сотовая телефонная связь,
электронная почта.
- официальный сайт ДОУ
Также был проведен анализ рисков и способов их преодоления.
Новая система взаимодействия ДОУ с семьей с введением ФГОС
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. С введением Федерального государственного
стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением,
предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с
другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно
превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны,
педагогический процесс дошкольного учреждения становится более
свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны
педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на
сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными
институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство —
взаимовыгодное
взаимодействие
различных
секторов
общества,
направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого
развития социальных отношений и повышение качества жизни,
осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнѐров являются родители
наших воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1.
Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с
семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с
родителями.
2.
Повышение педагогической культуры родителей.
3.
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по
обмену опытом.
Основные задачи работы:
204
•
установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника;
•
объединить усилия для развития и воспитания детей;
•
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
•
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
•
поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада
модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в
целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное
мероприятие.
2.Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3.Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи
в
сложных
педагогических
ситуациях,
демонстрация
205
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи
и искреннее желание помочь.
4.Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой
мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в
целом.
5.Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать
родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава
родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно
выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать
интересные формы взаимодействия с семьей.
4.3.5. Консультация для воспитателей «Реализация ФГОС ДОУ в
практике по модернизации в работе ДОУ».
В 2013 году произошло два знаменательных для дошкольного
образования события: 150-летие со дня основания первого детского сада в
России и признание дошкольного образования самостоятельным уровнем
образования. Необходимо отметить, что само понятие «дошкольное
образование» имеет несколько трактовок. Для государства - это особая сфера
работы с детьми, в первую очередь, определяющую заботу о детстве в
условиях ДОО и вариативных форм работы с детьми.
Сегодня особое внимание уделяется сокращению очередности,
повышению доступности услуг дошкольного образования для детей 3-7 лет.
Для общества – это особый рынок услуг по уходу и присмотру за детьми на
период трудовой занятости родителей. Для педагогов-дошкольников данный
206
уровень системы общего образования –институт детства, занимающийся
вопросами поддержки и оптимизации естественных процессов развития
детей, их воспитания и обучения. Чтобы понять, каковы условия успешной
реализации ФГОС ДО, какие трудности и преобразования могут ожидать
«дошкольный мир», давайте их рассмотрим.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (ФГОС) - это совокупность обязательных
требований к дошкольному образованию.
ФГОС разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка.
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации Российского
образования является повышение его качества, приведение в соответствие с
мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы
образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления
внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как
дошкольное образование.
О том, что дошкольное образование должно получить свой стандарт,
было известно давно. С принятием нового закона «Об образовании» оно
стало первым уровнем общего образования, и ему потребовался ФГОС —
такой же, как и для трех ступеней школы, то есть требованиями к структуре
основной образовательной программы, условиям ее реализации и
результатам ее освоения.
В соответствии с п. 2 ст. 64 Федерального закона «Об образовании
Российской Федерации»: освоение образовательных программ дошкольного
образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Согласно ФГОС ДО результаты,
освоения Программы могут использоваться исключительно для
индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
На сегодняшний день в ДОУ действуют федеральные государственные
требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые были разработаны
несколько лет назад. ФГТ состоят из двух частей-требований к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования и
требований к условиям ее реализации. Стандарт отличается от ФГТ тем, что
в нем должны быть еще и требования к результатам, - это принципиальное
новшество.
207
Стандарт дошкольного образования — это совершенно особый
документ, связанный с поддержкой разнообразия детства. И эта
стратегическая установка должна найти свое воплощение в новом стандарте
как уникальном соглашении, нацеленным на поддержку детства, между
семьей и государством. Стандарт поощряет вариативность форм
дошкольного образования: от привычных детских садов до семейных групп и
даже воспитания в семье.
Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям
культуры, а не обучение письму, счету и чтению. И это приобщение
происходит через игру.
Немаловажное значение имеет сюжетно-ролевая игра, которую ребѐнок
придумывает, воссоздавая реальную логику событий. Отсюда возникает
возможность использования сюжетно-ролевой игры как средства обучения.
Именно она способствует развитию воображения, творческого мышления,
инициативности и самостоятельности ребѐнка.
Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к
познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ,
способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных
установок современного мира.
Для обеспечения введения Федерального государственного стандарта
дошкольного образования (в соответствии с частью 3 статьи 5 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» , конечно же, необходимо проведение ряда мероприятий по
следующим направлениям:
-создание нормативно-правового, методического и аналитического
обеспечения реализации ФГОС ДО;
- создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;
- создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;
- создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС
ДО;
- создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО
ФГОС в дошкольном образовании делает акцент на:
—Во-первых, оценка качества дошкольных организаций недолжна
быть жестко увязана с уровнем развития детей, на который оказывают
влияние множество социальных и врожденных факторов, независящих от
детского сада.
208
- Во-вторых, недолжно быть переполненных групп.
- В-третьих, детям должно предоставляться достаточное время на
свободную игровую, исследовательскую, творческую активность.
- В-четвертых, дети должны иметь богатый материал для
исследований, игр и развития движения, то есть соответствующее
пространство и оборудование.
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
•
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество детского сада с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС направлен на решение следующих задач:
•
охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства;
•
обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней.
Новый закон разработан в целях совершенствования законодательства
РФ в области образования и является основополагающим нормативным
правовым актом в сфере образования.
Одной из целей нового закона— предоставить каждому максимально
доступные условия для того, чтобы получить дошкольное образование.
Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются
общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с
реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий
209
прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для
реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования)
Образование рассматривается как социальный институт, как одна из
социальных подструктур общества. Содержание образования отражает
состояние общества, переход от одного его состояния к другому. Под
системой образования подразумевается «совокупность взаимодействующих
элементов и субъектов, направленных на достижение целей образования»
Итак, мы с вами остановимся на Основных положениях Нового Закона
«Об образовании в Российской Федерации»:
Образование останется бесплатным. Гарантируются общедоступность
и бесплатность в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
ст.5п.3
Право
на
образование.
Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
Федерации «…В Российской Федерации гарантируются общедоступность и
бесплатность в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования…»
Произошло разделение полномочий в сфере ДО. Ответственность за
ДО ложится на муниципалитет, а финансовое на субъект; организационные
формы ДО будут прописаны в типовом положении, которое обновится в
конце 2013г.
Ст.8 п.3 Полномочия органов государственной власти субъектов
Российской Федерации в сфере образования «… обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных
образовательных организациях, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг) …»
Следующие изменения в Законе:
•
В Законе закреплено право на дистанционное, электронное,
сетевое и семейное обучение.
•
Подразумевается, что в перспективе дошкольное образование
можно будет получить без очереди, в различных формах (в детском саду,
дошкольных группах при школах, на дому), а само оно обеспечит равный
уровень подготовки детей для поступления в школу.
210
•
Впервые на федеральном уровне закрепляются положения об
инклюзивном, то есть совместном, обучении и воспитании детей с
ограниченными возможностями здоровья.
•
Более подробно регламентированы права, обязанности и
ответственность педагогов. Оплата труда педагогов не может быть ниже
уровня средней зарплаты в соответствующем регионе.
•
Новый закон способствует повышению статуса педагога,
детально прописывает меры их социальной поддержки.
•
Законом расширен круг субъектов, имеющих право на ведение
образовательной деятельности, в том числе закреплены правовые
возможности доступа "необразовательных" организаций к образовательной
деятельности. Кроме того, в законе выделена отдельная статья, посвященная
регламентации правового положения индивидуальных предпринимателей,
ведущих образовательную деятельность.
•
Освоение образовательной программы дошкольного образования
не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией. Остается
педагогическая и психологическая диагностика.
•
В детских садах теперь разграничивается обучение и «присмотр и
уход». В перспективе родительская плата будет включать в себя только
присмотр и уход, не включаются расходы на реализацию образовательной
программы, на содержание недвижимости, коммунальные услуги.
Родительская плата составит 25% от всей сметы расходов на родительскую
плату против 20% существующих на сегодняшний день. То есть рост еѐ в
ближайшее время будет незначительным.
•
Кроме того, родителям по-прежнему будет выплачиваться
компенсация в размере не менее 20% среднего размера родительской платы
за присмотр и уход за детьми на первого ребенка, не менее 50% размера
такой платы на второго ребенка, не менее 70% размера такой платы на
третьего ребенка и последующих детей. Плату будет устанавливать
учредитель, которому дано право изменять ее размер и не взимать плату с
отдельных категорий родителей. Родительская плата по-прежнему не будет
взыматься за присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с
туберкулезной интоксикацией.
В связи с включением дошкольного образования в единую систему,
оно впервые становится полноценным уровнем общего образования. Мы
211
вступаем в новое правовое поле, ФГТ либо до сентября этого года, либо
следующего перестанут быть нормативным документом.
О поэтапном внедрении ФГОС дошкольного образования в ДОУ
муниципального района Белебеевский район РБ. О методическом
сопровождении образовательного процесса ДОУ в свете ФГОС дошкольного
образования.
Образовательная
программа
будет
регламентироваться
Государственным Стандартом. До этого Стандарта дошкольного образования
никогда не было.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта
является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором,
обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к
введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения.
ФГОС для всех уровней образования предполагает 3 части, 3 группы
требований к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования:
К структуре, к условиям, к результатам освоения программы.
1. Требования к структуре:
1. Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с
учѐтом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и должна
быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих
положений.
2. Группы в одной Организации могут действовать на основе
различных Программ.
3. Содержание Программы должно охватывать четыре образовательные
области:
4. Содержание Программы должно отражать аспекты социальной
ситуации развития ребѐнка дошкольного возраста:
5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие воспитанников во всех четырѐх взаимодополняющих
212
образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к
структуре Программы)
В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных
отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
6. Объѐм обязательной части Программы должен составлять не менее
60% от еѐ общего объѐма, а части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 40%.
7. Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех
разделов Программы избираются авторами с учѐтом предложенной
структуры основной образовательной программы, которая включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Во втором разделе подробно расписаны требования к условиям
реализации образовательной программы.
2. Требования к условиям
В структуру ФГОС включены не только требования
к психолого-педагогическим условиям,
к кадровым условиям реализации
к материально-техническим условиям реализации,
Но и Требования к финансовым условиям реализации, по сравнению с
ФГТ это плюс, т.к. Стандарт как тип документа является государственной
гарантией, а ФГТ это тот тип документа, к-й гарантий не дает. И то, что
сейчас пропишется на этом уровне в финансовых условиях финансирование
ДОУ, то финансово ДОУ страдать не будет ни в плане заработной платы, ни
в плане финансового обеспечения, ни в плане строительства.
3. Требования к результатамосвоения основной образовательной
программы
В
Стандарты
дошкольного
образования
добавили
третью
составляющую – это требования к результатам к основной
общеобразовательной программе. В Законе прописано, что требования к
результатам – это не требования к ребенку, которые можно и нужно
измерять.
Аттестация ребенка, то есть оценивание ребенка в дошкольном
возрасте в законе запрещено, результат определяется как целевой ориентир.
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
213
возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в
первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада
предполагает изменение характера и содержания педагогического
взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача
воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний,
умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования
компетентной,
социально-адаптированной
личности,
способной
ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку
зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.То есть акцент идет на развитие качеств и социальную
адаптацию.
Ст12 п.11 Образовательные программы «…Порядок разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы
и ведения реестра примерных основных образовательных программ...»
В период действия ФГТ для экспертизы примерных образовательных
программ так и не был создан экспертный совет. В новом Законе «об
образовании» говорится, что все примерные программы будут подаваться на
экспертизу.
Те программы, которые пройдут экспертизу, войдут в федеральный
реестр. Примерные программы в перспективе должны появиться к концу
года. Введение ФГОС будет постепенным и поэтапным.
Что же касается педагогов:
Вами, как и прежде будут составляться индивидуальные планы
саморазвития, в которых прописано изучение нормативных документов,
участие в семинарах, подготовка открытых просмотров, выступления на
заседаниях методического объединения, курсовая переподготовка,
взаимодействие с педагогами, членами МО. Это позволит вам планомерно
повышать свою педагогическую компетентность.
Результатом введения ФГОС в ДОУ должно явиться становление
индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической
деятельности, когда каждый педагог овладеет умением осуществлять
проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в
своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою
деятельность, получать намеченные результаты.
214
Мы должны хорошо осознать, что введение в действие ФГОС является
сложным и многоплановым процессом. Трудностей, конечно, будет много.
Это и нехватка научно-методической литературы, и отсутствие условий
для соответствия определенным выдвигаемым требованиям к организации
предметно-развивающей среды. Но, тем не менее, всем дошкольным
учреждениям в новом учебном году необходимо провести поэтапную работу
по переходу к внедрению федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.
Перечислите методы воспитания и обучения.
2.
Перечислите средства воспитания и обучения.
3.
Перечислите виды детской деятельности по ФГОС.
4.
Расскажите основные моменты в новом содержании дошкольного
образования по ФГОС.
5.
Опишите конспект «ФГОС в ДОУ».
6.
О чем говорится в семинаре по обновлению образовательного
процесса в ДОУ.
7.
Опишите главные проблемы в консультации для воспитателей по
модернизации работы в ДОУ.
4.4. Конспекты занятий с дошкольниками с учетом модернизации.
4.4.1.Занятие
по
гражданско-патриотическому
воспитанию
детей.
«Наша страна – Россия» (старший дошкольный возраст)
Автор: Хугаева Любовь Юрьевна
Организация: МАДОУ № 94
Населенный пункт: Томская область, г. Томск
Цели и задачи:
•
Расширять представление о стране, в которой они живут.
•
Закреплять и обобщать знания детей о государственных символах
России.
•
Закрепить знания детей о Москве – столице России, воспитывать
чувство гордости и уважения к своему народу.
•
Формировать уважительное отношение к государственным
символам.
•
Воспитывать патриотические чувства.
215
•
Воспитывать любовь и гордость за свою Родину с помощью
художественного слова.
•
Обогащать словарь детей.
•
Создать положительное – эмоциональное настроение у детей.
Ход занятия
( дети стоят в кругу)
Воспитатель:
Придумано кем – то
Просто и мудро.
При встрече здороваться!
- Доброе утро!
- Доброе утро
Солнцу и птицам!
- Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!
(Дети садятся на стульчики)
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами продолжим разговор о Родине, стране в
которой мы с вами живѐм. Почитаем стихи. Звучит негромкая, спокойная
музыка.
Воспитатель:
С. Васильев
РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берѐзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
216
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всѐ то, что называют
Одним широким словом – Русь.
Хлеб, которым человек кормится, земля, на которой человек живѐт,
мать, которая даѐт жизнь… Без всего этого, человеку жить просто
невозможно. Среди самого необходимого, самого дорогого, есть у человека
Родина!
Родина! Что это значит?
Ребѐнок читает стихотворение
Т. Бокова
Родина!
Родина - слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка – Это тоже Родина.
Воспитатель:
Это цветы, что растут в нашем крае,
Это заря, что горит не сгорая…
Родина – это глаза твоей мамы,
Полные слѐз или в искорках смеха.
Родина. Слова не знаю чудесней,
В нѐм наши сказки и славные были,
Дедов далѐкие грустные песни,
Те, что и мы до сих пор не забыли.
Родина – это земля у порога,
217
Где ты впервые узнал своѐ имя.
Родина – это большая дорога,
Та, по которой пойдѐшь ты с другими.
- Такими красивыми и понятными словами один из поэтов сказал, что
такое Родина.
- Ребята, а что для вас означает это слово?
Дети: (ответы…)
Воспитатель:
- Конечно, слово Родина, означает очень многое, и каждый понимает
его по-своему. Родина – это и земля, и страна в которой мы родились. Это и
мать, и отец твой.
- Родину ещѐ отчизной, отечеством называют, а дом родной – называют
«отчим домом». Язык, на котором мы с вами говорим, для нас родной, он дан
нам Родиной.
- Родина, это и цветы, и воздух, и даже небо, ведь даже оно не везде
одинаковое. Есть родное небо – это то, под которым ты родился и живѐшь.
Томск- это тоже наша Родина.
Ребѐнок читает стихотворение:
«Томск - мой город родной».
автор Дерюга Иван.
Средь тайги и просторов широких
Мой раскинулся город родной.
Край озѐр, облаков синеоких…
Он чарует своей красотой.
Река Томь – летом ты говорлива,
Катишь к северу воды свои.
Ты всегда неизменно красива:
Будишь нежные чувства мои.
Город юности, ярких мечтаний,
Ты меня навсегда покорил.
Город ВУЗов – рассадник познаний:
Ты талантов немало взрастил.
218
Воспитатель:
Одна у человека родная мать, одна у него и родина. Крепко любит
народ ее.
Много сложил народ о ней пословиц и поговорок. Вспомните
пословицы и поговорки о Родине.
Дети:
Родина любимая – что мать родимая.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Жить – Родине служить.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родина мать, умей за нее постоять.
Человек без Родины – что соловей без песни.
•
Береги землю родимую, как мать любимую.
•
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
•
Нет ничего краше, чем Родина наша.
•
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
•
Русский в словах горд, в делах тверд.
•
Москва – всем городам мать.
•
Всякому мила своя сторона.
Игра: «Передай сердечко и скажи словечко» - подобрать
прилагательные к слову Родина.
Воспитатель:
Ребята, вы сказали о Родине такие прекрасные слова. А вы знаете, в
какой стране вы живѐте?
Дети: (ответы…)
Воспитатель:
Да, наша страна называется Россия, и мы с вами в ней живѐм.. Какое
красивое и звучное имя - Россия. Давайте повторим его вместе.
Игра: «Как зовут жителей» - предлагается детям место проживания и
они должны назвать жителей этого места. Например: на Луне – лунатики, на
Земле – земляне, в России – россияне
Воспитатель: Верно, мы с вами россияне, потому что живѐм в России.
Ребята, нашу страну, можно узнать не только по имени, но и по
государственным символам: гимну, флагу и гербу.
219
Все страны мира, все государства, существующие на земле, имеют свои
флаги и гербы и они являются отличительным знаком государства.
Государственный флаг означает единство страны и его независимость
от других государств..
Флаг нашей страны имеет свою историю. Много веков назад люди
вместо флага использовали шест с привязанным к его верхушке пучком
травы, окрашенным яркой краской. Называлось это стягом. Его главное
назначение- «стягивать», к себе, т.е. объединять воинов для защиты своей
земли. Затем стяги стали делать из ткани. Современный флаг утвердил
великий русский царь Пѐтр 1. Полотнище флага состоит из трѐх полос
белого, синего и красного цветов. Полосы расположены горизонтально.
Цвета флага выбраны не случайно.
Цвету флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.
Эти цвета издревле почитались на Руси народом, ими украшали свои
жилища, вышивали затейливые узоры на одеждах и одевали их по
праздникам.
«Да она шила – вышивала тонко бело полотно,
Да тонко бело полотно, да бело-бархатное,
Она строки строчила красным золотом».
Православные христиане видели в расположении полос флага строение
мира.
Вверху – божественный мир, воплощенный в белом, небесном свете,
ниже – синий небосвод, а под ним мир людей, красный цвет.
Мы говорим белый цвет, синее море, весна красна, красная девица,
употребляя слово «красный» в значении «красивый».
Видимо все же не случайно стали они цветами государственного флага
России.
Воспитатель: А знаете ли вы, ребята, где можно встретить
государственный флаг России?
Дети: (ответы).
Физкультминутка:
Столица нашей Родины – Москва
220
(руки поднять вверх, пальцами правой руки обхватить пальцы левой
руки)
Ехать очень долго – дня два.
