Критические и кризисные периоды Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях: 1)Социальная ситуация развития – фактическое место ребёнка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребёнка в определённой социальной ситуации связана его деятельность, типичная для данного возраста, составляющая важнейшую характеристику. 2)Ведущая деятельность – критерий психологических возрастов. В каждом возрасте своя система видов деятельности. Это главная деятельность по её значению для психического развития. Внутри каждой деятельности возникают психологические новообразования. При смене одного вида деятельности другим происходит кризис. Кризисы отношений: 3 года и 11 лет. Кризисы мировоззрения: 1 год и 7 лет. 3)Основные преобразования Представление о возрастной динамике; развёрнутая периодизация развития Д.Б. Эльконина: — кризис новорожденности; — младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно- эмоциональное общение со взрослым; — кризис одного года; — ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность; — кризис трех лет; — дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра; — кризис семи лет; — младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность; — кризис 11 — 12 лет; — подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками; — кризис 15 лет. Новорождённость (0-2 месяца) как кризисный период В постнатальный период происходит коренное изменение жизни ребёнка, связанное с физическим отделением от материнского организма. Некоторые психологи придают значение явлению бондинга – форма раннего контакта с ребёнком после рождения, когда «запускается» врождённый механизм формирования привязанности у ребёнка и к ребёнку. У ребёнка первых двух недель жизни единственным выражением эмоций является реакция неудовольствия на дискомфорт и насильственное пробуждение. Даже на такой ранней стадии взаимоотношения не определяются всецело взрослым. Темперамент новорождённого, тональность плача, множество других поведенческих признаков влияют на отношение к нему родителей, на характер и скорость их реагирования. Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается возникновение ответной реакции ребёнка – улыбки на обращение матери (близкого взрослого). Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года Главные приобретения — ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка, она дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым. Поведенческим Выготский считал симптомом появление наступления особых кризиса аффективных одного года состояний — побулических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий». Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма; нарушение удовлетворения витальных потребностей; эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость). Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста — единство эмоционального и действенного отношения к воспринимаемому миру. Поведение ситуативно — каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). К трем годам ребенок вычленяет собственное действие и сравнивает его с действием взрослого. Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. «Семизвездье симптомов» по Выготскому: 1) негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого; 2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением; 3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет; 4) своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому; 5) протест­бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; 6) симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; 7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Характеристика кризиса дошкольного детства. Кризис семи лет Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте: интересы ребёнка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребёнок впервые психологически выходит на рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый – это уже образ. Л.С. Выготский называл этот кризис кризисом семи лет указывал на очевидные изменения в характере и поведении ребенка. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают: манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний. Но это не единственные признаки наступления кризисного периода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо заметные в домашней ситуации: — возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией — появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения — непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей — хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме — демонстративная «взрослость», вплоть до карикатуры, манеры поведения — обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький» Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы. К позитивным моментам могут быть отнесены: — заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем — самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению — рассудительность Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим новообразований — ребенком потребность действий. в социальном Одно из главных функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра. Кризис отрочества(предподростковый). Кризис одиннадцати лет Некоторые исследователи считают возраст 9-11 лет началом стабильного подросткового периода (Л.С. Выготский), другие — частью критического подросткового возраста (Л.И. Божович) или окончанием детского возраста, латентной стадией (3.Фрейд). В периодизации Д.Б. Эльконина этот период рассматривается как кризис между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами. Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана, а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы. Симптоматика: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается. В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, причем именно неблагополучный статус имеет тенденцию сохраняться при переходе из начальных классов в средние. Нерешенные вовремя трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний, навыков, обостряются. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Развитие личности и кризис перехода к юности Сроки начала и окончания кризиса юности, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований —эти аспекты неоднозначно трактуются психологами. Подростковый возраст как «переходный» в полной мере разворачивается только в индустриальном обществе, где возникает большая контрастность детства и взрослости, выраженный разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых поколениям взрослых и детей. Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного самоопределения. Интересы и ценностные ориентации. А.С. Выготский выделял две фазы подросткового возраста связывая их с видоизменениями в сфере интересов: 1)В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. 2)Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности. Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он выделил несколько групп интересов («доминант») подростка: — «эгоцентрическая доминанта» — «доминанта дали» (интерес к собственной личности); (большая субъективная значимость отдаленных событий, чем текущих и ближайших); — «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах: в упрямстве, хулиганстве и т.п.); — «доминанта романтики» (стремление к неизведанному, рискованному, приключениям). Не слабость воли, а отсутствие или слабость целей дезорганизуют поведение подростка. Подростковый кризис — ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14—15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные. Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком. Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Новообразование критической фазы начала подросткового возраста, чувство взрослости, — это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Выделено и описано несколько видов взрослости: — подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение — стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине» — социальная взрослость — складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника — интеллектуальная взрослость — связана с развитием устойчивых познавательных интересов Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с особенностями интеллекта подростка и его аффективной сферы. Феномен«воображаемая аудитория», один из компонентов эгоцентризма, Другой компонент подросткового эгоцентризма — личный миф. Личный миф — это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях. Пик такого эгоцентризма приходится на отрочество, а постепенное преодоление его происходит по мере развития близких доверительных отношений со сверстниками, которые делятся друг с другом своим аффективным опытом. Литература: 1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология 2. Выготский Л.С. Проблема возраста: собр.соч. в 6т. Т. 4 (1984)
