27.05.20 Лекция ИЗУЧИТЬ ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ ПО ПРЕДСТАВЛЕННОМУ МАТЕРИАЛУ, ИСПОЛЬЗУЯ ТАКЖЕ РЕКОМЕНДОВАННУЮ ЛИТЕРАТУРУ, КРАТКО ЗАКОНСПЕКТИРОВАТЬ И ПРЕДСТВИТЬ НА ПРОВЕРКУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ НА ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ bobial@yandex.ru Тема: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» 1. 2. 3. 4. 5. План: Значение и цели экологического образования в современном обществе Понятие и структура экологической культуры. Содержание экологического образования младших школьников Уровни сформированности экологической культуры школьников Формы и методы экологического образования младших школьников 1. Значение и цели экологического образования в современном обществе Одной из важнейших причин современных экологических бедствий следует считать экологическую неграмотность населения, неумение предвидеть свои последствия вмешательства в природу. Именно поэтому в последние десятилетия в начальной школе усилилось внимание к вопросам экологического образования. Курс естествознания предоставляет для этого наиболее благоприятные возможности. Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью. Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.) считают, что Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. 2.Понятие и структура экологической культуры По определению Б.Т. Лихачева сущность экологической культуры может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоциональнопсихических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. К компонентам экологической культуры относятся: экологические знания и умения; экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение. В концепции непрерывного экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает: формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество; формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды; воспитание ценностных ориентаций экологического характера; формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам; участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды. Начальная школа является важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, поэтому учителю возможно сформировать у них надежные основы ответственного отношения к природе. Б.Т. Лихачев считал, что дети не отделяют себя от внешней среды и ощущают себя естественной частью природы. Он замечал, что между детьми, животными и растениями устанавливается интуитивное взаимоощущение, взаимовосприятие, поэтому ребёнок легко воспринимает и присваивает экологические правила, превращает их в часть своей натуры. По мнению Б.Т. Лихачева младший школьный возраст наиболее сенситивен для экологических воздействий. Методике формирования знаний об экологических связях в процессе изучения природоведения уделено много внимания в работах А. А. Плешакова. По его мнению у младших школьников еще сохранилась чувствительность ко всякой боли, способность к сопереживанию и поэтому нужно приучать детей уважительно смотреть на все живое, учить их видеть красоту. Следует задавать вопрос: «Чем этот цветок, жук удивителен, необычен? ». Вопрос же: «Какая от него польза? » должен отойти на второй план. Причем надо отвечать, что польза, как и вред относительны. Человек как нравственное существо должен постоянно стремиться выйти за рамки «всеобщей системы полезности » и выбирать руководством к действию бескорыстные мотивы деятельности. Эти этические концепции во многом перекликаются с известными идеями Альберта Швейцера о благоговении перед жизнью. «Симпатия, испытываемая человеком ко всем живым существам, делает его настоящим человеком»,— писал А. Швейцер. Он утверждал, что человек становится этичным только тогда, когда всякая жизнь для него священна, будь то жизнь растения, животного или жизнь другого человека. «Я есть жизнь, желающая жить среди жизни», — этот постулат А. Швейцера позволяет придать смысл человеческому существованию через стремление возвысить естественную связь с миром и сделать ее духовной. Таким образом, основополагающее значение в разработке системы экологического образования приобретает идея духовности и нравственности. 3.Содержание экологического образования младших школьников В основу выделения обязательного минимума содержания экологического образования в начальной, школе положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания. На этой основе у младших школьников может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека ценности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе и себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научнопознавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты. Научно-познавательный аспект природопользования позволяет воспринять природу как единое целое, где объекты неживой и живой природы тесно взаимосвязаны. Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических, санитарногигиенических и других ценностей и их значение в жизни человека. Нормативный аспект отражает нормы поведения челове- . ка в природе, знакомит с ними, приучает действовать в соответствии с ними. Деятельностный аспект предусматривает усвоение соответствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы. Эти аспекты лежат в основе определения основных задач начального экологического образования, которые требуют; доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано; помочь понять, для чего человек должен знать природные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой отрицательные последствия (и для природы й для самого человека; научить строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков (по А. А» Плешакову). Содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов: Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов. Знакомство с группами живых организмов позволяет развивать у младших школьников представление о некоторых экосистемах, пищевых и других зависимостях, которые существуют в них. При этом формируется понимание единства и многообразия форм живой природы, дается представление о сообществах растений и животных, обитающих в сходных условиях. 1. Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития. Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у школьника первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. При этом труд людей рассматривается как средообразующий фактор. 2. Человек, как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность. Первоначальные представления об экологии человека позволяют познакомить детей с биологическими потребностями человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни. 3. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды. Это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах используемые в хозяйственной деятельности природные ресурсы. Это позволит вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам. 4. Охрана и восстановление природный богатств. Все обозначенные позиции содержания экологических знаний согласуются с содержанием обязательного Минимума образовательного компонента «Окружающий мир». 4.Уровни сформированности экологической культуры школьников При изучении естествознания определяются три уровня развития экологических представлений (по А. А. Плешакову). 1-й уровень. Объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними. Этот уровень достигается в 1 классе. Дети узнают о компонентах неживой и живой природы (воздухе, воде, Солнце, растениях, животных), о простейшей классификации живых организмов. Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними. 2-й уровень. Рассматриваются взаимосвязи между неживой и живой природой и внутри живой природы. Эти представления начинают развиваться со 2 класса. Выпускники 4 класса должны уметь объяснять, в чем заключается роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов, каково значение растений и животных в природе. Устанавливать следующие взаимосвязи между растениями и животными: но местообитанию (учащиеся должны уметь рассказывать о роли растений в расселении животных); по способу питания (дети должны научиться составлять простейшие цепи питания); по участию одного вида в распространении другого (младшие школьники должны объяснять, какую роль играют животные в распространении плодов и семян растений). Ученики должны уметь находить признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания. На этом, уровне вполне осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных. 3-й уровень. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, причины смены природных зон с севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. На этом уровне особое внимание уделяется рассмотрению изменений в природе, вызванных деятельностью человека. Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия воздействия человека на природу (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т.п.), делать экологические прогнозы. На протяжении изучения начального курса естествознания у младших школьников должны сформироваться представления: о сложности, уникальности и хрупкости жизни; о взаимозависимости, полезности всех природных объектов; о непрерывности жизни. Выпускники начальной школы должны понимать, что природа — это единый комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из его звеньев. Например, исчезновение одного вида растений ведет к. исчезновению от 10 до 30 видов насекомых. Десять отравленных ядохимикатами червей могут стать причиной гибели одной птицы. Конечная цель экологического образования—формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе. Это значит необходимо развитие следующих умений: 1) ориентироваться во взаимозависимостях природных компонентов; 2) оценивать состояние этих компонентов с точки зрения их благополучия; 3) действовать в природе так, чтобы не нанести ей ущерб. Экологические знания и умения должны формироваться на основе известного правила: «Мыслить глобально — действовать локально». Это подчеркивает необходимость отбора экологического материала с учетом краеведческого принципа обучения. Помимо вышеназванных принципов обучения в основу построения современных естественно-научных курсов положены и другие, в том числе авторские принципы, о которых было сказано при анализе программ в предыдущей главе. 5. Формы и методы экологического образования Итак, в работах Л. П. Салеевой экологическая культура определяется как качество личности, компонентами которой являются: — интерес к природе и проблемам ее охраны; — знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; — нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; — экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде; — мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. В концепции экологического образования в школе указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает: — формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество; Симонова Л. П. Ключи от природы. — М.: АГПР МПК, 1988. — С. 4—5. формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды; — воспитание ценностных ориентаций экологического характера; — формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам; — участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды. Формирование экологически грамотного отношения к окружающей среде и на этой основе элементарной экологической культуры является обязательным компонентом каждой программы. В современные программы включено значительное число понятий и представлений по экологии, определены умения и навыки экологического характера, которыми должны овладеть школьники. При этом роль человека по отношению к природе определяется не как хозяина и повелителя, а как равноправного участника. Обновление и расширение экологического содержания в программах сделало необходимым пересмотр методики работы. Как правило, в работе по экологическому обучению и воспитанию младших школьников использовались такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины. Бесспорно, отказываться от опыта работы, сложившегося в практике, не стоит, но и ограничиваться лишь указанными формами и методами нельзя. В настоящее время методика экологического образования и воспитания