(поднять указательный и средний пальцы правой руки вверх)
С высокой, главной башней,
(подняться на носки, поднять)
С курантами на ней
(руки вверх, потянуться)
И с площадью огромной,
(развести руки в стороны на уровне груди)
С названием скромным,
(руки согнуть в локтях, вытянуть их вперѐд)
Зовѐтся она Красной
И смотрится прекрасно.
Музеев там не перечесть,
(согнуть руки в локтях и растопырить все пальцы рук)
Театры, памятники есть.
(загнуть левой рукой два пальца правой руки)
Поедим в гости мы к друзьям,
(руки согнуть в локтях, поочерѐдно выдвигая их вперѐд, пальцы сжаты
в кулаки)
Чтоб рассказать об этом вам.
(согнуть руки в локтях и вытянуть их вперѐд, ладонями вверх)
Воспитатель: Второй символ – герб. Гербы появились давным – давно.
Герб был отличительным знаком рыцарей. Служил он для того, чтобы можно
было отличать друг от друга закованных в железные доспехи воинов. Такой
символ был изображен на рыцарских щитах. Шло время, не стало рыцарей,
но остались гербы. Герб является знаком отличия, эмблемой государства. Его
изображение
можно увидеть на флагах, печатях, монетах, на паспорте гражданина
России, на пограничных столбах, на зданиях, где работает правительство.
Воспитатель:
Посмотрите на герб нашего государства. Что вы на нем видите?
Дети:
Орел с двумя головами, у орла распущенные крылья, на головах
короны, в одной лапе орел держит золотой шар, а в другой золотой жезл.
221
Воспитатель:
Вывод: на гербе России золотой двуглавый орел, над орлом три
короны. В лапах орла золотой жезл и золотой шар.
Воспитатель:
А что вы видите на груди орла?
Дети:
Щит.
Воспитатель:
Подумайте, вам знаком этот щит?
Дети:
Щит похож на герб Москвы.
Воспитатель:
Как вы думаете, почему герб Москвы в центре государственного герба?
Дети:
Москва – столица нашего государства.
Воспитатель:
Попробуйте описать герб Москвы.
Дети:
На красном щите нарисован всадник на белом коне. В руках он держит
копьѐ, которым убивает змея.
Воспитатель:
Правильно, мы видим Георгия Победоносца в серебряных доспехах.
Золотым копьем он поражает дракона.
Ребята, каждый элемент герба имеет своѐ значение:
•
Двуглавый орел – символ единства России;
•
Короны – союз республик, входящих в состав России;
•
Жезл и шар означают сильную власть, защиту государства и его
единство;
•
Всадник на щите – победа добра над злом, готовность народа
защищать свою страну от врага.
Воспитатель:
Герб России
На герб посмотрим: здесь орел,
Да не простой – двуглавый,
Символизирует страну –
Могучий, величавый.
222
В Европе с Азией страна
Раскинулась широко —
Меж океанов и морей,
От запада к востоку.
Вот и взирает птица-царь
В две стороны внимательно:
В порядке ль все, не шел чтоб враг,
Следит он обязательно.
В руках держава, скипетр есть,
Над главами – короны.
И всадник на коне верхом,
И змей, копьем сраженный.
Воспитатель: Скажите, а где можно встретить изображение герба?
Дети: (ответы).
Герб и флаг страны созданы в соответствии со строгими правилами и
имеют общую символику, которая олицетворяет красоту и справедливость,
победу добра над злом.
Игра: «Я знаю…», детям предлагается собрать Герб и Флаг России из
отдельных частей.
Воспитатель:
Гимн - самая главная песня нашей страны, ее должны знать все люди,
которые живут в России и не только знать, но и относиться к ней с трепетом
и уважением. Музыка гимна неторопливая и величавая. А в словах текста
отражается любовь к Родине- России, говорится о красоте природы,
высказываются надежды на прекрасное будущее. Государственный гимнодин из главных символов страны, поэтому его исполнение сопровождается
знаками наивысшего уважения- все присутствующие встают, Гимн всегда
поют и слушают стоя. Давайте и мы сейчас встанем и послушаем главную
песню нашей Родины.
Дети встают. Звучит «Государственный гимн Российской Федерации».
А знаете ли вы, когда исполняется Государственный гимн?
Дети (ответы).
3. Воспитатель:
223
Ребята, сегодня вы узнали о государственной символике Российского
государства. Граждане России гордятся Государственными гербом, флагом и
гимном.
4.4.2.Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста
«Весенняя сказка».
Программные задачи: учить составлять сказку на предложенную тему и
изображать еѐ на бумаге, передавая особенности сказочного жанра.
Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений к заданным
словам.
Формировать
умение
согласовывать
прилагательные
с
существительными в роде. Закреплять уже известные способы
словообразования. Развивать способность передавать интонацией различные
чувства. Развивать художественные и творческие способности.
Материал и оборудование: игрушка «Солнечный зайчик»; весенние и
зимние пейзажи; большие листы белой бумаги с наклеенными
изображениями персонажей сказки К. Ушинского «Утренние лучи»,
акварельные краски, кисти 2-х размеров (на каждого ребѐнка); палитра,
карточки с графическими упражнениями (на каждого ребѐнка); спокойная
музыка (по выбору)
Ход занятия:
Воспитатель: Прислушайтесь. Вы ничего не слышите? Кто это так тихо
прошагал за окном?
Кто пришѐл так тихо-тихо?
Ну, конечно, не слониха,
И, конечно, бегемот
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы,
Как зелѐные травинки,
Сняв зелѐные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит:
Тише всех пришла весна.
224
Вот и к нам пришла весна. Вы уже догадались, что говорить мы
сегодня будем о весне. Вы знаете, что у каждого слова есть словародственники. Этой зимой было много снега. Подберите слова-родственники
к слову «снег» (снежок, снежинка, снежная, подснежник). А сейчас найдите
родственников к слову «весна» (весняночка, веснушки, весенние и т.д.). О
чѐм можно сказать «весенний»? (ручей, дождь, день, сад). «Весенняя»? (вода,
лужа, капель, проталинка, река). «Весеннее»? (облако, настроение, солнце,
небо, утро) Придумайте определения к слову «весна». Какая она? (тѐплая,
красивая, добрая, ранняя).
Как можно ласково назвать солнце? (солнышко). Молодцы! Вот
сколько хороших и красивых слов мы вспомнили!
В гости к нам кто-то пришѐл. Кто же это? Это солнышко послало нам
свой волшебный лучик (вносит игрушку Солнечный зайчик). Сейчас этот
добрый волшебник прикоснѐтся к каждому из вас, и вы, превратитесь в
великих сказочников! Давайте порадуем нашего гостя весенней сказкой?
Поможет нам сочинить сказку волшебное блюдце.
Ой, весна моя, ты весняночка.
Из-за тѐмных лесов,
Из-за синих морей приходи,
Солнцем, светом озари.
В нашу сказку ты войди.
Ты, яблочко волшебное, катись!
Наша сказка расскажись!
Только в сказке происходят чудеса, в сказке могут ожить и заговорить
ручеѐк, трава, дерево, звери… На нашем волшебном блюдце кто-то
поселился. Это кот. Давайте сочиним вместе сказку. А называться она будет
«Сосулька и кот»
«Жил был кот. Звали его ……. Он очень любил гулять, но хозяйка
редко выпускала его зимой на улицу. Но вот пришла тѐплая, ласковая ………
Вышел кот на крыльцо на солнышке погреться. Только улѐгся, как вдруг чтото капнуло ему на нос. Посмотрел кот наверх и увидел блестящую...» И так
далее.
Наше волшебное занятие продолжается. Солнечный зайчик опять
коснулся нас своими лучиками. Теперь он превратил детей в художников.
Итак, сказка продолжается.
225
Чтобы нарисовать весеннюю сказку, нужно проложить в сказку
весенние дорожки. (Дети выполняют графические упражнения на карточках
Что ж, дорожки в сказку проложены. А вот и солнышко взошло и стало
рассыпать повсюду свои золотые ручьи, будить землю. Первый лучик
коснулся зайчика, пошевелил ушками зайчик и весело запрыгал к.(Даше).
Второй лучик попал в ручеѐк, зажурчал, зазвенел ручеѐк и побежал к … И
так далее.
А нарисовать весеннюю сказку нам помогут акварельные краски, в
которых спрятаны и солнышко, и ручеѐк. И голубое небо … Мы должны их
освободить. Кого можно освободить из коричневой сказки? (Воробья,
муравья) А из голубой? И т.д.
Дети рисуют на листах бумаги свою сказку.
4.4.3.Конспект интегрированного занятия во 2-ой мл. гр.
Тема: «Приглашение от солнца в весенний лес».
Программное содержание:
1.
Связнaя речь: учить детей составлению небольшого
описательного рассказа вместе с воспитателем.
Словарь: активизация разных частей речи, не только существительных,
но и прилагательных, и глаголов.
Грам. матика: соединять в законченное смысловое целое не только
слова, но и отдельные предложения.
Звуковая культура речи: учить выделять (интонировать) звуки, вводим
мягкие и твѐрдые согласные.
2.
Величина: учить сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров по длине, ширине.
Ориентировка в пространстве: учить определять направление от себя:
вперѐд, назад, направо, налево, вверх, вниз.
Геометрические фигуры: продолжать учить называть, узнавать и
различать геометрические фигуры, сравнивать, находить сходства и
различия.
3.
Изобразительная
деятельность:
учить
использовать
нетрадиционные формы рисования на крупе пальчиком для изображения
солнцаглавной при меты весны.
4.
Воспитывать активность, инициативность; способствовать
развитию психических процессов и положительных эмоций.
Демонстрационный материал:
226
Игрушки: ворона, белка, лиса, медведь;
2 полоски («речки»): узкаякороткая, широкаядлинная;
Большой квадрат «Воскобовича»: схема сложения «кораблика»;
Плоские изображения: деревья, цветы, картинки с изображением
насекомых и животных, изображение «солнца» на ковралине,
Музыка: «Звуки леса»
Раздаточный материал: конверт с геометрическими фигурами,
квадраты «Воскобовича», подносы с крупой (пшено).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1)
- Ребята, поглядите кто залетел к нам в группу? Ворона прилетела к
нам с приглашением от солнца в весенний лес.
- Ребята, но как же нам добраться до леса, ведь он находиться далеко?
(на автобусе, самолѐте, поезде, корабле).
- А что это тут у вороны? Да это же билеты на поезд. Спасибо тебе,
Ворона. (раздаѐм ребятам билеты в форме геометрических фигур)
- Ребята, внимательно поглядите на свои билеты и найдите в
вагончиках поезда свои места. Все правильно сели, молодцы, отправляемся в
путешествие в весенний лес. Мы проезжаем мимо большого города, где
много жителей. Давайте их поприветствуем, помашем им рукой. Вот мы и
добрались до леса.
2)
- Проходите, ребята на опушку леса. Нас уже встречают жители леса.
- Дети узнают белочку, лисичку и медведя.
- Как выглядит лисичка?
- Лисичка рыжая, пушистая, с огромным хвостом. Она живет в лесу.
- Как ходит лисичка?
- Вот так: она заметает хвостом следы, чтобы никто не догадался, что
она выслеживает добычу. (дети изображают походку лисы) -Какие звуки
издаѐт лиса?
- Она разговаривает вот так: «Тяв-тяв!»
- Как выглядит медведь?
- Он огромный, бурый, косолапый, неуклюжий. Он ходит вот так. (дети
изображают походку медведя)
- Какие звуки издаѐт медведь?
- Он разговаривает вот так: «Ур-ур!»
227
- Как выглядит белочка?
- Она маленькая, пушистая, с длинным пушистым хвостом. Она грызет
орешки и прыгает с ветки на ветку.
3)
- Ребята, поглядите, нам дорогу загородили речки. Сколько их? (2).
Какие они? (узкая-короткая; широкая - длинная). Как нам можно перебраться
на другой берег узкой, широкой реки? (перешагнуть, перепрыгнуть). А через
широкую реку? (переплыть). А на чѐм можно переплыть? (на лодке, плоту).
А я вам предлагаю переплыть на кораблике, используя квадрат. Я буду
«читать» квадрат, а вы делать: кораблик мы делаем из ромба. Верхний и
нижний углы на себя, получилась конфета. А сейчас сложим пополам. Вот и
наш кораблик. А теперь переплываем через речку на другой берег. Молодцы!
4)
- Вот мы и добрались до весѐлой полянки. Как тут красиво! Растут
красивые цветы и летают насекомые.
- Летают пчелки и? Жужжат, собирают пыльцу. Ж-ж-ж. (воспитатель
выставляет картинки, а дети изображают насекомых).
- Неожиданно, откуда-то прилетели комары. Издали звенят тихо: 3-з-з,
а чем ближе, тем громче слышно: 3-з-з. Маленькие комарики: 3*-з*-з*
- Вдруг под кустиком увидели ѐжика. Ёжик пугает колючками и
возмущѐнно фыркает: Ф-ф-ф, а маленький ежонок: Ф*-ф*-ф*.
- Ой, а это кто? Ползѐт змея и злобно шипит: Щ-щ-щ
- Иногда с деревьев срывается и тихо кружится листочек: Ш-ш-ш.
- Раздаѐтся звук дятла: Д-д-д.
- А это кто стрекочет? Кузнечик: Стр-стр-стр.
- Полетел жучок: Ж-ж-ж.
- Махнула хвостиком белочка: Цвирь-цвирь-цвирь.
- Летит, машет крыльями бабочка: Фррр-фррр-фррр.
5) Звучит металлофон (по всем клавишам молоточком). Воспитатель
выставляет солнышко на ковралин.
Солнышко красно, Гори, гори ясно!
В небе пташкой залети, Нашу землю освети,
В море рыбкой поплыви, Нашу землю оживи!
Всех на свете детушек Обогрей, оздорови!
- Можно сказать, что оно лучистое? Почему? Если бы вы рисовали
солнышко, с чего бы вы начали? После того, как нарисуем круг, что следует
228
нарисовать? Сколько лучиков нарисуем? Посмотрите у меня солнышко есть,
а у вас пока нет, давайте каждый из вас себе нарисует солнышко, и тогда у
нас в весеннем лесу будет ещѐ светлее. (Дети подходят к подносам с крупой
и рисуют пальчиками солнышко на крупе).
- Какие замечательные солнышки у нас получились!
- Весной так хочется погулять, подставить своѐ личико солнышку,
потянуть ладошки к солнышку, прогреть их, а затем прислонить к лицу И
ощутить солнечное тепло. Вот так пригревает солнышко нашу землю.
6) Ребята, вам понравилась наша прогулка в весенний лес? Что
особенно вам запомнилось? Вы все ребята, молодцы, ловко справлялись со
всеми заданиями. Ну а теперь пора возвращаться в детский сад. Давайте
полетим на самолѐте, итак заводим моторчики: Р-р-р. Полетели!
4.4.4.
Перспективное
планирование
занятий
по «пластилинографии» с детьми раннего возраста.
Название
№
занятия
.
.
.
Задачи занятия
Пушистое
1
облачко
СЕНТЯБРЬ
Создание образа облачка пластическими
средствами.
Отщипывание
и
примазывание
пластилина пальчиками. Вовлечение в сотворчество с
воспитателем. Создание коллективной композиции.
Травушка2
муравушка
Воспитание интереса к природным явлениям.
Закрепление техники рисования пластилином.
Рисование прямых вертикальных мазков,
создание композиции «лужок». Развитие чувства
ритма и цвета. Поддержание интереса к созданию
коллективной работы.
ОКТЯБРЬ
Развитие образного восприятия, составление
Яблочки
композиции яблонька в сотворчестве с воспитателем.
3
румяные в нашем
Практическое
освоение
приѐмов
рисования
саду
пластилином. Отрабатывание приѐма «скатывание».
Развитие мелкой моторики.
229
.
.
.
.
.
Освоение техники рисования пластилином:
скатывание шарика, примазывание, нанесение мазка.
Листья
4
кружатся,
Создание красивой композиции в сотворчестве с
падают в лужицы
воспитателем. Воспитание любви к природе. Развитие
мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
НОЯБРЬ
Изображение грибной полянки в технике
«пластилинография»: грибов, контрастных по размеру,
На5
грибной цвету. Освоение рисования вертикальных и
горизонтальных линий. Внесение в картину
полянке
дополнительных изображений: травы, солнца или
тучки с дождѐм по желанию детей. Развитие
творчества, фантазии.
Рисование капелек дождя путѐм отщипывания и
размазывания маленьких комочков пластилина.
Развитие чувства ритма, цвета.
Отрабатывание
приѐма
«скатывания».
6
Дождь-проказник
Добавление
в
композицию
дополнительных
изображений по желанию детей: травка, лужи,
опавшие листья. Воспитание творческого восприятия
окружающего мира.
ДЕКАБРЬ
Закрепление умения раскатывать комочки
пластилина кругообразными движениями. Обучение
преобразованию шарообразной формы в овальную
День
7
рождения
путѐм надавливания и продвижения пальчика по
медвежонка.
вертикали вниз.
Воспитание
чувства
сопереживания
и
совместной радости с игровым персонажем.
Развитие эстетического восприятия.
Ёлочка8
красавица,
ребяткам
нравится!
Создание образа ѐлочки, ритмического рисунка
веточек, направленных книзу в конусе. Обучение
всем
навыку нанесения ритмического мазка сверху вниз.
Внесение дополнений в рисунок по предложению
воспитателя:
разноцветные
огоньки,
флажки.
230
Самостоятельный выбор цвета. Развитие мелкой
моторики.
.
ЯНВАРЬ.
Помощь и сопереживание игровому персонажу.
Хвост с узорами, Создание яркого эмоционального отклика на
9
сапоги
со необычный способ создания изображения - рисование
пластилином.
Обучение
рисованию
длинных
шпорами.
изогнутых линий. Самостоятельный выбор цвета.
Развитие творческих способностей.
Разноцветные
1
0. рыбки.
Создание выразительного образа. Изображение
рыбок
в
движении.
Передача
характерных
особенностей6 раздвоенный хвостик. Обучение
приѐму «скатывания» кругообразными движениями.
Стимулирование активной работы пальчиков.
Развитие пространственного восприятия.
Внесение дополнений: разноцветные камушки,
водоросли.
Модница1
1. гусеница
ФЕВРАЛЬ
Освоение рисование пластилином прямых
вертикальных и изогнутых линий (дорисовывание
ножек гусенице). Создание выразительного образа в
сотворчестве с педагогом, внесение дополнительных
деталей: улыбка, шляпка, глаза, щѐчки, серѐжки,
травка. Развитие мелкой моторики.
1
Шубка
2.
ѐжика.
У 1 солнышка
3. гостях.
Моделирование
образа
ѐжика
путѐм
изображения иголочек на спине ритмичными
короткими мазками. Обучение скатыванию и
для примазыванию. Развитие эмоционального отклика на
переживания игрового персонажа.
Формирование
интереса
к
созданию
коллективной композиции. Воспитание любви к
животным.
в
МАРТ
Создание образа солнышка. Рисование лучей
путѐм размазывания небольших шариков прямым
231
движением, в направлении вперѐд к себе. Развитие
пространственного
мышления,
восприятия,
воспитание
умения
сопереживать
игровому
персонажу, радоваться своим успехам. Привитие
интереса к рисованию пластилином.
Создание в сотворчестве с воспитателем
красивой композиции с цветами. Обучение рисованию
прямых линий (лепестки ромашки из подготовленной
1
Ромашковый луг.
сердцевины). Оформление сердцевины подручными
4.
материалами (стеки, зубочистки, трубочки). Развитие
эстетического восприятия.
