Презентация 7

Лекция 13, 14. Отрочество (10 – 14 лет)
Характерная черта возраста – асинхронность развития.
Интериндивидуальная – несовпадение во времени
развития различных сторон психики у подростков
принадлежащих одному хронологическому возрасту.
Интраиндивидуальная – значительное временное
различие разных сторон развития одного подростка.
Традиционно принято считать подростковый возраст временем
отчуждения ребенка от взрослых .
НО! Следует учитывать амбивалентность отношения подростка
к взрослым.
С одной стороны - противопоставление себя взрослым, стремление
отстоять свою независимость.
С другой – ожидание от взрослых помощи, защиты, доверие к ним,
значимость их одобрения и оценок.
Это время когда для ребенка важна не сама по себе
возможность распоряжаться собой, сколько признание
окружающими взрослыми этой возможности и
принципиального равенства его прав с правами
взрослых.
Ведущий тип деятельности в этот
период – общение со сверстниками.
Стремление занять удовлетворяющее
положение среди них.
Самое главное в этот период:
переход от мышления, основанного на оперировании
конкретными представлениями, к мышлению
теоретическому;
потенциальная возможность сопоставлять разные ценности,
делать выбор между разными моральными нормами,
т.е нравственное развитие;
социальная незрелость, ограниченность жизненного опыта
приводят к тому, что подросток, построив какую-либо теорию,
сделав умозаключение, принимает их за реальность, которая
может и должна привести к желаемому для него результату.
Из этого следует противоречие
между некритическим усвоением групповых моральных
норм
и стремлением обсуждать простые, порой достаточно
ценные правила.
При этом следует помнить, что у подростков все очень
индивидуально и по времени и по форме и по качеству.
Существует две точки зрения на характер протекания
кризиса
Первая – возможность и желательность бескризисного
протекания этого периода.
В этом случае кризис рассматривается как результат
неправильного отношения взрослых, общества в целом
к подросткам. Объясняется это тем, что личность не
может справиться с стоящими перед нею проблемами.
Вторая – характер протекания, содержание и формы
подросткового кризиса играют существенную роль в
общем процессе возрастного развития.
Противопоставление себя взрослым, активное
завоевание новой позиции является не только
закономерными , но и продуктивными для
формирования личности подростка.
То, какая из точек зрения верна, зависит от
индивидуальных особенностей ребенка и тех,
кто его воспитывает.
Но, в каждой из них следует учитывать зону
ближайшего развития ребенка и уметь быть
безопасным и конструктивным для него.
Пути протекания кризиса.
Кризис независимости (строптивость, упрямство,
негативизм, своеволие, обесценивание взрослых,
отрицательное отношение к их требованиям,
ранее выполнявшимся, ревность к собственности).
Острое, ощущаемое переживание собственного
внутреннего мира (вдруг обретенного) – вот главная
собственность, которую оберегает подросток.
Кризис зависимости - чрезмерное послушание,
зависимость от старших или сильных, или регресс к
старым интересам, вкусам, формам поведения.
И если кризис независимости это рывок вперед,
выход за пределы старых норм, правил.
То кризис зависимости – возврат назад, к той позиции,
той системе отношений, которая гарантировала
эмоциональное благополучие, чувство уверенности и
защищенности.
В первом случае «я - уже не ребенок»,
во втором – «я- ребенок и хочу оставаться».
И сточки зрения развития первый вариант наиболее
благоприятен для развития.
Самое главное понимать,
что в силу недостаточной психологической и
социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым
и отстаивая свои требования и новые взгляды,
добивается равных прав, стремясь расширить
рамки дозволенного одновременно ждет от
взрослых помощи и поддержки.
Вот почему повышенное либеральное «разрешающее» отношение
часто наталкивается на глухое раздражение подростка ,
а достаточно жесткий , но аргументированный запрет,
вызовет кратковременную вспышку негодования, напротив,
ведет к успокоению, эмоциональному благополучию.
Основные задачи психолога при работе с
подростками:
1) оказывать подросткам помощь в понимании того,
что с ними происходит и помощь в нахождении
конструктивных способов преодоления кризиса;
2) разъяснение родителям и педагогам причин
происходящего и помощь в нахождении оптимальных
способов взаимодействия с подростками;
3) своевременная
диагностика крайних непродуктивных
форм «кризиса независимости» и «кризиса зависимости»;
4) дифференциация «нормальных» проявлений,
свидетельствующих о кризисе, от значительных
отклонений в развитии, требующих помощи специалистов.
Так как ведущей деятельностью этого периода
является общение со сверстниками,
то следует помнить, что если в этот период ребенок
преимущественно ориентирован на семью
и мир взрослых, в юношестве и даже во взрослом
возрасте он может испытывать трудности в общении
не только личностном, но и служебном.