значительно обогатилась новыми приемами, методами, формами работы. Рассмотрим их. Экскурсии в природу — классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях — наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. В настоящее время все авторы программ по природоведению, естествознанию указывают, что на любой экскурсии в природу, наряду с другими целями, решаются задачи экологического характера. Так, на сезонных экскурсиях дети не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и выявляют причины этих изменений. Например, высота Солнца над горизонтом, а отсюда — изменение продолжительности дня, температуры, видов осадков, состояние водоемов, почв и, как следствие, изменение в жизни растений и животных. На этом примере показана целая цепочка связей: неживая природа — растения — животные, которую устанавливают сами ученики. При этом важно уточнить особенности состояния растений и животных в данное время года. Например, листопад (осень, подготовка к зиме), состояние покоя (зима) и т. д. А отсюда и особенности поведения человека в природе в этот сезон. Наблюдая следы такой «деятельности» человека в природе, как обломанные ветки, мусор в парке, водоеме, вытоптанный газон и т. д., дети сами приходят к выводу о том, как следует себя вести в природе. Очень важным фактором, который помогает сделать правильный вывод о правилах поведения, является любование красотой окружающей природы. Этот процесс вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней. Дома, в классе ребенок по своим воспоминаниям нарисует те предметы, которые произвели на него сильное впечатление, или сочинит о них маленький рассказ и напишет его или расскажет об увиденном. В результате типичные для школьной практики запреты типа «не рви», «не мни», «не ломай» уже не нужны, ученик сам осознал и сделал вывод, как надо вести себя в природе, как к ней относиться и заботиться о ней. — В настоящее время в методических пособиях для учителей, на страницах журнала «Начальная школа» появились рекомендации о проведении экскурсий, содержание которых полностью подчинено решению экологических задач. Так, в III классе (I—IV) А. А. Плешаков рекомендует провести экскурсию на тему «изменения в природе под влиянием человека». Наблюдения детей на такой экскурсии направлены на выявление признаков объектов природы и их состояния как результата деятельности человека, т. е. на экскурсиях проводится обследование природной среды и выявление уровня воздействия на него человека, после чего делается вывод. Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Как правило, такая учебная тропа создается силами старшеклассников. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы. На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они получают, слушая рассказ учителя или экскурсовода-старшеклассника, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя. Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней. Полевые практикумы как форма экологического образования также недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния. Различные виды деятельности школьников в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования. Другим важным условием этого является систематическая работа по экологическому образованию на уроках и во внеклассной работе. Современные программы по изучению природоведения, естествознания, окружающего мира разработаны с учетом экологического принципа. Следовательно, при изучении любой темы, любого вопроса курса в его содержание органично включается материал экологического характера. Кроме этого, в программах предусматривается проведение уроков, посвященных охране объектов природы. Например, «Охрана водоемов». «Охрана почв» и т. д. Существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следует использовать для формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроке и во внеклассной работе. Традиционно в практике работы учителя начальных классов применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, практические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины на экологические темы. Беседы экологического содержания имеют целью актуализировать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы информации о негативной и позитивной деятельности человека в природе способствует формированию у детей умения оценивать эту деятельность и прогнозировать ее последствия. Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уроках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей. Схемы могут быть различными: в рамках даны изображения объектов природы, с помощью стрелок ученик показывает связи между ними; на доске прикреплены таблички, на которых написаны названия объектов природы, например трофическая цепь: |комары|—|лягушки|—|аист|. Дети показывают стрелками связи между живыми объектами. Записи слов, рисунки схем делаются на доске — дети соединяют нужные объекты стрелками. Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кроме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность. Для этого необходимо привлекать имеющиеся знания, используя их в новых ситуациях. Например, ученикам предлагается выбрать правильный тестовый ответ и обосновать свой выбор в таком вопросе: «Ребята собрались идти в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?» а) пойду, но буду собирать очень бережно; б) расспрошу об этом учительницу, а потом уже решу, как быть; в) не пойду. Игровая деятельность широко применяется как на уроках, так и во внеклассной работе. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности»1. Детские игры — отражение жизни. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игрысоревнования, имитационные2. Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в 1 2 Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 382. Характеристика видов игр рассматривается по С. Д. Дерябо, В. А. Ясвину. природе, то — в лесу на поляне и т. д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания. Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ. В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова подчеркивает, что «...