АПРЕЛЬ.
Освоение способа рисования волнистых линий,
размещѐнных горизонтально. Создание коллективной
Плывѐт,
1
плывѐт
композиции «кораблик плывѐт по ручейку».
5. кораблик.
Закрепление
умений
работы
в
технике
«пластилинография». Развитие чувство формы и
композиции. Воспитание любознательности.
Разноцветные
1
6. букашки.
Салютики
1
7. городом.
Знакомство с насекомыми.
Создание
выразительных,
эмоциональных
образов. Закрепление умения рисовать округлые
формы, преобразовывать их по желанию в овальные.
Рисование прямых вертикальных линий. Проявление
творчества, самостоятельности. Воспитание интереса
к работе с пластическими материалами.
МАЙ.
Поддержание
интереса
к
созданию
коллективной композиции «вечерний город».
Рисование салютиков пластилином: скатывание
над небольших комочков в шарики, примазывание их к
основе в хаотичных направлениях. Прикладывание
усилий при работе с подручными материалами: стеки,
трубочки, колпачки. Внесение дополнений: огоньки в
окнах вечернего города. Отражение красивых явлений
из окружающей жизни.
232
1 Первая
8. зелень весны.
4.4.5.
Воспитание интереса к наблюдениям в природе,
отражение впечатлений в доступной изобразительной
деятельности. Развитие чувства прекрасного (красивое
дерево с нежной весенней зеленью). Закрепление
умения
рисовать
пластилином:
прикрепление
небольших шариков к основе, преобразование их в
овальную форму. Развитие мелкой моторики.
Знакомство с новым подручным материалом:
расчѐской.
Конспект
занятия
по
конструированию
из
бумаги
в
подготовительной группе «Рыжая лисичка».
Программное содержание:
1. Учить детей мастерить поделки в технике оригами, используя
поэтапные схемы изготовления животного (лисицу); учить четко
выполнять инструкции педагога;
2. Закрепить умение складывать квадрат в разных направлениях;
закреплять навыки декоративного украшения готовой фигурки; умение
правильно размещать изготовленную фигуру на панно;
3. Заинтересовать детей изготовлением поделок из бумаги в технике
оригами; помочь каждому ребенку добиваться желаемого результата и
доводить начатое дело до конца;
4. Развивать память, внимание, логическое внимание, мелкую моторику
рук, способствовать развитию конструктивных и творческих
способностей ребенка;
5. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, аккуратность, умение
работать в коллективе.
Материал для занятия: демонстрационный: Царь-картон (игрушкасамоделка), панно леса с различными видами птиц, зверей, рыб, деревьев,
выполненных в технике оригами, схемы поэтапного складывания
животного (лисицы); раздаточный: на каждого ребенка бумажные квадраты
оранжевого цвета (10*10) –для изготовления туловища животных, (8*8) –для
головы животных, кусочки черной, белой бумаги для глаз, носа, лап;
ножницы, клей, клеенки, салфетки.
233
Словарная работа: панно, лисица, оригами
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, а вы сказки слушать любите? Сегодня я расскажу
вам об одном мальчике и царе Картоне.
Жил-был маленький мальчик, добрый, веселый. Он очень любил делать
игрушки своими руками и радовать подарками своих друзей. Однажды ему
приснился сон…
В некотором царстве, Бумажном государстве правил царь Картон. Все
было в этом царстве-государстве из бумаги: и горы высокие, и леса
дремучие, и реки глубокие, и дворцы красивые и сады цветущие.
Счастливы были жители этой страны, пока не узнали, что живут в
других странах звери, птицы и рыбы. Опечалился царь Картон, снарядил он
корабли в заморские страны, чтобы привезли они зверей, птиц и рыб.
Долго ли, коротко ли плавали корабли по морям и океанам, по дальним
странам, но ни с чем домой вернулись. От тоски-печали заболел царь,
загрустили жители Бумажного государства.
Проснулся мальчик и стал думать – гадать, как помочь жителям
Бумажного царства. Думал он, думал и придумал: сделать зверей, птиц и рыб
из цветной бумаги. И закипела работа. Уже вечером волк, лиса, заяц, петух и
многие другие животные, всевозможные рыбы, птицы заполнили весь стол.
Очень усталый, но довольный мальчик уснул прямо за столом. И снова
ему приснился сон.
...Пришел к нему в гости опять царь Картон, поблагодарил за
замечательные поделки, произнес волшебное заклинание – и все бумажные
звери, птицы и рыбы очутились в садах, цветущих, в лесах дремучих, реках
глубоких. Обрадовались жители сказочного царства – государства, не было у
них теперь ни горя, ни печали. И зажили они по - прежнему весело и
счастливо…
В хорошем настроении проснулся мальчик. Видит – на столе нет ни
одной поделки, только листы цветной бумаги и письмо от царя Картона:
«Спасибо тебе, наш юный друг, ты вернул счастье и покой нашей стране. Но
у меня есть небольшая к тебе просьба. В нашем дремучем лесу очень мало
лисиц. Пожалуйста, сделай нам этих животных и засели их в нашем
сказочном лесу. А на память высылаю тебе фотографию - панно нашего
красивого леса».
234
- Ребята, понравилась вам сказка? А вы хотите научиться делать
фигурки из бумаги? А вы хотите помочь мальчику заселить лес царя Картона
лисицами? Давайте откроем свою школу Волшебников и попробуем освоить
искусство оригами. Сегодня мы научимся мастерить лисиц. Посмотрите на
фотографию - панно, которую передал мальчику царь Картон. (Воспитатель
обращает внимание детей на готовые фигурки волка, медведя, зайца,
мышки, выполненные в технике оригами).
- Что общего у этих животных? Правильно, правильно туловище и
голова у этих животных сделаны из квадрата?
- А чем отличаются квадраты для изготовления головы и
туловища? (размером).
Показ и объяснение. Воспитатель обращает внимание детей на схемы
поэтапного складывания туловища и головы лисицы. Внимательно смотрите
и запоминайте, как мы будем делать лисицу.
Берем большой квадрат - это будет туловище лисицы. Кладем квадрат
на столе углом к себе (сопровождаю показом на образце).
Сгибаем его от себя ровно пополам по диагонали так, чтобы точно
совпали углы и стороны противоположных частей квадрата.
Проглаживаем сгиб от середины к краям с одной и с другой стороны,
придерживая заготовку рукой.
Разворачиваем квадрат и поворачиваем его углом к себе. Развернутые
его и прилегающие друг к другу стороны квадрата согнуть по диагонали.
Угол, который выступает, загнуть вверх от себя. Получилось туловище
животного.
Теперь берем маленький квадрат – это будет голова. Кладем квадрат
так, чтобы уголок смотрел вам в живот. Складываем квадрат по диагонали к
себе. Получился треугольник. Теперь стороны треугольника загибаем к
центру с одной и другой стороны. Хорошо проводим линию сгиба.
Получилась мордочка лисы. Голову и туловище животного необходимо
склеить между собой и приклеить носик, глаза и лапки.
- Вы внимательно все прослушали, а теперь выйдем на ковер и немного
поиграем.
Физкультминутка «Хитрая лиса» (пальчиковая гимнастика).
Знают все ее приметы,
Хвост какой у ней, смотри!
Мы найдем лису по следу,
235
Как, плутовка, не хитри!
Видишь, уши навострила.
Чтоб на ферму не ходила,
Не таскала кур, гусей.
Рыжий хвост мелькнул в кустах
И пропал в лесу,
Очень трудно увидать
Хитрую лису.
- А теперь вернемся за столы и еще раз вспомним, как мы будем
работать. (Дети называют этапы работы, опираясь на схемы и приступают
к работе).
В ходе занятия воспитатель оказывает помощь затрудняющимся детям,
делает напоминания. Далее дети размещают сделанных лисиц на паннофотографии, которое подарил царь Картон.
Итог: А теперь посмотрите, сколько красивых у нас получились лисиц.
Царь Картон обрадуется, что в его лесу теперь будет много жить лисиц. Дети
закрывают глаза, воспитатель произносит волшебные слова и фотография панно с лисицами отправляется в страну царя Картона.
236
5.РЕБЕНОК – ДОШКОЛЬНИК КАК СУБЬЕКТ НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ.
5.1. Ребенок – дошкольник как субъект научного исследования.
В Конвенции о правах ребенка (1989 г) в части 1 (статья 1) говорится,
что ребенком является человеческое существо до достижения 18 — летнего
возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает
совершеннолетия ранее» (см. Конвенция о правах ребенка. В учебном
пособии «Дошкольная педагогика», авторы Кулова С.А., Куликова Т.А.- М,
Изд. Центр «Академия», с.382).
Период детства, согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина,
характеризуется сменой ведущих типов деятельности. Для младенческого
возраста (первый год жизни) ведущей деятельностью является
непосредственно эмоциональное или ситуативно-личностное общение,
внутри которого формируются предметные действия ребенка.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) на первое место выходит
предметно — манипулятивная деятельность, в которой происходит активное
овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со
взрослыми.
Таким образом, развитие ребенка (до 18 лет) нужно рассматривать как
процесс стадиальный, состоящий из качественно своеобразных этапов или
периодов.
Возраст (или период) Д.Б. Эльконин определял, как относительно
замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на
общей линии детского развития.
В связи с этим, дошкольный период необходимо рассматривать по
следующим главным показателям:
• Определение социальной ситуации развития
• Ведущим типом деятельности
• Основными психическими новообразованиями, приобретенными на
данном этапе развития.
Переходы между периодами называются кризисами возрастного
развития. На период дошкольного детства влияют кризисы 3-х и 7 лет,
которые характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении и
психике ребенка.
237
Каждый период разделим, в свою очередь еще на несколько этапов. В
образовательных программах нового поколения дается различная этапность.
Так, в программе «Детство» (С.-Петербург, 1995) авторы различают
младший, средний, старший возраст.
В программе «Истоки» (Москва, 2003) обозначены в дошкольном
детстве два этапа:
-младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
-старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Такая детализация опирается на понятие «рубежный возраст»,
имеющий сходство и вместе с тем качественные изменения в общих
закономерностях развития детей дошкольного возраста.
Задачей педагога является учет возрастных закономерностей и
особенностей дошкольника при организации жизнедеятельности детей в
условиях ДОУ.
Психолого-педагогический портрет дошкольника представлен в
работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.
Эльконина, А.В. Запорожца. Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной,
Л.А. Парамоновой, О Т.А. Куликовой, С.А. Куловой, Р.С. Буре, Т.А. Репиной
и др.
Общая характеристика возрастных особенностей заключается в
следующем:
-Ребенок — дошкольник, как личность, находится в стадии
становления, складывания, созревания и развития. Ни одна сторона психики
не носит завершенного характера;
-Самоценность периода определяется наличием субкультуры детства,
ролевой игры как ведущей деятельности ребенка;
-Это период начальной специализации ребенка, приобщения его к миру
культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих
установление начальных отношений с ведущими сферами познания — миром
людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним
миром;
Ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е.
обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его
«собственной программой» (Л.С. Выготский), т.е. отвечать его интересам и
потребностям;
238
- Неповторимые особенности физического, социального, психического
развития проявляется в своеобразии способов форм познания и деятельности
дошкольника;
- Высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности
ребенка, его непосредственности, оптимизм создает условия для
эмоционально — практического познания мира и самого себя;
- Зависимость от взрослого, потребности в общении с ним,
сопричастность к миру взрослых;
- Важнейшими психическими новообразованиями дошкольника
является произвольность поведения и деятельности, способность к
самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания
ребенка, формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Более
подробную
содержательную
характеристику
ребенка
дошкольного возраста дает С.А. Кулова, и Т.А. Куликова в учебном пособии
«Дошкольная педагогика», М. «Академия», 2000, с.78-85.
Профессионально ориентированному педагогу важно не только знать
общие возрастные и половые индивидуальные особенности ребенка.
Гуманизация дошкольного образования предполагает формирование
самобытной творческой, активной личности, когда в центре внимания
педагога стоит конкретный ребенок, имеющий такую личностную
характеристику, как психический пол.
Учеными отмечается целый ряд психических и психофизиологических
половых особенностей, проявляющихся уже в дошкольном возрасте (Д.Н.
Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, B.C. Мухина, Т.А. Репина, Т.П.
Хризман и др.).
Нейропедагогика, ставящая задачу разработки научных подходов к
обучению и воспитанию детей разного пола, опирается на данные
нейропсихологии. Первые анатомо-физиологические различия между
мальчиками и девочками обнаруживается в эмбриональный период: под
влиянием половых гормонов формируются различия не только в
анатомических особенностях пола, но и некоторых особенностях развития
мозга. При рождении у девочек, по сравнению с мальчиками меньше вес,
рост, сердце и легкие, меньший удельный вес мускулатуры. Уже через 4
недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии. В
дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить. У них большая
сопротивляемость. У мальчиков больше случаев умственной задержки,
239
гемофилии, заикания, неврозов. В книге психотерапевта А.И. Захарова «Как
предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 1993 дается описание
двух разных миров: мальчиков и девочек. Интерес представляет и
исследование Еремеевой В.Д. и Т.П. Хризман, раскрывающее отличительные
особенности развития мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы
мальчиков и девочек, (см. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки
— два разных мира. М., Л инка — Пресс, 1998.
Таблица №2.
Отличительные особенности поведения мальчиков и девочек (по Т.П.
Хризман)
Девочки Мальчики
1.Чаще проявляют эмпатию, ярче выражают сочувствие другому
человеку
2. Большая гибкость при адаптации к новым условиям
3. Вышесопротивляемость стрессовым ситуациям
1. Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы
2. Быстро снимают эмоциональную напряженность
3. Вместо переживаний легко переключаются на продуктивную
4. Быстрее реагируют на мимику, деятельность жесты, позу и т.д.
Быстрее реагируют на речевые замечания взрослого.
II. Различия, интересы и предпочтения в играх, рисунках, музыке
Бытовая тематика игр («семья»,
1.
Игры военно-героической
«больница», «магазин», «д /сад»
тематики. Игры на
Игры подвижные с малой и
приключенческую тематику.
средней степенью подвижности. 2
Игры подвижные с высокой
Изображает людей, природу.
степенью двигательной
Рисунки с элементами
активности
декоративности 3.
Рисуют технику, машины.
Тщательно прорисовывают детали 4.
Рисунки
наполнены
действиями. костюма, прически.
движениями.
Любят лирические, спокойные
5.
Рисунки схематичны
мелодии 6.
Любят маршевую, бодрую музыку
III. Познавательно –поисковая деятельность
1.. Лучше выполняют задачи
1.
Любят решать нестандартные
типовые, шаблонно
задания, выдвигают новые идеи
2. Тщательно, качественно, 2.
Неинтересно делать одно и то же.
240
аккуратно выполняют задания
оформления задания невелика
исполнительская
часть
Данные таблицы убеждают, что при изучении ребенка нельзя
игнорировать половые различия, связанные с особенностями организации их
мозга и психики. Все эти различия реализуются педагогом в полодифференцированном подходе. Суть данного подхода в подготовке детей к
будущим половым социальным ролям, развитие потенциальных
возможностей развития психических различий мальчиков и девочек.
В гуманистической психологии и педагогике ребенок рассматривается
с позиций субъекта педагогическом словаре «субъект» рассматривается как
«носитель предметно — практической активности и познания. Субъектность
человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании»,
(см. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для
студ. высш. и ср. уч. заведений. -М: Изд.ц «Академия», 2000, с. 144).
Учитывая, что ребенок на протяжении дошкольного периода нуждается
во внимании, педагогическом воздействии, поддержке, имеет небольшой
жизненный опыт, социализируется путем подражания и заимствования
идентификации себя с другими, многие исследователи рассматривают
ребенка с позиции развития субъектиости, как социально-целостного
качества личности, которое необходимо формировать в процессе
педагогического взаимодействия (Т.И. Бабаева, Е.О. Смирнова, Т.А.
Куликова, Л.А. Парамонова и др.).
На этапе младшего дошкольного возраста ребенок выступает перед
взрослым как объект. Задача педагога создавать условия, благоприятно
влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности:
компетентность,
эмоциональность,
креативность
(творчество),
самостоятельность, активность, инициативность, свобода поведения,
произвольность (волевое регулирование). Педагогическая позиция взрослого
предполагает активное обучение, сотрудничество и педагогическую
поддержку.
Общими педагогическими условиями развития субъектиости ребенка
младшего возраста будут:
- формирование уверенности ребенка в своих возможностях,
способностях;
241
- развитие положительного само изучения (фиксация успеха, создание
ситуации успеха, преодоления трудностей);
- создание положительно – заинтересованного отношения к играм,
занятиям сверстников;
- корректировка неблагоприятных форм развития ребенка
(застенчивости, агрессивности, замкнутости, тревожности и т.п.);
- организация предметно-развивающей среды для самодеятельных игр,
разных видов продуктивной деятельности;
- создание доверия к взрослым, проявление стремлений совершать
независимые поступки: выбирать интересную и привлекательную
деятельность, ее средства, партнеры, защищать свою позицию.
В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности понимается
как способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в
различных видах деятельности: ставить и корректировать цели, осознавать
мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их. Ребенок, как
субъект, начинает предъявлять правила поведения не только к другим, но и
себе, возрастает уровень самосознания. Роль взрослого меняется — из
партнера, участника, координатора он превращается в наблюдателя,
консультанта, к которому дети обращаются как авторитетному советнику,
помощнику, арбитру. Такое изменение позиции связано со становлением и
дальнейшим совершенствованием базисных черт личности ребенка.
Личностно-ориентированный
подход
предполагает
психологопедагогическую последовательность (как стилевое, демократичное
поведение) содержания и методов воспитания ребенка как личности.
Общие, педагогические условия развития дошкольника старшего
возраста включает:
- стимулирование субъектности ребенка;
построение
взаимодействия
на
основе
сотрудничества,
взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности действий;
- понимание, признание и принятие ребенка как полноправного
партнера;
- признание ребенка «саморазвивающейся» личностью;
- построение «субъектно-объектных» отношений в различных видах
деятельности (природа, социальный, «рукотворный» мир);
- задействование технологии проектирования, как активно —
поисковой деятельности в условиях выбора;
242
- использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к
вопросам взаимоотношений мира взрослых и мира детей;
- создание центров интересов, лабораторий познания и творчества для
развития самоопределения, самореализации, самодвижения.
Таким образом, объект дошкольной педагогики — ребенок,
отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием
возрастного развития. «Экологическое», бережное отношение к ребенку —
главный принцип изучения ребенка как объекта.
Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под
влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной,
технологически грамотной педагогической деятельности взрослого.
В раннем возрасте происходит дифференциация предметнопрактической и игровой деятельности. Процессуальная игра складывается
как самостоятельный вид деятельности.
В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности понимается
как способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в
различных видах деятельности: ставить и корректировать цели, осознавать
мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их. Ребенок, как
субъект, начинает предъявлять правила поведения не только к другим, но и
себе, возрастает уровень самосознания. Роль взрослого меняется – из
партнера, участника, координатора он превращается в наблюдателя,
консультанта, к которому дети обращаются как авторитетному советнику,
помощнику, арбитру. Такое изменение позиции связано со становлением и
дальнейшим совершенствованием базисных черт личности ребенка.
Личностно-ориентированный
подход
предполагает
психологопедагогическую последовательность (как стилевое, демократичное
поведение) содержания и методов воспитания ребенка как личности.