Проблемы среднего школьного возраста
5 класс – переход к другой, отличной от привычной
системы отношений, от одной учительницы,
которая за 3 года изучала особенности,
привыкала к проявлениям ребенка к
большому количеству учителей.
5 класс - с одной стороны – трудность,
с другой – возможность.
1. Основная трудность заключается в том, что бы в
максимально кроткий срок научиться соотносить
предмет, учителя, его требования, его особенности,
понять, что все нужно начинать заново.
2. Педагоги средней школы часто не делают различий
между пятиклассниками и с старшеклассниками,
предъявляя ко всем одинаковые требования.
Это может затруднять адаптацию детей.
Взрослые требования могут быть не под силу
пятиклассникам.
Отсюда регрессивные способы поведения:
капризы, плач, ощущение одиночества, ненужности,
потерянности, неуспешности.
«Овзросляют» пятиклашек не только в школе,
но и дома.
Родители считают, что ребенок должен быть
самостоятельным, организованным,
и при этом подчеркивают их детскость.
Эта двойственность, противоречивость отношений
и системы требований, которая усваивается ребенком,
а это приводит к манипулированию взрослыми за счет
этой двойственности.
Основные причины трудностей в учении
пятиклассников.
1.Связаны с недостатками учебной подготовки при
нормальном и даже хорошем развитии мышления и
других познавательных процессов.
В основе лежат значительные пробелы в знаниях за
предшествующий период обучения, а так же
несформированность учебных навыков.
2. Несформированность необходимых мыслительных
действий и операций: анализ, синтез, плохое речевое
развитие, недостаток внимания и памяти.
3. Слабая произвольность поведения и деятельности,
нежелание или невозможность заставить себя,
отсутствие мотивации к учению.
6-7 класс – время формирования чувства взрослости.
Школьник ощущает, что он уже не ребенок
и требует признания, прежде всего равных
с окружающими взрослыми, прав.
Чувство взрослости выражается в стремлении к
независимости, утверждении личного достоинства.
Формы проявления чувства взрослости часто носят
ярко выраженный демонстративный характер.
Диапазон этих проявлений чрезвычайно широк:
от бурных скандалов до капризов, чрезмерной
обидчивости, подчеркнутого негативизма,
повышенной критичности к поступкам и
словам взрослых.
НО! Во всех этих случаях для подростка более важны
признание его самостоятельности его равных
со взрослым прав, чем действительная их реализация.
Это время формирования интереса к себе,
формирования Я-концепции.
Этому способствует формирование умения правильно,
по объективным критериям оценивать свой успех
или неуспех.
У подростков с низкими вариантами самооценки
необходимо оценивать как успех даже незначительные
достижения, показывая, что эти достижения имеет сам
ребенок.
При этом поддерживаться должны реальные
достижения.
Наиболее сложными для работы являются случаи
аффекта неадекватности.
Для их преодоления требуется найти такую область
деятельности, которая была бы интересна подростку,
но не влияла на его самооценку.
Надо помогать ребенку добиваться реальных успехов,
объясняя, за счет чего у него это получилось.
В этот период наиболее значимым становится
групповое общение.
Педагогам важно объяснять, что в группе важен лидер,
который будет презентовать эти нормы.
Родителям важно объяснять, что чрезмерная
автономия от сверстников является скорее проблемой
и трудностью у ребенка.
Трудности общения в этот период.
Отверженность, кода ребенок может быть предметом
насмешек.
Основная помощь такому ребенку – помочь понять
причины того что с ним происходит, найти средство
завоевать признание и внимание сверстников.
От отверженности следует отличать низкую
общительность.
Основное отличие этих состояний в том, как ребенок
переживает свое положение.
При отверженности это негативное переживание.
При адекватном осознании своего положения –
положительное, при неадекватном – носящее
защитный характер.
Квазиодиночество.
Его психологические причины – поиск собственной
уникальности, или свидетельство неудовлетворенности
положением среди сверстников.
Возможно ребенок таким образом стремиться привлечь
к себе внимание, раз ему не удалось место лидера,
так он готов занять отличное от других положение –
роль отверженного, чем быть одним из многих.
Не следует забывать о желании многих подростков
любой ценой утвердить свое лидирующее положение.
Это может выражаться в достаточно уродливых и
опасных формах : агрессивное, грубое поведение,
подростковая ложь (рассказы о необыкновенно
сильных друзьях и т.п.).
Содержание проявлений ребенка
является ключом к пониманию норм группы,
в которой стремиться быть принят ребенок.