метод проектов — один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка»3. Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Например, проект «Добрая зима»4. Его цель — проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. Итог проекта, о котором должны сказать дети,— сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время. К внеурочным формам экологического образования относят праздники — совокупность разнообразных развлекательных мероприятий. Они могут проводиться в соответствии с традициями школы, с пожеланиями учащихся или родителей, приурочены к какой-либо дате. Поэтому тематика их разнообразна, например «День леса», «Праздник цветов», «В гости к весне». Так, «День птиц» традиционно проводится в школах во время весенних каникул. Подготовка к нему начинается задолго до срока проведения и включает: разработку сценария, выбор жюри, организацию выставки детских рисунков и фотографий, конкурс стенгазет «Птицы — наши друзья» (оценивается достоверность и актуальность материалов, эстетика оформления); проведение викторины «Что ты знаешь о птицах?» (ответы оформляются в виде красочных альбомов); подборка книг о птицах, демонстрация коллекции марок и др. В день праздника все экспонаты подготовленного материала выставляются и экскурсоводы- школьники рассказывают о них. Во время праздника проводится «лекторий». В нем с краткими интересными сообщениями выступают приглашенные специалисты. Кульминацией праздника является проведение КВН. Таким образом, процесс формирования у учащихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, ученик должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, 3 4 Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты,— Ярославль: Академия развития, 1997. — С. 72—73. Там же. — С. 16. делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности — игре, рисунке и другой практической деятельности. Проверьте себя, ответив устно на следующие вопросы: 1. В чем сущность экологического образования? Каковы его цели и задачи? 2. Почему экологическое образование называют приоритетным направлением педагогической теории и практики? 3. Раскроете сущность принципа непрерывности экологического образования. 4. Почему начальную школу называют важнейшим этапом в становлении экологической культуры общества? 5. Почему работу в природе считают необходимой формой экологического образования? 6. Чем отличается методика проведения экскурсий от методики работы на экологической тропе? Предложите эскизы каких-либо знаков для экологической тропы. 7. Почему считают, что использование экологических ситуаций, заданий, решение экологических задач способствует формированию экологически грамотного отношения к природе? Приведите примеры экологических ситуаций и задач. 8. В чем значение моделирования для формирования экологических знаний? 9. В чем состоит роль игры для формирования экологической культуры? Какие виды игр используются с этой целью? 10. В чем значение праздников и утренников для экологического образования? Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии. 11. Почему считают, что без организации практической деятельности детей в природе нельзя сформировать экологически грамотного отношения к ней? 12. Каковы критерии оценки отношения детей к природе? Рекомендуемая литература: а) основная 1.Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для вузов / Д. Ю. Добротин [и др.] ; под общей редакцией М. С. Смирновой. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 306 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-069884. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: http://biblioonline.ru/bcode/450634/p.2 (дата обращения: 14.04.2020). https://biblioonline.ru/viewer/metodika-prepodavaniya-predmeta-okruzhayuschiy-mir-450634#page/2 2.Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для вузов / Е.Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство ЮРАЙТ, 2020. — 256 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06593-0. — Текст : электронный // ЭБС ЮРАЙТ [сайт]. с. 30 — URL: http://biblio-online.ru/bcode/454004/p.30 (дата обращения: 14.04.2020). https://biblio-online.ru/viewer/metodika-prepodavaniya-estestvoznaniyapraktikum-454004#page/13 3.Миронов А.В. Теория и технология преподавания интегрированного курса «окружающий мир»: учебник и практикум для вузов / А.В. Миронов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство ЮРАЙТ, 2020. — 447 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10596-4. — Текст: электронный // ЭБС ЮРАЙТ [сайт]. с. 42 — URL: https://urait.ru/bcode/456099/p.42 (дата обращения: 08.04.2020). б) дополнительная: 1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. М. Владос, 2008. 253 с. 2. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методикам преподавания естествознания в начальной школе. — М.: Академия, 2008. — 288 с. 3. Научно-методические основы комплекта «Школа России» // Начальная школа. — 2012. — № 7 - . — С . 4-7. 4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа.— М., 2015. 5. Окружающий мир: Программно-методические материалы. Начальная школа. — М., Дрофа, 2015 6. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод. пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997. 7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ под. ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с. – (Стандарты второго поколения). 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2018. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы Обеспечен доступ к современным профессиональным базам информационным справочным и поисковым системам (библиотека СОГУ): - библиотеке e-library, - электронной библиотеке диссертаций РГБ, - университетской библиотеке online; собственным библиографическим базам данных: - электронному каталогу, - электронной картотеке газетно-журнальных статей, - электронной картотеке авторефератов диссертаций и диссертаций. Интернет-сайты: www.en.edu.ru www.elementy.ru www.sovnauka.ru ru.wikipedia.org nauka.relis.ru www.netbook.perm.ru/nauka.html www.nkj.ru данных,