Общие, педагогические условия развития дошкольника старшего
возраста включает:
- стимулирование субъектности ребенка;
построение
взаимодействия
на
основе
сотрудничества,
взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности действий;
- понимание, признание и принятие ребенка как полноправного
партнера;
- признание ребенка «саморазвивающейся» личностью;
243
- построение «субъектно-объектных» отношений в различных видах
деятельности (природа, социальный, «рукотворный» мир);
- задействование технологии проектирования, как активно – поисковой
деятельности в условиях выбора;
- использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к
вопросам взаимоотношений мира взрослых и мира детей;
- создание центров интересов, лабораторий познания и творчества для
развития самоопределения, самореализации, самодвижения.
Таким образом, объект дошкольной педагогики – ребенок,
отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием
возрастного развития. «Экологическое», бережное отношение к ребенку –
главный принцип изучения ребенка как объекта.
Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под
влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной,
технологически грамотной педагогической деятельности взрослого.
Отличительными особенностями младенческого возраста являются:
• Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;
• Формируется двигательная активность и сенсомоторная координация;
• Интеллект формируется на основе действий с предметами;
• Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и
понятны близким людям
• Интенсивно развивается общение со взрослым. Первая форма
общения – эмоциональная – непосредственная (ситуативно – личностная).
Вторая форма общения – эмоционально-опосредованная (ситуативно –
деловая);
• Начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний
(«хочу», «не хочу»);
• Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;
• Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.
Тип отличительных особенностей младенческого возраста позволяет
определить содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого
года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное,
эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с
ребенком,
формирует
уравновешенность,
чувство
защищенности,
познавательной активности.
244
После года ведущая деятельность – предметная, где происходит
усвоение способов действий с предметами. В исследованиях Н.М.
Щелованова, Н.Л. Фигурина, Н.М. Аксариной, Д.А. Фонарева, О.Л. Печора,
С.Л. Новоселовой, Л. Павловой, Э.Г. Пилюгиной, Г.Г. Филипповой и др.
психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения
важности общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В
раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и
игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как
самостоятельный вид деятельности ребенка.
Отличительными особенностями раннего возраста является:
- темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с
младенческим возрастом несколько снижается;
- интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного
мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно –
психического развития;
- увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их
уравновешенность;
- увеличивается период активного бодрствования (до 4 – 4,5 часов);
- организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;
- овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами);
- овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками
самообслуживания;
- активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много и
активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно –
образного и символического мышления.
- овладевает родным языком, использует основные грамматические
категории и словарь разговорной речи.
- проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,
стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
- осознает свою половую принадлежность («Я - мальчик», «Я девочка»).
- ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональных
контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;
- появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам»,
«Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;
245
- у детей появляется стремление к достижению результата, продукта
своей деятельности.
Конец этого периода знаменуется кризисом 3–х лет, в котором
выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его
действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм,
упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим
стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание
«Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном
поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо
помнить, что при всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается
важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил сам и ждет ее от
взрослого. Это функция ценителя достигнутых ребенком результатов.
Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в
положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания
неуспеха в деятельности – признаки неправильно складывающихся
взаимоотношений. Оценка взрослого способствует возникновению и
развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает
уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При
затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от
негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения
ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному
неблагополучию в группе.
Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует
переход к новому этапу развития – дошкольному детству.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности –
появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом
подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и
специфических способностей ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность
раннего возраста – потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не
«носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения.
Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими
людьми.
В исследованиях В.С. Мухиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Е.О.
Смирновой, С.Г. Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой и др.
отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:
246
- возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни –
выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать
движения.
- происходит дальнейший рост и развитие детского организма,
совершенствуются все морфофункциональные системы;
- интенсивно развиваются моторные функции. Возрастает двигательная
активность (на протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной
активности составляет 10 -14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 4055 движений в минуту;
- движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный
характер;
- отмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по
преодолению трудностей;
- увеличивается работоспособность детей;
- совершенствуются основные виды движений, физические качества
развиты слабо;
- большая роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (возраст «почемучек»);
- расширяются и качественно изменяются способы ориентировки
ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки,
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
- наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она
еще носит непроизвольный характер;
- ребенок начинает использовать символические представления
предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое
средство – речь.
Символическая функция – качественно новое достижение в
умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного
возраста – знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления,
который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных,
вещественных символах):
- ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все
окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
- ребенок – реалист, для него реально все, что существует;
- ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами
другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
247
- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;
наблюдается
элементарное
планирование
деятельности,
предполагающее 2-3 действия;
- ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные
экспрессии (выражение радости, печали и т.п.);
- способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я
хочу».
- ребенок способен проявлять сочувствие, сопереживание, которые
становятся регулятором поведения и общения ребенка.
- возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди
детей.
Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый
в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей,
желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи,
материалы, создавать свой оригинальный продукт.
Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей
чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психологопедагогические особенности личности ребенка становятся более
содержательными: существенно повышается уровень произвольности и
свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в
разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое
складывание личности (А.Н. Леонтьев) связано с устойчивым соотношением
мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой
основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.
В работах А.В. Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А.
Венгера, В.С. Мухиной, Т.А. Куликовой, С.А. Козловой, М.И. Лисиной, С.Г.
Якобсон, Е.О. Смирновой и многих других раскрыты следующие
особенности детей старшего дошкольного возраста:
- возникают первичные этические инстанции: формируется моральное
сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения,
интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно –
ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение
норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок
оценивает всех людей.
248
- формируется «внутренняя позиция» (С.Г. Якобсон, М.И. Лисина),
желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями,
сверстниками. Внутренняя общность (Е.О. Смирнова) делает возможными
как активно – действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие
другому;
- самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной
индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не
воспринимают чужие успехи как свое поражение;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это
порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств,
их аргументирование.
Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений
(повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость,
агрессивность). Все базисные характеристики старшего дошкольника
находятся в стадии содержательного развития (см.Программа «Истоки», М.,
Просвещение, 2003, с.271-274).
Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в
общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача
педагогов способствовать возникновению реальной общественно – значимой
и оцениваемой деятельности – учебной. В связи с этим стоит проблема
готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко
меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок
быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени
обычно появляются первые постоянные зубы). Развивается кризис 7 лет.
5.2.РЕБЕНОК - ДОШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ.
В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого
воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания - развитие личности. В
психологии и педагогике существует множество подходов к определению
сущности личности, но все они сводятся к пониманию личности как
социального существа. Таким образом, личность - это индивид, обладающий
совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у
себя прижизненно. Развитие личности - это процесс количественных и
качественных изменений в организме и психике человека, это процесс ее
духовного становления.
Воспитание — социально обусловленный процесс, оно всегда
определяется конкретными потребностями общества. Общество «задает»
249
воспитанию идеал личности — своеобразный социальный заказ
государственным образовательным системам и родителям как гражданам.
В отечественной педагогике советского периода достаточно долго
утверждалось, что роль общества в процессе воспитания связана, в первую
очередь, с выработкой идеологии, политической доктрины. До сих пор в
педагогическом сообществе немало сетований по поводу потери
идеологических ориентиров современного воспитания.
На самом деле общество в воспитании проявляется в такой своей
характеристике, как образ жизни общества: культура труда, быта, досуга,
отношения граждан и государства (гражданская и правовая культура).
Ребенок не может участвовать в социальной жизни общества прямо,
непосредственно
(как
производственник,
гражданин,
избиратель,
правомерный участник товарно-денежных отношений). Во взаимосвязь с
обществом ребенок вступает через свое ближайшее социальное
окружение, то есть через людей, с которыми у него устанавливаются
наиболее глубокие личностные отношения.
В зоне ближайшего социального окружения ребенка действует ряд
тенденций, которые объективно определяют природу процесса воспитания:
 ближайшее
социальное
окружение
составляет
достаточно
ограниченное количество людей (оптимально — 5—7 человек); чем
младше ребенок, тем с меньшим числом людей он способен
поддерживать постоянные и глубокие отношения;
 отношения в ближайшем социальном окружении строятся только на
основе личных привязанностей и общих интересов в деятельности и
общении, их нельзя выстроить по приказу, под давлением власти
взрослого и даже на «заигрывании» с ребенком, «задаривании» его
материальными благами;
 ближайшее социальное окружение должно обеспечивать разновозрастное общение ребенка; при всей значимости взаимодействия с родителями для ребенка очень важен контакт с ровесниками и с теми, кто
старше на 3-5 лет (родственниками, приятелями).
Воспитатель в процессе воспитания выступает как носитель
определенной педагогической цели, он уполномочен обществом
осуществлять воспитательный процесс. Даже если воспитатель не
профессионал, а отец, мать, бабушка, он тем не менее ориентируется на свое
250
стремление воспитать ребенка «хорошим человеком», «счастливым»,
«здоровым», «успешным», «кормильцем в старости» и др.
Целью всякой деятельности воспитателя является создание условий для
саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка. Эта цель
определяет и содержание, и формы, и способы педагогического
взаимодействия воспитателя и воспитанников.
Педагогическое
взаимодействие
воспитателя
с
ребенком
осуществляется как отношение с ним в совместной деятельности и общении.
Предпосылкой возникновения отношений в процессе воспитания
выступают представления воспитателя о ребенке. Они в определенной мере
являются продуктом профессионального педагогического образования
воспитателя, его знаний психологии ребенка, а кроме того, покоятся на
впечатлениях от книг, фильмов, наблюдений за людьми и собственном
жизненном опыте.
Важную роль в процессе воспитания играют ожидания воспитателя —
неосознанные проекции целей, своеобразные педагогические установки.
Воспитанник (Ребенок). Процесс воспитания специально организует
деятельность и общение ребенка, разнообразные формы его личностной
активности (интеллектуальной, практической, нравственной, эстетической,
социальной).
Поведение ребенка складывается из системы его поступков, то есть
сознательных действий, в которых он выражает свое отношение к другому
человеку, к событию, к миру в целом и к самому себе. Поступок ребенка —
это всегда акт его ценностного самоопределения, он несет в себе три смысла,
делающих его своеобразным «индикатором» воспитания.
1. «Поступок как свершение». Он возникает как действие ребенка в
результате определенных побудительных мотивов. Мотивы эти не
всегда им осознаются, точно так же, как не осознаются последствия
поступка. Вот почему одна из задач воспитания в том и состоит, чтобы
помогать ребенку осмыслять свои поведенческие мотивы, побуждать
задумываться о последствиях своих действий, учить прогнозировать
их.
2. «Поступок как выбор». Любой поступок ребенка является результатом
выбора между тем, что хочется и что должно, что нравится, привычно
и что страшит своей новизной. В момент выбора ребенок свободен, он
сам решает, какому образцу следовать, какую линию действия
251
предпочесть. Тревожное и одновременно радостное переживание этой
власти над нормами и поведенческими границами запоминается рано и
глубоко. Но свободный выбор всегда одновременно предполагает
ответственность. Совершая поступок, ребенок уже закладывает
«кирпичик» будущего смыслового и эмоционального действия по
преодолению последствий своего неверного поступка или по
продолжению достойного.
3. «Поступок как событие». Он всегда является микрочастицей бытия, реального проживания жизни. Ребенок, совершающий поступок,
сопричастен объективным явлениям социальной среды, событиям и
отношениям, происходящим в жизни.
Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического
процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания.
Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен
полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее
исполнителем, то есть тот, кто воспитывает. Объект — существо, на которое
направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого
воспитывают. Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность
воспитательного процесса. Но следует иметь в виду, что функция субъекта не
принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В
реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда
взаимосвязано и весьма противоречиво.
Воспитатель (профессиональный педагог, родитель), без сомнения,
функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое
обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие.
Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания (с его
индивидуальными природными свойствами, собственным социальным
опытом, самобытными личностными качествами), то отношения с ним
воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие.
Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя
таким образом:
 открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает
его как старшего друга, доброжелательного наставника;
 принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои,
значимые для себя;
252
проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении;
 открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать
свои взгляды и убеждения.
Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях
педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от
возраста воспитанников.
Опека. Воспитатель максимально сосредоточен на помощи ребенку.
Чаще всего так организуется взаимодействие с дошкольниками и младшими
школьниками, подростки уже сопротивляются опеке. Эта форма
взаимодействия несет черты «материнской» педагогики и особенно
свойственна женщинам-педагогам.
Наставничество. Главным «нервом» такого взаимодействия является
обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не
воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь,
потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом,
удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и
творчества.
Партнерство, Воспитатель принимается ребенком как авторитетный
организатор деятельности и одновременно как интересный участник
общения. В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить
(специальными педагогическими средствами) относительное равенство
взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой.
Сотрудничество. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов
процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как
личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его
проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их
преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно
свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном
коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и
помощь.
Сотворчество. Такое педагогическое взаимодействие принято считать
высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное
равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и
воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим
жизненным
ценностям.
Сотворчество
является
не
результатом

253
педагогического преобразования сферы совместной деятельности, а
процессом
«включения
в
отношения
духовного
родства
и
взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем».
Своеобразной единицей («клеточкой») воспитания как педагогического
процесса является воспитательная ситуация.
Воспитательная ситуация отражает организованное противоречие:
 между новыми, более сложными и социально значимыми целями, задачами, которые определяет воспитатель, и осознанием ребенком своего
фонда умений, способов поведения (модель «надо — не умею, не
могу»);
 между новыми, более сложными и социально значимыми целями, задачами, которые определяет воспитатель, и мотивами ребенка в данный
момент (модель «надо — не хочу»).
Психологически противоречие между «надо — не могу» и «надо — не
хочу» проявляется в виде очень острого переживания ребенком акта выбора.
Таким образом, воспитательная ситуация определяется:
 борьбой мотивов,
 актом выбора,
 побуждением к действию,
 отношением как сущностной характеристикой воспитания.
Отношения, возникающие в воспитательной ситуации, имеют
триединую психологическую структуру.
Когнитивный (познавательный) компонент отношения составляют
понятия и представления ребенка о тех или иных сторонах жизни. Выразить
свое отношение — значит, в первую очередь, проявить знание в этой
области. Нельзя от ребенка ждать поступка, если он не знает, как это сделать,
или не понимает, почему так следует поступать. Именно поэтому в
воспитании так открыто выражен процесс просвещения (нравственного,
политического, экологического, экономического и др.). Но преувеличение
воспитателем значения когнитивной составляющей отношения может
привести к тому, что он сосредоточится только на обучении ребенка тому,
«как себя вести».
Эмоционально-оценочный компонент отношения характеризуется
переживаниями ребенка в воспитательной ситуации. Именно эмоциональные
характеристики указывают направление отношения ребенка к тому или
254
иному явлению или событию: «нравится — не нравится», «радует — пугает»,
«удивляет — возмущает».
Поведенческий компонент отношения — это проявление практической
готовности ребенка к определенным действиям, выражение его социального
опыта и привычек поведения. У дошкольников и младших школьников
нередко можно наблюдать достаточное понимание той или иной
нравственной ценности (например, честности), горячий эмоциональный
отклик на поступки героев книг, проявляющих должное или недолжное
поведение, но при этом — очень скудный опыт собственных поступков.
Воспитательное отношение, попадая в «фокус» педагогического
процесса, должно организовываться в единстве всех трех компонентов.
Задачи воспитания.
С философской точки зрения, воспитание есть аспект взаимодействия
людей, с той особенностью, что перед участниками взаимодействия ставятся
особые — воспитательные — задачи, что приводит к изменению
психологических черт личности. Главная задача воспитания — осуществить
взаимодействие, которое обладало бы наибольшим воспитательным
потенциалом. Предпосылкой деятельности педагога считается осознание
событий, ситуаций, условий, которые он хотел бы включить в
воспитательский процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных
характеристик, т. е. характеристик наиболее важных взаимоотношений
между людьми. Значение воспитания заключается, прежде всего, в решение
гуманитарных задач. Воспитание обязано приобщать личность к языку
человеческой культуры, обязано помочь осмыслить реальность как
человеческий мир, как взаимодействие людей, как процесс их деятельности,
как совокупность итогов. Оно обязано приучить ребенка видеть сквозь
призму собственного выбора и собственных действий отношение к другим
людям. Воспитание - процесс формирования личности как создателя
собственной жизни и собственной судьбы. Воспитание готовит человека к
субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки.
Гуманитарные задачи - это, в конечном итоге, нравственные задачи. И
воспитание во всех своих проявлениях служит формированию
нравственности. В механизмах гуманистического воспитания личность
выступает в качестве эффективной силы, и провоцировать ее энергичность
есть главная цель гуманистического воспитания. Формирование целостной,
многосторонне образованной личности — главная цель воспитания. При
255
описательном подходе к исследованию личности она характеризуется как
совокупность конкретных свойств: доброты, ответственности, деловой
активности, воспитанности, порядочности, честности. Разные авторы
выделяют различные свойства, и у разных людей ядро личности получается
разным. Некоторые педагоги и психологи на разных этапах становления
ребенка выделяют разные ядра личности.
Но необходимо выделять не свойства, а процессы, которые протекают в
личности:
-самовыражение,
-самопознание,
-самоопределение,
-самореализация,
-самоутверждение,
-саморегуляция.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Каковы возрастные этапы дошкольного периода?
2. Что лежит в основе этапности?
3. Каковы особенности психолого-педагогического «портрета»
дошкольника?
4. Чем объясняется взаимосвязь психологического пола и
педагогического «портрета» ребенка — дошкольника?
5. Совпадает ли психологический и педагогический возраст ребенка?
6. В чем заключается развитие ребенка как субъекта?
7.
Каковы общие педагогические
условия развития субъектности ребенка младшего и старшего дошкольного
возраста? Что у них общее?
8.Как себя проявляет ребенок как субъект педагогического
взаимодействия?
9. Что такое воспитательная ситуация?
256
6.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
КАК
ДИАЛОГ
РЕБЕНКА И ПЕДАГОГА.
6.1.Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и
педагога.
Педагогическая деятельность — это общественно значимая
профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании
подрастающего поколения.
Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и
направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и
саморазвития личности ребенка — дошкольника. В законе РФ «Об
образовании» отмечается, что результат образовательного процесса в
становлении и развитии образованности личности. Организованная
педагогическая
деятельность
позволяет
ребенку
присвоить
эту
образованность (как общественно — исторический миг), а также развить у
ребенка способность пользоваться усвоенным опытом в своей
жизнедеятельности. Таким образом, педагог является посредником между
социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога
заключается в его ответственности за воспитание детей, «сотворение
личности» (Т.А. Куликова).
В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно
реализуется в стремлении воспитать в человеке человеческое.
Педагогическая деятельность, как система, изучалась психологами и
педагогами (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, О.С. Газман, Л.Г. Семушина,
Ц.Ф. Островская, В.И. Логинова, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Е.И. Рогов,
Ш.А. Амонашвили, А.К. Маркова, И.А. Зазюн, Т.А. Куликова и многие
другие).
Цель педагогической деятельности носит общественно-исторический
характер. В современных условиях основная цель — формировать у детей
гуманные основы отношения к действительности.
Педагог формирует первые взгляды личности ребенка, культурно социальные способы поведения, приобщает ребенка к миру человеческих
ценностей. В Концепции дошкольного воспитания (1989) определяется цель
и задачи воспитания детей как творческих, самобытных личностей.
Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике
предмета, объекта труда. В педагогической деятельности, основанной на
257
принципах гуманистической педагогики и психологии, субъектом выступает
педагог, который все свои усилия, талант, мастерство направляет на ребенка,
воспитуемого. Признание самобытности, самоценности дошкольного
периода, уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького,
но полноправного человека позволяет выстраивать новые отношения: из
субъектно-объектной деятельность становится субъектно-субъектной.
Способы осуществления педагогической деятельности предполагает
задействование «педагогической инструментовки» (А.С. Макаренко: голос
(темп, громкость, интонация, выразительность), мимика, жесты, пластика.
«Педагогическая инструментовка» заключается не столько в
технологическом умении, сколько в целесообразности ее применения в тех
или иных педагогических ситуациях. Выступая «культурным фоном» (А.С.
Макаренко), педагогическая инструментовка служит образцом для детей.
Немаловажное значение имеет грамотная речь педагога, четкая дикция,
регуляция эмоциональных состояний и т.п.
Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта
воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность
ситуаций, специфика педагогического труда определяет серьезные
требования к личности педагога. Мотивы педагогической деятельности
проявляются на этапе профессионального самоопределения. При освоении
профессии в вузах, педколледжах важно сформировать потребностно —
мотивационную
сферу
будущей
педагогической
деятельности.
Смыслообразующими мотивами (А.Н. Леонтьев) становятся мотивы,
связанные с самосовершенствованием, с самоактуализацией в интересах
будущих воспитанников. В центр подготовки будущих педагогов
необходимо поставить общекультурное развитие, стимулирование
творческих способностей.
Осознание своей позиции, как общественно-социальной, развитие
децентрации становится важной задачей самореализующейся личности
будущего педагога — «дошкольника».
Результат педагогической деятельности двоякий — воспитанник
(ребенок), имеющий определенный уровень образованности, развития.
Однако, этот результат «отсроченный» по времени. Все возрастные
достижения ребенка, его индивидуальность проявляется на последующих
периодах жизненного пути.
258
В ходе деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастает
его педагогическое мастерство, профессиональная компетентность,
способности и умения, творческая индивидуальность.
Характеристика педагогической деятельности, ее специфика
определяют личные качества педагога. В работах Н.В. Кузьминой, В.А.
Сластенина, В.А. Крутецкого, Е.А. Панько, Л.Г. Семушиной, Р.С. Буре и др.
выделены общие и специальные качества.
Общие личностные качества педагога включают:
-направленность,
-нацеленность педагога на развитие других людей,
-наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность,
широта интересов;
-определенный уровень образованности, эстетические убеждения и
взгляды, правовые убеждения и т.п.
Специальные
качества
педагога
проявляются
в
наличии
педагогических
Способностей
(как
индивидуально-психологические
особенности, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и
приемами педагогической деятельности).
Для педагога важны следующие способности:
• Способность устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним
(коммуникативные способности);
• Способность воспринимать и понимать психологические состояния
ребенка (перцептивные способности);
• Способность формировать определенный, тип и вид деятельности
(академические способности)
• Способность (передавать ребенку необходимую информацию
(дидактические способности)
• Способность профессионально оценивать себя и ребенка, результаты
своей деятельности (оценочно — рефлексивные способности)
• Способность предвидеть последствия своих действии, к
проектированию и прогнозированию развития личности ребенка,
педагогический оптимизм, вера в свои возможности, опора на
положительные черты ребенка (способность к педагогическому
воображению).
259
Более подробную характеристику педагогических способностей можно
изучить по следующему литературному источнику (см. В.А. Крутецкий.
Основы педагогической психологии. — М., 1972 — с. 238-246).
Важную роль в осуществлении педагогической деятельности имеет
характер педагога: общительность, оптимизм, юмор, интеллигентность,
целеустремленность и т.д. Индивидуальные психические свойства личности
педагога также играют роль: тип темперамента, особенности эмоциональной
сферы, самооценка. В Концепции дошкольного воспитания в разделе
«Воспитатель детского сада» дается «портрет» педагога, работающего е
детьми, отмечается важность воздействия личности педагога на личность
детей.
Определение профессионально важных качеств как необходимых
условий для успешной организации педагогической деятельности
базируются на анализе деятельности и трудовых (профессиональных)
функций. Результаты такого анализа отражаются в профессиограмме. Т.А.
Куликова определяет профессиограмму как «научно обоснованные
требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и
составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических,
специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков»
(см. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов средних пед. уч. заведении — 2-е изд., перераб. и доп., М.:
Издательский центр «Академия», 2000, с. 21)
Данное определение дается на основе функционального анализа
деятельности педагога дошкольного учреждения.
В психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Климов, В.А.
Петровский, Р.С.Буре, А.К.Маркова, Л.Г. Семушина, Е.П.Жидкова и др.)
профессиограмма учителя (воспитателя) рассматривается как описательная
модель его деятельности, которая включает в себя: основные функции
специалиста; основные требования к личности воспитателя и его
профессиональной подготовке; противопоказания к педагогической
профессии.
Под функциями педагога понимается набор профессиональных
обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач
обучения, развития и воспитания детей. Т.А. Куликова, определяет
важнейшие профессиональные функции педагога, с зависимостью развития
ребенка от взрослых. Отсюда к этим функциям отнесены: создание
260
педагогических условий для успешного воспитания детей: обеспечение
охраны жизни, укрепления здоровья детей, осуществление воспитательно —
образовательной работы с детьми; участие в педагогическом просвещении
родителей; регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи
и дошкольного учреждения; осуществление самообразования; участие в
исследовательской работе (с. 19-21)
По классификации Е.А. Панько (см. Панько Е.А. Психология
деятельности воспитателя. — Минск, 1986) педагог в своей деятельности
реализует следующие функции: материнская (охрана и укрепление здоровья
детей); развивающая (воспитывающая и обучающая); коммуникативная;
диагностическая
и
коррекционная;
конструкторско-организаторская;
координирующая; функция профессионального самосовершенствования
Таким образов, деятельность педагога ДОУ многогранна по своим
функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом
разнообразными профессиональными
умениями.
Содержание
педагогических умений наиболее полно приведено в работе А.К. Марковой
(см.: Маркова А.К. Психология труда учителя — М.. 1993.-е. 18-71).
Это:
1. Умения, связанные с постановкой педагогических задач и
предвидеть результат их решения.
2. Умение работать с содержанием материала.
3. Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое
применение.
4. Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач.
5. Владение приемами достижения продуктивного общения (приемы
риторики, средства общения).
6. Реализация и развитие педагогических способностей, создание и
упрочнение позитивной Я — концепции.
7. Осознание перспективы своего профессионального роста.
8. Умение определять обучаемость детей.
9. Умение оценивать воспитанность детей.
10. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.
Свою классификацию педагогических умений дает Е.А. Панько.
Условно все умения делятся на гностические, конструктивные,
коммуникативные, организаторские и специальные. (См. содержательную
261
характеристику по учебному пособию С.А. Козловой и Т.А. Куликовой
«Дошкольная педагогика», М., 2000).
Основу педагогической деятельности составляет диалог культуры:
мира взрослых и мира детей. Основная проблема педагогической
деятельности — совмещение требований и целей воспитателя (наставника,
учителя) с возможностями, желаниями, запросами и целями детей
(обучаемых,
воспитуемых).
Диалог
двух
культур
предполагает
взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве
двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть (Ш.А.
Амонашвили, Н.Я. Михайленко, С.Г. Якобсон, Т.Н. Доронова и др.).
Условиями диалогичности педагогической деятельности являются: уважение
к свободен достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его
индивидуальности. творческой самобытности; учет возрастных психологопедагогических особенностей детей при отборе содержания и методов
воспитания и обучения.
В литературе хорошо писали три модели педагогической деятельности:
1. педагогика принуждения (авторитарная педагогика)
2. педагогика полной свободы
3. педагогика сотрудничества
Педагогическая
деятельность первой
модели характеризуется
подчинением детей, ограничением их свободы и автономии. Педагог во всем
контролирует детей, использует жесткий контроль за поведением и
развитием ребенка. Дети практически лишены независимости, не умеют
отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают
страх, тревожность. (Г.Б. Степанова, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Р.С. Буре и
др.). Педагоги авторитарного типа склонны к использованию приказов,
распоряжений, категорических указаний; у них негативные оценки
преобладают над позитивными. У воспитателей авторитарного типа
отношений к ребенку значительный акцент делается на организационно —
деловой (обучающей и дисциплинирующей) стороне педагогического
процесса.
Причина
возникновения негативной
модели
педагогической
деятельности определяется позицией педагога (своего рода установкой на
ребенка).
Вторая модель педагогической деятельности ребенка, как правило,
предполагает либерально-попустительский стиль отношений к детям.
262
Воспитатели не пытаются ограничить поведение детей, не сдерживать детей
ни и каких их проявлениях п действиях. Дети импульсивны, любой запрет со
Стороны других взрослых может вызвать агрессивность.
Третья модель предполагает демократический (помогающий) стиль
отношений с детьми. Педагоги больше внимания уделяют организационновоспитательному аспекту своей деятельности: их отношение к детям
направлены не только на результативность процесса обучения, на
поддержание порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом
нравственно — волевых качеств ребенка, развитие его самооценки, образа
«Я». Педагог стимулирует субъектность ребенка, организуя сотрудничество
детей друг с другом, взаимопомощь, согласованность действий.
Демократическая позиция педагога создает оптимальные условия для
формирования положительного эмоционального микроклимата группы.
Такой стиль предполагает не только ориентацию на ребенка, признание его
прав и обязанностей, достоинство и недостатков, но и уважение образа жизни
семьи, семенных отношений при благоприятном варианте развития (Т.Н.
Доронова).
Педагогика
сотрудничества
ориентируется
из
личностноориентированную модель воспитания и организации педагогической
деятельности. Сущность данной модели определена в Концепции
дошкольного воспитания (В.В. Давыдов. В.А. Петровский, 1989). Между тем
Л.М. Кларина, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и другие приводят данные о том,
что только каждый пятый педагог осуществляет личностно-ориентированный
подход к воспитанию и обучению детей, треть современных воспитателей
ДОУ стоят на позиции учебно-дисциплинарной дидактической модели, в
остальных не наблюдается отчетливой ориентации на определенную модель.
Анализ современных публикации, посвященных проблеме личностноориентированной модели педагогической деятельности, показывает, что ее
пытаются рассматривать в контексте и логике субъектно-субъектных
отношений. Многие исследователи считают, что педагогу надо признать
детей в качестве субъектов образования. Однако, в работах Г.М.
Коджаспировой, Т.А. Куликовой, Ю.Б. Надточий и др. подчеркивается
необходимость постепенно веста ребенка от объектной позиции к
субъектной.
Характеристикой педагога. обеспечивающего диалог культур
(взаимодействие сотрудничества и содружества), является рефлексивное
263
отношение к собственным личностным качествам, способностям, мотивам,
способам и средствам деятельности (Г.М. Коджаспирова, Е.А. Панько, И.Ф.
Харламов, Т.А. Куликова и др.).
Другой подход к изменению позиции педагога, переориентация его с
негативных мотивационно - ценностных установок предлагается в работе И.
Латышевой (см Латышева Н.Е. О формировании педагогической позиции
будущего воспитателя — Дошкольное воспитание, 1995 (6), №3).
Н. Латышева опирается на трансакционный подход Э.Берна, согласно
котором) в каждом человеке живут три человека: «родитель», «взрослый» и
«дитя» (см. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой
судьбы: пер. с англ./общ. Ред. М.С. Мацковского.- Спб.: Леннздат. 1992).
Опытным путем Н. Латышева убедилась, что нужно использовать ситуации,
в которых ребенок оказывается «компетентнее» взрослого. В результате
растет его самоутверждение. Выстраивая позицию «воспитатель-дитя»,
педагог; необходимо помнить правило трех «П» (понимание, приятие,
признание), то есть признание успешности ребенка, его индивидуальности.
Уникальность, своеобразие ребенка ярко проявляется в его
субкультуре. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова раскрывает особенности
современного дошкольника (см. Михайленко, Короткова Н.К портрет
современного дошкольника// Дошкольное воспитание, 1993, №1). Изучение
«портрета» дошкольника показывает, что культура дошкольного детства
наиболее открыта и содержит феноменальное количество возможностей
гармоничного развития ребенка. Педагогический портрет раскрывается
также в статье Т.С. Блощициной (Педагогическая деятельность как диалог
культур» (см. Актуальные проблемы дошкольного образования: Сборник
научных трудов. - Магнитогорск: МаГУ,2003).
Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по
специфическим и самобытным законам, хотя и «встроенная» в общее
культурное целое (см. Кудрявцев В., Алиева Т. Еще раз о природе детской
субкультуры //Дошкольное воспитание, 1997, №3, №4).
Детская субкультура — особая система бытующих в детской среде
представлений о мире ценностей. Она находит свое выражение в различных
детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т.п.
Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его
традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства.
264
Например, детское словотворчество является «своеобразным вызовом
сознанию взрослого, которое хотя и подпирается готовым общественным
опытом, но им же и ограничено» (Кудрявцев В., Алиева Т.). В субкультурной
форме мир детства провозглашает свое отличие от мира взрослых. Но
ребенок изначально общественное существо, он нуждается как в
сверстниках, так и во взрослых. Поэтому в субкультуре детства следует
видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной
действительности и его самоутверждения в ней. Этим и должно
определяться, по мнению В. Кудрявцева, общее отношение взрослых к
детской субкультуре. Диалог культур предполагает изучение субкультуры
взрослыми, ее развитие с позиций сотрудничества. Основными линиями
диалогичности деятельности педагога должны стать: линия развития
способностей ребенка; линия развития творческой индивидуальности;
развитие
интересов,
склонностей
детой,
их
самостоятельности,
инициативности.
Педагогическая позиция предполагает организацию педагогической
поддержки, использование приемов авансирования успеха, усиление
мотивации (личностной, познавательной, игровой, исследовательской и т.п.).
Внимание к детскому творчеству, играм детей, традициям детских
сообществ, поощрение субъектности ребенка, Детского саморазвития
помогают перестроить содержательную характеристику педагогической
деятельности. Доверие взрослом), как базальное свойство личности ребенка,
формируется в совместной деятельности, где совмещаются и перекликаются
интересы детей и взрослых, (см. Э. Эриксон О. Детство и общество. —
Обнинск, 1993).
Таким образом, педагогическая деятельность — это специфическая,
общественно значимая деятельность. Основу ее составляет диалогичность и
содержательность, направленность на ребенка, как на личность,
способную к самовыражению и взаимодействию.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. В чем заключается социальная роль педагога?
2. Какова структура педагогической деятельности?
3. Какие личные качества педагога являются основополагающими?
4. Чем обуславливается необходимость педагогических способностей и
умений?
5. Что такое профессиограмма педагогической деятельности?
265
6. Что включает понятие «диалог культур»?
7. Каковы модели педагогической деятельности? Чем они отличаются
друг от друга?
8. Что такое субкультура детства? Как она учитывается в диалоге
культур?
6.2. Отношения педагога и ребенка.
Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие
личности ребенка, более эффективна, когда строится сообразно природе,
культуре ребенка и педагога.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между
педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают собственный
взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога
культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны – укрепить, развить
свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой
– организовать взаимодействие с культурой взрослого человека.
Наиболее
общая
задача
педагогической
деятельности
в
образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного
развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным
формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностноразвивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности
воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в
роли объекта – воспитанник (ребенок).
Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют
целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность
самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает
как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном
субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются
положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность,
ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний,
овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока
ребенок является объектом педагогического процесса, познавательное
развитие ребенка будет неэффективным. Воспитатель «видит» своих
воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения
266
соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой
деятельности.
Субъектно-субъектные
отношения
Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей
способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения
конструктивно решать конфликты.
Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих
воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название,
личностно-ориентированное.
Личностно-ориентированный
педагог
максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое
«Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать
свои действия, предвидеть их последствия – как для других, так и для себя.
Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит
диалогический характер.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок
рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются
побуждение к действию, совет, просьба.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект
педагогического воздействия, а не как равноправный партнер. Педагог
единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за
выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без
учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним.
Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при
ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются
приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность
профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральном стиле педагог уходит от принятия решений,
передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль
деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность,
колебания.
267
Каждый из этих стилей определяет характер взаимодействия: от
подчинения, следования – к партнерству и до отсутствия направленного
воздействия.
Особенности педагогической профессии наиболее ярко раскрываются
при анализе проблемы взаимоотношений педагога и ребенка.
Взаимоотношения педагога и ребенка — это тип межличностных отношений,
сущность которых состоит во взаимном эмоциональном контакте,
совместных действиях, поведенческой связи, существующей между непосредственными участниками педагогического процесса в ходе решения
задач образования, воспитания и развития.
Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии
«лицом к лицу» на уроке, на перемене, на экскурсии или утреннике, т.е. в
ситуациях формального (регламентированного) и неформального (свободного) общения. Они составляют внутреннюю и не всегда заметную сторону
педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную
сферу личности педагога и воспитанника.
Проблемы межличностных отношений педагога и ребенка
рассматривались многими исследователями, среди которых Н.А. Березовин,
Я.Л. Коломинский (Учитель и детский коллектив. — Мн., 1975), А. Ершов
(Взгляд психолога на активность человека. — М., 1991), И.И. Рыданова и др.
И.И. Рыданова, в частности, предложила следующую типологию
межличностных взаимоотношений в контексте общения учителя с
учащимися.
1. Взаимно положительные отношения являются безусловно
оптимальным вариантом, обеспечивая психологическую совместимость
взаимодействующих сторон.
2. Взаимно отрицательные отношения выступают как взаимно
травмирующие, непродуктивные, конфликтогенные. Чтобы найти общий
язык с ребенком, учителю необходимо кардинально изменить свое
отношение, занять положительную позицию, не надеясь на сиюминутную
благоприятную трансформацию взаимоотношений.
3. Односторонние положительно-отрицательные взаимоотношения как
асимметричный вариант отличаются неустойчивостью, нестабильностью.
Учитель и учащиеся с негативной установкой склонны ожидать такого же
отношения к себе. Отсюда неадекватность, предвзятость поведенческих
реакций. В свою очередь, положительно настроенный педагог, наталкиваясь
268
на негативизм школьников, может потерять самоконтроль. Чтобы предотвратить эскалацию межличностного напряжения, ему необходимо
преодолеть себя, не «зацикливаться» на обидах, обрести внутреннее и
внешнее спокойствие, не опускаясь до сведения счетов с учащимися.
4. При односторонних противоречиво положительных взаимоотношениях, когда очевидны колебания между симпатией и антипатией,
имеется объективная психологическая основа для сотрудничества.
Решающую роль играют поведенческая реакция учителя, его терпимость и
такт.
5. Односторонние противоречиво отрицательные отношения не
исключают согласия и конструктивности совместных действий. Однако
педагогу важно усилить положительную позицию учащихся, найти способы
сближения.
6. Взаимно противоречивые отношения являются потенциально
деструктивными. Чтобы наладить межличностные контакты, педагогу
необходимо преодолеть обоюдную настороженность и тревожность.
7. Обезличенные, т.е. объект-объектные, отношения являются
педагогически неполноценными. Формальные контакты не только
свидетельствуют о взаимном равнодушии, но и провоцируют
немотивированные вспышки агрессии учащихся.
Для осознания особенностей взаимоотношений педагога и ребенка в
современных условиях необходимо учитывать, что призыв к ненасилию,
толерантности все более и более овладевает умами общественности и
заставляет задуматься об организации педагогически целесообразных
отношений с детьми в образовательном процессе именно с этих позиций.
Одной из важных составляющих профессионализма педагога является
умение формировать у детей опыт взаимодействия между людьми,
социальными группами, общественными объединениями и государствами,
т.е. умение вести диалог, успешные переговоры, проявление стремления к
справедливости, толерантности. Всему этому может научиться ребенок
только во взаимодействии со взрослыми и прежде всего, с педагогами,
которым присущи именно такие качества.
Представляется уместным обозначить следующие подходы во
взаимоотношениях педагога и воспитанников.
1. Дети должны быть услышаны.
269
Педагогу необходимо создавать условия для того, чтобы у его
воспитанников была реальная возможность говорить о своих правах и
отстаивать их в образовательном процессе.
В последнее время появились «школьные парламенты», участвуя в
которых, дети стали выполнять посильные для них задачи, связанные как с
работой учебных заведений, так и с жизнью социума, окружающего школу.
«Стажируясь во власти» в различных формах детского самоуправления, дети
учатся понимать, что они подотчетны тем, кто их избрал, и несут перед ними
ответственность, усваивают, что выборная должность налагает определенные
обязательства и требует исполнения обещаний и соответствующих
обязанностей.
2. Дети должны быть участниками весьма широкого спектра видов
деятельности:
познавательной,
творческой,
информационной,
коммуникативной, аналитической, спортивной и пр.
Участие детей предполагает, что активность педагогов будет
направлена на инициирование и поддержку активности детей в большей
степени, чем на реализацию собственных, т.е. «взрослых», представлений о
том, как обустроить социальное пространство для жизнедеятельности детей.
В любом возрасте дети способны на большее, чем принято считать, и, как
правило, они справляются с поставленными перед ними задачами, если
взрослые тактично, ненавязчиво, но заинтересованно и со знанием дела им
помогают.
3. Дети должны проявлять активность в образовательном процессе.
В мировом педагогическом сообществе расширяется практика
преподавания, которая способствует активизации участия детей в процессе
их собственного образования, стимулирует их интерес к самообразованию.
Педагог должен обязательно учитывать, что приоритетное значение
для развивающегося ребенка имеют игры, досуг, свободное общение со
сверстниками и взрослыми, причем на все это ребенок имеет неотъемлемое
право, а сами игры, досуг и общение таят в себе огромные возможности и для
собственного развития детей, и для изменения их жизни к лучшему, и для
активного обучения. Педагоги в своих взаимоотношениях и взаимодействии
с детьми должны учитывать наличие таких факторов, форм и средств
проявления детской активности:
♦ детское движение, наличие, характер которого в обществе
характеризует степень демократического развития самого общества;
270
♦ ценности и идеалы детства, детская субкультура;
♦ права ребенка во всей их совокупности, зафиксированные в
Конвенции ООН «О правах ребенка»;
♦ детский отдых в различных формах;
♦ детская игра;
♦ детская дружба;
♦ детский романтизм;
♦ символика и атрибутика детских сообществ;
♦ коллективы детей как модели общественной жизни взрослых;
♦ опыт и практика деятельности детских сообществ;
♦ детское законотворчество (уставы, правила, торжественные обещания
детских организаций и пр.);
♦ социально значимая деятельность ребенка и детских сообществ;
♦ нравственно-правовое пространство ребенка и детства. Дети
нуждаются в педагогической поддержке их инициатив. В этом отношении
велика, естественно, роль личности педагога - лидера и организатора их
жизнедеятельности. Если он будет носителем позитивных ценностей, то за
счет своих лидерских качеств и организаторских способностей в
значительной мере будет влиять как на оздоровление ситуации внутри
детского сообщества, так и на процесс формирования позитивного
отношения к детскому миру с его субкультурой в мире взрослых. Как
показывает практика, ценностные ориентации педагогов весьма разнообразны, но в этом разнообразии они должны быть подчинены
общечеловеческим ценностям, в противном случае неминуемы серьезные
личностные деформации как у педагогов, так и у вверенных их заботам
воспитанников.
Ответственность за детей, их жизнь, здоровье, физическое,
психическое и социальное развитие - не только аксиома гуманистической
педагогики, не только правовой принцип организации взаимоотношений
педагогов и воспитанников, но и одно из профессионально значимых качеств
личности педагога.
Создание условий для формирования ценностного пространства
ребенка не только реализует личностные потребности детей, но и является
приоритетной сферой интересов всех участников образовательного процесса,
реализующих задачи социализации и воспитания личности.
271
Педагогу необходимо очень хорошо знать детей и их мир для того,
чтобы не навредить, а помочь ребенку, для того, чтобы сотрудничать с ним, а
не конфликтовать, для того, чтобы понимать и прощать его, быть
требовательным и вести за собой, четко зная и информируя ребенка о том,
куда и зачем.
Важной личностной характеристикой профессионального педагога
является педагогический интерес, предполагающий тонкое прикосновение к
нравственному миру ребенка, умение видеть его проблемы не только и не
столько с позиции взрослого, сколько с позиции самого ребенка.
Педагог должен замечать, задумываться и находить ответы на вопросы,
почему ваш воспитанник в гневе, агрессивен (ругается или дерется), впал в
истерику, испытывает радость или негодует, жалуется, ябедничает, вечно или
иногда чего-то просит, чего-то боится. Обидчивость, а тем более
мстительность педагога в ответ на неадекватные, слишком эмоциональные
реакции
воспитанников
—
признак
его
профессиональной
несостоятельности.
Нравственный мир детства представлен разнообразным спектром
моральных чувств детей. Они индивидуально-личностно относятся к злу и
добру, справедливости и несправедливости, предательству и верности. Дети
по-разному понимают эти категории и в соответствии с пониманием поразному строят свои отношения и совершают поступки.
В этом виртуальном мире детства бушует бездонный океан их
фантазии. (Не путать со лживостью, хотя детские фантазии иногда для
взрослого неотличимы от лжи. Кто забыл, как это выглядит, советуем
перечитать «Денискины рассказы» Драгунского). Детям в условиях морального хаоса и неразберихи, царящих на телеэкранах и в их неокрепших
душах, очень нужен внимательный, чуткий и мудрый педагог, понимающий
и способный принять детские фантазии не как ложь, а как один из способов
их внутреннего миросозидания и миропознавания.
В детском мире есть такая область, как религиозность. Педагог должен
уважительно относиться к этой важной стороне жизни потому, что есть такая
демократическая категория, как свобода совести. Нельзя допускать даже
ненароком оскорбления религиозных чувств.
В последние годы в отечественной педагогике сформировался
сравнительно новый раздел — религиозная педагогика, в котором
представлены такие особые направления, как христианская педагогика,
272
педагогика ислама и т.д. Религия и церковь долгое время аккумулировали народную мудрость и этнопедагогические знания. Педагогу стоит открыть для
себя этот, возможно, новый для него пласт человеческой культуры, для чего
рекомендуем ознакомиться с интересным, необычным словарем, собравшим
категории, которыми мыслят верующие дети-христиане, и многие, из
которых было бы полезно усвоить неверующим детям.
Важным требованием к личности педагога является знание и умение по
крайней мере нейтрализовать угрозы детству со стороны окружающего мира,
поскольку он далеко не безоблачен, умение оказать своевременную и действенную помощь и поддержку ребенку, попавшему в сложную ситуацию,
среди которых:
♦ социальные и психологические конфликты;
♦ нужда и бедность;
♦ алкоголизм и наркомания;
♦ насилие и дискриминация;
♦ этнические и национальные проблемы;
♦ преступления и правонарушения;
♦ инвалидность;
♦ сиротство;
♦ родительская жестокость.
Профессионализм педагога формируется в процессе изучения и
осмысления научной информации о ребенке. Ребенок как объект научного
познания един и целостен, но изучается он в рамках многих наук. Каждая
наука изучает ребенка со своих позиций, что позволяет всесторонне понять
ребенка в его единстве и целостности.
Правовые
аспекты
взаимоотношений
участников
образовательного процесса
Общество, доверив педагогам важнейшее дело обучения и воспитания
детей, наделило их широким спектром прав и обязанностей, что влечет за
собой ответственность за их соблюдение. Требования к профессии
предполагают наличие у педагога ответственности как одного из важнейших
профессионально значимых качеств.
Ответственность
как
свойство
личности
характеризуется
высокоразвитым умением принимать обоснованные решения, наличием
чувства долга, умением предвидеть последствия своих действий и
готовностью отвечать за них. Осознание личной ответственности за процесс
273
и результат собственной профессиональной деятельности необходимо
будущему педагогу уже на первых этапах профессионального становления.
Оно создает предпосылки для профессионального саморазвития, для
добросовестного и активного овладения профессиональными знаниями,
умениями и навыками.
Одним из важнейших признаков зрелости педагога в организации
взаимоотношений участников образовательного процесса выступает умение
обеспечивать функционирование правового пространства детства.
В трудах З.К. Шнекендорфа подчеркивается, что «дети оказываются в
исключительно уязвимом положении, когда им приходится отстаивать свои
права, поскольку они не имеют права голоса, не пользуются влиянием ни в
одном из могущественных лобби или учреждений, способных добиваться
политических и экономических изменений. Дети особенно уязвимы в тех
случаях, когда их права нарушаются, поскольку практически лишены
возможности обратиться за советом или защитой к независимым организациям или лицам. Если же они и обращаются с жалобой, к ней относятся с
гораздо меньшим вниманием, чем к жалобам взрослых».
У детей есть права и свободы, закрепленные в Конвенции ООН «О
правах ребенка». Но этот документ составлен для взрослых, которые должны
сформировать у себя современные представления о гражданских правах и
свободах детей.
С учетом того, что система образования в полном смысле этого слова
выступает как социогенный институт, через который проходит все общество,
правовая грамотность педагога становится необходимым фактором движения
нашей страны к правовому государству. Будучи не только носителем, но и
транслятором позитивного социального опыта, педагог обязан выступать
гарантом обеспечения прав воспитанников, находящихся в правовом поле
образовательной системы. В этой связи знание педагогом законодательной
базы современного российского образования является одним из наиболее
приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.
Как известно, законодательство России в области образования
включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской
Федерации «Об образовании», принимаемые в соответствии с ними другие
законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также
субъектов Российской Федерации в области образования. Закон РФ «Об
образовании», принятый в 1992 г. (его редакция обновляется практически
274
ежегодно), занимает центральное место в законодательстве об образовании.
Он устанавливает общие принципы и правила, которые регулируют все виды
правоотношений в области образования, возникающих между работниками
сферы
управления
образованием,
педагогическими
работниками,
обучающимися и их родителями. Важнейшей задачей закона является
определение объема прав гражданина России на образование и порядка
реализации этих прав.
Рассмотрим основные положения правового регулирования в области
образования. Образование провозглашено в России приоритетной областью,
основы его организации закреплены в Основном законе страны —
Конституции (ст. 43) и в федеральном Законе «Об образовании» (ст. 1).
Образование
должно
осуществляться
в
соответствии
с
законодательством и нормами международного права. В Конституции
страны, внутреннем законодательстве и локальных актах образовательных
учреждений нашли отражение положения Пакта об экономических,
социальных и культурных правах, Конвенции ООН «О правах ребенка»,
Декларации ООН о распространении среди молодежи идеалов мира,
взаимного уважения и взаимопонимания между народами, Конвенции о
борьбе с дискриминацией в области образования, рекомендации по различным аспектам подготовки и положении учителей начальных и средних
школ и других международных документов.
В государственных и муниципальных образовательных учреждениях и
органах управления образованием не допускается создание и деятельность
организационных
структур
политических
партий,
общественнополитических и религиозных движений и организаций (объединений).
Дошкольная и школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.
Государство берет на себя обязанность обеспечить каждому человеку
должное образование путем создания системы образовательных учреждений
и соответствующих условий для их деятельности. Оно гарантирует
гражданам получение бесплатного начального, основного, среднего
(полного) общего образования и начального профессионального образования,
а на конкурсной основе - бесплатного (в случае, если это образование
получается первый раз) среднего, высшего и послевузовского
профессионального образования в государственных и муниципальных
275
образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных
стандартов.
Государственная политика в области образования исходит из
принципов:
♦ гуманистического и светского характера образования, приоритета
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
♦ свободы и плюрализма в образовании;
♦
демократического,
государственно-общественного
характера
управления образованием.
Гуманистический
характер
образования
обусловливает
его
обращенность к потребностям, интересам, психофизиологическим
возможностям личности, направленность образовательного процесса на
развитие личности и общества, формирование чувства терпимости и
стремления к сотрудничеству в отношениях между людьми.
Светский характер образования означает свободу государственного,
муниципального образовательного учреждения от прямого религиозного
воздействия и основывается на свободе совести гражданка также на том, что
Российская Федерация, согласно ст. 14 ее Конституции, является светским
государством.
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей означает, прежде
всего, определение того, что выступает в качестве таких ценностей для всего
человечества.
Под общечеловеческими понимаются такие ценности, которые
принимаются и развиваются всеми людьми в условиях любых общественноисторических изменений цивилизованного развития, а именно: Жизнь,
Добро, Истина и Красота (Гармония).
Воспитание уважения к правам и свободам человека основывается на
понимании цели воспитания как воспитание свободного человека. Свобода
человека как осознанная необходимость действовать в соответствии с нормами, правилами, законами общества, определяется свободой воли, т.е. тем,
насколько его намерения и поступки обусловлены внешними факторами.
Свобода одного человека всегда связана с ограничением свободы другого,
следовательно, уважение другого человека, который свободен быть самим
собой, есть уважение самого себя.
276
Правам и социальной защите обучающихся, воспитанников посвящена
ст. 50 Закона РФ «Об образовании», целью которой является
законодательное закрепление основных прав и мер социальной защиты,
данной категории граждан. В числе общих прав в сфере образования данная
статья, прежде всего, подтверждает такие конституционные права и свободы
граждан как:
♦ право на уважение человеческого достоинства,
♦ право на свободу совести, информации,
♦ право на свободное выражение собственных мнений и убеждений,
♦ право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных
учебным планом.
Большое внимание в статье уделено перечислению собственно
образовательных прав, которыми обладают учащиеся всех образовательных
учреждений независимо от их типа и вида, уровня и направленности,
организационно-правовых форм. В пп.2 и 4 закреплены общие для всех
граждан права на выбор образовательного учреждения и формы получения
образования, на получение образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по
индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на
бесплатное
пользование
библиотечно-информационными
ресурсами
библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных)
образовательных услуг, на участие в управлении образовательным
учреждением.
Исключительную важность для характеристики общих прав граждан
имеет п.7 данной статьи, где раскрывается содержание права на получение
бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего и начального профессионального образования.
Права работников образовательных учреждений и их социальные
гарантии, и льготы раскрываются в ст. 55 Закона РФ «Об образовании».
Самому же педагогу, кроме этого, необходимо знать права, обязанности и
ответственность несовершеннолетнего, а также родителей или лиц, их
заменяющих.
В Рекомендациях специальной межправительственной конференции
ЮНЕСКО по вопросу о статусе учителей от 05.10.66 признается решающая
роль учителей в развитии образования и значение того вклада, который они
вносят в развитие человеческой личности и современного общества. В силу
277
этого учитель должен иметь соответствующий статус, а профессия учителя
должна быть окружена общественным уважением.
В п. 1. ст. 44 Конституции Российской Федерации преподавание
отнесено к творческой деятельности. Как творческая деятельность оно
разрешается по совместительству с выборными должностями в
представительных органах власти, судах и даже на государственной службе.
Для успешного осуществления взаимоотношений между педагогами и
учениками работникам образовательного учреждения как непосредственным
участникам образовательного процесса необходимо также знать и уметь
пользоваться своими правами и прилагать все усилия к обеспечению четкого
выполнения своих обязанностей.
Как мы уже отмечали, в своей профессиональной деятельности педагог
связан прежде всего с учащимися, воспитанниками. Однако круг общения
педагога значительно шире. Важную роль в воспитании подрастающего
поколения также играет профессионально грамотное взаимодействие
педагога со своими коллегами, с родителями учащихся, воспитанников, с
администрацией образовательного учреждения, другими лицами, имеющими
то или иное отношение к обучению и воспитанию обучающихся. Несмотря
на важность взаимодействия на всех указанных уровнях следует сказать, что
по степени значимости на первое место выходят отношения «педагог воспитанник»; именно они играют в учебно-воспитательном процессе
определяющую роль. Структура отношений «педагог — воспитанник»
представляет собой систему социальных связей, начиная от самых простых
пространственных, психических и социальных контактов и до самых
сложных социальных действий и взаимоотношений, имеющих устойчивый
характер. Отношения между ними не выбираются, а диктуются
необходимостью: для педагога — работать, воспитывать, учить, а для
подрастающего поколения — учиться, развиваться, самовоспитываться.
Взаимоотношения между педагогом и ребенком необходимо рассматривать с
той точки зрения, что во взаимодействии с воспитанниками наставник
непременно должен выступать как высоконравственная личность — носитель
долга, совести, чести, добра, справедливости.
Настоящий педагог является примером для детей и их родителей, а
взаимоотношения между ним и воспитанником выступают как базис
процесса обучения и воспитания. Философ и педагог Джон Локк так писал о
значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не
278
должно расходиться с его предписаниями... Дурные примеры, несомненно,
действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно
оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров...»
Стержневым
компонентом,
пронизывающим
всю
систему
взаимоотношений между педагогом и ребенком, является уважение к
личности каждого учащегося. Педагогическая специфика этого требования
заключается в том, что уважение адресовано не уже сложившейся,
сформировавшейся личности, а лишь находящейся в процессе своего
становления. Отношение педагога к учащемуся, воспитаннику как бы
предвосхищает процесс становления его как личности. Оно основывается на
знании тенденций развития подрастающего поколения, дающих основание
проектировать социально значимые черты личности ребенка. Практически ни
у кого из педагогов нравственное требование — уважение к личности
учащегося — открыто не вызывает возражений. Однако на практике нередко
встречается нарушение этой нормы, что свидетельствует о трудностях,
которые педагогу приходится преодолевать и с которыми он не всегда может
успешно справиться. К тому же отношение к ребенку как личности требует
затрат нервной энергии и дополнительного времени, поскольку оно не терпит
небрежного, поверхностного отношения к человеку. Поэтому уважать
каждого учащегося и видеть в нем личность — это сложная работа ума и
сердца настоящего педагога.
ПРОБЛЕМЫ
И
ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Проблемы и перспективы педагогической профессии закономерно
связаны с проблемами образования, поскольку именно носители этой
профессии обеспечивают функционирование всех компонентов системы
образования, отвечая за грамотное управление процессом образования и
достижение его целей.
Какими видятся нам проблемы российского образования в начале XXI
в.?
Проблема эффективности образования. Понятие «эффективность» в
самой общей форме обозначает степень приближения к максимальному или
оптимальному (наиболее желательному) результату при минимуме
негативных последствий или издержек.
Среди теоретиков и практиков еще очень сильна тенденция
рассматривать сферу образования в экономическом отношении лишь как
279
потребляющую национальный доход, но не участвующую в его создании.
Тем самым за образованием признается только его социальная эффективность. С этим подходом связан так называемый принцип остаточного
финансирования образования. Вместе с тем появляется все больше
исследований, доказывающих достаточно высокую народохозяйственную
эффективность образования. Образование действительно может быть экономически выгодным, высокорентабельным делом.
Достижение необходимых обществу определенных социальных и
экономических результатов составляет смысл функционирования всей
системы образования и всех ее элементов в отдельности. В отличие от
прочих отраслей народного хозяйства результаты образования выражаются
не в создании каких-либо средств улучшения жизни людей, а
непосредственно в совершенствовании и развитии самого человека. В
результате организованного образовательного процесса резко повышается и
экономическая, и социальная отдача человека.
Признание исключительной значимости научно-образовательного
потенциала как фактора социально-экономического развития современных
обществ не должно скрывать острых противоречий, нерешенных проблем в
сфере образования. Причины неудовлетворительного положения дел в этой
сфере связаны с усилением технократических тенденций, игнорированием
гуманистических аспектов, недооценкой личностного фактора.
Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизм одна из фундаментальнейших характеристик общественного бытия и
сознания, суть которой состоит в отношении человека к другим людям как к
высшей ценности. Это не только не исключает, но и предполагает, как
диалектическую противоположность антигуманизм, означающий отношение
одного человека к другому как к средству своей жизни, средству
удовлетворения эгоистических целей и потребностей. Противостояние и
активное взаимодействие антиподов - гуманизма и антигуманизма пронизывает всю историю человечества. Тем не менее, гуманистические
тенденции в образовании неуклонно нарастают в общественном сознании.
Гуманистические идеи могут распространяться и утверждаться в жизни
общества лишь через просвещение и образование. Но и само образование и
как социальный институт, и как образовательный процесс, и как результат
педагогической деятельности должно отвечать принципам гуманизации.
Одним из путей гуманизации образования является его гуманитаризация.
280
Однако гуманитаризация образования не всегда означает его гуманизацию,
поскольку гуманитарные дисциплины могут быть наполнены и
антигуманистическим содержанием. Негуманно, к примеру, создавать
ситуацию учебной перегрузки, ведущей к переутомлению, заставляя
учащихся под видом гуманитаризации изучать увеличивающиеся объемы
учебного материала по общественным наукам.
Образовательные ценности и проблема образования как личностной
ценности. Реализация тех или иных ценностей приводит к
функционированию различных типов образования. Первый тип
характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е.
стремлением ограничить содержание образовательной подготовки
минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической
ориентации. При таком типе образования предусматривается получение
сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной
практической деятельности. Оба типа ценностных (аксиологических)
ориентации неадекватно соотносят реальные возможности и способности
человека, потребности производства и задачи образовательных систем. Для
преодоления недостатков первого и второго типов образования необходима
ориентация на культурно-гуманистические ценности в разработке
образовательных проектов. Современный человек должен понимать
динамику процессов природного и социального развития, воздействовать на
них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, обладать
умениями оценивать собственные возможности и способности, брать на себя
ответственность за свои убеждения и поступки.
Как известно, образование является общечеловеческой ценностью.
Однако образование наряду с другими общечеловеческими ценностями на
индивидуально-личностном уровне признается в разной степени. «Очевидно,
что отношение человека к образованию во многом зависит от того, насколько
вознаграждается — и прежде всего чисто материально — образованность,
насколько достоин образ жизни учащих и учащихся. Во всех странах, и у нас
в России тоже, сейчас все более признается личностная ценность
образования. Иными словами, образование - это не только «подготовка
кадров», оно важно для самого человека».
На отношение человека к образованию как к личностной ценности
влияют и общая направленность личности, личностная шкала ценностей,
281
опыт образовательной успешности на предыдущих этапах образования,
отношение к образованию «значимых других». Ценность образования, ранг
которой в системе ценностей молодежи несколько снизился в начале 90-х
годов, вновь повышается, при этом достаточно устойчивым становится
прагматический подход к образованию, прослеживается тенденция
рассматривать образование как средство получения материальных благ и
удовольствий.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Опишите отношения педагога и ребенка.
2. Какие подходы во взаимоотношениях педагога и воспитанников
вы знаете?
3. Перечислите правовые аспекты взаимоотношения участников
педагогического процесса.
6.3. Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка.
Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие
личности ребенка будет более эффективной если будет строиться сообразно
природе, культуре ребенка и педагога.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между
педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный
взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога
культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить
свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой
стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого
человека).
Ведущая роль педагога (взрослого), организующего процесс
воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в
исследованиях А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Л. А. Венгера и др. С. Л.
Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс
формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его
активностью, а не подменяет ее. Аналогичные выводы содержат работы В. С.
Мерлина, Я. Стреляу, А. Б. Николаевой, А. В. Петровского, Р. Бернса и др.
Наиболее
общая
задача
педагогической
деятельности
в
образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного
развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным
282
формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно
развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности
воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и
ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.
Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в
роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют
целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность
самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает
как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном
субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются
положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность,
ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний,
овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока
ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к
деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное
развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется
проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще
негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников
весьма
односторонне,
в
основном
с
точки
зрения
соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой
деятельности.
Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей
способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения
конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа
мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются
нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность
приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные
проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом
укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами.
Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих
воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название,
личностно-ориентированное.
Личностно-ориентированный
педагог
максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое
«Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать
283
свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя.
Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит
диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге,
входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение
с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.
Характер взаимодействия педагога и ребенка обусловливает стиль
педагогической деятельности. В отечественной науке исследованию этой
проблемы посвящены работы И. В. Страхова, Н. Д. Левитова, Е. А. Климова,
В. Э. Чудновского, В. И. Моросанова и др.
К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и
либеральный стили педагогической деятельности и описывает их следующим
образом.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок
рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются
побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического
стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость,
удовлетворенность своей профессией.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект
педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог
единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за
выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без
учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним.
Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при
ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются
приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность
профессией и профессиональная неустойчивость. При либеральный стиле,
педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам.
Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы,
проявляет нерешительность, колебания.
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру
взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования — к
партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно, что
284
каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической,
либо диалогической форм общения.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Какие виды и стили взаимодействия педагога и ребенка, вы
знаете?
2. Опишите субъектно – объектное отношение.
285
7.ИННОВАЦИОННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИСТЕМЫ
И
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
7.1.Деятельностный подход к развитию детей дошкольного возраста как
инновационный.
Деятельность — единственный способ самореализации, самораскрытия
человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и чем она полнее
и разнообразнее, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе,
тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.
Важнейшим условием успешной реализации всестороннего развития детей
является деятельностный подход.
Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Каким же видится
человек грядущего столетия? Это, прежде всего жизнеспособная, духовнонравственная и творчески саморазвивающаяся личность, умеющая
ориентироваться в сложных ситуациях и решать личные и социальные
проблемы; живущая в согласии с природой, людьми, культурами; способная
делать выбор и отвечать за него перед собой, семьей, Отечеством.
Система дошкольного образования перешла на новый этап:
свидетельством тому является появление принципиально нового документа –
Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного
образования. ФГОС ДО задает ориентиры развития системы дошкольного
образования и вносит ряд изменений в организацию воспитательнообразовательного процесса в ДОУ.
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении
развития ребѐнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на
«рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому
дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его
неповторимого, специфического возрастного потенциала.
Обновление содержания образования требует от нас, педагогов, поиска
методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих ребенка,
развивающих его личность в процессе различных видов деятельности.
Речевая деятельность ребенка имеет ту же структуру, как и любой
другой вид деятельности. И, прежде всего, это мотив, обеспечивающий
потребность ребенка включиться в речевую деятельность.
Мотивы у детей старшего возраста самые разнообразные:
286
Коммуникативный – потребность в речевом общении.
Экспрессивный – желание передать свои эмоции, впечатления,
желания.
Познавательно - побудительный – спросить, почему так происходит.
Одним из основных мотивов является информационный – потребность
поделиться своими знаниями, впечатлениями со сверстниками.
Изобразительное творчество – это отражение окружающего в форме
конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный
образ может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую, так
как создается с разной целью. При этом процесс создания продукта для
дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность
ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением
искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое
удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного
результата.
Развивая творческие способности своих воспитанников, всегда
помните, что ребѐнок – не пустой сосуд, который вы наполняете, а субъект
творчества, маленький творец. В совместной с ним работе главное исходит от
него, хотя сам он пока не имеет об этом представления. Никто, кроме вас, не
даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи. А ваша цель
– вести занятия так, чтобы перед маленьким художником всегда стояла
именно творческая задача, хотя бы и самая элементарная.
Важным стимулом развития художественного творчества у
дошкольников считают соблюдение определѐнных условий, таких как:
а) создание доброжелательной атмосферы, широкое использование
игровых приемов обучения,
б) пополнение опыта детей художественными впечатлениями от
образов искусства;
в) расширение знаний, умения в области разных видов
изодеятельности;
г) организация творческих заданий, направленных на формирование у
детей способности создавать новые образы, с использованием средств
разных видов искусства;
д) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое
воображение («На что похоже», «Закончи оформление» «Что общего
между.», «Где это можно применить?», «Хорошо-плохо» и другие) .
287
Поэтому ставьте задачу: обогатить творческий, познавательный,
литературный, деятельностный опыт ребенка. Ведь чем больше информации
получит ребенок, тем сильнее будет его потребность поделиться ею со
сверстниками и со взрослыми.
Организуя образовательный процесс, обеспечивайте детям потребность
в получении новых знаний, используя вербальные методы и приемы
обучения с проблемно-поисковой и прогностической направленностью.
Проблемно-игровые, развивающие ситуации, разнообразные видеофильмы
познавательного содержания, слайдовые презентации, используемые в
работе, побуждают детей к самостоятельному добыванию информации,
стремлению узнать и поделится своими знаниями с детьми.
При формировании у детей мотивационной готовности к
художественно-творческой
деятельности
реализуют
следующие
педагогические условия:
1. Обеспечение предметно-развивающей среды играми, наглядными и
дидактическими
пособиями,
вспомогательными
устройствами,
нетрадиционными материалами и инструментами, способствующими
проявлению и развитию детского творчества.
2. Создание атмосферы креативного взаимодействия между детьми и
педагогом:
• проявление доброжелательности к детям, создание атмосферы
сотрудничества в процессе продуктивной деятельности, отказ от резкой
критики и отрицательных оценок творческой деятельности ребенка;
• поощрение высказываний и реализации детьми оригинальных идей,
нестандартных
решений,
стремления
ребенка
к
саморазвитию,
самовыражению;
• учет и формирование в художественно-творческой деятельности
продуктивного мышления каждого из детей.
Когнитивный компонент творческой активности обеспечиваю с
помощью соблюдения системы мер, таких как:
• рациональное соотношение объяснительно-иллюстративных и
исследовательских, эвристических методов обучения;
• расширение кругозора детей за счет самостоятельного, творческого
использования ими различных источников информации (книга, компьютер,
телевизор, беседы и т. д.);
288
• контроль усвоения сообщаемых дошкольникам знаний на каждом из
этапов проводимых занятий;
• использование тренинговых заданий, направленных на применение
ранее изученного материала в новых условиях;
• комплексный подход и взаимодополнение образовательных областей
при освоении предлагаемого содержания (с коммуникативной, игровой,
театрализованной и другими видами детской деятельности).
Внедряя в практику своей работы деятельностный подход, стараюсь
уйти от сообщения детям знаний в готовом виде за счет привлечения их к
самостоятельному, инициативному поиску информации.
Этому способствуют:
• решение дошкольниками «открытых» задач, предполагающих
возможность поиска и нахождения нескольких правильных ответов
(например, «сегодня у нас на занятии нет пластилина, но зато в своем
волшебном сундучке, я нашла муку и соль.
Как при помощи этих продуктов можно слепить одуванчик?»,
• нахождение сходств и отличий между предметами,
• определение эксцентрических возможностей использования хорошо
знакомого предмета,
• установление взаимосвязей между видовой принадлежностью
материала и его особенностями в процессе проведения совместных
элементарных опытов-экспериментов и пр.
Главное, что необходимо помнить при организации работы – это
предоставления ребенку возможности для поиска «правильного» решения. В
случае возникновения затруднения ему нужно дать дополнительное время
для размышления, лишь косвенно поддерживая интерес к возникшей
проблеме.
Организуйте образовательный процесс таким образом, чтобы
обеспечить детям потребность в получении новых знаний и умений.
При формировании у воспитанников компонента активности
используйте следующие методы и приемы:
• эвристическая беседа;
• инструктаж с пропущенным действием
• тренировочные упражнения на креативное применение умений;
• решение дивергентных задач;
289
• проблемно-игровые ситуации
• вариативные задания на поиск рациональных способов действия;
• экспериментирование с художественными материалами и способами
их обработки;
• выполнение интегративных творческих работ, их анализ и оценка;
• игровые задания с креативной динамикой, мозговой штурм при
проектировании замысла.
• вопросы поискового характера, такие как: «Подумай, как выполнить
данную работу, с чего ты начнешь?», «Что можно предпринять, чтобы работа
получилась неповторимой, оригинальной?», «Из какого материала можно
изготовить это изделие, как его лучше оформить?» и т. д.
• прием «оживления» (перевоплощения) исходной детали
Еще раз подчеркнем, чтобы дети не повторяли последовательность
заранее заданных операций, получая готовые рецепты по воссозданию
конкретного образа, необходимо строить занятия так, чтобы, выполняя
работу, они старались сами находить способы решения поставленной задачи.
Исходя из выше сказанного в любом ДОУ, на основании
деятельностного подхода, будет определенна следующая структура
образовательной деятельности:
• создание проблемной ситуации,
• целевая установка,
• мотивирование к деятельности,
• проектирование решения проблемной ситуации,
• выполнение действий (заданий,
• анализ результатов деятельности,
• подведение итогов.
Внедряя в практику работы деятельностный подход, важно учить детей
проявлять активность и самостоятельность, творчество и фантазию в
изодеятельности; находить новые способы для воплощения художественного
замысла; передавать в рисунках свои чувства, отношение к окружающему
миру, экспериментировать с цветом, использовать различные способы
действий с изобразительным материалом, применять нетрадиционные
техники лепки и рисования. Результаты педагогической диагностики
показали
положительную
динамику
развития
у
воспитанников
вышеизложенных умений и навыков, что говорит о качестве
предоставляемых образовательных услуг.
290
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.
Что такое деятельностный подход?
2.
Какие условия реализуют при формировании у детей мотивации?
3.
Какие приемы и методы можно принимать при формировании у
детей компонента активности?
4.
Опишите структуру образовательной деятельности.
7.2.Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного
возраста
Общественная функция дошкольного образовательного учреждения
заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное
отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и
социальной компетентности.
В Проекте Государственного стандарта по дошкольному воспитанию
социально-личностное развитие рассматривается как комплексный процесс,
во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества
или сообщества, в котором ему предстоит жить.
Методологической основой данной проблемы является положение
философии о взаимосвязи человека и общества, рассмотрение человека
как ценность (апологический подход), об активной роли человека в
преобразовании окружающего мира и самого себя. В педагогике
дошкольного детства решение этих проблем связано с формированием
ценностных ориентации, нравственных качество ребенка, составляющих
духовную основу его личности.
В современной психолого-педагогической литературе показаны
основные линии социального развития ребенка, содержание педагогической
работы, технология формирования социального мира детей, задача взрослых
— помочь детям войти в современный мир. Формирование социального
поведения невозможно без признания педагогами и родителями
291
уникальности каждого ребенка, учета пола, индивидуальности, возрастных
особенностей его психики.
Трудности социального развития детей объясняются тем, что дети
живут во взрослом мире, испытывают на себе социально-экономическое
неравенство, дефицит культуры общения и взаимоотношений людей,
доброты и внимания друг к другу. Неблагоприятные варианты проявления
социального поведения нередко возникают под влиянием наблюдаемых
отрицательных поступков окружающих людей, влияния целого ряда
телепередач,
Психологические основы социального развития раскрываются в трудах
Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.
Эльконина, М.И.,Лисиной, Г.А. Репиной др.
По мнению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития не
является ничем другим кроме системы отношений между ребенком данного
возраста и социальной действительностью. Социальное развитие ребенка в
обществе происходит в ходе совместной, партнерской деятельности со
взрослым. Многие психологи отличают роль сотрудничества ребенка с
окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта,
овладении нравственными нормами и правилами поведения. Социальное
развитие ребенка происходит также в общении со сверстниками (Я.Л.
Коломинский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина. Б. Стеркина). В
монографии
Т.А.
Репиной
выявлены
особенности
социальнопсихологической
характеристики
группы
детского
сада
и
ее
социализирующая роль в развитии ребенка; показана зависимость характера
детских взаимоотношений от стиля общения с ними педагогов. (См. Репина
Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада:
Педагогическая наука — реформе школы. //Науч.- исслед. ин-т дошкольного
воспитания Академии пед. Наук СССР. — М.: Педагогика, 1988).
«Детское общество» (термин А.П. Усовой), или группа детского сада важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников
ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус
(«звезды», «предпочитаемого», «отвергнутого»). Критериями закрепления
292
признака социального статуса являются базисные черты личности
(компетентность, активность, самостоятельность, свобода поведения,
творчество, произвольность).
Результаты исследования Т.А. Репиной, Л.В, Градусовой, Е.А.
Кудрявцевой свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте интенсивно
развивается психологический пол ребенка.
Это проявляется в формировании поло-ролевых предпочтений и
интересов, отличных у мальчиков и девочек, а также поведения в
соответствии с поло-ролевыми стандартами, принятыми в обществе.
Основная причина процесса половой социализации в разных социальнопедагогических требованиях к мальчикам и девочкам со стороны родителей и
педагогов. В современных образовательных программах («Детство». -1995г.;
«Истоки»
-2001г.:
«Радуга»
—
1989)
разработаны
приемы
дифференцированного подхода в зависимости от пола ребенка.
Группа сверстников для ребенка — источник многих позитивных
эмоций. В ней корректируется самооценка ребенка, уровень притязания.
Сравнение себя с другими детьми, оценка поведения сверстниками,
обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.
Отношения ребенка с группой («детским обществом») опосредуются через
социальные эмоции, которые являются одним из важнейших этапов
социализации, определяя, таким образом, процесс вхождения личности в
социум. В работах А.В. Запорожца. А.Н. Леонтьева, А.Д. Кошелевой. А.В.
Неверович, Л.С. Выготского, Н.Н. Рябонедели и др. показана регулирующая
роль социальных эмоций, их взаимосвязь с побудительными мотивами
поведения ребенка. Развитие социальных эмоций предполагает не только
овладение социальной компетентностью (как объемом знаний о нормах и
правилах поведения, оценочными категориями, культурными символами), но
и выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы
социально-эмоциональными эталонами. В ряде психолого-педагогических
исследований, проводимых под руководством Т.Д. Марцинковской,
выявлено, что высокий уровень развития социальных эмоций у
дошкольников положительно коррелирует с высоким уровнем интеллекта;
(см. Митру М. Сравни 1ельный анализ эмоционального развития
293
дошкольников России, Греции и Кипра. -Автореферат дисс. канд. пед. наук.
— М.. 1995), с лидирующим положением ребенка в группе детского сада (см.
Колесникова Е.А. Формирование социальных эмоций в эстетической
деятельности
ребенка-дошкольника.
//Модернизация
воспитательнообразовательной работы детского сада. — Шадринск. 1°94.). Установлено,
что социальные эмоции влияют на характер общения дошкольников со
сверстниками (см. Рябонедели Н.Н. Влияние социальных эмоций на
личностные особенности дошкольника. //Когнитивные и аффективные
аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов.
— Шадринск. 1996).
Таким образом, в социальном развитии ребенка очень важно уделять
профессиональное внимание психологическим механизмам формирования
социальных эмоций. Педагогическая ценность решения данной задачи
заключается в том, что социальные эмоции не только облегчают процесс
вхождения ребенка в мир группы, но и процесс осознания себя (образ Я),
своих отношений, чувств, состояний, переживании.
Психолого-педагогические основы раскрываются в современной
Концепции социального развития ребенка дошкольного возраста,
представленной в работах С.А. Козловой (см. Козлова С.А. Теория и
методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. —
М., 1998; Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному .миру.
— М.. 2000: Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка
дошкольного возраста. //Теоретические проблемы воспитания и обучения
дошкольников: Сб. науч. трудов. -М., 2001 ).
Дадим краткую характеристику данной концепции. Основные понятия
концепции: социальный опыт, социальные чувства, социальная
действительность, социальный мир, социальное развитие, социализация
личности, социальный «портрет» окружения. Между этими понятиями
существуют иерархические связи. Как отмечает, С.А. Козлова, ребенок,
родившись в социальном мире, начинает познавать его с того, что близко,
что его окружает, т.е. с социальной действительностью, с которой он
начинает взаимодействовать. Социальный «портрет» окружения вызывает у
ребенка разные эмоции и чувства. Еще не зная подробно и содержательно о
294
социальном мире ребенок уже чувствует его, сопереживает, воспринимая
явления и предметы этого мира. То есть, социальные чувства первичные,
социальный опыт накапливается постепенно, формируется социальная
компетентность, которая ложится в основу социального поведения
социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит
к социальному развитию, к социализации.
Социализация рассматривается С.А. Козловой в триединстве ее
проявлений: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как
данности; способность и потребность изменять, преобразовывать
социальную действительность и социальный мир.
Показателем социализированной личности является ее обращенность
(направленность) на других людей и на себя. Задача педагога —
сформировать у детей интерес к другому человеку, к миру его труда, его
чувств, к его особенностям как человека. Познание себя включает
формирование интереса к самому себе («Я» физическое. «Я» эмоциональное
и др.).
В процессе социализации заложено и противоречивое понимание
соотношения национального и планетарного компонентов. Позиция С.А.
Козловой заключается в том, что у детей необходимо воспитывать интерес и
уважение к другим людям, умение проявлять терпимость к детям и взрослым
независима от социального происхождения, расовой, национальной
принадлежности, языка, пола, возраста. Планетарность, ощущение себя
жителем планеты Земля, должно сочетаться с осознанием своей
принадлежности к определенной культуре.
Таким образом, методологическая часть концепции социального
развития личности ребенка дошкольного возраста, включает следующие
понятия:
— исходная направленность на человека;
— первичность эмоционального восприятия социального мира;
295
— познание себя как осознания, нахождения своего места в мире
людей;
— овладение ценностями мира, чтобы реализовать себя в нем;
— социализация как процесс триадности.
Концепция содержит технологическую часть. Включающую в себя
несколько положений:
-процесс социализации по механизму совпадает с нравственным
воспитанием (формирование представлений, чувств, поведения);
-социализация — процесс двусторонний, он происходит под влиянием
извне (социума) и невозможен без ответной реакции субъекта.
Данная концепция реализована в программе С.А. Козловой «Я —
Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1996,
а также в методических рекомендациях (см. Козлова С.А., Князева О.А..
Шукшина СЕ. Мой организм.- М., 2000).
Социальное развитие представлено
также
в комплексных
образовательных программах. В программе «Истоки» (2001), специально
выделяется раздел «Социальное развитие», данный раздел включает
характеристику возрастных возможностей, задачи, содержание и условия
педагогической работы. Социальное развитие начинается с первых дней
жизни ребенка, охватывает большой возрастной спектр: от младшего до
старшего дошкольного возраста.
Основой социального развития является возникновение чувства
привязанности и доверия ко взрослым, развитие интереса к окружающему
миру и самому себе. Социальное развитие создает основу для усвоения
детьми нравственных ценностей, этически ценные способы общения.
Сформированные межличностные отношения, в свою очередь, становятся
нравственной основой социального поведения, формирования у детей
чувства патриотизма — любовь к родному краю, родной стране,
296
привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям,
населяющим ее. Результатом социального развития является социальная
уверенность, интерес к самопознанию, воспитание у ребенка к себе и другим
людям.
В образовательной программе «Детство» (Санкт-Петербург. 1995)
социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как
центральное направление воспитательного процесса в современном ДОУ.
Содержание раздела «Ребенок в кругу взрослых и сверстников» реализует
составные части социального опыта: аксеологического (ценностного),
познавательного,
коммуникативного
и
поведенческо-деятельного
компонентов. Педагогу детского сада необходимо обеспечить единый
процесс социализации — индивидуализации личности дошкольника через
эмоциональное приятие ребенком себя, своей самоценности и своей связи с
социальным миром. Процесс социализации осуществляется по следующим
направлениям: социальная адаптация — социальная ориентация -социальная
компетенция — социально-нравственная направленность. Итогом социальнонравственного развития является общая и личностная социализация детей
дошкольного возраста. На протяжении дошкольного возраста у ребенка
развивается
чувство
самоуважения,
собственного
достоинства,
оптимистическое мироощущение.
Исследование Т.А. Репиной позволяет педагогам четко определить
возможности «детского общества» (группы) для социального развития детей:
• функция общей социализации. Дети получают первый социальный
опыт группового общения, взаимодействия, сотрудничества, опыт
объединения. Как правило, это происходит в игровой, трудовой,
художественно-эстетической, конструктивно-строительной и др. видах
деятельности;
• функция интенсификации процесса половой социализации и половой
дифференциации.
Начиная с 5 лет дети предпочитают сверстников своего пола в
общении, в совместной деятельности, в системе групповых отношений;
297
• информационная функция и функция формирования ценностных
ориентации группы ДОУ. Здесь велика роль субкультуры детства,
особенности образовательного процесса детского саза;
• оценочная функция, влияющая на формирование самооценки и
уровня притязаний ребенка, его нравственное поведение.
Педагогу ДОУ необходимо продумать условия для задействования
функций и возможностей детского общества:
-использование методов диагностики общения и взаимоотношений
детей в разных видах совместной деятельности, позволяющие выявить
положение ребенка в группе сверстников, социально-нравственные
представления, эмоциональные состояния, поведение, практические умения;
-использование
демократического
взаимодействия с детьми;
-создание в группе
отношения, микроклимата;
положительного,
(помогающего)
стиля
эмоционально-активного
-формирование у детей ориентированных положительных побуждений,
тактики, основанной на ориентации на других, на проявление эмпатии,
альтруизма;
-задействование традиций, ритуалов;
-организация совместной
разновозрастных объединений;
деятельности
детей
со
сверстниками
-организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;
-своевременная коррекция социального поведения детей: контроль за
поведением в форме совета, создание специальных воспитательных
298
ситуаций, построенных
действовать».
по
принципу
«понимать,
сопереживать,
Важным фактором социального развития детей является семья (Работа
Т.В. Антоновой, Р.А. Иванковой, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркнной, Е.О. Смирновой
и др.). Сотрудничество воспитателей и родителей создает оптимальные
условия формирования социального опыта ребенка, ее саморазвития,
самовыражения и творчества.
В книге «Общение детей в детском саду и семье» (Под ред. Т.Л.
Репиной. Р.Б. Стеркиной — М., 1990) приводятся отличительные
особенности общения с детьми воспитателей и родителей в зависимости от
стилей воспитания. Взрослые с демократическим стилем общения создают
условия
для
доверительных,
доброжелательных,
эмоциональноположительных отношений. «Авторитарные» взрослые способствуют
конфликтности,
недоброжелательности
в
отношениях,
создают
неблагоприятные
условия
для
социально-нравственного
развития
дошкольников. В специальном исследовании Г. Степановой показана
значимость взаимодействия «ребенок — взрослый», в котором каждый
оказывает влияние и модифицирует поведение другого. «Ребенок постоянно
наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность
окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее
влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и
поучения» — подчеркивает исследователь (см.: Степанова Г.Б.
Эмоциональное состояние ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка
в условиях детского сада. //Дошкольное воспитание. — 1998.- №5).
Общими условиями сотрудничества педагогов с родителями по
социальному развитию будут являться:
— обеспечение эмоционального благополучия и удоатетворения
жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада;
— сохранение и поддержание единой линии позитивного социального
развития детей вДОУ и семъе;
299
— уважение личности ребенка, осознан! ie самоценности дошкольного
детства;
— формирование у ребенка положительного самоощущения,
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
В лаборатории социального развития Центра «Дошкольное детство»
им. А.В. Запорожца осуществлялось коллективное исследование своеобразия
социальной
компетентности,
социально-педагогических
условий
формирования в семье. По данным В.М. Ивановой, Р.К. Сережниновой в
однодетной семье (имеющей высокий экономический потенциал),
ребенок, как правило, не посещает детский сад. В виду этого, наблюдается
дефицит общения со сверстниками, осложняются отношения ребенка с
родителями в семье. В качестве основного средства коррекции детскородительских отношений был использован
метод комплексных
театрализованных
игр
(«домашний
театр»).
Приобретенные
коммуникативные и игровые умения помогли ребенку налаживать
отношения со сверстниками в детском обществе. Данное средство создавало
атмосферу открытости, доверия с обеих сторон.
Исследования Е.П. Арнаутовой. Н.А. Разгоновой подтверждают
целесообразность использования для социальной компетентности, как
базисной характеристики, методов игровой арттерапии, этюдов,
предполагающих активное включение взрослых в совместную с детьми
игровую, изобразительную, театральную деятельность, в мир сказки, танца,
музыки (см. Сборник Дошкольное воспитание. Традиции и современность.
— М.. 1996. Статья Т.В.Антоновой Социальная компетентность личности в
условиях ее формирования в детском саду).
Проблема социального развития в ряде работ рассматривается под
утлом зрения развития социальной уверенности у дошкольников (см.:
Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. — М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС.
2002)
(здоровьесберегающая
педагогика).
Социально
компетентное поведение, по мнению автора, является основой здорового
образа жизни детей.
300
Авторы пособия Е.В. Прима, Л.В. Филлипова, И.Н. Кольцова, НЮ.
Молостова считают, что социально компетентное поведение обеспечивает
ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям.
Социальная компетентность включает большой и разнообразный набор
техник поведения; адекватное восприятие ситуации: способность к
рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.
Компоненты социально компетентного поведения включают: умение сказать
«нет»; умение выражать желания и требования; владение навыками
эффективного общения: умение наладить контакты, вести и заканчивать
разговор; выражать как позитивные, так и негативные чувства.
Авторы пособия предлагают программу, направленную на развитие
социальных способностей и социальных навыков и на предупреждение
неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем.
Программа реализуется через игровые занятия и включает три раздела: «Я и
мир», «Я и другие», «Один и вместе».
Особенностью программы является задействование трех форм
социализации (идентификация, индивидуализация и персонализация). В
программе учтены возрастные особенности психики: образное мышление,
преобладание эмоционального компонента в опыте, ведущий вид
деятельности. Развитие социальной уверенности детей идет через
обогащение сенсорного опыта («Мир звуков», «Мир прикосновений»,
«Взгляд на окружающий мир»). Через игры-инсценировки, игры- с
правилами, дидактические упражнения и игры, беседы в кругу идет
объединение, эмоциональное сближение детей, развитие системы восприятия
друг друга, развитие социальных способностей (доверие, уверенность,
становление положительного образа «Я»), развитие социальных навыков.
В условиях ДОУ семьи можно использовать методические
рекомендации авторов пособия для того, чтобы помочь детям приобрести
опыт социально уверенного поведения и развить в процессе общения
социальные способности и навыки.
Вопросам
развития
социальной
компетентности
посвящена
педагогическая технология «Открой себя», (см. Рылеева Е.В. Вместе веселее!
301
Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет.
— М.: Айрек-ПРЕСС. 2003). Данная технология — это комплексное
обеспечение социального развития дошкольников, ориентированное на
формирование у детей начал жизненного самоопределения. Технология
интеграции дидактических игр в образовательное пространство детского сада
предполагает задействование учебных занятий, на которых решаются
познавательные задачи и развитие речи. Социальное развитие понимается
автором технологии как процесс передачи и дальнейшего развития
человеком социокультурного опыта, накопленного человечеством.
Сотрудничество — это то, что помогает любое дело превратить в интересное
и полезное для себя и других. Навыки сотрудничества — это доведенные до
привычек способы поведения детей в ситуациях, когда необходимо найти
наиболее эффективное применение своему личному потенциалу в
коллективном деле. Предлагаемые в педагогической технологии «Открой
себя» игры — это типовые затруднительные ситуации, с которыми
приходится сталкиваться ребенку в детском саду. В этих играх прописано
ролевое поведение всех участников игры, включая педагога. Следовательно,
сотрудничество создает условия для развития самостоятельности и
независимости социальной адаптированности, открытости и социальной
гибкости. (Например, игра «Найди свою группу». «Давай думать вместе»,
«Живые прыгалки», «Найди свое место в ряду» и др.). Рассмотрение
социального развития через призму партнерской, совместной деятельности
взрослых и детей является наиболее перспективным в теории и практике
социального развития детей дошкольного возраста.
Таким образом, социальное развитие — это формирование отношения
ребенка к себе и окружающему миру. Задача педагогов и родителей —
помочь ребенку войти в современный мир. Социальная готовность включает
социальную адаптацию ребенка к условиям ДОУ и семьи, к различным
сферам человеческого бытия, ярко выраженный интерес к социальной
действительности (С.А. Козлова). Социальная компетентность предполагает
наличие у ребенка следующих компонентов: когнитивного (связанного с
познанием другого человека сверстника, взрослого), способностью понять
его интересы, настроение, заметить эмоциональные проявления, понять
особенности самого себя, соотнести собственные чувства, желания с
возможностями и желаниями других: эмоционально-мотивационного,
302
включающего отношение к другим людям и самому себе, стремление
личности к самовыражению и самоуважению, обладающего чувством
собственного достоинства; поведенческого, который связан с выбором
позитивных способов разрешения конфликтов, умением договориться,
устанавливать новые контакты, способы общения. Как справедливо
отмечается в программе «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника
(Т.М. Алиева. Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.: Науч. Ред. Л.А.
Парамонова и др. — М.: Просвещение, 2003) социальное развитие
характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками,
приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение
и разнообразные виды детской деятельности — главные условия усвоения
ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных
традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа
формирования его самосознания.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.
Перечислите современные подходы к социальному развитию
детей – дошкольников.
2.
Что является общими условиями сотрудничества педагогов и
родителей по социальному развитию воспитанников?
7.3.Другие инновационные подходы к организации социально –
личностного развития детей дошкольного возраста
Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и
дальнейшего
развития
индивидом
социально-культурного
опыта,
необходимого для его включения в систему общественных отношений,
который состоит из: - трудовых навыков; - знаний; - норм, ценностей,
традиций, правил; - социальных качеств личности, которые позволяют
человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей,
развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей. Социальнопедагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных
учреждениях — это та работа, которая включает педагогическую и
психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу
и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя,
своего психологического состояния, помощь в решении возникающих
303
проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении
маленького человека в обществе. Основные структуры личности
закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные
учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию
положительных качеств у подрастающего поколения. Одним из основных
направлений работы дошкольных образовательных учреждениях является
социально-личностное воспитание дошкольников. Исходя из этого, мы
ставим перед собой цели, которые позволяют развить у каждого ребенка:
творческое начало, воображение, изобретательность; умение договариваться.
взаимодействовать друг с другом; способность к критическому мышлению и
умение делать самостоятельный выбор; способность ставить проблемы и
находить их решение; неравнодушие к проблемам общества, страны,
окружающей среды. Процесс социализации начинается у человека в детстве
и продолжается всю жизнь. В силу малого жизненного опыта ребенок
понимает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности
восприятия окружающего мира детьми: Дети очень наблюдательны и
любознательны. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают
умозаключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям
оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, мама ругается с
соседями, не сдержанна в выражениях, и дочка поступает точно также, так
как считает, что поступает верно. Социальный опыт приобретается ребенком
в общении. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой
группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений.
Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают
друг другу. Все эти отношения остро переживаются детьми. С детьми
раннего возраста, как в младших группах детского сада, так и в других
возрастных группах должны использоваться:
- адаптационные игры, помогающие на телесно- и предметно-игровом
уровнях формировать доверительные взаимоотношения детей со взрослыми,
вызывать интерес к действиям взрослого, учить ориентироваться в игровом
помещении, обмениваться со сверстниками игровыми действиями и
предметами;
- а также игры, направленные на социальное развитие, формирующее
эмоциональный контакт со взрослыми и сверстниками и вызывающие
положительные эмоции к партнеру по игре. Учитывая, что ребенок проводит
большую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали
304
доброжелательные, отзывчивые, чуткие, внимательные педагоги. В связи с
этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической
работе, в рамках которой должны организовываться как индивидуальные, так
и групповые беседы. Процесс социально-личностного развития
дошкольников включает различные виды деятельности: - игровая
деятельность — дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в
собственных силах, в способности получать реальный результат. исследовательская
деятельность
—
дает
возможность
ребенку
самостоятельно находить решение или опровержение собственных
представлений. - изобразительная деятельность — позволяет ребенку с
помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в
нем участие. - предметная деятельность — удовлетворяет познавательные
интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в
окружающем мире. - наблюдение — обогащает опыт ребенка, стимулирует
развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные
чувства. - коммуникативная деятельность — объединяет взрослого и ребенка,
удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной
близости с взрослым, в его поддержке и оценке. - проектная деятельность —
активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности. - конструктивная
деятельность — дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в
процесс социально-личностного развития дошкольников. Как происходит
социально-личностное развитие детей? Основная работа по данному
направлению осуществляется в течении всего времени пребывания детей в
детском саду. Совместная деятельность педагога с детьми начинается с
утреннего кругового сбора, где он устанавливает эмоциональный контакт,
обогащает словарный запас, учит детей взаимодействию друг с другом,
каждому ребенку предоставляется возможность высказаться о прошедших
значимых событиях, о накопленной информации по выбранной теме. Очень
важный момент на сборе — это дидактическая часть, здесь дети вместе с
педагогом планируют свою деятельность в центрах активности. В центрах
активности они взаимодействуют друг с другом: общаются, конфликтуют,
учатся договариваться, планируют дальнейшую деятельность, все это ведет к
305
достижению поставленной цели. Таким образом, можно сделать вывод о том,
что такая организация образовательного процесса с детьми в виде
совместной деятельности с взрослыми способствует социально-личностному
развитию каждого ребенка. Дети становятся более раскрепощенными и
самостоятельными,
целеустремленными
и
уверенными
в
себе,
общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к
сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
У детей формируется способность совместно принимать решения и
следовать их выполнению. В настоящее время социализации уделяется
особое внимание. Социально-личностное развитие и воспитание
дошкольников является одним из основных компонентов Государственного
стандарта по дошкольному образованию. Для качественного развития
социализации детей важным аспектом является микроклимат группе. В свою
очередь, для улучшения микроклимата необходимы выявление и коррекция
межличностных взаимоотношений. Уже в средней группе детского сада у
ребят формируются достаточно прочные избирательные отношения друг к
другу. В силу этого дети начинают занимать разное положение среди
сверстников: одни более предпочитаемы, другие менее. Степень
популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того,
как складываются детские отношения, зависит последующий путь
личностного и социального развития человека. Следующим важным
аспектом в работе с детьми является качественное развитие эмоций. Эмоции
играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении
ценностных ориентаций и отношений. Положительные эмоциональные
состояния —это основа доброжелательного отношения к людям, готовности
к общению. И напротив, отрицательные эмоциональные состояния могут
послужить причиной озлобленности, зависти, страха. На занятиях с детьми
происходит их знакомство с эмоциями. Мы учимся различать эмоции по
определенным признакам (например. глаза широко раскрыты, брови
приподняты, рот приоткрыт — чувство страха и т. д.). Анализ реальной
ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях,
показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательнообразовательным программам, какими бы хорошо ра